TEMA 7.

TEMA 7
La comunicación e interacción didáctica en la clase de
Educación Física. Los métodos de enseñanza
Emilio J. Martínez López
Educación Física y su Didáctica
Justificación del tema
El estudiante de magisterio tiene entre sus obligatorios aprendizajes la comprensión
de la comunicación en el proceso de enseñanza. El papel de mediador de
conocimiento precisa de un análisis del factor didáctico y de los diferentes niveles de
comunicación.
El conocimiento de los métodos de enseñanza permite ajustar los contenidos a las
características singulares de cada tarea haciendo más comprensible y motivante el
aprendizaje.
Objetivos
Analizar las características de la comunicación en la enseñanza de la Educación Física.
Comprender los diferentes niveles de comunicación.
Estudiar varios métodos de enseñanza, adaptando su uso a las diferentes demandas de
la clase.
Conocer los diferentes procedimientos para la enseñanza y su adaptación a las clases
de Educación Física.
Comprender los distintos niveles de participación del alumnado, y sus agrupamientos
en función de necesidades y demandas.
Diseñar sesiones de clase, utilizando correctamente diferentes métodos de enseñanza.
Educación Física y su Didáctica
Contenido del tema
Introducción
1. El proceso de comunicación en la enseñanza de la Educación Física
2. El factor didáctico en la comunicación profesor-estudiante
3. Los niveles de comunicación
3.1. El nivel técnico de comunicación
3.2. El nivel de significado en la comunicación
3.3. El nivel de efectividad en la comunicación
4. Modelos o métodos de interacción profesor estudiante
4.1. Mando directo
4.2. Asignación de tareas
4.3. Resolución de problemas
4.4. Descubrimiento guiado
4.5. Libre exploración
5. Características del método y el contenido
6. Procedimientos de enseñanza
7. La participación del alumnado en el proceso educativo de la Educación Física
Educación Física y su Didáctica
Introducción
El éxito de la acción didáctica depende en gran medida de que los conceptos,
procedimientos y actitudes sean comunicados de una manera eficaz
Comunicación
Intercambio de significados entre las personas
Interacción didáctica profesorado-estudiante
El proceso de la comunicación en la enseñanza de la Educación Física
Fuente de información
Profesorado
Factor conocimiento
Factor didáctico
(Qué comunicar)
(Cómo comunicar)
Receptor
Alumnado
Educación Física y su Didáctica
El factor didáctico en la comunicación profesor-estudiante
Información
objeto de
transacción
Sánchez
Bañuelos,
2002
Sistematización
del conocimiento
Estructura
didáctica del
conocimiento
Selección de
la información
Jerarquización
contextual
Significado del mensaje
Capacidad de
expresión
Utilización de recursos
específicos para la
utilización del mensaje
Expresión del mensaje
Mensaje emitido
Educación Física y su Didáctica
Los niveles de comunicación
Nivel técnico
Nivel de significado
Nivel de efectividad
Precisión en la transmisión
de la información
Medida en que el mensaje es
portador de significado
Medida en que el mensaje
afecta a la conducta deseada
Elaboración propia de esquemas
de acción (en el niño)
Características del
mensaje
Canales de
comunicación
•Comunicación
indirecta de la
información
Decisiones del
profesor/a
(acción motriz basada
•Selección de
en experiencias)
la información
(del mensaje)
•Codificación
de la
información
•La información debe ser
objetiva (carente de errores)
•Cantidad de información
suficiente
•La información ha de ser
organizada
•Adaptación de la forma
de expresión a los niveles
de comprensión
Educación Física y su Didáctica
Sánchez
Bañuelos,
2002
Modelos o métodos de interacción profesorado-estudiante
Partir de la necesidad de considerar el desarrollo de la com petencia m otriz
com o un proceso com plejo de asim ilación cognitiva y de aplicación m otriz, y
no únicam ente com o una repetición sistem ática de acciones m otrices.
Perspectiva cognitivista
Atiende al proceso global de desarrollo de la competencia motriz
El tipo y cantidad
de información
(procesada por el
alumno/a)
Adecuación a las
metas previstas
Las características
específicas del
esfuerzo físico
requerido
MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Actividad
Tarea
Procedimiento
Estrategia
Estilo
Educación Física y su Didáctica
Mando directo
Realza la
personalidad del
profesorado
Deductivo (centrado
en el profesor/a)
Estructura
Imitación tras
demostración del
profesorado
Voces de mando
(Explicativa, preventiva,
ejecutiva)
Ventajas
Inconvenientes
•Gran control de la clase
•Hace trabajar al alumnado
•Excesivo dogmatismo
•Anula la
espontaneidad
•Anula la creatividad
Educación Física y su Didáctica
Asignación de tareas
Consiste en asignar actividades para que el alumnado las ejecute
bajo su propia responsabilidad
Deductivo (centrado en
el profesor/a)
Actuación del
profesor/a
•Indicar comienzo y final
•Correcciones
Organizaciones
grupales en
estaciones
Mayor efectividad a
partir de los 12 años
•Exige el ritmo de
ejecución
Ventajas
Inconvenientes
•Ofrece al alumnado independencia en el trabajo
•Estimula al alumnado en las tareas a realizar
•Autorregulación del esfuerzo y movimiento en el
alumnado
•Poca espontaneidad en el alumnado
•Posible deterioro de la técnica del ejercicio
Educación Física y su Didáctica
Resolución de problemas
Inductivo
Problema/s físico/psíquicos a
resolver por el alumnado
(favorecer el pensamiento
creativo)
a)¿De cuantas formas se puede andar?
b)¿Quién saber pasar una valla?
Ventajas
Inconvenientes
¿Quién puede?
¿Quién sabe?
¿Quién ve?
¿Cómo puedes?
Subproblema
•Propicia la espontaneidad y la creatividad
•Descubrimiento autónomo de los movimientos básicos
•Autorregulación de las posibilidades
•Alto grado de significación
•Aprendizaje lento
•Disminuye la actividad
•Posibilidad de malas interpretaciones técnicas
Educación Física y su Didáctica
Descubrimiento guiado
Inductivo
(ver material de prácticas en Web del profesor)
Se basa en al necesidad de
encontrar soluciones ante ciertas
restricciones
Aplicación en cualquier
nivel de enseñanza
Implica actividad
intelectual previa a
la motriz
Ejemplo:
1ª P. ¿Cuál es el propósito del saque?
2ª P. ¿Qué se necesita para ello?
Cada nueva pregunta se
apoya en la anterior
3ª P. ¿Cómo podemos hacerlo?.
hasta
concluir con la
4ª P. ¿Cómo podemos alcanzar mayor
solución deseada
seguridad?
Ventajas
Inconvenientes
•Gran riqueza cognoscitiva
•Muy motivante
•Promueve la espontaneidad y creatividad
•Se individualiza la enseñanza
•Mayor contacto y comprensión profesorado-alumnado
•Aprendizaje lento
•Disminuye la actividad
•Posibilidad de malas interpretaciones técnicas
Educación Física y su Didáctica
Libre exploración
El alumnado realiza
búsquedas de
experiencias motrices
Inductivo
El profesorado es
un elemento
pasivo que dirige
la atención del
alumnado
Ventajas
Inconvenientes
Pila
Teleña,
1988
Progresión del
alumnado al ritmo
propio
•Gran vinculación de la actividad con la capacidad
cognoscitiva del alumno
•Espontaneidad y creatividad en el alumnado
•Su peligrosidad
•Demora en el aprendizaje
Educación Física y su Didáctica
Características generales para el modelo y el contenido
•Nunca debemos aficionarnos a un solo método
(previsibilidad)
•Buscar el método que encaja mejor a determinada
materia y alumnado (no al profesor/a)
•En el desarrollo de una sesión nunca opera un solo
método a largo de la misma (predominancia)
Procedimientos de enseñanza
“El término procedimiento, significa la particular vía seguida en la aplicación
de un método. En la enseñanza no puede haber procedimiento sin método, ni
método sin procedimiento. Todos los procedimientos, todos lo métodos, se
completan mutuamente”.
1º. Explicación
2º Demostración
Impecable
4º Corrección
BCC
3º Repetición
Automatismo
Individual o
colectiva
5º Progresión
Acumulativa
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La participación del alumnado
Establecer posibilidades de ampliación de experiencias
mediante la participación activa del alumnado en la
dirección del programa
Ventajas de la utilización
de alumnado auxiliar
•Aumento de la seguridad
(ayudas)
•Aumento de la actividad y
socialización
(Tutoría entre compañeros)
Atención a las
capacidades
•El grupo de subdotados
•El grupo normal
•El grupo de superdotados
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Bibliografía para el alumnado
•Blázquez Sánchez, D. (2010). La Educación Física. Barcelona. Inde.
•Contreras Jordán, O.R. y García López, LM (2011). Didáctica de la Educación Física.
Enseñanza de los contenidos desde el Constructivismo. Madrid, Síntesis.
•Fernández García, E., Cecchini Estrada J.A. y Zagalaz Sánchez, M.L. (2002).
Didáctica de la Educación Física en la Educación Primaria. Madrid, Síntesis.
•Sánchez Bañuelos, F. (2002). Didáctica de la Educación Física. Madrid, Pearson.
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Ejemplo de anotación para portafolios
Elaboración de fichero
Ficha nº______
Dificultad
12345
Nombre de la actividad o juego:La cadena
Tipo: carreras, agarres, empujes....
Motivación
12345
Nivel: 1º, 2º y 3º ciclo de primaria.
Periodo de clase: calentamiento, fase principal, vuelta a la calma.
Organización: individual, parejas, tríos, grupos, toda la clase...
Objetivos: Mejorar la orientación espacial, .....
Material necesario: aros, pelotas, colchonetas, cuerdas, balones....
Explicación: Breve pero con los detalles suficientes.
Representación gráfica: Dibujo/s o fotografía/s.
Recursos didácticos: estilos de enseñanza, estrategias didácticas...
Observaciones y precauciones: suelo resbaladizo, acotaciones de espacio,....
Variantes: sobre la base del mismo juego.
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