protocolo de la jornada diaria de la niña y niño del centro infantil del

PROTOCOLO DE LA JORNADA DIARIA DE LA NIÑA Y NIÑO
DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR - CIBV
RECIBIMIENTO
HIGIENE
ALIMENTACION
ACTIVIDADES
SOCIOEDUCATIVAS
DESPEDIDA
SUEÑO Y DESCANSO
PROCESO DE LA JORNADA DIARIA
1. JORNADA DIARA ( Anexos 2
por grupo de edad)
Se entiende por jornada diaria (horario de vida) aquella que incluye, de manera coherente,
todos los momentos educativos que contribuyen a la formación integral de las niñas y niños
que asisten a los Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV que son:
 Recibimiento- bienvenida de los niños y niñas
 Desarrollo de actividades vinculadas a los procesos de aseo, alimentación, sueño
 Desarrollo de actividades relacionadas a los procesos pedagógicos, vinculados a las
esferas de desarrollo durante los períodos de vigilia.
 Despedida y entrega de la niña o niño a la madre, padre o familiar adulto responsable
de su cuidado.
Toda actividad debe promover el desarrollo de la imaginación, del asombro, la creatividad, la
alegría y el disfrute de las actividades pedagógicas1. Asimismo, se convierten en un
instrumento para estimular la socialización, el intercambio con otras niñas y niños, adultos,
expresar sentimientos-emociones-deseos, mediaciones para la incorporación de valores,
implementación de reglas y hábitos, el respeto y el conocimiento de límites y costumbres.
Las características principales de un CIBV son:
1
Se entenderá por actividad pedagógica, lo mismo que actividad socioeducativa, según el Currículo Inicial del MINEDUC al cual nos
encontramos alineando.
El horario de la jornada diaria debe contemplar el alternar los distintos procesos: higiene,
alimentación, sueño, así también las actividades socioeducativas.



Recuerde que los horarios sugeridos por año de vida pueden adaptarse a los
requerimientos particulares de los grupos de niñas y niños en cada CIBV. Es
responsabilidad de la Coordinadora verificar el cumplimiento secuencial de las
actividades, la pertinencia de la hora en que se ejecuta cada actividad, la coordinación
del uso de espacios como el del comedor o las zonas recreativas, en función del
bienestar de sus niñas y niños.
Para definir la duración de cada actividad durante la jornada diaria la Coordinadora
junto a sus Educadoras deberá tomar en cuenta los horarios de vida de cada niña y
niño que se maneja en el hogar regularmente, los determinará a partir del diálogo con
la familia, tomando en cuenta los siguientes detalles: la edad de las niñas y niños, las
condiciones de salud, las necesidades nutricionales de sus grupos, los niveles y tiempo
de concentración que tienen niñas y niños en función de las condiciones antes
señaladas. Y los niveles de logro que de acuerdo a su edad debería estar.
En términos generales se puede señalar que a menor edad hay menor umbral de
atención sobre un objeto o una acción. Solo como referencia podemos señalar el
manejo de estos tiempos para planificar sus actividades, a continuación se grafica y
detalla cada actividad de la jornada diaria.
1.1 RECIBIMIENTO- BIENVENIDA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.
Aspectos importantes que se deben tomar en cuenta en el recibimiento






Es el inicio de la jornada diaria de las niñas y niños, es el momento donde dejan a sus
padres para iniciar sus actividades en otro espacio distinto al de su hogar y con otras
personas distintas a su familia. Por tal razón este momento debe garantizar que todas
las niñas y niños que asisten al centro de atención sean recibidos con mucho cariño
por parte de todas las personas que están a su cuidado para generar seguridad y un
estado de ánimo favorable en los niños y en sus padres.
El recibimiento tanto de las niñas y niños como de los padres de familia como únicos
responsables de dejar a sus hijos en el centro infantil es idóneo, que se lo realiza
preferentemente en cada salón, está acción permitirá que los padres de familia estén
en conexión con el entorno físico donde desarrollan las actividades sus hijos e hijas. Es
importante la comunicación entre el familiar y la educadora ya que les permite
mantener una información directa y poder retroalimentar cualquier novedad que se
haya presentado el día anterior en la niña o el niño, la dinámica del hogar, y conocer
las condiciones físicas, emocionales o cualquier eventualidad que haya ocurrido, esta
información le permite a la educadora estar atenta en la conducta de la niña o niño
durante la jornada.
El momento de la bienvenida es crucial como espacio para el encuentro y el
intercambio entre las niñas/os y educadores. Dar la bienvenida de tal modo que la
niña/o se sienta seguro y confiado del lugar y las personas con las que se quedará.
Recuerde que las niñas y niños deben ser recibidos despiertos. Nunca reciba a una niña
o niño enfermo.
El padre de familia debe presentar un certificado de salud que justifique la inasistencia
al centro infantil.
Revise a la niña/o si viene con alguna novedad y comente con su padre o
representante de familia inmediatamente.

Registre en el cuaderno de campo cada novedad de las niñas y niños, con la firma del
representante, e indique la acción que se emprendió frente a lo sucedió, el mismo que
debe contar con la firma de responsabilidad tanto del familiar, como de la
Coordinadora/or, Educadora del CIBV.
1.1.1

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

Salude al padre, madre o familiar y a la niña/o con alegría y sonriendo.
Acérquese a la niña/o con los brazos abiertos para recibirlo.
Abrácelo y exprese cariño con la mirada, una sonrisa, con un tono de voz suave y una
buena actitud.
Converse brevemente con la persona que le entrega a la niña/o sobre cómo pasó la
noche o si ya recibió alimentación, o la ropa que usará, etc.
Despídase de la persona que entrega a la niña/o y haga que este se despida.
Ingrese al salón donde permanecerá la niña/o.
Familiarícelo con el lugar. Dígale cosas como: “mira qué lindo este juguete”, “que
linda música” etc. Describa el espacio donde la niña y el niño se van a quedar.
Integre a la niña/o a con sus pares en un espacio agradable en el que estarán mientras
inician las actividades.
1.1.2




Recibimiento para las niñas y niños menores de 18 meses:
Recibimiento para las niñas y niños menores de 36 meses:
Reciba a las niñas y a los niños en forma cálida con manifestaciones de afecto, con una
sonrisa, un abrazo, una caricia o gesto amable.
Invite a las niñas/os a ingresar al CIBV y participar en el juego inicial de bienvenida.
Despídase de la persona que lleva a la niña/o y haga que la niña o niño se despida.
Si el padre o madre o familiar tienen inquietudes o necesidad de conversar por más
tiempo, la Coordinadora evite prolongar la conversación durante el recibimiento, lleve
a la niña/o al lugar previsto para el recibimiento bajo la atención de la educadora a
cargo y vaya con los padres a conversar en otro lugar o definan otro momento para
hacerlo.
Tenga en cuenta que el recibimiento toma su tiempo, evite estar apurada/o, y no prestar atención a
todos los detalles de la bienvenida.
1.2
PROCESOS DE ASEO
Son los momentos que se destinan a cubrir las necesidades fisiológicas y de aseo de las niñas y
niños, para lo cual se debe considerar los siguientes aspectos:

Se deben incrementar zonas de aseo acorde a las necesidades de las niñas y niños.
(Inodoros, lavamanos, duchas de agua caliente y fría). Implementar varios lavamanos
para promover la independencia de las niñas y niños en el aseo de los dientes, cara,
manos.










La zona de cambio de pañal para las niñas y niños debe ser visible desde afuera por
temas de seguridad, y los desechos se deben colocar en botes adecuados. Y esto no
debe estar ni al alcance de las niñas y niños, ni cercano al sitio de su descanso.
Las Educadoras CIBV deben asear con mucho cariño a las niñas y niños. En el
transcurso de la jornada se debe enseñar hábitos de higiene personal como: lavarse la
cara, lavarse las manos después de ir al baño, lavarse los dientes después de cada
comida, cuidar de no desperdiciar el agua.
Además, se debe promover el control de esfínteres en las niñas y niños de 2 a 3 años.
Cada niña y niño debe tener su bolsita de aseo en la cual debe ir: toalla, cepillo de
dientes, un vaso plástico y una peinilla.
Loa útiles de aseo de cada niña y niño debe estar a su alcance en los percheros.
Situar espejos a la altura de las niñas y niños con la finalidad de que puedan observar
sus movimientos corporales.
La Educadora CIBV debe vigilar el aseo de cada niña y niño.
Se debe recomendar que las madres o padres de familia corten las uñas de sus hijas e
hijos para evitar rasguños entre los niños.
Cultivar normas de aseo en las niñas y niños dependiendo de la edad.
En los grupos de edad contar con el baño dentro del salón, esto aplica sobre todo para
el segundo año de vida por el entrenamiento al uso del baño y al control de esfínteres.
1.2.1 Para niñas y niños de hasta 18 meses





Es necesario usar un babero o un pañito que proteja el cuello de la niña/o en caso de
que se derrame el alimento.
Hablar y mirar a los ojos contándole que lo alimenta para que esté sano y feliz.
Cuando esté satisfecho, limpie a la niña/o , póngalo en posición vertical apoyado en su
hombro, cúbrase con una toalla pequeña, y dar masajes y palmadas en el centro de la
espalda para que eructe o regurgite.
Deje a la niña o niño en un lugar confortable mientras está despierto.
Luego recoja y limpie lo utilizado en el proceso de alimentación.
1.2.2 Para niñas y niños de hasta 36 meses




Organice a las niñas y niños para acompañarles al comedor evitando caídas, o
empujones al salir del salón, se sugiere hacer una fila para ir al comedor en forma
ordenada.
Haga que el momento de comer sea ameno y sin tensiones.
Apoye el uso de platos, cubiertos y servilleta.
Realice el aseo personal antes y luego de la alimentación.
1.2.3 Acerca del cambio de pañal.

El primer aspecto importante es tener en cuenta que el espacio sea adecuado y tener
a mano el material necesario para realizar el cambio de pañal como:
 Agua tibia, pañitos limpios, guantes en caso de requerirlo o tener algún tipo de
lesión en la piel la educadora, jabón suave, crema o pomada protectora de la
piel de la niña o niño, para evitar irritaciones o la “dermatitis del pañal”2
2
Es una inflamación y enrojecimiento que afecta a aquellas partes del cuerpo delimitadas porque permanecen
cubiertas por el pañal.
ocasionada por la falta de aireación, la humedad y el rozamiento de las heces
con la piel o el uso de jabones agresivos para la piel de las niñas y niños. Para
evitar la irritación es necesario mantener la zona seca y limpia.
 Es necesario cambiar el pañal en función de la necesidad de la niña y el niño,
no dejar mucho tiempo el pañal usado y lavar con agua tibia tomando en
cuenta de limpiar los pliegues de la piel a asear.

La Educadora CIBV debe lavar y secar sus manos, si es necesario puede usar guantes
desechables, sobre todo si existiere algún tipo de lesión en la piel del adulto.

Elegir un lugar caliente, limpio, seco y estable para cambiar a la niña y niño.

En este momento la Educadora CIBV debe conversar con la niña y niño con alegría.
Debe limpiar la zona con cuidado y cariño usando agua tibia y algodón. Después debe
secar con una toalla limpia, a continuación puede colocar la crema para evitar
irritaciones, esto lo puede hacer con masajes suaves.

Disponer de un basurero para botar el pañal adecuadamente doblado y envuelto para
evitar mal olor. Se insiste que no esté al alcance de las niñas y los niños.

Dejar que la niña y el niño esté sin pañal un momento para que se refresque esta zona
que siempre permanece cubierta.

Al finalizar coloque el pañal y felicite a la niña o niño porque está limpio.
1.2.4
Acerca del control de esfínteres
Hay algunos indicadores básicos que todo adulto debe reconocer para saber si la niña/o está
preparado para dejar el pañal y empezar a usar el servicio higiénico o bacinilla:





Se viste y desviste solo. Por eso es necesario que use ropa cómoda y fácil de sacar.
Puede permanecer sentado por períodos de tiempo mayor a 5 minutos (aprox).
Puede verbalizar su deseo de ir al baño. Usa al menos palabras bisílabas como "pipí"
Camina solo y conoce dónde se encuentra el baño.
Siente la necesidad y expresar el deseo de orinar o defecar. La niña y el niño deben
controlar los músculos que regulan el intestino y la vejiga para poder aprender a ir al
baño.
Cuando las niñas/os cumplan con al menos estas capacidades, acostúmbrelos a ir al baño, lo
use o no, de esta forma se familiariza y se forma un hábito en la niña o el niño.





También, debe estar listo emocionalmente, mostrarse deseoso de cooperar, NO lo obligue
ni amenace. Si protesta es mejor esperar a su ritmo su consentimiento.
Enseñe palabras como: quiero ir al baño, por favor necesito papel; esto nos ayuda a
identificar el momento en el que la niña/o siente la necesidad de ir al baño. La Educadora
CIBV debe acompañar a la niña/o en ese momento al baño, motivar a que se siente en la
bacinilla o en taza del inodoro del baño aunque no llegue a hacerlo.
Enseñe el uso del papel higiénico.
Este proceso debe ser con tranquilidad, cariño y afecto, reconociendo el esfuerzo de la
niña/o.
Respetar que cada niña/o tiene su ritmo de desarrollo.

Emita sugerencias a las madres y padres de cómo se puede trabajar en su hogar con las
hijas e hijos:
o Conocer los horarios en que el niña/o realiza sus necesidades biológicas.
o Acompañar al niña/o a la bacinilla o al baño.
o Propiciar un ambiente tranquilo, de afecto para que el niño/a se encuentre relajado.
o Enseñar las palabras pipi, popo, baño, papel, para que el padre pueda identificar que
en ese momento el niña/o tiene la necesidad de ir al baño.
o En ningún momento se debe obligar a la niña/o a ir al baño.
1.2.5
Acerca del baño
Implementar espacios de duchas de agua caliente y agua fría para bañar a los pequeños en
caso de que sea necesario. En los casos en que la niña/o no esté aseado en su hogar es
necesario bañarlo en el CIBV, pero para esto se debe comunicar al padre de familia que la
niña/o y pedir su autorización. Esa será la oportunidad para hablar con la familia para inculcar
hábitos de higiene y cuidado a sus hijos.
 Promover la importancia del baño para mantener una vida saludable para las niñas,
niños y sensibilizar a sus padres de la importancia de este momento.
 Tomar en cuenta el clima y la zona para realizar el proceso del baño.
 Cada niña, niño debe tener sus útiles de aseo como: cepillo de dientes, peinilla, vaso
plástico, toalla de manos. (En caso de zonas calurosas se debe enviar una toalla
pequeña y una grande), los padres de familia deben lavar continuamente estas toallas
para mantenerlas limpias.
ANEXOS
Jornada Diaria (Horario de Vida)
HORARIO PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE HASTA 12 MESES DE EDAD
HORA
7H30 A 7H45
7H45 A 8H15
8H15 A 8H45
8H45 A 9H00
9H00 A 9H20
9H20 A 9H40
9H40 A 10H00
10H00 A 11H00
MOMENTOS EDUCATIVOS Y
ACTIVIDADES CON NIÑAS Y NIÑOS
Aseo personal: lavado de cara, manos,
y cambio de pañal
Recibimiento y bienvenida de las niñas,
niños y sus familias
Alimentación saludable: desayuno,
lactancia materna
Aseo personal: lavado de cara, manos
Primera actividad SOCIOEDUCATIVA
Refrigerio
Aseo personal: lavado de cara, manos,
y cambio de pañal
Sueño y descanso
RESPONSABLE
MADRES O FAMILIAR
RESPONSABLE
EDUCADORA
EDUCADORA
EDUCADORAS
EDUCADORA
EDUDADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORAS
11H00 A 11H15
Aseo personal: lavado de cara, manos
EDUCADORAS
(baño en régimen Costa y Amazonía)
11H15 A 12H00
Alimentación saludable: almuerzo
EDUCADORAS
12H00 A 12H00
Aseo personal: lavado de cara, manos,
EDUCADORAS
y cambio de pañal
12h00 a 14h00
Sueño y descanso
EDUCADORAS
14h00 a 14h15
Aseo personal: lavado de cara, manos,
EDUCADORAS
cambio de pañal, ropa y peinado
14H15 A 14H45
Alimentación saludable: refrigerio de
EDUCADORAS
la tarde
14H45 a 15H15
Sueño y descanso
EDUCADORAS
15H15 A 16H00
Integración y juego final
EDUCADORAS
16H00 A 16H30
Despedida y entrega a madre o familiar EDUCADORAS
responsable
16:30 A 17:00
PLANIFICACION DEL SIGUIENTE DIA
EDUCADORA
Nota: El baño diario puede realizarse antes del almuerzo en el régimen Costa y Amazonía.
Jornada Diaria (Horario de Vida)
PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 12 A 24 MESES DE EDAD
HORA
7H30 A 8H00
7H30 A 8H00
8H00 A 8H30
MOMENTOS EDUCATIVOS Y ACTIVIDADES CON
NIÑAS Y NIÑOS
Recibimiento y bienvenida de las niñas , niños y
sus familias
Integración y juego inicial
Aseo personal: lavado de cara, manos, y cambio
de pañal
RESPONSABLE
EDUCADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORAS
8H30 A 9H00
Alimentación saludable: desayuno, lactancia
MADRES Y
materna
EDUCADORAS
9H00 A 9H15
Aseo personal: lavado de cara, manos
EDUCADORAS
9H15 A 9H30
Primera ACTIVIDAD SOCIOEDUCATIVA
EDUDADORAS
9H30 A 10H15
Siesta y descanso
EDUCADORA
10H15 A 10H45
Alimentación saludable: refrigerio
EDUCADORAS
10H45 A 11H00
Aseo personal: lavado de cara, manos, y cambio
EDUCADORAS
de pañal
11H00 A 11H30
Segunda ACTIVIDAD SOCIOEDUCATIVA
EDUCADORAS
11H30 A 11H45
Aseo personal: lavado de cara, manos (baño en
EDUCADORAS
región Costa y Amazonía)
11H45 A 12H45
Alimentación saludable: almuerzo
EDUCADORAS
12h45 a 13h00
Aseo personal: lavado de cara, manos, y cambio
EDUCADORAS
de pañal
13H00 a 15H00
Siesta y descanso
EDUCADORAS
15H00 A 15H20
Aseo personal: lavado de cara, manos, cambio
EDUCADORAS
de pañal, ropa y peinado
15h20 a 16H00
Alimentación saludable: refrigerio de la tarde
EDUCADORAS
16H00 A 16H30
Despedida y entrega a la madre o familiar
EDUCADORAS
responsable
16:30 A 17:00
PLANIFICACION DEL SIGUIENTE DIA
EDUCADORA
Nota: El baño diario puede realizarse antes del almuerzo en el régimen Costa y Amazonía
Jornada Diaria (Horario de Vida)
PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 24 A 36 MESES DE EDAD
HORA
7H30 A 8H00
7H30 A 8H00
8H00 A 8H15
8H15 A 8H50
8H50 A 9H00
9H00 A 9H30
9H30 A 10H20
10H20 A 11H00
11H00 A 11H30
11H30A 12H30
12h30 a 13h00
13H30 a 15H00
15H00 A 15H30
15h30 a 16H00
16H00 A 16H20
16H20 A 16H30
16:30 A 17:00
MOMENTOS EDUCATIVOS Y ACTIVIDADES CON
NIÑAS Y NIÑOS
Recibimiento y bienvenida de las niñas , niños y
sus familias
Integración y juego inicial
Aseo personal: lavado de cara, manos
Alimentación saludable: desayuno
Aseo personal: lavado de cara, manos
Alimentación saludable: Refrigerio
Aseo personal: lavado de cara, manos
Primera ACTIVIDAD SOCIOEDUCATIVA
RESPONSABLE
EDUCADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORAS
EDUDADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORAS
Aseo personal: lavado de cara, manos (baño en el
caso de régimen Costa y Amazonía)
Alimentación saludable: Almuerzo
Aseo personal: lavado de cara, manos, y cepillado
de dientes
Siesta y descanso: Siesta
Segunda ACTIVIDAD SOCIOEDUCATIVA
EDUCADORAS
Aseo personal: lavado de cara, manos, peinado
Alimentación saludable: refrigerio de la tarde
Despedida y entrega a la madre o responsable
del cuidado.
PLANIFICACION DEL SIGUIENTE DIA
EDUCADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORAS
EDUCADORA
Nota: El baño diario puede realizarse antes del almuerzo en el régimen Costa y Amazonia.
1.3 PROCESO DE ALIMENTACION EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE LOS CIBV.
El servicio de alimentación se ofrecerá y brindará únicamente a las niñas y niños
atendidos en los centros infantiles, a través del consumo de cuatro comidas diarias:




Desayuno.- En la mañana
Refrigerio .- A media mañana
Almuerzo.- Al medio día
Refrigerio.- A la media tarde
La composición de cada una de estas comidas deberá garantizar la nutrición de las niñas,
niños de acuerdo a la edad y de conformidad con el protocolo establecido.
Tiempo de Comida
Horario de Entrega
Desayuno
8h00 a 8h30
Refrigerio de media mañana
10h00 a 10h30
Almuerzo
12h00 a 13h00
Refrigerio de la tarde
15h00 a 15h30
Este servicio es externalizado o contratado, prioritariamente con organizaciones de la
Economía Popular y Solidaria. No obstante de no encontrarse disponible alguna de estas
organizaciones, se procederá a contratar el servicio con cualquier otro proveedor
calificado por el Instituto Nacional de Contratación Pública INCOP.
Por eso el proceso de alimentación en las niñas y niños debe ser:
 Paulatino y consecutivo, para esta tarea debe existir ayuda de todas las personas que
trabajan en el Centro.
 Es un momento para difundir hábitos alimenticios y nutricionales. Se deben servir
comidas variadas, balanceadas que incluyan todos los tipos de alimentos, por eso la
dieta y el menú debe ser orientado por un experto en nutrición. Recuerde que
mientras más variedad de alimentos pruebe un niño (de acuerdo a los requerimientos
de cada edad), más posibilidades tiene de mejorar o mantener un buen estado de
salud. Tenga en cuenta que el momento de la alimentación es también una actividad
que estimula el desarrollo integral, aquí aprenderá a nominar los alimentos, los
sabores, su textura, su temperatura, además se educan gustos y preferencias por los
productos, es decir se educa en la capacidad de elegir, que a futuro tiene importantes
efectos en el desarrollo social y relacional.
 El espacio para motivar la práctica de hábitos como el masticar los alimentos con
lentitud para que los digieran correctamente. Para esto es necesario que los alimentos
no sean licuados, sino aplastados manteniendo una textura blanda que permita el
ejercicio de la masticación y deglución. Masticar no solo ayuda a la nutrición, sino que
además es un gran ejercicio para el desarrollo de lenguaje, pues la lengua y otros
órganos del habla se estimulan con estos movimientos.
 El momento para que la educadora comente a las niñas y niños sobre los beneficios de
cada comida. Para esto se requiere establecer un horario fijo para las 4 ingestas, en la
organización está el éxito de una buena alimentación.
 Una rutina para experimentar el uso de platos, cucharas y otros elementos de la vajilla,
por eso deben ser adecuados al tamaño de las manitas de los niños y a la cantidad y
tipo de comida que van a ingerir. De acuerdo a la edad promover el uso de la cuchara
pequeña y servilletas.
 Un proceso que estimula la autonomía e independencia de las y los niños, por eso llas
mesas y sillas deben estar acordes a su tamaño, debe asentar sus pies en el suelo.
Evite que cuelguen y se balanceen en el aire, esto puede ser motivo de accidentes y,
además genera dependencia del adulto para que lo bajen y suban a la silla.
 El momento para incentivar el consumo de agua purificada.
 El motivo para promover prácticas de higiene antes, durante y después de la comida,
por un lado asearse antes de ir al comedor, lavarse las manos, usar la servilleta,
cepillarse los dientes, etc. y, por otro prácticas de cortesía y valoración del trabajo y
cuidado que las personas del centro infantil o sus padres le brindan, como agradecer o
pedir por favor.
 Está prohibido el uso del biberón en los centros infantiles. Previo a esto el padre de
familia debe trabajar con su hijo/a en el proceso de destete.
 El centro infantil debe hacer uso del área del comedor para entregar los alimentos a
las niñas y niños y difundir hábitos alimentarios. Si el centro infantil no cuenta con
área de comedor se pueden utilizar las mismas salas de cada grupo dándole
multifuncionalidad a ese espacio o puede usarse un salón de uso múltiple. Lo
importante es convertir el momento de la comida en una experiencia favorable para la
alimentación y las relaciones socio-afectivas.
 La educadora debe organizar los horarios de alimentación de cada grupo tomando en
cuenta sus necesidades alimenticias, capacidades motoras y la disponibilidad de
espacios y recursos para la hora de comer.
 El momento de la comida debe ser una experiencia armónica, no presione a los niños
mientras comen, ni los apure por terminar sus alimentos, invente juegos o canciones
para promover que los consuman. Recuerde que los horarios deben ser flexibles y si
hay retrasos son consecuencia de su propia organización. Prevea el tiempo suficiente
para la hora de comer, recuerde que este momento no es solo una parte de la rutina
diaria, es un momento fundamental para la asimilación de alimentos y para el
aprendizaje de buenas prácticas culturales. Establezca una rutina para momento de la
alimentación.
 La Coordinadora del CIBV tiene la responsabilidad de organizar los horarios de cada
grupo en acuerdo con cada Educadora
4.3.1 Para la planificación de la alimentación se utilizan las fichas básicas:
 Hoja de cálculo de alimentos o porciones (Anexo 3)
 Ficha de planificación del menú semanal (Anexo 4 )
 Ficha de recepción diaria de los alimentos (Anexo 5)
 Ficha de seguimiento técnico (Anexo 6)

ANEXO 3: Hoja de cálculo de alimentos o porciones
Grupos de Alimentos
Lácteos (leche entera o yogur)
Queso/quesillo
Verduras
Frutas
Pollo, carnes, hígado res
y/o
pescado
Legumbres, leguminosas o granos
secos
Huevos
Cereales y/o derivados
Tubérculos o raíces
Panes o masas
Frecuencia
diaria
semanal
diaria
diaria
3 veces por semana
Cantidad Sugerida
1 a 2 tazas
1 tajita, tajadita o pedacito
2 a 3 cucharadas cocidas o crudas
2 a 3 unidades o porciones al día
1 presa o pedazo pequeño
2 veces por semana
1 cuchareta
2 a 3 veces por semana
diario
diario
diario
Plátanos verde o maduro
Aceite y/o grasas
Azúcar y/o panela
Agua
1 a 2 semanal
diaria
diaria
diaria
1 unidad pequeña
3 cucharetas
2 a 3 unidades o pedazos
1 a 2 unidades o pedazos pequeños
(depende de la región)
1 pedazo (depende de la región)
2 a 3 cucharaditas durante el día
3 a 4 cucharaditas
5 a 6 vasos
ANEXO 4: FICHA DE PLANIFICACION DEL MENU
ANEXO 5: FICHA DE RECEPCION DE ALIMENTOS
ANEXO 6: FICHA DE SEGUIMIENTO
1.4 MOMENTOS DE DESCANSO Y SUEÑO
Es el momento voluntario que se destina para que las niñas y niños descansen y recuperen
sus energías. Pero este proceso debe darse cuando la niña el niño sienta la necesidad de
descansar. Es por esto que debe estar activa/o para que en el periodo de descanso pueda
dormir tranquilo.
Conforme las niñas y los niños se les va atendiendo sus necesidades, y ha terminado el
momento del aseo se los va acostando. Las Educadoras se incorporan al cuidado de las niñas y
niños durante el momento de la siesta.
Como todos los procesos de la jornada diaria, el sueño requiere de un proceso para asegurar el
buen descanso de la niña/o.
Se sugiere establecer lo siguiente:
4.4.1 Creación de las condiciones necesarias:




Preparar el espacio físico (limpio, ordenado, con música de ambientación y la
tranquilidad, ventilación e iluminación respectiva)
Para las niñas y niños de hasta 12 meses este espacio tiene que estar separado del
resto de grupos.
Disponer del equipamiento adecuado (cunas, catres, colchones, cobijas, sábanas,
mosquiteros, etc., limpios y secos; no utilice almohadas.
Las niñas y niños antes de dormir tienen que estar aseados.
4.4.2 En la ejecución del proceso de sueño debe considerarse:

Acueste a las niñas y niños, cada uno, en posición contraria al que está a su lado, de
manera que se evite hasta donde sea posible, el exceso de cercanía, la posibilidad de
contagio, entre otros; por todo ello, el equipamiento de este proceso debe tener un
carácter individual.
Recuerde que este es un momento donde prima la afectividad y la tranquilidad. Para aquellas
niñas y niños que se demoran en conciliar el sueño, de manera individual y de forma suave y
en voz baja cánteles arrullos, dígale un cuento, acaríciele suavemente la cabeza, dele
palmaditas en la espalda, póngale música suave para arrullarles y que facilite su sueño.
Mientras las niñas y niños duermen, no les deje solos, vigile su sueño, hay que tener un
especial cuidado con los pequeños menores de seis meses.
La manera correcta de despertarles, es de forma afectuosa y tranquila, poco a poco; algunas
niñas y niños necesitan más tiempo para incorporarse, respete los tiempos individuales.
La cantidad de horas destinadas al descanso depende de la edad de las niñas y niños. En
edades de 3 a 12 meses deben dormir períodos de aproximadamente 2 a 3 horas durante el
día.
En niñas y niños de más de un año deben dormir aproximadamente 1 a 2 horas durante el día,
según avanza la edad los momentos de sueño van disminuyendo. Se recomienda un descanso
después del almuerzo.
1.5 DESPEDIDA Y ENTREGA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS A LA MADRE, PADRE
O FAMILIAR ADULTO RESPONSABLE DE SU CUIDADO.
Un momento propicio para entregar a las niñas y niños, es cuando se encuentran las
educadoras de desarrollo, vigilando el juego libre que realizan las niñas y niños, pudiendo
atender personalmente a la persona adulta o familiar que va a retirar a la niña/o del centro,
abordar a través del diálogo las novedades del día, y sugerir actividades para ser desarrolladas
en el hogar, mientras las otras continuarán acompañando el juego con las niñas y niños que
aún no son retirados del centro.
Una vez que las niñas y niños están preparados para salir a casa se espera por la llegada de sus
familias.



Informar a los familiares como ha sido el día de su hija o hijo
Comentar sobre las actividades realizadas, sus logros y dificultades
Sugerir actividades a realizarse en casa
La conversación debe ser rápida por la llegada y salida de las niñas/os a sus hogares, durante la
semana puede encontrar el espacio para abordar a otros padres de familia, unos días con
unos y otros días con otras familias, lo importante es que todas tengan esta información y
estén motivadas.
Paralelamente y poco a poco las Educadoras en el centro, se quedaran para arreglar y llenar el
cuaderno de campo, el mismo que debe indicar:





Las novedades de las niñas y niños que se quedan en el turno de la Educadora de y dar
a conocer a la Coordinadora del CIBV
Registras las observaciones de los logros alcanzados por las niñas y niños o de las
novedades con cada uno de ellos en el cuaderno de campo/ observaciones relevantes.
Esta información será revisada por la Coordinadora CIBV quien tendrá elementos para
orientar el trabajo con las niñas y niños y sus familias
Las Educadoras tendrán tiempo para revisar la planificación del día siguiente y dejar
listo los materiales y la ambientación de los espacios a ser utilizados en la jornada del
día siguiente.
Deberá dejar organizado los espacios para el juego inicial, conforme lo planificado.
Tenga en cuenta que la persona que lleva y retira a la niña/ niño siempre ha de ser la
misma, esto dará seguridad y tranquilidad a la niña y al niño. Exija una autorización
escrita cuando otra persona vaya a retirar a la niña/o.
1.6 PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS
Es el proceso mediante el cual la educadora organiza las actividades que se van a desarrollar
durante la jornada diaria con las niñas y niños, para obtener logros en su desarrollo integral.
La importancia de la planificación de la jornada diaria y las actividades lúdicas son de gran
importancia porque le permitirá:



1.6.1
Proyectar la actividad en función de las necesidades de las niñas y los niños.
Le ayuda en el momento de llevar a cabo lo planeado, ya que señala exactamente
qué es lo que debe hacer, evitando improvisaciones, olvidos y errores; por lo tanto
es una herramientas fundamental para su labor.
Organiza el trabajo a corto y mediano plazo.
Momentos Educativos
Antes que usted plantee las características evolutivas y el contenido a ser desarrollado en la
planificación socioeducativa, es necesario recordar que todos los momentos de la vida de la
niña y el niño son educativos (alimentación, higiene, descanso, vigilia), los mismos que
responden a su horario de vida y jornada diaria; en los cuales se aprovechará para promover
su desarrollo integral, partiendo de sus características y su desarrollo actual, tanto en el hogar,
en la comunidad y en los servicios de atención.
1.6.2 El Juego
Todas las actividades socioeducativas deben ser lúdicas, se las realizará a través del juego;
esto permite a las niñas y niños adquirir conocimientos de los objetos y fenómenos del mundo
que los rodea, desarrollan la memoria, el pensamiento, la imaginación, creatividad, resuelven
problemas, asumen normas de comportamiento social y relaciones positivas entre pares y
adultos, logran niveles de independencia, se adaptan a nuevas situaciones, etc. Como
referencia revise documento “El Juego en el desarrollo de la Niña y el Niño”
El juego como principal estrategia pedagógica, es una fuente de desarrollo en los primeros
años de vida de la niña y del niño, es un medio socioeducativo completo y efectivo, usado
como mediación.
Su intencionalidad debe ir de acuerdo al desarrollo real de las niñas y niños en todos sus
ámbitos, considerando su edad, el ritmo de aprendizaje y estado de salud.
¿Cómo es la actividad o juego de la niña niño menor de 3 años?
El juego en el aprendizaje y específicamente en los primeros años de vida de la niña y del niño
en todas las áreas, es una fuente de desarrollo, un medio de educación efectivo y completo.
Las educadoras deben planificar siempre una actividad lúdica como herramienta de
aprendizaje. La intencionalidad educativa de estas debe ir de acuerdo al desarrollo de la niña y
del niño: su estado de salud, su edad, su madurez psicomotriz, sus habilidades relacionales,
etc.
Toda actividad debe promover el desarrollo de la imaginación, del asombro, la creatividad, la
alegría y el disfrute de las actividades educativas. Asimismo, se convierten en un instrumento
para estimular la socialización, el intercambio con otros niños y adultos, expresar
sentimientos-emociones-deseos, mediaciones para la incorporación de valores,
implementación de reglas y hábitos, el respeto y el conocimiento de límites y costumbres.
En la planificación de la actividad lúdica se debe plantear un solo objetivo específico. Y realizar
mínimo dos actividades diarias de acuerdo a la edad de las niñas y los niños. Estas actividades
se pueden desarrollar en los espacios verdes o en la sala de cada grupo. Es importante tomar
en cuenta que los procesos de recibimiento y despedida, de alimentación, higiene y descanso,
al igual que las actividades lúdicas, son también actividades estimuladoras del desarrollo.
A través de la planificación de las sesiones de juego en el centro infantil se definen algunas
capacidades que serán promovidas por cada una de las actividades que se realiza durante la
sesión de juego (bienvenida, juego y observación de la actividad del niña/o, juegos de
movimiento, actividades de higiene y despedida).
Existen tres clases de juegos que se deben promover en los centros infantiles:
 Juego libre
 Juegos psicomotrices
 Juegos musicales y de movimiento

Juego libre
El juego libre reside en jugar con su cuerpo, con juguetes, manipular objetos, poder moverse
guiados por su propio instinto y por su curiosidad innata. Sin reglas, sin límites ni rigideces.
Durante los primeros años de vida el juego debe ser libre y espontáneo surgido a partir de su
propia iniciativa, no dirigido por el adulto. Esto no quiere decir que el niño deba jugar solo, por
el contrario, la compañía de los padres en el juego, sin agobios, a su ritmo, les proporciona un
apoyo emocional fundamental para su desarrollo.
Como decíamos antes, el juego en la infancia no es sólo entretenimiento, sino que sobre todo
es aprendizaje. Los niños utilizan el juego para construir su propia identidad y subjetividad. A
través del juego aprenden a relacionarse con los demás y con el mundo que les rodea.

Juegos Psicomotrices
El juego psicomotriz es la capacidad del ser humano, para coordinar desde el cerebro los
movimientos generales del cuerpo, esto es, involucrando los músculos finos y gruesos. Su
objetivo es ayudar a expresar las emociones a través del cuerpo favoreciendo el desarrollo,
pues la persona explora, investiga, vive sus emociones y conflictos, aprende a superar
situaciones, a enfrentarse a sus límites, a sus miedos y deseos, a relacionarse con los demás y a
asumir roles.

Juegos musicales y de movimiento
Consiste en realizar movimientos con su cuerpo al son de la música.
La combinación de la música con actividades de movimiento ayuda a las niñas y a los niños a
trabajar con varias lecciones al mismo tiempo. Aprenderán acerca de la expresión musical y el
ritmo, hacen ejercicio y eliminan el exceso de energía.
1.6.3
ASPECTOS A CONSIDERAR EN SU PLANIFICACIÓN
Cada niña y niño tiene un nivel de desarrollo, esto depende de las experiencias y
oportunidades que los adultos le hayan posibilitado y le hayan permitido alcanzar cierto nivel
de logros en su desarrollo.
Para realizar su planificación, usted debe conocer las características del desarrollo en cada niña
y niño, es decir, los conocimientos, habilidades, destrezas que tengan sobre lo que piensa
trabajar; esta información puede obtenerla de la siguiente manera:






Edad de la niña o niño: Le permite tener la primera idea sobre el desarrollo individual y
grupal.
Características del desarrollo de las niñas o niños: Le permite saber para qué la niña y el
niño está preparado y partiendo de ello, proponerle actividades que propicien el desarrollo
de nuevos conocimientos y la formación o perfeccionamiento de habilidades o destrezas.
Resultados de los avances en el desarrollo de los niñas y niños: Le ayuda a direccionar la
planificación, esto le marca lo que debe trabajar en función de las necesidades
individuales y grupales de los niñas y niños. Estos resultados los obtendrá de la aplicación
de la ficha de indicadores de logros del desarrollo.
Revisión de las actividades anteriores: Con esto puede reforzar los logros de las niñas y los
niños, pues de ello depende la determinación de qué hacer en las siguientes actividades;
es decir, si continúa trabajando sobre las mismas características o avanza con otras.
Su observación: es muy importante y valioso que la educadora mantenga una estrecha
relación con las niñas y niños, basándose en la observación que le permitirá ir día a día
midiendo los avances.
Para la planificación de actividades pedagógicas se cuenta con cuatro insumos a
considerar.
Vinculación
emocional y social
Descubrimiento del
medio natural y
Insumo 1
Insumo 2
Ámbitos del
desarrollo infantil
Procesos de la
jornada diaria
cultural
Manifestación del
Recibimient
o
Sueño y
descans
o
Actividad
lenguaje verbal y no
verbal
socioeduc
ativas
Exploración del
cuerpo y motricidad
Planificación-ejecuciónevaluación de
actividades pedagógicas
verbal
Indicadores de
logros del
desarrollo infantil
IDI
Formato de
planificación de
actividades
socioeducativas
Insumo 3
Insumo 4
Alimentació
n
Higiene
Despedid
a
Para la planificación-ejecución-evaluación de las actividades socioeducativas, cada
Coordinadora y Educadora CIBV debe seleccionar de los cuadros de logros de cada ámbito del
desarrollo que se presentan a continuación, una esfera y un logro a ser trabajado con las
niñas y niños en cada período de la jornada diaria. Recuerde que debe planificar y ejecutar
tres actividades socioeducativa en la ejecución de la planificación diaria, se desarrollarán los
ámbitos de desarrollo y aprendizaje para evaluar al final de la semana y saber si es necesario
reforzar el tema en la próxima planificación.
1.6.4 CRITERIOS AL MOMENTO DE PLANIFICAR ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS
Para realizar la planificación socioeducativa debe considerar los siguientes criterios generales:

En las actividades que se planifican, ejecutan y evalúan, los principios socioeducativos
se constituirán en las líneas de acción.

Es importante respetar las características, necesidades e intereses de cada niña y niño,
por cuanto, la planificación, debe tener un carácter diferenciado y esto lo lograra
planificando por grupos de edad y planteando niveles de ayuda y dificultad.

En el caso de atender a niñas y niños con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, se incluirán en las mismas actividades planteadas para todos; sus
necesidades serán programadas utilizando los niveles de ayuda y dificultad, de
acuerdo al caso.

La planificación debe responder a las características culturales de las familias y la
sociocultural en la que viven, por cuanto las actividades, materiales, entornos, y todo
lo utilizado, deben estar de acuerdo a estas características.

Todas las actividades socioeducativas planificadas deben tener una secuencia lógica
en función de las características del desarrollo integral y abarcar los diferentes
momentos del horario de vida (aseo, alimentación, sueño y vigilia).

Todas las actividades desarrolladas deben estar planificadas, de acuerdo a los
lineamientos teórico metodológicos nacionales y registradas en los instrumentos
correspondientes.
En el servicio CIBV, planifique las actividades socioeducativas que vaya ejecutar y
evaluar dentro de la jornada diaria en el momento planteado para la Actividad
Pedagógica con las niñas y niños.
MOMENTOS EDUCATIVOS DE LA JORNADA DIARIA
Recibimiento/bienvenida a la unidad de atención
Proceso de alimentación
Proceso de aseo
Proceso de descanso y sueño
Actividades socioeducativas
Despedida y entrega a sus familiares
Adicionalmente se tomara en cuenta que durante el desarrollo de la jornada diaria se
debe reforzar las características y los contenidos planificados de acuerdo a los grupos
de edad. Considere que los procesos de recibimiento y despedida, de alimentación,
higiene y descanso, al igual que las actividades s, en las que se trabaja desde los
ámbitos de aprendizaje, son también actividades estimuladoras de desarrollo integral.
¿Qué Insumos deberá considerar para realizar la Planificación?
Es importante recordar que cada niña y niño tiene un nivel de desarrollo, esto depende de las
experiencias que haya adquirido. Para planificar, usted debe conocer el desarrollo real de
cada uno, esta información puede obtenerla de la siguiente manera:

Precise la edad de la niña y niño, lo que le permitirá tener la primera idea sobre las
características evolutivas y los períodos sensitivos.

Considere los resultados de los indicadores del desarrollo infantil integral – IDII,
este análisis le ayudará a direccionar la planificación en función de las necesidades
individuales y grupales de las niñas y niños.

Revise las planificaciones anteriores y sus resultados, con esta información puede
identificar los logros alcanzados, la participación de la familia y otros datos
importantes, pues de ello depende la determinación de que hacer en las siguientes
actividades; es decir, si continúa trabajando sobre las mismas características o
avanza con otras en función del desarrollo.

Observaciones de la actividad de las niñas y niños, esta acción le permitirá contar
con información inmediata y real de los avances y las relaciones que se han
logrado o no, con la niña, niño y su familia.

Utilice los datos reportados en la ficha Caracterización de las Familias, pues el
conocer como es la familia, número de miembros, las relaciones que entre ellos se
establecen, etc., le dará información sobre el entorno que rodea ala niña y el niño.
Toda esta información y su análisis se constituirá en información sobre el desarrollo real y a
partir de ello, podrá proponer actividades que propicien el desarrollo de nuevos conocimientos
y la formación o perfeccionamiento de habilidades o destrezas.
1.6.5 Matrices de Planificación Socioeducativa para CIBV
Para planificar actividades socioeducativas, considere las matrices del servicio CIB.

Utilice la matriz establecida para CIBV: ver esquema básico para la planificación de
actividades de la jornada diaria CIBV (Anexo 3)

Llene los datos de identificación, según describen las matrices CIBV.

Ubique el o los ámbitos de aprendizaje, la o las características del desarrollo, el o
los contenidos e indicador o indicadores correspondientes, en función de la
matriz de contenidos para actividades en los servicios CIBV

En el caso de CIBV planifique la motivación, ejecución y evaluación/valoración,
considerando niveles de ayuda y dificultad.
1.6.6 Condiciones para considerar en las actividades al momento de planificar.
Al realizar las actividades socioeducativas, usted debe garantizar las siguientes condiciones:



La planificación de la actividad, debe considerar lo que ya la niña o el niño ha
alcanzado en aprendizajes, comportamiento y desarrollo, logros para seguir
avanzando y las limitaciones que deben superar.
Determinación de las actividades
que las niñas y niños realizarán
individualmente o en grupo.
La organización y adecuación del espacio físico que se va a utilizar para
ejecutar la actividad, previendo las condiciones higiénicas sanitarias del
mismo.
Una adecuada utilización de materiales lúdicos requiere:




Que realice su selección desde el propio momento de la planificación de la
actividad socioeducativa, teniendo en cuenta los ámbitos de aprendizaje
planteados, las potencialidades de dichos materiales y la edad de la niña o
niño.
Los materiales lúdicos deberá organizarlos de tal forma que estén al alcance
de las niñas y niños, para que puedan utilizarlos según los intereses y
necesidades de actividad planificada.
Propiciar para que los compartan y cuiden.
Creación de condiciones higiénico - sanitarias.
La alegría de las niñas y niños durante la realización de las actividades usted logra cuando:
 Las actividades por usted planteadas les resultan atractivas y corresponden
con sus intereses.
 Cuando usted utiliza procedimientos lúdicos, permitiendo que las niñas y
niños tengan la posibilidad de moverse libremente por una necesidad surgida
de la propia actividad que realizan.
 Propicia que las niñas y niños se interrelacionen.
La atención a las diferencias individuales:



Es importante que preste atención al desempeño de todas y cada una de las
niñas y niños durante la actividad, así como de sus familias.
Refuerce o reoriente la actividad socioeducativa en caso de ser necesario.
Ofrezca el nivel de ayuda cuando se requiera.
La Creación de un clima emocional caracterizado por la alegría de las niñas y niños, lo logra
cuando:
 Desde el inicio de la actividad socioeducativa, usted propicia una buena
disposición en las niñas, niños y sus familias.
 Cuando utiliza métodos y procedimientos lúdicos que contribuyan a su
predisposición.
 Al momento que se comunica con las niñas, niños expresa agrado en su
rostro, tono de voz, movimientos, contacto físico, etc., todo hace que las
niñas y niños perciban que son queridos y aceptados.
ANEXO
MATRIZ DE ESQUEMA BÁSICO
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL CIBV:
DIA
MES
AÑO
NOMBRE EDUCADORA DII:
EDAD DEL GRUPO DE NIÑAS Y NIÑOS:
TIEMPO:
JUEGO:
CARACTERISTICA: Se traslada la característica de la matriz de contenidos para actividades del servicio de
CIBV, considerando la edad de las niñas y niños y el ámbito a desarrollarse.
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Es conveniente
escoger un solo
Ámbito en la
jornada diaria,
para darle énfasis
a todas las
actividades que
se programen en
este período.
Elegir de acuerdo
a lo que se prevea
trabajar en la
jornada diaria
entre:
1.-Vinculación
Emocional y
Social;
2.Descubrimiento
del Medio
Natural y
Cultural;
3.- Manifestación
del Lenguaje
Verbal y no
Verbal;
4.-Exploración
del Cuerpo y
Motricidad.
Actividades
Recursos
Indicador de Logro
Motivación: Actividad Inicial que predispone a
la niña o niño y despierta su interés.
Detalle o enliste
los materiales
para el juego
que usara, y
todo lo que
requiera para
apoyar
los
procesos
de
aprendizaje
durante
el
proceso
socioeducativo.
Son la evidencia que
la
Educadora
observará
para
determinar
el
dominio de ese
indicador, y del
desarrollo que se
propuso
en
la
característica.
Ejecución: Grupo de actividades en las que se
ejercita el contenido o característica del
desarrollo según el ámbito seleccionado.
Deben proponerse tres actividades diversas
pero en coherencia y orientadas a desarrollar
la misma característica y dar énfasis al
contenido.
Evaluación Valoración: Actividad de cierre del
proceso de atención e interés de la niña y
niño.
Aunque se la conoce como actividad de
evaluación, esta no es la única actividad o
momento en el que se evalúan los procesos
que se llevan continuamente con las niñas y
niños, recordar que todos los momentos son
educativos y propios de evaluación.
Observaciones: Comentario o consideraciones a tomarse en cuenta durante la ejecución de la actividad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Constitución de la República del Ecuador, 2008

Código de la Niñez y Adolescencia, Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, 2003.

Declaración Universal de los Derechos Humanos y Derechos de los niños, niñas y
adolescentes

Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017.

MIES Norma Técnica, 2013.

Ley Orgánica de Discapacidades

Política Pública de Desarrollo Infantil Integral

Guías, protocolos e instrumentos del servicio de desarrollo infantil integral a través de
CIBV

MIES Instituto de la Niñez y a Familia INFA, Enero 2012. “Guía Operativa para
Promotoras coordinadoras de los Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV”

MSP Ministerio de Salud Pública del Ecuador- Coordinación Nacional de Nutrición
2012: Normas y Protocolos de Alimentación para niños y niñas menores de 2 años

MBS- Agosto/2003: “Guía de Normativas y Lineamientos de Componente Nutricional”

MBS- ORI – Octubre/2003 “Guía de Procedimientos y Normativas del Componente
Nutrición”