Latino-Oriented News Literacy Lessons in Spanish
Spring 2014
Introduction
The following lessons are designed to teach in Spanish some of the news literacy lessons
developed by The Center for News Literacy. Each lesson will build skills that follow the purpose
of the news literacy course taught at Stony Brook University. We aim that each student:
1.
2.
3.
4.
5.
Becomes a perceptive news consumer
Is armed with critical-thinking skills
Knows relevant history and practical knowledge about news media
Uses reliable information to make decisions, take action or make judgments
Recognizes the differences between news and propaganda, news and opinion, bias
and fairness, assertion and verification, and evidence and inference
Lessons by topic and objective (in SPA)
Unidad temática (U) y
objetivos (O)
Actividades (A) y Tarea (T)
U1: ¿Qué es “lectura
crítica de noticias”
(news literacy) y por qué
es importante
aprenderlo?
A1: Definir “lectura crítica de noticias” Cada estudiante creará
un mapa mental de los conceptos que vienen a su mente cuando
piensa en este tema.
A2: Presentar una parte del video “Visiones e Imágenes de la
lectura crítica de medios en Puerto Rico - Centro para la Libertad
de Prensa de Puerto Rico” (1:02-8:11; 18:57).
A3: Conversaciones en grupos pequeños - Los estudiantes
comparan sus mapas mentales con lo que plantea el video y
llegan a consensos para responder a las cinco preguntas que
presenta el video.
1. ¿Qué es la lectura crítica?
2. ¿Cómo se benefician los medios si sus usuarios son lectores
críticos?
3. ¿Debe existir colaboración entre medios, escuelas y
universidades para desarrollarlo?
4. Describa en una palabra lo que significa ser crítico
¿Qué importancia tiene ser críticos?
A4: Diálogo abierto - El profesor contextualiza todo lo discutido
para entender la importancia de este tema y los objetivos de este
curso. Al finalizar, queremos que el estudiante:
1. Sea un consumidor crítico de noticias
2. Aprenda destrezas de pensamiento crítico.
3. Conozca trasfondo histórico y conocimiento práctica sobre
cómo funcionan los medios
4. Use información confiable para su toma de decisiones,
acciones y emitir juicios
5. Reconozca las diferencias entre lo que es noticia, opinión,
propaganda y publicidad, así como los conceptos de
balance, prejuicios, verificación, evidencia, entre otros
elementos clave de la deconstrucción de información.
Tarea posterior: Escribe un ensayo sobre lo que aprendiste hoy.
O1: Aprender la definición
de “lectura crítica de
noticias”, partiendo de su
propio conocimiento y el
conocimiento adquirido
mediante observación de
un video con entrevistas y
en diálogos con otros
estudiantes.
O2: Comprender la
importancia de la lectura
crítica de noticias.
Latino-Oriented News Literacy Lessons in Spanish
Spring 2014
Unidad temática (U) y
objetivos (O)
Actividades (A) y Tarea (T)
U2: ¿Cómo se distingue
la noticia de otros tipos
de información? Conoce
el barrio informativo en
que estás.
O1: Aprender los
elementos que distinguen
al periodismo de otros
tipos de información.
Estos elementos son:
1. Verificación
2. Independencia
3. Rendición de
cuentas
O2: Diferenciar el barrio
informativo en que estás:
noticia, propaganda,
opinión, entretenimiento.
O3: Aplicar este
conocimiento en la
prensa y en otros medios.
A1: Completar de manera individual la tabla “Ni es lo mismo ni
es igual”
Cada estudiante completa de manera individual la tabla para
identificar los objetivos y estrategias que distinguen cada barrio
informativo según el conocimiento previo que tienen.
A2: Conversación en grupos pequeños sobre las respuestas a
la tabla y llegarán a consensos para identificar las respuestas
correctas.
A3: Diálogo abierto donde el profesor moderará una
conversación sobre los barrios informativos y generará diálogo a
partir de las dos lecturas para cuestionar quién es periodista y
quién no. Las líneas que separan a cada barrio informativo son
borrosas, a veces por asuntos de diseño. Incluso, según el medio
varía, las líneas se vuelven más difíciles de distinguir, como es el
caso de la televisión y la Internet. En esta sección, se presentan
los tres elementos clave que distinguen a las noticias: verificación,
independencia y rendición de cuentas.
U3: ¿Qué es noticia y
quién decide?
O1: Aprender los valores
universales del
periodismo e identificar
noticias que aplican a
cada valor.
O2: Comprender los
procesos y dinámicas que
ocurren en los medios
para determinar qué es de
carácter noticioso.
O3: Experimentar las
tensiones que influyen en
la toma de decisiones en
los medios (ej. interesante
vs. lo importante; lo que
vende vs. lo que importa;
intereses comerciales vs.
intereses sociales).
A1: Identificar los valores universales que predominan en
distintas noticias – Se presentarán distintas noticias y se
generará un diálogo abierto para determinar qué valor universal
predomina.
Tarea posterior a la clase:
Trae un ejemplo de cada tipo de información y un párrafo que
describa el barrio informativo al que pertenece y por qué.
A2: Ustedes son los editores – Trabajo en grupos pequeños
impares. Cada grupo tendrá una hoja con 10 titulares de diversos
temas y actuarán como editores, pero a cada grupo se le explicará
un tipo de periódico diferente. Por ejemplo, un periódico nacional
de corte comercial; un periódico regional de interés comunitario;
etc. En 10 mins. deben escoger los 3 titulares que serán la portada
de mañana. Cada grupo lo escribe en la pizarra para mostrar las
diferencias y similitudes.
A3: En diálogo abierto, el profesor moderará conversación sobre
las respuestas de cada grupo para resaltar las similitudes y
diferencias, además de las razones para escoger los títulos.
Tarea posterior a la clase:
Seleccionar un día 3 portadas de diferentes medios y redactar un
ensayo que analice por qué un medio escogió una noticia y otro
no.
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Latino-Oriented News Literacy Lessons in Spanish
Unidad temática (U) y
objetivos (O)
Spring 2014
Actividades (A) y Tarea (T)
U4: Opinión: licencia
para matar
O1: Aprender la diferencia
entre noticia y opinión
dentro del periodismo.
O2: Distinguir cómo cada
medio diferencia la
noticia de la opinión
(prensa escrita, televisión,
Internet).
O3: Entender los distintos
roles que juegan distintas
figuras: columnista,
comentador, bloguero.
A1: Conversación en grupos pequeños - Los estudiantes
discutirán las tres columnas asignadas como tarea previa a la
clase y añadirán otros ejemplos que le vienen a la mente donde
las líneas entre la opinión y la noticia están confusas.
A2: Diálogo abierto – El profesor modera conversación en grupo
para alcanzar los objetivos de la clase.
U5: Elementos clave del
periodismo
O1: Aprender sobre los
retos para tener balance
en las noticias y cómo
todos tenemos prejuicios.
O2: Aprender los
conceptos verdad
periodística y verificación
de información.
A1: Conferencia y diálogo abierto – El profesor moderará
conversación en grupo sobre los conceptos fundamentales de la
clase: balance, prejuicios, verdad periodística y verificación de
información.
A2: Conversación en grupos pequeños - Los estudiantes
discutirán distintos ejemplos para aplicar los conceptos
aprendidos. Se busca que logren identificar:
1. ¿Hubo balance en esta historia?
2. ¿Hay algún prejuicio evidente?
3. ¿Cómo fue el proceso de verificación de información?
U6: Evaluar las fuentes
de información
O1: Conocer cómo
evaluar la credibilidad de
las fuentes de información
que se usan en las
noticias (ej. si una fuente
es interesada o no).
O2: Definir los conceptos
independencia y
transparencia.
A1: Conferencia y diálogo abierto – El profesor modera
conversación en grupo sobre los conceptos fundamentales de la
clase: credibilidad de las fuentes de información, independencia y
transparencia.
A2: Conversación en grupos pequeños - Los estudiantes
discutirán distintos ejemplos para aplicar los conceptos
aprendidos. Se busca que logren identificar:
1. ¿Cuál es el tipo de fuente en esta noticia?
2. ¿Son creíbles esas fuentes?
3. ¿Qué otras fuentes hubieras incluido?
4. ¿El periodista fue transparente?
5. ¿Cómo fue el proceso de verificación de información?
U7: Deconstruir noticias
O1: Aprender preguntas
clave que un lector crítico
debe hacerse frente a la
información.
O2: Aplicar los temas
discutidos a ejemplos de
la prensa.
A1: Ejercicio individual – Cada estudiante escribe qué preguntas
se hace frente a la información.
A2: Diálogo abierto – El profesor modera conversación en grupo
para verificar si no se mencionan preguntas que son clave. Usará
como referencia “Orejitas para un lector crítico”.
A3: Conversación en grupos pequeños - Los estudiantes
deconstruirán distintas noticias.
Tarea previa a la clase: lectura de estas tres columnas
1. Credenciales de prensa…ser o no ser
2. La Comay es prensa... y un reto al periodismo
3. Analistas vs. comentaristas
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Latino-Oriented News Literacy Lessons in Spanish
Spring 2014
Unidad temática (U) y
objetivos (O)
Actividades (A) y Tarea (T)
U8: El poder de la
imagen y el sonido
O1: Aprender el valor que
tienen las fotos, el sonido
y los efectos como
herramientas de
verificación periodística.
O2: Analizar la
manipulación de las fotos,
el sonido y los efectos.
A1: Conversación en grupos pequeños - Cada grupo tiene unos
datos diferentes sobre un tema en el que predomina el uso de una
imagen para capturar la atención de las audiencias mediante
apelar a sus sentimientos y emociones.
A2: Conferencia y diálogo abierto – El profesor moderará
conversación para ir montando el rompecabezas de la historia
partiendo solamente con aquellos grupos que tienen menos datos
y los datos que salieron primero a la luz pública hasta los que
tienen datos más controversiales que no salieron inicialmente o no
eran fáciles de conseguir en los medios. Luego que termine esta
parte, el profesor enlazará el tema con el ejemplo de una foto
alterada y de las imágenes sin calce en una página de Internet
para generar un diálogo en torno al refrán que dice que Una foto
vale más que mil palabras…pero una foto sin palabras, puede ser
malinterpretada.
Ejemplo de estudio de caso: campaña KONY 2012, de la
organización sin fines de lucro Invisible Children, que difundió un
video que apelaba a las emociones y se volvió viral. En pocas
horas, ya había manifestaciones coordinadas en distintos lugares
en apoyo a la campaña. No obstante, poco a poco fueron
publicando distintas noticias y opiniones sobre algunas
incongruencias e información omitida en el video, como por
ejemplo que no hay evidencia de que el dinero recaudado por esa
entidad ha sido invertido para la causa, mientras que los directivos
tienen unos salarios súper altos para trabajar en un fin social y que
también la organización ha sido denunciada por alterar los hechos
de los que sucede en Sudán para su beneficio.
Referencia: http://www.youtube.com/watch?v=Y4MnpzG5Sqc
U9: Internet: Ahora
todos somos
productores además de
consumidores de
información
O1: Cuestionar cuán libre
y democrático es este
medio en comparación
con otros medios.
O2: Entender las
oportunidades y los retos
de la Internet como
productores y
consumidores.
A1: Conferencia y diálogo abierto – El profesor moderará
conversación sobre la Internet como el medio más democrático.
Usar lecturas como referencia y ejemplos.
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Latino-Oriented News Literacy Lessons in Spanish
Unidad temática (U) y
objetivos (O)
U10: El futuro de las
noticias
O1: Analizar las tensiones
que circundan el ejercicio
del periodismo de cara al
futuro.
Spring 2014
Actividades (A) y Tarea (T)
A1: Trabajo individual – Cada estudiante debe contestar:
1. ¿Cómo se ha afectado la calidad de las noticias con la
Internet y las tecnologías?
2. ¿Seguirá siendo necesario estudiar para ser periodista?
3. ¿Si más información está disponible de manera gratuita,
quién pagará por obtener noticias?’
A2: Conferencia y diálogo abierto – El profesor moderará
conversación en torno a las tres preguntas antes descritas.
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Syllabus & Schedule News Literacy (JRN101/103) Spring 2012

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