5.2 factores que determinan la comprensión lectora

“NARRO, ESCRIBO Y LEO MIS EXPERIENCIAS”
MARIA DEL CARMEN DAVID GARCÍA
GLORIA PATRICIA GUERRA LÓPEZ
DIPLOMATURA ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
2006
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN
1.
TITULO .......................................................................................... 5
2.
PROBLEMA ..................................................................................... 5
3.
CARACTERIZACION DEL PROYECTO ............................................... 5
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
DOCENTES PARTICIPANTES ................................................................ 5
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ........................................ 5
ÁREA ......................................................................................... 7
ESTUDIANTES QUE SE VINCULARAN AL PROYECTO ..................................... 7
DURACIÓN ................................................................................... 7
DESCRIPCION DEL PROYECTO ....................................................... 7
4.1
4.2
4.3
4.4
4.4.1
4.4.2
5.
ANTECEDENTES ............................................................................. 7
IDENTIFICACION ........................................................................ 8
JUSTIFICACION .......................................................................... 9
OBJETIVOS .............................................................................. 10
Objetivo General ................................................................... 10
Objetivos específicos .............................................................. 10
MARCO CONCEPTUAL ................................................................... 11
5.1
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3
5.4
5.5
5.5.1
5.5.2
5.5.3
5.5.4
5.5.5
5.5.6
5.6
5.7
5.8
5.8.1
5.8.2
5.9
5.10
CONCEPTO DE LECTURA ............................................................ 11
FACTORES QUE DETERMINAN LA COMPRENSIÓN LECTORA............. 12
El Lector ............................................................................... 12
El Texto................................................................................ 14
El Contexto ........................................................................... 15
EL LENGUAJE COMO BASE DEL PENSAMIENTO: ............................. 15
¿DÓNDE SUCEDE LA INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA? ............... 17
COMPETENCIA ......................................................................... 19
Competencia Textual.............................................................. 19
Competencia Comunicativa ..................................................... 20
Competencia Literaria ............................................................ 20
Competencia Gramatical ........................................................ 21
Competencia De Pensamiento Tecnológico ................................ 21
Competencia Técnica ............................................................. 21
LOGROS .................................................................................. 21
INDICADORES DE LOGROS ........................................................ 22
ESTANDARES ........................................................................... 23
Producción Textual ................................................................ 24
Interpretación Textual (Comprender E Interpretar) .................... 24
LINEAMIENTOS ........................................................................ 24
PLAN DE EJECUCIÓN – CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................ 26
6.
METODOLOGÍA ............................................................................ 26
7.
MEDIOS Y RECURSOS................................................................... 28
2
7.1
7.2
7.3
HUMANOS .................................................................................. 28
FÍSICOS .................................................................................... 28
MATERIALES ............................................................................... 28
8.
ALCANCE DEL PROYECTO ............................................................. 29
9.
EVALUACIÓN ............................................................................... 30
BIBLIOGRAFÍA
PÁGINAS WEB
3
PRESENTACIÓN
El presente proyecto es una respuesta a la necesidad de incorporar las
nuevas tecnologías de la información y comunicación TIC al ámbito
escolar, pretendiendo fortalecer el desarrollo de competencias de las
áreas fundamentales, a través de su aplicación.
Actualmente
nuestros
estudiantes
se
enfrentan
a
cambios
y
transformaciones en los ambientes de aprendizaje y requieren mayor
orientación en el uso de las tecnologías de información y comunicación
para convertir esta herramienta en su mejor aliado.
La meta es
involucrar
aprendizajes
a
significativos
los
y
estudiantes
evaluar
la
en
la
consecución
comprensión
del
de
tema
permitiéndoles
demostrar sus conocimientos en forma creativa.
El proyecto pretende servir de mediador para crear una verdadera
integración curricular de las TIC al PEI de la Institución Educativa
Monseñor Francisco Cristóbal Toro.
Para
la
realización
del
proyecto
partimos
de
un
diagnóstico,
identificando fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades con que
cuenta la institución.
4
1. TITULO
NARRO, ESCRIBO Y LEO MIS EXPERIENCIAS
2. PROBLEMA
Dificultad en los estudiantes de la Básica Primaria de la I.E. Monseñor
Francisco Cristóbal Toro, para realizar una adecuada comprensión
lectora, presentando insuficiencias en las áreas fundamentales.
3. CARACTERIZACION DEL PROYECTO
3.1
DOCENTES PARTICIPANTES
Maria del Carmen David García:
Licenciada en Educación, geografía e historia
Especialista en computación para la docencia
25 años de experiencia
Gloria Patricia Guerra López:
Licenciada en Educación Infantil
Especialista en Educación ambiental
13 años de experiencia
3.2
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa Monseñor Francisco Cristóbal Toro, pertenece al
núcleo
educativo
918, está ubicada en el Barrio Aranjuez, sector de
San Cayetano. Cuenta con los niveles de Preescolar, Básica Primaria,
5
Básica Secundaria y Media. Esta conformada por tres secciones:
Francisco Cristóbal Toro, Ana Frank y Epifanio Mejía.
La Institución Educativa Monseñor Francisco Cristóbal Toro, cuenta con
ochenta años de fundación (1925-2005), impartiendo educación desde
el nivel preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.
En la Institución funcionan 42 grupos de Básica Primaria, 11 grupos de
Secundaria y dos de Educación Media. En la jornada de la mañana
asisten 27 grupos de 1° a 5°, con 1170 alumnos; en la jornada de la
tarde están 11 grupos de primaria con 535 y los grados de 6° a 11°,
que cuentan con 625 alumnos; para un total de 2330 estudiantes.
La mayoría de los alumnos de la Institución pertenecen a los estratos 1
y
2,
y
una
menor
proporción
al
estrato
3.
Sus
condiciones
socioeconómicas están más o menos a un mismo nivel por lo que se
puede decir que es homogénea en ese aspecto.
El nivel educativo y cultural de la población es medio, en algunos casos
se presentan dificultades económicas, debido al nivel de desempleo y a
la descomposición de los hogares. La mayoría de las madres son cabeza
de familia y algunos de los niños tienen que trabajar para poder
colaborar en su casa.
La escasez de recursos económicos no permite el acceso a los medios
de información como: textos, periódicos, revistas, computador y otros,
generando dificultades en la práctica de la lectura.
La Institución Educativa tiene una sala de cómputo dotada de
6
21 computadores y en la cual, los estudiantes interactúan en Internet a
través de las clases de tecnología.
3.3
ÁREA
Se trabajarán las áreas de castellano y tecnología.
3.4
ESTUDIANTES QUE SE VINCULARAN AL PROYECTO
Se pretende vincular al proyecto aproximadamente 400 estudiantes de
los grados tercero, cuarto y quinto de la Básica Primaria.
3.5
DURACIÓN
El proyecto tendrá una duración de un año escolar.
4. DESCRIPCION DEL PROYECTO
4.1
ANTECEDENTES
Observando
el
resultado
de
las
Pruebas
Saber
del
2005,
correspondientes al grado quinto de la Básica Primaria; encontramos:
Del grupo de estudiantes que presentaron la prueba, son muy escasos
los que lograron hacer una lectura crítica de los textos.
Es decir,
presentan muchas dificultades para captar la intención de quien escribe,
7
así como para tomar distancia y asumir una posición argumentada
frente a los planteamientos que se presentan en un escrito.
Mediante el análisis de las PRUEBAS SABER, se pudo establecer los
siguientes aspectos:

La mayoría de los estudiantes tiene facilidad para identificar los
principales elementos de un texto, tales como una palabra o una
frase. En cambio, tienen dificultad para resumir el contenido de
los textos usando sinónimos y términos que no cambien su
sentido original.

Son muy escasos los que logran hacer una lectura crítica de los
textos.
Es decir, presentan muchas dificultades para captar la
intención de quien escribe, así como para asumir una posición
argumentativa frente a los planteamientos del texto.
4.2
IDENTIFICACION
Con la realización del proyecto se busca fortalecer las áreas de
castellano
y
Tecnología
e
Informática,
para
promover
en
los
estudiantes la comprensión lectora de diferentes textos; aplicando las
nuevas tecnologías de información y comunicación TIC; propiciando un
ambiente de interés y motivación en el que podrán demostrar de formas
diferentes y creativas la adquisición de aprendizajes significativos.
Se busca también, orientar y analizar conjuntamente el desempeño de
los estudiantes y ayudar a su cualificación en el proceso de las
competencias:
comunicativa,
interpretativa,
argumentativa
y
propositiva.
8
4.3
JUSTIFICACION
La dificultad presentada en los estudiantes de la Básica Primaria para
realizar una adecuada comprensión lectora, esta influyendo en: la
desconcentración en el aula, desmotivación por el trabajo de la clase,
aislamiento de los estudiantes con N.E.E., pérdida de logros en la
mayoría de las áreas, dificultad en la capacidad de escucha y en la
comprensión de los temas de clase.
Actualmente en la Institución se busca mejorar las capacidades de los
estudiantes en relación a las habilidades comunicativas y teniendo en
cuenta que los estudiantes tienen un alto interés por el trabajo
realizado en el área de tecnología a través de la sala de cómputo, se
pretende aprovechar esta fortaleza para crear un programa que oriente
actividades y sugiera nuevas metodologías de aprendizaje, mediante la
integración de áreas; conduciéndonos a la solución del problema.
En la búsqueda de alcanzar una mejor calidad en el proceso educativo,
en nuestra Institución el área de ciencias humanas, conformada por:
lengua castellana y habilidades comunicativas, está constituida por los
siguientes ejes temáticos:

Interpretación de lectura.

Producción textual.

Discurso oral y escucha.

Literatura.

Ética comunicativa.

Otros sistemas simbólicos y

Desarrollo del pensamiento.
9
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se
han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta
quinto de Básica Primaria.
Se pretende con el proyecto que los estudiantes desarrollen las
competencias: crítica de la lectura, textual, argumentación oral e
intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están
constituidos por: El lenguaje como comunicación, la lengua y sus
reglas de uso, la comprensión y producción de textos y el disfrute y
goce literario.
El enfoque teórico es semántico comunicativo con
énfasis en la significación.
4.4
4.4.1
OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar la competencia textual, literaria y crítica de la lectura y la
argumentación escrita para construir, afianzar y estimular la cultura
desde la creación y producción de textos; a partir de la articulación de
las tecnologías de Información y Comunicación TIC.
4.4.2

Objetivos específicos
Propiciar la lectura de diferentes tipos de materiales: Cuentos,
poemas, narraciones, artículos científicos e instrucciones, en
páginas educativas de Internet.

Fomentar el uso frecuente de la sala de cómputo, propiciando el
intercambio de ideas en la red.
10

Fomentar la elaboración del Periódico virtual, aportando sus
escritos.

Realizar ejercicios de reconstrucción de textos, empleando los
programas existentes en el computador.

Participar en el intercambio de cuentos y concursos de escritores
compartiendo experiencias a través de la red.
5. MARCO CONCEPTUAL
5.1
CONCEPTO DE LECTURA1
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la
interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado a
diferencia, de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura,
no está solo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en
la interacción de los tres factores, que son los que, juntos determinan la
comprensión.
La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de
construir una representación organizada y coherente del contenido del
texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos
al conocimiento previo de los niños, bien sea los esquemas relativos al
conocimiento específico del contenido del texto.
1
MEN. Lineamientos curriculares. Lengua castellana, documentos. Colombia, Delfín. Pág. 72
11
5.2
FACTORES
LECTORA
La
QUE
DETERMINAN
LA
COMPRENSIÓN
comprensión lectora está determinada por el lector, el texto y el
contexto, cada uno de los cuales se desarrollarán a continuación:
5.2.1
El Lector
Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del lector,
entre estos se encuentran; por ejemplo las estrategias cognitivas de
muestreo,
predicción,
inferencia,
verificación
y
autocorrección
(Goodman, 1982).
Dichas estrategias se emplean para construir significados y son
utilizadas por los lectores de manera espontánea y en muchas
ocasiones nunca toman conciencia de su uso.
Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar
cognitivamente las palabras e ideas más significativas del texto para
construir los significados.
Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los
contenidos de un texto;
por medio de ella se puede prever el
desenlace de un cuento, una explicación o el final de una oración; es
decir la predicción permite construir hipótesis relacionadas con el
desarrollo y con la finalización de un texto.
Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos
componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite
hacer claro lo que aparece oscuro en el texto.
La predicción, la inferencia y el muestreo son estrategias básicas
utilizadas por todos los lectores, buenos o deficientes, para construir
significados. Todo lector, conscientemente o no, muestrea, predice e
infiere; la diferencia está en la calidad con que se usan estas
12
estrategias, las cuales dependen del conocimiento previo que el lector
posee de los temas que lee.
Propósitos: Se refiere a la conciencia que posee el lector de lo que
busca al enfrentarse a un texto, es decir, el para qué de la lectura.
Normalmente se lee con un fin, ya sea informativo o recreativo; pero,
cualquiera sea el propósito, este condiciona la comprensión.
Conocimiento
previo:
El
grado
de
comprensión
lectora
está
determinado por el conocimiento previo; por ejemplo a mayor
conocimiento del tema que se está leyendo, mayor comprensión del
mismo; o en términos de Frank Smit (1982); a mayor información no
visual menor información visual y viceversa; es decir, mientras más
conocimiento previo posea el lector, menos se detiene en el texto pues
la información no visual le permite comprender con más facilidad su
contenido.
Una de las formas más exitosas para enriquecer el conocimiento previo
es la lectura misma, con la cual se crea un importante proceso:
mientras más se lee, se tienen más referentes –Históricos, culturales,
científicos- para comprender nuevas lecturas.
Nivel de desarrollo cognitivo: Es la capacidad del sujeto para
asimilar, lo que significa aplicar los esquemas disponibles para resolver
los
problemas
que
se
le
presentan
al
sujeto
y
adquirir
más
informaciones y acomodar, o sea modificar los esquemas cuando ellos
no son suficientes para resolver los problemas o comprender las nuevas
informaciones.
Situación emocional: La realidad afectiva del lector en el momento de
la lectura condiciona la comprensión de un texto. Los significados se
construyen a partir de la interacción entre la realidad interior del sujeto
que lee y la realidad exterior en la que habita el texto.
13
Competencias del lenguaje: Se trata de conocimiento que el lector
posee de su lengua, su léxico y su sintaxis, y el modo de utilizarla.
Hablamos
de
la
competencia
gramatical,
competencia
textual,
competencia semántica y competencia pragmática, planteadas en este
texto.
Otros aspectos que determinan la comprensión del lector y en los que
no nos detenemos en detalles son la situación de la lectura, o sea las
condiciones de tipo ambiental que rodean el acto de leer, como el lugar
o la temperatura; y el patrimonio cultural del lector es decir, sus valores
y costumbres.
5.2.2
El Texto
El segundo factor que determina la comprensión lectora es el texto.
Lo que determina al texto no es la extensión sino la intención
comunicativa, la cual está, a su vez, determinada por la manera como
las oraciones se relacionan entre sí hasta construir el hilo argumental
del tema. Cuando se concibe al texto de esta manera se identifican
también diferentes factores que facilitan u obstaculizan su comprensión
por parte del lector, que van desde el contenido, o el vocabulario, hasta
la forma como está redactado.
Algunos textos dan excesivos rodeos para comunicar un mensaje, otros
son poco concisos, otros carecen de precisión y coherencia en las ideas
que
expresan.
Los
niños
pueden
experimentar
dificultad
para
comprender aquellas palabras que remiten a ideas desarrolladas en el
texto, como es el caso de los diferentes tipos de anáforas.
14
5.2.3
El Contexto
El último factor que debe considerarse en la comprensión lectora es el
contexto, el cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura.
Existen tres tipos de contexto.
El textual: Este está representado por las ideas presentes antes y
después de un enunciado, o sea, las relaciones intratextuales que
permiten la delimitación y construcción de un significado. En otras
palabras, las relaciones que establece un enunciado con aquellos que lo
rodean en el mismo texto.
Las palabras, como las oraciones, por sí mismas no comunican, lo hacen
por las relaciones entre ellas en una situación comunicativa particular.
El extratextual: compuesto esencialmente por factores como el clima
o el espacio físico donde se realiza la lectura, pues es distinto leer en un
medio de transporte que en una biblioteca; también se considera aquí la
posición que se utilice al leer: de pie, sentado o acostado. Si bien la
lectura es esencialmente un proceso lingüístico y cognitivo y por tanto
quien procesa los significados de un texto es la mente del lector, estos
factores periféricos afectan la comprensión textual.
El psicológico: se refiere al estado anímico del lector en el momento
de leer el texto.
5.3
EL LENGUAJE COMO BASE DEL PENSAMIENTO:
Vigotsky al afirmar que el lenguaje juega un papel importante en el
desarrollo intelectual considera que el lenguaje posee una función
fundamental en:
La
formación
de
nuevas
estructuras
mentales
(formación
de
conceptos).
La transmisión del saber.
15
La capacidad de abstracción y generalización.
La función principal del lenguaje es la generalización, que hace posible
la adquisición de las experiencias de las generaciones anteriores.
Aunque también es la base del pensamiento, permitiéndole al niño
organizar su percepción, la memoria, reflexionar sobre los objetos,
deducir conclusiones de sus propias observaciones; desarrollando todas
las potencialidades del pensamiento.
El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy
elemental como la familia, aplicado a la enseñanza en un salón de
clases requiere de algunas estrategias como:
Procedimientos facilitadores: Proporcionan un "andamiaje" para
ayudar a los estudiantes a aprender habilidades implícitas. Por ejemplo,
un maestro puede animar a sus estudiantes a usar "palabras señales",
como quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo para generar
preguntas después de leer un pasaje.
Pensar en voz alta: El maestro experto modela los procesos de
pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que
hace el estudiante al usar procedimientos facilitadores para resolver
problemas.
Anticipar las áreas difíciles: Por ejemplo durante el modelamiento y
la fase de presentaciones de la instrucción, el maestro anticipa y analiza
los errores del estudiante.
Proporcionar apoyo o tarjetas con señales: Los procedimientos
facilitadores se escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes
conservan como referencia durante el trabajo. Al ir adquiriendo
práctica, las tarjetas se van haciendo innecesarias.
16
Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes
ejemplos de problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto
puede ser una forma eficaz de enseñarles a resolver los problemas por
sí mismos.
Regular la dificultad: las tareas que contienen habilidades implícitas
se presentan comenzando con problemas más sencillos para luego
incrementar la dificultad.
Enseñanza recíproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el
papel de maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme
aprenden a conducir las discusiones y plantea sus propias preguntas.
Proporcionar lista de verificación: Es posible enseñar a los alumnos
procedimientos de auto verificación para ayudarlos a regular la calidad
de sus respuestas.
5.4
¿DÓNDE SUCEDE LA INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA?
La integración de la tecnología no sucede en un sitio específico, sino en
un ambiente de aprendizaje específico. Para poder construirlo debemos
cambiar la forma en que pensamos acerca de la enseñanza y el
aprendizaje. Muchos creen que es más probable que la integración
ocurra en un ambiente orientado al aprendizaje en donde el docente
actúe como facilitador. De acuerdo a Jonassen (1995), dicho ambiente
debe tener siete características. Debe ser:
Activo.- Los estudiantes procesan la información de manera razonada.
Deben ser responsables de los resultados y utilizan la computadora
como una herramienta cognitiva o de productividad para alcanzarlos.
17
Constructivo.- Los estudiantes añaden ideas nuevas a sus
conocimientos previos para darles un mayor sentido y significado, y así
demostrar mayor comprensión. Utilizan las computadoras como
herramientas cognitivas o para producir reportes empleando diferentes
programas audiovisuales.
Colaborativo.- Los estudiantes son parte de una comunidad de
aprendizaje en la que cada uno de sus miembros contribuye a alcanzar
las metas del grupo, además de trabajar para maximizar el aprendizaje
de los demás. La colaboración se facilita utilizando las computadoras
como medio de comunicación o usando programas de software
diseñados para apoyar el trabajo cooperativo.
Intencional.- Los estudiantes intentan alcanzar metas y objetivos
cognitivos. Las computadoras les permiten crear organizadores para sus
actividades y usar programas de software que apoyen las metas y
objetivos que intentan lograr.
Conversacional.- Los estudiantes se benefician al formar parte de
comunidades que fomentan el conocimiento, en las que intercambian
ideas y se enriquecen al aprender unos de otros. El Internet, el correo
electrónico y las videoconferencias permiten que la comunidad de
aprendizaje se extienda más allá del espacio físico del salón de clases.
Contextualizado.- Los estudiantes realizan tareas situadas en
contextos reales o que los simulan mediante una estrategia de
aprendizaje basada en problemas. El software de simulación
reconstruye escenarios que los alumnos pueden analizar.
18
Reflexivo.- Los estudiantes reflexionan sobre los procesos que
realizaron y las decisiones que tomaron durante las actividades para
después expresar lo que aprendieron. Los alumnos pueden usar las
computadoras como herramientas cognitivas para demostrar lo que
saben.
5.5
COMPETENCIA
Es el desarrollo de las potencialidades del ser humano para realizar un
trabajo o tarea: las competencias se encuentran en todos y en la
medida en que se muestre un grado de dominio será más competente
la persona.
La competencia es esencialmente un conocimiento, ligado a ciertas
realizaciones o desempeños, es decir un conocimiento derivado de un
aprendizaje significativo.
Las competencias se aprenden por el continuo desempeño y realización
de los trabajos escolares y por la comprensión de los temas tratados.
Ese saber también se manifiesta en la vida cotidiana.
La competencia
implica conocer, ser y saber hacer.
Las competencias en el área del lenguaje, indican que fácilmente el
individuo se apropia del lenguaje a través del desempeño lingüístico
(habla, escritura, lectura)
5.5.1
Competencia Textual
Esta referida a los mecanismos de coherencia y cohesión en todos los
textos y entendiendo la coherencia como la unidad global y la cohesión
19
como las conexiones entre oraciones y uso de conectores, adverbios,
signos de puntuación, etc.
Desde esta competencia reconocemos los mensajes y producimos
textos con un principio lógico y vamos profundizando hasta llegar a los
grados más avanzados.
Los alumnos deben estar en capacidad de producir varios tipos de
textos, pero es evidente que deben tener claro, al leer o al escribir, la
diferencia entre informar, dar instrucciones, argumentar o narrar.
5.5.2
Competencia Comunicativa
Es indagar más allá del funcionamiento o saber sobre el lenguaje en
situaciones
comunicativas,
encontrando
posibilidades
de
producir
enunciados coherentes, con sujetos situados en un espacio social y
cultural y en un tiempo determinado con necesidades de comunicación.
La competencia comunicativa se orienta hacia un enfoque de los usos
sociales del lenguaje.
Es condición esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y
socialmente. Debe permitir a los estudiantes: Leer comprensivamente;
escribir expresivamente y elaborar discursos orales significativos.
5.5.3
Competencia Literaria
Se sensibiliza estéticamente a los estudiantes a través de la lectura,
análisis y recreación de obras adecuadas a su edad y a sus intereses.
20
5.5.4
Competencia Gramatical
Desarrollarán
destrezas
para
manejar
las
estructuras
sintáctica,
morfológica y fonética de la lengua.
5.5.5
Competencia De Pensamiento Tecnológico
La competencia de pensamiento tecnológico incluye los siguientes
procesos: observación, descripción, comparación, clasificación, relación,
conceptualización, resolución de problemas tecnológicos, formulación de
hipótesis,
modelación
de
prototipos,
experimentación,
análisis,
interpretación, razonamiento, argumentación y producción.
5.5.6
Competencia Técnica
Dentro de esta competencia es preciso indicar la importancia del área
de tecnología e informática en la vida del hombre y la mujer., por lo
tanto debe servir al estudiante para fundamentar en forma lógica el uso
adecuado de las técnicas utilizadas cotidianamente, de este modo se
hace competente para enfrentar el mundo laboral que constantemente
necesita hombres y mujeres capacitadas en las distintas áreas del
conocimiento.
5.6
LOGROS
Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las
actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un
nivel o grado en un área determinada. (Generalmente se enuncian con
un verbo conjugado en tercera persona del singular).
El aprendizaje depende básicamente de una cuidadosa organización de
las actividades con propósitos determinados.
21
Por ello el objetivo es algo que se quiere alcanzar, mientras que el logro
es la conquista o ganancia. Ser capaces de realizarlos después de haber
adquirido un conocimiento, es fundamental en este proceso.
5.7
INDICADORES DE LOGROS
Los indicadores de logros son medios para constatar hasta dónde o en
que proporción alcanzamos el logro propuesto o esperado.
Quien evalúa, establece algunos indicadores de logros, por ello son
señales, indicios o signos, que conocemos en la medida que somos
capaces y competentes de realizarlos. (Resolución 2343 de 1996).
Para ello tendremos en cuenta:

Plantea diversas propuestas de interpretación de un mismo texto
o acto comunicativo, con base en sus hipótesis de comprensión y
su comprensión simbólica, ideológica, cultural e enciclopédica.

Reconoce los mecanismos textuales que garantizan coherencia y
cohesión a los textos.

Propone planes textuales previos al acto de escritura.

Produce diferentes tipos de textos en los que obedecen a eventos
significativos, atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el
sentido estético y el contexto.

Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros.

Reconoce
mecanismos
de
búsqueda,
organización
y
almacenamiento de información.

Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con
fines lúdicos, estéticos y prácticos.

Navega con propiedad en el Internet, participando en nuevos
espacios de comunicación e información.
22

Disfruta de los mitos y leyendas como producción de la cultura.

Utiliza significativamente la lectura y la escritura con fines
prácticos.

Interpreta
los
diferentes
temas
en
las
lecturas
y
realiza
actividades acerca de las mismas.

Infiere significativamente las lecturas de los diferentes textos.

Argumenta lo planteado en algunos textos.

Comprende la lectura de textos en otras áreas del conocimiento.
5.8
ESTANDARES
Los estándares se definen como criterios claros y públicos que permiten
conocer cual es la enseñanza que debe recibir los estudiantes. Son el
punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad
de saber y saber hacer, en determinada área y en determinado nivel.
Son guía referencial para que todas las escuelas y los colegios ya sean
urbanos o rurales, privados o públicos de todos los lugares del país,
ofrezcan
la misma
calidad de educación a todos los estudiantes
colombianos.
El lenguaje es l a facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha
permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso se
busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para:
 Expresarse con autonomía.
 Comunicarse efectivamente.
 Saber relacionarse con los demás.
 Desarrollar el pensamiento.
De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los lineamientos curriculares
de Lengua Castellana, lo que se pretende es fortalecer la construcción
23
de la comunicación significativa verbal y no verbal, donde escuchar,
hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación
volver.
5.8.1
Producción Textual
Producir textos escritos, que respondan a diversas necesidades
comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su
elaboración.
5.8.2
Interpretación Textual (Comprender E Interpretar)
Comprender diversos tipos de texto, mediante algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de información.
Caracterizar los medios de comunicación masiva y seleccionar la
información que emiten, para ser utilizada en la creación de nuevos
textos.
5.9
LINEAMIENTOS
Los lineamientos son establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional, con el fin de orientar y trazar criterios nacionales sobre los
currículos; sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para
comprenderlas y enseñarlas.
Estos deben propiciar la creatividad, el trabajo en grupo, la autonomía,
la investigación y la mejor formación de los colombianos.
En lengua castellana los lineamientos están enmarcados en cinco ejes:
1. Procesos de construcción de sistemas de significación: se refiere
al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las
24
diferentes formas a través de las cuales se construye la
significación y se da la comunicación.
2. Proceso
de
interpretación
y
producción
de
textos:
(hacer
lenguaje) Tiene que ver con las estructuras semánticas y
sintácticas, presencia de micro-estructuras y macro-estructuras;
manejo
de
conectores,
léxicos
que
particulares;
garanticen
uso
coherencia
de
y
cuantificadores,
cohesión
en
los
diferentes tipos de textos.
3. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje ( el papel de
la literatura) Tiene que ver con el conocimiento de diferentes
obras , el diálogo y la recapitulación entre ellas.
4. Procesos culturales implicados en la ética de la comunicación:
(deberes y derechos) entendida como la interacción del lenguaje y
la construcción del respeto por la diversidad étnica y cultural.
5. Procesos del desarrollo del pensamiento: tiene que ver con lo
cognitivo.
Estrategias
para
facilitar
la
comprensión
textual,
estrategias metacognitivas para mejorar la capacidad lectora.
25
5.10
PLAN DE EJECUCIÓN – CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
Marzo
Marzo
Abril
Mayo
Mayo
JunioJulio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
ACTIVIDADES
Sensibilización y difusión
del proyecto
Taller de motivación y
aplicación de programas
Ejecución del proyecto
con los estudiantes
Taller de aplicación en
las distintas áreas para
docentes
Búsqueda de páginas
educativas en Internet
con los estudiantes
Lectura de cuentos en la
red
Construcciones escritas
a partir de la propuesta
didáctica
Participación en foros
creados por el profesor
del área
Construcción del
periódico virtual de la
Institución
Presentación de escritos
realizados a través de
páginas educativas
RECURSOS
Presentación en
Video Beam
Sala de informática
Sala de informática
RESPONSABLES
Profesores encargados
del proyecto
Profesores del área de
informática
Carmen David G.
Gloria P. Guerra L.
Sala de informática
Profesores del área de
informática
Internet
Profesores del área de
informática
Internet
Carmen David G.
Gloria P. Guerra L.
Word
Power Point
Internet
Carmen David G.
Gloria P. Guerra L.
Correo Electrónico
Internet
Carmen David G.
Gloria P. Guerra L.
Internet
Word
Power Point
Profesores encargados
del proyecto
Internet
Profesores encargados
del proyecto
6. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo la metodología del proyecto se tendrá en cuenta:
1. Al alumno como protagonista del aprendizaje.
2. El profesor como un facilitador u orientador del aprendizaje.
3. El contexto, constituido por el ambiente del aula, los materiales
didácticos y la sala de cómputo.
26
La metodología aquí propuesta es la de taller, que implica trabajo
colectivo de discusión permanente. El taller requiere de una apropiación
seria de herramientas teóricas que se discuten entre pares y se
seleccionan de acuerdo con las necesidades del proyecto pedagógico
que se este desarrollando. Esto implica un proceso continuo de
retroalimentación entre teoría y practica, lo que garantiza que estas dos
dimensiones tengan sentido.
El taller es la mejor alternativa pedagógica, ya que en él se posibilita la
reflexión sobre un saber-hacer por medio de la práctica.
El diseño metodológico será un proceso participativo, colaborativo
e
interactivo. La interdisciplinariedad involucra a todos los docentes de la
Básica Primaria.
El diseño metodológico nos lleva a plantear las siguientes acciones a
realizar:
1.
Fundamentar, diseñar, organizar y jerarquizar actividades como:
 El uso frecuente de la sala de cómputo.

Requisitos para los concursos de textos narrativos, de
acuerdo al grado.

Creación del Periódico virtual, aplicando el uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación TIC.

Participación en intercambios de cuentos, compartiendo sus
experiencias a través del Internet.

Reconstrucción de textos en la red.
27
2.
Propiciar estrategias pedagógicas que faciliten la expresión de
saberes previos de los alumnos y la confrontación con las nuevas
informaciones y nuevas tecnologías.
3.
Coordinar, incentivar y garantizar la continuidad del trabajo en el
aula durante el desarrollo de las actividades.
Fundamentalmente
es propiciar la motivación en los estudiantes con respecto al
proceso de aprendizaje, mediante el trabajo en equipo, los debates,
las puestas en común, la revisión
de informes y el acceso a
diferentes recursos.
4.
Realizar análisis sistemático de la realidad del aula y del desarrollo
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para revisar y
reestructurar la programación inicial adecuándola a la realidad.
7. MEDIOS Y RECURSOS
7.1
HUMANOS

Integrantes del proyecto

Educadores de la Institución educativa

Estudiantes de la Básica Primaria.
7.2
FÍSICOS

Instalaciones de la institución educativa

Sala de Computo
7.3
MATERIALES

Software educativo

Computadores
28

Conexiones a Internet

Video Beam
8. ALCANCE DEL PROYECTO
Se espera que este proyecto sea incorporado al PEI de la Institución
para trabajarlo en acuerdo
con todos los educadores de la Básica
Primaria; integrando todas las áreas, mediante la aplicación de las
tecnologías de información y comunicación TIC.
29
9.
EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto se realizará a través de un seguimiento
permanente a las actividades programadas en cada una de las etapas.
Para ello se tendrán en cuenta la realización de los talleres, la
participación y observación en el manejo del computador y el Internet.
Se verificarán los logros obtenidos en los aspectos de la interpretación,
argumentación y análisis de textos; inferencia de ideas y producciones
escritas; manejo del procesador de textos, Internet, Paint y correo
electrónico; ejecución de
instrucciones, actitudes de respeto y
valoración por los trabajos realizados, entre otros.
La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer
los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivación y de renovación
que se pretende en la comunidad educativa.
Se evaluará
todo el
proceso curricular teniendo en cuenta la función y el uso de los medios
de comunicación y tecnológicos a través de la integración de áreas en la
Institución Educativa.
30
BIBLIOGRAFIA
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de la literatura a niños y jóvenes. Secretaría de educación de
Medellín. GRV impresores, 2004. 284 p.
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Lengua Castellana.
Cooperativa Editorial Magisterio, Santafé de
Bogotá D.C. 1998. 140 P.
BAQUERO, Nubia Marlén.
Castellana 4º - 5º - 6º.
Evaluemos competencias en Lengua
Evaluemos magisterio.
Colombia, 2001.
108 p.
BELTRAN, Harol y otros. Castellano con énfasis en competencias 4º.
Editorial Horizontes. Bogotá 2001. 183 p.
ROBLEDO, Beatriz Helena.
Competencias lectoras D. Lectura
comprensiva. Editorial Norma. Bogotá, 2002. 142 p.
NOREÑA, María Isabel y Oscar Alberto Montagut. Lengua Castellana.
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Bogota, 2005. 223 p.
31
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http://www.profes.net/varios/minisites/rincon/index.html
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http://www.infantil.profes.net/archivo2.
http://www.elhuevodechocolate.com/
http://www.milcuentos.com/
http://www.educaweb.com/
http://www.leemeuncuento.com.ar/
http://www.cibertol.com/mitos/lamadremonte.htm
http://www.chicosyescritores.org/
http://www.internenes.com/sorpresa/links.phtml
http://perso.wanadoo.es/bibliopete/
http://www.icarito.cl/castellano/ortografia
http://www.cajamagica.net
http://www.nenes.es/
http://colombiaaprende.edu.co
http://www.educar.org/
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http://www.educar.org/mapas
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http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Dinamicas/Dinamicas_jueg
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http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.euskalnet.net/tz/
http://www.elcastellano.org/
http://www.doslourdes.net/
32