Hablando aprende la gente - Aula virtual de los CEP de Granada

Hablando aprende la gente
Estrategias para favorecer la participación del
alumnado en el desarrollo de las aulas AICLE
Cristina Escobar Urmeneta
Granada 3-02-2010
1
Hoja de ruta
„
„
„
¿Qué AICLE?
Hablar para aprender
Estrategias didácticas
1: la explicación dialogada
2: el rompecabezas
„
Conclusiones
2
El AICLE que queremos
„
„
„
Usuarios → competencia comunicativa
en desarrollo (incipiente o avanzada).
Doble foco: la lengua y el contenido
académico
Se ofrece toda la ayuda necesaria para:
comprender
„ producir mensajes académicos.
(Escobar 2009)
„
3
From learning to speak
to …
Speaking to learn
Paulo Freire
4
Aula tradicional y
Comunicación académica
Fuente: Escobar Urmeneta, 2009b
5
Aula AICLE, ajustes y
comunicación académica
Fuente: Escobar Urmeneta, 2009b
6
Un ciclo para poder hablar
de un tema curricular en LE
La explicación co-construida en gran grupo
El trabajo en parejas o grupos pequeños
1.
2.
„
„
„
Tareas bien estructuradas
Con producto final Æ accountability
Con tiempo limitado
La puesta en común en gran grupo
3.
„
Accountability
„
Exigencia al equipo y a los individuos
7
La explicación co-construida
„
Funciones:
„
Framing
„
„
„
Elicitar conocimientos previos
„
„
„
„
„
Hacer público y otorgar valor a lo que ya se sabe
Conocer los errores y lagunas conceptuales
Primer paso traductor
„
„
Estructurar el trabajo que viene
Relacionarlo con el anterior y con el siguiente
expresiones de la calle Æ expresión académica
L1 Æ LE
Entrenamiento verbalizador (first faltering words)
Tiempo limitado: 10’?
8
Imprescindible pero insuficiente
„
Interacción 1 ÅÆ30
„
„
„
„
Pocas posibilidades de intervenir
Controlada Æ pocas posibilidades de autocontrolar el contenido, los turnos
Dirigida Æ pocas posibilidades de explorar
Inmediatamente evaluable Æ evitar tomar
riesgos.
„
„
„
Evitar formular demandas de clarificación
Final draft talk
Adivinar qué quiere el profesor que yo diga
9
Una explicación alternativa
„
Material para cada grupo de 4:
„
„
„
1 hoja A3
4 rotuladores o “crayons” de colores
diferentes
Ejemplo
„
The African Savannah
10
¿Por qué funciona?
„
La contribución de cada miembro es imprescindible.
„
„
Se comienza con una tarea de requerimiento no
verbal.
„
„
Favorece a los más débiles y a los menos extrovertidos.
La ayuda mutua (interdependencia positiva) favorece
al equipo. ¡Y a los individuos!
„
„
También la de los miembros más débiles del equipo.
Favorece a los más débiles y a los menos extrovertidos.
Da tiempo a pensar y a discutir “en privado” y ganar
seguridad antes de contribuir a la explicación pública.
„
Favorece a los más débiles y a los de menor autoestima …
11
Hablar para aprender
„
La conversación entre aprendices
desencadenada a partir de tareas
pedagógicas estructuradas se
conforma como un entorno favorecedor
de aprendizajes lingüísticos y no
lingüísticos en aulas AICLE inclusivas.
12
Los juegos de tablero
Planteamiento competitivo
Tableros disponibles en Internet.
ALERTA: Pueden tener derechos de copia
13
Normas óptimas de diseño y
organización de los juegos
„
Dos parejas contendientes.
„
„
„
„
A1 & A2 contra B1 & B2.
Competencias ligeramente asimétricas,
dentro de la pareja.
Parejas astante simétricas entre si.
Para ganar debe influir una
combinación de conocimiento/habilidad
+ suerte
14
Educación ambiental
Tableros disponibles en Internet.
15
Matemáticas
Tableros disponibles en Internet.
16
Contenido de las cartas
„
Una pregunta que debe responderse
correctamente (trivia)
„
„
„
Se avanzan casillas si se contesta bien.
La respuesta está en la misma carta, o en
un listado de referencia.
Una acción que el jugador debe
ejecutar, un problema que debe
resolver, etc.
17
Instrucciones dentro
del mismo tablero
http://grupsderecerca.uab.cat/clilsi/
18
Tablero para todo
¡Dibujado por los alumnos!
19
Grupos o parejas de expertos
Role-Reversal
Memorizar para enseñar
20
Los grupos de expertos
„
„
„
Presentación del tema
Formación de equipos base.
Reorganización en grupos de expertos
„
„
Vuelta al grupo base.
„
„
Comprensión y memorización del contenido
Intercambio de información
Tarea de evaluación cooperativa, en grupo base
Material didáctico disponible en: http://grupsderecerca.uab.cat/clilsi/
Explicación y análisis de transcripciones: Corredera 2008, Escobar
2008, Escobar y Nussbaum 2008 y Evnitskaya y Aceros, 2008.
21
El rompecabezas
Material disponible en: http://grupsderecerca.uab.cat/clilsi/
22
Tarea de evaluación en grupo
base
„
„
Concurso o test de puntuación
“cooperativa”
Quiz
23
¿Cuando?
„
„
Últimos cursos de primaria en adelante
Dos momentos en la secuencia didáctica
„
Hacia el principio de secuencias didácticas
explicativo-argumentativas
„
„
Ayudar a consolidar conceptos+lengua centrales para el
subsiguiente desarrollo de la unidad.
Hacia el final, en secuencias didácticas de
configuración experiencial o experimental.
„
Se sintetiza y organiza las conclusiones extraídas de las
experiencias o experimentos.
24
Conclusiones
„
En el aula AICLE (¿quizá en todas las aulas?)
„
„
„
„
„
„
Es preferible substituir las explicaciones monológicas por las dialogadas.
Las explicaciones dialogadas son imprescindibles pero no suficientes.
Es necesario organizar actividades que permitan a los estudiantes
conversar para construir conocimientos de forma colaborativa con los
compañeros.
El trabajo en grupo pequeño, a partir de tareas bien estructuradas,
favorece el habla exploratoria, la demanda de clarificación y la
autonomía de los aprendices.
Se debe favorecer la L2 en el trabajo en grupo, PERO La L1 es una
herramienta útil de auto-andamiaje en este contexto. Conviene no
prohibirla.
Las presentaciones delante de toda la clase deben siempre ir precedidas
de ocasiones para la práctica exploratoria dentro del grupo pequeño.
25
„
Actividades disponibles en:
„
http://grupsderecerca.uab.cat/clilsi/
26
Bibliografía 1
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Fay & Whaley: Becoming one community: reading and
writing with English language learners. Stenhouse
Publishers: 105-132. Disponible en internet.
30
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Cristina Escobar Urmeneta
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