OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión respetando los signos de puntuación leyendo con entonación adecuada leyendo con velocidad adecuada para el nivel OA_4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solución en una narración expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes › comparando diferentes textos escritos por un mismo autor OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando información respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA_20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: palabras con b-v palabras con h de uso frecuente escritura de ay, hay, ahí acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas OA_28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 1 Lenguaje y Comunicación 4° Básico UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo Texto de lectura: El bostezo de la Tierra Autor: Mariana Acosta Fuente: Currículum en línea Tiempo: 2 semanas Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, presentación de imágenes, u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. . 1. Activación de conocimientos previos Observan la portada del cuento y responden las siguientes preguntas: ¿Qué representa la ilustración de la portada? ¿Qué relación tendrá con el título del cuento? El profesor da una breve referencia de la escritora y de la ilustradora. Vocabulario: prepare y anticipe el significado de palabras que pudiesen dificultar la comprensión del texto. Para esto, explique el significado de las palabras que aparecen a continuación y después invite a los y las estudiantes a realizar un dibujo de su significado. El dibujo debe tener dimensiones pequeñas (10 x 10 cuadrados de hoja de cuaderno). En este ejercicio no interesan las cualidades estéticas del dibujo, interesa que la representación ‘visual’ del concepto sea correcta. Motive el trabajo señalando que estos términos aparecerán en la lectura que realizarán a continuación.. Embarcación Estruendo Caleta Escombros Desolación Tamborilear Apilar Humedal ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ Barco, bote, construcción capaz de flotar. Ruido grande. Ensenada pequeña. Deshechos. Aflicción, angustia, desconsuelo. Tocar el tamboril. Imitar el sonido de un tambor. Amontonar, colocar una cosa sobre otra haciendo una pila o un montón. Terreno húmedo. Sugerencias de preguntas previas a la lectura del cuento: Considera las palabras de vocabulario que recién trabajamos y el título del texto, ¿de qué crees que tratará el relato? ¿Dónde se encuentran las embarcaciones? ¿Conoces algún puerto, alguna caleta? ¿Cómo son? Descríbela para tus compañeros. Recuerde que uno de los propósitos de la clase es trabajar la lectura fluida. Describa en qué consiste leer fluidamente, para este nivel: leer respetando los signos de puntuación (dando la entonación apropiada), leer las palabras con precisión y decodificar la mayoría de las palabras del texto (incluso las complejas o clave). FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Lectura oral expresiva modelada Profesor modelará la lectura de todo el texto, explicándole a los niños que el énfasis estará en el respeto de las pausas, ya que si no lo hacemos el texto que estamos leyendo no se entiende. Profesor entrega pauta de evaluación, y les lee el indicador del respeto de los signos de puntuación. Pauta para profesor L ML PL Pronuncia adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Lee el texto con una fluidez adecuada. Hace pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Lee demostrando seguridad. Lee con un volumen adecuado a su voz, de manera que todos los compañeros lo puedan escuchar. Da a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados, respetando la lectura de los signos de interrogación y exclamación. Profesor asigna párrafos a cada alumno (los alumnos con números impares en la lista leen los párrafo 1 de la primera página y los alumnos con números pares en la lista el párrafo 2 de la misma página) Cada vez que el profesor trabaje la lectura oral expresiva, les da 10 minutos para que la practiquen. Lectura de palabras clave Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 3 Listado de palabras clave: ‒ Tamborilear ‒ Desconsolada ‒ Maximiliano ‒ Reconstruir ‒ ‒ ‒ ‒ Transparente Boquiabiertos Madrigueras Castoreándote Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Leen los párrafos de manera individual. En parejas, los alumnos practican leyendo por quince minutos. Utilizan pauta para evaluarse entre ellos. Pauta para el alumno L ML PL Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Leo el texto con una fluidez adecuada. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar: preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. ‒ ¿Qué hacia Manana en sus tiempos libres? ¿por qué construía una embarcación junto a sus amigos? ‒ ¿Por qué el guardia marino avisa a la gente del pueblo para que suba a los cerros? FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 4 Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. ‒ ¿Cómo se producen los maremotos? ¿Qué relación tienen con los terremotos? ‒ ¿Cómo se encontraba el pueblo después del maremoto? ¿Por qué están tristes? ‒ ¿Conoces alguna zona de Chile que vivió esta experiencia? ‒ ¿Por qué al final del cuento Manana no deja de cantar? Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. ‒ ¿Cómo encuentras la actitud de los castores con Manana? ¿Por qué? ‒ ¿Qué opinas del cambio de actitud de Manana? ¿Te parece bien que haya dejado de llorar? ¿por qué? Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar Pida a los y las estudiantes que revisen las palabras trabajadas antes de la lectura del cuento. Pida que anoten en su cuaderno todas las palabras que aún no entienden. Formación cuyo significado se deduce por contexto. Lo primero que se busca es que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura: Galpón: casa grande de una planta ‒ ¿Qué hacía Manana dentro del galpón? (construía su embarcación). ‒ ¿De qué tamaño serán los galpones? Alumnos concluyen que los galpones son construcciones con un espacio interior amplio, que permite trabajar en obras de gran tamaño como construir una embarcación. Desconsolada: (triste, sin consuelo) Profesor escribe en el pizarrón el siguiente párrafo: Entonces lloró en una roca durante dos días y dos noches.—¿Qué voy a hacer ahora, sin mi bote de alta mar?, no podré encontrar piratas, no podré ir a pescar, no me queda más remedio que llorar y sollozar!–exclamó desconsolada.. Luego pregunta: ‒ ¿Por qué lloraba Manana después del maremoto? ‒ ¿Cómo se sentía Manana? ‒ ¿Por qué palabra se puede reemplazar para que no cambie el sentido del texto? Búsqueda en el diccionario: los alumnos comprueban sus hipótesis anteriores, buscando el significado de las palabras en el diccionario. Ampliación temática Conectar el tema central de la lectura con comprensión del medio social: 1. “Chile es un país sísmico” Hablan sobre las causas de los terremotos y los maremotos. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 5 2. Describen las medidas de seguridad que hay que tomar antes, durante y después de un terremoto: ‒ En la escuela. ‒ En sus casas. Palabras generadoras de nuevo léxico Uso del prefijo des: ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ Comentan sobre lo que le hace el prefijo des a la palabra aparecer ¿Cómo cambia su significado? ¿Qué quiere decir que convierta a la palabra en su antónimo? Cacería de palabras que tengan el prefijo des. Alumnos buscan dos ejemplos y explican que le hizo el prefijo des a las palabras encontradas. Alumnos concluyen que cuando se utiliza el prefijo des la palabra se convierte en su antónimo. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Profesor escribe dos oraciones en la pizarra y pide a los estudiantes que las lean. Cuando la tierra se calmó Manana bajó a la playa a ver su galpón, pero un ruido que provenía del mar la detuvo. Cuando la tierra se calmó Manana bajo a la playa a ver su galpón, pero un ruido que provenía del mar la detuvo. El docente pregunta: ‒ ¿Qué hace el tilde en la palabra? ‒ ¿Qué cambia según la ubicación del tilde? ‒ ¿Tiene sentido la segunda oración? ¿Por qué? Conversan sobre la importancia de poner tilde, ya que no hacerlo, puede cambiar el significado de una palabra. Los estudiantes leen dos nuevas oraciones que el docente escribe en el pizarrón. Caminó hasta la playa buscando su galpón, pero solo encontró arena y una gran desolación. Camino hasta la playa buscando su galpón, pero solo encontró arena y una gran desolación. El docente pregunta: ‒ ¿Cambia el significado de la palabra según la ubicación del tilde? ‒ ¿Tiene sentido la segunda oración? ¿Por qué? Los alumnos concluyen que al leer o al escribir es muy importante respetar el tilde, porque si no lo hacemos, se pueden enviar mensajes equivocados. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 6 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Los alumnos vuelven a leer los siguientes párrafos del texto: Párrafo 1: “… En el pueblo de Tumbes, Manana estaba como todos los días haciendo empanadas de mariscos que vendía a los pescadores: —¡Vendo ricas empanadas de marisco, si se acercan les daré un mordisco! –gritaba en la caleta. Ella decía: —Cuando sea grande seré pescadora, tendré un amigo pirata y seré una exploradora.” ¿A quién reemplaza la palabra ella? ¿Qué palabra podría estar sin que cambie el sentido del texto? Los alumnos concluyen que la palabra ella reemplaza a Manana. Párrafo 17: La familia de castores cantores vivía a orillas del río Andalién, cerca del pueblo, ellos construían sus diques cantando y lo pasaban muy bien.…” ¿A quién reemplaza la palabra ellos? Los alumnos concluyen que la palabra ellos reemplaza a los castores. ¿A cuántos seres vivos reemplaza? ¿Cuál es la diferencia entre ella y ellos? Alumnos concluyen que la palabra ella reemplaza a un solo ser vivo hombre y la palabra ellos a más de uno. Profesor pregunta: ‒ ¿Qué tipos de palabras son la que reemplazan ella y ellos en los párrafos anteriores? Son palabras que nombran a personas, animales o cosas. Se llaman sustantivos. Manana y castores Profesor explica que las palabras que reemplazan a los sustantivos son los pronombres. Ejercitando: El profesor pide a sus estudiantes que completen las oraciones con el pronombre que reemplaza al sustantivo. ‒ Juan estaba muy cansado, ___ quería volver a su casa para descansar. ‒ Los niños jugaron toda la tarde a la pelota. Tan entretenidos estaban que ____ no se dieron cuenta que ya había oscurecido. ‒ Marcela le dijo a Daniela: hoy me tocó a mí así que mañana ____ deberás cargar las bolsas! FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 7 Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera mucho errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales. Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse… Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Inadecuado inadecuado Da la entonación Siempre adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Casi siempre A veces Pocas veces Su manejo de las pausas puede considerarse. .. Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Malo malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente En ocasiones Demasiado bajo baja FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE Nunca 8
