pensamiento lógico matemático del niño

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DEL NIÑO
I. ASPECTOS INFORMATIVOS.
1.1 Asignatura
:
1.2 Código
:
1.3 Escuela Profesional
:
1.4 Ciclo
:
1.5 Semestre Académico :
1.6 Créditos
:
1.7 Horas semanales
:
1.8 Duración del semestre :
1.9 Tipo de asignatura
:
1.10 Pre requisito
:
1.11 Docente Responsable:
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DEL NIÑO
12453
EDUCACIÓN
VIII
2009 - II
2
3 horas
17 semanas
OBLIGATORIA
Ninguno
PROF. RIVERA BENITES MARTHA DEL SOCORRO
II. SUMILLA.
Esta asignatura forma parte del área de formación profesional, es de carácter teórico – práctico cuyo propósito es capacitar a los
estudiantes para comprender la importancia de la matemática en la educación de los niños y niñas, reconocer los principales contenidos a
trabajar, desarrollará estrategias para mejorar y estimular el proceso de la estructuración mental a nivel lógico matemático en los niños a
su cargo.
Esta asignatura esta organizada en cuatro unidades didácticas y son las siguientes: I. Bases teóricas y científicas de la evolución del
pensamiento lógico matemático del niño; II. La formación de los conceptos lógicos matemáticos del niño; III. Actividades para estimular el
pensamiento lógico matemático del niño; IV. Metodología de trabajo en el área lógico matemático.
III. COMPETENCIAS.
Analiza las bases teóricas científicas del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas, y la aplica en situaciones prácticas de
aprendizaje enseñanza, de esta manera valora su importancia en el desarrollo integral de los niños.
IV. CAPACIDADES.
•
•
•
Elabora
mapas
conceptuales de las
diferentes
teorías •
científicas
que
se
relacionan
con
el
pensamiento
lógico
matemático.
CAPACIDADES
II UNIDAD
III UNIDAD
Argumenta
con • Maneja información para •
pertinencia las bases
la
estimulación
del
teóricas
de
las
pensamiento
lógicoestructuras mentales en
matemático del niño.
el
desarrollo
del
pensamiento
lógico- • Elabora
material
matemático.
educativo para estimular
el pensamiento lógico- •
matemático.
Maneja
información
teórico
científico
en
relación a los contenidos • Valora la importancia del
del
Área
lógicojuego en el área lógico
matemático.
matemática.
•
Valora la importancia de •
las bases científicas para
comprender el desarrollo
adecuado de los niños.
Compara adecuadamente
las diferencias existentes
entre
los
tipos
de
pensamiento.
I UNIDAD
Identifica y analiza las •
bases
teóricas
y
científicas
del
pensamiento
lógicomatemático del niño.
IV UNIDAD
Aplica una adecuada
tecnología curricular que
le permite facilitar el
desarrollo
del
aprendizaje
de
la
matemática en niños.
Utiliza con eficacia el
material
educativo
elaborado para el área
de lógico matemático.
Demuestra la importancia
de la estimulación en el
desarrollo
del
pensamiento
lógicomatemático del niño.
V. CONTENIDOS
DURACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
•
•
DEL 10 DE AGOSTO AL 25 DE AGOSTO DEL 2009.
I
Bases teóricas y científicas de la evolución del pensamiento
lógico matemático del niño
UNIDAD
•
Explica la fundamentación pedagógica
del área lógico matemático.
Comprende las bases teóricas del
desarrollo del pensamiento lógicomatemático del niño
Define la Teoría de Piaget.
PROCEDIMENTAL
• Analiza las bases teóricas del desarrollo
del pensamiento lógico-matemático.
• Analiza los fundamentos del Área lógico-
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
INDICADORES
• Lluvia de ideas
• Lectura
de
análisis.
• Debates.
• Foros
de
discusión.
• Fundamentación
teórica
del
pensamiento
lógico
matemático.
• Conceptos de la teoría
cognitiva de Piaget.
• Cuadros
sinópticos.
• Planteamiento
de
propuestas
en aula.
• Cuadro sinópticos del
área
lógico
matemático.
• Mapas
conceptuales
de
la
teoría
del
desarrollo cognitivo.
• Estudio
de
casos.
• Mesa redonda
• Importancia
de
la
teoría cognitiva
• Importancia
del
pensamiento
lógico
matemático del niño..
matemático
PORCENTAJE
INSTRUMENTOS
Lecturas.
Interpretación.
Cuestionarios.
40%
Exposiciones.
Mapas
conceptuales.
40%
• Elabora mapas conceptuales referidos a la
teoría de Piaget.
ACTITUDINAL
• Valora la importancia del desarrollo
adecuado del pensamiento
Lógico
Matemático del niño.
• Toma conciencia del la teoría cognitiva
como base de la evolución del niño.
Debates.
20%
DURACIÓN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
INDICADORES
EVALUACIÓN
PESO
CONCEPTUALES
•
DEL 8 DE SETIEMBRE 29 DE SETIEMBRE DEL 2009
II
La formación de los conceptos lógicos matemáticos del niño.
UNIDAD
•
•
•
Comprende las bases teóricas de la
formación de los conceptos lógico
matemático.
Describe la construcción de esquemas
mentales.
Diferencia
entre
los
diferentes
•
pensamiento.
PROCEDIMENTALES
•
•
•
Analiza las bases teóricas de las •
estructuras mentales.
Elabora un cuadro resumen de los
esquemas mentales.
Explica la diferencia ente los diferentes
pensamientos.
Analiza
y Fundamenta las bases
fundamentación de teóricas
las bases teóricas
de la formación de
conceptos
lógico
matemático.
Elaboración
cuadros
esquemas
mentales.
35%
INSTRUMENTOS
Lecturas
Monografías
Exposiciones.
de
de
Explica las diferencias
Diálogo sobre las del pensamiento.
diferencias de los
pensamientos.
35%
Exposiciones
Mapas
conceptuales
Debates
30%
Fichas
Cuestionarios
ACTITUDINALES:
•
•
Valora la importancia de las estructuras
mentales
en
el
desarrollo
del
pensamiento lógico matemático del
niño.
Participa en la elaboración de un cuadro
resumen de los esquemas mentales.
Participa
en
elaboración
de
cuadro resumen.
la
un
UNIDAD
DURACIÓN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
INDICADORES
EVALUACIÓN
PESO
INSTRUMENTOS
•
DEL 06 DE OCTUBRE AL 27 DE OCTUBRE DEL 2009
•
•
•
Interpreta
la
estimulación
del
pensamiento lógico-matemático del
niño.
Reconoce el juego como estrategia en
la enseñanza de la matemática.
Relaciona el material educativo como •
medio para estimular el pensamiento
lógico-matemático.
la
Análisis
de
la Argumenta
estimulación
del importancia del juego.
pensamiento
lógico-matemático.
40%
Monografías
Exposiciones.
40%
Exposición.
20%
Cuestionario
Debates
Desarrollo
de
actividades en la
enseñanza de la
matemática.
PROCEDIMENTALES
•
•
•
•
Desarrolla actividades que estimulan el
pensamiento lógico matemático del
niño.
Explica la importancia del juego en la •
enseñanza de la matemática.
Elabora
material
educativo
para
actividades de la enseñanza de la
matemática.
Elaboración
de Evidencia manejo en la
material educativo. elaboración de material.
Explicación diálogo
de la importancia
del
juego en la
enseñanza de las
matemáticas.
ACTITUDINALES:
•
•
.
III
Actividades para estimular el pensamiento lógico matemático del niño.
CONCEPTUALES
Valora la importancia de la estimulación
del pensamiento lógico-matemático.
Participa en la elaboración de material
educativo apropiado para aplicarlo en el
área lógico-matemático.
Explica la importancia
de la estimulación.
UNIDAD
DURACIÓN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
INDICADORES
EVALUACIÓN
PESO
INSTRUMENTOS
CONCEPTUALES
DEL 03 DE NOVIEMBRE AL 24 DE NOVIEMBRE DEL 2009
IV
Metodología de trabajo en el área lógico matemático.
•
•
•
Analiza
la
metodología
en
el •
pensamiento lógico-matemático
Comprende la Programación curricular
en el área Lógico matemático.
Expresa los factores intervinientes en el
desarrollo del pensamiento lógico
•
matemático.
PROCEDIMENTALES
•
•
•
Analiza y fundamenta la importancia de
•
los procesos metodológicos.
Elabora una sesión de aprendizaje
teniendo en cuenta los procesos
metodológicos.
Analiza los factores intervinientes en el
desarrollo del pensamiento lógicomatemático del niño.
la
Revisión
y Argumenta
de
los
sistematización de importancia
los
procesos procesos metodológicos
mentales.
30%
Monografías
exposiciones.
40%
Fichas
Exposiciones
30%
Monografías
Cuestionarios
Elaboración de una
sesión
de
aprendizaje.
Desarrolla una sesión
Explicación de los de aprendizaje.
factores
intervinientes en el
desarrollo
del
pensamiento
lógico-matemático.
ACTITUDINALES:
•
•
•
Valora la importancia de los procesos
metodológicos.
Demuestra interés por elaborar una
sesión de aprendizaje
Participa en el trabajo grupal analizando
los factores intervinientes en el
desarrollo del pensamiento lógicomatemático.
Explica los
intervinientes.
factores
VI
FUENTES DE INFORMACION
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Regular”
(2009)
“Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Lima-Perú.
•
KAMII,
(1997)
•
PIAGET, Jean
(2001).
“La formación de la Inteligencia”.
México. 2ª Edición
•
LA HORA, Cristina.
(1998)
“Actividades Matemáticas con niños“
Narcea – Barcelona, España
•
AQUINO, Francisco
(1998)
“Cantos para Jugar”
Editorial Trillas, México.
Constance
“El niño reinventa la aritmética”
Ed. Visor distribuidores Madrid – España
INFORMATICAS
http://edisvelasquez.obolog.com/pensamiento-logico-matematico-educacion-basica-76287
http://perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/matematicas/matematicas.htm
I.
DATOS GENERALES:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
II.
ASIGNATURA
CÓDIGO
ESCUELA PROFESIONAL
CICLO ACADÉMICO
SEMESTRE ACADÉMICO
CRÉDITOS
HORAS SEMANALES
DURACIÓN DEL SEMESTRE
TIPO DE ASIGNATURA
REQUISITO
DOCENTE RESPONSABLE
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
PRÁCTICA PROFESIONAL IV
12557
EDUCACION INICIAL- PRIMARIA
IX CICLO
2009-II
2
5 TH TP 3 TH 2
17 SEMANAS
OBLIGATORIO X
ELECTIVO
PROF. MARTHA DEL SOCORRO RIVERA BENITES
SUMILLA :
Esta asignatura tiene por finalidad de introducir al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando el futuro rol que le
corresponde
asumir, para lo cual se considera la experiencia en las instituciones educativas que correspondan a su nivel.
La asignatura es teórica y con mayor peso en la parte practica, que a su vez es obligatoria a través de acciones educativas ejecutadas
en las Instituciones educativas seleccionadas
.
III.
COMPETENCIAS GENERALES :
•
•
Identificar, proponer y vivenciar acciones educativas que conlleven al manejo y dominio de instrumentos y
documentación básica propias del proceso educativo y por ende de la labor docente.
Conocer y dominar la metodología adecuada en la elaboración de la planificación y programación educativa del
aprendizaje.
IV.
CAPACIDADES
CAPACIDADES
I UNIDAD
II UNIDAD
Identifica y elabora la programación
de corto plazo a través del diseño de
las diversas unidades didácticas
acordes a las exigencias del entorno
III UNIDAD
Analiza, reconoce y organiza la
documentación administrativa que
requiere el trabajo educativo
IV UNIDAD
Analiza e identifica los sustentos
teóricos que explican el proceso
de evaluación educativa
Reconoce y elabora instrumentos
para la evaluación del proceso
educativo en el nivel Inicial.
Propone la organización del aula
y actividades básicas para el
trabajo del área de mayor
dificultad en el nivel.
V.
CONTENIDOS, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN
UNIDAD
DURACION
I
DEL
Identifica
y
elabora
la
programación de
corto
plazo
a
través del diseño
de las diversas
unidades
didácticas acordes
a las exigencias
del entorno
12
DE
AGOSTO
AL
26
DE
AGOSTO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
1. Diversificación
de
capacidades
(cartel de capacidades diversificadas)
2. Programación Anual
3.Unidades Didácticas: características,
diferencias y esquemas
4.Sesión
de
clase
y
silabo:
características.
PROCEDIMENTALES:
1. Realiza la contextualización de
capacidades seleccionadas del DCN
2. Elabora una programación anual a
partir de un listados de problemas
identificados
de
una
realidad
“promedio”
3. Explica a través de un cuadro
comparativo las diferencias que
existen entre las tres propuestas de
Unidades Didácticas (Unidad de
Aprendizaje, Proyecto y Módulo)
4. Diseña una Unidad de Aprendizaje a
partir de la Programación Anual
previamente elaborada
5. Elabora un Proyecto de aprendizaje
respondiendo
a
intereses
o
necesidades
6. Ejecuta una sesión demostrativa en
el aula respetando las características
de la misma
7. Explica los procesos a seguir para la
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
INDICADORES
1. Análisis del DCN.
2. Experimentación
contextualizacion
capacidades.
de
3. Experimentación
contextualizacion
capacidades
de
la
de
la
de
4. Dialogo
5. Diseño de esquemas
6. Aplicación de
conceptuales.
7. Diseño de los
esquemas
de
Didácticas.
contenidos
diferentes
Unidades
1. Contextualiza
correctamente
capacidades
seleccionadas
respetando
criterios
específicos.
2. Elabora
una
Programación
Anual
respetando aspectos
básicos
para
su
construcción.
3. Explica las diferencias
que existen entre las
Unidades Didácticas.
4. Construye esquemas
de Unidades didácticas
teniendo en cuenta las
características de cada
una de ellas.
8. Análisis de información.
9. Experimentación de sesiones
en el aula y en la practica
5. Diseña sesiones de
clase respetando los
procesos mentales que
la misma implica.
EVALUACION
PORCENTAJE
30 %
INTRUMENTOS
1. Mapas
Conceptuales.
2. Exposición
Disertación.
o
3. Caracterizaciones
Dramatizaciones.
o
40%
4. Prueba Oral.
5. Prueba Escritas.
6. Respuestas Abiertas.
7. portafolio
evidencias.
de
II
DEL
Analiza, reconoce
y
organiza
la
documentación
administrativa que
requiere el trabajo
educativo
02
DE
SETIEMBRE
AL
30
DE
SETIEMBRE
elaboración de un silabo
8. Asistencia a la IE
ACTITUDINALES:
1. Valora el trabajo de contextualización
como el medio de adecuar la
programación a las características de
su niño
2. Asume la necesidad de identificar la
realidad del entorno del niño para el
desarrollo de programación
3. Aprecia la importancia de la Unidad
de
Aprendizaje
como
medio
pedagógico para la resolución de
problemas de la realidad.
4. Se compromete en el diseño de
sesiones de clase mas activas e
integradoras.
CONCEPTUALES:
1. Cuaderno
de
Programación:
Esquema.
2. Esquema
de
Cuaderno
de
Programación.
3. Reglamento Interno.
4. Plan Anual: Características, utilidad
PROCEDIMENTALES:
1. Identifica los documentos que
componen
el
cuaderno
de
Programación
2. Asistencia a la IEI
3. Elabora
documentación
que
compone
el
cuaderno
de
programación.
4. Recopila en la Institución Educativa
de práctica documentos para
completar
el
cuaderno
de
programación.
5. Analiza propuestas de Reglamentos
Internos de diferentes Instituciones
educativas y elabora una propuesta
grupal.
6. Analiza y describe los componentes
del Plan Anual como documento de
trabajo de la IE.
9..Elaboración
de
Cuadro
de
Problemas.
ACTITUDINALES:
1. Aprecia la necesidad de organizar el
trabajo de enseñanza aprendizaje a
través
del
cuaderno
de
programación.
2. Asume el compromiso de completar
la documentación que requiere el
30%
1. Método deductivo:
Comparación de esquemas
de elaboración de cuaderno.
2. Dialogo.
3. Método deductivo aplicación
de propuestas.
4. Recopilación de documentos.
5. Análisis de propuestas de
Reglamentos.
6. Comparación y análisis de
propuestas.
1. Identifica
la
organización
de
documentación en el
cuaderno
de
programación.
2. Produce documentos
que
requiere
un
cuaderno
de
programación.
30 %
40%
1. Mapas
Conceptuales.
2. Exposición
Disertación.
o
3. Caracterizaciones
Dramatizaciones.
o
4. Prueba Oral.
3. Identifica
la
organización
del
Reglamento Interno de
una
Institución
Educativa.
5. Prueba Escritas .
6. Respuestas Abiertas
4. Identifica
la
organización del Plan
Anual de Trabajo de
una IE
7. Portafolio
evidencias
30%
de
III
DEL
Analiza
e
identifica
los
sustentos teóricos
que explican el
proceso
de
evaluación
educativa
07
DE
OCTUBRE
AL
28
DE
OCTUBRE
IV
DEL
Reconoce
y
elabora
instrumentos para
la evaluación del
proceso educativo
en el nivel Inicial
03
DE
NOVIEMBRE
cuaderno de Programación.
3. Identifica la importancia de la
elaboración de un Reglamento
Interno para el funcionamiento
adecuado de la Institución.
4. Valora el Plan Anual como
documento básico que plantea
acciones de trabajo para el año.
CONCEPTUALES:
1. Evaluación:
Bases
teóricas,
características.
2. Evaluación II: clasificación.
3. Criterios de Evaluación.
4. Elaboración de indicadores.
PROCEDIMENTALES:
1. Analiza y describe las características
del proceso de evaluación educativa
plasmándolo en esquemas.
2. Clasifica y lista las características de
cada tipo de Evaluación.
3. Analiza y explica los criterios a
considerar en el proceso de
evaluación a partir de esquemas.
4.Elabora indicadores para evaluar
capacidades seleccionadas en las
unidades didácticas elaboradas en la
Unidad I.
5. Asistencia a la IE.
ACTITUDINALES:
1. Aprecia el verdadero significado de
la
Evolución
Educativa
como
proceso de toma de decisiones.
2. Valora la importancia de comprender
la orientación de cata tipo de
evaluación para plasmarlo en su
práctica educativa.
3. Se compromete a aplicar y
considerar los criterios básicos para
llevar adelante el proceso de
Evaluación Educativa.
4.Manifiesta su interés por entender el
proceso
de
elaboración
de
indicadores de evaluación
CONCEPTUALES:
1. Registro anecdotario y escalas de
liker: criterios para su elaboración.
2. Informe de Progreso/Actas.
3. Sectores
de
trabajo:
Características.
4. Estrategias para el trabajo del área
de
comunicación:
Comprensión
lectora.
1. Análisis de lecturas
seleccionadas.
2. Análisis de separatas.
3. Diálogo.
4. Aplicación de normativa en la
ejecución de la evaluación.
1. Identifica y describe las
bases teóricas del
proceso de Evaluación
Educativa.
2. Describe
características
aplicabilidad de
diferentes tipos
Evaluación.
las
y
los
de
30%
1. Mapas
Conceptuales.
o
3. Caracterizaciones
Dramatizaciones.
o
40%
4. Prueba Oral.
5. Análisis de información.
6. Experimentación mediante
elaboración de indicadores
2. Exposición
Disertación.
3. Identifica los criterios
básicos y normativos
que orientan el proceso
e Evaluación.
5. Prueba Escritas .
6. Respuestas Abiertas
7. Portafolio
evidencias
4. Elabora indicadores de
evaluación respetando
los criterios propuestos
para dicho proceso
de
30%
1. Comparación.
2. Diálogo.
3. Experimentación.
1. Elabora instrumentos
de
evaluación
respetando los criterios
de organización de
información de los
mismos.
4. Análisis de información.
5. Análisis de separata.
2. Identifica
composición
y
la
las
30%
1. Mapas
Conceptuales.
2. Exposición
Disertación.
o
3. Caracterizaciones
Dramatizaciones.
o
Propone
la
organización del
aula y actividades
básicas para el
trabajo del área
de
mayor
dificultad en el
nivel.
V.
AL
24
DE
NOVIEMBRE
PROCEDIMENTALES:
1. Diseña
en
grupo
fichas
de
observación y escalas de liker que
permitan evaluar al niño en el aula.
2. Asistencia a la IEI.
3. Análisis y experimentación del
llenado del Informe de progreso del
niño de Inicial.
4. Identifica la utilidad y organización
de los ambientes de trabajo del
aula.
5. Sugiere acciones para cada una de
las etapas de la comprensión
lectora.
6.Aplica algunas de las estrategias
propuestas para el trabajo de
comprensión lectora.
ACTITUDINALES:
1. Asume el compromiso de elaborar
en grupo instrumentos que permitan
registrar información sobre los niños.
2. Aprecia el proceso evaluativo a
través de documentos oficiales como
una situación permanente.
3. Valora la necesidad de contar con
sectores de trabajo y debidamente
implementados para el desarrollo del
proceso educativo.
4.Involucra en su proceso de
aprendizaje y análisis de información
estrategias de comprensión lectora.
6. Elaboración de clase
pautas para el llenado
del
Informe
de
Progresos del Niño.
40%
4. Prueba Oral.
5. Prueba Escritas .
7. Separatas.
8. Trabajo en grupo.
9. Sesiones de ejecución de
estrategias.
10. Cuestionarios evaluativos
6. Respuestas Abiertas.
3. Identifica
las
características de los
sectores y elabora
recursos
para
su
implementación.
7. Portafolio
evidencias
4. Explica
y
ejecuta
acciones que facilitan
el
proceso
de
comprensión lectora
30%
BIBLIOGRAFÍA
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR LIMAPERÚ 2005.
2. GARCIA HOZ, Víctor Organización y diseño educativo. Madrid, 1997
3. PERALTA SANCHEZ, Francisco. SANCHEZ RODA, Maria; El plan de evaluación instrumentos. Madrid, 2000
4. UNICEF; Prog. de Cooperación; Enseñando a Educar; Lima Ministerio de Educación 1994
5. PLAN NACIONAL DE ACCIÓN POR LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA 2002-2010; MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
6. MENIGNO HIDALGO MATOS; Metodología de Enseñanza – Aprendizaje INADEP Lima 2007
de
VI.
DATOS GENERALES:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
ASIGNATURA
:
CÓDIGO
:
ESCUELA PROFESIONAL :
CICLO ACADÉMICO
:
SEMESTRE ACADÉMICO :
CRÉDITOS
:
HORAS SEMANALES
:
DURACIÓN DEL SEMESTRE:
TIPO DE ASIGNATURA
:
PRE-REQUISITO
:
DOCENTE RESPONSABLE :
PRÁCTICA PROFESIONAL V
12516
Educación
X Ciclo inicial -Primaria
2009 - II
02
5 horas (2 teoría – 3 práctica)
17 SEMANAS
OBLIGATORIO
PRACTICA IV
PROF. MARTHA RIVERA BENITES
VII.
SUMILLA :
La asignatura forma parte del área de formación profesional, es de carácter teórico-práctico, se constituye en la última
asignatura de práctica cuyo propósito es desarrollar competencias en las alumnas que favorezcan la relación escuela –
familia y comunidad como espacios de aprendizaje y labor educativa, organizando y ejecutando actividades que
fortalezcan esta relación,
El contenido de la asignatura incluye: Marco legal educativo peruano, Programas no
Escolarizados a nivel Inicial y Primaria y Programas de alfabetización.
VIII.
COMPETENCIAS GENERALES
•
•
•
Analiza la normativa legal básica de la Educación que inciden en su labor con la sociedad: PEN, Ley de APAFA, Ley
de inicio del año lectivo 2009, Ley de Educación, interpreta y opina en torno de la misma
Especifica el rol de los padres de familia en el proceso educativo, organiza programas de formación de padres
promoviendo la participación de los mismos a partir de Escuela y o talleres con Padres.
Identifica el problema del analfabetismo en el Perú: causas y efectos, diseña acciones orientadas a complementar el
trabajo alfabetizador en espacios seleccionados y asume su responsabilidad ante este problema relacionado al ámbito
educativo.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
UNIDAD I: MARCO LEGAL EDUCATIVO
Competencia específica:
Interpreta y analiza los documentos legales de Educación necesarios para el trabajo de la presente práctica,
los relaciona con los temas a tratar en la presente asignatura.
a) Ley General de Educación
b) Directiva de Inicio del año escolar 2009
c) Proyecto Educativo Nacional 2006 – 2021
d) Ley de APAFA N° 28628
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
EVALUACIÓN
ACTITUDINALES
Ley General de Educación
28044-2005
Analiza y discute en torno a los
fundamentos y disposiciones
establecidas en la Ley
Compara lo establecido en la
norma con la realidad del
proceso educativo
Aprecia la necesidad de
conocer las
disposiciones legales
que sustentan el trabajo
lectivo de cada año
Directiva para el desarrollo
del año escolar 2009
Analiza y discute en torno a las
disposiciones establecidas en
la directiva de Inicio del año
Aprecia la necesidad de
conocer las
disposiciones legales
que sustentan el trabajo
lectivo de cada año
El Proyecto Educativo
Nacional _ PEN
Explica las propuestas
establecidas en el PEN para el
desarrollo de la Educación
Peruana a largo plazo
Reglamento de APAFAS
Explica y discute las
disposiciones que orientan la
labor de las APAFAS
Investiga y recoge información
sobre la labor de APAFAS en
diversas instituciones
seleccionadas por el alumno
Muestra interés por
Proyecto a través de su
participación activa en el
análisis del mismo
Valora la necesidad de
un trabajo organizado y
supervisado de las
APAFAS en las IEs
ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
SEMANA
Análisis de la Ley
de Educación
Discusión grupal en
torno a la norma
1 era
Análisis de ítems
seleccionados
2 da
Recopilación de
información
Análisis de
propuestas
Lluvia de ideas
Lluvia de ideas
Resolución de
casos
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Presenta y explica
disposiciones presentes
en la Ley de Educación
que tienen relación con
su nivel y el trabajo con
padres
Resúmenes
elaborados
Explica los procesos que
implican la planificación
del año lectivo
Guía de
preguntas
3 era
Sustenta con propiedad
las propuestas
establecidas en el PEN
mediante esquemas y
acorde a cada uno de los
aspectos tratados en el
mismo
Esquemas y
cuadros
elaborados
3era y 4ta
Desarrolla casos sobre el
trabajo de diversas
APAFAS aplicando la
información adquirida
Encuesta
Informes
UNIDAD II: ESCUELA DE PADRES: IMPLEMENTACIÓN
Competencia específica:
Planea diferentes dinámicas de socialización en los diversos talleres con padres de familia
Demuestra actitudes y habilidades que garantizan la calidad del trabajo con padres de familia y comunidad
a) Padre de familia – escuela (docente)
b) Estrategias y técnicas para el trabajo con padres
c) Reuniones con padres de familia
d) Escuela de padres: Organización y ejecución
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La familia: Funciones formas de relación con los
padres
PROCEDIMENTALES
Analiza y discute en torno a
la función de la familia
EVALUACIÓN
ACTITUDINALES
Valora el rol de la familia,
y la necesidad de contar
con ella como apoyo en
la labor educativa
Asume la
responsabilidad de
orientar el accionar de la
escuela(docente) en su
relación con el padre
ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
Lectura y análisis
de material
bibliográfico
Debate
Análisis de
separatas
Diálogo
SEMANA
INDICADORES
5ta
Identifica con precisión
las funciones que la
familia cumple en la
educación de su hijo
Cuestionarios
Diseña acciones
adecuadas para
incentivar un trabajo
conjunto padre –escuela
Listado de
actividades
Diseña dinámicas y
estrategias para la labor
con padres de acuerdo al
objetivo de los talleres
y/o reuniones a
desarrollar
Esquema de
dinámicas
desarrolladas
Programa actividades de
educación a padres
respondiendo a temas de
interés de los niños por
su edad
Evalúa de acuerdo a
indicadores diseñados
las actividades con
padres
Programaciones
de talleres con
padres
Informes
elaborados por
alumnos
Factores que influyen en la
relación padre – escuela
(docente)
Identifica factores en la
relación escuela- padre
Sugiere acciones que
fortalezcan la relación
escuela- familia
Dinámicas de socialización
Técnicas para trabajo con
padres
Reuniones con padres de
Familia
Formula dinámicas acorde a
los temas a trabajar con los
padres
Diseña estrategias para el
trabajo con padres
Reflexiona en torno a la
necesidad de integrar a
los padres mediante
dinámicas para un
desarrollo positivo de los
talleres o reuniones
Trabajo grupal
Desarrollo de
dinámicas en aula y
con padres
8va, 9na,
Selecciona temas apropiados
a la edad de los niños del
nivel
Ejecuta y evalúa el trabajo
realizado en la Escuela de
Padres
Reconoce la necesidad
de planificar y preparar
con responsabilidad el
trabajo con padres
acorde a las
necesidades del
momento
Diseño de talleres
Ejecución de
talleres con padres
Trabajo en grupo y
lluvia de ideas
10ma
11ra
Escuela de Padres:
6ta y 7ma
INSTRUMENTOS
UNIDAD III: PROGRAMAS DE PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS Y ALFABETIZACIÓN
Competencia específica:
• Identifica la importancia de los programas No escolarizados (PRONOEI-PRONOE) y de Alfabetización con la
finalidad de apoyar a la comunidad y hacer enfrentar a una problemática de índole educativo.
a) Los Programas no escolarizados y el analfabetismo en el Perú
b) Programas No escolarizados y de alfabetización
c) Material educativo para los programas no escolarizados y de alfabetización
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Filosofía de los programas no
escolarizados
El analfabetismo en el Perú:
Problemas y dilemas
Programas no escolarizados y
Programas de alfabetización:
* El bloqueo al analfabetismo
* Marco legal
* Programas de alfabetización
para adultos
Programas no escolarizados
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Expone la problemática que
se origina como
consecuencia los
programas no
escolarizados y el
analfabetismo
Identifica y debate en torno
a la responsabilidad de la
sociedad en el problema de
los programas no
escolarizados y del
analfabetismo
Manifiesta su
preocupación e interés
por el problema de
programas no
escolarizados y del
analfabetismo en el
Perú
Lectura de material
bibliográfico
Lluvia de ideas
Debates
12da
Asume su
responsabilidad en la
tarea de programas no
escolarizados y de
alfabetización diseñando
acciones de atención
Lluvia de ideas
Diseño de
actividades
Participación
actividad
13ra y
14ta
Identifica los lineamientos
que sustentan los
programas no
escolarizados y de
alfabetización de acuerdo a
la organización
responsable
Propone actividades
orientadas a el trabajo de
programas no
escolarizados y de
alfabetización
Participa en jornadas de
programas y alfabetización
Elabora material educativo
con recursos de la
Participa activamente en
Lluvia de ideas
Elaboración de
SEMANA
15ta
INDICADORES
Explica con un sustento
consistente las causas y
efectos de os programas
no escolarizados y del l
analfabetismo en la
sociedad peruana
Diserta con propiedad en
torno a los beneficios de
los
programas
no
escolarizados
y de
alfabetización
Explica el marco legal
que sustenta el trabajo de
programas
no
escolarizados
y de
alfabetización
INSTRUMENTOS
Informes
Cuestionarios
Cuestionario
Esquema
actividades
diseñadas
Ficha
observación
Fichas
de
de
de
técnicas
material
Alfabetización y comunidad:
* Material educativo para la
alfabetización
comunidad orientados a
complementar el trabajo de
programas y de
alfabetización
la elaboración y aporte
de material educativo
para los programas no
escolarizados y de
alfabetización
material
16ta
Elabora
material
educativo apropiado a las
actividades de programas
no escolarizados y de
alfabetización diseñadas
por ellas.
elaborado
Material
elaborado
EVALUACIÓN:
El sistema de evaluación es permanente y de acuerdo a las normas impartidas por el
Reglamento de evaluación de alumnos.
Comprende evaluaciones del contenido conceptual, procedimental y actitudinal:
ƒ Para evaluar los contenidos conceptuales se utiliza las pruebas objetivas y controles de lectura
ƒ
Para evaluar los contenidos procedimentales se considerará las intervenciones orales, exposiciones e informes,
elaboración de materiales y diseño de las diversas actividades que implica la asignatura
ƒ
Para evaluar los contenidos actitudinales se utiliza la observación del alumno, su comportamiento,
responsabilidad, respeto, iniciativa y participación activa en cada una de las actividades grupales e individuales
diseñadas
La evaluación sumativa se realiza al final del curso considerando:
ƒ Examen Parcial ( EP)
ƒ Examen Final ( EF)
ƒ Promedio de Prácticas ( PP)
PF = PP+ PP + EP + EF
4
El promedio de prácticas, consiste en intervenciones orales en clase, asistencias, prácticas calificadas de lecturas o
separatas recomendadas por el docente, así como los trabajos propuestos para desarrollo en el aula y en casa, trabajos
individuales y/o grupales. Así como la asistencia puntual y en las fechas correspondientes a los PRONOEI en la práctica
correspondiente.
De igual forma se considerara la evaluación valorativa, es decir aquella que mide las actitudes reflexivas, positivas y
otras durante el trabajo en clase
.
VI. BIBLIOGRAFÍA:
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AGUILAR, Tusta “Alfabetización científica y educación para la ciudadanía: una propuesta de formación de profesoras” Madrid. Narcea
1999
ALVARADO OYARCE, Otoniel, “Mi Pueblo: Presente y Futuro”, 1991
BOLIO ARCINIEGA, “Relaciones entre padres e hijos” Edit. Trillas. México 1998
CABRERA GUILLÉN, Creta Luz, “Programación educativa comunal: Documento de trabajo” Lima 1984
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN “Hacia un Proyecto Educativo Nacional” 2006 -2021
CORNEJO TAVELLA, Carmen “Perú: El analfabetismo cultural en el universo de la globalización: trabajo de investigación” Lima 2002
MELENDEZ DE LA CRUZ, R “En educación todos cuentan. Estrategias para el trabajo con padres de Familia” PIEDI. Lima 2002
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 28044
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. LEY NO 28628 DS 004-2006- APAFA
NUÑEZ SÁNCHEZ, Pedro “Como organizar las escuelas de familias y madres” TAREA: Lima 2000.