Tema 1c. El aprendizaje y su estudio [Modo de compatibilidad]

El aprendizaje y su estudio
o Concepción evolucionista del aprendizaje
o Aprendizaje básico
o Aprendizaje especializado
Charles Darwin
El aprendizaje y su estudio
1.1. Aprendizaje y conducta
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente de
la conducta debido a la experiencia que no puede
explicarse por un estado transitorio del organismo, por la
maduración, o por tendencias de respuesta innatas (Hilgard
y Bower, 1996).
APRENDIZAJE = CONDUCTA
El aprendizaje y su estudio
APRENDIZAJE =/= CONDUCTA
Tolman y Honzik (1930)
• El aprendizaje no siempre
es observable en la
conducta.
• El reforzamiento puede ser
necesario para que la
respuesta se manifieste, pero
no para que se produzca el
aprendizaje.
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El aprendizaje y su estudio
APRENDIZAJE =/= CONDUCTA
• No todo aprendizaje se manifiesta en conducta.
• No todo cambio conductual está causado por el aprendizaje:
• Fatiga.
• Maduración.
• Cambios estimulares.
El aprendizaje y su estudio
APRENDIZAJE =/= CONDUCTA
El aprendizaje se define como un cambio relativamente duradero en los
mecanismos neurales de la conducta que resulta de la experiencia con
eventos ambientales específicamente relacionados con dicha conducta
(Domjan, 2002).
Michael Domjan
El aprendizaje y su estudio
1.2. Aspectos generales del estudio del aprendizaje
El canon de Morgan
• Hans el listo (Pfungst, 1965)
Hans el listo con
su entrenador
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El aprendizaje y su estudio
• Aprendizaje espacial en las hormigas forrajeras
Lloyd Morgan
El canon de Morgan.
Si algo puede explicarse por mecanismos simples no se
debe recurrir a mecanismos complejos para explicarlo.
El aprendizaje y su estudio
¿Por qué estudiar el aprendizaje?
• La conducta está gobernada por leyes.
• Si conocemos las leyes de la conducta podremos controlarla.
• El control de la conducta es algo deseable.
“La conducta está controlada inevitablemente por
el mundo en que vivimos; nuestra única elección
es si queremos dejar que sea el azar quien
controle nuestra conducta o si nos atrevemos a
controlarla nosotros mismos a través de un diseño
cultural eficaz” (Skinner, 1955).
Burrhus F. Skinner
El aprendizaje y su estudio
El método experimental
y el problema de control en los estudios de aprendizaje.
Un orientador escolar llega a un colegio de un barrio marginal de Sevilla,
encontrándose con una tasa de fracaso escolar del 80%. Considera que
el fracaso se debe a la falta de habilidades lectoras de los alumnos.
Decide que los alumnos tengan una hora diaria de lectura guiada en la
biblioteca. Al cabo de 6 meses la tasa de fracaso escolar es del 10%.
¿Ha aplicado el método experimental?
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El aprendizaje y su estudio
Variable dependiente
El método experimental
Un orientador escolar llega a un colegio de un barrio marginal de Sevilla,
encontrándose con una tasa de fracaso escolar del 80%. Considera que
el fracaso se debe a la falta de habilidades lectoras de los alumnos.
Decide que los alumnos tengan una hora diaria de lectura guiada en la
biblioteca. Al cabo de 6 meses la tasa de fracaso escolar es del 10%.
Variable independiente
El aprendizaje y su estudio
El método experimental
Un orientador escolar llega a un colegio de un barrio marginal de Sevilla,
encontrándose con una tasa de fracaso escolar del 80%. Considera que
el fracaso se debe a la falta de habilidades lectoras de los alumnos.
Decide que los alumnos tengan una hora diaria de lectura guiada en la
biblioteca. Al cabo de 6 meses la tasa de fracaso escolar es del 10%.
Después
10%
Antes
-
80%
= - 70%
En esta aplicación del método experimental se observan los efectos de la
variable independiente sobre la variable dependiente comparándola antes y
después de aplicar el tratamiento.
El aprendizaje y su estudio
El método experimental
y el problema de control en los estudios de aprendizaje.
¿Está bien aplicado el método experimental? ¿Podemos considerar que
la hora diaria de lectura guiada es eficaz contra el fracaso escolar?
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El aprendizaje y su estudio
Reformulemos la pregunta, ¿existe algo implícito en el tratamiento que
pueda hacer descender el fracaso escolar y que no sea el tratamiento
mismo?
• Los seis meses pueden haber hecho madurar a los sujetos y conllevar
cambios asociados que hagan descender el fracaso escolar.
Efecto de la maduración o paso del tiempo
• La hora de lectura en la biblioteca puede haber hecho que los niños
puedan sentirse especiales por recibir un tratamiento distinto de lo
normal.
Efecto de placebo
• El hecho de recibir atención puede llevar a los niños a comportarse tal y
como espera el experimentador.
Efecto Rosenthal o deseabilidad social
El aprendizaje y su estudio
El psicopedagogo no ha aplicado bien el método experimental.
Necesitará condiciones de control adecuadas que aseguren que la
mejoría que observa se debe a la hora diaria de lectura guiada y no a
otros factores implícitos en el tratamiento.
El aprendizaje y su estudio
Grupo Experimental
80% Fracaso
6 meses de tratamiento
10% Fracaso
Grupo Control de maduración
80% Fracaso
6 meses sin tratamiento
¿? Fracaso
Grupo Control de placebo y efecto Rosenthal
80% Fracaso
6 meses de pseudotratamiento ¿? Fracaso
Concluiremos que el tratamiento ha sido la causa del descenso en el
fracaso escolar cuando la reducción del fracaso escolar sea mayor en el
grupo experimental que en los grupos de control.
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El aprendizaje y su estudio
¿Qué condiciones debe cumplir un buen grupo de control?
Debe de ser idéntico en todo al grupo experimental salvo en la
variable que pretendemos evaluar, en el ejemplo, la lectura guiada.
El grupo de control recibe un pseudotratamiento (contiene todas las
características del tratamiento excepto la variable que creemos
fundamental): en el ejemplo, pasaría el mismo tiempo en la biblioteca,
tendría acceso a los libros, pero no recibiría lectura guiada.
El aprendizaje y su estudio
La diferencia entre fenómeno y proceso
• El fenómeno es el cambio conductual observable –como tal, es
indiscutible (en el ejemplo, el descenso en el fracaso escolar desde el 70
hasta el 10%).
• El proceso es el mecanismo que subyace y explica la aparición del
fenómeno. Como hemos visto, el mismo fenómeno puede estar causado
por procesos diferentes (en el ejemplo, la facilitación lectora producida
por la lectura guiada, el simple paso del tiempo, la singularización de los
niños, etc.)
El aprendizaje y su estudio
El uso de animales no humanos en los estudios de aprendizaje
• Razones teóricas:
• el principio de la evolución.
• Razones prácticas:
• control experimental.
• facilidad para detectar procesos simples de aprendizaje sin la
contaminación por procesos cognitivos más complejos.
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El aprendizaje y su estudio
Reflexión: ¿es tanto el número de animales que consume la
experimentación?
Tipo de uso
Número
% del total
6 086 000 000
96’5
165 000 000
2’6
27 000 000
0’4
Pieles
11 000 000
0’2
Docencia e
investigación
Psicología
20 000 000
0’3
198 019
.003
Comida
Caza
Refugios animales
Fuente: University of Central London
El aprendizaje y su estudio
1.3. Introducción a los fenómenos básicos de aprendizaje
A. Aprendizaje acerca de un solo estímulo: habituación y sensibilización
Cuando un estímulo elicita una respuesta refleja moderada, su
presentación repetida lleva a un descenso en la respuesta refleja que se
conoce como “efecto de habituación”.
Ejemplo: descenso en la respuesta de sobresalto ante las bocinas de los
automóviles en un cruce concurrido.
El aprendizaje y su estudio
1.3. Introducción a los fenómenos básicos de aprendizaje
A. Aprendizaje acerca de un solo estímulo: habituación y sensibilización
Cuando la respuesta que elicita el estímulo es intensa, su presentación
repetida puede llevar a un aumento de la respuesta refleja conocido
como “efecto de sensibilización”.
Ejemplo: aumento en la respuesta de sobresalto ante los petardos y
cohetes de una mascletá .
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El aprendizaje y su estudio
1.3. Introducción a los fenómenos básicos de aprendizaje
B. Aprendizaje acerca relaciones entre estímulos: condicionamiento
clásico o Pavloviano.
Procedimiento de aprendizaje asociativo en el que se establece una relación
entre dos estímulos independientemente de la respuesta que dé el sujeto.
Ivan P. Pavlov
El aprendizaje y su estudio
1.3. Introducción a los fenómenos básicos de aprendizaje
B. Aprendizaje acerca relaciones entre estímulos: condicionamiento
clásico o Pavloviano.
s
Respuesta condicionada
Extinción
Adquisición
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
EC-EI
EC-EI
EC-EI
EC-EI
EC-
EC-
EC-
EC-
EC-
El aprendizaje y su estudio
1.3. Introducción a los fenómenos básicos de aprendizaje
B.
Aprendizaje acerca relaciones entre estímulos,
consecuencias: condicionamiento instrumental.
respuestas
y
Procedimiento de aprendizaje asociativo en el que la respuesta del sujeto
produce o previene la presentación de una consecuencia.
Adquisición de una respuesta nueva: la técnica de moldeamiento.
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
1. Punto de partida: el profesor se pasea por la tarima mientras da la clase
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
1. Punto de partida: el profesor se pasea por la tarima mientras da la clase
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
1. Punto de partida: el profesor se pasea por la tarima mientras da la clase
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
1. Punto de partida: el profesor se pasea por la tarima mientras da la clase
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
1. Punto de partida: el profesor se pasea por la tarima mientras da la clase
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
1. Punto de partida: el profesor se pasea por la tarima mientras da la clase
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
1. Punto de partida: el profesor se pasea por la tarima mientras da la clase
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
1. Punto de partida: el profesor se pasea por la tarima mientras da la clase
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
2. Conducta objetivo: el profesor dará la clase en la esquina inferior izquierda
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
3. Reforzador: el silencio de los alumnos.
BLA BLA
BLA
BLA….
BLA BLA
BLA BLA
BLA
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
3. Reforzador: el silencio de los alumnos.
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
4. Establecer los pasos que nos lleven desde la conducta actual hasta la
conducta objetivo. Paso 1: dar la clase en la mitad izquierda.
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
4. Establecer los pasos que nos lleven desde la conducta actual hasta la
conducta objetivo. Paso 2: dar la clase en el cuarto izquierdo.
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
4. Establecer los pasos que nos lleven desde la conducta actual hasta la
conducta objetivo. Paso 3: dar la clase en el punto objetivo.
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Comenzaremos reforzando el paso 1. Los alumnos se callarán cuando el
profesor se encuentre en la mitad izquierda de la tarima.
BLA BLA
BLA
BLA….
BLA BLA
BLA BLA
BLA
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Comenzaremos reforzando el paso 1. Los alumnos se callarán cuando el
profesor se encuentre en la mitad izquierda de la tarima.
BLA BLA
BLA
BLA….
BLA BLA
BLA BLA
BLA
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Comenzaremos reforzando el paso 1. Los alumnos se callarán cuando el
profesor se encuentre en la mitad izquierda de la tarima.
BLA BLA
BLA
BLA….
BLA BLA
BLA BLA
BLA
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Comenzaremos reforzando el paso 1. Los alumnos se callarán cuando el
profesor se encuentre en la mitad izquierda de la tarima.
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Continuamos reforzando el paso 1 hasta que el profesor sólo dé clase en la
mitad izquierda de la tarima
BLA BLA
BLA
BLA….
BLA BLA
BLA BLA
BLA
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Continuamos reforzando el paso 1 hasta que el profesor sólo dé clase en la
mitad izquierda de la tarima
BLA BLA
BLA
BLA….
BLA BLA
BLA BLA
BLA
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Continuamos reforzando el paso 1 hasta que el profesor sólo dé clase en la
mitad izquierda de la tarima
BLA BLA
BLA
BLA….
BLA BLA
BLA BLA
BLA
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Continuamos reforzando el paso 1 hasta que el profesor sólo dé clase en la
mitad izquierda de la tarima
BLA BLA
BLA
BLA….
BLA BLA
BLA BLA
BLA
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Continuamos reforzando el paso 1 hasta que el profesor sólo dé clase en la
mitad izquierda de la tarima. ¡CONSEGUIDO!
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Continuamos reforzando el paso 1 hasta que el profesor sólo dé clase en la
mitad izquierda de la tarima. ¡CONSEGUIDO!
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Continuamos reforzando el paso 1 hasta que el profesor sólo dé clase en la
mitad izquierda de la tarima. ¡CONSEGUIDO!
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Ya tenemos al profesor dando clase en la mitad izquierda de la tarima.
Pasamos al paso 2, reforzando al profesor sólo cuando esté en el cuarto
izquierdo
BLA BLA BLA
BLA…. BLA
BLA BLA BLA
BLA
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Ya tenemos al profesor dando clase en la mitad izquierda de la tarima.
Pasamos al paso 2, reforzando al profesor sólo cuando esté en el cuarto
izquierdo
BLA BLA BLA
BLA…. BLA
BLA BLA BLA
BLA
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Ya tenemos al profesor dando clase en la mitad izquierda de la tarima.
Pasamos al paso 2, reforzando al profesor sólo cuando esté en el cuarto
izquierdo
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Continuamos reforzando el paso 2 hasta que el profesor sólo dé clase en el
cuarto izquierdo de la tarima.
BLA BLA BLA
BLA…. BLA
BLA BLA BLA
BLA
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Continuamos reforzando el paso 2 hasta que el profesor sólo dé clase en el
cuarto izquierdo de la tarima. ¡CONSEGUIDO!
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Continuamos reforzando el paso 2 hasta que el profesor sólo dé clase en el
cuarto izquierdo de la tarima. ¡CONSEGUIDO!
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Continuamos reforzando el paso 2 hasta que el profesor sólo dé clase en el
cuarto izquierdo de la tarima. ¡CONSEGUIDO!
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Ya tenemos al profesor dando clase en el cuarto izquierdo de la tarima.
Pasamos al paso 3, reforzando al profesor sólo cuando esté en la casilla final.
BLA BLA BLA
BLA…. BLA
BLA BLA BLA
BLA
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Ya tenemos al profesor dando clase en el cuarto izquierdo de la tarima.
Pasamos al paso 3, reforzando al profesor sólo cuando esté en la casilla final.
BLA BLA BLA
BLA…. BLA
BLA BLA BLA
BLA
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Ya tenemos al profesor dando clase en el cuarto izquierdo de la tarima.
Pasamos al paso 3, reforzando al profesor sólo cuando esté en la casilla final.
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Ya tenemos al profesor dando clase en el cuarto izquierdo de la tarima.
Pasamos al paso 3, reforzando al profesor sólo cuando esté en la casilla final.
BLA BLA BLA
BLA…. BLA
BLA BLA BLA
BLA
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
Ya tenemos al profesor dando clase en el cuarto izquierdo de la tarima.
Pasamos al paso 3, reforzando al profesor sólo cuando esté en la casilla final.
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
OBJETIVO CONSEGUIDO: el profesor ya da sus clases en la casilla inferior
izquierda de la tarima.
Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
OBJETIVO CONSEGUIDO: el profesor ya da sus clases en la casilla inferior
izquierda de la tarima.
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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase
en una esquina de la tarima!
OBJETIVO CONSEGUIDO: el profesor ya da sus clases en la casilla inferior
izquierda de la tarima.
El aprendizaje y su estudio
1.3. Introducción a los fenómenos básicos de aprendizaje
B.
Aprendizaje acerca relaciones entre estímulos,
consecuencias: condicionamiento instrumental.
respuestas
y
Procedimientos de aprendizaje instrumental
Consecuencia
Apetitiva
Aversiva
Reforzamiento
positivo
Positiva
Castigo
Contingencia
Omisión o castigo
negativo
Negativa
Reforzamiento
negativo
(escape/evitación)
El aprendizaje y su estudio
1.3. Introducción a los fenómenos básicos de aprendizaje
B.
Aprendizaje acerca relaciones entre estímulos,
consecuencias: condicionamiento instrumental.
respuestas
y
Factores a tener en cuenta en el entrenamiento instrumental:
a. Contigüidad
b. Contingencia
c. Extinción (extinción de la evitación)
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