Tema y cuestionario La ensañanza del Tiempo en Educación

TEMA 4. EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
INTRODUCCIÓN. TIEMPO FÍSICO Y SOCIAL.
A la hora de establecer una didáctica del tiempo en Infantil y Primaria tenemos que
tener en cuenta que coexisten distintos tipos de tiempos:
-El tiempo físico o astronómico: es el tiempo que se puede medir con el reloj, el
tiempo que tiene una duración lineal, regular, unidireccional y homogénea. Este concepto de
tiempo deriva de Aristóteles, para el cual el tiempo es el número o medida del movimiento
según el antes o después. El tiempo físico es considerado por autores como Newton como un
“tiempo absoluto” porque es independiente a nosotros y al espacio, es una sucesión de
momentos separados por intervalos, momentos que se extienden infinitamente. El tiempo visto
así es como un gran contenedor que existe por sí mismo y que nosotros usamos para situar las
cosas en su duración o sucesión.
Dentro del tiempo físico existe también un tiempo relativo, que fue defendido por Kant,
para el cual nacemos con un esquema general del tiempo sobre el que articulamos nuestras
experiencias y conocimientos, y que se enriquece con la experiencia. El científico que más
trabajó sobre el concepto relativo del tiempo fue Einstein (la teoría de la relatividad). Para él,
el tiempo se contrae y se dilata según la velocidad, por lo tanto depende de si el observador
está en movimiento o reposo y de la velocidad en que se encuentra el objeto que se observa y
cuyo movimiento temporal se quiere medir. Considera además que el tiempo tuvo un principio
y por lo tanto puede tener un final (igual que el espacio, que nació con el Big Bang y está
creciendo continuamente).
-Junto al tiempo físico, existe un tiempo humano, ya sea personal o colectivo, más
difícil de definir, pero que establece las duraciones y los ritmos de las cosas, que implica el
tener una memoria del pasado, así como expectativas ante un futuro que aún no existe.
De la interrelación del tiempo físico y el tiempo humano se deriva el concepto de tiempo
civil, histórico o social, que es el tiempo que regula las actividades cotidianas, el que nos
viene marcado, medido y organizado por el reloj y el calendario. Este tiempo es un tiempo
objetivo porque sitúa todos los hechos en una fecha precisa, lo que nos ayuda a
comprenderlos; pero también es un tiempo relativo porque pueden existir distintos tiempos
simultáneos según la naturaleza de los hechos (media duración, corta duración, larga duración,
corto plazo, etc.) así como rupturas, aceleraciones, progresiones, retrocesos en el tiempo que
van más allá del típico tiempo lineal y progresivo.
Desde el punto de vista del Conocimiento del medio social y cultural, será imprescindible
que el niño comprenda los rudimentos del tiempo civil del calendario que le servirá para
entender el carácter lineal o las sucesiones de tiempo sobre las que se basan las clásicas
periodizaciones de la cultura occidental. Y sobre todo tienen que comprender la existencia del
tiempo social o tiempo vivido: ese que nos permite revivir desde el presente
acontecimientos del pasado (memoria histórica) y anticipar o hacernos una idea del tiempo
futuro.
El tiempo social es un tiempo que varía a lo largo de la historia, de hecho los conceptos
de pasado, presente y futuro son conceptos sociales insertos en la conciencia de un tiempo
colectivo que se rige de forma distinta en cada civilización. Por ejemplo, en la antigüedad
clásica se consideraba el tiempo como algo cíclico, como un eterno retorno por el cual se
pasaría cíclicamente de edades doradas a épocas malas (esto sigue siendo así en otras culturas
y lo piensan chinos, hindúes, etc.), mientras que el cristianismo introdujo la idea de un tiempo
social progresivo, que se iniciaba con la creación del hombre, y cuya finalidad era conseguir la
vida eterna en el cielo, o la condena en el infierno. El final de los tiempos llegaría tras el Juicio
Final, y a partir de entonces la gente viviría en una contemplación eterna de la divinidad. La
traducción laica de estas ideas en la cultura occidental ha generado la idea asumida de que el
tiempo supone siempre una progresión hacia algo mejor (las utopías son un ejemplo), que no
hay marcha atrás; tendencia finalista o direccional de la historia que se está perdiendo en los
últimos tiempos (la postmodernidad), al no tener garantías de que la historia nos conduzca a
una situación de plenitud, ni tampoco a un final catastrófico. Las mejoras o no de la vida no las
produce el tiempo por sí mismo, siendo fruto de las acciones del hombre. En la actualidad se
admite la existencia de muchos tiempos posibles con linealidades, retrocesos, aceleraciones, y
no pensamos que nada está fijado de antemano. Visto así, la historia estaría relacionada con el
tiempo social y humano y serviría para conocer hechos previos que nos ayuden a programar
acciones para el futuro.
DIDÁCTICA DEL TIEMPO.El tiempo cronológico.
La didáctica del tiempo en infantil y primaria tiene que empezar con el concepto de
tiempo cronológico (la medida de los movimientos), que será imprescindible para entender
el concepto de tiempo social, humano o histórico. La escuela enseña, evidentemente, el tiempo
cronológico de su propia cultura o civilización, tanto en lo que se refiere a la lectura del reloj
como a la utilización del calendario. Para que el niño aprenda lo necesario que es para la vida
cotidiana la medida del tiempo se le suele explicar cómo se ha ido midiendo el tiempo a lo
largo de los años, y de dónde procede el nombre de los días, meses, etc., todo lo cual suele
resultar muy atractivo:
Las medidas del tiempo a lo largo de la historia:
-Las primeras medidas se hacían para saber los momentos apropiados para las
siembras, etc., y se deducían de la observación de la luna y el sol que eran los astros que se
ven con más nitidez.
-La primera sucesión temporal que observó el hombre fue la de los días y las noches: un
día transcurría desde el ocaso del sol hasta el siguiente ocaso, o desde la salida del sol hasta la
siguiente salida.
-Después surgió el concepto de año, observando el movimiento aparente del sol, que
sube y desciende en distintas épocas. Así contaron que entre los dos momentos en que el sol
llegaba a su máxima altura o cenit pasaban 365 días, calendario que ya adoptaron los egipcios.
-La idea de mes surge de la observación de los movimientos de la luna, porque cada 29
días la luna aparecía entera. Con este calendario lunar los hebreos y griegos dividieron el año
en 12 lunaciones o meses de 29 y 30 días, de tal modo que en el calendario lunar el año tenía
354.
-Los años y meses que rigen hoy en día la cultura occidental no proceden del calendario
lunar de griegos y hebreos, sino del calendario lunar de los romanos, que en principio tenía
diez meses de 30 y 31 días respectivamente, a los que añadían de vez en cuando un undécimo
mes para que coincidiera con el calendario solar. Al añadir en determinadas ocasiones un mes
más, el nombre de los meses iba corriendo y con ello, meses que tradicionalmente eran de
invierno después estaban en verano; por este motivo los romanos adoptaron un año lunar de
12 meses, añadiendo a sus diez meses dos meses al final: enero y febrero. En el 45 a.C. Julio
Cesar impuso ya un calendario solar (calendario juliano), de 12 meses de 30 y 31 días
alternativamente, salvo febrero con 29, sumando todo ello 365 días. Cada cuatro años febrero
tendría un día más (ya que el año solar dura en realidad 365 días y un cuarto). Por vanidad de
Augusto, que creía que el mes sexto era el mes de la suerte, mandó que le llamaran Augusto
(=Agosto), y que tuviera el máximo de días posibles: 31, y para ello se quitó un día a febrero
que quedó con 28. Este cambio suponía la existencia de 3 meses seguidos de 31 días (julio,
agosto y septiembre), que se corrigió haciendo nuevos ajustes, todo lo cual configuró lo que se
llama el calendario augustiano, fruto todo él de un mero capricho. En el siglo XVI se instituyó
finalmente el calendario gregoriano (del papa Gregorio III) cuando se observó que el año era
algo más corto que los 365 días y seis horas conocidos, y que en realidad tenía 365 días, 5
horas, 48 minutos y 46 segundos. El retraso de 11 minutos y 14 segundos con respecto al sol
que se tenía desde la imposición del calendario juliano hasta 1582, se solventó saltándose de
golpe 10 días (del 4 de octubre se pasó al 15 de octubre) y después se decretó que el último
año de cada siglo no fuera bisiesto.
-El concepto temporal de semana como división del mes procede de los hebreos y
cristianos para los cuales el 7 era un número sagrado: Dios creó el mundo en siete días....
-Finalmente, la hora deriva del concepto griego ora, como espacio indeterminado de
tiempo, inferior al día, si bien la división del día en 24 horas deriva de los egipcios, y la división
de una hora en 60 minutos y cada minuto en 60 segundos deriva de los babilonios.
En cuanto al nombre de los días y los meses: el nombre de los días procede de los
más antiguos mitos griegos, con excepción del sábado que deriva del hebreo sabbat y el
domingo del día del sol o día del señor (dominus), y el nombre de los meses tiene
procedencias diversas según el esquema***.
Nociones temporales cronológicas.
Para dominar los mecanismos del tiempo cronológico, el niño tendrá que adquirir unas
nociones temporales cronológicas (ver esquema) mediante la práctica constante de la
aplicación de los instrumentos de medida temporal, todo lo cual posibilitará la creación de una
idea de tiempo como flujo continuo y lineal pasado-presente y futuro, que serán necesarias
para asumir la historia. Estas nociones se aprenderán de forma transversal, es decir, que en
las distintas áreas del currículo se puede tratar el tiempo cronológico y sus nociones, por
ejemplo, estudiando en lengua los tiempos verbales, estudiando las estaciones a través del
paisaje, etc.
El tiempo histórico y social.Una vez que el niño domina los mecanismos del tiempo cronológico, estará preparado
para abordar la existencia de un tiempo histórico o social que no es fijo, ni es siempre
lineal, sino que posee varias dimensiones, avances y retrocesos. El tiempo social, al ser
el tiempo vivido individual y colectivamente, es plural y heterogéneo. Es un objetivo de
primaria que el niño adquiera, a través del aprendizaje de la historia, el sentido de la
diversidad temporal, que construya una idea de sucesión de hechos, la utilización correcta (y
no meramente mecánica) de las distintas periodizaciones de los historiadores, los conceptos de
corta, media y larga duración, el concepto de ritmo histórico, de simultaneidad de distintos
tiempos, todo lo cual favorecerá la explicación de su realidad social presente.
Aspectos beneficiosos del conocimiento del tiempo histórico y social:
1. Le ayuda a conocer el proceso evolutivo de la sociedad, aprendiendo que todo proceso
temporal posee unos elementos que se renuevan o cambios, y otros que continúan, algo
que se crea y algo que de deshecha, siendo la historia una dinámica constante de ritmos
más o menos acelerados según las épocas. Identificar estos elementos de cambio y
permanencia que se dan a todos los niveles (económicos, sociales, políticos, ideológicos,
artísticos, científicos, conductuales, etc.) favorecerá que el niño entienda que el mundo no
ha sido ni será siempre como lo es hoy, y también a comprobar que a pesar de los cambios,
hay elementos que continúan, y que esa es la esencia de la dinámica social. En general, el
niño se dará cuenta de que la tendencia hacia la permanencia supone una conservación de
elementos, tradiciones y defensa de intereses existentes, mientras que el cambio implica
una transformación, por evolución o revolución, hacia la defensa de nuevos intereses que
se consideran mejores. (***esquema).
Ejemplos básicos que se les suelen poner a los niños para que se den cuenta de estos
cambios y permanencias son la evolución desde el modo de vida rural al modo de vida
urbano a lo largo del tiempo histórico; los cambios tecnológicos y avances que repercuten
en la vida cotidiana (comparar la vida preindustrial con la industrializada); el paso de la
cabaña al rascacielos; la evolución del hacha de piedra a la bomba atómica; etc.
2. Le enseña que esos cambios se producen por procesos de revolución o de evolución. Los
cambios por revolución son los cambios bruscos, rápidos, incluso violentos, en los que
existen intentos de represión por parte de los grupos sociales que se oponen al progreso y
que quieren conservar las estructuras tradicionales. El concepto revolución se ha aplicado
inicialmente a un brusco cambio político en busca de una mejora del nivel de vida, con
violencia..., aunque ahora se habla de revolución para aludir a hechos no políticos pero que
suponen cambios más o menos bruscos e importantes: revolución científica, tecnológica,
etc. Para comprender estos conceptos se puede hablar de la Revolución Francesa, y
también de la Revolución agrícola, o la Revolución industrial. En cuanto a los cambios por
evolución, son aquellos que se van haciendo de forma lenta, cristalizando a largo plazo,
impulsados generalmente por grupos sociales emergentes que se van consolidando de
forma paulatina.
3. El niño aprende que la historia no consiste sólo en saber la fecha exacta de determinado
acontecimiento, sino que además de los datos cronológicos, la historia se explica gracias al
conocimiento de sus tiempos simultáneos. Este concepto fue aportado por F. Braudel
(esquema***) para explicar que en el tiempo histórico se desarrollan simultáneamente
distintos ritmos temporales: cortos, medio y largo.
Los tiempos cortos, son las fechas concretas, la historia episódica, el
acontecimiento de desarrollo fugaz. Un tiempo corto es un tiempo que se mide por
cambios cortos y rápidos, tanto a nivel de la vida cotidiana, y sobre todo de la historia
política. Los tiempos cortos explican muy poco de los hechos históricos y, por lo tanto,
sólo dan cabida a la memorización. Ejemplos: recordar la fecha concreta en que se inició
la Revolución Francesa; escuchar un telediario, el discurrir cotidiano de un día de
trabajo, etc.
El tiempo medio, de duración media y coyuntura, es un tiempo más largo y cíclico,
llamado que explica mejor los acontecimientos históricos y que tiene más relación con
hechos económicos. Suele tratarse de las coyunturas económicas que nos permiten o no
realizar determinados actos (por ejemplo, es tiempo medio o coyuntural la existencia de
una determinada ley que puede favorecer o no la incorporación de la mujer en el mundo
laboral, o determinada coyuntura económica que determina el nivel de vida, etc.).
Finalmente, el tiempo de larga duración o estructura, será un tiempo que se
mueve lentamente y que realmente es el que mejor explica el acontecer humano.
Aunque el hombre apenas lo percibe, opera tanto desde el punto de vista económico
como desde el inconsciente colectivo, desde las mentalidades. Las estructuras serían
constantes de tipo social, económico, culturales, psicológicas, etc., que se imponen
durante un período de tiempo largo y que suponen límites a los cambios, impidiendo
sobre todo cambios a corto o medio plazo. Se da sobre todo a nivel social y mental, que
son aspectos apenas sujetos a cambios, por ejemplo, sería estructura de larga duración
o tiempo largo la educación machista que los gobiernos han fomentado hasta fechas
recientes y que ha hecho que la mujer no pudiera participar en distintas esferas de la
vida pública. A nivel económico, podríamos hablar de estructura de larga duración a la
imposibilidad de producir más que se vivía antes de la industrialización por falta de
medios tecnológicos, y que ocasionó la escasez de vida en esa época.
El conocimiento de estos tiempos simultáneos que forman el tiempo histórico hacen
entender al alumno que a lo largo de un período de tiempo determinado, en la colectividad
humana tienen lugar distintos movimientos, duraciones y cambios simultáneos, y esto les
ayuda a ver la historia desde un punto de vista más constructivo porque supone abordar
una historia total, en la que hay que analizar distintos estratos (ideológico, económico,
cultural, etc.,) cada uno de los cuales tiene su propia dimensión temporal.
4. Le ayuda a valorar los hechos históricos del pasado en lo que aporta de positivo y ser
consciente de que los errores cometidos en épocas anteriores deben corregirs.
5. Le ayuda a acercarse a los hombres y hechos históricos pasados con una mentalidad abierta
que permita ser analizados sin la rigidez de los esquemas básicos del presente, sino
enmarcándolos en su propio tiempo.
6. Le ayuda a analizar el presente para contribuir a una comprensión crítica de los problemas
contemporáneos que sirva como base de un nuevo proyecto de futuro.
Todos estos aspectos los deberá ir aprendiendo de forma gradual en educación infantil y
primaria y en función de su desarrollo cognitivo.
EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN INFANTIL.
Según Piaget, el niño aprende o percibe el tiempo de forma progresiva a lo largo de tres
etapas (VER ESQUEMA EN LA WEB).
Por eso, la enseñanza del tiempo en infantil deberá seguir unos pasos:
1º- partir de la experiencia o de la identificación de los tiempos vividos como día-noche,
dormir-despertarse, cambios de ropa asociados a circunstancias concretas, etc. Las actividades
de aprendizaje deben servir para establecer el estado vivido de la categoría temporal que
queremos enfatizar.
2º-después se favorecerá la descentración temporal, es decir, cuando ya domine el
ámbito de identificación y experiencia, habrá que fomentar actividades que sirvan para
descentrar la experiencia del niño y ayudarle a que establezca relaciones entre su experiencia
vivida y la de otros objetos asociados, o con la experiencia de otras personas. Por ejemplo, se
puede pedir al niño que narre lo que hace desde que se levanta hasta que va a casa de un
amigo o de otros miembros de la familia.
3º-finalmente se debe extender el concepto de tiempo intentando pasar del tiempo
vivido al percibido en la medida de lo posible y según la capacidad de los alumnos, lo que
significa que las concepciones temporales serán lo más amplias posibles y ya no
necesariamente ligadas a la experiencia, lo que básicamente se iniciará en primaria.
¿Cuál es el momento adecuado para la enseñanza de la historia?
Según todo esto, y siguiendo a Piaget, hasta los 6-7 años el niño no podrá iniciarse en
el conocimiento de la historia, que se dará ya en primaria, porque solo entiende el tiempo que
vive y no es capaz de percibir otro tiempo, ni siquiera entiende la sucesión temporal que se
desarrolla en una narración, en un cuento, y no es capaz de colocar los acontecimientos de
forma coherente. Hay autores que no estarían de acuerdo con esta idea. Por ejemplo, el
italiano Antonio Calvani, dice que los niños de entre 3 y 6 años comprenden ciertas nociones
temporales. Calvini dice que ya con 5 años el niño puede seguir temporalmente un relato
siempre que éste siga una estructura lógica (***esquema). Calvani dice también que el niño
llega a primaria con una idea de la duración y tiene también cierto orden del tiempo familiar
que le permite incluso remontarse a épocas pasadas hasta tres generaciones (la época de
cuando el abuelo era pequeño, por ejemplo). Por eso, desde los 5-6 años ya se puede trabajar
con la memoria familiar, por un lado, y con la prehistoria, por otro. Si asume el tiempo en que
su abuelo era pequeño, ya se le puede hablar de acontecimientos que sucedieron en ese
tramo, con datos temporales concretos (cuando empezó la guerra civil el abuelo se marchó
a....). La memoria familiar les permite aprender muchos conceptos históricos: las
transformaciones y los cambios de las cosas circundantes, sobre todo por la intervención
humana, la relación causa-efecto (cómo una innovación técnica cambió la vida de sus
padres...). También se pueden trabajar conocimientos prehistóricos a partir de preguntas cómo
¿qué había antes de que existieran los primeros hombres y mujeres?, y a partir de dibujos,
relatos, fragmentos, diapositivas, etc., mostrarles los primeros hombres, sus trabajos, los
primeros agricultores, sin hacer ninguna sistematización temporal.
Otro autor que posee una teoría muy interesante y anticlásica a este respecto es Kieran
Egan, para el cual el método para introducir los conceptos temporales, mejor que apoyarse en
inteligencia o el grado cognitivo alcanzado por el alumno, se deben utilizar las herramientas
más potentes que posee el niño a estas edades, es decir, la imaginación y la fantasía, con las
que dan significado a su propia experiencia y asumen la información que se les da. Antes de
llegar a la primaria, el niño es ya un productor incesante de imágenes mentales de cosas que
nunca ha experimentado y, de forma paralela a esas imágenes, posee conceptos abstractos
(grandeza/pequeñez, verdad/mentira, valor/cobardía, bondad/maldad, etc.) que le permiten
entender sin problemas muchos cuentos, les permite hablar con un gato, aunque sepan que los
gatos no hablan ni responden. Esto significa que el niño no aprende necesariamente desde lo
concreto hasta lo abstracto, sino que aprende mejor desde lo abstracto hasta lo concreto,
desde lo desconocido a lo conocido. Por ello, el niño puede aprender hechos y datos históricos
sin tener que recurrir a los temas cercanos, como la familia y el barrio, siempre que se usen
relatos que posean conceptos abstractos emparejados u opuestos como él lo hace, y que
fomenten la capacidad de atribuir significados a las cosas a través de las imágenes mentales.
El autor anglosajón afirma también que los niños pequeños, incluso antes de empezar la
primaria, poseen un sentido del tiempo cronológico, de la simultaneidad y de la duración,
porque entienden categorías que se citan en los cuentos como: hace muchos años, hace
mucho tiempo, érase una vez, entonces, después de esto, etc.). Por todo ello, la enseñanza de
la historia debe iniciarse en primaria, porque incluso antes el niño dispone ya de herramientas
conceptuales que darán sentido a la historia, las mismas que les permiten dar sentido a los
relatos o cuentos fantásticos.
Nociones temporales que se pueden trabajar con los niños de entre 2 y 6 años:
Siguiendo estas teorías menos estrictas que las clásicas de Piaget y Hanoum, el niño
posee entre los 2 y los 6 años las siguientes nociones temporales:
-2-3: comprende ciertas expresiones temporales relacionadas con la vida familiar:
espera un minuto, deprisa, date prisa, ahora mismo, etc.
-3-4: expresa duraciones: toda la semana, años, aunque con sentido vago. Utiliza
correctamente los tiempos verbales: del pasado, presente y futuro, aunque posee pocos
términos para indicarlos. Palmea ritmos sencillos.
-4-5: Conoce su edad. Sabe si es mañana o tarde. Responde ante cuestiones simples
usando el antes y después. Empieza a resolver problemas de tiempo como qué dos
corredores llegan antes, cuál es más veloz, etc. Aprecia cosas que suceden
simultáneamente: dos luces que se encienden, etc.
-5-6: Se empieza a interesar por el tiempo, preguntándose cuando pasará una cosa,
cuando podrá acontecer. Sabe en qué día de la semana vive. Entiende que hay un antes
y después de que yo naciera. Observa el desarrollo notorio de la memoria recordando el
proyecto de un juego de un día para otro. Sabe ordenar los momentos principales de
una narración sencilla y bien estructurada.
Ejemplos de actividades que ayudan a adquirir nociones espaciales en educación
infantil son (esquema Internet):
-hacer ritmos con las manos (palmas) o golpeando objetos sobre la mesa. Se empezaría por
ritmos sencillos que se irán complicando (golpe-pausa larga, golpe-pausa larga; dos golpes
seguidos y rápidos-larga pausa, etc.)
-el niño hace dos gestos con un muñeco, y los compañeros le dicen qué gesto ha hecho antes
y cual después
-ordenar dibujos (no más de cuatro) después de haber escuchado una historia o cuento
relativo a ellos
-poner a dormir dos muñecos a la vez. Se despierta a uno antes que al otro y se les pregunta
cuál ha dormido más, cual se ha despertado antes, etc.
-aprendizaje del concepto de duración a través de preguntas como ¿sabéis cuantas cosas se
pueden hacer en un minuto?. Vamos a comprobarlo. Cada niño utilizará los materiales
escolares (papel, lápiz, tizas, plastilina, etc.) para hacer algo durante un minuto. Podrán
observar el paso del tiempo en el reloj. Después mostrarán lo que han hecho: contarán
cuántas rayas han dibujado, cuantas pegatinas han pegado, cuantas vueltas han dado a la
clase, etc.
EL TIEMPO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.El niño de primaria ha entrado ya en el estadio de las operaciones concretas del
pensamiento de Piaget, y ya comienza a juzgar la duración del tiempo entendiendo, por
ejemplo, que un móvil camina más tiempo si ha llegado más lejos porque el contenido del
tiempo está dependiendo de la velocidad de su desarrollo.
El niño entra así en lo que se llama EL ESTADIO DEL TIEMPO PERCIBIDO de Hanoum
(aprendizaje del tiempo a partir de experiencias situadas externamente al niño, las duraciones,
etc.). La percepción del tiempo y las duraciones irá asociada a la percepción del espacio, por
ejemplo, a través de la observación del movimiento, espontáneo o mecánico, de algún
utensilio, como un reloj de arena, las manecillas de un reloj, etc. También se puede percibir el
tiempo a través de la música, ya que distinguir un ritmo musical supondrá asumir que ese
ritmo pertenece a un conjunto de ritmos de duraciones iguales en el tiempo.
En consonancia con esto, en la escuela se deberán programar actividades que permitan
a los niños ser capaces progresivamente de tomar conciencia de su tiempo personal (los
ritmos: categorías de frecuencia y regularidad), construir la orientación temporal (sucesión:
presente, pasado y futuro) y edificar la posición (simultaneidad y duración, dividida esta última
a su vez en cambios y permanencias)
(La noción acabada del tiempo tendrá lugar en la adolescencia (a partir de los 12, y por tanto
ya en secundaria), en el estadio de las operaciones formales. El niño ya será capaz de
establecer un orden de sucesión temporal, un ajuste de los intervalos como fuente de la
duración, y una métrica temporal que es isomorfa de la métrica espacial. El niño estaría
entonces en el ESTADIO DEL TIEMPO CONCEBIDO en que ya puede entender las velocidades
(categorías de lentitud y rapidez) así como la medida del tiempo a través de números y
relaciones matemáticas. Las velocidades, dentro del ámbito de las ciencias sociales, se
incluyen dentro del concepto de los ritmos (un ritmo musical rápido es sinónimo de velocidad
rápida y al contrario) ya que a nivel de tiempo humano los ritmos no tienen medidas estrictas
y a veces no se relacionan con conceptos cuantificables (la duración de una idea no tiene una
fecha de inicio y fin concreta, por ejemplo)
Necesidad de la percepción temporal en primaria.
La iniciación de la percepción de la dimensión temporal es un objetivo imprescindible en
la educación primaria ya que desarrolla en el alumno la formación previa al método histórico,
que debe proseguir y concretarse en la enseñanza secundaria. Le facilita una introducción al
conocimiento de la historia que le permitirá superar los esquemas mágicos y precientíficos con
los que accede a la educación elemental. El marco idóneo para que el niño tome conciencia del
tiempo, del pasado, es el conocimiento del medio social y cultural, tanto a través de las
explicaciones del profesor como de los vestigios históricos, restos y huellas de otros tiempos
que aparecen en su entorno próximo y en ámbitos espaciales más amplios. La percepción de la
vida cotidiana de épocas pasadas le permite comprender y enjuiciar las situaciones del
presente y le ayuda a formar un pensamiento cronológico apoyado en las medidas temporales
básicas.
En los currículos de Educación Primaria, el aprendizaje del tiempo se adquiere
principalmente los núcleos temáticos que tratan sobre los cambios y paisajes históricos. Para
ello será imprescindible que el niño maneje ya los aspectos y categorías básicas del tiempo
histórico. Concretamente, el niño de primaría tendrá que aprender los siguientes conceptos:
1.Aspectos
básicos
simultaneidad y sucesión)
del
tiempo
histórico
(presente-pasado-futuro,
duración,
2.Las unidades de medida temporal (día, semana, mes, año, década, siglo, era, antes de
Cristo, después de Cristo, etc.)
Estos conocimientos les serán prioritarios para abordar los siguientes contenidos:
-Fuentes orales, escritas, audiovisuales y materiales para la reconstrucción del pasado
-Evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana a lo largo de la historia (cambios
sociales y políticos, vivienda, trabajo, transporte, etc.)
-Aspectos de la vida cotidiana en el último siglo y algunos hechos históricos relevantes
(cambios sociales y políticos, avances tecnológicos, evolución de la situación de las
mujeres, etc.) asociados a los mismos
-Algunos hechos y personas relevantes en la historia de España
-Formas de vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas (culturas
primitivas antigüedad clásica, época medieval y revolución industrial)
-Vestigios del pasado en nuestro medio como testimonio de la vida en otras épocas:
-restos materiales: monumentos, edificios, objetos, instrumentos, etc.
-costumbres y manifestaciones culturales: fiestas, gastronomía, arquitectura,
pintura, música, deportes, etc.
-documentos orales, escritos y visuales
Para poder adquirir estos conocimientos se pueden utilizar, entre otros, procedimientos como:
-utilización de ejes cronológicos (friso de la historia) situando los principales acontecimientos
históricos de nuestro siglo, personas, sociedades y hechos históricos estudiados
-elaboración e interpretación de cuadros cronológicos, comparativos de la evolución histórica a
distintas escalas (personal, familiar, local, nacional y mundial) y de diversos aspectos
(asentamiento, economía, cultura, arte).
No obstante, todos estos contenidos y procedimientos tendrán que ajustarse a los tres
ciclos en que se desarrolla la educación primaria (ver esquema Internet).
Teniendo en cuenta dicho esquema, las actividades para la adquisición de los conceptos
temporales e históricos en educación primaria, adecuados para cada ciclo:
.-Primer ciclo: el niño se encuentra en el estadio de las operaciones concretas de Piaget, y
por lo tanto, construye su aprendizaje de forma intuitiva, por inducción, siendo escasas las
manifestaciones de aprendizajes deductivos. Esto es debido a que poseen una visión muy
global de la realidad, sin demasiada distinción de los elementos que la componen,
estableciendo semejanzas y distinciones sin hacer análisis. No obstante, poseen ya
abstracciones mentales, organizadas sobre todo por parejas de opuestos (bondad/maldad,
seguridad/miedo, grande/pequeño, etc., lo cual se manifiesta en el seguimiento de los cuentos
bien estructurados y en sus juegos autónomos imaginativos. En este sentido, es importante
que las actividades que les ayuden a aprender las nociones temporales incorporen cuentos, así
como juegos en que desarrollen su imaginación. Por otro lado, las primeras nociones
temporales las desarrollan a partir de su experiencia en el medio familiar, pudiendo
representarlas así como realizar ordenaciones sencillas a partir de objetos. El niño a estas
edades también tiene conciencia de un tiempo primordial, mítico o real, que generalmente
adopta la forma de cuentos, y gracias a esto serán capaces, con una buena instrucción, de
interesarse por épocas pasadas y remotas que les suscitan interrogaciones interesantes, lo cual
se puede aprovechar para iniciar un aprendizaje temprano del mundo prehistórico
El tiempo en el primer ciclo de educación primaria se puede aprender a partir de
unidades didácticas que traten sobre el niño y la niña, sobre su familia, su entorno (casa,
escuela, paisaje, etc.), el trabajo, los objetos, etc., con la particularidad de que se debe insistir
en la percepción del paso del tiempo y los cambios que produce en cada uno de los aspectos
citados. Por ejemplo:
-Cuando se hable del niño y la niña se trabajará en los siguientes aspectos:
-¿quién eres?
-Tu historia: memoria de su primera infancia, diferencias entre la memoria sobre sí
mismo y la que tienen sus padres respecto a él, ¿qué haces ahora?
-etapas de crecimiento (¿cómo eras de pequeño?, ¿cómo eres ahora?¿cómo serás más
adelante
-etc.
-Cuando se hable sobre la familia se trabajará:
¿quién son tus hermanos? ¿son mayores o menores que tú? ¿cuándo nacieron?, ¿cómo
son con respecto a ti?
-¿quiénes son tus padres?
-¿cómo eran tus padres cuando eran pequeños?
-¿cómo son ahora? ¿cómo serán más adelante?
-¿quiénes son tus abuelos? ¿cómo eran de pequeños? ¿cómo son ahora?
-más joven y más viejo
-etc.
-Cuando se hable del entorno se trabajará:
-Cambios en el entorno con el paso del tiempo (casa, escuela, calle, barrio, etc.)
-¿cómo eran antes y cómo son ahora?
-Nuevo, viejo y antiguo
-tareas que se hacía antes y que se hacen ahora en la casa, en la escuela, etc.
-actividades que hace el niño y los miembros de la familia por la mañana, a mediodía,
por la tarde, por la noche
-la iluminación de antes y de ahora
-las carreteras de antes y de ahora
-cambios en el paisaje en el tiempo, debido a las estaciones, etc.
-Los objetos:
-percepción de los cambios de los objetos con el tiempo (juguetes, etc.)
-nuevo, viejo, antiguo
-instrumentos de trabajo de antes y de ahora
º-etapas de la creación de un objeto: de la materia prima al producto acabado
-distintos trabajos según las estaciones
-distintos productos de consumo según la estaciones
-etc.
El aprendizaje del tiempo que deben poseer al terminar el primer ciclo de primaria sería el
siguiente:
(***ver esquema: Resultado aprendizaje en primer ciclo primaria.)
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA PRIMER CICLO:
1. -Confección del árbol genealógico del niño a partir de fotografías de la familia. Apto para
construir el sentido de la sucesión temporal.
2. -Fichas sobre las actividades que hace el niño y sus familiares en distintos momentos de
días laborables y festivos: mañana, mediodía, tarde. Ayuda a afirmar la sucesión
temporal durante el día y la simultaneidad de situaciones que se producen en el ámbito
familiar.
3. –Confección de una línea de tiempo personal con fotografías: el niño presenta y pega
una sucesión de fotografías de cada año de su vida. Se puede completar la actividad con
preguntas que hagan referencia a sus años y las actividades que realizaban en
determinados momentos. Las preguntas que no sepan las preguntarán a sus padres y
así se fomenta la adquisición de información mediante fuentes orales.
4. –Ordenación de dibujos relativos a diversos momentos del día del niño o la niña, que
ayuda a afirmar el sentido de la sucesión temporal. Los dibujos pueden ser recortados y
pegados de forma ordenada por el alumno en casillas.
5. –Identificación de las estaciones en función de sus actividades o su propia vida personal.
Se pasan cuatro imágenes que muestran un paisaje en cada una de las estaciones, con
el nombre de cada estación debajo, y se les cuestiona sobre qué hacen ellos en las
mismas ¿en qué estación estás de vacaciones? ¿en cuales vas a la escuela, etc.)
6. -Establecimiento de sucesiones estacionales a partir de la ropa. Los niños deberán
dibujar sobre cuatro niños desnudos la ropa que llevarían según cada estación,
dialogando después en grupo los motivos que les han inducido a escoger esas ropas y la
simultaneidad del clima con las respuestas culturales de vestirse o abrigarse.
7. –Fichas sobre la percepción subjetiva del tiempo: con preguntas sobre cuándo les parece
que el tiempo pasa muy deprisa y cuándo muy despacio. Sirve para introducir el hecho
de que la medida del tiempo es regular, pero la percepción subjetiva es variable y
relativa.
8. –Establecimiento de relaciones lineales entre categorías temporales y días de la semana
9. -Explicación oral del mito judeocristiano de la creación del mundo en 7 días, siguiendo
un esquema construido a partir de oposición de construcciones binarias. La actividad se
puede explotar con dibujos y pidiendo a los niños que repitan que hizo dios cada uno de
los días de la semana.
10.–Introducción del concepto de tiempo y de sus instrumentos de medida a través de la
siguiente secuencia de actividades: identificar tipos de reloj (arena, de sol, de cuco, de
manecillas, digital, etc.) a través de fotos; construcción de un reloj con corcho,
cartulina, chinchetas, etc.; dibujo de las manecillas sobre un reloj en relación a las
actividades cotidianas (hora de levantarse, de ir al colegio, de salir, de ir al patio, de
cenar, de ir a dormir, etc.); observación en un reloj de manecillas del tiempo que tardan
varias velas de diverso tamaño en fundirse.
11.–Identificación de cambios y similitudes en una secuencia de tres dibujos sencillos
encabezados con las categorías de mucho antes, antes, ahora, que muestren el mismo
punto de vista y se observen cambios producidos por el paso del tiempo
12.–obtención de información oral a partir de los abuelos sobre cómo era la población
cuando ellos eran pequeños. ¿había coches como ahora? ¿cómo se iluminaban las calles?
¿había teléfonos? ¿qué hacías después de cenar?, etc.
13.–Explicación oral sobre un relato sobre el Paleolítico, con personajes de ficción, pero de
referencias reales siguiendo un orden concreto y utilizando parejas de binarios. Se
puede hacer desde el momento en que el niño ya asume que existe un mucho antes que
nacieran los abuelos, o asume conceptos como hace muchísimo tiempo, al comienzo de
todo, etc.
EL TIEMPO EN SEGUNDO CICLO.
En el segundo ciclo de primaria, entre los 8 y 10 años, los niños continúan estando en el
estadio de las operaciones concretas, si bien van abandonando su egocentrismo y se abren
más a la realidad exterior. En sus construcciones mentales a partir de binomios (bueno-malo,
etc.) empiezan a surgir matizaciones, mediaciones. Se sigue valorando la imaginación, sobre
todo el primer año, como forma de atribuir significado a los conceptos y consolidar y
fundamentar los aprendizajes, de modo que los relatos mitológicos y leyendas son muy
formativas. Con respecto al aprendizaje del tiempo, el alumno ya sabe relacionar órdenes de
sucesión y duración, y relaciona las nociones de espacio-tiempo con el concepto de velocidad.
En el ámbito del tiempo histórico-social, suelen asumir que cuantos más cambios
ha habido, más tiempo ha pasado, estimación inicial que debe ir superando. En este ciclo los
alumnos deberán aprender conceptos como generación, sucesión en siglos y antes y después
de Cristo, y también aprenderán a llamar a las etapas de la historia por su nombre:
prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea...
Concretamente, los alumnos de segundo ciclo de primaria deben adquirir los siguientes
conocimientos relacionados con los conceptos de tiempo cronológico e históricos (****ver
esquema resultados de aprendizaje del tiempo en segundo ciclo de primaria)
PROPUESTAS PARA EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA:
1.-Confección de genealogías familiares. Ya no se trataría únicamente de hacer el árbol
genealógico de su propia familia a partir de imágenes como en la etapa anterior, sino de hacer
un árbol genealógico de otra familia a partir de información procedentes de textos.
2.-Lectura de dibujos que representan las formas básicas de trabajo a lo largo de la
historia, concretamente a lo largo de las 5 grandes etapas en que los occidentales dividimos la
historia: los primeros cazadores, primeros agricultores, romanos, castillos y monasterios, y
época de las fábricas. Se les muestran los dibujos ordenados, y bajo ellos textos que explican
los cambios en cada época sobre un tema común. Primero se trabajaría pidiendo a los niños
una descripción de lo que ven, de los cambios entre unos dibujos y otros (lo tradicional es
apoyar un conocimiento en una imagen, este sería el camino inverso: se ven las imágenes y se
verifica en el texto). En segundo lugar los alumnos leen los textos para verificar los que han
visto. Finalmente se les pregunta si en alguna época se vivió peor que la anterior, haciéndoles
descubrir la regresión económica en la Edad Media europea respecto a la época romana,
combatiendo así su idea de que cada etapa es mejor que la anterior.
3.-Narración de una leyenda sobre los orígenes de su comunidad autónoma, de su
provincia, etc. Se trata de que se remonten a un tiempo primordial gracias al relato mítico, que
luego les permita una posterior ordenación en secuencias. El profesor hará una narración oral
del relato, con los máximos detalles y adornos posibles, que puede acompañarse de secuencias
de dibujos que, una vez desordenados, se deberán poner en orden según la secuencia de la
narración.
4.-Elaboración de una línea del tiempo. Se parte de que el niño ya sabe perfectamente
los conceptos y usos de hora, día, semana y año. Para elaborar la línea del tiempo se toma
como referencia la historia de la familia de una niña o niño a través de dibujos o fotos reales.
Se cuenta cuando nació la niña, cuándo nació su padre, su madre y sus abuelos. Después se
elabora una línea del tiempo que abarque algunos años antes y después de las fechas de los
respectivos nacimientos de la familia, y se sitúan los dibujos de cada uno de ellos en sus
lugares correspondientes. Con esta representación se pueden explotar aspectos como: contar
años, utilizar los conceptos de anterior y posterior, abordar el concepto de generación, etc. A
partir de este trabajo, el niño sabrá hacer su propia línea familiar del tiempo, hasta la tercera
generación, y de aquí podrá pasar a elaborar una línea del tiempo histórico que señale las
cinco etapas de la historia (primeros cazadores, primeros agricultores, romanos, castillos y
monasterios, fábricas). Una última línea del tiempo que se iniciaría con un ANTES y acabaría
con un AHORA, muy bien resaltados y con flechas que se miren porque ayuda a percibir la
dirección temporal, situaría las fechas correspondientes a cada etapa histórica, poniendo
debajo: hace más de 15000 años, hace 10000 años, hace 2000 años y hace 200 años. Este
friso cronológico, que se colgará en la pared de la clase, se irá enriqueciendo con imágenes a
medida que se habla de estas épocas y de los distintos temas que surgen de cada época: los
oficios, los transportes, las comunicaciones, etc. Ya en el tercer ciclo, de cada uno de estos
temas, se hará una línea diacrónica que mostrará la evolución de los oficios, los transportes,
etc., a lo largo del tiempo.
5.-Diferenciación entre historia y leyenda del pasado. Enseñar la diferencia de un relato
mítico referido al pasado, y entre el tiempo histórico propiamente dicho relativo al pasado.
Para lograrlo se puede narrar el mismo hecho a partir de una leyenda y a partir de una crónica
histórica, o leer una leyenda que explique el origen de algún hecho y pedir al alumno que lo
distinga del origen real y lo argumente. Tras contar el profesor el relato, o leerlos los alumnos,
realizarán ejercicios en donde tengan que tachar lo que es falso, que expliquen porqué lo que
acaban de escuchar es una leyenda.
6.-Elaboración de línea del tiempo con inclusión antes y después de Cristo. Se hará ya
en 4º curso. Para que aprendan la medida del tiempo occidental se les pregunta en que año
han nacido, y qué significa que estar en el año en que nacieron, por ejemplo, 1998. Se les
explica que hace 1998 ocurrió algo importante o determinante, que fue el nacimiento de
Cristo (si este trabajo se hace en las fechas cercanas a la Navidad aprenderán mejor los
conceptos). Con el pretexto de realizar el Belén, se les puede contar la historia de Cristo y
narrar hechos relacionados, para explicar a continuación de que a consecuencia de estas
creencias y hechos, se consideró en tiempos pasados que la fecha del nacimiento de Cristo era
importante y a partir de ella se debían contar los años. ¿Cómo se contarían entonces los años
anteriores? Para ello se les enseña a contar hacia atrás y se representa en una línea de tiempo.
Esta línea del tiempo servirá también para representar los siglos (todavía sin cifras romanas),
y a través de dibujos representar la periodización tradicional de la historia occidental en la que
se asocie ya primeros cazadores y agricultores con prehistoria, el tiempo de los romanos con
Edad Antigua; el tiempo de los castillos con la Edad Media, y el tiempo de las primeras fábricas
con la Edad contemporánea. Ya se puede introducir, a propósito de los descubrimientos, la
Edad Moderna. A partir de este momento, cualquier ejercicio o actividad relacionada con la
historia irá acompañada del friso cronológico de sucesión.
APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN TERCER CICLO.En esta etapa (10-12) el niño ya irá entrando en el estadio de las operaciones formales,
que implica la capacidad de abstracción en grado suficiente para manejar todo tipo de
conceptos sin recurrir a la concreción y manipulación. El problema es que no todos llegan a
este nivel al mismo tiempo. En esta etapa los niños tienen seguridad en sí mismos y se
muestran extrovertidos, tienen interés hacia la realización de prácticas y hacia la
comunicación. Se expresan mejor de forma oral y escrita, todo lo cual les ayudará a consolidar
sus nociones cronológicas adquiridas anteriormente, y a adquirir otras nuevas. Quizá lo que
más hay que vigilar es la tendencia, en esta etapa, a estudiar de forma memorística, sin
reflexionar.
Se trabajará sobre el tiempo vivido: manejará con soltura el año en que vive y
distinguirá períodos, días especiales. Manejarán adecuadamente conceptos como antes,
después, anterior, posterior, hace mucho, hace poco, etc.
Sobre el tiempo concebido, el niño llega a comprender un horizonte histórico con 4 o
más referencias (antes de la existencia, prehistoria, Mundo Antiguo, etc.). Se profundiza en el
estudio de los grandes momentos históricos con lo que tendrán una secuencia cronológica
amplia en donde el antes y después de Cristo es entendido no sólo como operación
matemática. Se mostrará también que otras civilizaciones no cuentan igual, como es el caso
más próximo del Islam.
Sobre la representación gráfica del tiempo, se continúan trabajando los ejes
cronológicos, interpretándolos y colocando hechos históricos en secuencias temporales
correctas. Se exigirá un gran dominio de la proporcionalidad tiempo-espacio (friso cronológico
a escala). Se pueden introducir representaciones de simultaneidad que ilustre duraciones
diferentes. Ejemplo: el friso cronológico dual entre aspectos políticos (de tiempo rápido) y el
tiempo estilístico del arte (tiempo más lento y de más larga duración).
Concretamente, conocimientos del tiempo que tienen que haber adquirido al final de la
etapa son: (*** ver esquema resultados de aprendizaje tercer ciclo primaria)
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN TERCER CICLO DE
PRIMARIA.
1.-Elaboración de transferencias entre años y cifras romanas. Se pueden hacer
preguntando a qué siglo pertenecen determinadas fechas: 435 a.C., 218 d.C., 476 a.C., 1229
d. C, 1314 d.C., 1659 d.C., etc.
2.-Ordenación de años y siglos combinados con antes y después de Cristo. Se puede
hacer a través de ejercicios en que se pida que se ordenan de forma correcta fechas
(combinadas años y siglos, todos ellos que ya tengan el antes y después de Cristo.
3.-Investigación oral de la propia localidad. Se plantean en clase las preguntas que se
deben hacer para detectar cambios entre una fecha relativamente cercana y la actualidad,
después los alumnos preguntarán a las personas mayores las continuidades y cambios entre
una fecha y otra en su localidad
4.-Identificación, datación, ordenación con explicación de las razones, de diversas
épocas históricas a partir de dibujos. Se habla de determinada época histórica y los alumnos
deberán decir a qué época pertenece cada dibujo y porqué, incluso a decir entre qué dos
épocas se encuentra, y el año.
5.-Explicación de los hechos que hay detrás de los instrumentos temporales y fiestas
actuales. Que investiguen a través de fuentes orales y escritas sobre el origen y significado de
palabras como calendario, el porqué del nombre de determinados meses, el origen de algunas
fiestas, la razón de los nombres de los días de la semana, freses hechas respectivas al tiempo
(“el tiempo es oro...”)
6.-Interpretación de la información básica de series de planos que presentan la
evolución del núcleo urbano de la ciudad en el tiempo. Se les muestra distintos planos de la
ciudad, así como textos desordenados sobre la evolución de la ciudad, de modo que ellos
asocien cada texto con el gráfico y procedan a una ordenación temporal correcta.
7.-Reflexión sobre los cambios de carácter episódico, coyuntural y estructural
relacionados con los ámbitos de su vida personal y familiar, su localidad y comunidad
autónoma, su época (último cuarto del siglo). Se apoyarán de informaciones obtenidas a partir
de: entrevistas personales, documentos de archivos de Ayuntamientos, parroquias, centros
culturales y deportivos; textos seleccionados por el profesor, prensa del pasado reciente. Tras
acabar el proceso de investigación y reflexión, se hará una puesta en común en la que los
alumnos comunican los cambios percibidos en cada ámbito estableciendo un análisis
comparativo con las aportaciones de los demás, lo que servirá para clasificar y profundizar,
gracias a la propia experiencia, sobre el concepto real de los cambios temporales.
CUESTIONARIO:
(Se trabajará utilizando el tema: El tiempo en educación infantil y primaria, y otros materiales colgados en la
página web). Se entregará el último día de clase.
Elige, entre las respuestas posibles, la que consideres más adecuada:
1.El tiempo físico es un tiempo:
a. De duración lineal, unidireccional, homogéneo y absoluto
b. Absoluto y relativo
c. Que regula las actividades cotidianas.
2.El tiempo civil, histórico y social es un tiempo:
a. Relativo porque sitúa todos los hechos en una fecha precisa.
b. Que establece las duraciones y los ritmos de las cosas
c. Que nos viene marcado por el reloj y el calendario
3.El tiempo cronológico:
a. Es imprescindible para entender el concepto de tiempo físico
b. Es la medida de los movimientos
c. Es la última etapa de la enseñanza del tiempo en la educación infantil y primaria.
4.Nuestro calendario (occidental) actual procede:
a. Del calendario lunar de griegos y hebreos
b. Del calendario Juliano del año 45 a.C.
c. Del calendario Gregoriano del siglo XVI.
5.La enseñanza del tiempo histórico y social ayuda a:
a. A conocer el proceso evolutivo de la sociedad en lo que aporta de permanencia.
b. A identificar elementos de cambio y permanencia que se producen en todos los niveles –
económico, social, político, ideológicos, artísticos, etc.c. A conocer la presencia de cambios por revolución, impulsados por los grupos emergentes que se
consolidan de forma paulatina
d. A conocer las fechas exactas de acontecimientos importantes
6.Los tiempos simultáneos de Braudel explican:
a. Que la historia hay que estudiarla desde el punto de vista global, en sus distintos estratos cada
uno de los cuales tiene una dimensión temporal propia.
b. Que hay tiempos de larga duración, que operan en las mentalidades, y que nos ayudan a
entender mejor las estructuras económicas.
c. Que el acontecer humano se explica gracias a los tiempos de larga duración o estructura.
d. Que hay tiempos cortos que ayudan a comprender los hechos históricos memorizando las
fechas.
7. El aprendizaje del tiempo en Infantil, que incluye la enseñanza de la Historia, debe iniciarse:
a. Empezando por la identificación de los tiempos percibidos, para iniciarse después en el tiempo
vividos.
b. Tempranamente, aprovechando la imaginación y la fantasía, su capacidad de ir desde lo
abstracto a lo concreto, según Kieran Egan.
c. A partir de los 6 años, según Piaget, cuando el niño entiende el tiempo que vive, lo que le permite
percibir otros tiempos y las sucesiones temporales que se desarrollan en los cuentos.
d. A partir de los 4 años, según Calvani, cuando el niño puede ya seguir un relato si tiene una
estructura lógica.
8. Los niños poseen nociones temporales:
a. Cuando conoce vagamente las duraciones y empieza a usar los tiempos verbales correctamente,
a partir de los 2-3 años.
b. Cuando se empieza a interesar por el tiempo, preguntándose cuando pasarán las cosas.
c. De forma paulatina, entre los 2 a 6 años.
9. La enseñanza del tiempo en Educación Primaria:
a. Se inicia cuando el niño ha completado el conocimiento de los ritmos (categorías de frecuencia y
regularidad) y posee las nociones de orientación temporal( presente, pasado, futuro).
b. Se completa en la adolescencia, cuando está en el espacio del “tiempo concebido”.
c. Se inicia cuando el niño entra en el estado del “tiempo percibido”, a partir de experiencias
situadas externamente, según Piaget.
10. El estudio de la dimensión temporal en Primaria:
a. Supondrá una formación paralela al método o conocimiento histórico.
b. Facilitará una introducción al conocimiento de la historia
c. Tiene como marco idóneo el ámbito del conocimiento medio físico y su evolución a lo largo del
tiempo.
11. Los contenidos temporales que deben abordarse en el segundo ciclo de Primaria incluyen:
a. Representación en el friso del tiempo de acontecimientos históricos nacionales o internacionales
b. Nociones de tiempo histórico y de su historia familiar de hasta un siglo
c. Reconocimiento, valoración y conservación del patrimonio artístico-cultural del entorno, la región
y el Estado.
12. Entre las actividades para la adquisición de conceptos temporales e históricos adecuados estarían:
a. Las que les permitan apreciar el estudio de los cambios en el paisaje, relacionados con el paso
del tiempo cronológico (las estaciones) en segundo ciclo.
b. Confección de árboles genealógicos no familiares a partir de textos, para el tercer ciclo.
c. Elaboración de líneas del tiempo con inclusión de antes y después de Cristo, para segundo ciclo.
d. Identificación, datación y ordenación de épocas históricas a partir de imágenes, en primer ciclo.