Funcionalismo Reformista

Dale (1989).
La inversión en la educación respondía a la carga de legitimación.
O ‘Cóndor (1981).
Expansión de la demanda educativa.
Conflictos educativos.
Popkewits (1994).
Profesionalización.
Papel de la ciencia en la producción de materiales y administración.
Carabely Hasley (1997).
Incorporación de científicos sociales economizados gubernamentales.
Hasley Martin (1956).
Objetos de estudio de la sociología.
Davis More (1945).
Necesidad funcional de estratificación delimitar concepto de igualdad.
Carabaña.
4 proposiciones de meritocracia.
1) Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo a merito de cualificación.
2) La educación es el medio.
3) Para todo individuo la posibilidad de acceso a educación depende de sus
preferencias y capacidades.
4) Capacidades intelectuales se distribuyen al azar.
Hinojal (1991).
3 Categorizas de funcionalismo.
1)Tecno económico
2)Reformista
3) Critico
Person: Autor funcionalista plantea: Nexo;
Funcionales entre la escuela y sociedad. Investigación del sistema educativo considerado
(Entrada y salida) que involucre la cantidad que aporta (Cualificación) Es un subsistema social y
considera a la sociedad como sistema orgánico integrado y equilibrado de las menciones
sociales.
En los primeros años de la educación se recomienda lo atiendan las maestras por
prolongar el rol afectivo de una manera dar soporte emocional.
En los años siguientes se recomienda que los profesores atiendan la transmisión
de conocimientos, valores y motivaciones del logro, para el desarrollo
profesional.
Establece la igualdad de oportunidades entre individuos del mismo nivel
educativo.
El fracaso escolar es de forma objetiva y no subjetiva.
proporciona las bases sociales fundamentales de una sociedad, une una lista de
la educación que se tendría en sus estudios en el proceso escolar que ignora en
sus investigaciones de igualdad de oportunidades y la movilidad social.
Aporte Ideológico
Educación practica
Necesidad de
cuadros expertos
Cambios educativos
Movilización social
Teoría del
capital
humano
A mayor educación
mayor productividad
Movilidad social
Rentabilidad capital fiscal
Estatus por medio de la educacion
Apartado Ideológico
Fundalismo
Tecnocrático
Igualdad de oportunidades
Mayor educación mayor productividad
Inversión en educación
Banco M.I y O.C.D.E.
Conocimientos y habilidades
tienen valor monetario.
Hasley.- Análisis dinámico entre educación y movilidad social (70’s).
Carkbel.- Lenend que practica como tónica dominante el doble lenguaje del
empirismo.
Vacio formal relleno Estadistico Blans y Durkeim movilidad ocupación y sobre
Coleman Jenctes pensó de sociedad de las formas de adquisición de estatus de
innovación metodológicas.
Igualdad de oportunidades atreves de la educación.
Input educativo principal causa de la desigualdad.
No existen diferencias Coleman en los inputs entre negros y blancos se da en el
deficit
cultural de la familia.
Reissman.- depende de las características de las capacidades innatas de los
individuos por lo tanto igualdad de oportunidades de la sociología de la
educación funcionalista.
Ineguality.-Primer indicador crítico con el reformismo educativo- separación en
posición educativa-estatus ocupacional-ingresos.
Subirats.- La educación pasa a hacer condición necesaria pero no suficioente
para la movilidad ocupacional social, fenomino que explica la continua
expansión de la demanda educativa.
No hay oportunidades sin educación.
THWROW(1972)
Se publica criticas de capital humano (Coleman) capacidad intelectual, ni años de
educación explican los salarios, si no el funcionamiento del mercado laboral.
Certificación de las diferentes capacidades de aprendizaje.
Indica el empresario el tiempo de formación.
Atributo como sexo, la raza o hábitos explican diferencias salariales.
La relación entre educación y productividad (Bowen).
No remunera en función del trabajo.
Bowles y Gintis LA EDUCACION ‘’LA TEORIA DEL CAPITAL
HUMANO’’.
La educación aumenta la productividad laboral. (Competencias Laborales).
Taubman.- Los más capacitados tienen mejor salario.
PUNTO DE VISTA
SOCIOLÓGICO
MOVILIDAD
Educación
SOCIEDAD
INVERSION
PRIVACIDAD SOCIAL
PRODUCTIVIDAD DE
EMPLEO
OPORTUNIDADES
OFERTA-DEMANDA
NUEVOS PLANTEAMIENTOS
Francisco Díez
CAPITULO I
INTRODUCCION: PERSPECTIVA SOCIOLOGICA DE LA EDUCACION
1.1
EL ANALISIS SOCIOLOGICO DE LA EDUCACION TIENE UNA MAYOR
PRODUCCION TEORICA DEL SIGLO XX, SE IDENTIFICA EN LA
SOCIOLOGIA POSITIVISTA DEL SIGLO XIX. EMILE DURKHEIM.
SE INICIA CON LA ACCION INTERGENERACIONAL DE ADULTO A LOS
NIÑOS.
OTRA RAZON ES CUANDO LA POBLACION DE LAS SOCIEDADES
AVANZADAS CREE REALMENTE EN ELLAS. (INSTITUCIONES
EDUCATIVAS).
LA EDUCACION EN ESTA ETAPA (SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX), SE
CONVIERTE EN LA INSTITUCION SOCIAL CON MAYOR PODER
ESTRUCTURANTE.
LO MAS IMPORTANTE DE LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCAION POSITIVISTA
FUE LA TRANSMISION CULTURAL, SOCIALIZACION DE LOS INDIVIDUOS,
ADQUISICION DE “HABITUS” COMUNES, EL QUE SE DERIVA DE LA
TRANSFORMACION SOCIAL POSTERIOR A LA 2ª GUERRA MUNDIAL.
MAS ADELANTE SE OBSERVARA QUE TODO LO ANTERIOR EMPIEZA A
DEJAR DE SER VALIDO EN EL INICIO DEL SIGLO XXI.
LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION SE INTERESA POR LOS PROCESOS DE
TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS, ES DECIR, SE CONSTITUYE EN SUS
CARACTERISTICAS COMO INSTITUCION QUE CONSTITUYE IDENTIDADES Y
POSICIONES SOCIALES EN OTRAS PALABRAS COMO VIVEN LOS INDIVIDUOS
EN LA SOCIEDAD.
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES SOCIOLOGICO, ESTO RESULTA
DE LAS RELACIONES DE PODER Y CONTROL ENTRE GRUPOS SOCIALES.
1.2
LA INSTITUCIONALIZACION DE LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION, A
PARTIR DE LA 2ª GUERRA MUNDIAL (DURKHEIM); SEGÚN PUBLICÓ W.
BROOKOVER 1949 (SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION) TRANSCURRE
UN PERIODO HASTA 1990 JEREZ MIV LA DENOMINO PREFORMACION
DE LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION.
ESTO RESPONDIÓ A LA REVOLUCION QUE EXPERIMENTO EL SITEMA
EDUCATIVO NORTEAMERICANO DE COMIENZO DE SIGLO Y A SU
FUNCION DE PREPARACION DE MASAS PARA LA CRECIENTE
ECONOMIA INDUSTRIAL.
Capitulo 2
La corriente Funcionalista de la sociología de la educación. El
debate entre educación y empleo
El funcionalismo propone estudiar los hechos sociales como cosas, plantea la Igualdad de
oportunidades para el acceso a la educación.
Según Davis y Moore
1) Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo con el mérito y la cualificación, no
por la herencia de bienes.
2) La educación formal es el medio principal de adquirir cualificaciones.
3) La posibilidad de acceso a la educación depende solo de las preferencias y
capacidades del individuo.
4) Estas capacidades intelectuales se distribuyen al azar entre cualquiera de los grupos de
la población.
Para A. Hinojal existen 3 categorías del funcionalismo
1) Tecno-económico: Contribución de la educación al desarrollo económico
2) Capital Humano: Igualdad de oportunidades
3) Crítico: Investigación-Acción
Parsons: Ve a la escuela como un subsistema social y a la sociedad como un sistema orgánico
integrado y equilibrado de relaciones sociales.
La escuela es la responsable de la transmisión de los valores de la cultura común y las normas
que moldean la personalidad del individuo necesarias para el desarrollo de los roles sociales
como adulto.
La escuela realiza la función de selección en la estructura social a través de premios y
rendimiento de los alumnos. El rol de la maestra en los primeros años de la primaria es la
extensión del rol afectivo de la madre.
La diferenciación para Parsons tiene 2 dimensiones.
1) Capacidades, motivaciones y aspiraciones de los individuos.
2) Roles para cada sexo.
El fracaso escolar existe de forma objetiva, pero no subjetiva.
Funcionalismo Tecno-económico y la teoría del capital humano
Según Clark, la educación debe corresponder a las necesidades técnicas que la sociedad
necesita.
Recomienda la intervención política para garantizar el acceso democrático a la educación.
A mayor inversión en educación mayor desarrollo económico-social.
Postulados Fundamentales:
 La educación pude ser considerada como capital físico.
 A mayor inversión educativa mayor remuneración.
 El individuo puede invertir en sí mismo (en su propia formación). Sus conocimientos y
habilidades tienen un valor económico que puede intercambiarse por un salario en el
mercado laboral.
 La educación no solo beneficia el crecimiento económico sino también el nivel cultural
de la población.
Funcionalismo Reformista
(Educación e igualdad de oportunidades)
La educación no asegura la movilidad social ascendente ni la reducción de las desigualdades
sociales, no hay oportunidades sin educación.
Según Coleman La diferencia en el déficit de aprendizaje entre los niños blancos y negros se
debe al déficit cultural de las familias.
TEORIA
AUTORES REPRESENTANTES
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO EDUCATIVO
FUNCIONALISTA
Emilio Durkheim, Parsons, Shultz, Coleman,
Blau y Duncan
El funcionalismo propone estudiar los hechos
sociales como cosas, plantea la Igualdad de
oportunidades para el acceso a la educación.
La escuela es la responsable de la
transmisión de los valores de la cultura
común y las normas que moldean la
personalidad del individuo necesarias para el
desarrollo de los roles sociales como adulto.
La escuela realiza la función de selección en
la estructura social a través de premios y
rendimiento de los alumnos. El rol de la
maestra en los primeros años de la primaria
es la extensión del rol afectivo de la madre.
FUNCIONALISTA
ESTRUCTURAL
REPRODUCCIÒN
RESISTENCI
SOCIOLOGIA
FUNCIONALISTA
A
PUNTOS
AUTORES.
Randall Collins. Teoría
Credencialista. Puede
considerarse una base
sociológica que complementa
la teoeria del filtro de Arrow y a
las críticas de Spence a la
teoría del capital humano
relativas a la relación entre
educación y productividad.
Define a la escuela como un
espacio de lucha entre grupos
que proporciona estatus,
poder y diferenciación social.
Bourdieu y Passeron.
Incorporan el sistema de
relaciones educativas, que
garantiza la imposición y
reproducción de una cultura
dominante como única cultura
legítima y hace posible la
existencia de una selección en
base a la proximidad o
alejamiento de los individuos
de la cultura dominante.
Bernstein.
Teoría de la estructuración del
discurso pedagógico.
(Clases,códigos y control).
CONTEMPORANEA
Teoria de las transmisiones
educativas.
Althusser: La educación
como aparato ideológico del
estado.
Establet y Baudelot: La
teoría de las redes
escolares.
Esta se centra en explicar
como la escuela produce un
tipo de división social que se
corresponde con la división del
trabajo.
Samuel Bowles y Herbert
Gintis. Teoría de la
correspondencia y su
revisión.
Creadas para analizar el
fracaso de las reformas de la
educación secundaria en
Norteamérica
Relación escuela-sociedad,
economía (producción).
Carnoy y Levin.
Su estudio se basa en un
esquema, que considera la
pluralidad de fuerzas y
demandas sociales que actúan
sobre las instituciones
educativas, que les permiten
explicar las contradicciones y
los cambios en la educación.
.
FUNDAMENTOS.
-Trabajan en la incorporación
del análisis de la contradicción
entre los niveles económicos y
políticos de la sociedad.
-Se basa en la variabilidad de
la clase social.
-Nos invita a reflexionar sobre
la construcción social del
conocimiento educativo.
-Nos indica las relaciones de
poder que subyacen. Clase,
género y etnia.
- Carece de un análisis de la
relación coherente y fundada
entre la estructura social
(macro) y la institución escolar
(micro).
-Intentan incorporar al análisis
la contradicción entre los
niveles económicos y político.
PENSAMIENTO
EDUCATIVO.
-La escuela cumple
simultáneamente una función
social que sirve a la
reproducción de las
condiciones sociales de la
producción y a la formación de
ciudadanos libres que
conviven en una sociedad
democrática, dos funciones
contradictorias que son
observables en la escuela en
la simultaneidad entre
igualdad formal y desigualdad
real, entre igualdad de acceso,
curriculum común y patrón
común de evaluación y
funcionamiento autoritario y
procesos de selección.
AUTORES
Castells, (1994 y 1995)
Coriat (1993)
Roger
Dale (1989)
Sthepen Ball (1990)
Gimeno sacristán (1994)
Weiler (1990)
Giroux (1992)
Bernstein (1993)
SOCIOLOGÍA CONTEMPORÁNEA
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO EDUCATIVO
La sociedad de la información es el apelativo utilizado
Sociedad de la información
por algunos autores. (Castells)
La innovación tecnológica constituye el principal factor de
El conocimiento y el procesamiento de la información
cambio económico y social.
genera un conjunto de cambios en la organización de la Los factores determinantes de reorientación de la estructura y
economía.
contenidos de la educación vuelven a ser las transformaciones en
Combinación de aspectos de producción en serie y de el sector productivo.
producción flexible. (Hirtz y Zeitilin 1990)
Énfasis en la calidad y la flexibilidad en los sistemas de enseñanza
Cambio de condición de la educación, de ser una
Un profesor gestor del conocimiento y de la información
inversión suficiente a necesaria (Thurow)
Educar más en habilidades que en contenidos.
Cambios de pautas en los usos formativos de los
Regulación y sistematización de la evaluación
jóvenes (Planas 1993)
Educación como sector concreto de la política está sujeta a
Teoría de la reproducción económica (Bowles y Gintis) influencias y cambios que tienen que ver con la reproducción de
Teoría de la reproducción cultural (Bourdieu y
la división social del trabajo, y las relaciones de poder entre los
Passeron)
grupos.
Relevancia de las diferencias culturales, sociales y
La organización y fortaleza de los sindicatos de profesores, la
personales en la educación
dimensión y proporción de la escuela privada inciden sobre las
Giddens (1984)
orientaciones de las acciones políticas.
Bourdieu (1994)
Los movimientos migratorios, la globalización económica tienen
Touraine (1978)
consecuencias sobre la orientación de la política educativa e
impactan la estructura y contenidos de los sistemas educativos.
LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION EN LOS AÑOS OCHENTA
4.1 EL <<PARADIGMA INTERPRETATIVO>> EN LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
AUTORES
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO
EDUCATIVO
COINCIDENCIAS
Michael F. D. Young 1971
Crisis política del Reino Unido, manifestada a través de la publicación de los Black Papers a finales de la década de los años sesenta,
informes que tienen una fuerte crítica al estado del sistema educativo británico y al papel de las ciencias sociales por no considerar a la
propia institución escolar como objeto de su análisis.
 Simboliza la ruptura con el aparato liberal y la aparición de una sociología de la educación crítica.
 La nueva sociología de la educación crítica fue más teórica que empirica.
 Desvelar los principios que subyacen en la organización jerarquica del conocimiento y en sus formas de transmisión.
 Críticar el tratamiento funcionalista de la escuela como <<caja negra>>.
 Nivel de autonomia de la escuela y de los agentes que en ella participan con respecto a las estructuras de poder y control social.
Keddie, Esland (1971), Sharp y Green (1975) desde una perspectiva marxista etnográfica. Permite a los pedagogos y educadores
autoanalizar sus roles como educadores y los suspuestos implicitos en sus prácticas.
4.1.1 EL AUGE DEL INTERACCIONISMO SIMBÓLICO EN LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
AUTORES
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO
EDUCATIVO
COINCIDENCIAS
Peter Woods
Análisis de los procesos sociales en el interior de la escuela y del aula.
 Principío fundamental del interaccionismo simbólico de que los actores son los propios constructores de sus acciones y de la
significación de las mismas
 Introduce el concepto de <<estrategia de supervivencia >> para interpretar el comportamiento de los docentes.
 Los docentes pueden utilizar una <<estrategia de dominación>>, de <<negociación>>, o de <<ritual>>, para adaptarse a las
situaciones dificiles del aula.
Hargreaves (1978 y 1979) introduce el concepto de <<estrategias de adaptación >>.
Pollard intenta completar las aportaciones de ambos autores a través de la construcción de un modelo interpretativo de las estrategias
de adaptación del profesorado e incorpora tres aspectos omitidos en las obras anteriores (poder del alumnado para influir en las
estrategias de adaptación del profesor, introduce el concepto de trabajo de concenso y la cultura ocupacional de los profesores.
4.1.3 LA SOCIOLOGIA DEL CURRICULUM
AUTORES
FUNDAMENTOS
Apple 1977, 1979, 1982, 1986, 1987
Su análisis del principio de contradicción se centra exclusivamente en la tensión entre la lógica de proletarización del profesorado y el
PENSAMIENTO
EDUCATIVO




COINCIDENCIAS
surgimiento de una posible conciencia política derivada de su progresiva descualificacion y de la intensificación de su trabajo.
El curriculum en consonancia con el desarrollo teórico de la disciplina y muestran al conocimiento educativo en relación constante
de teoría y practica.
Identifica al curriculum en tres niveles: el explicito u oficial, el oculto y el en uso.
Refleja la base social de la construcción del conocimiento educativo y las relaciones de poder incorporadas en la misma.
Introduce el concepto gramsciano de la hegemonía*, su utilización se restringe a la ideología dominante y a la legitimación del
conocimiento educativo como valido y universal.
Aproximación con la sociología de la cultura de Bordieu, por la relación entre cultura y poder
* EL CONCEPTO DE HEGEMONIA EN GRAMSCI
Antonio Gramsci es sin duda, entre los teóricos del marxismo, quien más ha insistido sobre el concepto hegemonía *; y lo ha hecho, en especial, invocando
a Lenin. A la vez, diría que, si queremos ver el punto de contacto más constante, más profundo, de Gramsci con Lenin, creo que es el concepto de
hegemonía. La hegemonía es el punto de aproximación de Gramsci con Lenin. El término hegemonía deriva del griego eghesthai, que significa
"conducir", "ser guía", "ser jefe"; o tal vez del verbo eghemoneno, que significa "guiar", "preceder", "conducir", y del cual deriva "estar al
frente", "comandar", "gobernar". Por eghemonia el antiguo griego entendía la dirección suprema del ejército. Se trata pues de un término militar.
Egemone era el conductor, el guía y también el comandante del ejército. En el tiempo de la guerra del Peloponeso, se habló de la ciudad
hegemónica, a propósito de la ciudad que dirigía la alianza de las ciudades griegas en lucha entre sí.
4.2 TEORIAS DE LAS RESISTENCIAS
AUTORES
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO
EDUCATIVO
COINCIDENCIAS
Willis 1977, 1981 y Giroux 1981
Los dos aspectos fundamentales son:
 El nivel de autonomía relativa de la cultura, como espacio o momento donde interaccionan la creatividad de los actores sociales y
las penetraciones de los determinantes estructurales (las condiciones de vida del grupo social).
 En la relación entre la conciencia y las practicas de los agentes como base para la distinción entre practicas educativas
reproductoras o transformadoras.
La teoría de las resistencias dirige su atención hacia la complejidad de esos procesos a la vez que otorga mayor importancia a la lucha
y oposición que genera elementos de posibilidad y cambio educativo.
4.2.1 PRODUCCION CULTURAL Y RESISTENCIA
AUTORES
FUNDAMENTOS

Willis 1977, 1981
La noción de producción cultural, como un conjunto de prácticas materiales y simbólicas elaboradas colectivamente por


PENSAMIENTO
EDUCATIVO




individuos que comparten las mismas condiciones de existencia.
Considera que los actores produzcan colectivamente las significaciones necesarias para superar diferentes formas de opresión.
La posibilidad de cambio de las opresiones que son colectivamente vividas por individuos que comparten las mismas condiciones
de existencia.
La ideología dominante penetra en las prácticas institucionales.
La cultura de la clase obrera es incorporada a la institución escolar y se enfrenta a la cultura escolar dominante.
La contracultura escolar vive la renuncia al trabajo intelectual como un proceso de liberación.
La producción cultural de la clase obrera muestra actitudes racistas y sexistas, condición que erosiona la cultura escolar dominante
y menosprecia la marginalidad de otros grupos sociales que sufren la opresión de las relaciones sociales del capitalismo.
COINCIDENCIAS
4.2.2 HEGEMONIA Y RESISTENCIA EN LA EDUCACION
AUTORES
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO
EDUCATIVO
COINCIDENCIAS
Giroux 1981
Definir una forma de dominación que, ejerce el control social a partir del uso de instrumentos ideológicos (sistema educativo, medios
de comunicación) para imponer una determinada y única visión del mundo sobre los dominados. Condición que explica la actuación
del estado en las prácticas de los actores sociales y como la invisibilidad de esta influencia radica en la saturación de la conciencia,
y, en consecuencia, en la propia conformidad y disponibilidad de los agentes a pensar y a actuar de una forma determinada.
Las resistencias hacen referencia a las actitudes y acciones sociales contrahegemónicas que tienen la intención de debilitar la
clasificación entre categorías sociales y que se dirigen contra el poder dominante contra aquellos que lo ejercen, mientras que las
contestaciones hacen referencia a las protestas, demandas y provocaciones exclusivamente orientadas contra los principios del
control escolar (enmarcamiento escolar).
Considera cierta autonomía a las variables de intención y efecto de resistencia, es decir que puede existir intencionalidad de
resistencia sin que se traduzca en efectos contrahegemónicos, y la posibilidad de identificar actos contrahegemónicos sin que
exista forzosamente una intención explicita y definida.
Aggleton y Whitty señalan la necesidad de distinguir entre intenciones de resistencia y efectos de resistencia.
4.3 LAS DIMENSIONES DE GÉNERO Y ETNIA EN LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
AUTORES
FUNDAMENTOS
Centran su análisis en la variable clase social fundamental para el estudio de la igualdad o desigualdad de oportunidades. Tanto al
PENSAMIENTO
EDUCATIVO
evaluar la relación entre el acceso a la educación y las oportunidades laborales, como en el análisis de la discriminación en el propio
proceso educativo y descuidan el genero y la etnia como objetos centrales de sus investigaciones
La cuestión de la diversidad étnica a causa de los problemas que plantea desde el punto de vista de al integración educativa la
masiva llegada de minorías raciales, y el análisis de la escolarización de las niñas gracias a los avances conseguidos en la igualdad
de oportunidades entre hombres y mujeres.
4.3.1 LA ESCUELA Y LA REPRODUCCION DE LOS GENEROS
AUTORES
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO
EDUCATIVO
Madeleine Arnot, kathleen Weiler o Sandra Acker, Weiler.
Paradigma Estructural-Funcionalista. Tiene un enfoque cualitativo habla acerca de la evolución teórica y empírica acerca de la
reproducción de géneros y el impacto que tiene la escuela en el mismo. (Paradigmas teóricos sobre sociología de la educación), el
capitalismo como relación de dominación masculina (patriarcal).
Perspectiva cultural sobre genero y educación, basado en un socialismo feminista y masculinista, encuentra un sentido respecto a la
conexión existente entre la sociedad y la escuela, Arnot y Acker coinciden en señalar que la orientación que ha dado la sociología de la
desigualdad sexual se ha distinguido mas por describir el cómo opera la transmisión cultural de los géneros o la aceptación de las
posiciones de subordinación por parte de las mujeres en el sistema educativo.
COINCIDENCIAS
4.3.2 LAS FORMAS DE TRANSMISION DEL SEXISMO EN LA ESCUELA
AUTORES
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO
EDUCATIVO
COINCIDENCIAS
Walker y Barton
Curriculum Oculto, genero de elección de estudios y carreras, transmisión de cultura, roles sexuales, posición de las mujeres
enseñantes.
Este subtema está enfocado a las diferencias de rendimiento por sexos en asignaturas en la que no se ha demostrado la existencia de
una pauta estadística significativa respecto a las diferencias de rendimiento por sexos en el curriculum.
4.3.3 ESCUELA Y EDUCACION MULTICULTURAL
AUTORES
FUNDAMENTOS
Jensen, Eysenck, Rist, Banks, Troyna y Williams.
En este subtema se abarca un tema muy importante el cual es el impacto social y cultura que tiene la diferencia de razas y el
PENSAMIENTO
EDUCATIVO
rendimiento escolar a nivel mundial, considerado como indicador de inteligencia. (inferioridad racial)
La superioridad o inferioridad racial comenzaron a perder fuerza en los años 70´s, basado en percepciones y expectativas del
profesorado de las capacidades de los alumnos en función de su raza y de la proyección de esas expectativas en al interacción.
Desigualdades sociales, raciales y culturales (EDUCACION MULTICULTURAL) como control social e ideológico.
COINCIDENCIAS
4.4 COMENTARIOS FINALES
AUTORES
FUNDAMENTOS
PENSAMIENTO
EDUCATIVO
Giddens y la Teoría de la Acción Comunicativa de Habermas
Se abarcan las diferentes ideologías de los años 80 que marcaron la diferencia en la sociología de la educación como fue el Paradigma
Estructural-Funcionalista como teoría de reproducción y correspondencia, concepción dual de la acción social,
Estos autores nos hablan acerca de las relaciones sociales en la enseñanza y la función social de la educación, en los que la cultura y
la ideología tiene gran importancia en al educación. La sociología de la educación debe abandonar cualquier explicación holística de la
relación entre educación y la sociedad. Tomando en cuenta que la figura política marca gran importancia en la educación asa como en
la sociedad.
COINCIDENCIAS
EQUIPO INTEGRADO POR: VALERY, JOSAFAT Y JOSE LUIS
Mauricio Ortiz Zamudio
TEORIAS DE LA EDUCACIÒN.
MODULO 9, PROF. HECTOR G LARA BRISEÑO.
EL ESCENARIO ACTUAL DE LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÒN.
TEMA 5.
EL DESARROLLO TEÒRICO DE LA INVESTIGACIÒN. SE DIVIDE EN TRES AMBITOS DE TRABAJO.
1.- REDIFINICION TEORICA E IMPIRICA DE LA RELACIÒN ENTRE EDUCACIÒN Y EMPLEO.
2.-LA IMPORTANCIA ENTRE LA SOCIOLOGIA Y LA POLITICA EDUCATIVA.
3.-REDIFINICION O REORIENTACIÒN DEL DISCURSO EDUCATIVO COMO LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, CALIDAD DE LA EDUCACIÒN.
ESTO SE DA POR LA REDIFINICIÒN DE LINEAS DE INVESTIGACIÒN QUE ENFRENTA UN RETO DE TIPO METODOLOGICO Y EPISTEMOLOGICO DE LA EDUCACION LA CUAL
ESTA RESUELTA A NIVEL TEORICO.
LAS APORTACIONES DE BERNSTEIN, BOURDIU, GIDDBENS O TOURAINE, C ONSTITUYEN ELEMENTOS DE CONSTRUCCIÒN COMO EL DISEÑO METODOLOGÌO DE LA
INVESTIGACIÒN EDUATIVA.
5.1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÒN Y LA RELACIÒN ENTRE EDUACIÒN Y EMPLEO.
En los años sesenta se ilustraba la confianza de la enseñanza pública y la privada como factor de desarrollo, donde mayor fuera la mano de
obra preparada, mayor será la productividad, no obstante la sobreeducaciòn y el paro de titulados implico la deslegitimación de la teoría, y
una desceleracio0n del gasto publico en la enseñanza.
En loa años 80 se menciona la teoría catastrófica de la educación como causa fundamental de la crisis económica. COMBS menciona que
influyen factores cualitativos y cuantitativos para el crecimiento económico y la importancia de la educación, en 1991 la OCDE menciona que la
innovación, tecnológica constituye el principal factor del cambio económico y social, y cultural de la sociedad.
Castells 1994, menciona la teoría del postindustrialismo que identifica el auge de los servicios en el conocimiento y los cambios tecnológicos,
y desplaza la división marxiana entre la propiedad y no propiedad de los medios de producción. Proceso que según BELL debía originar una
sociedad profesionalizada y experta.
Rodríguez Guerra 1995, Menciona la producción Flexible.- El uso de las tecnologías y de la información y la electrónica articulan el nuevo
modelo de especialización para generar nuevos conocimientos.
Lejos de tratarse de un proceso lineal y homogéneo, las tecnologías de la información están provocando el fin del TAYLORISMO como los
modelos posfordistas de producción, por el desigual desarrollo de los países, es decir el uso de las nuevas tecnologías de producción exigirá la
necesaria recualificación en la cantidad y calidad sobre las diferentes sistemas educativos, , modificaciones que afectan a el conocimiento
educativo, currículo pedagogía, evaluación , organización y gestión constituye la nueva orientación vocacionalista de la educación, , este
discurso da pie para la nueva modernización de la enseñanza , la cualificación de la fuerza de trabajo , la remuneración del trabajo como
indicador de la productividad laboral o entre el acceso a la educación y la movilidad social ascendente., los resultados de estos trabajos nos
dan la medida del proceso de devaluación de titulaciones y de la prolongación de la etapa formativa , finalmente estos cambios entre
educación y empleo, la aceleración del cambio económico y social destaca la importancia del cambio curricular , la orientación tecnocrática
de curriculum.
5.2.-LA SOCIOLOGIA DE LA POLITICA EDUCATIVA.
La sociología de la educación prescindió (1980) de un análisis de la educación como aparato del estado. Esta omisión puede considerarse
hasta cierto punto lógica en la sociología de la educación funcionalista ( ell estado como representación colectiva mejora el bienestar de los
ciudadanos, (OFFE 1990) La educación , como sector concreto de las políticas sociales esta sujeta a la influencia y cambios de la producción y
de la división social del trabajo y la estructura de clases sino con las relaciones de poder entre grupos. DALE, por ejemplo subraya la
importancia de la lógica exclusioniosta sobre la inclusioniosta en el desarrollo de la política educativa, , sino que esta sujeta al conflicto entre
las diferentes fracciones de clase, en este sentido el objetivo del estado es mantener la motivación de los jóvenes en el estudio y su
asalarizaciòn enseñanza a las que el estado debe responder , en general , las aportaciones de la sociología de la política educativa son
fundamentales para superar dos limitaciones sociológicos de la educación, 1.- la incorporación del estado como autoridad, proveedor, y
administrador de la educación, y 2.-el tratamiento de la educación como aparato del estado permitiéndole la superación metodológica .
En definitiva. La sociología de la política educativa se confirma en los años 90 como campo especifico de análisis de la sociología de la
educación añadiéndole una nueva dimensión de análisis por lo que se obliga a la revisión entre educación y sociedad.
5.3.-La sociología de la educación y la atención a la diferencias.
Un análisis emergente (1990) refiere la relevancia de las diferencias culturales , sociales y personales en la educación, y sus implicaciones
sobre el curriculum y la pedagogía, que lógicamente guarda una estrecha relación feminista e intercultural en la sociedad de la educación, y
no se limita a la desigualdad sexual o étnica, estos procesos sociales que ocurrieron en los años 80 ,como la globalización cultural y
económica, sobre la orientación política educativa., a partir de estas consideraciones Popkewits destaca las reformas educativas de los años
60 dirigidas a fomentar la comprensividad en el curriculum. , Da la sensación de que se reblandece un sistema que era rígido. Esclerotizado y
uniformizador y que se destaponaban las compuertas de la libertad para la expresión de la creatividad desapareciendo el monstruo
burocrático.,
En un excelente análisis GIROUX, (1992) revisa los postulados del modernismo, del postmodernismo y del feminismo para reelaborar su teoría
pedagógica critica integrando la igualdad y los derechos a los grupos sociales marginados.
La reciente reforma educativa (LOGSE) proporciona un marco excelente para la profundización teórica y la investigación aplicada sobre la
relación entre educación y diversidad. Entre las diferencias del curriculum oculto y el explícito.
5.4.-Retos metodológicos de la sociología de la educación actual.
Bernstein. (1993) sintetiza una de las mayores retos epistemológicos y metodológicos a los que se enfrenta la sociología de la educación
actual donde su teoría nos proporciona instrumentos para trasladar lo macro a lo micro y viceversa , según Bernstein , el dispositivo
pedagógico , el medio de transmisión se estructuran en tres conjuntos, 1 Distributivas 2 de recontextualizacion 3de evaluación.,
relacionadas gerargicamente entre poder grupos sociales formas de conciencia y practica .
Las distributivas.- son el medio a través del cual el dispositivo pedagógico controla aquello que es pensable y lo distingue de aquello que no lo
es.
Las reglas de recontextualizaciòn (el propio discurso pedagógico) son el medio a través del cual u8n discurso instruccional (de competencias,
habilidades, se integra en un discurso regulativo.
De evaluación , finalmente regula la practica pedagógica en el contexto de reproducción del discurso con estas reglas se establece que el
texto se inserte en un tiempo y espacio especifico
Estas tres conjuntos de reglas permiten a Bernstein establecen la conexión entre la distribución del poder del conocimiento y determinar
las formas de conciencia permitiéndole sintetizar , a nivel teórico los mecanismos y relaciones estructurales del poder y control en unas
practicas pedagógicas especificas.
Italibi
La justicia distributiva
encuentra en la educación
la institución perfecta para
identificar.
PERSPECTIVA
SOCIOLOGICA DE LA
EDUCACIÓN
A mediados del siglo XX
la meritocracia deja de
ser un principio de
legitimación ideológica
Necesidad de estratificar y
delimitar el concepto de
Igualdad de oportunidades
a Igualdad de acceso.
Seleccionar y
jerarquizar
adecuadamente los
talentos disponibles
que accederán a
puestos de trabajo.
Necesarios para
el bienestar
social
Y una función estratificadora
(Educación y Empleo) e
Igualdad de Oportunidades
(movilidad
intergeneracional).
(Estructural –funcionalista) y como
Instrumento de Legitimación de la de la
Política Educativa.
La Educación se convierte
en el principal mecanismo
estructurante de las
sociedades avanzadas y
en la legitimación del
sistema meitocrático
La educación es
contemplada como
proceso activo y crítico
para la cohesión social y
fortalecimiento de la
Democracia (Visión
positivista) , como
Instrumento del Desarrollo
Moral y Social.
Las cuales son
funciones
fundamentales
que fortalecen el
Estado.
En las
sociedades
capitalistas
democráticas
a fines de la II
Guerra Mundial
En los 50s la educación es
un área de intervención del
Estado; como factor de
desarrollo económico e
instrumento clave en la
Política de Igualdades
La educación formal es la Institución
Social con mayor Poder
Estructurarte. La educación es un
elemento de la Sociología que tiene
por objeto el estudio el fenómeno
educativo, como un subsistema
social de aprendizaje
PERSPECTIVA
SOCIOLOGICA DE LA
EDUCACIÓN
Estableciendo una igualdad
social, equidad y oportunidades
para todos, es decir adaptación
social y liberación de la
hegemonía de la Iglesia.
hegemonía de la Iglesia.
Otro aspecto es la Asignación y
Distribución de las Posiciones
Sociales, es decir la adquisición de
estatus a través de la meritocrácia
socialización y control;
Acordes a una estructura, que
permitirá la funcionalidad en el
contexto social:
Donde se analiza la
transmisión universal
de hábitos y valores,
mecanismo de
reproducción de la
cultura y orden
social.
Por primera vez se considera de
manera formal a la educación
como parte de la sociedad y se
considera como una institución
que va a legitimar la adquisición
de conocimientos, actitudes y
valores necesarios para el
desempeño de actividades
laborales.
Azucena Varela
5.1 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y LA RELACION ENTRE EDUCACION Y EMPLEO
CASTELLS: La importancia social de las tecnologías de la información y sus repercusiones en las transformaciones de la estructura social. Considera hoy
limitadas y deficientes las aportaciones de los teóricos del postindustrialismo, para entender la magnitud de los cambios económicos y las nuevas
estructuras sociales. Una economía en la que el flujo del capital, el mercado de trabajo, el mercado, el proceso de producción, la organización , la
información y la tecnología opera simultáneamente a nivel mundial.
TOURAINE Y BELL: las teorías del postindustrialismo identifican en el auge de los servicios y en el acontecimiento y la información de las fuentes principales
de generación, de riqueza y de poder en la sociedad. Los cambios tecnológicos suponen transformaciones que alteran no solo las fuentes de crecimiento
económico, sino también las relaciones económicas, sociales o culturales. No solo altera las relaciones de poder entre los grupos sociales y desplaza la
división marxiana entre propiedad y no propiedad de los medios de producción. Se genera un conjunto de cambios en la organización de la economía, en la
transformación del trabajo, en las forma de comunicación social y en el mismo papel del estado.
CORIAT: el cambio de sistemas de producción en masa a modelos just in time, donde lo importante es la adaptación la diferenciación individual en el
consumo y la calidad del producto, rearticula la relación entre producción y consumo e implica la reordenación del propio proceso de producción.
RODRIGUEZ GUERRA: la producción flexible conlleva formas de organización del trabajo que exige un nuevo modelo de especialización del trabajador. No
existe ningún determinismo tecnológico no organizativo que empuje irremediablemente en esta dirección.
BALL, CORREIA: nuevo vocacionalismo y de la necesaria modernización de la enseñanza , el énfasis en la calidad y en la flexibilidad del sistema de
enseñanza , son aspectos centrales en todas las reformas educativas de las sociedades contemporáneas.
PLANAS: debido al nivel del valor del cambio de los títulos, el fracaso escolar o el comportamiento de la demanda educativa se convierten en objetos de
estudio centrales. De este modo pasan a ser relevantes el estudio de cambio de pautas en los usos formativos de los jóvenes y su inserción social y
profesional.
5.2 LA SOCIOLOGIA DE LA POLITICA EDUCATIVA
ARNOT: dicen que eran mas necesarios estudios teóricos sobre el porqué de la reproducción de los géneros en el sistema de enseñanza que estudios sobre
el cómo, ha tenido escasas repercusiones en la actualidad.
GREEN, RAMIREZ Y BOLI: los aspectos políticos mas que económicos los que explican la formación de escuela de masas. La necesidad de formar
ciudadanos dispuestos a luchar y morir por su país, se convirtió en un objetivo fundamental en aquellas naciones de guerra.
DALE: parte de los problemas básicos del estado en la formaciones sociales capitalistas para interpretar la función social y política de la educación. El
soporte a proceso de acumulación capitalista, la garantía de un contexto para su continua reproducción, y la legitimación tanto del modo de producción
capitalista como del propio estado son los problemas básicos que delimitan la acción del estado.
Mientras que el modo de producción capitalista se basa en la creación se basa en la creación de la forma mercancía y en asegurar la extracción de
plusvalía, las condiciones para su éxito y reproducción dependen de la apropiación de parte de esta plusvalía por el estado y su distribución en forma de
no-mercancía.
La mejor forma de favorecer el contexto para la reproducción del modo de producción es a través de la eliminación de las amenazas al mismo, mas que a
través de la provisión especifica de una formación adecuada al puesto de trabajo. El objetivo central del estado es mantener la motivación de los jóvenes
para su asalarización, por lo que lo conveniente es aislar las iniciativas criticas que se alejen de la norma.
Incorpora los cambios en los tres problemas básicos del estado al análisis del paso de las formas de racionalidad burocratica a formas de gestión
tecnocrática, y en general, a la redefinición delos mandatos educativos.
Las aportaciones de la sociología de la política educativa son fundamentales para superar dos limitaciones del análisis sociológico de la educación. En primer
lugar, la incorporación del análisis del estado como autoridad, proveedor y administrador de educación, posibilita un tratamiento teórico del principio de
autonomía relativa al sistema educativo respecto a los intereses de la clase dominate. Y en segundo lugar el tratamiento de la educación como aparato del
estado permite avanzar hacia la superación metodológica que ha caracterizado al desarrollo teórico de la sociología de la educación.
5.3 LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION Y LA ATENCION A LAS DIFERENCIAS
POPKEWITZ: las reformas educativas constituyen referentes útiles a desvelar las formas de regulación social, formas que están incorporadas tanto a las
recomendaciones pedagógicas como en la psicología del yo, entendiendo como la forma en que se espera que los individuos constituyan su personalidad
para vivir en sociedad.
OCDE: el discurso oficial de la crisis de la educación no se refiere a la persistencia de las desigualdades en el sistema de enseñanza, si no a la obsolescencia
de los conocimientos que transmite para el sistema productivo, a la incapacidad de gestionar la producción acelerada de nuevo conocimiento, el exceso de
burocratización a la que ha sido sometida o la rigidez de las formas pedagógicas de enseñanza aprendizaje.
GIMENO SACRISTAN: la atención a la diversidad, se reúnen significados muy diferentes sobre la formas en que se deben aproximarse el curriculum y la
pedagogía a las particularidades del alumnado.
El discurso pedagógico sitúa en el plano técnico –pedagógico la resolución de dilemas que son de orden técnico y político al tiempo en que se sitúa en los
propios agentes, el profesorado la responsabilidad de atender la forma flexible a las diferencias individuales y colectivas
GIROUX: su objetivo es identificar aquellos objetos emancipatorios de las diferentes posiciones para integrar los principios de la igualdad y los derechos
de los grupos sociales marginados con una política de la diferencia que recoja la expresión de las múltiples identidades. La noción de la deferencia debe de
ser incorporada en la pedagogía critica de dos formas: como intento de comprensión de las formas múltiples y contradictorias en las que las identidades y
subjetividades de los individuos son configuradas. Pretende desarrollar un principio pedagógico de tratamiento de la diversidad donde destaca la
importancia de la configuración de identidades por razón de clase, raza o género y, por lo tanto, la importancia del grupo social como variable clave en la
orientación de la practica educativa.
5.4 RETOS METODOLOGICOS DE LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION ACTUAL
BERSTEIN: existe un agotamiento de lo reproducido en la educación y por medio de la educación, pero no asi del medio de reproducción, esto es del
propio discurso especializado de la educación.
La teorías de la reproducción y de la resistencia explican el qué que el como de la reproducción cultural, separan el transmisor de lo transmitido , como si la
forma de trasmisor careciese de las consecuencias sobre lo transmitido.
La producción cultural debe de ser capaz de transladar dentro de la misma teoría lo micro a lo macro y lo macro a lo micro con los mismos conceptos.
PRODUCTO U OUTPUT SOCIOLOGICO, segun berstein , si no podemos especificar las reglas que rigen la construcción, representación y contextualización
del texto privilegiante, tampoco podemos saber que se ha adquirido, positiva o negativamente.
EL disposito pedagógico el medio de transmisión se estructura en tres conjuntos de reglas, que están jerárquicamente relacionadas y regulan la relación
fundamental entre el poder, grupos sociales, formas de conciencia y práctica, asi como sus reproducciones y producciones:
1. Distributivas: son el medio a través del cual el dispositivo pedagógico controlo aquello que es pensable, y lo distingue de aquello que no lo es, así
como quién puede pensarlo.
2. Recontextualización: medio a través del cual un discurso instruccional se integra en un discurso relativo, aseguran que la transmisión educativa no
responde a las propias características internas de las competencias que quieren transmitirse, si no que reordena y recoloca en base al discurso
regulativo.
3. De evaluación: regulan practica pedagógica en el contexto de reproducción del discurso, se debe de asegurar que el texto se inserte en un tiempo y
espacio específicos.