Artículos ESTUDIANTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE LÚDICOS QUE POTENCIALIZAN PROCESOS DE INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LA SENSORIOMOTRICIDAD. LEISURE LEARNING ENVIRONMENTS THAT POTENTIATE INCLUSION PROCESS THROUGH SENSORIOMOTRICIDAD. Fabián Camilo Cifuentes Rodríguez 1 Yeisson Alexander Sepúlveda Barbosa 2 Resumen: En este artículo se evidencia que los imaginarios sociales, que excluyen a la población con limitación auditiva, son base o el punto de partida para generar este proyecto; es evidente, que por medio de la Educación Física se puede suplir la necesidad de potencializar y estimular sujetos, socialmente activos y con carácter participativo, reconociendo durante el proceso de enseñanza su limitación, brindando de este modo todas las herramientas desde la Educación Física, que forjen un el tipo de hombre citado anteriormente. El método de la Sensoriomotricidad, es suficiente para reconocerse a sí mismo (cualidades, capacidades, destrezas, talentos, entre otros), las interacciones sociales, el trabajo en grupo y eso vínculos iníciales en un entorno. Se espera, por ende, formar sujetos competentes, autónomos, con suficiente autoconfianza y conocimiento propio para actuar con decisión en cualquier vínculo social. Palabras Clave: Percepciones, sensaciones, cuerpo vivído, inclusión, sensoriomotricidad, ambientes lúdicos de aprendizaje, acción motriz. Abstract: This article shows that the social imaginary, which exclude people with limited hearing, are base or starting point to build this project, it is evident that through Physical Education can meet the need of augmenting and stimulating subject, socially 96 1 Estudiante de décimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en educación Física. E-mail: [email protected] 2 Estudiante de décimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en educación Física. E-mail: [email protected] Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. Artículos ESTUDIANTES active and participatory, recognizing teaching during their limitation, thus offering all the tools from Physical Education to forge the kind of man one quoted above. Key words: Sensoriomotricity the method is sufficient to recognize itself (qualities, abilities, skills, talents, etc.), social interactions, group work and that initial links in a. It is expected, therefore, be subject competent, autonomous, with enough self-confidence and selfknowledge to act decisively on any social bond. Perceptions, feelings, lived body, inclusion, sensoriomotricidad, playful learning environments, motor action. Fecha de recepción: 06 de junio de 2013. Fecha de aceptación: 24 de junio de 2013. INTRODUCCIÓN En este artículo se evidencia la estructura del Proyecto Curricular Particular, con base en tres preguntas orientadoras que se plantearon inicialmente, que permiten evidenciar el horizonte del PCP: Por qué y Para qué desarrollar un Proyecto de Inclusión a personas con discapacidad auditiva a la sociedad predominante. Qué importancia tendría el proyecto para esta comunidad, es decir, cómo se beneficiarían con la incursión de un proyecto de Educación Física en dicha población. Para la elaboración de este documento se debe tener en cuenta aspectos que servirán para conocer a profundidad el tipo de población y contexto a partir del cual vamos a trabajar; por ello, se hizo un primer acercamiento a la población, elaborando una observación de los espacios en los que se forman los alumnos, detectando las herramientas metodológicas, tecnológicas y didácticas que se utilizan para este proceso. Para la elaboración de este documento, se debe tener en cuenta, aspectos que servirán para conocer a profundidad el tipo de población y contexto, a partir del que vamos a trabajar; por ello, se hizo un primer acercamiento a la población, elaborando una observación de los espacios en los que se forman los alumnos, detectando las herramientas metodológicas, tecnológicas y didácticas que se utilizan para este proceso. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 97 Artículos ESTUDIANTES JUSTIFICACIÓN La educación es uno de los aspectos más importantes y fundamentales en el desarrollo de las sociedades, donde reconocer las diferencias de la diversidad de poblaciones que la componen, le atañe como deber; así, la educación en su hacer social debe atender las particularidades sociales y culturales, entre otras, que permitan dar respuesta a los problemas y necesidades de la sociedad; en esta medida, la educación debe posibilitar y generar procesos coherentes en la igualdad y en lo valorativo, que lleven un común sentir y actuar socialmente en pro del desarrollo personal y colectivo. Así, teniendo en cuenta, que el hombre es un conjunto de influencias que lo moldean y lo constituye, la educación ha de estar forjándose constantemente en favor a procesos colectivos, que se identifiquen y manejen la inclusión como aspecto relevante y necesario dentro del contexto, rompiendo barreras o límites en la relación del hombre con el otro y en el colectivo, desde la escuela hasta el devenir diario. En esta medida, el espacio de clase ha de permitirle posibilidades de interacción, a través de la motivación, creación, imaginación y espontaneidad como elementos constituyentes en el ser humano, por medio de un ambiente de aprendizaje organizado, coherente, reflexivo y lúdico. En ello, la Educación Física junto con este tipo de espacios, genera cambios tanto en los paradigmas sociales, como en las interacciones y formación entre los estudiantes, a través de un componente básico y fundamental en el hombre como es la Sensoriomotricidad; elemento innato en la interpretación, asimilación comprensión y transformación del mundo dado por los sentidos, sistemas del cuerpo y la capacidad de razonamiento y, por ende, de significación que posee el hombre. OBJETIVO GENERAL Potencializar en el niño el reconocimiento de sí mismo, por medio de una herramienta metodológica de la Educación Física, denominada la Sensoriomotricidad; basándonos en las dimensiones que abarca el aprendizaje del ser humano: afectiva, cognitiva y motriz, buscando como resultado espontáneo del proceso: La inclusión, evidenciada desde el comportamiento y las conductas motrices frente a toda actividad social; así se evidenciará gradualmente, un ser socialmente activo, propositivo y reflexivo. 98 Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. Artículos ESTUDIANTES OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • • • • • Identificar diferentes miradas de la Educación Física, en la limitación auditiva y en qué formar puede intervenir de modo, que los haga más autosuficientes y con autoconfianza. Mantener las expectativas de los niños ante la clase de Educación Física, aprovechándola de tal manera, que favorece el buen ambiente de las sesiones y llevar a cabo los procesos sensoriomotores adecuadamente. Brindar a partir de los diferentes estilos de enseñanza de la Educación Física, posibilidades de pensamientos propios, que generen una construcción autónoma del conocimiento (Aptitud Sensorial). Posibilitar ambientes de aprendizaje en los que el niño logre afianzar sus cualidades y capacidades, haciendo énfasis en el aspecto lúdico que permitirá llenar de motivación, placer, goce y buena disposición, a los niños ante las clases. Buscar que la Educación Física, sea un espacio que determine un aprendizaje significativo, que genere un impacto y una trasformación individual y colectiva, generando procesos naturales de Inclusión. FUNDAMENTACIÓN CONTEXTUAL ANTECEDENTES HISTÓRICOS Se pretende abordar en este primer punto del documento, una contextualización de la población con limitaciones, dando una mirada unos siglos atrás, donde evidenciábamos los primero reconocimientos de las personas con características diferentes a los de la población común. Además, de lo anterior, ésta caracterización histórica de esta población es el punto de partida para relacionarlo con la construcción del PCP desde la Educación Física. En primer momento desarrollaremos una mirada histórica, al término Educación Especial, en general, y citaremos personas importantes, que desde sus especialidades trascendieron en este sentido y que lograron demostrar que las personas con limitaciones: mentales, motrices y sensitivas, tenían derechos como todos los ciudadanos, desarrollaban un rol dentro de la sociedad y podía hacer parte de un proceso terapéutico o pedagógico. Finalmente, se centra la atención en la población específica de la limitación auditiva, haciendo una línea cronológica que evidencie el proceso evolutivo por el que pasaron los sordos, en las sociedades del mundo y de Colombia, hasta nuestros tiempos. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 99 Artículos ESTUDIANTES Para finalizar esta parte, por medio de este documento se va a hacer referencia a diferente autores fundamentales en la labor Psicopedagógica, que son base para que en este momento tengamos la oportunidad de aplicar, el PCP basado en las Sensoriomotricidad en un ámbito educativo. PARTIENDO DE: J. Jaques Rousseau (1712 - 1778) “Émile: o, en la educación”. Bases pedagógicas en el desarrollo del individuo desde sus características diferenciadas, sea objeto de la educación intentando alcanzar las capacidades según cada individuo: Aportes Básicos: - Importancia de la experiencia directa del alumno, reduciendo en lo posible el rol del maestro. – Énfasis en la educación de la percepción y los sentidos. – Valoración de la acción por parte del niño en su proceso de aprendizaje, importancia del cuerpo, como medio de desarrollo de la inteligencia. – El respeto a las etapas de desarrollo infantil. DESDE LA MEDICINA Y LA PSICOLOGÍA APORTES A LA EDUCACIÓN ESPECIAL Phillipe Pinel. 1745 – 1826 Propone terapia ocupacional como un medio de reinserción y dignificación para las personas con trastornos mentales. Jean D. Esquirol. 1772 – 1840 Discípulo de Pinel, contribuye a la delimitación del concepto de discapacidad intelectual. Idiocia diferente a demencia. Jean G. Itard. 1774 - 1836 Discípulo de Pinel, conocido por el caso del niño de Aveyron. Ideó métodos y materiales didácticos basados en la educación sensorial, como base del desarrollo cognitivo. Objetivos: Estimular la sensibilización, motivar e integrar socialmente, comunicación verbal y no verbal, experiencia con objetos mediador de desarrollo cognitivo. Eduardo Seguín. 1812 - 1880 Discípulo de Itard, defiende el desarrollo progresivo de las funciones humanas en la infancia, desde las instintivas hasta las intelectuales. Se basa en la existencia de la relación neurofísica, entre los niveles sensoriales y las funciones superiores de pensamiento. Adiestramientos del sistema muscular, del sistema nervioso, educación de los sentidos, adquisición de ideas generales, desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto. DESDE LA PEDAGOGÍA APORTES A LA EDUACIÓN ESPECIAL María Montessori. 1870 - 1952 Retomo de Seguín, aplica desde sus conocimiento en medicina un método multisensorial en las Case dei babmbini. Instaura a la práctica educativa la didáctica. Dijo que el retraso mental, no era problema médico, sino pedagógico, que por medio de un tratamiento didáctico, se potencializaría la interacción sensitivomotora con el entorno. Ovide Decroly. 1971 - 1922 A partir de los centros de interés, se busca que el niño explore propiamente por medio de los sentidos un desarrollo intelectual. Crear una aptitud sensorial. Cuadro 1. Autores que aportan a la Educación de personas con limitaciones o discapacidades. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 100 Artículos ESTUDIANTES Historia de la educación para sordos en Colombia: Prácticamente, las Madre Ives fue quien instauró la educación Formal para Sordos en Colombia en el Instituto Nuestra Señora de la Sabiduría, siendo un hecho un poco tardío en comparación a Europa, pero que fueron ideas traídas que se desarrollaron rápidamente, a partir de estas se crean los siguientes hechos, tomados desde Moncada, D (2004): • • • • • • • • En 1.928 se funda la Federación de Ciegos y Sordos, que dura hasta 1964 naciendo de esta separación el INCI e INSOR. En 1.955 se disolvió la Federación Nacional de Ciegos y Sordomudos, y en su reemplazo, se crearon Instituto Nacional para Sordos (INSOR) y el Instituto Nacional para Ciegos (INCI), como organismos técnicos dependientes del Ministerio de Salud Pública y, pedagógicamente, del Ministerio de Educación Nacional. En 1.957 los sordos se agrupan y nace la primera asociación de Sordos, en “Sociedad de Sordomudos de Colombia” con sede en Santa fe de Bogotá y, posteriormente, se van creando otras asociaciones departamentales. En 1.961 se crea la carrera de Fonoaudiología, que influye en la educación del sordo, dándole a ésta carácter patológico. En 1.968 se crea la división de educación especial en el ministerio de educación nacional, la que se hace cargo de la educación de los Sordos y donde se hace una separación de ésta con la educación regular. En 1.973 Humberto Sicard, quien es el primer sordomudo, que se gradúa en dibujo publicitario en el SENA: vive en Madrid-Cundinamarca. En relación al deporte en Colombia, se afilia al Comité Deportivo Silencioso, más tarde se crea la Federación Colombiana Deportiva de Sordos “FECOLDES” en 1.976. En 1.984 se funda la Federación Nacional de Sordos de Colombia “FENASCOL” impulsada por Henry Mejía. MARCO LEGAL Así, las leyes base del P.C.P se definen en: 101 Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. Artículos LEY AÑO CAPÍTULO ARTÍCULO ESTUDIANTES DESCRIPCIÓN Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades, sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. Constitución Política de Colombia 1991 II 13° El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas a favor, de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan. 324 Normas a favor de la población sorda 1996 I 6° 10° 982 Equiparación de oportunidades para las personas sordas 2005 I III VII 1° 9° 31 El Estado garantizará que en forma progresiva en Instituciones Educativas formales y no formales, se creen diferentes instancias de estudio, acción y seguimiento que ofrezcan apoyo técnico - pedagógico, para esta población, con el fin de asegurar la atención especializada, para la integración de éstos alumnos en igualdad de condiciones. El Estado garantizará que los establecimientos o empresas del Orden Nacional, Departamental, Distrital y Municipal, en que tenga participación, se vincule laboralmente un porcentaje de limitados auditivos. A la población sorda que no pueda ser incluida laboralmente, el Estado la considerará como prioritaria para ser incluido en el Régimen Subsidiado de Seguridad Social. Para efectos de la presente ley, los siguientes términos tendrán el alcance indicado, a continuación de cada uno de ellos. El Gobierno Nacional y los gobiernos territoriales, deberán respetar las diferencias lingüísticas y comunicativas en las prácticas educativas, fomentando una educación bilingüe de calidad, que dé respuesta a las necesidades de los sordos y sordociegos, garantizando el acceso, permanencia y promoción de esta población, en lo que apunta a la educación formal y no formal de acuerdo con la reglamentación, que para el efecto expida el Ministerio de Educación Nacional. Al sordo o sordociego no se le podrá negar, condicionar Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 102 Artículos ESTUDIANTES o restringir una licencia para ejercer actividad u oficio alguno, arguyendo su falta de audición o visión, a menos que se demuestre fehacientemente, que dicha función es imprescindible para la actividad que habría de realizar. 34 181 Ley Nacional del Deporte 1995 I III 4° 11° Toda discriminación de un sordo o sordociego señante en virtud de su identidad lingüística o cultural, o de un sordo hablante o semilingüe en virtud de su condición de sordo, será sancionada de conformidad con la legislación correspondiente, aún cuando la naturaleza de dicha discriminación no esté prevista en la presente ley. Formular y ejecutar programas especiales para la educación física, deporte, y recreación, de las personas con discapacidades físicas, síquicas, sensoriales, de la tercera edad y de los sectores sociales más necesitados, creando más facilidades y oportunidades para la práctica del deporte, de la educación física y la recreación. Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, la responsabilidad de dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currículos del área de Educación Física de los niveles de Pre-escolar, Básica Primaria, Educación Secundaria e instituciones escolares especializadas, para personas con discapacidades físicas, síquicas y sensoriales, y determinar las estrategias de capacitación y perfeccionamiento profesional del recurso humano. Decreto M.E.N. 2082 1996 Por el cual, se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Decreto M.E.N. 366 2009 Por medio del cual, se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes, con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Cuadro 2. Marco Legal para Personas Con Limitaciones. Las leyes anteriormente citadas, muestran la inclusión desde las políticas públicas; el abordaje hacia personas con limitación o discapacidad por parte del estado, a través de estamentos que ponen en manifiesto la igualdad de condiciones en lo laboral, salud y educación, entre otras; para ello, es claro que en primera instancia ante Colombia, todos tenemos igualdad en cuanto a nuestros derechos, oportunidades y trato, por lo que nadie puede ser discriminado. 103 Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. Artículos ESTUDIANTES MACROCONTEXTO Características del Proyecto: Los seres humanos a diferencia de otros seres vivos, poseemos la capacidad de razonar y en favor a ello, buscamos desde el nacimiento a la finalización de vida, explorar, asimilar, aprender y modificar el mundo que nos rodea; lo que implica una relación constante y progresiva con el medio. No obstante, existen a su vez procesos que determinan dicha relación y, por ende, la construcción de hombre; hablamos de procesos políticos, económicos y sociales, entre otros, que moldean al hombre en su multidimensionalidad, que nos permite establecer diferencias entre poblaciones. Existen de igual manera, diferencias o particularidades internas en la población perteneciente a un grupo social (macro), diferencias tales como: la raza, género, acentos, cultura y otros en particular dados por sus condiciones físicas. Hipoacusia o Sordera: Definiendo biológicamente el término hipoacusia, se identifica por ser un trastorno sensorial, que se manifiesta en la incapacidad de la persona de escuchar sonidos parcialmente o cofosis siendo totalmente; que dificulta también el desarrollo del habla, el lenguaje y la comunicación. Este problema reside en la estructura sensorial del oído o dependiendo del punto, en el que se halle el daño. Allí, se encuentra una clasificación importante, que nos permite identificar y conocer las características de esta limitación desde categorías como: momento de adquisición, localización topográfica y la intensidad. Captación de la información: La Sensación Dos fundamentos importantes para haber podido poner en marcha el PCP, fueron el estudio y la comprensión de la Sensación y la Percepción. Una acción no es posible, sin ellas dos, el estímulo exterior es inherente a la función de estas dos, el Sistema Nervioso Central y Periférico son el medio para que ambas envíen esa información y se pueda generar una respuesta. Por ende, para llegar a plantear actividades en Ambiente Lúdicos aplicando un aspecto didáctico, se debe conocer el fundamente fisiológico de ese proceso cerebral, que le permite hacer imágenes mentales, retomar conceptos y construir un aprendizaje, a partir de la experiencia; en este caso, nuestra herramienta es la Sensoriomotricidad. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 104 Artículos ESTUDIANTES “Antes de emprender una acción, tenemos que buscar en el entorno la información que nos servirá para prepararla; no existe prácticamente ninguna acción que no sea el resultado de una forma u otra de estimulación. Son los diferentes receptores sensoriales, auténticas neuronas diseminadas por todo el cuerpo, los que captan en un principio esta información antes de que todo el sistema perceptivo, encefálico, entre en juego para analizarla” (Rigal, 2006). 105 Gráfico 1. Proceso de Sensibilidad Exteroceptiva, Propioceptivas e Interoceptiva. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. Artículos INCLUSIÓN La inserción es total e incondicional (niños con discapacidad no necesitan “prepararse” para la escuela regular). La sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con limitación y, con ésto, se vuelve más atenta a las necesidades de todos. Defiende el derecho de todas las personas, con y sin discapacidad o limitación. El adjetivo inclusivo es utilizado cuando se busca calidad para todas las personas, con o sin discapacidad (escuela inclusiva, trabajo inclusivo y recreación inclusiva, entre otros.) Valora la individualidad de las personas con discapacidad (personas con discapacidad pueden o no ser buenos funcionarios, pueden o no ser cariñosos, entre otros). No quiere disfrazar las limitaciones, porque ellas son reales. No se caracteriza apenas por la presencia de las personas, con y sin discapacidad en un mismo ambiente. A partir de la certeza que todos somos diferentes, no existen “los especiales”, “los normales”, “los excepcionales”, lo que existen son personas con discapacidad. ESTUDIANTES INTEGRACIÓN La inserción es parcial y condicionada (los niños “se preparan” en escuelas o clases especiales, para poder asistir a escuelas o aulas regulares). Las personas con limitación se adaptan a las necesidades de los modelos, que ya existen en la sociedad, que hace solamente ajustes. Defiende el derecho de las personas con discapacidad o limitación. El adjetivo integrador es utilizado cuando se busca calidad en las estructuras que atienden apenas a las personas con discapacidad consideradas aptas (escuela integradora, empresa integradora, etc.). Como reflejo del pensamiento integrador, podemos citar la tendencia a tratar a las personas con discapacidad como un bloque homogéneo (ejemplos: sordos se concentran mejor; ciegos son excelentes masajistas) Tiende a disfrazar las limitaciones para aumentar la posibilidad de inserción La simple presencia de las personas con y sin discapacidad, en el mismo entorno tiende a ser suficiente para el uso del adjetivo integrador. Incentiva a las personas con discapacidad a seguir modelos, no valorizando, por ejemplo, otras formas de comunicación como la de señas. Cuadro 8. Paralelo entre inclusión e integración. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 106 Artículos ESTUDIANTES PERSPECTIVA EDUCATIVA CONCEPTUALIZACIÓN Tipo de hombre: Hablar de un hombre integral, es hablar desde un concepto que puede asumirse o entenderse de acuerdo a la construcción personal y no desde un significado universal; en esta medida establecemos unas características sobre las que pretendemos potencializar en el desarrollo del hombre: En primera instancia, se entiende y reconoce el valor y responsabilidad de los docentes como agentes de socialización dentro del proceso de formación del hombre, partiendo de allí participa la familia, el grupo de pares o amigos; de igual manera, las dinámicas sobre las que nos encontramos inmersos de acuerdo al tiempo histórico y el contexto asimilado comúnmente como cultura; elementos sobre los que se condicionan los ordenamientos, políticas, costumbres, entre otros, influencian las prácticas, las acciones y por ende, las conductas de los individuos. En segunda instancia, encontramos ya involucrando la educación física, como uno de los campos en los contextos formales, no formales e informales, como el espacio integrador donde los sujetos se reconocen en tanto a individualmente como colectivamente, dentro de acciones intencionadas encaminadas hacia un fin específico; así, desde estas características del espacio, y en consecuencia a las necesidades sociales actuales manifestadas en cada una de las observaciones y prácticas realizadas dentro del proceso de formación, se busca potencializar un modelo de hombre acorde a la concepción social de individuo, atendiendo a sus capacidades y habilidades individuales y colectivas, seguro y comunicativo. Educación Física: Para los estudiantes de la Facultad de EducaciónFísica de la Universidad Pedagógica Nacional, se elabora un concepto de la disciplina académica que nos compete desde un enfoque pedagógico y humanista. En este sentido, desde este trabajo de grado PCP la Educación Física es concebida como una práctica social que permite o potencia el desarrollo constante tanto individual como social, del hombre, no integral (porque este término es muy subjetivo) sino multidimensional. Esta Educación Física debe propiciar este desarrollo de manera Inclusiva (es decir, no integradora donde la adaptación se ve de unos hacia otros como un objeto dentro de un grupo, sino donde todos están bajo el mismo rango o nivel, reconociendo las cualidades únicas y excepcionales de cada cual, es a partir de la relación con el otro, que cada sujeto se hace consciente de ser socialmente activo y participativo). Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 107 Artículos ESTUDIANTES MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO Teoría de aprendizaje constructivista (Rafael Flórez Ochoa, 1994): Considerando el modelo pedagógico pertinente para implementar nuestra metodología didáctica de la Educación Física, partimos del modelo Cognitivo en el que se ve inmersa la Teoría de Conocimiento denominada: Constructivismo. Es difícil definir este Modelo, porque involucra un conjunto de corrientes que estudian el comportamiento humanos desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos, así como de otros procesos o dimensiones relacionados con estos (memoria, atención, inteligencia, lenguaje y percepción, entre otros). También, se aprecian propuestas que, por la solidez de sus componentes, han llegado a constituir paradigmas específicos como: el paradigma psicogenético de Piaget. (Camacho, 2004). TENDENCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. Psicomotriz: Desde Julián de Ajuriaguerra, Louis Picq y Pierre Vayer (1977). • Sociomotriz: Desde Pierre Parlebás (2001). Gráfico 3. Multidimensionalidad del Ser Humano. “…el desarrollo de la motricidad va parejo con el resto de los componentes de la conducta” (Le Bouch, 1978). Con base en decir, que Parlebás (2001) quería como objeto de estudio de la Educación Física las conductas motrices (Praxiología Motriz) a partir de las Acciones Motrices colectivas, él propone en sus planteamientos tareas o ejercicios de carácter colectivo, en las que se evidencien diferentes Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 108 Artículos ESTUDIANTES aspectos: que tienen parte en este P. C. P. desde la Tercera Unidad (Mi Grupo) hasta la Cuarta Unidad (Mi Entorno) ver Gráfico 4: • • • La figura de un compañero que tienen el mismo objetivo. La comunicación en pro de un logro. Un rival: sea otro compañero, el tiempo, la calidad de ejecución de determinada Acción Motriz, o el mismo. Gráfico 4. Diferenciación de la Socio y la Psicomotricidad, desde una Situación Motriz. Las fases son las siguientes: • • • • Mediante la percepción de la sensación, el sistema nervioso hace una interpretación del estímulo. Imagen. El sujeto forma una imagen mental de lo que percibe. Simbolización. Mediante ésta el sujeto representa la experiencia. Conceptualización. Es el nivel más elevado del proceso cognitivo, permite tener noción de la información. Todo este procesamiento de la información da lugar a una motricidad inteligente. (Centro de estudios Vector, 2006). Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 109 Artículos ESTUDIANTES Gráfico 7. Proceso Circular del Desarrollo Cognitivo. MODELO DIDÁCTICO APLICADO A LA EDUCACIÓN FÍSICA Aprendizaje Significativo (David Ausubel, 1983) Las relaciones entre profesor-estudiante aunque son importantes, en el desarrollo del proceso de este último, de igual manera, el aprendizaje y sus formas de relación con el estudiante son un eje fundamental, que el educador físico debe tener en cuenta, dentro de su hacer, como de su saber disciplinar; así, reconociendo que el aprendizaje se encuentra afectado, tanto por el entorno o contexto que influyen en el proceso de formación de las personas, como por las vivencias particulares de cada uno; de esta manera, queremos tomar como referente a David Ausubel, entendiendo que la labor docente busca de manera pedagógica transformar la estructura mental del niño en formación. Contenidos 1. Los contenidos deben tener significatividad lógica (ser coherente, ordenados y estar bien construidos). 2. Deben ser funcionales (debe tener alguna posibilidad de aplicación práctica). Desde la persona 1. Debe tener un nivel de información suficiente para poder comprender el nuevo aprendizaje (tener significatividad psicológica). 2. Debe mostrar una actitud favorable para el aprendizaje. Cuadro 9. Criterios del Aprendizaje Significativo. Tomado de Sánchez, M. (2007). Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 110 Artículos ESTUDIANTES DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN En párrafos anteriores, hemos detallado tanto los conceptos que demarcan el P.C.P, como todo el componente pedagógico que sustenta y posibilita nuestro hacer docente, hacia la población sorda y oyente; Así, teniendo en cuenta, la organización, daremos paso a la estructuración del componente curricular con el que desarrollamos el proyecto y que a través de él, se evidenciarán los componentes que darán cuenta de la práctica en torno al cumplimiento de nuestro objetivo. Macro estructura: Propósito: Potenciar la inclusión por medio de la acción y relación conjunta entre los ambientes de aprendizaje lúdicos y la Sensoriomotricidad. Unidad Unidad # 1 – Yo. Unidad # 1 – Yo. Unidad # 1 – Yo. Unidad # 1 – Yo. Unidad # 1 – Yo. Unidad # 2 – Interrelación. Unidad # 2 – Interrelación. Unidad # 2 – Interrelación. Unidad # 2 – Interrelación. Unidad # 2 – Interrelación. Unidad # 2 – Interrelación. Tema Reconocimiento corporal por medio de la bomba y “Armando mi cuerpo”. Dibujo del cuerpo. Bolsa Mágica. Circuito de Sensaciones. La Maraña . El espejo: Frente a Frente – El contacto. Carrera de relevos con obstáculos por parejas. Retratando a mi compañero. Fecha Sesión 07 – Marzo – 2013. 14 – Marzo – 2013. 21 – Marzo – 2013. 28 – Marzo – 2013. 04 – Abril – 2013. 11 – Abril – 2013. 18 – Abril – 2013. 25 – Abril – 2013. Lazarillos. 02 – Mayo – 2013. Representación de Objetos gráficamente 09 – Mayo – 2013. y por sonidos. Equilibra el vaso de agua sobre el papel. 16 – Mayo – 2013. EJECUCIÓN Micro contexto El educador es un agente importante en la construcción de la persona y por consiguiente de la sociedad, en lo cual, reconocer la identidad cultural y factores como problemáticas y necesidades, es de vital importancia, a la hora de proponer y ejecutar su plan de acción frente a la misma; este debe estar orientado y acorde a las soluciones pertinentes y el desarrollo de la sociedad; no obstante, dentro de las dinámicas sociales y el espacio de trabajo del docente, encontrará Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 111 Artículos ESTUDIANTES poblaciones con distintas características ya sean de raza, origen referido a lugar geográfico y físicas, de acuerdo a sus capacidades o limitaciones. Es por ello, que el docente de educación física debe atender dentro de su plan de acción la inclusión, como un elemento fundamental en medio de la puesta de escena de su saber disciplinar, atendiendo así, tanto a las necesidades de la población con limitación (auditiva) desde el presente P.C.P. Planta física Gráfico 10. Plano del Colegio ICAL. Microdiseño: El Colegio Campestre ICAL se encuentra ubicado en la finca la Fe, vereda Bojacá (vía Chía); en donde cuenta con: • • • • • • Restaurante. Cancha múltiple. Ludoteca (recientemente inaugurada). Salones verbo tonal (lengua de señas). Salones bilingüe (lengua de señas y castellano como segunda lengua). Salones bachillerato. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 112 Artículos • • • ESTUDIANTES Oficinas (coordinación y rectoría). Espacio amplio verde (destinado a proyecto cancha de fútbol). Salones proyecto Julie´s. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA Aprendizajes como docente. En el trascurrir de las prácticas, evidenciamos procesos de aprendizaje de parte de los estudiantes, pero de igual manera, de nosotros como docentes, porque entendemos y reconocemos la reciprocidad entre las relaciones de nosotros como educadores y los estudiante (relaciones horizontales); en esta medida evidenciamos que los sentidos permiten transformar la conducta por medio de la experiencia (acción motriz), donde los estilos de enseñanza de la Educación Física, nos han permitido orientar las actividades para que ellos nuestros estudiantes vivencien, y sientan corpóreamente los elementos del medio. Por otra parte; entrar en un contexto que desconocemos requiere cierto compromiso y responsabilidad. La Educación Física en este sentido no hace una mirada negativa o exclusiva a estas las pequeñas poblaciones, sino que por el contrario, pretende generar posibilidades desde el saber disciplinar nuestro, que permitan el desarrollo de sus características ayudando con ello, en la solución de sus necesidades y problemas que lo afectan. Incidencias en el contexto y en las personas. Atendiendo ahora la incidencia en el contexto (colegio ICAL) desde el proyecto, se encontró facilidad y amabilidad en el trato y la organización de la ejecución del proyecto con la institución; allí, la coordinación permitió los espacios y grupos de acuerdo a las características que el proyecto requería, apoyado ello desde el espacio de Educación Física y de fonoaudiología quienes ayudaron desde su saber en el desarrollo de las sesiones. Por otra parte, la presentación del proyecto ante las directivas y los docentes fue llamativa y aceptada en pro del desarrollo de los niños (de las poblaciones) y como ayuda educativa desde un referente universitario; por otra parte, en cuanto a las dinámicas del colegio, se encontró una fuerte demarcación en la organización y trato frente a los estudiantes, ello desde las normas que han establecido en pro de controlar y mantener el orden dentro de la institución. Incidencias en el diseño: Las incidencias en el diseño se presentan de manera espontánea en los procesos educativos, desconocer o rechazar las alteraciones en las dinámicas y relaciones dentro de la clase sería perjudicial y abrupto como ser y hacer del docente; así, en la implementación del proyecto, se manifestó este tipo de factores que por consiguiente llevó a tomar medidas y cambios pertinentes atendiendo siempre al objetivo o la inclusión. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 96 – 115. 113 Artículos ESTUDIANTES Se presentó un momento en que el clima en sus cambios, hizo que las actividades se desarrollaran dentro del aula, otros en donde el espacio abierto se encontraba con piedras, que hacía cambiar las dinámicas o actividades en pro del cuidado de los estudiantes, otro en que en ocasiones la asistencia de los estudiantes era inconstante. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ajuriaguerra, J. (1977). Manual de psiquiatría Infantil. Barcelona: Editorial Masson S.A. Aguirre, J. & Guimón J. (1992). Vida y Obra de Julián de Ajuriaguerra. Madrid (España): Editorial Libro del Año. Agencia, P. (2012). “Noticias Breves: Trabajando por la comunidad sorda”. En: Magazín Pedagógico 30 II semestre 2012. Ausubel, D. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Bronfenbrenner, U. (1987). La Ecología del Desarrollo Humano. Barcelona: Editorial Paidós. Camacho, C. (2004). 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