Latino-Oriented News Literacy Lessons in Spanish Spring 2014 Introduction The following lessons are designed to teach in Spanish some of the news literacy lessons developed by The Center for News Literacy. Each lesson will build skills that follow the purpose of the news literacy course taught at Stony Brook University. We aim that each student: 1. 2. 3. 4. 5. Becomes a perceptive news consumer Is armed with critical-thinking skills Knows relevant history and practical knowledge about news media Uses reliable information to make decisions, take action or make judgments Recognizes the differences between news and propaganda, news and opinion, bias and fairness, assertion and verification, and evidence and inference Lessons by topic and objective (in SPA) Unidad temática (U) y objetivos (O) Actividades (A) y Tarea (T) U1: ¿Qué es “lectura crítica de noticias” (news literacy) y por qué es importante aprenderlo? A1: Definir “lectura crítica de noticias” Cada estudiante creará un mapa mental de los conceptos que vienen a su mente cuando piensa en este tema. A2: Presentar una parte del video “Visiones e Imágenes de la lectura crítica de medios en Puerto Rico - Centro para la Libertad de Prensa de Puerto Rico” (1:02-8:11; 18:57). A3: Conversaciones en grupos pequeños - Los estudiantes comparan sus mapas mentales con lo que plantea el video y llegan a consensos para responder a las cinco preguntas que presenta el video. 1. ¿Qué es la lectura crítica? 2. ¿Cómo se benefician los medios si sus usuarios son lectores críticos? 3. ¿Debe existir colaboración entre medios, escuelas y universidades para desarrollarlo? 4. Describa en una palabra lo que significa ser crítico ¿Qué importancia tiene ser críticos? A4: Diálogo abierto - El profesor contextualiza todo lo discutido para entender la importancia de este tema y los objetivos de este curso. Al finalizar, queremos que el estudiante: 1. Sea un consumidor crítico de noticias 2. Aprenda destrezas de pensamiento crítico. 3. Conozca trasfondo histórico y conocimiento práctica sobre cómo funcionan los medios 4. Use información confiable para su toma de decisiones, acciones y emitir juicios 5. Reconozca las diferencias entre lo que es noticia, opinión, propaganda y publicidad, así como los conceptos de balance, prejuicios, verificación, evidencia, entre otros elementos clave de la deconstrucción de información. Tarea posterior: Escribe un ensayo sobre lo que aprendiste hoy. O1: Aprender la definición de “lectura crítica de noticias”, partiendo de su propio conocimiento y el conocimiento adquirido mediante observación de un video con entrevistas y en diálogos con otros estudiantes. O2: Comprender la importancia de la lectura crítica de noticias. Latino-Oriented News Literacy Lessons in Spanish Spring 2014 Unidad temática (U) y objetivos (O) Actividades (A) y Tarea (T) U2: ¿Cómo se distingue la noticia de otros tipos de información? Conoce el barrio informativo en que estás. O1: Aprender los elementos que distinguen al periodismo de otros tipos de información. Estos elementos son: 1. Verificación 2. Independencia 3. Rendición de cuentas O2: Diferenciar el barrio informativo en que estás: noticia, propaganda, opinión, entretenimiento. O3: Aplicar este conocimiento en la prensa y en otros medios. A1: Completar de manera individual la tabla “Ni es lo mismo ni es igual” Cada estudiante completa de manera individual la tabla para identificar los objetivos y estrategias que distinguen cada barrio informativo según el conocimiento previo que tienen. A2: Conversación en grupos pequeños sobre las respuestas a la tabla y llegarán a consensos para identificar las respuestas correctas. A3: Diálogo abierto donde el profesor moderará una conversación sobre los barrios informativos y generará diálogo a partir de las dos lecturas para cuestionar quién es periodista y quién no. Las líneas que separan a cada barrio informativo son borrosas, a veces por asuntos de diseño. Incluso, según el medio varía, las líneas se vuelven más difíciles de distinguir, como es el caso de la televisión y la Internet. En esta sección, se presentan los tres elementos clave que distinguen a las noticias: verificación, independencia y rendición de cuentas. U3: ¿Qué es noticia y quién decide? O1: Aprender los valores universales del periodismo e identificar noticias que aplican a cada valor. O2: Comprender los procesos y dinámicas que ocurren en los medios para determinar qué es de carácter noticioso. O3: Experimentar las tensiones que influyen en la toma de decisiones en los medios (ej. interesante vs. lo importante; lo que vende vs. lo que importa; intereses comerciales vs. intereses sociales). A1: Identificar los valores universales que predominan en distintas noticias – Se presentarán distintas noticias y se generará un diálogo abierto para determinar qué valor universal predomina. Tarea posterior a la clase: Trae un ejemplo de cada tipo de información y un párrafo que describa el barrio informativo al que pertenece y por qué. A2: Ustedes son los editores – Trabajo en grupos pequeños impares. Cada grupo tendrá una hoja con 10 titulares de diversos temas y actuarán como editores, pero a cada grupo se le explicará un tipo de periódico diferente. Por ejemplo, un periódico nacional de corte comercial; un periódico regional de interés comunitario; etc. En 10 mins. deben escoger los 3 titulares que serán la portada de mañana. Cada grupo lo escribe en la pizarra para mostrar las diferencias y similitudes. A3: En diálogo abierto, el profesor moderará conversación sobre las respuestas de cada grupo para resaltar las similitudes y diferencias, además de las razones para escoger los títulos. Tarea posterior a la clase: Seleccionar un día 3 portadas de diferentes medios y redactar un ensayo que analice por qué un medio escogió una noticia y otro no. 2 Latino-Oriented News Literacy Lessons in Spanish Unidad temática (U) y objetivos (O) Spring 2014 Actividades (A) y Tarea (T) U4: Opinión: licencia para matar O1: Aprender la diferencia entre noticia y opinión dentro del periodismo. O2: Distinguir cómo cada medio diferencia la noticia de la opinión (prensa escrita, televisión, Internet). O3: Entender los distintos roles que juegan distintas figuras: columnista, comentador, bloguero. A1: Conversación en grupos pequeños - Los estudiantes discutirán las tres columnas asignadas como tarea previa a la clase y añadirán otros ejemplos que le vienen a la mente donde las líneas entre la opinión y la noticia están confusas. A2: Diálogo abierto – El profesor modera conversación en grupo para alcanzar los objetivos de la clase. U5: Elementos clave del periodismo O1: Aprender sobre los retos para tener balance en las noticias y cómo todos tenemos prejuicios. O2: Aprender los conceptos verdad periodística y verificación de información. A1: Conferencia y diálogo abierto – El profesor moderará conversación en grupo sobre los conceptos fundamentales de la clase: balance, prejuicios, verdad periodística y verificación de información. A2: Conversación en grupos pequeños - Los estudiantes discutirán distintos ejemplos para aplicar los conceptos aprendidos. Se busca que logren identificar: 1. ¿Hubo balance en esta historia? 2. ¿Hay algún prejuicio evidente? 3. ¿Cómo fue el proceso de verificación de información? U6: Evaluar las fuentes de información O1: Conocer cómo evaluar la credibilidad de las fuentes de información que se usan en las noticias (ej. si una fuente es interesada o no). O2: Definir los conceptos independencia y transparencia. A1: Conferencia y diálogo abierto – El profesor modera conversación en grupo sobre los conceptos fundamentales de la clase: credibilidad de las fuentes de información, independencia y transparencia. A2: Conversación en grupos pequeños - Los estudiantes discutirán distintos ejemplos para aplicar los conceptos aprendidos. Se busca que logren identificar: 1. ¿Cuál es el tipo de fuente en esta noticia? 2. ¿Son creíbles esas fuentes? 3. ¿Qué otras fuentes hubieras incluido? 4. ¿El periodista fue transparente? 5. ¿Cómo fue el proceso de verificación de información? U7: Deconstruir noticias O1: Aprender preguntas clave que un lector crítico debe hacerse frente a la información. O2: Aplicar los temas discutidos a ejemplos de la prensa. A1: Ejercicio individual – Cada estudiante escribe qué preguntas se hace frente a la información. A2: Diálogo abierto – El profesor modera conversación en grupo para verificar si no se mencionan preguntas que son clave. Usará como referencia “Orejitas para un lector crítico”. A3: Conversación en grupos pequeños - Los estudiantes deconstruirán distintas noticias. Tarea previa a la clase: lectura de estas tres columnas 1. Credenciales de prensa…ser o no ser 2. La Comay es prensa... y un reto al periodismo 3. Analistas vs. comentaristas 3 Latino-Oriented News Literacy Lessons in Spanish Spring 2014 Unidad temática (U) y objetivos (O) Actividades (A) y Tarea (T) U8: El poder de la imagen y el sonido O1: Aprender el valor que tienen las fotos, el sonido y los efectos como herramientas de verificación periodística. O2: Analizar la manipulación de las fotos, el sonido y los efectos. A1: Conversación en grupos pequeños - Cada grupo tiene unos datos diferentes sobre un tema en el que predomina el uso de una imagen para capturar la atención de las audiencias mediante apelar a sus sentimientos y emociones. A2: Conferencia y diálogo abierto – El profesor moderará conversación para ir montando el rompecabezas de la historia partiendo solamente con aquellos grupos que tienen menos datos y los datos que salieron primero a la luz pública hasta los que tienen datos más controversiales que no salieron inicialmente o no eran fáciles de conseguir en los medios. Luego que termine esta parte, el profesor enlazará el tema con el ejemplo de una foto alterada y de las imágenes sin calce en una página de Internet para generar un diálogo en torno al refrán que dice que Una foto vale más que mil palabras…pero una foto sin palabras, puede ser malinterpretada. Ejemplo de estudio de caso: campaña KONY 2012, de la organización sin fines de lucro Invisible Children, que difundió un video que apelaba a las emociones y se volvió viral. En pocas horas, ya había manifestaciones coordinadas en distintos lugares en apoyo a la campaña. No obstante, poco a poco fueron publicando distintas noticias y opiniones sobre algunas incongruencias e información omitida en el video, como por ejemplo que no hay evidencia de que el dinero recaudado por esa entidad ha sido invertido para la causa, mientras que los directivos tienen unos salarios súper altos para trabajar en un fin social y que también la organización ha sido denunciada por alterar los hechos de los que sucede en Sudán para su beneficio. Referencia: http://www.youtube.com/watch?v=Y4MnpzG5Sqc U9: Internet: Ahora todos somos productores además de consumidores de información O1: Cuestionar cuán libre y democrático es este medio en comparación con otros medios. O2: Entender las oportunidades y los retos de la Internet como productores y consumidores. A1: Conferencia y diálogo abierto – El profesor moderará conversación sobre la Internet como el medio más democrático. Usar lecturas como referencia y ejemplos. 4 Latino-Oriented News Literacy Lessons in Spanish Unidad temática (U) y objetivos (O) U10: El futuro de las noticias O1: Analizar las tensiones que circundan el ejercicio del periodismo de cara al futuro. Spring 2014 Actividades (A) y Tarea (T) A1: Trabajo individual – Cada estudiante debe contestar: 1. ¿Cómo se ha afectado la calidad de las noticias con la Internet y las tecnologías? 2. ¿Seguirá siendo necesario estudiar para ser periodista? 3. ¿Si más información está disponible de manera gratuita, quién pagará por obtener noticias?’ A2: Conferencia y diálogo abierto – El profesor moderará conversación en torno a las tres preguntas antes descritas. 5