JORNADA ESPECIALIZACIÓN DOCENTE 2013 100% actitud

JORNADA ESPECIALIZACIÓN DOCENTE 2013
100% actitud
Nombre del Taller
Expositor
Metacognición y mediación
Ximena Astudillo
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Si nos situamos en fechas anteriores a la década de los 60, la visión científica
que dominaba era el positivismo. Sin embargo, actualmente este planteamiento ha
cambiado y nos situamos en un marco constructivista. Por supuesto, esto se traslada al
ámbito de la educación y tiene indudables repercusiones en el planteamiento diario de
la clase, de los Proyectos educativos, de programaciones didáctica, etc.
El anterior enfoque, el positivista, pretendía instruir una única ciencia
omnipotente que todos los estudiantes debían aprender, provocando así la
segregación de éstos. El actual marco, por el contrario, da instrumentos para su propio
conocimiento, de manera que esa segregación se mitiga. Es por esto que creemos
necesario enfocar el aprendizaje, desde una óptica constructivista. Y en este sentido,
nos basaremos en las aportaciones teóricas del enfoque constructivista de la psicología
del aprendizaje dadas por las Teorías del Aprendizaje Significativo, de varios autores:
Tª DE AUSUBEL: Es una teoría cognitiva que pretende explicar el proceso de
aprendizaje desde una óptica constructivista, según la cual el conocimiento es algo
dinámico, no estático ni inamovible, en cuanto a que se basa en la interpretación que
hacemos del mundo a partir de nuestras propias experiencias. Por tanto, los
aprendizajes serán algo personal y aumentarán conforme aumenten las experiencias y
hallazgos personales.
Implicaciones en el aprendizaje: No enseñar conceptos fijos, sino proporcionar
experiencias que conduzcan a los jóvenes a su construcción, siempre que sea
posible, y respetar el resultado de esa construcción y las diferencias entre
estudiantes.

Conocimientos previos: Dice además la teoría de Ausubel, que las nuevas ideas
serán aprendidas en la medida en que los conceptos relevantes e inclusivos que
sirvan de anclaje para ello, sean claros, asumibles, y estén disponibles en la
estructura cognitiva del alumno
Implicaciones en el aprendizaje: Debemos identificar los conocimientos previos de
los estudiantes sobre un tema para ver cuáles son los conceptos que están
disponibles en su estructura cognitiva. De manera que deberá haber actividades de
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evaluación inicial, para reconocer esos conocimientos previos.

Aprendizaje Significativo vs. Memorístico: Ambos aprendizajes forman un
continuo. Las nuevas ideas se aprenden significativamente cuando adquieren
significado para el sujeto. Esto se producirá a través de interacción con los
conceptos ya existentes en la mente del aprendiz (de manera que los nuevos
conceptos se asimilan por diferenciación progresiva), lo cual lleva al sujeto, a su
vez, a una reelaboración personal de los conceptos (reconciliación integradora). Se
produce así un aprendizaje significativo y supraordenado, que tiene las siguientes
ventajas frente al aprendizaje memorístico:
1. Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento
de conceptos relacionados
2. La información es retenida más tiempo, porque implica una construcción
intencional de enlaces lógicos
3. Los conceptos aprendidos significativamente servirán más tarde como
inclusotes de aprendizajes posteriores de conceptos relacionados

Requisitos del aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo requiere
1. Materiales potencialmente significativos
2. Actitudes positivas por parte del alumno para aprender significativamente
3. Una estructura cognitiva adecuada y apropiada a los materiales y conceptos
Implicaciones en el aprendizaje: Para plantear el módulo, curso, clase, etc, debemos
1. Planificar el currículum y la instrucción: seleccionar contenidos y materiales
potencialmente significativos, en base a unos objetivos.
2. Fomentar y motivar a los estudiantes para que realicen construcciones
intencionales de enlaces lógicos que le lleven al aprendizaje significativo
3. Conocer la estructura cognitiva de los estudiantes en relación al tema
propuesto mediante actividades de evaluación inicial, para adecuar los
contenidos, materiales… a la misma
Tª DE AUSUBEL Y NOVACK: La Tª de Ausubel se ve ampliada con las
investigaciones conjuntas con el profesor Novack.

Conflicto cognitivo: Según Novack, el aprendizaje significativo es resultado de una
acción entre un concepto inclusor y la nueva información, lo cual provoca en el
sujeto un conflicto cognitivo que conducirá a la modificación de uno de los dos
A
a
Concepto inclusor existente
en la estructura cognitiva
Nueva información
+
Concepto modificado
A’ a’
Producto de la interacción
De manera que el resultado final del aprendizaje significativo es algo personal,
que puede verse desviado de la información original que presentamos al sujeto. Esto
es algo que por el contrario, no ocurre en el aprendizaje memorístico, donde no
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interactúa nada con nada, sino que se acumulan informaciones de manera lineal. A
pesar de correr el riesgo de esa deformación ( que no ocurriría con el aprendizaje de
tipo memorístico), nosotras apostamos, en la línea de Novack y Ausubel, por un
proceso de aprendizaje interactivo en el que el sujeto es responsable del producto
final de aprendizaje.
Implicaciones en el aprendizaje: Si queremos promover un aprendizaje
significativo las actividades que creemos tendrán que poner a los estudiantes en
tesituras de conflicto, en situaciones que ellos deban resolver tomando la
iniciativa, para que construyan su propio conocimiento a través de la interacción
entre nueva información y la que ya poseían.

Ordenación jerárquica de la estructura cognitiva: Novack y Ausubel defienden
además que la estructura cognitiva de un sujeto es jerárquica, lo cual implica la
existencia de unos conceptos más concretos bajo otros más amplios que los
abarcan: los conceptos inclusores ya existentes en la estructura cognitiva.
Por, tanto, hay tres maneras de aprender, o asimilar la nueva información, según el
lugar que ocupen los nuevos conceptos en la estructura cognitiva jerárquica:
1. Aprendizaje Subordinado: La nueva información se asimila bajo conceptos
inclusotes más amplios existentes ya en la estructura cognitiva del aprendiz.
2. Aprendizaje Supraordenado: La nueva información que se asimila es algo más
abstracto que los conceptos que ya se poseen en la estructura cognitiva, de
manera que los integra o sintetiza bajo un nuevo concepto más unificador. Es
decir, la nueva información que se asimila es un concepto inclusor de otros que
ya se poseían.
3. Aprendizaje
combinatorio:
La
nueva
información
es
potencialmente
significativa porque puede relacionarse con contenidos ya existentes en la
estructura cognitiva debido a su similitud con esos contenidos, paro a
diferencia de los dos tipos de aprendizaje anteriores, no es relacionable con
ideas particulares de la estructura cognitiva. Es decir, la nueva información está
a un mismo nivel jerárquico que la que ya se poseía y no pueden establecerse
relaciones de jerarquía.
Implicaciones en el aprendizaje: Deberemos facilitar al estudiante el establecimiento de
relaciones de jerarquía para que éstas se den de manera más clara. Lo haremos con
actividades de clasificación, relaciones, pertenencia o no pertenencia a grupos… pues
así tendrá que relacionar las nuevas ideas con las que ya poseía, de manera
supraordenada, subordinada o combinatoria. Contribuiremos así a que el estudiante
organice mejor su estructura cognitiva, y una mente ordenada es una mente que piensa
mejor.
3

Los mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son herramientas para el
conocimiento que evidencian muy bien las relaciones jerárquicas comentadas,
explicitándolas de manera gráfica. Y es que, según Novack, el conocimiento que
tenemos sobre un tema de un área determinada consiste en una construcción de
conceptos de aquel área en un sistema coherente y ordenado, de manera que los
conceptos se unen formando proposiciones características de cada individuo. Este
sistema puede ser simbolizado mediante los mapas conceptuales.
Implicaciones en el aprendizaje: Debemos construir mapas con nuestros alumnos, dado
que son una buena estrategia para el aprendizaje constructivo y significativo para
promover a los estudiantes el uso de estas técnicas y crear en ellos actitudes positivas y
predisposiciones hacia la herramienta cognitiva de los mapas, habituándoles a
percibirlos como una herramienta útil y necesaria

No identificar aprendizaje memorístico = receptivo
significativo = por
descubrimiento: Novack nos dice que la línea que conforman los aprendizajes
significativo y memorístico no puede identificarse con el continuo que componen
el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento. Estos dos últimos son
formas de presentar el conocimiento a los alumnos, mientras que los primeros son
la forma en que el alumno puede construir su propio conocimiento a partir de la
manera en que se lo hemos presentado.
Ejemplo ilustrativo:
Aprendizaje
significativo
Clarificación de
relaciones entre
conceptos
Instrucción
audiotutorial
Instrucción
audiotutorial
Libros de texto
Trabajo en
laboratorio
Investigación
Aplicación de
fórmulas
Puzzles por ensayoerror
Tablas de
multiplicar
Aprendizaje
Memorístico
Aprendizaje
receptivo
Aprendizaje
Por descubrimiento dirigido
Aprendizaje
por descubrimiento
autónomo
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Como se aprecia, tanto un aprendizaje receptivo como uno por descubrimiento
pueden generar construcciones significativas o asimilaciones memorísticas, por lo
tanto no debemos identificar el aprendizaje significativo con situaciones de
aprendizaje por descubrimiento (aunque indudablemente el aprendizaje por
descubrimiento facilita la construcción significativa en cuanto a que hace reflexionar al
sujeto)
Implicaciones en el aprendizaje: En las actividades del módulo instruccional nos
preocuparemos por generar un aprendizaje significativo, evitando el error de plantear
únicamente actividades que induzcan al descubrimiento autónomo y creer que así el
aprendizaje significativo sobrevendrá sólo
Implicaciones en el aprendizaje: Independientemente de la forma en que presentemos la
información a los alumnos, el gran fallo de la educación es no facultar a los estudiantes
para que establezcan relaciones entre conceptos correspondientes a diferentes temas en
pro de un aprendizaje significativo.
Tª DE GOWING: Gowing amplía la visión de los dos anteriores autores al
elaborar una teoría centrada en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Para Gowing,
educar es cambiar el sentido de la experiencia humana a través de la intervención en la
vida de las personas con materiales significativos. Después de que una persona se
implique en un acontecimiento educativo deliberado esa experiencia cambia de
significado para ella.

Significado social, llegar a convenciones: El significado social es un logro de la
actividad humana compartida, tal que un mismo signo se considera que representa
el mismo acontecimiento. El significado es obtenido de la experiencia compartida;
y el hecho de compartir significados para compartir la misma experiencia hace
posible la acción de educar.
Implicaciones en el aprendizaje: En las actividades provocaremos experiencias
compartidas para que los jóvenes alcancen la convención y el significado social de los
conceptos sobre los que se basarán los procesos educativos.

Los significados: Los significados conectan cosas permitiéndonos adquirir nuestro
propio mundo. El valor educativo surge de la construcción de significados que
enlazan cosas, las juntan y así crean nuestro mundo. Estos significados son
extraíbles y transferibles, es decir, un significado desarrollado en una situación
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puede ser extraido e implantado en otra. Esto aumenta la potencialidad de este
significado y es un acto que puede facilitarse a través de la enseñanza.
Implicaciones en el aprendizaje: Provocaremos situaciones en las que facilitaremos la
extracción y transferencia de un aprendizaje a diferentes situaciones, para aumentar la
potencialidad de ese aprendizaje y procurar que los jóvenes no lo asocien a una única
situación.

Entender: El entendimiento es la clave en la teoría de Gowing, porque un
aprendizaje tiene lugar sólo después de que se haya entendido un significado. De
hecho, lo entendido de un significado es lo que uno aprende. Ese entendimiento es
un proceso individual que alcanzamos mediante una construcción interna de
significados.
Implicaciones en el aprendizaje: Respetar el alcance de un significado como una
construcción propia e individual por parte de los jóvenes, procurando situaciones en las
que se estimule esa construcción para que los estudiantes entiendan los contenidos.
 El aprendizaje nunca es completamente cognitivo: Los sentimientos acompañan
cualquier acto de pensar que se pone en marcha para reorganizar un significado.
Por eso, al educar debemos integrar pensamiento, sentimiento y acción. De hecho,
uno de los momentos más importantes del educar ocurre cuando la comprensión
de un significado y el sentimiento de significación (trascendencia) convergen. Esa
conexión sentimiento- significatividad la denomina Gowing Significación o
Trascendencia sentida.
Implicaciones en el aprendizaje: Todas las situaciones de aprendizaje que pongamos en
marcha deberán darse en una atmósfera afectiva que transmita seguridad y bienestar a los
estudiantes para alcanzar la trascendencia sentida y vincular sus aprendizajes a
experiencias positivas.

Libertad de pensamiento: Creemos, al igual que Gowing, que ésta es la libertad
más poderosa del ser humano. Por eso, la posibilidad de elegir debe ser
fundamental en el proceso educativo. Una vez descubierta la capacidad de
encontrar significados a la naturaleza no hay que coartar esa libertad y deberemos
permitir que cada uno elija a qué quiere dar significado. Por lo tanto, en última
instancia, el aprendizaje es causado por la acción de quien aprende y no de quien
enseña.
Implicaciones en el aprendizaje: Deberemos dar libertad a los alumnos para que elijan
voluntariamente ajustar el sentido de lo aprendido a lo que ya sabían. Por lo tanto, si no
podemos obligar a ningún estudiante a aprender nada, deberemos hacer lo posible porque
la situaciones de aprendizaje que generemos le resulten atractivas y decida,
voluntariamente, implicarse en ellas. Por ello todas nuestras actividades se desarrollarán
en un contexto lúdico y/o sorpresivo, procurando atraer el interés de los estudiantes
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