alumnado atendido en el aula 2.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1.- ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA
2.-OBJETIVOS GENERALES
3.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad
intelectual.
4.2.- Necesidades educativas especiales derivadas de Trastornos del
Espectro Autista.
4.3. Necesidades educativas especiales derivadas de trastornos del
comportamiento.
5.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
6.- EVALUACIÓN
6.1.- Momentos e instrumentos de evaluación.
7.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
8.-HORARIO
9.- RELACIÓN CON LOS/-AS MAESTROS/-AS TUTORES/-AS Y
CON LOS DEMÁS PROFESORES/-AS DEL ALUMNADO ATENDIDO
10.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO.
11.- RELACIÓN CON EL E.O.E
INTRODUCCIÓN
El modelo de escuela comprensiva e integradora parte del reconocimiento
de la diversidad en nuestras aulas, así la respuesta que se pretende dar en
el Aula de Apoyo a la Integración parte de la aceptación de dicha diversidad
para favorecerla y asume, por otra parte, la diferencia, para desarrollar en
todos/-as los/-as alumnos/-as unas capacidades partiendo de su situación
concreta, de sus características personales y referencias socioculturales,
de su variedad de procesos y ritmos de aprendizaje…admitiendo la
diferencia y compensando cuando sea necesario.
1.- ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA.
1.1.- Alumnos/-as con necesidades educativas especiales.
- 1 alumna en Ed. Infantil de 3 años.
- 1 alumno en Ed. Infantil de 5 años.
- 1 alumno en 1º curso de Ed. Primaria.
- 4 alumnos en 2º curso de Ed. Primaria.
- 3 alumnos en 3º curso de Ed. Primaria.
- 6 alumnos en 5º de Ed. Primaria.
- 3 alumnos en 6º de Ed. Primaria.
2.- OBJETIVOS GENERALES.
1. Procurar el desarrollo normalizado e integral del alumnado en los
niveles psicológico, afectivo y cognitivo; proporcionándoles un
tratamiento compensador que les ayude a superar sus dificultades.
De esta forma, con el alumnado de educación Infantil se procederá
estimulando al máximo todas las capacidades y en Educación Primaria
se atenderá al desarrollo óptimo de las competencias.
2. Desarrollar las adquisiciones básicas sobre las que se asientan los
aprendizajes.
3. Alcanzar un dominio adecuado de las técnicas instrumentales básicas.
4. Conseguir la mayor participación posible de cada alumno/-a en las
actividades escolares y extraescolares del centro, con el máximo
rendimiento en función de sus necesidades.
5. Establecer una buena coordinación con los/-as tutores/ -as y
maestros/ -as de las distintas áreas para que el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los/-as alumnos/-as tenga continuidad.
6. Implicar a los padres/madres en el proceso educativo de sus hijos/as, concienciándoles de la importancia de su participación en dicho
proceso.
Como se ha indicado anteriormente, con los alumnos/-as de Educación
Infantil se desarrollarán programas que persigan la estimulación integral del
desarrollo, mientras que ya, en la Educación Primaria se prestará especial
atención al desarrollo en las competencias básicas estipuladas legalmente.
Se consignan a continuación, presentando en negrita aquellas competencias
que se consideran prioritarias para el alumnado atendido en el aula.
A) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en
lengua española, como en lengua extranjera.
B) Competencia en razonamiento matemático, entendida como la habilidad
para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.
C) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y
natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la
predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de
las personas y la sostenibilidad medioambiental.
D) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
E) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite
vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y
ejercer la ciudadanía democrática.
F) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
G) Competencias y actitudes para a seguir aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de la vida.
H) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la
posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear,
planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Los objetivos específicos se determinarán para cada alumno/-a teniendo en
cuenta:
a) La etapa en la que están escolarizados /-as.
b) Las necesidades educativas que presenten.
Por tanto, cada alumno/-a trabajará en el Aula de Apoyo en el desarrollo
de los programas que se determine resultan necesarios para atender a
sus necesidades. Estos programas asimismo tenderán al desarrollo de los
objetivos y la adquisición de contenidos que se consideren prioritarios en
la Adaptación Curricular del alumno/-a, que será el documento base para
la atención en el aula ordinaria.
Sin perjuicio de los objetivos específicos que se determinen para cada
alumno/-a en su programación individual, en la mayoría de los casos
coincidimos en señalar los siguientes objetivos:
Lenguaje.
1. Desarrollar la capacidad de comunicación oral, comprensiva y
expresiva.
2. Adquirir y desarrollar la capacidad de comunicación escrita (lectura y
escritura).
Matemáticas.
1. Adquirir estructuras lógico matemáticas.
2. Desarrollar la capacidad de captar relaciones e ideas a través de
objetos, figuras y números.
3. Desarrollar la capacidad de asimilar y usar los conceptos básicos de
cantidad y número.
4. Desarrollar la capacidad de resolver operaciones aritméticas y
usarlas de manera significativa.
Área socio- afectiva.
1. Desarrollar la capacidad de controlar los impulsos emocionales.
2. Desarrollar la capacidad de desenvolverse de forma autónoma en las
actividades habituales.
3. Desarrollar la capacidad de integrarse y participar activamente en el
grupo social.
4.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Aunque las necesidades del alumnado de esta aula dependerán de cada caso
en particular (y así serán tenidas en cuenta en sus programaciones
individuales), podemos establecer durante este curso la existencia de estos
grandes bloques:
4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad
intelectual.
- Necesidad de mejorar el funcionamiento intelectual en las capacidades de
atención, memoria, procesamiento de la información, control ejecutivo de la
conducta y meta-cognición.
- Necesidad de alcanzar un desarrollo óptimo de las habilidades adaptativas:
regulación de las conductas inadaptadas, comunicación, autocuidado,
autonomía en el hogar y en la comunidad, intercambios sociales,
autodirección, tiempo libre y trabajo.
- Necesidades derivadas de las dificultades de aprendizaje escolar: proceso
de adquisición de la lectoescritura, los conceptos y procedimientos de las
matemáticas, el procesamiento de la información en todas las áreas
curriculares y la transferencia de lo aprendido a otras áreas del currículo y
a las situaciones de la vida diaria.
4.2.- Necesidades educativas especiales derivadas de Trastornos del
Desarrollo.
Éstas se derivan de las alteraciones en:
•
•
La comunicación y el lenguaje (ecolalia, retraso en la adquisición del
habla, dificultades de comprensión… por lo tanto, necesidad de
mejorar el desempeño lingüístico y comunicativo).
En la regulación de la conducta. (Esta es una de las necesidades de
primer orden, se necesita fomentar el desarrollo de habilidades
sociales y de comunicación e interacción con los iguales y los adultos.)
4.3. Necesidades educativas especiales derivadas de trastornos del
comportamiento.
•
•
•
•
•
•
•
•
.
Necesidad de entrenamiento en habilidades de solución de problemas.
Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia social,
para favorecer la adaptación con iguales, padres, profesores y otras
figuras de autoridad.
Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima.
Necesidad de entrenamiento en autoinstrucciones (Instrucción
cognitivo-conductual) para mejorar el autocontrol.
Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de
conducta entre niños o adolescentes y padres y maestros, con el fin
de mejorar el clima en la familia y en el aula.
Necesidad de desarrollar capacidades básicas para realizar
aprendizajes: focalización y mantenimiento de la atención.
Necesidad de aprender a trabajar en grupo.
Necesidad de un ambiente de enseñanza altamente estructurado y
dirigido.
5.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.
Las estrategias metodológicas se sustentan en uno de los principios
fundamentales en los que se basa la integración del alumnado con n.e.e.: la
“individualización didáctica”. Para ello, los métodos de referencia son los que
se describen a continuación:
•
•
•
•
•
•
Métodos individualizados. Atienden a las condiciones y
características individuales de cada niño/-a.
Métodos intuitivos: Parten de la realidad vivida por el/la niño/-a,
intentando conseguir el máximo de captación de esa realidad.
Métodos polisensoriales: Pretenden conseguir que el niño/-a capte la
realidad a través de todos los sentidos posibles.
Métodos activos: Que implican la participación del alumno a través de
su experiencia directa.
Métodos socializados: Uno de los objetivos de la integracióninclusión es la integración social. Desde la escuela procuraremos que
el niños con n.e.e acepte y respete y sea respetado y aceptado por los
demás miembros de la comunidad escolar.
Métodos globalizados: Los/-as alumnos/-as que manifiestan
dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje necesitan de
estrategias globalizadotas que permitan una visión de conjunto y
relacionante que ayude a evitar la parcialización de la realidad.
En todos los casos se ha de partir del principio de una “enseñanza para el
éxito”. Los/-as niños/-as aprenden más con el éxito que con el fracaso, por
ello se considera necesario utilizar refuerzos positivos que ayuden a
afianzar su seguridad, autoestima y estabilidad emocional.
Los materiales utilizados son bastante variados para evitar la desmotivación
del alumnado:
•
•
Material manipulable: Juegos y juguetes.
Material fungible: Papel, cartulina y utensilios para desarrollar las
destrezas motrices.
Este curso será necesario aumentar las existencias de estos
materiales, dadas las necesidades que presentan los alumnos/ -as.
•
Software informático: Los /-as alumnos/-as no sólo juegan sino que
aprenden tanto las habilidades instrumentales como el uso del propio
ordenador con programas como Pipo, JClic, Creena, Me gusta leer…
•
Material curricular: Para la mayoría del alumnado se selecciona
cuidadosamente un material de texto adaptado a su nivel de
competencia curricular, para evitar el trabajo sobre fichas sueltas y
fotocopias, que es mucho menos motivador. Cuando el uso de
fotocopias es estrictamente necesario, se disponen encuadernadas
para facilitar al alumno/-a el trabajo diario sobre ellas.
6.- EVALUACIÓN.
La evaluación tiene un carácter procesual y continuo, lo que le permite estar
presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades
y no sólo en momentos puntuales y aislados. En este sentido, la actividad
evaluadora tomará en consideración la totalidad de los elementos que entren
a formar parte del hecho educativo (factores previstos y no previstos),
entre ellos:
•
•
•
•
Recursos materiales y personales.
Coordinación y participación de tutores/-as, profesores/-as y
padres/ madres.
Estrategias metodológicas utilizadas.
Adaptaciones realizadas.
6.1.- Momentos e instrumentos de evaluación.
EVALUACIÓN INICIAL. Se realiza a través de:
•
•
•
•
•
•
Estudio de informes emitidos por el E.O.E.
Estudio de informes emitidos por los/-as maestros/-as del Aula de
Apoyo a la Integración en cursos anteriores.
Estudio de informes médicos.
Entrevistas con tutores/-as de cursos anteriores.
Entrevistas con las familias.
Guías de observación y evaluación de las competencias curriculares.
EVALUACIÓN CONTINUA. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se
realiza una evaluación continua que permitirá conocer si se van cumpliendo
los objetivos programados para cada alumno/-a, procurando así un feed-
back permanente que propicie los reajustes necesarios en el proceso con el
fin de acomodarlo a las necesidades del niño/-a. Esta evaluación se realizará
a través de: estudio de los trabajos realizados por el alumno/-a,
observación directa del alumno/-a, entrevistas con tutores/-as y otros
maestros/-as del alumno/-a, entrevistas con las familias…
EVALUACIÓN FINAL. Se realizará en función del emplazamiento y de la
propuesta curricular programada para cada niños/-as, teniendo en cuenta:
•
•
Alumnos/-as con adaptación curricular no significativa: Se
utilizarán los criterios de evaluación establecidos para su nivel y aula,
con las oportunas adaptaciones en los procedimientos e instrumentos
de evaluación.
Alumnos/-as con adaptación curricular significativa: Se utilizarán
los criterios propuestos para ellos/-as en su adaptación curricular. En
el boletín de calificaciones se colocará la nota acompañada de un
asterisco o A.C. En las observaciones se hará constar que la nota es
referente a su adaptación curricular, consignando el ciclo de
referencia de la misma.
7.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
La atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo se organiza en el Aula de Apoyo a la Integración, donde se ofrece
una atención individual o en pequeño grupo.
Los/ -as alumnos/-as permanecen en su aula de referencia la mayor parte de
la jornada escolar, con el fin de integrarse escolar y socialmente y saldrán
al Aula de Apoyo durante algunas sesiones semanales, para recibir apoyo
específico a través de programas de: Razonamiento Lógico, Comprensión y
Expresión oral y escrita, Desarrollo de la Atención, de las técnicas
instrumentales básicas…
Este curso acuden al aula de Apoyo un total de diez alumnos/-as con
necesidades educativas especiales, siendo el modo de escolarización en
todos los casos, compartida. El número de horas que asisten al Aula de
Apoyo está en función de sus necesidades educativas y de los programas
concretos a desarrollar. No obstante, dado el número tan elevado de
alumnos/-as se establecerán una serie de criterios a lo largo del curso para
priorizar la atención a aquellos con más necesidades y así rentabilizar los
recursos existentes.
NOTA: Por motivos de protección a la privacidad, se han eliminado todos los nombres de
alumnos en la programación disponible en la web.
¾ x (3 años): Alumna con Hipoacusia. Cursa actualmente Ed. Infantil de
3 años. La actuación pedagógica partirá del diseño de una adaptación
curricular no significativa, centrada en el lenguaje y la comunicación y
en los contenidos básicos de la Ed. Infantil.
En cuanto a la atención especializada, tanto AL como PT trabajaremos
los conceptos básicos y el vocabulario propio de la Ed. Infantil, si bien se
tendrá en cuenta el nivel de alumna para su adquisición.
En cuanto al material, se intentará que use el mismo de sus compañeros/as cuando sea posible, aunque se prevé que necesite para determinados
contenidos un material alternativo y/o complementario.
¾ x (5 años): Alumno con Trastorno Generalizado del Desarrollo y
N.C.C. de 4 años. Cursa actualmente Ed. Infantil de 5 años.
La propuesta educativa partirá de la implementación de dos
programas de desarrollo: Programa de Modificación de Conducta y
Programa para el desarrollo cognitivo. La tarea educativa con este
alumno se centra mucho más en la organización y estructuración del
día a día que en los aprendizajes curriculares propiamente dichos
dadas las dificultades que posee. El alumno no precisará de material
específico en el ámbito curricular, pero sí requerirá una serie de
materiales elaborados para la consecución de los objetivos de los
programas mencionados.
¾ x (8 años): Alumno con discapacidad intelectual leve que cursa 1º de
Ed. Primaria (Permanencia). Su N.C.C. es de Educación Infantil por lo
que precisa de una ACI no significativa centrada en la adquisición de
las técnicas instrumentales básicas del 1º Ciclo. Es muy probable que
el alumno requiera material específico a lo largo del curso.
¾ x (8 años): Alumno con T.E.L. que cursa actualmente 2º de Ed.
primaria (Permanencia). Su N.C.C. es de 1º curso; por lo que la
atención educativa partirá de una adaptación curricular no
significativa que se elaborará con un referente de 1º Ciclo de Ed.
Primaria. Este curso se procederá al perfeccionamiento y
profundización en las técnicas instrumentales básicas del Primer Ciclo
y se desarrollará un programa para mejorar la expresión escrita (En
coordinación con el compañero de AL). Se procurará que el alumno
afronte los aprendizajes de 2º curso con el mismo material que sus
compañer@s, si bien precisará un material específico para el
desarrollo del programa específico que se ha seleccionado para él.
¾ X (9 años): Alumno con Enfermedad Rara y Crónica que cursa 2º de
Ed. Primaria. Su N.C.C. es de 2º Trimestre de Primer curso; por lo que
precisa de una ACI no significativa centrada en los contenidos
básicos del Primer Ciclo.
¾ X ( 7años): Alumna con Trastorno en el Desarrollo del Lenguaje con
N.C.C. de 1º Curso. Precisa de una ACI no significativa centrada en los
contenidos básicos del Primer Ciclo.
¾ x (7años): Alumno con diagnóstico de Enfermedad rara y crónica que
cursa 2º de Ed. Primaria. Precisa de una ACI no significativa que
priorice los contenidos básicos del 1º ciclo de Ed. Primaria. El
presente curso se afrontará el perfeccionamiento de la
lectoescritura y se profundizará en el conocimiento de los números,
las operaciones y los problemas. A lo largo del Primer Trimestre se
valorará si fuese preciso la aplicación de un programa de modificación
de conducta.
¾ x (10 años): Alumno con TDAH que cursa 3º de Ed. Primaria. En el
Aula Ordinaria el alumno precisará de una ACI no significativa
centrada en los objetivos básicos del curso en el que se escolariza y
en el Aula de Apoyo a la Integración se valorará la implementación de
un Programa para el Desarrollo Cognitivo (Mejora de la capacidad de
Atención).
¾ x (9años): Alumno con TDAH que cursa 3º de Ed. Primaria y N.C.C. de
2º curso. En el Aula Ordinaria el alumno precisará de una ACI no
significativa centrada en los objetivos básicos del curso en el que se
escolariza y en el Aula de Apoyo a la Integración se valorará la
implementación de un Programa para el Desarrollo Cognitivo (Mejora
de la capacidad de Atención, memoria y lógica matemática).
¾ x (8años): Alumna con TDAH que cursa 3º de Ed. Primaria y N.C.C. de
2º curso. En el Aula Ordinaria la alumna precisará de una ACI no
significativa centrada en los objetivos básicos del curso en el que se
escolariza y en el Aula de Apoyo a la Integración se valorará la
implementación de un Programa para el Desarrollo Cognitivo (Mejora
de la capacidad de Atención, memoria y lógica matemática).
¾ x. (12 años): Alumno con TDAH que cursa 5º curso de Ed. Primaria
con N.C.C. de 3º curso. Precisa una ACI no significativa centrada en
los objetivos básicos de 2º Ciclo. En principio, el alumno no muestra
problemas de comportamiento que indiquen la necesidad de ningún
otro programa de desarrollo.
¾ x. (9años): Alumno con TDAH que cursa 5º curso de Ed. Primaria con
N.C.C. de 3º curso. Precisa una ACI no significativa centrada en los
objetivos básicos de 2º Ciclo. En principio, el alumno no muestra
problemas de comportamiento que indiquen la necesidad de ningún
otro programa de desarrollo.
¾ x. (12 años): Alumna con Discapacidad Intelectual Leve que cursa 5º
de Ed. Primaria. Su N.C.C. no alcanza 1º de Educación Primaria, por lo
que debe cursar una ACI significativa con referente de 1º Ciclo.
Precisa material específico para todas las áreas.
¾ x. (11 años): Alumno de 5º curso de Ed. Primaria con N.C.C. de 1º Ciclo
(Bajo). Precisa ACI significativa con referente de 1º- 2º Ciclo y
material alternativo para todas las áreas.
¾ x. (12 años): Alumno de 5º curso de Ed. Primaria con un NCC de 1º
Ciclo. Precisa ACI con referente de 3º curso de Ed. Primaria.
¾ x. (11 años): Alumno con Deficiencia Mental Leve que cursa 5º de Ed.
Primaria con N.C.C. de 1º Curso. Precisa ACI significativa con
referente de 1º Ciclo y material alternativo para todas las áreas.
¾ x. (11 años): Alumno con Deficiencia Mental Leve que cursa 6º de Ed.
Primaria con N.C.C. de 2º Curso. Precisa ACI significativa con
referente de 2º Ciclo y material alternativo para todas las áreas.
¾ x. (13 años): Alumna con Deficiencia mental Moderada que cursa 6º
de Ed. Primaria con N.C.C. de Ed. Infantil. Precisa ACI significativa
con referente de 1º Ciclo y material alternativo para todas las áreas.
¾ x. (13 años): Alumno con Deficiencia Mental Moderada que cursa 6º
de Ed. Primaria con N.C.C. de 1º curso. Precisa ACI significativa con
referente de 1º Ciclo y material alternativo para todas las áreas.
8.- HORARIO.
La organización del horario y la agrupación del alumnado serán totalmente
flexibles. Estarán sujetas a cuantas modificaciones se estimen oportunas
para adecuarse a la evolución del propio alumnado, a la inclusión de nuevos/as alumnos/-as diagnosticados a lo largo del curso o a exigencias de la
propia organización del centro…
En cuanto a los criterios para organizar al alumnado en las sesiones de apoyo
se han tenido en cuenta los siguientes:
1. Tipo de necesidad específica de apoyo educativo que presenta: en la
legislación actual se asume como prioritaria la atención del alumnado
con necesidades educativas especiales y, cuando se considere que
estas necesidades están cubiertas se procederá a la atención del
alumnado que presente otras necesidades específicas de apoyo
educativo.
2. Programas específicos a desarrollar en el Aula de Apoyo a la
Integración.
3. Edad aproximada y estilos de aprendizaje similares.
4. Horarios del Aula Ordinaria, respetando las sesiones dedicadas a las
áreas de Conocimiento del Medio, Ed. Artística, Música, Lengua
Extranjera, Ed. Física y Religión.
9.- RELACIÓN CON LOS/-AS MAESTROS/-AS TUTORES/-AS Y
CON LOS DEMÁS PROFESORES/-AS DEL ALUMNADO ATENDIDO.
¾ Inicios de curso: Se establecerá una reunión al principio del curso con
el Equipo Educativo de cada alumno/-a atendido en el Aula de apoyo a
la Integración para:
Comunicar a los nuevos tutores/-as y profesores/ -as del
alumno/-a cuestiones como: características del alumno/-a, nivel
de competencia, pautas educativas a seguir, motivaciones e
intereses del alummado, el material que va a usar (decidido el
curso anterior).
o Unificar criterios de actuación.
o Elaborar el plan de trabajo a seguir durante el curso.
o
¾ Durante el curso: Se establecerán reuniones periódicas (una vez al
mes) para:
o Coordinar las líneas de trabajo (modificar, introducir o eliminar
pautas de actuación) a seguir con los /-as alumnos/-as.
o Confeccionar, revisar y evaluar las adaptaciones curriculares.
o Al finalizar cada trimestre para realizar el seguimiento y la
evaluación del proceso educativo de cada alumno/-as.
Para facilitar esta coordinación la P.T. se integrará una vez al mes en
las reuniones de los equipos de ciclo para recabar información y
resolver las posibles dudas al respecto.
¾ Al finalizar el curso: Se realizarán varias reuniones con distintos
contenidos:
A principios de Junio: Sesión de evaluación: para realizar la
evaluación final del alumno/-a y tomar las decisiones oportunas
sobre promoción.
o A finales de Junio: Decisiones sobre los materiales a usar del
curso siguiente y revisiones finales de las adaptaciones
curriculares, procediendo a las adecuaciones oportunas si fuera
el caso.
o
10.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO.
Se considera preceptiva una reunión cada trimestre. El horario para ello
será los lunes por la tarde a partir de las 17:00 y preferentemente con cita
previa. Los aspectos a tratar en estas reuniones serán referentes a:
•
•
•
•
Ofrecerles nuestra colaboración y solicitarles lo propio en todos
aquellos aspectos que sean necesarios para el correcto desarrollo del
alumnado.
Informarles sobre la importancia y el papel de la familia en los
procesos de aprendizaje de sus hijos/-as y sobre las distintas formas
de colaboración familia- escuela.
Facilitarles información sobre la evaluación y aprovechamiento
escolar de sus hijos/-as.
Aportarles toda la información necesaria acerca de los distintos
servicios comunitarios a los que pueden acudir en caso de ser
necesarios: Ayuntamiento, Delegación, E.O.E, Asociaciones de
Discapacitados…
12.- RELACIÓN CON EL E.O.E.
Será sistemática a lo largo de todo el curso, por lo que existe una sesión
dedicada a ella en el horario escolar (Viernes). El contenido de estas
sesiones de coordinación será muy diverso, referido a:
•
•
•
Entrega de protocolos de evaluación solicitados por los/-as tutores/as.
Seguimiento de la situación del alumnado atendido.
Colaboración en la elaboración de documentos, materiales, programas
y adaptaciones para el Aula de Apoyo a la Integración o para el Aula
Ordinaria.