Enfoque cognitivo

Secretaría de Educación Pública
Dirección General de Institutos Tecnológicos
Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación
Técnica
Especialización en Tecnologías de la Información para la Educación
Materia: Evaluación
Tema 2. Enfoques de evaluación.
Enfoque Cognitivo.
Profesora: MC. Martha Ramírez López
Alumnos: Martín Luis Ledezma Hernández.
Septiembre del 2010.
Paradigma cognitivo y sus aplicaciones educativas.
El paradigma cognitivo ha desempeñado una papel muy relevante, es transcendente y
tiene mucho por hacer en la disciplina psicoeducativa. Acorde a la concepción del
alumno “se considera que el profesor parte de la idea de un alumno activo que
aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar”. (Hernández,
2010, p.135). Es por eso que el docente se aplica en el diseño y organiza las
propuestas didácticas para el lograr esta finalidad. Por lo tanto su formación debe de ir
en este sentido.
El maestro debe promover el aprendizaje enfocado a los contenidos escolares, con
suficiente significatividad lógica, hacer uso de las estrategias cognitivas de la
enseñanza, de la promoción y la inducción. Debe permitir a sus alumnos explorar,
experimentar y solucionar problemas, así como la reflexión de temas predefinidos.
De acuerdo al paradigma cognitivo el alumno es “un sujeto activo procesador de
información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.
(Hernández, 2010, p.134).
Sus competencias cognitivas son:
a) Procesos básicos de aprendizaje. Relacionados con la atención, percepción,
codificación, memoria y recuperación de la información.
b) Base de conocimientos. Conocimientos previos tipo declarativo y procedimental.
c) Estilos cognitivos y atribuciones. Son las formas de orientación que tienen los
alumnos para aprender ciertas tareas.
d) Conocimiento estratégico. Estrategias generales y específicas producto de sus
experiencias de aprendizaje anteriores.
e) Conocimiento metacognitivo. Conocimiento de sus experiencias almacenadas y sus
procesos cognoscitivos, de su conocimiento estratégico y la forma apropiada de uso.
Sobre la enseñanza:
Dos de las cuestiones centrales que a los psicólogos educativos de
tendencia cognitiva les ha interesado resaltar son las que señalan que
la educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos
con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y
específicas de aprendizaje (véanse Ausubel 1975, Coll 1988, Gagné
1990, García Madruga 1990, Novak y Gowin 1988, Pozo 1990).
(Hernández, 2010, p.133).
Los alumnos deben de aprender de manera significativa los contenidos, dándoles un
valor y un sentido para aprenderlos. Independientemente de la situación, lo importante
“es que el alumno desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz
estratégico para apropiarse significativamente de los contenidos curriculares”.
(Hernández, 2010, p.134).
Referente al aprendizaje no hay un teoría rígida sobre el aprendizaje con enfoque
cognitivo. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es una de las más
representativas.
“Una de las teorías precursoras del aprendizaje, desde el punto de vista cognitivo, es
la propuesta por Ausubel en relación con el aprendizaje significativo”. (Hernández,
2010, p.138).
Se justifica ya que su propuesta de aprendizaje se da en el contexto escolar y sus
ideas principales están vigentes. Según Ausubel (1978, citado en Hernández, 2010) no
todos los tipos de aprendizaje humano son iguales. Existen diferentes tipos de
aprendizaje que ocurren dentro de aula:

El aprendizaje repetitivo ó memorístico que consiste en aprender la información
de forma literal.

El aprendizaje significativo, consiste en adquisición de la información de forma
sustancial.

El aprendizaje por receptivo referente a la adquisición de productos acabados
de información.

Aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que el contenido principal de la
información que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que
ésta debe ser descubierta previamente por el alumno para que luego la pueda
aprender.
Las estrategias de enseñanza o instruccionales se han definido como los
procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos
(textos instruccionales, software educativo puede utilizar para el logro de aprendizajes
significativos
en
los
alumnos
(véase
Díaz
barriga
1993
y
Shuell
1988).
Hay que enfatizar que este tipo de estrategias son las que planea, elabora y decide
utilizar el agente instruccional y no el alumno. (Hernández, 2010, p.151).
F. Díaz Barriga (1993, citado en Hernández, 2010) ha señalado que las estrategias
instruccionales pueden ser utilizadas antes, durante o después de un ciclo
instruccional determinado.
Hernández (2010) propone la siguiente clasificación basada en los proceso cognitivos
para provocar mejores aprendizajes:
a) Estrategias para activar o generar conocimientos previos y establecer expectativas
adecuadas en los alumnos. Dirigidas para activar conocimientos previos ó generarlos
cuando no existen. Preinterrogantes y actividades generadoras de información previa
y los objetivos.
b) Estrategias para orientar la atención, de codificación y de aprendizaje de los
alumnos. Son los recursos que el profesor utiliza para focalizar la atención de los
aprendices. Preguntas insertadas y uso de pistas o claves.
c) Estrategias para organizar la información nueva. Permiten dar mayor contexto
organizativo a la nueva información que se va a aprender, al representarla en forma
gráfica o escrita. Mapas conceptuales o redes semánticas y los resúmenes.
d) Estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información por aprender. Aseguran una mejor vinculación entre los conocimientos
que el alumno posee y la organización nueva. Organizadores previos y analogías.
Respecto de la evaluación pueden hacerse varios comentarios a fin de
retormar algunas de las ideas vertidas en las secciones anteriores.
Desde el enfoque cognitivo, el profesor debe focalizar su interés en
procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación
instruccional.
Puede
hacerlo
considerando
por
ejemplo:
La naturaleza de los conocimientos previos que posee.
 El tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas y/o
el tipo de enfoque de procesamiento (superficial, estratégico o
profundo) empleado.
 El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora
conocimiento.
 El tipo de metas que el aprendiz persigue.
 El tipo de atribuciones y expectativas que se plantea.
(Hernández, 2010, p.162)
Aprender significativamente es una actividad progresiva, hay que definir la
significatividad del aprendizaje y plantear las situaciones pertinentes de
evaluación.
La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos. Hay dos tipos de
aprendizaje declarativo: el aprendizaje de datos y hechos y el aprendizaje de
conceptos y principios) tienen que ser diferentes.
La evaluación del aprendizaje factual es: de tipo reproductivo, de todo o nada, ó de
tipo cuantitativo.
El conocimiento conceptual exige el uso de estrategias y de instrumentos más
complejos. Es necesario:
• Que la evaluación se base principalmente en la exigencia de la definición intensiva o
la exposición de temas.
• Que la evaluación sea de índole cualitativa antes que cuantitativa.
La evaluación puede usar otras técnicas, la elaboración de resúmenes, el desarrollo
de monografías o ensayos, la solución de problemas conceptuales, la categorización y
organización de la información conceptual a través de mapas conceptuales o redes
semánticas.
La evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales.

Para evaluar procedimientos hay que tener en cuenta:

No deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos.

Deben evaluarse cualitativamente en cuanto a la forma de su ejecución.

Tener una valoración integral considera: Las operaciones involucradas en el
procedimiento y la precisión en la aplicación, el uso funcional y flexible, la
generalización y la transferencia a otros contextos de aplicación y el grado de
permanencia.
Se realiza de preferencia individualmente y con la participación directa del profesor.
La evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes. Hay dos tipos de
evaluación: la autoevaluación y la evaluación de las actitudes de los alumnos que
realiza el profesor.
La autoevaluación, utiliza los instrumentos de autoreporte como escalas y
cuestionarios. Las actitudes deben interpretarse no sólo por medio de las
verbalizaciones hechas por los alumnos; deben contemplarse otras técnicas en las
que se manifiesten las actitudes: conductas o acciones concretas en contextos
determinados. El profesor usa lista de cotejo y escalas que son de valoración fácil de
actitudes, sin embargo el alumno puede sentirse observado y falsear sus conductas.
Concepciones
Profesor
El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente. Es
por eso que el docente se aplica en el
diseño
y
organiza
las
propuestas
didácticas para el lograr esta finalidad.
Alumno
El alumno es un sujeto activo procesador
de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar
problemas.
Enseñanza
La educación debe orientarse al logro de
aprendizajes significativos con sentido y
al desarrollo de habilidades estratégicas
generales y específicas de aprendizaje.
Aprendizaje
La teoría aprendizaje propuesta por
Ausubel en relación con el aprendizaje
significativo
es
representativas.
de
Su
las
más
propuesta
de
aprendizaje se da en el contexto escolar
y sus ideas principales están vigentes.
Estrategias y técnicas de enseñanza
Estrategias basadas en los proceso
cognitivos
para
provocar
mejores
aprendizajes: Estrategias para activar o
generar
conocimientos
previos
y
establecer expectativas adecuadas en los
alumnos, Estrategias para orientar la
atención, de codificación y de aprendizaje
de
los
organizar
alumnos,
la
Estrategias
información
para
nueva
y
Estrategias de elaboración o de enlace
entre los conocimientos previos y la
nueva información por aprender.
Evaluación
Aprender
significativamente
es
una
actividad progresiva, hay que definir la
significatividad del aprendizaje y plantear
las situaciones pertinentes de evaluación
incluyendo: La evaluación del aprendizaje
de contenidos declarativos, La evaluación
del
aprendizaje
de
contenidos
procedimentales y La evaluación del
aprendizaje y de la modificación de
actitudes.
Fuente: elaboración propia con base en Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación.
Primera edición, pp.117-167 . México.: Paidós.
Bibliografía.
Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera
edición. pp.117-167. México, D.F., México: Paidós.