PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - Colegio Nuestra Señora de los

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
FINALIDAD
Este documento atiende a una doble necesidad, en primer lugar la de unificar criterios
relacionados con la acción tutorial en los Centros Vicencianos de la Provincia Madrid-San
Vicente y, en segundo, la de servir de documento-guía para la elaboración del Plan de Acción
Tutorial de cada Centro.
Se toma como referencia la legislación vigente en cada Comunidad Autónoma y nos
planteamos como desafío promover la significatividad social de la escuela Vicenciana:
“aceptar, atender e integrar la diversidad y responder a las nuevas formas de pobreza y
desatención de la infancia y adolescencia como retos importantes que se presentan hoy a la
educación... para lograr una atención a la diversidad realmente creíble y de calidad”.
La finalidad última del PAT de cada Centro es la ir consolidando una línea de acción
tutorial para todos los alumnos /as, las familias y los equipos docentes que sea coherente con
el Proyecto Educativo del Centro y al mismo tiempo conseguir el mejor equilibrio entre los
diferentes niveles educativos que impartimos.
1. INTRODUCCIÓN
La Acción Tutorial y la Orientación Educativa se encuentran estrechamente ligadas.
Desde perspectivas legales se promulga la idea de que la Orientación y la Tutoría deben formar
parte de la función docente y, por definición, del tutor.
La Acción Tutorial, como una actividad inherente a la función del maestro/profesor, no
debe considerarse como una acción aislada, sino como una acción colectiva y coordinada que
implica a todos y cada uno de los educadores, y especialmente a los tutores, que forman parte
de un centro.
Entendemos por tanto, la acción tutorial como un recurso complementario a la tarea
docente que responde al espíritu Vicenciano y que aporta calidad y mejora en los siguientes
ámbitos: Convivencia Escolar, Orientación Académica y Profesional, Apoyo al Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, Atención a la Diversidad y desarrollo de una Educación Integral.
Quedará organizada y sistematizada en el Plan de Acción Tutorial, donde se recogerán como
mínimo los objetivos de la misma, las actuaciones, programas y actividades previstas, los
responsables implicados en su ejecución y el proceso de evaluación de las mismas.
En todas las líneas de actuación recogidas han de converger la acción de tutores,
departamento de orientación y profesores del centro para con los alumnos, con las familias,
con el equipo docente, con los órganos de gestión y gobierno y con las instituciones externas al
centro.
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2. ELABORACIÓN
El PAT, junto a su programación anual, se incluirá en el Proyecto Educativo de Centro.
Cada año escolar se renovará siguiendo las directrices generales que se establezcan en la PGA
de cada curso, contemplando la información recogida en la Memoria del curso anterior y
estudiando las propuestas realizadas por el equipo de tutores y de docentes del centro, los
alumnos y las familias, ya que su colaboración es parte fundamental en este proceso.
El Plan de Acción Tutorial y su programación anual, será el marco para la organización
y funcionamiento de las tutorías y para las líneas concretas de actuación con cada uno de los
colectivos mencionados en el apartado anterior y servirá de referente para la actuación de los
tutores/as, ya que serán ellos quienes lo adaptarán a las necesidades, motivaciones e intereses
de cada grupo.
Sustentamos el Plan de Acción Tutorial en la legislación vigente que a continuación
desarrollamos:
3. LEGISLACIÓN
LOE Y ACCIÓN TUTORIAL CAPÍTULO I
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 71. Principios.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y segurar
la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los
procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas
oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
TÍTULO III
Profesorado
CAPÍTULO I
Funciones del profesorado
Artículo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
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d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su
caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual,
afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,
así como la orientación para su cooperación en el mismo
TÍTULO V
Participación, autonomía y gobierno de los centro
CAPÍTULO II
Autonomía de los centros
Artículo 121. Proyecto educativo.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural
del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así
como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta
Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
Artículo 125. Programación general anual.
Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual
que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos
los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.
establecidas en los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas de EP y ESO, y específicamente en
tres de ellas:
-
La competencia social y ciudadana.
-
La competencia para aprender a aprender.
-
La Autonomía e iniciativa personal
,
Equidad en la Educación
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Ministerio de Educación y Ciencia (B.O.E., 20 de febrero de 1996, nº 44).
REAL DECRETO 82/1996, DE 26 DE ENERO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTE
ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Artículo 46. Funciones del Tutor.
1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo
la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de
orientación educativa y psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus
padres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación
personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en
relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
2. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas
necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
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4. OBJETIVOS
Teniendo presente la identidad de los Centros Vicencianos y los fines y principios de la
educación recogidos en la LOE, planteamos los siguientes objetivos generales:
a) Ayudar al desarrollo integral de los alumnos de acuerdo con una concepción cristiana
de la persona, de la vida y del mundo, realizando un seguimiento individualizado
durante su proceso de enseñanza/aprendizaje, a través de las tutorías y de la
coordinación de información entre todos miembros de la Comunidad Educativa y
profesionales de Instituciones Externas.
b) Educar en valores y normas, que les ayuden a tomar decisiones que desarrollen al
máximo todas sus posibilidades y dimensiones como persona -su yo personal, su yo
social y su yo ambiental/ecológico- en beneficio de sí mismo y del resto de la
sociedad, comprometiéndose por la justicia y la solidaridad universal y fomentando la
responsabilidad ante el progreso de la ciencia y la tecnología.
c) Cooperar en el proceso de integración, inserción y respeto a todos los sectores y
miembros de la Comunidad Educativa, de tal modo que la convivencia pacífica y la
participación se conviertan en elementos que definan las relaciones y el clima de
centro, basados en la sencillez.
d) Colaborar con las familias y otras Instituciones o asociaciones para contribuir a la toma
de decisiones más conveniente para cualquier alumno durante su permanencia en el
Centro.
e) Desarrollar actuaciones, complementarias a las llevadas a cabo dentro del currículo de
cada área/materia, para apoyar en la medida de lo posible el desarrollo de las ocho
competencias básicas establecidas en los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas de
EP y ESO, y específicamente en tres de ellas:
-
La competencia social y ciudadana.
-
La competencia para aprender a aprender.
-
La Autonomía e iniciativa personal.
Apoyar también el desarrollo de la competencia espiritual en la programación conjunta
con el Departamento de Pastoral.
5. CONTENIDOS
Los bloques de contenidos se revisarán todos los años y se ajustarán a las necesidades
y demandas del momento. Teniendo en cuenta los ámbitos de desarrollo de la persona –yo
personal, yo social, yo ecológico-, la complejidad de la toma de decisiones respecto a la
selección de los contenidos a tratar dentro del PAT en cada centro y la diferente
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temporalización que requiere el tratamiento de los mismos, planteamos en este documento
dos cuestiones que pueden facilitar la selección y programación de la tutorías:
4.1. Primera cuestión: Una estructura triple para agrupar los contenidos a contemplar.
Los criterios para agruparlos son la sistematización de su tratamiento, la
temporalización y el carácter más o menos permanente dentro de la planificación.
4.2. Segunda cuestión: Los aspectos que se pueden tratar en cada una de las
dimensiones de desarrollo de la persona –yo personal, yo social, yo ecológico. El yo
trascendente se trabaja en coordinación con el departamento de Pastoral.
5.1. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS
CÁRACTER
TEMPORALIZACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
GRUPOS DE CONTENIDOS
Corta
GRUPO 1: Temáticas puntuales
Básica
Muy
(1/2
permanente
sesiones)
Media
GRUPO 2: Temáticas globales
Media
(2 ó más
Permanente
sesiones)
Larga
GRUPO 3: Programas de prevención e
intervención
Alta
(3 ó más
Variable
sesiones)
En cada grupo se articulan una serie de bloques que engloban las actividades
tutoriales de la programación con alumnos, atendiendo al tipo de temática de que se trate, el
tipo de actividades que se precisen para su desarrollo, la duración de las mismas, etc.
GRUPO 1: TEMÁTICAS PUNTUALES
Su tratamiento, por lo general, se puede aborda en una sola sesión o jornada escolar y
son los que tienen un carácter más permanente dentro de la programación del PAT de cada
año. En ocasiones, su tratamiento se aborda también desde el Plan de Pastoral.
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
BLOQUE A - Actividades sobre aspectos propios de la acción tutorial y del ciclo/aula:
elección de delegado, elaboración de normas del aula, sesiones de pre-posevaluación,
sesiones puntuales para el tratamiento de situaciones escolares que lo requieran, etc.

BLOQUE B - Campañas y Jornadas Especiales: DOMUND, Jornada de la Paz, Día de los
Fundadores / Patrón del Centro, Campaña Vocacional, etc.
GRUPO 2: TEMÁTICAS GLOBALES
Su tratamiento precisa al menos de dos sesiones de tutoría, pero en cuanto a las
actividades que se desarrollan son menos permanentes que las del grupo anterior. Se
establecen para el tratamiento más puntual de temas vinculados a los diferentes ámbitos de
desarrollo de la persona (personal, social y ecológico/ambiental), y hacen referencia a alguno
de los cinco ejes sugeridos en las Cajas Rojas del MEC: enseñar a ser persona, enseñar a
convivir, enseñar a pensar y a aprender, enseñar a comportarse, y enseñar a decidirse. Las
sesiones pueden estar impartidas por expertos externos al centro y tener en ocasiones el
formato de taller.

BLOQUE C - Autoestima, conocimiento personal y grupal, resolución de problemas, etc.

BLOQUE D – Talleres de resolución de conflictos, de consumo responsable, comercio
justo, educación afectivo-sexual, educación medio-ambiental, etc.
GRUPO 3: PROGRAMAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
Abordan un tratamiento más específico y mucho más estructurado de temas
relacionados con algún eje vertebrador de contenidos, con algún tema transversal o valor
concreto al que se le concede más importancia. Se diferencia del grupo anterior en que tanto
las actividades como los materiales están más estructuradas y sistematizados, de cara a ser
trabajados con mayor especificidad en varios niveles, incluso en varias etapas. Cada programa
puede incluir a su vez, varios Proyectos, con sus correspondientes actividades. La decisión de
incluirlos en el PAT como tales dependerá de cómo se plantee su estructura y desarrollo con
alumnos, padres y profesorado. Las actividades que los conforman pueden estar concebidas
también como talleres y ser impartidas por los tutores, por especialistas internos o expertos
externos que colaboran con el centro. Su tratamiento precisa al menos de tres sesiones de
tutoría. El apoyo en el departamento de orientación y en materiales didácticos más
elaborados es más frecuente para el tratamiento de este tipo de los contenidos.

BLOQUE E – Objetivo-valor educativo anual o lema del curso.

BLOQUE F – Programas de prevención generales o específicos (violencia de género,
acoso y maltrato entre iguales, drogas, etc.).

BLOQUE G – Programa de acogida, programa de motivación académica, programa de
habilidades sociales, etc.
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
BLOQUE H – Programas de Técnicas de estudio y trabajo intelectual, Programas de
mejora de competencias instrumentales, Programa de orientación académicoprofesional, etc.
5.2. ASPECTOS A TRATAR EN CADA DIMENSIÓN DE LA PERSONA
Desarrollo del “yo” personal
Nos planteamos el desarrollo del "YO PERSONAL", podríamos decir del "sí mismo", como
la intersección de tres aspectos de la persona relacionados entre sí: AUTOCONCEPTO,
AUTOESTIMA, Y AUTOCONTROL. Sustentados sobre un armazón que les da sentido: los VALORES.

AUTOCONCEPTO
Es el conocimiento que cada uno tenemos de nosotros mismos, es decir, conjunto
de ideas y actitudes de las que se tiene consciencia; nos viene precedido por las
experiencias personales.
Resulta necesario el conocimiento del "cómo soy", que se forma por, al menos,
tres aspectos interrelacionados entre sí y que se afectan mutuamente de forma continua
y dinámica; éstos son: el sí mismo físico (imagen corporal), el sí mismo personal (atributos
personales y rasgos de personalidad) y el sí mismo social (pertenencia social y etiquetas
sociales). Destacamos en este ámbito la singularidad como elemento distintivo e
irrepetible de cada sujeto, que le da entidad propia y le hace único.
También nos plantearemos, ante el descubrimiento de uno mismo, el "cómo me
gustaría ser", que hace referencia a una dimensión presente en la que entran en relación
los conceptos de sí mismo ideal-real (elemento de evasión imposible de alcanzar), el sí
mismo proyectado (deseable desde lo que se es) y el sí mismo moral (lo que se cree que
se debe ser).

AUTOESTIMA
Este es un elemento dinámico entre el individuo y sus ideales en el que se
establece una relación entre los propios comportamientos, la lectura e interpretación que
de éstos hacen los demás, las reacciones que provocan y de nuevo la interpretación que
el sujeto realiza de las reacciones de los otros.
La autoestima afecta a la forma en la que nos apreciamos a nosotros mismos.
Es posible enseñar a los alumnos a aceptarse realmente: Les hace falta ser conscientes
que todos nosotros tenemos cualidades y defectos; nuestro lado bueno y nuestro lado
malo.

AUTOCONTROL
El tercer gran aspecto que afrontaremos en línea de afianzar el yo personal, será
el AUTOCONTROL como capacidad que nos permite regular y planificar nuestra propia
persona y conducta. Esta tarea, de pilotar la propia vida, la realiza la persona desde su “yo
íntimo” a través de la autoobservación (registrando datos significativos), la
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autoevaluación (contrastando el éxito logrado en los propios objetivos) y el autorefuerzo
(aprobando la propia conducta).
Desarrollo del “yo” social
Nos planteamos el desarrollo del “YO SOCIAL” de la persona, como dimensión de un
ser que vive en sociedad, en el que interaccionan tres aspectos de la persona: RELACIÓN,
COMUNICACIÓN Y ACEPTACIÓN. Sustentados sobre un armazón que les da sentido: los
VALORES.

RELACIÓN
La RELACIÓN entre personas, son las interconexiones que se dan entre cada
uno y los diferentes grupos o individuos que nos rodean. Nos planteamos el desarrollo
de la competencia social y la relación.
En cada uno de los entornos trabajaremos los siguientes aspectos:
EL GRUPO FAMILIAR:

Negociación

Oportunismo

Realidad plural de las familias
EL GRUPO DE IGUALES:

Control de impulsos agresivos

Relativización de los puntos de vista

Comportamientos comparativos

Cooperación

Competitividad

Estrategias para entrar en un juego
GRUPOS SOCIALES:

Respeto

Buenos modales

Normas de cortesía

Solidaridad

Colaboración
CONVIVENCIA:




Entrenamiento en habilidades emocionales
Combinar normas y expectativas
Fomentar el debate
Trabajar en equipo
GESTIÓN DE RIESGOS.
CULTURA DE LA DIVERSIÓN Y LA FIESTA.
9
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
COMUNICACIÓN
La COMUNICACIÓN entendida como correspondencia entre dos o más individuos,
responde a un modelo clásico de emisor – receptor - medio - mensaje, donde el modo de
referirse a los demás y el modo en que se dirigen a nosotros son elementos de atención
especial.
Objetivo fundamental en este eje debe ser la adquisición de competencia
social, desarrollando de forma preventiva las habilidades sociales para la
comunicación:
HABILIDADES SOCIALES PARA LA COMUNICACIÓN:

Entrar en una conversación

Hacer y recibir alabanzas

Hacer y recibir críticas

Aprender a decir “no”

Asertividad ante la presión del grupo.

Alcanzar acuerdos viables

Expresar sentimientos
PUBLICIDAD:



Claves de interpretación
Influencia y manipulación
ACEPTACIÓN
Entendemos la ACEPTACIÓN a nivel del desarrollo del yo social como un
elemento de la persona que dispensa conformidad, ojalá que también cercanía, con los
demás.
Especialmente debe trabajarse en relación con las personas que puedan
concebirse como diferentes. Se fomentará:
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE LOS SEXOS:

Actitudes y comportamientos

Ocupación de espacios y ambiente escolar, familiar y social

Rendimiento en las distintas áreas escolares

Rechazo a la desigualdad

Valoración de la diversidad
INTERCULTURALIDAD:

Respeto por las diferencias

Búsqueda del encuentro con distintas culturas

Conocimiento y aceptación de las diferencias como algo
positivo

Afrontar y gestionar conflictos

Generosidad
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Desarrollo del “yo” ecológico
Nos planteamos el desarrollo del “YO ECOLÓGICO”, podríamos decir del desarrollo de
la persona en su relación con el medio ambiente, como la intersección de tres aspectos
relacionados entre sí: SALUD, PARTICIPACIÓN Y RESPETO. Sustentado sobre un armazón que
les da sentido: LOS VALORES.

SALUD
El concepto de SALUD, toma aquí una dimensión en relación con el cuidado del medio
ambiente, la valoración de la vida propia y de los demás, el sentimiento ecológico, etc.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD:

Seguridad, prevención de accidentes y primeros auxilios

Cuidados personales: Higiene y salud

Alimentación saludable: Bulimia y anorexia

Uso de medicamentos y prevención de
drogodependencias

Prevención y control de enfermedades

Relaciones humanas: Salud mental. Afectividad y sexualidad

Los servicios sanitarios y la petición de ayuda

Medio ambiente y salud
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR:

La publicidad

La alimentación

La vivienda

Juegos, juguetes y material escolar

La ecología y el consumo

El dinero y los bancos

La compra

Los servicios públicos

Salud y seguridad

El ocio y el tiempo libre
MEDIO AMBIENTE:

Sensibilización hacia el medio: Calidad ambiental y su
repercusión en la vida humana.

Causa de los problemas ambientales

La aptitud para resolver problemas ambientales

Comportamiento ante el medio ambiente
PREVENCIÓN EN DEPENDENCIAS:

El consumo: Las compras y las marcas

Educación para el uso y el abuso
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
PARTICIPACIÓN
La PARTICIPACIÓN nos invita a la adquisición de compromisos personales de tipo
moral y ético en relación con el medio en que vivimos.
Dicho medio, puede ser cercano, como lo es la familia y el colegio, o concebirse
como más global, sería el caso del pueblo o la ciudad, la montaña, los ríos, océanos, etc.
Se trabajará entonces la formación en solidaridad, defensa de la vida y
compromiso con los deberes de ciudadanos responsables.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ:

Educación para la comprensión internacional

Educación para los derechos humanos

Educación mundialista y multicultural

Educación para el desarme

Educación para el desarrollo

Educación para el conflicto
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA:

Análisis de las injusticias de la realidad cotidiana y de las
normas sociales.

Construcción formas de vida más justas.

Elaboración principios generales de valor que ayuden a
enjuiciar críticamente la realidad.

Hacer propias las normas sociales construidas en
democracia.

Desarrollo de estructuras universales de juicio moral: Justicia
y solidaridad.

RESPETO
El RESPETO
hacia lo que nos rodea, conforma un aspecto relevante de la
persona. Los parques, las calles, la vida humana u otros modos de vida, son elementos
propios del respeto. Debe formarse, sensibilidad y principios morales hacia la ética
científica, laboral y de las organizaciones. La honradez como ciudadanos reside en buena
parte en ese eje de desarrollo personal.
EDUCACIÓN VIAL:

Comportamiento responsable

Seguimiento de las normas

Mejora de la seguridad
CUIDADO DEL MEDIO:

Compromisos de orden y limpieza en casa.

En el colegio

En la localidad...
ÉTICA CIENTÍFICA Y DEL TRABAJO:

Estudio de la explotación infantil y adulta.

Analizar la necesidad de armonizar la eficacia y la
convivencia.
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

Valorar los avances científicos, su repercusión e impacto
ambiental.
Conocer la economía y su ética.
El desarrollo del “yo trascendente” se debe programar junto con el Departamento de Pastoral
que es el principal encargado de este aspecto.
6. DESTINATARIOS
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la
formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de
sus potencialidades al máximo y sepan desenvolverse en el mundo actual. Se trata de que
todos los alumnos y alumnas puedan progresar y avanzar en sus aprendizajes con el objetivo
de ir adquiriendo una progresiva autonomía cognitiva, personal y social.
Desde esta perspectiva, la acción tutorial es una de las vías diseñadas para facilitar que
el alumnado reciba esa formación integral y, en la media de lo posible, individualizada,
quedando implicados en el desarrollo de la acción tutorial los siguientes destinatarios y
colectivos:
-
Alumno como individuo
-
Alumnos como grupo
-
Profesores y tutores a nivel individual
-
Profesores y tutores como equipo
-
Familias individualmente
-
Familias como colectivo
-
Órganos de gestión y dirección del centro
-
Instituciones externas
7. ACTUACIONES Y ACTIVIDADES
RELACIÓN DE ACTUACIONES Y ACTIVIDADES
A) ALUMNO COMO INDIVIDUO








Recogida de información de cursos anteriores
Ficha personal del alumno
Acogida individual (nuevos)
Entrevistas individuales
Registro de rendimiento
Orientación académico-profesional individualizada.
Consejo Orientador (ESO)
Informes final de ciclo (EI y EP)
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
Informar/ asesorar al alumno de cuestiones personales relativas a su proceso de enseñanzaaprendizaje
B) ALUMNO COMO GRUPO
















Recogida de información de cursos anteriores
Informar al alumno de las funciones del tutor y del PAT previsto para el curso
Informar de todas las salidas y actividades complementarias
Informar de otras cuestiones de interés para el grupo-clase.
Prevención y control de absentismo
Aplicación de instrumentos y recursos (sociograma, diario de aula, contratos de aprendizaje,
murales de clase…)
Sesiones de evaluación (pre y posevaluación )
Aplicación de las actividades del Programa de Acogida (dinámica en el salón de actos, presentación
de nuevos, dinámicas de conocimiento mutuo…)
Trabajar sobre los derechos y deberes, normativa de convivencia y reglas de funcionamiento del
Centro y nivel
Actividades y sesiones programadas en el PAT (jornadas de sensibilización, técnicas de estudio,
educación vial, educación afectivo-sexual…)
Actividades y sesiones contempladas desde la programación de Pastoral
Actuaciones contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad
Actividades contempladas en el Plan de Orientación Académico-Profes.
Actuaciones contempladas en el Plan de Convivencia
Otras actividades contempladas en la PGA (fiesta del colegio, días conmemorativos, jornadas,
salidas…)
Evaluación de todas las sesiones y actividades del PAT en las que participe su grupo-clase.
C) PROFESORES Y TUTORES A NIVEL INDIVIDUAL










Coordinar las reuniones de evaluación y elaborar el informe oportuno de su grupo.
Recogida de información previa a una entrevista con padres
Recoger e intercambiar información sobre un alumno o grupo-clase con el equipo docente y/o con
las familias.
Analizar las dificultades de un alumno/grupo y planificar intervenciones concretas
Aplicar instrumentos, recursos y herramientas con un alumno o una clase (partes de clase, hojas de
registro, murales o programa de refuerzo, programa de mediación…)
Elaboración de los documentos vinculados a las distintas intervenciones y medidas de atención a la
diversidad
Seguimiento y evaluación personalizada de intervenciones individuales y grupales
Elaboración y puesta en marcha de Programas de trabajo individualizados (refuerzo de asignaturas
pendientes, repetidores, técnicas de estudio, habilidades sociales, etc.)
Proponer medidas de atención a la individualidad/diversidad (ACIs, PTIs, refuerzos, desdobles,
agrupamientos flexibles, etc.)
Detección de necesidades educativas y derivación a otros especialistas del centro
D) PROFESORES Y TUTORES COMO EQUIPO




Planificar la actualización docente y de los recursos para la acción tutorial
Preparación de materiales para las reuniones de padres
Consensuar criterios de agrupamiento del alumnado o asignación a grupos concretos (apoyos,
refuerzos, optativas, compensatoria, diversificación…)
Elaborar y coordinar las propuestas de alumnos para medidas extraordinarias y ordinarias de
atención a la diversidad (diversificación, PCPI, integración, compensatoria, optativas,
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





compensatoria…)
Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación final del PAT
Aplicar el Plan de Prevención y control de Absentismo
Aportar y estudiar propuestas y planes de actuación con instituciones externas (ONGs,
Fundaciones-Policía-Bomberos…)
Seleccionar y programar las intervenciones externas más ajustadas a nuestro centro y los distintos
niveles que imparte.
Colaborar en la elaboración , desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad y del Plan
de Convivencia
Elaborar planes para trabajar posibles carencias en las instrumentales, problemas de integración,
desajustes convivenciales…
E) FAMILIAS INDIVIDUALMENTE









Llamadas, entrevistas y comunicados oportunos siguiendo el Protocolo de Absentismo, el Plan de
Acogida, etc.
Intercambio de información y seguimientos en agenda (tutor/prof-padres-tutor/prof)
Llamadas, cartas o comunicados (profesor/padres/profesor)
Recogida de autorizaciones (apoyos, salidas, participación en programas extraordinarios
compensatoria, diversificación…)
Mediar en todas aquellas situaciones que lo requieran.
Entrega de notas individualizada
Entrevistas solicitadas a los padres desde la tutoría
Entrevistas demandadas por los padres
Entrevistas demandadas por los profesores o viceversa
F) FAMILIAS COMO COLECTIVO









Circulares y comunicados
Información puntual en tablones
Reunión trimestral
Charlas-coloquios puntuales sobre temas formativos.
Reuniones informativas/formativas estructuradas dentro de cada Plan (Plan de Orientación
académico-profesional, Plan de Prevención de drogas…)
Reuniones sobre:
- Preparación de actividades y salidas (Escuelas viajeras, Granja Escuela, colonias, intercambios,
campamentos, viaje fin de curso…)
- Temas educativos de interés-charlas/coloquios- Orientación académica/profesional
Escuela de padres
Jornadas de puertas abiertas (alumnos de nueva matriculación)
Reunión de acogida nuevas familias
G) ÓRGANOS DE GOBIERNO Y GESTIÓN





Organización de las medidas de atención a la diversidad (afectan al PAT)
Asesoramiento en la elaboración del PAT, aprobación y apoyo para su desarrollo, seguimiento y
evaluación.
Elaboración del Plan de Convivencia, aprobación y apoyo para su desarrollo dentro del PAT,
seguimiento y evaluación.
Colaborar según sus competencias en el Plan de Absentismo
Aprobar y apoyar la demanda de intervenciones externas que se ajusten a nuestro centro y a los
distintos niveles que imparte.
15
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________








Programar las reuniones de tutores
Asistencia a reuniones de evaluación
Atención a padres que lo soliciten
Coordinación y colaboración con el AMPA en lo que afecte al PAT
Asesorar al E. Docente en aquellos casos individuales o de grupos-clase que sea preciso
Aprobación de las propuestas de alumnos para participar en programas extraordinarios
(compensatoria, integración, diversificación…)
Informar a los padres de la oferta educativa del centro y cuando proceda de la propuesta de
participación de sus hijos en programas extraordinarios (atendiendo a competencias específicas
según RRI y normativa Comunidad Autónoma)
Presencia y participación en las reuniones informativas, formativas o de coordinación que sea
preciso.
H) INSTITUCIONES EXTERNAS






Elaboración de proyectos y memorias
Gestión de documentos o informes (Servicios Sociales, Comisión de Absentismo…)
Recabar la máxima información sobre la oferta educativa para centros.
Participación en foros de actualidad, proyectos de innovación educativa,
intercambios…(formación/experimentación)
Presencia en las reuniones que sea preciso (Consejería de Educación, Mesas de Trabajo de
Menores y Familia...)
Respuesta a las demandas de información para el seguimiento de alumnos y problemáticas
concretas
8. EVALUACIÓN
Dado el gran número de implicados en las tareas tutoriales, como agentes o como
destinatarios, proponemos realizar una evaluación en la que se recoja la opinión de la mayor
parte de los colectivos implicados: alumnado, familias, tutores, resto del profesorado,
departamento de orientación y equipo directivo.
En cada caso será necesario arbitrar distintos métodos de recogida de información: a
través de las reuniones de tutores, mediante cuestionarios, en las reuniones de ciclo/nivel, etc.
Las conclusiones se incluirán en la Memoria Anual del Centro.
La evaluación del PAT se podrá hacer por niveles, ciclos y/o etapas. De forma global,
participará en la evaluación todo el profesorado del centro, los alumnos y sus familias. El
coordinador de cada nivel/ciclo/etapa será el encargado de ir recogiendo la información
oportuna a lo largo de todo el curso y especialmente al final del mismo. Unas veces será
solicitando los instrumentos elaborados para este fin a las personas oportunas (tutoresalumnado, orientador, especialistas externos,…) y otras será coordinando las sesiones
específicas designadas para este fin.
8.1.
MOMENTOS EN LA EVALUACIÓN DEL PAT
1. Evaluación de las sesiones: La realiza el tutor con su grupo de alumnos. Al final de sesión en
tres minutos, el tutor recoge la información que recibe de los alumnos, haciendo la media para
anotarla en su registro y recoge su propia puntuación en él. (Anexo 5.1-tutor)
16
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
Especialmente, se realizará de manera más exhaustiva en aquellas sesiones que son impartidas
por profesionales u organismos externos al centro.
2. Evaluación trimestral: La realiza individualmente cada tutor basándose en la información
recogida en la evaluación de las sesiones. La finalidad es ponerla en común con el
coordinador del nivel/ciclo en la sesión programada para este fin (Anexo 5.2) y con sus propios
alumnos para hacer los ajustes oportunos de cada al próximo trimestre y el próximo curso
escolar.
3. Evaluación final: La realizan en un primer momento el equipo de tutores del nivel/ciclo
(Anexo 5.3) con su coordinador. Los resultados obtenidos se pondrán en común en la última
sesión de evaluación del PAT, programa para este fin, en la que se evaluarán los aspectos
relacionados con (Anexo 4.4):
3.1 El proceso de elaboración
3.2 El desarrollo
3.3 Resultados
3.4 Propuestas de mejora en cada uno de los apartados anteriores.
3.1 Valoración de aspectos relacionados con el proceso de elaboración
-
Organización del proceso: funcionamiento y coordinación de la Comisión de
elaboración, participación/colaboración de los distintos sectores implicados.
-
Procedimiento e instrumentos para el análisis de las necesidades y demandas de
tutores, profesorado, alumnado y familias.
-
Criterios de selección de los contenidos y personas responsables de su desarrollo.
-
En qué grado ha servido el PAT para conseguir hacer explícitas las necesidades y
demandas y para implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo.
3.2 Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo
-
Grado de consecución de los objetivos planteados.
-
Organización de los recursos.
-
Evaluación de cada sesión programada (Ref. Anexo 5.1-alumnos).
-
Grado de aplicación.
-
Adecuación a las necesidades que se proponía atender.
-
Grado de participación/coordinación de los distintos implicados.
-
Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo (Ref.
Anexo 5.1- tutores, anexo 5.2 y anexo 5.3)
-
Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias. (Ref. Anexo 5.2alumnos y recogida de opinión de los padres)
-
Dificultades encontradas.
3.3 Valoración de resultados
-
Con respecto a los alumnos:
En los ámbitos (personal, social, y ecológico)
En los hábitos de trabajo intelectual y técnicas de estudio
En las campañas y días conmemorativos
17
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
En los programas concretos
-
Con respecto al centro:
En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo.
En la mejora de la convivencia.
En la disminución del fracaso escolar.
En la atención individualizada como factor de calidad educativa.
3.4 Propuestas de mejora
-
En el proceso de elaboración.
-
En el desarrollo (Ref. Anexo 5.2).
-
En el proceso de evaluación.
8.2.
SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN
El análisis estadístico de los resultados cuantitativos y cualitativos se llevará a cabo por
el Equipo que haya elaborado el PAT. Las conclusiones serán recogidas por escrito y
transmitidas al equipo directivo y al profesorado implicado para su estudio y toma de
decisiones posterior en la memoria final del curso.
18
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
9. LISTADO DE ANEXOS BÁSICOS
Anexo
1
Referencias legislativas sobre la acción tutorial (LOE)
2
Funciones del tutor (MEC-Reales Decretos 82/1996, 83/1996 de 26 de enero)
3
Competencias básicas LOE vinculadas a la acción tutorial
4
PROGRAMACIÓN: Plantilla para la programación trimestral.
5
EVALUACIÓN DEL PAT
5.1
5.2
5.3




Cuestionario de evaluación de las sesiones del PAT (alumnos/tutor)
Cuadro-guía para la evaluación trimestral (equipo docente de nivel/ciclo/etapa)
Cuadro-guía para la evaluación final (equipo docente de nivel/ciclo/etapa)
Guión para la última sesión de evaluación del PAT
5.4
6
Ejes vertebradores de los contenidos del PAT
7
Estructura de una sesión de tutoría
8
Funciones del departamento de orientación (MEC-Real Decreto 83/1996)
19
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
ANEXO 1
- MARCO LEGISLATIVO: LOE Y ACCIÓN TUTORIAL TÍTULO I
Las Enseñanzas y su Ordenación
TÍTULO II
Equidad en la Educación
CAPÍTULO I
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 71. Principios.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la
escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores
en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos
educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las
medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el
adecuado asesoramiento individualizado, así como la información
necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
TÍTULO III
Profesorado
CAPÍTULO I
Funciones del profesorado
Artículo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje
y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el
mismo.
20
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
TÍTULO V
Participación, autonomía y gobierno de los centros
CAPÍTULO II
Autonomía de los centros
Artículo 121. Proyecto educativo.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del
entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la
diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de
inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y
objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o
tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades
que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para
mejorar el rendimiento académico del alumnado.
Artículo 125. Programación general anual.
Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual
que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos
los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.
ANEXO 2
21
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
- FUNCIONES DEL TUTOR: E.I, E.P, ESO -
Ministerio de Educación y Ciencia (B.O.E., 20 de febrero de 1996, nº 44).
REAL DECRETO 82/1996, DE 26 DE ENERO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTE
ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Artículo 46. Funciones del Tutor.
1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo
la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de
orientación educativa y psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus
padres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación
personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en
relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
2. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas
necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
22
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
Ministerio de Educación y Ciencia (BOE n. 45 de 21/2/1996)
REAL DECRETO 83/1996, DE 26 DE ENERO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO
ORGANICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACION SECUNDARIA.
TITULO III
Órganos de coordinación docente
CAPITULO I
Órganos de coordinación
Artículo 40. Órganos de coordinación.
En los institutos de educación secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación
docente:
a) Departamento de orientación y departamento de actividades complementarias y
extraescolares.
b) Departamentos didácticos: artes plásticas, ciencias naturales, educación física y
deportiva, filosofía, física y química, francés, geografía e historia, griego, inglés, latín,
lengua castellana y literatura, matemáticas, música y tecnología. Podrán constituirse
además departamentos de otras lenguas extranjeras, cuando sean impartidas como
primera lengua con reflejo en la plantilla del centro, así como para la enseñanza de la
lengua propia de las Comunidades Autónomas, y cuantos reglamentariamente se
establezcan. En los institutos en los que se imparta formación profesional específica, se
constituirán departamentos de familia profesional. Estos agruparán a los profesores que
impartan formación profesional específica en ciclos formativos de una misma familia
profesional y que no pertenezcan a otro departamento.
El Ministerio de Educación adaptará lo dispuesto en este punto a las peculiaridades de los
centros, de acuerdo con su plantilla orgánica y las enseñanzas que impartan.
c) Comisión de coordinación pedagógica.
d) Tutores y juntas de profesores de grupo
CAPITULO II
CAPITULO V
Tutores y juntas de profesores de grupo
Artículo 55. Tutoría y designación de tutores.
1. La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente.
2. En los institutos de educación secundaria habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El
tutor será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios, entre los
profesores que impartan docencia al grupo.
23
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
3. El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones
periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
Artículo 56. Funciones del tutor.
1. El profesor tutor ejercerá las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el
departamento de orientación del instituto.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del instituto.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
f) Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el
delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo
en los problemas que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que
les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el
rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.
2. En el caso de los ciclos formativos de formación profesional, el tutor de cada grupo
asumirá también, respecto al módulo de formación en centros de trabajo, las siguientes
funciones:
a) La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el profesor de
formación y orientación laboral y con el responsable designado a estos efectos por el
centro de trabajo.
b) La evaluación de dicho módulo, que deberá tener en consideración la evaluación de los
restantes módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el
responsable designado por el centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los
alumnos en dicho centro.
c) La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el
seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a
la cualificación que se pretende.
24
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
d) La atención periódica, en el centro educativo, a los alumnos durante el período
de realización de la formación en el centro de trabajo, con objeto de atender a los
problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las
actividades correspondientes al programa de formación.
25
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
ANEXO 3
- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA ACCIÓN TUTORIAL El Parlamento Europeo, en 2005 ha establecido como marco de referencia unas
competencias clave y la LOE en su concreción, reales decretos de enseñanzas mínimas,
ha establecido ocho competencias básicas.
 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
9. Emocional
La construcción de estas competencias no puede entenderse si no es de una forma
interdisciplinar, globalizada. Por ellos desde la tutoría, se trabajarán tres de ellas de
forma más específica:
5. La competencia social y ciudadana. Las competencias interpersonales,
interculturales, sociales y cívicas, recogen todas las formas de comportamiento que
preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida
social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más diversificadas, y en su
caso, para resolver conflictos y/o hacer frente a situaciones conflictivas. Una clave del
desarrollo de la competencia social y ciudadana, asociada al eje referencial del
aprender a vivir juntos, es la creación de situaciones de interés común, que requieren
colaboración, discusión o crítica de cuestiones sociales o académicas y normas de
convivencia. La integración activa de todos los miembros de la clase, la aceptación de
las diferencias existentes en la escuela o la inclusión del nuevo alumnado en el grupo
son situaciones que pueden ayudar al desarrollo de esta competencia.
7. La competencia de aprender a aprender: se define como la habilidad para iniciar el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.
26
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
Tener conciencia de cómo una/o aprende, describir los mecanismos que está usando.
Presupone organizar el propio aprendizaje, gestionar el tiempo y la información.
Aprender a aprender consiste esencialmente en saber aprovechar las propias
experiencias, adoptando una actitud crítica en relación con la manera como se
perciben y se resuelven los problemas, siendo capaz de analizar el propio
comportamiento, identificar las fuentes de los posibles problemas y saber aprovechar
activamente estas observaciones.
8. La competencia para la autonomía y la iniciativa personal, está relacionado con la
creatividad, la innovación, la asunción de riesgos, la habilidad para planificar y
gestionar proyectos. Esta competencia de aprender a emprender supone ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico con uno mismo,
a fin de autosuperarse, y con el contexto, a fin de mejorarlo. Presupone capacidad de
análisis de las situaciones, valoración de las alternativas y elección de la más adecuada
para actuar sobre ella y lograr el objetivo propuesto.
La tutoría, además de trabajar el desarrollo de estas competencias de forma más
intencionada tiene la función de coordinar, dinamizar y crear sinergias en aquellas
competencias educativas que son comunes en todas las áreas, colaborando con todos
los agentes implicados en la comunidad educativa.
27
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
ANEXO 4
PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL DE LAS SESIONJES DE TUTORÍA
EVALUACIÓN:______________________________________ CURSO: _________________________________
ACTIVIDAD
FECHA
28
DIMENSIÓN
LA PERSONA
DE GRUPO
Y RESPONSABLES
BLOQUE
DE
CONTENIDOS
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
DESTINATARIOS
__________________PLAN TUTORIAL ________________
29
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
ANEXO 6
PAT- EJES VERTEBRADORES DE LOS CONTENIDOS
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje en la persona
Yo personal -ENSEÑAR A PENSAR Y APRENDER- Autonomía
Ej. MAPAS CONCEPTUALES
Yo personal
-ENSEÑAR A SER PERSONA-
Autonomía
Ej. AUTOCONOCIMIENTO/AUTOESTIMA
Yo social
-ENSEÑAR A CONVIVIR-
Asertividad
Ej. HABILIDADES SOCIALES
Yo ecológico -ENS. A COMPORTARSE- Responsab. creativa
Ej. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Yo personal
-ENSEÑAR A DECI DIRSE-
Autonomía
Ej. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MADUREZ VOCACIONAL
REFERENCIAS TEÓRICAS
 Documento Base ”Tutoría y Pastoral”.- M Borrego
 Cajas Rojas” Orientación y tutoría EP- ESO. MEC
30
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
ANEXO 5.1
PAT - CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LAS SESIONES
(Cuestionario para cada alumno y cada tutor)
Alumno/a:
Tutor/a:
SESIÓNES
(Anota el título de la sesión y a que programa pertenece, si procede)
SESIÓN 1:
COMENTARIO
Curso:
GRADO
DE
SATISFACCIÓN
1
2
3
4
5
SESIÓN 2:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 3:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 4:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 5:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 6:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 7:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 8:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 9:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 10:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 11:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 12:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 13:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
31
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
SESIÓN 14:
COMENTARIO
SESIÓN 15:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
SESIÓN 16:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 17:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 18:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 19:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 20:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 21:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 22:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 23:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 24:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 25:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 26:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 27:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 28:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 29:
1
2
3
4
5
32
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
COMENTARIO
SESIÓN 30:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 31:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 32:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 33:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
SESIÓN 34:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
NOTA FINAL: Sumar todos los puntos y dividir entre el número de sesiones
realizadas
PROGRAMAS
(Evalúa los programas en general, siguiendo las indicaciones del tutor)
PROGRAMA I:
COMENTARIO
GRADO
DE
SATISFACCIÓN
1
2
3
4
5
PROGRAMA II:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
PROGRAMA III:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
PROGRAMA IV:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
PROGRAMA V:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
PROGRAMA VI:
COMENTARIO
1
2
3
4
5
EVALUACIÓN GLOBAL SOBRE TODO EL TRABAJADO REALIZADO EN TUTORÍA
1-Sesiones y programas más interesantes:
33
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
2- Sesiones menos interesantes:
3-Implicación, trabajo y actuaciones de mi tutor/a:
4- Implicación personal y participación de mi grupo-clase:
PROPUESTAS DE MEJORA: Otros temas de tu interés, actividades, salidas…
34
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
ANEXO 5.2
PAT - EVALUACIÓN TRIMESTRAL POR NIVELES/CICLO

ADAPTACIONES DEL PAT: PROGRAMAS, SESIONES, TALLERES POR ESPECIALISTAS EXTERNOS, AJUSTE DE FECHAS, OTRAS
OBSERVACIONES:
____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
____________________________________
_____________________________________
____________________________________
____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
 EVALUACIÓN GLOBAL DEL 1 ER TRIMESTRE
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
 APORTACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
35
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
__________________PLAN TUTORIAL ________________
ANEXO 5.3 EVALUACIÓN FINAL DEL PAT POR NIVELES/CICLOS/ETAPA - CURSO________
Tutores que participan: _____________________________________________________________
ACTUACIONES A MANTENER
(Programas, sesiones, talleres,…)
NUEVAS PROPUESTAS
(Programas, sesiones, talleres,…)
TEMPORALIZACIÓN Y MATERIAL
COLABORACIONES EXTERNAS A MANTENER Y NUEVAS PROPUESTAS
FECHA Y TEMÁTICA
36
RESPONSABLE DEL EQUIPO DOCENTE
COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS DESAMPARADOS” – NOBLEJAS –
REFERENCIAS PARA CONTACTO
persona, fechas propicias...
–tlfno,
__________________PLAN TUTORIAL ________________
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__________________PLAN TUTORIAL ________________
ANEXO 5.4
PAT – GUIÓN PARA LA SESIÓN FINAL DE EVALUACIÓN
Se evaluarán todos los aspectos posibles relacionados con:
1.
2.
3.
4.
El proceso de elaboración
El desarrollo
Resultados
Propuestas de mejora en cada uno de los apartados anteriores.
1. Valoración de aspectos relacionados con el proceso de elaboración
-
Organización del proceso: funcionamiento y coordinación de la Comisión de
elaboración, participación/colaboración de los distintos sectores implicados.
Procedimiento e instrumentos para el análisis de las necesidades y demandas de
tutores, profesorado, alumnado y familias.
Criterios de selección de los contenidos y personas responsables de su desarrollo.
En qué grado ha servido el PAT para conseguir hacer explícitas las necesidades y
demandas y para implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo.
2. Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo
-
Grado de consecución de los objetivos planteados.
Organización de los recursos.
Evaluación de cada sesión programada (Ref. Anexo 4.1-alumnos).
Grado de aplicación.
Adecuación a las necesidades que se proponía atender.
Grado de participación/coordinación de los distintos implicados.
Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo (Ref.
Anexo 4.1- tutores, anexo 4.2 y anexo 4.3)
Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias. (Ref. Anexo 4.2alumnos y recogida de opinión de los padres)
Dificultades encontradas.
3. Valoración de resultados
-
Con respecto a los alumnos:
En los ámbitos (personal, social, y ecológico)
En los hábitos de trabajo intelectual y técnicas de estudio
En las campañas y días conmemorativos
En los programas concretos
-
Con respecto al centro:
En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo.
En la mejora de la convivencia.
En la disminución del fracaso escolar.
En la atención individualizada como factor de calidad educativa.
4. Propuestas de mejora
-
38
En el proceso de elaboración.
En el desarrollo (Ref. Anexo 4.2).
En el proceso de evaluación.
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__________________PLAN TUTORIAL ________________
ANEXO 6
PAT- EJES VERTEBRADORES DE LOS CONTENIDOS
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje en la persona
Yo personal -ENSEÑAR A PENSAR Y APRENDER- Autonomía
Ej. MAPAS CONCEPTUALES
Yo personal
-ENSEÑAR A SER PERSONA-
Autonomía
Ej. AUTOCONOCIMIENTO/AUTOESTIMA
Yo social
-ENSEÑAR A CONVIVIR-
Asertividad
Ej. HABILIDADES SOCIALES
Yo ecológico -ENS. A COMPORTARSE- Responsab. creativa
Ej. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Yo personal
-ENSEÑAR A DECI DIRSE-
Autonomía
Ej. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MADUREZ VOCACIONAL
REFERENCIAS TEÓRICAS
 Documento Base ”Tutoría y Pastoral”.- M Borrego
 Cajas Rojas” Orientación y tutoría EP- ESO. MEC
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__________________PLAN TUTORIAL ________________
 Programa de Prevención para tutorías-PPT. FERE
ANEXO 7
- MODELO DE SESIÓN DE TUTORÍA -
TÍTULO: ______________________________________________________________
1. OBJETIVOS
2. AMBIENTACIÓN-MOTIVACIÓN
3. DESARROLLO DE LA SESIÓN (exposición, trabajo personal, de grupo, puesta
en común, realización de tareas varias, etc.)
4. MENSAJE SÍNTESIS DE LA SESIÓN
5. ANEXOS (material necesario, personas que colaboran, etc.)
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__________________________PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
ANEXO 8
Ministerio de Educación y Ciencia (BOE n. 45 de 21/2/1996)
REAL DECRETO 83/1996, DE 26 DE ENERO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO
ORGANICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACION SECUNDARIA.
TITULO III
Órganos de coordinación docente
CAPITULO I
Órganos de coordinación
Artículo 40. Órganos de coordinación.
En los institutos de educación secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación
docente:
a) Departamento de orientación y departamento de actividades complementarias y
extraescolares.
b) Departamentos didácticos: artes plásticas, ciencias naturales, educación física y
deportiva, filosofía, física y química, francés, geografía e historia, griego, inglés, latín,
lengua castellana y literatura, matemáticas, música y tecnología. Podrán constituirse
además departamentos de otras lenguas extranjeras, cuando sean impartidas como
primera lengua con reflejo en la plantilla del centro, así como para la enseñanza de la
lengua propia de las Comunidades Autónomas, y cuantos reglamentariamente se
establezcan. En los institutos en los que se imparta formación profesional específica, se
constituirán departamentos de familia profesional. Estos agruparán a los profesores que
impartan formación profesional específica en ciclos formativos de una misma familia
profesional y que no pertenezcan a otro departamento.
El Ministerio de Educación adaptará lo dispuesto en este punto a las peculiaridades de los
centros, de acuerdo con su plantilla orgánica y las enseñanzas que impartan.
c) Comisión de coordinación pedagógica.
d) Tutores y juntas de profesores de grupo
CAPITULO II
Departamentos de orientación y de actividades complementarias y extraescolares
Artículo 41. Composición del departamento de orientación.
El departamento de orientación estará compuesto por:
a) Profesores del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria, entre los que habrá, al
menos, uno de la especialidad de psicología y pedagogía, o que ostente la titularidad de
una plaza de esta especialidad, al amparo del Real Decreto 1701/1991, de 29 de
noviembre, por el que se establecen especialidades del cuerpo de profesores de
enseñanza secundaria, así como, profesores del cuerpo de profesores técnicos de
formación profesional y, en su caso, maestros.
b) En los institutos en los que se imparta formación profesional específica se
incorporarán al departamento de orientación los profesores que tengan a su cargo la
formación y orientación laboral.
c) En los institutos incluidos en el programa de integración y para programas específicos
se incorporarán al departamento de orientación los profesores que determine el
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__________________________PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Ministerio de Educación y Ciencia, de acuerdo con las necesidades peculiares de cada
instituto.
Artículo 42. Funciones del departamento de orientación.
Son funciones del departamento de orientación:
a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o
modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.
b) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación
pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la
orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y
elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión
en los proyectos curriculares de etapa.
c) Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de
los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la
elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.
d) Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de
acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final
del curso.
e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas
especiales, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica, para su discusión y
posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.
f) Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la
prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y
aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre
ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de
diversificación.
g) Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa prevista en el artículo 13 del Real
Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la enseñanza secundaria obligatoria.
h) Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de acuerdo
con las normas que se dicten al efecto y con lo previsto en los artículos 13 y 14 del Real
Decreto 1007/1991, de 14 de junio, y los artículos 5 y 6 del Real Decreto 1701/1991, de
29 de noviembre.
i) Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y
profesional del alumno, ha de formularse según lo establecido en el artículo 15.2 del Real
Decreto 1007/1991, de 14 de junio, al término de la educación secundaria obligatoria.
j) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre los aspectos
psicopedagógicos del proyecto curricular.
k) Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de
sus miembros.
l) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento
correspondiente.
m) En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar la
orientación laboral y profesional con aquellas otras Administraciones o instituciones
competentes en la materia.
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n) En los institutos que tengan una residencia adscrita, colaborar con los profesionales
que tengan a su cargo la atención educativa de los alumnos internos.
ñ) Elaborar el plan de actividades del departamento y, a final de curso, una memoria en la
que se evalúe el desarrollo del mismo.
Artículo 43. Designación del jefe del departamento de orientación.
1. El jefe del departamento de orientación será designado por el director y desempeñará
su cargo durante cuatro cursos académicos.
2. La jefatura del departamento de orientación será desempeñada por un profesor del
mismo, preferentemente de la especialidad de Psicología y Pedagogía, o que ostente la
titularidad de una plaza de esta especialidad, al amparo del Real Decreto 1701/1991, de
29 de noviembre. Cuando se produzca la circunstancia señalada en el apartado 2 del
artículo 52 de este Reglamento, la jefatura será desempeñada por otro profesor del
departamento que designe el director, oído el departamento.
3. El jefe del departamento de orientación actuará bajo la dependencia directa de la
jefatura de estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo.
Artículo 44. Competencias del jefe del departamento de orientación.
Son competencias del jefe del departamento de orientación:
a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.
b) Redactar el plan de actividades del departamento y la memoria final de curso.
c) Dirigir y coordinar las actividades del departamento.
d) Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con carácter
extraordinario, fuera preciso celebrar.
e) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades del
departamento.
f) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el
equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.
g) Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos
proyectos y actividades del mismo.
h) Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del
instituto, promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración educativa.
i) Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento.
CAPITULO III
Departamentos didácticos
Artículo 48. Carácter y composición de los departamentos didácticos.
1. Los departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y
desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos que tengan
asignados, y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus
competencias.
2. A cada departamento didáctico pertenecerán los profesores de las especialidades que
impartan las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos asignados al
departamento. Estarán adscritos a un departamento los profesores que, aun
perteneciendo a otro, impartan algún área o materia del primero. Aquellos profesores
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que posean más de una especialidad o que ocupen una plaza asociada a varias
especialidades pertenecerán al departamento al que corresponda la plaza que ocupan,
por concurso de traslado o por cualquier otro procedimiento, con independencia de que,
en su caso, pudieran estar adscritos a otros departamentos en los términos arriba
indicados.
3. Cuando en un departamento se integren profesores de más de una de las
especialidades establecidas, la programación e impartición de las áreas, materias o
módulos de cada especialidad corresponderá a los profesores respectivos.
4. Cuando en un centro se impartan materias o módulos que o bien no están asignadas a
un departamento, o bien pueden ser impartidas por profesores de distintos
departamentos y la prioridad de su atribución no esté establecida por la normativa
vigente, el director, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica, adscribirá
dichas enseñanzas a uno de dichos departamentos. Este departamento será el
responsable de resolver todas las cuestiones pertinentes a ese módulo o materia
asignada, tal como establece el artículo 49 de este Reglamento.
Artículo 49. Competencias de los departamentos didácticos.
Son competencias de los departamentos didácticos:
a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o
modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.
b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la
elaboración o modificación de los proyectos curriculares de etapa.
c) Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las
enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos integrados en el
departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del mismo, y de acuerdo con las
directrices generales establecidas por la comisión de coordinación pedagógica. La
programación didáctica incluirá, para cada etapa, los aspectos señalados en el artículo 68
de este Reglamento.
d) Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de
sus miembros.
e) Mantener actualizada la metodología didáctica.
f) Colaborar con el departamento de orientación, bajo la dirección del jefe de estudios,
en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y elaborar la
programación y aplicación de adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen,
entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas
de diversificación.
g) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento
correspondiente.
h) Organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos de bachillerato o de ciclos
formativos con materias o módulos pendientes y, en su caso, para los alumnos libres.
i) Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos
formulen al departamento y dictar los informes pertinentes.
j) Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la
programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
k) Proponer materias optativas dependientes del departamento, que serán impartidas
por los profesores del mismo.
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Artículo 50. Designación de los jefes de los departamentos didácticos.
1. Los jefes de los departamentos didácticos serán designados por el director del instituto
y desempeñarán su cargo durante cuatro cursos académicos.
2. La jefatura de departamento será desempeñada por un profesor que pertenezca al
mismo con la condición de catedrático.
3. Cuando en un departamento haya más de un catedrático, la jefatura del mismo será
desempeñada por el catedrático que designe el director, oído el departamento.
4. Cuando en un departamento no haya ningún catedrático, o habiéndolo se hubiese
producido la circunstancia señalada en el apartado 2 del artículo 52 de este Reglamento,
la jefatura será desempeñada por un profesor del cuerpo de profesores de enseñanza
secundaria, que pertenezca al mismo, designado por el director, oído el departamento.
Artículo 51. Competencias de los jefes de los departamentos didácticos.
1. Son competencias del jefe de departamento:
a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa, coordinar la elaboración
de la programación didáctica de las áreas, materias o módulos que se integran en el
departamento y la memoria final de curso, así como redactar ambas.
b) Dirigir y coordinar las actividades académicas del departamento.
c) Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con carácter
extraordinario, fuera preciso celebrar.
d) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a la programación, con
especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
e) Realizar las convocatorias, cuando corresponda, de los exámenes para los alumnos de
bachillerato o ciclos formativos con materias o módulos pendientes, alumnos libres, y de
las pruebas extraordinarias, siempre en coordinación con la jefatura de estudios. Presidir
la realización de los ejercicios correspondientes y evaluarlos en colaboración con los
miembros del departamento.
f) Velar por el cumplimiento de la programación didáctica del departamento y la correcta
aplicación de los criterios de evaluación.
g) Resolver las reclamaciones de final de curso que afecten a su departamento, de
acuerdo con las deliberaciones de sus miembros, y elaborar los informes pertinentes.
h) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el
equipamiento específico asignado al departamento, y velar por su mantenimiento.
i) Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos
proyectos y actividades del mismo.
j) Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del
instituto, promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración educativa.
2. Los jefes de los departamentos de familia profesional tendrán, además de las
especificadas en el artículo anterior, las siguientes competencias:
a) Coordinar la programación de los ciclos formativos.
b) Colaborar con el jefe de estudios y con los departamentos correspondientes en la
planificación de la oferta de materias y actividades de iniciación profesional en la
educación secundaria obligatoria, y de materias optativas de formación profesional de
base en el bachillerato.
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__________________________PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
c) Colaborar con el equipo directivo en el fomento de las relaciones con las
empresas e instituciones que participen en la formación de los alumnos en el
centro de trabajo.
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