nuevos tiempos - IES Al

NUEVOS TIEMPOS
Desde que en el curso 1978-1979 se creó el Instituto ha transcurrido el tiempo suficiente para
hacer un alto en el camino y reflexionar sobre lo andado y adelantar lo venidero. En otro lugar de la
revista se recordará lo pasado y aquí me ocuparé del presente para hacer una pequeña proyección de
futuro.
La extensión de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) está
provocando un cambio profundo en la realidad socioeconómica mundial del cual la educación no puede
ser ajena. Es más, la importancia de la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) en los sistemas educativos, ligada al desarrollo de Internet ha cambiado por
completo o va a cambiar el método de enseñanza-aprendizaje al que estábamos acostumbrados.
Las TICs se encuentran en el corazón de todas las políticas educativas de los países de la Unión
Europea y todos incluyen en sus textos oficiales su desarrollo e integración. En enseñanza secundaria en
casi todos estos países las TICs son asignaturas, pero los docentes recurren todavía a ellas como un
instrumento al servicio de otras materias y es al final de la enseñanza obligatoria cuando las TICs forman
parte del currículo como materia.
Ante esta realidad incuestionable el papel que desempeña el profesorado es evidente que está
cambiando. Hoy estamos más cerca de las figuras del maestro mediador y del estudiante protagonista de
su propio aprendizaje. El maestro-profesor ha de asumir la interculturalidad, debe de fomentar el
aprendizaje crítico, saber “manejar información” y plantearse que quizá sea más importante el “cómo”
enseñar que el “qué” enseñar.
Este gran reto afecta muy especialmente al profesorado. Puede afirmarse a grandes rasgos que el
profesorado, en general, se muestra inseguro y desorientado sobre las posibilidades, riesgos y limitaciones
de las TICs, y en particular de Internet. No hay nada extraño en esta reserva: posiblemente es la primera
vez que en el sistema educativo los alumnos saben más que los profesores, y la resistencia de los
profesores es lógica, sobre todo, si no cuentan con una plataforma de apoyo para integrar el ordenador en
la actividad escolar.
La gran paradoja es que el profesorado, verdadero responsable de la educación de la ciudadanía,
se siente más inseguro y desorientado que el alumnado al que debe educar, con respecto a esta plataforma
que en realidad no conoce. Esta desorientación requiere desarrollar estrategias que posibiliten el acceso y
la formación en estas nuevas tecnologías a todos los profesionales y miembros de la comunidad escolar.
Una de las mayores preocupaciones debe de ser la formación del profesorado para superar la perplejidad
y la confusión que experimente con respecto a la importancia educativa de las TICs.
Estamos en un mundo complejo buscando definiciones y modelos que convengan para una
educación mejor. El futuro de la educación, el modelo de profesor, en la sociedad del conocimiento no
puede ser debatido sólo por expertos en educación. Los ciudadanos, las empresas, las familias, los
jóvenes, pero también los propios profesores tienen algo que decir.
En este sentido el profesorado del IES AL-ÁNDALUS se ha expresado claramente: hemos
participado por segunda vez en la convocatoria de Centros TIC y Centros Digitales de la Junta de
Andalucía. Esta participación entronca, obviamente, con la trayectoria pedagógica del claustro del
Instituto, siempre implicado en nuevas experiencias y horizontes pedagógicos como queda reflejado en
una sección de la revista. Sería, creo, un estupendo regalo de aniversario que la administración educativa
seleccionase nuestros proyectos.
Fco. Javier López Cortiñas.-
1
APUNTES PARA UNA BREVE HISTORIA DEL IES AL-ÁNDALUS
menudo contradictorias, del mismo olvido.
Entonces, cuando se intenta, así de golpe,
rescatar la memoria colectiva de veinticinco
años en los que han participado miles de
personas, ¿qué hacer?. Lo más prudente sería
desistir desde el principio, conscientes de la
imposibilidad de la empresa. Lo más insensato,
desde luego, sería empezar a poner en marcha el
mecanismo de la memoria.
¿Qué hacer?. Empecemos pues, no sin
antes proclamar abiertamente nuestra insensatez
y exponer nuestras excusas a las miles de
conciencias que han creado estos veinticinco
años, ya que la verdadera Historia de cada una de
ellas no se parece en nada a la que se va a reflejar
aquí. Esta, que quede claro, es otra Historia. Por
supuesto de mucho menos valor que la Historia
que todos llevamos dentro de nuestra memoria,
de nuestro olvido, de nuestra conciencia.
“Alguien dijo que el olvido está lleno de
memoria, pero también es cierto que la memoria
no se rinde. Dos por tres suenan como
campanitas en el ritmo cardiaco y una escena se
hace presente en la conciencia como en una
pantalla de televisión”
(MARIO BENEDETTI:
“El porvenir de mi pasado”)
Es cierto. El olvido está lleno de memoria
y la memoria no se rinde jamás, constantemente
nos está mandando escenas a la conciencia. Pero
de lo que no nos previene Benedetti es de lo
imposible que resulta a nuestra conciencia
ordenar con un mínimo de racionalidad esas
campanitas que suenan en nuestro ritmo
cardiaco. Es más, no nos advierte de que cada
conciencia rescataría imágenes diferentes, y a
EL PRINCIPIO
Lo preside José Navarro. La primera APA se
constituye el 2 de Febrero de 1979. Son tiempos
difíciles, ubicación provisional, falta de espacio,
masificación, presupuesto escaso. Las clases
comienzan el 23 de Octubre en las instalaciones
del antiguo Colegio Universitario, actual CEP.
Afortunadamente, sólo durante un curso.
El 20 de octubre de 1978
comienza oficialmente la andadura. En la Sala de
Juntas de la Delegación Provincial de Educación
y Ciencia se reúne el primer Claustro del
Instituto. 25 personas forman ese Claustro. De
los “históricos” sólo Pilar Avivar, Araceli
Rosario, Antonio Carmona y Miguel Mendoza.
EL EDIFICIO
El edificio en el que estamos comienza a
funcionar a principios del curso 1979/80. El
primer claustro se celebra el 5 de octubre,
integrando el mismo 34 profesores y profesoras
que establecen ya definitivamente los cimientos
de lo que será el proyecto Al-Ándalus. Dirige
este claustro José Navas. La definitiva
distribución de sus dependencias es obra del
primer secretario del Instituto, Miguel Mendoza,
que “enmendó” los planos iniciales con una
reestructuración de la planta baja más racional y
de mayor funcionalidad, reestructuración que
incluye la construcción de las pistas deportivas y
la valla circundante.
El lógico devenir de los cursos va
marcando necesidades y se suceden diversas
modificaciones y ampliaciones del edificio. Así,
el 25 de Octubre de 1983 se decide la actual
ubicación de la biblioteca. El 27 de Junio de
1987 se anuncia la construcción del salón de
actos, proyecto largamente esperado y que
permite dividir en nuevas dependencias la
antigua, e incómoda, sala de usos múltiples. En
la primavera de 1987 se inaugura este salón. Aún
resuenan en sus paredes, que resistieron tal
2
protestas: exceso de ruido, velocidad peligrosa
de los vehículos (noviembre de 1996, entrevista
con el alcalde febrero de 1997) y (protesta esta
reciente al implantarse el régimen nocturno en el
curso 2002/2003) crítica por la ubicación de “ la
sala de ensayos” de las bandas de tambores y
cornetas, justo debajo de las ventanas del Centro.
prueba, no así los asistentes, la música del grupo
de rock contratado para tal evento.
Dos últimas modificaciones estructurales,
modificaciones pequeñas comparadas con las ya
mencionadas, pero largamente demandadas por
todos los claustros y de difícil y larga
realización. Una, la retirada del
primitivo
pararrayos radioactivo (primera carta solicitando
su eliminación es de 19 de enero de 1988), hecho
que, por fin, se consigue en noviembre de 1995.
Otra, el traslado de las dependencias de la
cantina desde el interior del edificio (lugar
incómodo e inadecuado) al exterior del mismo.
Aunque tarde (la nueva cantina se inaugura en el
curso 1999/2000) el Centro gana en calidad de
servicios
La segunda gran reforma del interior del
edificio se produce con la aprobación de la
ampliación del Centro en abril de 1994: cuatro
nuevas aulas, dos tutorías y un ascensor (de
descansada y relajada vida por su extraña
ubicación). Estas nuevas dependencias empiezan
a funcionar a principios del curso 1995/96.
El crecimiento urbanístico de la ciudad
influye decisivamente en el entorno del Centro.
Situado al principio en las afueras de la misma,
alejado de ruidos y tráfico, los problemas que el
claustro reivindica afectan a los arreglos de los
accesos al Instituto. Posteriormente, años
1995/96, las obras de urbanización de la Rambla
crean un periodo de incertidumbre por el
resultado final (protestas por las obras, dificultad
de los accesos al centro...). Finalmente, (¡ quién
lo iba a imaginar!) , el Instituto queda situado en
lugar privilegiado de la principal vía de entrada a
la ciudad. Surgen nuevas reivindicaciones y
.
EL NOMBRE. EL ESCUDO
La
Comunidad
educativa madruga para
buscar un nombre que
identificara al nuevo
proyecto. Era urgente
sustituir la impersonal
denominación
de
Instituto Nacional de
Bachillerato Mixto nº 4 impuesta por la
Administración. Durante el curso 1979/80 se
inicia el proceso. En un principio, se proponen
los siguientes nombres: Vicente Aleixandre,
Los Filabres, Blas Infante, Galileo, Pablo
Picasso, Al-Ándalus, Andalucía, El Argar y
Andarax. Desde la primera votación, resulta
elegido, no nos imaginamos desde la distancia
otro posible resultado, Al-Ándalus. El 22 de
mayo de 1980 es la fecha.
Más lento resulta la creación del logotipo
o escudo del Centro. Desde el 22 de octubre de
1981 se demanda esta necesidad, pero, por
extraños destinos de algunos proyectos, no se
plasma en realidad hasta el curso 2003/2004. La
larga espera ha merecido la pena.
3
LA REALIDAD EDUCATIVA
El Centro nace bajo la Ley General de
Educación. Estudios de Bachillerato Unificado
Polivalente y Curso de Orientación Universitaria.
Desde el principio un grave problema: la
masificación. Se empieza con turnos de diurno y
nocturno y se plantea como una reivindicación
permanente el bajar la ratio de alumnos por
grupo (a 38 alumnos se pide en mayo de 1983).
La zona de influencia del Centro es muy amplia
y, aunque se reduce en marzo de 1985, esto
provoca la excesiva demanda para la
infraestructura del Instituto. Hasta el curso
1998/99 los números del alumnado matriculado y
de peticiones para nuevo ingreso suscitan en la
actualidad una especie de envidia nostálgica
(entre 800 y 1018 alumnos matriculados y
peticiones de nuevo ingreso entre 146 y 220).
Para paliar este problema, durante el curso
1987/1988 se crea una Extensión del Centro que
funciona en las antiguas instalaciones del
Instituto.
La implantación de una nueva ley de
Educación, la LOGSE, a principios del curso
1998/1999, obliga a una nueva reordenación de
las estructuras educativas. El Centro aprende una
nueva terminología: ESO, departamentos,
equipos educativos, equipo técnico de
coordinación
pedagógica,
diversificación
curricular,... La Comunidad Educativa del Centro
acepta el reto con generosidad y hasta con su
dosis de ilusión. Pero aparecen aspectos nuevos
que van a cambiar el rostro del Instituto. La
drástica reducción de la zona de influencia,
consecuencia de una mala planificación de la
llamada Red de Centros, acarrea efectos
evidentes: disminución progresiva del número
del alumnado ( 1999, 150 alumnos menos, 2000,
170 alumnos menos, 2001, 186 alumnos menos,
2002,
92
alumnos
menos),
continuos
desplazamientos del profesorado obligado a
“exilio forzoso” (cinco desplazamientos en el
curso 2001, seis en el curso 2002), masiva
petición de traslado... El 29 de mayo de 2001 se
anuncia la desaparición del COU. Todo un
símbolo para la historia del Al-Ándalus.
A finales del curso 1999/2000, empieza a
aparecer una nueva realidad educativa. Se
solicita formalmente la implantación de un ciclo
formativo sobre Agricultura Ecológica y sobre
Salud Ambiental. Como una constante de su
historia, el Centro acoge con entusiasmo este
nuevo proyecto educativo y otra nueva petición,
esta vez de los ciclos formativos de la familia de
informática, se produce en el claustro de 7 de
febrero de 2002. A principios del curso
2002/2003, se incorporan a los planes educativos
del Centro los Ciclos Formativos de Grado
Superior,
Administración
de
Sistemas
Informáticos y Desarrollo de Aplicaciones
Informáticas.
Se recupera el régimen nocturno. Durante el
curso 2003/2004 comienza a aplicarse la nueva
ley de Educación, la LOCE, la tercera que
conoce el Instituto en su corta trayectoria. Se
completa igualmente en este curso la
implantación de la familia profesional de
Informática con la puesta en marcha del Ciclo
Formativo de Grado Medio de la misma,
Explotación
de
Sistemas
Informáticos.
Esta situación, junto a la cada vez más
masiva y enriquecedora incorporación de
alumnado extranjero y una cierta estabilidad que
se observa en el alumnado de ESO y Bachillerato
abren una nueva fase, ciertamente ilusionante y
esperanzadora, en esta historia del Instituto AlÁndalus.
4
LA INNOVACIÓN DOCENTE
persona. La educación no se puede encerrar entre
las paredes de un aula. El Instituto ha salido a la
calle, se ha asomado constantemente a la
sociedad y ha participado en ella en sus múltiples
facetas:
Nadie puede dudar del carácter abierto de
este Centro. Si algo ha caracterizado a las
personas que han creado su historia, esto ha sido
el concebir la educación como un bien social,
como un elemento de integración y como fuente
del desarrollo de la personalidad completa de la
Actividades de hábitos saludables y reivindicaciones ambientales
Marchas en bicicleta, Carreras populares contra
la droga, Premio Aula Verde de Medio
Ambiente, Premio Día del Sida de Salud, 1º
Premio Nacional de carteles antitabaco
promovido por la Asociación contra el Cáncer,
Colaboración en el Proyecto de Animación
Comunitaria y Cooperación social de la zona,
viajes
y
excursiones
con
objetivos
medioambientales...
...
Actividades culturales y deportivas
Ayuntamiento sobre Ciudad
Saludable, carreras de cross,
maratón y millas por las calles
del barrio, participación en
programas de Ajedrez y
Escuela,
Premio
del
Ayuntamiento en el Concurso
de
Belenes,
Actividades
deportivas en la nieve, Viajes y
excursiones
con
objetivos
históricos
y
artísticos,...
Participación en certámenes de teatro
promovidos por el Ayuntamiento con
representaciones en la Plaza Vieja y Teatro
Apolo, Representaciones teatrales en la Jornadas
de Teatro del siglo de Oro, Premio de Teatro del
5
Actividades internacionales
Intercambios dentro del Proyecto Comenius con el
Instituto italiano “Antonio Pesenti”, Intercambios
con alumnos belgas y franceses, Jornadas sobre
Interculturalidad para favorecer la integración del
alumnado extranjero en el Centro.
EATP, de reconocido prestigio en la actualidad,
de “Flamenco”.
La relación se podría ampliar casi
ilimitadamente (“Proyecto de coeducación e
igualdad de oportunidades”, “Taller de
Astronomía como recurso a la educación
ambiental”, “Recursos para la iniciación
ambiental y para la salud”, “Proyecto de
enseñanza asistida por ordenador”, “Proyecto
Europa”..) así como sería ilimitada la lista de
personas que se sumaron a estos proyectos, los
disfrutaron y, lo más importante, confirmaron
que la enseñanza se sustenta, principalmente,
sobre la curiosidad del descubrimiento.
Igualmente, innumerables son los
proyectos de innovación educativa y pedagógica
que las personas de este Centro han emprendido.
Como ejemplo, los proyectos que se acogieron
bajo el nombre de EATP, que no fueron otra cosa
que un intento de abrir la enseñanza a nuevos
horizontes y despertar nuevas inquietudes fuera
de los a veces encorsetados programas oficiales
de las asignaturas. Así, el 28 de junio de 1985 se
solicitan como nuevas asignaturas (además de las
ya existentes de Hogar y Diseño) “Electricidad”
y “Teatro y expresión corporal”. El 22 de abril de
1986, se solicita “Astronomía” e “Informática”.
En 1987, “Alimentación”, en 1988 “Huerto
Biológico” y en 1989, “Francés 2ª lengua” y el
LAS PERSONAS
Estamos llegando al fin. El esfuerzo por
ordenar lo inordenable ha tocado fondo.
Las pequeñas celdas de la memoria han
sacado todo el jugo posible al olvido. Pero he
aquí que queda lo más importante, casi lo único
importante de toda esta historia: las personas que
la han hecho posible. Muchas continúan todavía;
muchas se incorporarán más adelante. Otras
muchas se han bajado ya de ella, pero es seguro
que en el fondo de su memoria algo queda.
Recordar a los que terminaron su actividad
laboral dentro de esta historia: profesores y
profesoras, Miguel, Encarna, Isabel, Gloria,
Nicolás, Rosa; personal no docente, José,
Lisardo, Bienvenida ,Antonia; trabajadores,
como Juan.
Cómo no tener en el recuerdo ahora a aquellas
personas a los que la vida los ha jubilado
prematuramente, Pedro, José, Antonio, José
Luis, Francisco, Maruja. Y cómo no van a
aparecer también Eloisa, Agustín o Judith. De
todos vosotros es esta historia. De vosotros y de
las personas que vivieron una historia de amor o
desamor por los rincones del jardín, de las que
dejaron su segunda juventud entre los pasillos y
las paredes de las aulas, de todos los padres y
madres que confiaron en este Centro, de las
personas que añoran su país y sus gentes desde
los pupitres, de los que han sido primero padres y
luego abuelos por el camino hacia el Instituto, de
las personas que han escrito su nombre y sus
mensajes en los ladrillos de las paredes... Vuestra
es esta historia, vuestros son estos veinticinco
años.
6
COLABORACIÓN DEL ALUMNADO
DE BORGES
He buscado por el armario del trasero.
En el fondo de un cajón la libreta con los apuntes
dictados de don Antonio vence los años. Entre
sus hojas amarillas escritas con una letra que ya
no es mía una fórmula (E=mc2 ) perdura
enigmática como las pirámides del antiguo
Egipto.
En el instituto advertí la extensión del
conocimiento humano, intuí sus fronteras. En la
biología lo complejo, en la física lo elemental, en
la filosofía sus esfuerzos, con la religión sus
temores. Pero el mayor encuentro fue sin duda
con la literatura.
La celebración del aniversario de la inauguración
del instituto ha animado un aletargado deseo
escritor. He descendido por el vago laberintote la
memoria, un desorden de personas, rincones y
sonidos pueblan la bruma. Una muchacha que se
sentaba al lado, las gafas de la profesora de
literatura, un latinajo (sole oriente nebula
dispersatur), las palmeras detrás de los cristales,
el tenaz, jardinero, la pared del frontón y la mano
hinchada, el glorioso kilómetro de Fernando, las
voces de un Santo magnánimo, el miedo de un
día de huelga, una sonrisa que creía olvidada, el
temblor del baile agarrado en la fiesta, y por fin
el matiz amargo de
don Enrique que al
despedirnos reparó en que nosotros nos íbamos a
la universidad y él se quedaba en el instituto.
María Dolores Abad profesora de
segundo enseñaba con dulzura la metódica del
análisis. Paseábamos despacio los textos,
buscando reflejos, olores. Entre los renglones fui
descubriendo músicas, ritmos, minuciosos
jardines, tramas que enlazaban sutiles las
palabras, en cuyo interior, como en el de los
átomos se hallaba nuevamente el universo. No he
vuelto a hacer un comentario de texto pero la
lectura me ha regalado momentos de intensa
felicidad a lo largo de estos años.
Recuerdo la tarde que al regresar a casa
expliqué a mi madre como la materia de todo lo
que nos rodea y de nosotros mismos está
formada por infinitas moléculas que a su vez
están compuestas de agrupaciones ordenadas de
átomos dentro de los cuales unas partículas de
materia incierta orbitan igual que los astros en el
espacio. En sus ocupaciones mi madre no intentó
entender tan alejada descripción de lo tangible.
Hoy la gratitud sobrevive al recuerdo.
Manuel Pérez Cano
Alumno de la primera promoción que en 1983
completó sus estudios en el instituto Al-Ándalus
EL TIEMPO PASA RÁPIDO
Recuerdo mi paso por el Instituto como algo
reciente.¿Qué puedo decir del Instituto? Lo
primero sentirme afortunado: afortunado de
haber estudiado en un Instituto público de
calidad, y la calidad se demuestra, no con un
papel que la certifique, sino con la calidad
humana y profesional de las personas que se han
formado en el centro, y el Al-Ándalus puede
presumir
de
haber
formado
grandes
profesionales: profesores, gerentes de empresa,
investigadores, médicos, mecánicos, etc. En lo
que a mi respecta, mi paso por el Instituto me
formó como persona tanto o más que la propia
Universidad. Esto que puede parecer demasiado
adulador, no lo es. Tengo el convencimiento,
corroborado por más gente, deque al menos los
estudiantes de mi generación y de las próximas a
ella, sentimos un orgullo especial de haber
estudiado
en
el
Al-Ándalus.
Juan José Moreno Balcázar
Alumno de la promoción 1980-1984 del Instituo
Al-Ándalus
7
DESCRIPCIÓN DEL ESCUDO
El escudo del I.E.S. AL-Ándalus es un emblema que se propone recuperar
algunos elementos de la tradición caligráfica y heráldica para intregrarlos en
un diseño aceptable para la mirada actual. Iremos analizando los diversos
elementos por separado hasta llegar a una consideracion global.
1) La letra. La estructura de su diseño es de tipo gótico. Es un
estilo basado en la labor de los amanuenses medievales, que
imitaron para fundir los primeros tipos los impresores alemanes
de Maguncia. Esta es la letra que podemos encontrar en los
incunables (siglos XV y XVI) y en obras posteriores que
pretendieron prolongar las formas de los pioneros de la cultura
libresca. En el escudo, este estilo se ha fundido con el tipo de letra humana, más redondeada y mucho menos
picuda que la gótica. Es la letra habitual en los humanistas italianos de principios del s. XV, derivada de los
lapidarios para la mayúsculas y del estilo medieval para las minúsculas. En el escudo del I.E.S. Al-Ándalus las
dos AA se encuentran en la forma denominada ligada, a la manera de espejos, efecto producido por la ligazón
de puntos comunes.
2) Ornamentos.
a)En la parte superior de las letras ligadas encontramos un tipo de florón, recurso habitual como motivo de
ornamentación en los libros impresos. En nuestro caso este adorno floral ha sido retocado para asemejarlo a
un zarcillo u hoja de viña, planta muy importante en el ámbito de la economía agraria almeriense.
b)En la parte inferior encontramos la representación del agua, que en la nomenclatura de la Heráldica
representa la sabiduría ilustrada, el ánimo virtuoso, y también la voluntad de extender el dominio. Está
vinculado al símbolo mar, que es la representación del espíritu embravecido, del sujeto que no se altera ni en
la prosperidad ni en los reveses de su fortuna, conservando siempre la serenidad de ánimo.
3)Ámbito. Los elementos están inscritos en un círculo, forma utilizada frecuentemente en el Barroco además
de la alusión al eterno símbolo de la perfercción. El color azul ("azur" en la terminología heráldica) conlleva
una rica simbología: entre los planetas es Venus; entre los elementos es Aire, el Viernes de los días de la
semana y el Zafiro entre las piedras preciosas. Entre los vegetales simboliza el Álamo y la Violeta. Justicia,
Celo, Lealtad, Claridad y Hermosura son sus referencias éticas.
En conjunto, el escudo es una reunión de lo general y particular, de elementos propiamente mediterráneos y
universales: el mar y el zarcillo por un lado; la aspiración a la belleza y perfección del círculo azul por otro. El
lema latino (hacia la sabiduría sin demora) resume el camino y la finalidad de quien trabaja en el I.E.S. AlÁndalus.
EL LEMA: “IN SAPIENTIAM SINE MORA”
“Hacia la sabiduría sin pausa”
¿Por qué ese lema?
Toda la comunidad educativa ha trabajado, trabaja y trabajará hacia esta meta: para conseguir del
alumnado que se empeñe en alcanzar este fin: alcanzar la sabiduría; pero como la sabiduría es la perfección en
todos los órdenes intelectuales: científicos, técnicos y de conducta, con el trabajo parcial en cada especialidad
se colaborará para conseguir este ideal.
En la historia ha habido mentes que lo han abarcado casi todo: Aristóteles, Tomás de Aquino,
Leibniz, Kant... La ciencia se ha ampliado, las especialidades se han multiplicado y las mentes se han
especializado para entre todos conseguir la SABIDURÍA.
En la Lengua Latina hay dos preposiciones que expresan dirección: “AD” que se utiliza para
acercarse a un lugar no para entrar dentro de él. “IN” que expresa lo contrario: entrar en el interior. Por esto
aquí se utiliza “IN”: no acercarse sino entrar dentro de la SABIDURÍA, es la única manera de SABOREAR.
Porque, SAPIENTIA procede de un verbo latino SAPERE que significa saborear. Así la entendían los
filósofos griegos para quienes el fin de sus preocupaciones era principalmente SABOREAR.
SINE MORA: La palabra MORA significa pausa, detenimiento. El campo de la SABIDURÍA es tan
inmenso, que no puede dar lugar a una pausa, nos quedaríamos cortos, es necesario no parar: esto no significa
olvidarse del descanso. Éste no es pausa, sino una toma de fuerzas para continuar en nuestro empeño. No es
una pausa sino un refuerzo de nuestra continuidad en el camino emprendido.
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