métodos: principios didácticos

Revista digit@l
Eduinnova
ISSN 1989-1520
Nº 26 – NOVIEMBRE 2010
Depósito legal: SE 76-17 - 2010
sd
MÉTODOS: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
AUTOR: JESÚS MARTÍN PÉREZ DNI: 29606740-J
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA
INTRODUCCIÓN: En este artículo se exponen distintos sistemas y planes para trabajar la
individualización didáctica con niños/as en grupos homogéneos y heterogéneos .
Individualización: La educación debe realizarse teniendo en cuenta las respectivas
peculiaridades de cada alumno en particular. Realizaciones: Sistema Winnetka, Plan Dalton,
Sistema Mannheim, Sistema Oakland y Trinidad Plan.
Socialización: Las actividades escolares realizadas en común (grupos o equipos) desarrollan
en el alumno hábitos positivos de convivencia y de cooperación social y, en definitiva
preparan para la vida. Realizaciones: Método cousinet, Sistema Gary, Sistema Detroit,
Método Proyectos, Técnicas Freinet, Plan Jena.
Globalización: Supuesto el hecho psicológico de que el niño percibe las cosas en totalidades
y no en sus partes, los contenidos de enseñanza deben polarizar en unidades globales o
centros de interés para el alumno. Realizaciones: Método Decroly, Plan Morrison, Método
Demolins.
Actividad y autoeducación: El niño debe sentirse miembro activo de la comunidad escolar.
El maestro debe preparar trabajo docente-discente, de manera que permita la intervención
directa del niño y posibilite el hecho de la autodirección y el autocontrol.
Realizaciones: Método Agazzi, Método Montessori, Método Mariotti, Scuola de Montesca.
La individualización didáctica:
La psicología pedagógica da por evidente que existen entre los individuos diferencias
cuantitativas y cualitativas. Es por tanto que no hay dos individuos iguales.
Luego, “A una psicología individual debe corresponder con una pedagogía diferencial”.
Bouchet elaboraría más tarde su teoría de la individualidad, plasmándola en 5 leyes:
1) El individuo en su actividad personal manifiesta una continualidad.
2) Logicidad: Lógica de fondo idéntica entre el niño y el adulto en las actividades y
conductas.
3) Finalidad: El ser vivo se orienta hacia un fin estable y un fin individual.
4) Libertad: El niño necesita mucha libertad
5) Originalidad: Cada niño se desarrolla con caracteres que le individualizan y distinguen
de los demás.
121
Revista digit@l
Eduinnova
ISSN 1989-1520
Nº 26 – NOVIEMBRE 2010
Depósito legal: SE 76-17 - 2010
sd
Por todo lo anterior, la nueva técnica de individualización didáctica no admite la teoría del
“alumno promedio” y considera nefasta las tres ficciones escolares tan frecuentemente
tomadas como realidades en la didáctica anterior:
-
Ficción del alumno medio.
Ficción del alumno apto a todo.
Ficción del buen alumno.
La enseñanza individualizada es en un conjunto de métodos y técnicas que permiten actuar
simultáneamente sobre varios escolares, adecuando la labor del alumno a sus actitudes para
potenciar el trabajo escolar.
También recibe el nombre de “enseñanza a la medida” o ajustada a cada alumno.
La enseñanza individual actúa sobre un solo alumno o entre varios que realizan
individualmente un mismo trabajo, sin pretender la adaptación de la enseñanza al individuo.
La enseñanza individual trabaja con varios alumnos simultáneamente evitando los dos
extremos:
-
El colectivismo didáctico o enseñanza en masa.
El individualismo didáctico.
Para no alterar la personalidad ni inhibir las tendencias sociales de las personas.
Lo mismo que la socialización entraña una individualización, así la individualización será
auténtica sólo en la socialización. Por necesitar el aprendizaje de los aspectos individual y
social. De ahí su renuncia a la enseñanza colectiva y a las técnicas de socialización, trabajos
por equipos…
La individualización por grupos homogéneos:
Puesto que las escolares difieren, es preciso constituir un grupo más o menos homogéneos
de alumnos/as cuyas dificultades sean mínimas desde el punto de vista didáctico y
pedagógico (Capacidad, conocimiento…) a las cuales se les administrará después una
enseñanza en común.
Experiencias principales de este tipo de individualización:
-
Sistema de MANNHEIM.
Sistema de OAKLAND.
Sistema de TRINIDAD Plan.
La individualización por grupos heterogéneos:
122
Revista digit@l
Eduinnova
ISSN 1989-1520
Nº 26 – NOVIEMBRE 2010
Depósito legal: SE 76-17 - 2010
sd
Los grupos heterogéneos representan sólo un primer paso hacia la individualización, o mejor,
“diferenciación”, y desde luego significan una gran mejora respecto a la enseñanza colectiva
indiscriminada.
Los grupos heterogéneos van más allá. Como establecer grupos semejantes es
prácticamente irrealizable, se admiten las diferencias individuales como un hecho real y se
organiza un medio y métodos flexibles que permitan a cada individuo perfeccionarse según su
ritmo, posibilidades y gustos en el interior del grupo, puesto que éste no puede ser suprimido
de ningún modo.
Destacamos como más importantes las realizaciones del PLAN DALTON, sistema
WINNETKA, experimento REMY y la individualización por medio de fichas.
Sistema de Mannheim:
-
Clases de recuperaciones para escolares retrasados por razones extrínsecas a la
inteligencia.
Clases normales.
Clases auxiliares para deficientes o inadaptados. Más tarde se agregará un cuarto tipo.
Clases para superdotadas.
Sistema Oakland:
Clases normales.
Clases para superdotados con programas más ampliados y ritmos de enseñanza más
rápidos.
- Clases para retrasados: de recuperación.
De recuperación por razones extrínsecas.
De debilidades mentales (no más de 23-30 años).
Para retrasados graves: Trabajo manual.
-
Trinidad Plan:
-
Homogeneizar las claves en función del cociente intelectual de cada alumno.
Clasificación vertical de acuerdo con la edad mental, y clasificación horizontal según el
coeficiente intelectual.
La escala de las edades mentales fue divida en tres grupos designados por letras.
Plan Dalton:
123
Revista digit@l
Eduinnova
ISSN 1989-1520
Nº 26 – NOVIEMBRE 2010
Depósito legal: SE 76-17 - 2010
sd
-
Es una concepción del trabajo escolar en el que el alumno sigue libremente el trabajo
que les impone las exigencias del programa.
Programa: cada una de las materias del curso escolar se divide en diez tareas o
proporciones para cada uno de los diez meses del año, y éstas en unidades de trabajo
mensual.
Sistema Winnetika:
-
Sistemas más perfecto que el Dalton por descansar en base más controlada y
comprobación de los procedimientos.
Programa mínimo: se investiga para encontrar lo que sirve para la vida y eliminar lo
inútil.
Programa de desarrollo: se madura y se diferencia en tratamiento individual mediante
la composición libre.
Sistema Gary:
-
La escuela se convierte en una sociedad en pequeño. Abierta todo el día a jóvenes y
adultos.
Las actividades de esta pequeña sociedad democrática comprende todos los aspectos
de la vida real.
Se establece un régimen de libertad que permite a los alumnos moverse de unas
clases a otras.
Plan Jena:
-
Su organización supone la ausencia de método.
La escuela es una gran organización con régimen de autogobierno donde participan
padres, profesores y alumnos.
Tiene mucho de utópico: necesita maestros que sean verdaderos guías y alumnos con
buenas inclinaciones.
Método Cousinet:
-
El aprendizaje inclinado y memorístico es sustituido por el trabajo colectivo por
equipos.
El maestro sólo suministra los medios para que el educando pueda formarse solo,
ocupando un lugar secundario.
La clase se distribuye en equipos de 5 ó 6 niños y cada equipo elige el trabajo a
realizar.
124
Revista digit@l
Eduinnova
ISSN 1989-1520
Nº 26 – NOVIEMBRE 2010
Depósito legal: SE 76-17 - 2010
sd
BIBLIOGRAFÍA:
Labarrere G., y Valdivia G., (1988). Pedagogía. Ed.t Pueblo y Educación.
Herrera Fuentes, J. L., (2003). Un modelo del proceso docente educativo en la unidad
docente para el desarrollo de la práctica investigativo – laboral. Universidad ¨ Hnos Saíz ¨ P.
del Río.
Silvestre Oramas M., y J. Zilberstein (2000). Enseñanza aprendizaje desarrollador. Ediciones
Morata.
125