Doscientos años después

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Doscientos años después:
historia, música e identidad
Florencia Igor
Licenciada y
profesora superior
en Música
La celebración del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Argentina
nos invita a reflexionar sobre quiénes
somos y hacia dónde nos proyectamos
como sociedad. Esta propuesta didáctica intenta articular la enseñanza de la
Historia con la enseñanza de la Historia
de la Música para la revalorización de la
producción musical argentina en la construcción de conciencia histórica y social.
La celebración de los doscientos años de la
Declaración de la Independencia Argentina nos
invita a reflexionar sobre quiénes somos, quiénes
hemos sido y quiénes seremos como sociedad. Al
interior del sistema educativo obligatorio, el principal eje de esta reflexión es la Historia Argentina
y su enseñanza. Como profesores podríamos comenzar preguntándonos críticamente sobre qué
hemos enseñado, cómo lo hemos hecho, qué
conocimientos históricos hemos jerarquizado o
cómo hemos contribuido a fortalecer en los jóvenes una conciencia histórica y social. Sincerarse
a partir de estos interrogantes refuerza nuestro
trabajo docente que cotidianamente construye,
con el estudiante, saberes, identidades y valores.
Sabemos que conocer el pasado implica repensarnos y fortalecernos en el presente. La
enseñanza de la Historia en la escuela, generalmente, se focaliza en la lectura de textos, relatos, crónicas, entrevistas y otras fuentes escritas
que presentan hechos históricos relevantes. Sin
embargo, apelar a la producción artística de una
época determinada también nos permite conocer el pasado. Las disciplinas artísticas, en tanto
lenguajes, expresan la mirada del artista y así,
las artes visuales, la danza, la literatura, el teatro
y la música, sintetizadas en obras concretas, se
presentan como vestigios representativos de una
época dispuestos a ser analizados.
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Revista Novedades Educativas | N° 304 | Abril 2016
En este escrito se pretenden articular dos áreas
de conocimiento: las ciencias sociales y la educación artística. Esta articulación se producirá
entre la enseñanza de la Historia Argentina y la
enseñanza de la Historia de la Música Argentina.
Comprender la producción artística de músicos
argentinos significa también que los estudiantes
amplíen sus ideas sobre qué función cumple el
arte y el artista en una sociedad, cómo el arte
puede comunicar ideas, valores, sentimientos
o hechos, y cómo una metáfora artística puede
simbolizar situaciones históricas complejas sintetizándolas en una canción u obra instrumental.
La finalidad [de la enseñanza de la historia] ahora
no es solo informar sino también propender a la
formación de un individuo que sea capaz de desarrollar un espíritu crítico y una actitud investigativa (plantearse interrogantes, hipotetizar, observar,
comparar, establecer relaciones, analizar, inferir,
transferir) (Orradre y Svarzman, 2007, p. 209).
Intencionalidad pedagógica
Antes de avanzar con la propuesta pedagógica
nos detendremos en algunos puntos generales
que implican la tarea docente. Sabemos que
planificar no es fácil. La planificación es una herramienta de trabajo, una hipótesis de acciones
que desarrollar y tiene por característica ser
flexible y modificable. Escribir la planificación es
un acto creativo por el que el profesor expresa
tanto su intencionalidad como su mirada pedagógica acerca de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Que esté escrita permite revisarla,
ajustarla, cambiarla, compartirla y repensarla
(Pitluk, 2006). Así, la planificación es una maravillosa oportunidad para volcar nuestra impronta
y personalidad.
La enseñanza de la Historia en
la escuela, generalmente, se
focaliza en la lectura de textos,
relatos, crónicas, entrevistas
y otras fuentes escritas que
presentan hechos históricos
relevantes. Sin embargo, apelar
a la producción artística de una
época determinada también
nos permite conocer el pasado
La planificación de la tarea áulica constituye el último
nivel de concreción curricular que toma como marcos de
referencia el Proyecto Educativo Institucional, los diseños
curriculares jurisdiccionales y los Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios, establecidos a nivel nacional.
Desde la especificidad de la enseñanza de la música, la celebración del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Argentina lleva a preguntarnos sobre los documentos
curriculares antes mencionados y su implementación:
¿Qué se enseña sobre la música argentina en las escuelas? ¿Con qué profundidad? ¿Qué músicos argentinos se
valoran como representativos de nuestra cultura? ¿Qué
estilos musicales se destacan como patrimonio cultural
de nuestro país? ¿Cómo contribuimos al fortalecimiento
de nuestra identidad como argentinos? ¿Qué posicionamiento pedagógico manifiesta el profesor cuando enseña:
una mirada canónica europeizante o una mirada latinoamericanista?
La mirada crítica nos permite reflexionar sobre la propia
práctica y apelar a la sinceridad en pos de mejorarla. Planificar en diálogo con estos interrogantes amplía la mirada
sobre nuestro patrimonio cultural.
La ampliación de los horizontes espaciales y temporales
es un requerimiento de altísima importancia cultural (…) ya
que superar el antropocentrismo, el etnocentrismo y el localismo es requisito para la construcción del conocimiento
científico y para la construcción de una sociedad igualitaria, justa y solidaria (Camilloni, 2007, p. 37).
Finalmente, la intención pedagógica de esta propuesta es
analizar la identidad y la historia de nuestro país a través
de canciones u obras representativas que nos permitan indagar sobre nosotros y sobre el pasado. Para ello se propiciará un espacio de diálogo abierto con los estudiantes
en el fomento de la construcción de propios marcos de
pensamiento y acción para la configuración de la conciencia histórica.
Enseñar valores en la escuela implica intencionalidad pedagógica y compromiso por parte de los educadores y un
sistema educativo que pretenda formar jóvenes que puedan
mirar su presente y proyectarse al futuro críticamente. Se
espera de ellos que sean mejores que nosotros, y para eso,
nada mejor que la sinceridad de nuestros logros y fracasos.
Propuesta didáctica
La siguiente planificación está destinada al nivel secundario, desde una mirada latinoamericanista, que fortalezca nuestra identidad como argentinos y que promueva la
comprensión de hechos históricos relevantes para nuestro
país. Asimismo que focalice y jerarquice nuestra producción artística y a sus representantes. En ella se integran la
apreciación, la creación y la producción musical para la
valoración del patrimonio musical argentino.
Actividad 1 (diagnóstico)
Iniciaremos esta propuesta indagando sobre los conocimientos previos de los estudiantes acerca de la producción musical de nuestro país. Para ello los invitaremos a
observar atentamente una presentación de diapositivas
que incluirá una variedad de músicos o artistas nacionales e internacionales pertenecientes a diferentes estilos
musicales1.
La consigna de trabajo solicitará que los estudiantes completen un cuadro como el que muestra el Gráfico 1.
Músico
Estilo musical que representa
1.
2.
3.
Gráfico 1
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Luego de proyectar dos veces las diapositivas se procederá a realizar una puesta en común sobre lo que los estudiantes escribieron. En este momento será importante
que el profesor guíe las intervenciones para no perder de
vista el objetivo de la actividad. Las siguientes preguntas
pueden incorporarse en la puesta en común:
• ¿Quiénes son? ¿Cuál es su profesión?
• ¿Qué música compuso?, ¿o interpreta?, ¿es lo mismo
componer que interpretar?, ¿cuál es la diferencia?
Se realizará una puesta en común del análisis realizado.
Se entregarán copias de la letra de la canción y se analizará grupalmente para luego realizar una puesta en
común de lo interpretado.
Para finalizar la clase se solicitará que los estudiantes
se organicen en subgrupos con lo que se iniciará el próximo trabajo colaborativo. Cada grupo deberá traer para la
siguiente clase uno de los siguientes ejemplos musicales
en video (se puede sortear qué grupo se ocupará de cada
uno de los siguientes artistas):
1.Malambo, de la Suite Estancia (Alberto Ginastera).
• ¿A qué estilo musical representa cada uno de ellos?
2.Libertango (Astor Piazzolla).
• ¿Todos son argentinos?
3.Los dinosaurios (Charly García).
• ¿Han escuchado su música? ¿Cuándo?
4.El arriero (Atahualpa Yupanqui).
• ¿Les gusta su música? ¿Por qué?
5.Cambalache (Santos Discépolo).
• Ahora que sabés sus nombres, ¿habías escuchado hablar de ellos?
Para finalizar la clase el profesor aclarará que todos
ellos son músicos importantes para nuestro país y para
Latinoamérica.
Actividad 2
Se iniciará la clase proyectando El arriero, en la versión de
Divididos2. Se preguntará si conocen la canción, si les gusta,
si conocen el grupo musical (se puede relacionar con la
imagen de las diapositivas vistas durante la clase anterior).
Se proyectará el video por segunda vez para realizar
el análisis de la canción3. La consigna es completar el
cuadro que se muestra en el Gráfico 2. Es posible que se
necesite escuchar la canción una o dos veces más.
La selección del repertorio con el que se desarrollará
esta propuesta intenta presentar ejemplos que puedan
haber sido escuchados por los estudiantes. Y que a partir
de esa escucha que puedan guardar en la memoria, cimentar los nuevos conocimientos. Por supuesto, pueden
reemplazarse estos ejemplos por otros. Los estudiantes
pueden aportar el video en un pendrive o traerlo en sus
notebooks para ser proyectados durante la próxima clase.
El docente tendrá que ocuparse de tener los ejemplos preparados con antelación por cualquier eventualidad.
Actividad 3
El grupo clase se organizará en los subgrupos para comenzar a trabajar. Cada subgrupo presentará su video con el
ejemplo musical. Se completará un cuadro como el que
se muestra en el Gráfico 3 por cada ejemplo presentado:
El arriero (Divididos)
CONCEPTO
Ejemplo 1
ANÁLISIS
CONCEPTO
Estilo musical
Estilo musical
Forma musical
Forma musical
Instrumentos musicales
Instrumentos musicales
Tipo de voces
Tipo de voces
Textura musical
Textura musical
Gráfico 2
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Gráfico 3
ANÁLISIS
Para finalizar la clase se realizará la puesta en común y
se preguntará si conocían estas obras y canciones, dónde
las habían escuchado, si les gustan y por qué.
Durante la próxima clase cada grupo deberá aportar información adicional que explicite por qué estas canciones
son importantes para la cultura argentina. Se puede considerar en qué momento histórico fue compuesta cada una,
por qué fue compuesta, de qué habla su letra, qué sucedía
en ese momento histórico, cuántas interpretaciones existen
de esa canción u obra, etcétera.
canciones asignadas. Se espera que los estudiantes puedan explicar cuándo fueron compuestas y una breve exposición sobre ese momento histórico. Se observará que
son obras de diferentes momentos históricos. Se realizará
una comparación entre ellas para establecer diferencias
y coincidencias.
Más tarde se usará la información que obtuvieron sobre
los músicos para componer el personaje que participará del
debate que se desarrollará durante la próxima clase. Cada
grupo elegirá uno de sus integrantes para que personifique
al músico que estuvieron analizando para debatir sobre la
siguiente problemática:
Actividad 4
El profesor entregará a cada grupo un escrito con la
biografía del músico asignado anteriormente. Deberán
leerlo atentamente para representarse cómo habrá sido
esa persona en su vida familiar, social, laboral, etcétera.
Discutirán en grupo sobre esas representaciones y buscarán más información en otros materiales que aporte el
profesor a la clase.
En el pizarrón se elaborará una línea histórica para
ubicar el momento de composición de cada una de las
Los músicos argentinos fueron convocados para componer
el Nuevo Himno Nacional: ¿cómo lo harían?, ¿en qué estilo
musical?, ¿con qué ritmos?, ¿con qué texto?, ¿qué valores o
hechos quieren exaltar en esta composición? Cabe destacar que no tienen que componer el himno, sino debatir sobre las ideas que lo generarían. Los compañeros de grupo
podrán asistir al integrante que está debatiendo con información o ideas 4.
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Luego de este debate, que será coordinado por el docente,
se abrirá la discusión con los demás estudiantes. Se buscará
que opinen sobre la problemática como también sobre la
dinámica de trabajo empleada.
Actividad 5
Se enseñará la canción En el país de la libertad, de León
Gieco. Cada estudiante contará con la letra. Esta se analizará y se reflexionará sobre el concepto de libertad. Se
relacionará ese concepto con el Bicentenario de la Declaración de la Independencia Argentina.
En esta actividad se puede trabajar articuladamente con
el profesor de Historia.
Luego se propondrá que cada grupo elabore su propio
videoclip con la música de Gieco, para ello puede usarse
Movie Maker u otro editor de video. Las imágenes o videos
que utilicen serán originales, obtenidas por ellos mismos
y que valoren su propio contexto (personal, laboral, educativo, social).
Para este trabajo pueden usar sus celulares y notebooks.
El profesor acompañará esta elaboración guiando a los
estudiantes durante su transcurso. Cuando el producto
esté finalizado, se subirá al sitio web de YouTube.
Bibliografía
Camilloni, A. (2007) [1993]. “Epistemología de la
didáctica de las Ciencias Sociales”. En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didáctica de
las ciencias sociales. Aportes y reflexiones.
Buenos Aires: Paidós, pp. 25-41.
Gojman, S. (2007) [1993]. “La historia: Una reflexión
sobre el pasado. Un compromiso con el futuro”.
En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós, pp. 42-62.
Orradre de López Picasso, A. M. y Svarzman, J.
H. (2007) [1993]. “¿Qué se enseña y qué se
aprende en historia?” En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didáctica de las ciencias
sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires:
Paidós, pp. 205-247.
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Actividad 6
Como cierre del proyecto se propone una actividad que
puede compartirse con las familias y que, a su vez, puede
constituirse en eje central de la celebración de un acto escolar (como por ejemplo, el acto del 9 de julio). Se convoca
a los padres y familiares de los estudiantes para debatir
sobre la celebración del Bicentenario de la Declaración
de la Independencia. Se usan preguntas disparadoras para
generar el debate:
• ¿Qué sienten al pensar que han pasado doscientos años
de ese hecho histórico?
• ¿Es importante esta celebración?
• ¿Cómo les gustaría que sea Argentina dentro de doscientos años?
• ¿Valoramos nuestro país, nuestros artistas? ¿Por qué?
Se proyectarán los videos elaborados por los estudiantes
para apreciar las producciones.Por último, se invitará a los familiares a cantar junto a los estudiantes En el país de la libertad, de Gieco. Se filmará esta experiencia a modo de registro.
Pitluk, L. (2006). “La planificación como herramienta de trabajo”. En La planificación didáctica en el jardín de infantes. Las unidades
didácticas, los proyectos y las secuencias
didácticas. El juego trabajo. Rosario: HomoSapiens, pp. 23-27.
Plesch, M. y Huseby, G. (1999a). “La música argentina en el siglo XX”. En Burucúa, J. (dir.). Nueva
historia argentina. Arte, sociedad y política. Vol.
2. Buenos Aires: Sudamericana, pp. 175-234.
Plesch, M. y Huseby, G. (1999b). “La música
desde el período colonial hasta fines del siglo XIX”. En Burucúa, J. (dir.). Nueva historia
argentina. Arte, sociedad y política. Vol. 1.
Buenos Aires: Sudamericana, pp. 217-268.
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Portorrico, E. P. (2004). Diccionario biográfico
de la música argentina de raíz folklórica.
Buenos Aires: edición de autor.
NOTAS
1. Material disponible o en: http://es.slideshare.
net/florencia.igor/bicentenario-artculo-revista-novedades-educativas
2. Video disponible en https://www.youtube.
com/watch?v=x9uSEo8jqOU
3. Este cuadro dependerá de los conceptos ya
adquiridos por los estudiantes. Asimismo puede modificarse agregando o quitando ítems.
4. Esta problemática se puede informar con
antelación así los estudiantes pueden prepararse si así lo desean.
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