programa de doctorado interinstitucional en educación

DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN
ESPACIO DE FORMACION EN EDUCACIÓN EN EL ENFASIS
Año 2008 Semestre II
Título del Seminario: La evaluación del desempeño: Actividades experimentales en el
trabajo práctico de laboratorio.
Énfasis: Educación en Ciencias
Nombre de los responsables: Fidel Antonio Cárdenas S
y Pedro Nel Zapata
Castañeda
Fecha de realización: 1 al 16 de Agosto de 2008 de 2:00 p.m. a 6:00 p.m.
Lugar: Primeras 5 sesiones en el laboratorio de Química y posteriormente en el salón
adjunto a la oficina del Doctorado
Número de Créditos: 3
Grupo Oferente: Ciencias, Acciones y Creencias
Descripción General
Es generalmente aceptado que la enseñanza de las ciencias que esta se fundamenta
epistemológicamente en dos dimensiones, una dimensión teórica o conceptual y una
dimensión metodológica o procedimental. En términos de definición y acuerdos si se
hiciese una pregunta, a los docentes de ciencias, en relación con la necesidad de incluir
en el aula de clase el desarrollo de estas dos dimensiones, seguramente habría
unanimidad y consenso afirmativo, sin embargo, cuando se hiciera una siguiente pregunta
en el contexto de las disciplinas o campos específicos de trabajo de las ciencias, por
ejemplo, en el caso de la Química, acerca de qué tipo de teoría y que tipo de prácticas se
debieran enseñar, seguramente ya el consenso disminuiría, algunos optarían por afirmar
que se requeriría una Química general, otros, una Química orgánica y otros seguramente
se decidirían por una química inorgánica. Esta situación, seguramente con muy pocas
excepciones se presentaría en campos de las ciencias tales como, Biología, Física o
Ciencias de la Tierra.
La situación planteada anteriormente, que no pareciera tener mucha discusión, es
fundamental cuando se reflexiona acerca de la evaluación dado que los campos de las
ciencias tienen sus propias cualidades; en este contexto y con muy escasas excepciones,
derivadas quizá de la poca importancia que revisten la enseñanza experimental de las
ciencias actualmente en el país, tanto a nivel interno como a nivel externo, está centrada
en los aspectos conceptuales, es decir, seda poca importancia a la evaluación de los
aprendizajes derivados de la enseñanza experimental o de la enseñanza procedimental
de las ciencias.
El presente seminario se ofrece como un escenario para que los doctorandos interesados
en el puedan reflexionar del desempeño de los estudiantes en sus evaluaciones,
particularmente a lo que hace relación a la dimensión procedimental de las ciencias.
I. Ejes temáticos
Algunos investigadores en el campo de la evaluación y algunas entidades internacionales,
que se ocupan de esta dimensión, en los últimos años se han preocupado por desarrollar
un campo de investigación conocido como evaluación del desempeño. Si bien esta
concepción de evaluación del desempeño incluye las dos dimensiones mencionadas,
cada vez mas se acentúa la preocupación por buscar formas y aproximaciones teóricas y
metodológicas para evaluar el desempeño de los estudiantes in situ, es decir su
desempeño en escenarios de prueba observables, bajo el supuesto de que las respuestas
dadas por los estudiantes en dichas pruebas no emergen solamente de conceptos,
principios o leyes científicas meramente memorizados, si no que por el contrario,
obedecen a procesos cognitivos de alta elaboración mediante los cuales los estudiantes
construyen sus repuestas a partir de los conocimientos elaborados principalmente en la
escuela.
En el contexto anterior,
algunas de las preguntas fundamentales que orientan el
desarrollo de este espacio académico propuesto son: ¿Cuáles son los principios teóricos
y procedímentales que fundamentan las pruebas de desempeño?,¿Cuáles son los
escenarios mas apropiados para la evaluación del desempeño de los estudiantes en al
dimensión conceptual de las ciencias, en la dimensión procedimental o en ambas
dimensiones?, ¿En el contexto de las evaluaciones de desempeño, que es
lo que
realmente “Evalúan” dichas pruebas?, ¿Cuáles son las principales características de una
prueba de desempeño?, ¿Qué posibilidades existen de realizar pruebas de desempeño al
interior de clase?,¿Qué ventajas y desventajas presentan estas pruebas cuando se
utilizan como pruebas de cobertura?.
II.Metodología
A semejanza de los seminarios anteriores, la metodología combina conferencias
generales realizadas por los docentes, con el trabajo individual y grupal de los
participantes, tomando como fundamento la literatura seleccionada parea este propósito.
A diferencia de los anteriores, en el presente espacio, los participantes desarrollaran 4
actividades
prácticas
en
el
laboratorio,
cuyas
temáticas
serán
seleccionadas
Conjuntamente el primer día de clase. Una vez realizadas estas actividades, se procederá
al
establecimiento,
mediante
trabajo grupal,
de
los
dominios epistemológicos,
conceptuales y cognitivos relacionados con cada una de las prácticas realizadas. Hecho
esto, se procederá al diseño y elaboración de una prueba de desempeño relacionada con
uno o con varios de los temas trabajados en el laboratorio.
III.Formas de Evaluación:
La evaluación del seminario se realizará siguiendo una aproximación múltiple centrada en
el desempeño de los participantes en las distintas sesiones de trabajo. De particular
importancia, para la evaluación, es la puesta en práctica de los conceptos y
procedimientos teóricos relacionados con la evaluación del desempeño, aplicados a la
construcción de las pruebas elaboradas por los participantes a partir de las prácticas de
laboratorio realizadas de conformidad con lo establecido en la metodología. Es de anotar
que la construcción de esta prueba se llevara a cabo de conformidad con la formación
académica y los intereses de los participantes o de grupos de ellos.
IV.Bibliografía.
Cárdenas S. Fidel Antonio. La evolución de la enseñanza experimental de las ciencias.
Bob Hadden, Mini-projects: an introduction to the “word of science”, Research fellow,
Centre for science Education University of Glasgow. 1990. pag 39-45.
Gaalen L. Erickson and Karen Meyer, Performance Assesment task in science: What are
they measuring?, The University of british Columbia, Vancouver, Canada. 1998, pag 845865.
Solano Guillermo, Shavelson Richard y otros, Una ampliación del concepto de templete:
de herramienta para desarrollar ejercicios a instrumento para regular el proceso de
desarrollo de los exámenes de ciencias, Revista electrónica de investigación educativa,
Vol 3, No1, 2001, pag 32-53.
Solano Guillermo, Shavelson Richard y otros, On the development and evaluation of a
shell for generating science performance assessments, Journal of science education, Vol
21, No 3, 1999, Pag 293-315.
Solano Flores Guillermo Et al, Concurrent development of dual language assessments: An
alternative to translating Test for linguistic minorities, International Journal of testing, 2(2),
pag 107-129, 2002.
Solano Flores, G., Contreras –Niño, L. A. y Backhoff Escudero, E. (2006). Traducción y
adaptación de pruebas: Lecciones aprendidas y recomendaciones para países
participantes en TIMSS, PISA y otras comparaciones internacionales. Revista electrónica
de investigación educativa, Vol. 8, No 2, 2006.
De pro Bueno, A. ¿Se pueden enseñar contenidos procedimentales en clases de
ciencias? En: revista enseñanza de las ciencias, 16 (1) 21-41 1998.
VII. Datos de los Responsables:
Procedencia Institucional: Universidad Pedagógica Nacional
Dirección: Calle 71 No. 11-14 Segundo Piso
Teléfono. 2353090 Extensión 22 ó 24.
Email: [email protected]
[email protected]