IMPACTO DE LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR. EXPERIENCIA DE LA CARRERA ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO. Fabiola Jeldes Delgado Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, Universidad de Valparaíso. [email protected] Adriana Latorre Villegas Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, Universidad de Valparaíso. [email protected] RESUMEN El presente trabajo examina el efecto de la movilidad estudiantil, en lo relativo tanto a programas de intercambio regular como de múltiple graduación en los programas de Educación Superior. A través de la revisión de las tendencias en la internacionalización de la Educación Superior, y de las formas en que se gestiona este imperativo, se analiza la experiencia del Programa de Movilidad Estudiantil de la carrera de Administración de Negocios Internacionales. Como principal conclusión, se obtiene que la experiencia internacional contribuye positivamente en la ejecución del programa, percepción de estudiantes y logro del perfil de egreso. Palabras Claves: Movilidad estudiantil, formación, competencias, administradores. 1 IMPACTO DE LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR. EXPERIENCIA DE LA CARRERA ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO. INTRODUCCIÓN Ante el dinamismo que provoca el proceso de globalización, el cual acelera los procesos políticos, económicos, sociales y culturales, surge la necesidad de sostener un elevado patrón de competitividad internacional y de las demandas de una sociedad crecientemente educada que han impuesto permanentemente el reto de elevar los niveles educativos de toda la sociedad (OECD, 1996 y 1999), provocando la redefinición de las Universidades que implica nuevas demandas de funcionamiento y una metamorfosis en las funciones y formas tradicionales de concebir la educación superior, emergiendo nuevas y diversas variables que hace dos décadas no existían (IESALC/UNESCO, 2006), integrando y compartiendo conocimientos y prácticas laborales en escenarios multiculturales, para dar respuestas a las necesidades del entorno. Una respuesta concreta a este fenómeno por parte de las Universidades es la internacionalización de la Educación Superior, a través de iniciativas que promuevan las relaciones internacionales siendo un ejemplo los programas de Movilidad Estudiantil. Nuestra intención es, entonces, examinar el impacto que tiene en la consecución de las competencias distintivas de programas abocados a la formación de administradores, el desarrollo de programas de Movilidad Estudiantil, particularmente de la carrera de Administración de Negocios Internacionales, en lo relativo a programas de intercambio regular, doble y triple grado; tanto en la recepción y envío de estudiantes, así también en aquellos alumnos que no siendo participantes activos de estos programas, se ven involucrados por el mismo. La metodología que se empleó es del tipo descriptiva, aplicando dos instrumentos, una encuesta a la totalidad de los estudiantes en la calidad de envío y recepción; y a una muestra de alumnos que se relacionan con estudiantes que participan en programas de movilidad estudiantil en calidad de recepción, a través de focus group. Con la finalidad de conseguir los objetivos propuestos se analizaron los resultados comparando aquellas preguntas referidas a aspectos formativos, motivacionales y de percepción general de los instrumentos aplicados a los estudiantes de la carrera de Administración de Negocios Internacionales, llegando a la conclusión que la experiencia de participar en forma activa o pasiva en programas de movilidad estudiantil contribuye a la formación de los alumnos, así mismo, la percepción de ellos referentes al desarrollo y mejora de competencias favorece su integración a la sociedad, respondiendo de mejor forma a los requerimientos del mercado, toda vez que se es capaz de identificar aspectos éticos y culturales, de impacto recíproco entre la organización, así como de desarrollar una mayor grado para tratar con las más diferentes culturas.Por otra parte, la percepción de los alumnos demuestra la necesidad de poseer un programa actualizado y de nivel mundial, lo que constituye un claro desafío para todos sus actores.. 2 FUNDAMENTOS El proceso de globalización ha generado diversos cambios e innovaciones en nuestra sociedad, considerando la transformación de las tecnologías, cambios en las formas de abordar la salud y la enfermedad, la manera de almacenar y relacionar los conocimientos, los sistemas de producción y comercialización (Gallart; 1996), lo que provoca un contexto en continua metamorfosis, que exige compartir e integrar conocimientos y prácticas laborales en escenarios nacionales e internacionales, fomentando la integración multicultural. La capacidad de adaptarse e integrarse a dichos contextos, requiere de un proceso de formación que dependiendo de las necesidades y aspiraciones recaen en las Instituciones de Educación Superior, cuyo objetivo es formar a los profesionales del presente y del futuro. La Educación Superior es un bien público social, un derecho humano y universal y un deber del Estado. Ésta es la convicción y la base para el papel estratégico que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los países de la región (IESEALC/UNESCO, 2008). Es así, como la Educación comienza a focalizar su atención y trabajo en el rol clave de las personas, que se relaciona con sus problemas y se vincula con su entorno social, satisfaciendo las necesidades que la sociedad requiere resolver a través de las habilidades y competencias que desarrollan sus estudiantes a través de su proceso formativo, y que logran poner en práctica una vez titulados. En términos generales las sociedades necesitan un capital humano dotado de una amplia variedad de destrezas (San Martín; 2004), las cuales son adquiridas en el proceso educativo de los individuos, acordes a las competencias profesionales requeridas por el mercado laboral así como por las políticas educativas y sociales de gobierno, generando una nueva cultura de mejoras continuas en la Educación Superior. Es en este contexto relevante mencionar el proceso Bolonia que emprendieron más de 30 países pertenecientes a la Unión Europea, a partir de la declaración firmada en dicha ciudad en 1999, reforma que busca consolidar el proceso de convergencia europea de la Ecuación Superior, originando una serie de tendencias, entre ella la inserción de la Ecuación Superior a los mercados globales. De este modo, la internacionalización de la Educación Superior, conlleva una serie de repercusiones en los Planes de estudios de los programas académicos, tales como: la multiculturalidad, el aprendizaje de nuevos idiomas, movilidad de estudiantes y académicos factor que presenta el mayor incremento al haberse triplicado a nivel mundial (Knight 2007, Vervickâ, 2001), convalidación de asignaturas, aseguramiento de la calidad conforme a las estructuras educativas de quienes imparten los programas, las que convergen en el desarrollo de competencias habilitantes para el mercado laboral. Para ello es importante, conocer la definición conceptual sobre las competencias profesionales, que puede considerarse como aquellas laborales que se constituyen desde la formación profesional, y que se generan desde el mercado laboral; un concepto habitualmente aceptado la define como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución de un trabajo; es una capacidad real y demostrada (Cintenford; 2006). Para la carrera de Administración de Negocios Internacionales, dentro de su Plan Estratégico, es relevante el desarrollo de ciertas competencias distintivas para la consecución del perfil de egreso que permita la inserción laboral de los alumnos en un contexto en constante cambio, particularmente: 3 a) La Proyección internacional de la carrera: se debe fortalecer la presencia de profesores y estudiantes en congresos, seminarios y en general eventos relevantes de este tipo, lo que permitirá mostrar la carrera y su inserción en la comunidad y el mercado. b) Flexibilización el currículo a través del alineamiento con programas internacionales: Se trata de lograr una creciente apertura y actualización de la malla curricular de la carrera, que promueva la movilidad de estudiantes -ya sean extranjeros o nacionales- en términos del reconocimiento de actividades académicas de prestigio y vigencia. Se considera también, la flexibilización de Procesos de Admisión para estudiantes de enseñanza media internacional, en términos de fechas de ingreso, cupos y otros. c) Fortalecimiento de las competencias analíticas de los alumnos, que les permita una mejor comprensión y operación en los complejos procesos internacionales: Por medio de técnicas retrospectivas, circunspectivos y prospectivas de los mercados, desarrollar las habilidades comprensivas y gestoras de los procesos de Negocios en el contexto internacional. d) Generación de un ambiente Universitario Internacional: Se aspira a generar una atmósfera cosmopolita y de carácter global desde el primer día de clases, al contar con profesores extranjeros, programas en idiomas extranjeros, alumnos extranjeros y actividades de carácter internacional. e) Incremento y consolidación de los convenios de intercambio y doble y triple grado existentes: Generar acuerdos con entidades de educación superior prestigiosas en el ámbito internacional que resulten atractivas para el posicionamiento de la carrera. Se refiera al fortalecimiento de los acuerdos ya existentes y a la ampliación de este tipo de programas académicos hacia otras universidades. f) Aumento sustancial del porcentaje de estudiantes internacionales del programa regular: Se busca promover el equilibrio en el intercambio estudiantil actual y aumentar el interés de los estudiantes nacionales en cursar programas de doble y triple grado. g) Vinculación con Empresas e Instituciones Internacionales: Facilitar y adelantar la inserción laboral de los estudiantes a través de la promoción de contactos y experiencias de los estudiantes con este tipo de instituciones, por intermedio de pasantías, prácticas profesionales, proyectos de investigación, etc. Es dentro este contexto que la carrera de Administración de Negocios Internacionales promueve la formación de competencias habilitantes, surgidas desde la necesidad del mercado laboral y de las necesidades sociales que están representadas en esta Carrera. Dando como resultado la formación integral (crecimiento personal, desarrollo social, posibilidad para adaptarse a un medio intercultural y entorno en constante cambio) del profesional en el mercado laboral. Es así como cobra sentido una de las estrategias de la unidad, toda vez que estimula y promueve políticas de internacionalización de la Carrera, a través de diversos programas de Movilidad estudiantil, que contribuyen sin duda al logro de las competencias declaradas en el perfil de egreso. El programa de Movilidad estudiantil de la Carrera de Administración de Negocios Internacionales de la Universidad de Valparaíso se sustenta en la Política de Internacionalización de la Universidad y la Carrera, empeñadas en configurar un ambiente internacional para la formación de profesionales vinculados profesional y socialmente con otras culturas, países y realidad comerciales. De esta manera y en conjunto con la Dirección de Relaciones Internacionales de la Universidad de Valparaíso, ha logrado configurar una red de acuerdos con importantes 4 instituciones y universidad del extranjero1permitiendo el desarrollo de variados programas de intercambio regular, doble y triple graduación, que cada año se ponen a disposición de los estudiantes de Negocios Internacionales y de los alumnos de las Universidades y Entidades con las que se ha suscrito un Acuerdo de movilidad estudiantil. En términos generales, la carrera cuenta con dos sistemas de movilidad: Programas de Doble y Triple Grado. 1.- San Diego State University, San Diego California, Estados Unidos. 2.- Universidad Autónoma de Baja California, Mexicali, México. 3.- Ecole Superior de Pau de Calais, Francia. 4.- Universidad del Salvador, Buenos Aires, Argentina. 5.- Grupo Supdeco de Montpellier, Montpellier, Francia. 6.- Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Santiago de Guayaquil, Ecuador. En estos programas, las asignaturas que los alumnos deben cursar están definidas en los acuerdos respectivos. En los programas de doble grado, el alumno cursa la carga académica de su último año en la Universidad de destino. Una vez aprobado el currículo del programa original, el alumno está en condiciones de realizar el trabajo de grado que la Universidad huésped establece. Cuando el alumno aprueba el proceso de graduación y obtiene el grado en la universidad de destino del intercambio, el convenio establece que la entidad de origen reconoce la validez de ese proceso y entrega su grado académico sin ninguna exigencia adicional. En el caso de los Programas de Triple grado, el sistema es similar, salvo que el alumno cursa dos años en universidades de destino de acuerdo al programa seleccionado. Programas de Intercambio. La Universidad cuenta con una gran variedad de convenios de intercambio regular a lo largo del mundo, este tipo de programa permite a los estudiantes cursar asignaturas durante un semestre o un año en cualquiera de las universidades con las que se tienen convenios establecidos, como resultado de esta gran variedad el procedimiento para este tipo de programas comenzará con la manifestación del interés de estudiantes por cursar en alguna universidad determinada, frente al cual se confirmará la existencia de un convenio de movilidad con la misma. Los programas de movilidad asumen una carga académica flexible, es decir, los estudiantes que cursen este tipo de programas estarán en libertad de escoger las asignaturas que desean cursar en la Universidad de destino, asignaturas que serán convalidadas por la carga académica correspondiente a ese semestre en Chile. Sin embargo, el proceso de convalidaciones deberá ser previamente revisado y aprobado por la Secretaria Académica de la Carrera y cuyo acuerdo queda establecido en una carta compromiso para la aprobación de las asignaturas, que es responsabilidad del estudiante completar, proveyendo para ello a la Carrera de la información necesaria para el desarrollo del proceso de convalidación. El estudiante debe cursar un mínimo de cuatro asignaturas en el país de destino, de las cuales debe presentar el programa académico completo, las horas y créditos, con el fin de generar el compromiso de convalidación antes de que el estudiante comience su intercambio. Como puede desprenderse, la Movilidad estudiantil en la Carrera de Administración de Negocios Internacionales, es efectiva y regular. Lo anterior, ha llevado a plantear la necesidad de revisar el impacto que esta fortaleza tiene en la formación de los alumnos, y su impacto en 1 Ver Anexo Convenios Vigentes de Movilidad e Intercambio de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad de Valparaíso. 5 el logro del perfil profesional, a través de la realización de esta investigación que da pie al estudio que a continuación referimos. OBJETIVOS Determinar los efectos de los programas de movilidad estudiantil en la ejecución del programa de Administración de Negocios Internacionales. Determinar el logro de las competencias habilitantes y distintivas en los estudiantes de la carrera Administración de Negocios Internacionales, en concordancia al perfil de egreso. METODOLOGÍA EMPLEADA Se construyó un instrumento que fue aplicado entre el 30 de abril de 2009 y el 30 de mayo de 2009, a la totalidad de alumnos de intercambio, quienes cursaron sus programas dentro de los años 2008 – 2009, en modalidad de envío, esto es, 17 alumnos. Adicionalmente, se incluyeron 14 alumnos que inician el intercambio el segundo semestre de 2009 en modalidad outgoing. Junto a lo anterior se realizaron dos sesiones de focus group con 20 alumnos de último año de la sede Viña del Mar, que compartieron clases con los estudiantes de intercambio, durante el segundo semestre de 2008 y/o durante el primer semestre del año 2009. Estos alumnos fueron seleccionados mediante un muestreo simple aleatorio entre los alumnos matriculados al 31 de marzo del 20092, que inscriben asignaturas de último año, con un intervalo de confianza del 95%. Para este estudio estos alumnos se denominan Alumnos Pasivos de Intercambio (Passive Incoming Students). Para la construcción de los instrumentos se incluyeron respuestas abiertas y cerradas con respuestas tipo Likert, y para la validación de las preguntas se utiliza el coeficiente Alpha de Cronbach, de acuerdo a la Correlación Item-Total (Cohen y Manion, 1990). Para las entrevistas guiadas de las sesiones de focus group se utilizan los parámetros de Merton y Kendall (1946). Respecto a la selección de las competencias que se medirían, se busca un estándar reconocido que recoja la realidad latinoamericana. El análisis integral de los perfiles de egreso de los administradores, por un lado, identifica los aprendizajes específicos que dan identidad a la profesión-carrera y, por otro, identifica los aprendizajes genéricos o transversales en la familia de profesiones y, en algunos casos, a otra familia de profesiones (Fortes, 2007); De este modo, para el estudio se consideran por una parte las competencias específicas, de acuerdo al listado de Competencias Específicas de Administración de Empresas, definidas por el Proyecto Alfa Tuning América Latina3. En lo relativo al desarrollo de competencias genéricas o transversales se han tomado aquellas denominadas competencias actitudinales o del saber ser (Bloom et al. 1964; Dawson, 1998; Ferris et al. 2005), pero referidas al desempeño de quien gerencia negocios en un contexto internacional. Para ello se han tomado dos vertientes; por una parte el perfil de egreso de la Carrera de Administración de Negocios Internacionales y por otra las tareas que se cumplen los gerentes en actividades de intercambio internacional (Minervini, 1996; de la Rosa, 1996; Alonso y Donoso, 1998). 2 El universo es de 92 alumnos. Este busca "afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos. 3 6 ANÁLISIS Para efectuar el análisis se comparan aquellas preguntas referidas a aspectos formativos, motivacionales y de percepción general de los instrumentos aplicados a los estudiantes de intercambio activo en la modalidad de Outgoing. Para validar los resultados y responder al tercer objetivo planteado se utilizan las respuestas obtenidas en las sesiones de focus group. En cuanto a los aspectos motivacionales, la seriedad y el prestigio de la institución que ofrece el programa así como la confiabilidad e imagen del país receptor, son la característica que más incide a la hora de elegir un programa. A estos factores se añade, con menor incidencia, el costo del programa. Respecto a lo que motiva a cursar un programa de movilidad la respuesta más preferida es conocer y compartir otra cultura (87%); en segundo lugar está el mejorar el manejo de una segunda lengua (56%). En relación a los aspectos formativos, el 96% de los estudiantes de Outgoing cursan programas con permanencia de dos semestres lectivos conducentes a Doble Grado, lo que claramente demuestra la consolidación de esta modalidad como lo una alternativa cierta para los alumnos. Adicionalmente, en cuanto a las principales barreras de adaptación y éxito en el programa de intercambio, la principal es la barrera idiomática con un 15% de respuestas, mientras que para ellos la formación académica recibida al igual que el adaptarse a otra cultura sólo constituyó una dificultad para el 4% de los encuestados. Además, en concordancia a la formación de competencias que deben poseer un Administrador de Negocios Internacionales, y que se busca desarrollar o mejorar al participar de estos programas, el 79% considera que promovió su Nivel cultural y sensibilidad para tratar con las más diferentes culturas, y un 75% se encuentra más capacitado para enfrentar riesgos en situaciones y ambientes desconocidos. Considerando las Competencias Específicas de Administración de Empresas (Proyecto Tuning Latinoamérica), el identificar aspectos éticos y culturales de impacto recíproco entre la organización y el entorno social fue la competencia que más contribuye a desarrollar la movilidad estudiantil con un 54% de las preferencias. Por último, referente a la percepción general de los alumnos el 83% considera que participar de estos programas ayuda probablemente a insertarse en el mercado laboral, el 100% de los alumnos que participó de esta investigación concuerdan que es beneficioso tener compañeros que participan de estos programas, prácticamente la totalidad de ellos recomendaría participar de un programa de Movilidad Estudiantil (sólo un encuestado no recomendaría participar lo que equivale al 2% del total). CONCLUSIONES Un aspecto relevante de este estudio es que todos los sujetos participantes coinciden en valorar en mayor medida aquellas competencias transversales al currículo formal, que tiene más que ver con actitudes o valores que con conceptos propios de la disciplina. También resulta evidente la importancia que en los futuros profesionales de la administración el manejo idiomático es una variable vital a la hora de evaluar su formación. Otra información valiosa radica en la buena imagen de los resultados de la formación recibida como insumo necesario para cursar niveles superiores en Universidades extranjeras. Por otra parte resulta interesante visualizar el efecto que lo programas de movilidad tiene en aquellos alumnos que, aunque no obtienen los beneficios del intercambio activo, ya que no viajan a otra realidad, de modo pasivo si se forman en un ambiente internacional, lo que contribuye, en términos la obtención o mejora de competencias actitudinales, a su formación. 7 Como muchos de los alumnos entrevistados reconocieron, el compartir aula con estudiantes de diversos orígenes culturales, le permite, por una parte, conocer del mundo sin viajar y en la voz de sus propios pares, y por otro lado validarse como estudiantes, ya que comparan los niveles de exigencia académica de su universidad con la demostrada por los alumnos que ésta recibe. Por lo anterior, esta experiencia es reconocida como valiosa ya que permite valorar la propia realidad al contrastarla con la de otros estudiantes de distintas latitudes. Esta situación contribuye inequívocamente a la gestión del programa, ya que obliga a que su diseño esté en constante evolución y actualización, por le feedback internacional de los propios alumnos 8 BIBLIOGRAFÍA Brunner, J. J. (2006): Diversificación y Diferenciación de la Educación Superior en Chile en un Marco Internacional Comparado. Documento disponible en red: www.educarchile.cl Bloom,B. (1964) ”Taxonomy of Educational Objectives”, Volume II The Affective Domain, Nueva York, David McKay & Co. Claver, Quer y Quer (2000): “Estrategias de Internacionalización de la empresa”, Editorial Club universitario, Alicante. Dawson, M. (1998): “Understanding Cognitive Science”, Springer Netherlands, Minds and Machines, Volumen 10, Numero 3, agosto 2000. Eder, H. and Ferris J. (1989) “The employement interview; theory, research and practice, California Sage Publication. Fortes M. (2007): “Proyecto 6 por 4. Seis profesiones en cuatro ejes de análisis, un dialogo universitario”, en Didou S. (coord.) Gallart, María Antonia: “Competencias laborales: Tema clave en la articulación Educación – Trabajo” En Biblioteca Digital OEI, Educación Técnico profesional Cuaderno de trabajo 2. Año 6 Nº 2 Diciembre 1995, Buenos Aires, Argentina. IESEALC/UNESCO (2008): En la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES), de América Latina y el Caribe. Cartagena de Indias, Colombia: Editorial Metrópolis. Jeldes, F. y Miranda M. (2008): “Propuesta para establecer un modelo de competencias para la Carrera de Administración de Negocios Internacionales de la Universidad de Valparaíso”. Ponencia presentada en ENEFA 2008. Kennedy D. (2007): “Writing and Using Learning outcomes. A practical guide”, Watermans Printers, Cork. Motivans, Albert: Tendencias Mundiales en Materias de Movilidad Estudiantil (junio-julio 2009) Boletín EDUINFO UNESCO. San Martín, R.: “La formación en competencias: el desafío de la educación superior En Iberoamérica” En Revista Iberoamericana de Educación; ISSN: 1681-5653, 2004. Rio Janeiro, Brasil. Carrera de Administración de Negocios Internacionales: “Plan Estratégico de la Carrera de Administración de Negocios Internacionales, de la Universidad de Valparaíso, 2007”, Viña del Mar, Chile. 9 ANEXOS País Universidad Universidad Católica de Salta Universidad Católica de Salta Argentina Universidad Del Salvador Doble grado Universidad Nacional de San Juan Programa en Maestría en Adm. c/Menc. En Recursos Humanos, Marketing y Finanzas - Fac. de Ing y Cs Sociales (Argentina) - Fac. Cs Eco. Y Adm. (Chile) Instituto Superior Dr. Nicolás Avellaneda de Mendoza Escuela Internacional de Turismo, Hotelería, Gastronomía y Somelier de Mendoza Bolivia Colombia Resumen Establecer un programa de intercambio de estudiantes entre el programa de Magister en Gestión de Organizaciones impartido por la Escuela de Graduados de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de UV Desarrollar un programa de magister en Gestión de Organizaciones que se ejecutará en forma conjunta Escuela de Negocios de la Universidad Católica de Salta Argentina y la facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la UV. Programa de Diplomados Intern. En Gest. De Org., Gest. De Salud, Financiera, de Marketing, de R. Humanos, de la Calidad y de Pyme La UV, a través de la Carrera de Administración de Recursos Gastronómicos de la FACEA fomentarán el desarrollo de las siguientes actividades mediante acuerdos Específicos; Cursos de formación conjuntos y programas internacionales orientados al sector gastronómico. - Intercambio de docentes y alumnos de pregrado -Coordinación de proyectos de investigación y desarrollo tecnológico. Universidad Privada Desarrollar Programas Internacionales de doble Domingo Savio de Sta. diplomatura en Gest. Pymes, en Calidad, Financiera, Cruz de la Sierra En Marketing y RRHH y Otros por acordar Universidad de Santiago de Cali Incentivar el desarrollo de proyectos y programas de investigación, fomentar el intercambio académico entre ambas universidades, intercambiar información. Fundación Banco Popular Intercambio de programas académicos para ser desarrollados en Ecuador. Facultad de Cs. Económicas y Administrativas. Universidad Católica de Santiago de Guayaquil Fomentar el intercambio de proyectos y programas académicos de pre y postgrado. Crear y efectuar trabajos y actividades conjuntas en áreas afines. Intercambio de información bibliográfica Ecuador 10 País Estados Unidos Francia Guatemala Universidad Resumen Intercambio de personal docente y de investigación, intercambio de alumnos, desarrollo conjunto de cursos y programas académicos, desarrollo de proyectos San Diego State conjuntos y cualquier otra actividad de interés mutuo. University (SDSU) Las Actividades específicas se llevarán a cabo bajo este convenio serán estipuladas en convenios específicos Establecer actividades académicas y de investigación, Promoción de programas de intercambio académico y cooperación en investigación y enseñanza, promover Groupe Sup de Co los programas de intercambio: intercambio de Montpellier académicos, Organización de doble graduaciones, intercambio de información, publicaciones y materiales académicos, Organización de programas conjuntos de investigación. I ´Ecole Supérieure de favorecer el intercambio reciproco de profesores y Commerce estudiantes, de información en relación a los temas de International Du Pasinvestigación, libros, publicaciones y otros temas de de-Calais interés mantener o crear entre las relaciones que implican su vocación común, se esforzarán en intercambiar el resultado de sus experiencias pedagógicas, los Universidad de Pau y programas de enseñanza y sus planes de estudios, se de los Paises del Adour comprometen a favorecer la participación de sus cuerpos docentes e investigadores a misiones de enseñanza o de investigación, a cursillos, coloquios, seminarios y congresos Loyola Escuela Desarrollar programas de diplomados internacionales Empresarial para las en Gestión de Organizaciones, de Salud, de Financiera, Américas de Marketing y de Recursos Humanos Loyola Escuela Empresarial para las Américas Loyola Escuela Empresarial para las Américas Loyola Escuela Empresarial para las Américas Desarrollar un programa de Magister en Finanzas y banca Internacional. Desarrollar un Programa de Magister en Gestión de Organizaciones MBA Desarrollar programas de diplomados internacionales en Gestión de Organizaciones, de Salud, de Financiera, de Marketing y de Recursos Humanos 11 Resumen Establecer un programa académico de Doble Universidad Autónoma Titulación en el cual los estudiantes se matricularán en de Baja California Programas de Negocios Internacionales en las Instituciones anteriormente citadas. México Los alumnos que resulten seleccionados para participar del programa de doble titulación serán liberados de Universidad Autónoma rendir TOEFL institucional, servicio social y practicas de Baja California profesionales, también serán liberados de realizar práctica profesional. San Diego State Estados University Unidos Establecer un programa académico de triple titulación Universidad de en el cual los estudiantes se matricularán en Programas Valparaíso de Negocios Internacionales en las instituciones Chile Universidad Autónoma anteriormente citadas México de Baja California Pontificia Universidad Católica del Perú Perú Universidad de Talca Chile Pontifical and Royal Establecer y fomentar la movilidad académica y University of Santo estudiantil y la cooperación internacional entre las Tomás instituciones participantes, Establecer los Filipinas procedimientos para la movilidad de estudiantes y The Catholic académicos en el marco de UMAP entre las University of the instituciones. Philippines Universidad Autónoma México de Baja California Sur México Universidad de Colima Universidad del Establecer un programa académico de doble o triple Argentina Salvador titulación en el cual los estudiantes se matricularán en Universidad de Programas de Negocios Internacionales en las Valparaíso Chile instituciones anteriormente citadas Francia ESCIP País Universidad 12