Instituto de Educación a distancia UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Castellana

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
Instituto de Educación a distancia
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Lengua
Castellana
PLAN INTEGRAL DE CURSO – LITERATURA ,GENERO Y GRUPOS
CULTURALES
Por
Betty Rojas de Ramírez
1. ASPECTOS FORMALES
Número de Créditos: 4
Unidad Académica: IDEAD
Tiempo presencial: 28 horas: 3horas de acuerdo pedagógico; 15 h de encuentros
presenciales; 3h de convocatoria; 7h de asesorías para la investigación: 2 asesorías de 2
horas = 4 horas y una asesoría de 3 horas = 7 horas)
Tiempo independiente: 116 horas (4 horas de trabajo diario aproximadamente)
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Análisis Contrastivo de los Planes y
Proyectos del área de Humanidades –Lengua Castellana frente a las prácticas
pedagógicas de la clase de Lengua Castellana en Instituciones de Educación
Básica.
Consolidación escrita – en su primera fase – del Proyecto de Investigación que
servirá de plataforma para ponencia en el foro y que tendrá los siguientes pasos:
Titulo – Presentación – Problema (Antecedentes – Preguntas de Investigación –
Formulación del problema), Objetivos, Justificación y Ámbito Teórico.
2. OBJETO DE TRABAJO
El curso Literatura, Género y Grupos Culturales, está orientado a preparar al
futuro docente, proporcionándole las herramientas suficientes en el campo,
tanto didáctico como pedagógico, que le permita un desempeño profesional
digno en la enseñanza de la Lengua Castellana y por ende, de su apertura
literaria; de igual manera, lo capacita en el desarrollo y manejo de la literatura
en concordancia con el género y grupos culturales.
El curso abordará la literatura de manera distinta a la historiográfica, cuyo
mayor caudal de su contenido, objeto de estudio, se convierte en un aprendizaje
memorístico y datistico. Es por esto que el curso procurara extirpar radical y
palmariamente esta vieja concepción de la Literatura y la llevará hacia una
educación literaria dotada de herramientas poderosas que facilitarán el
desarrollo de la sensibilización, la humanización y el crecimiento de una
educación en valores para el docente en formación.
3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
El Núcleo de Conocimiento denominado Literatura, Género y Grupos
Culturales, proporciona al docente en formación, los conocimientos básicos que
le permiten identificar y diferenciar claramente lo que es Literatura
Historiográfica y la que no lo es. La primera está salpicada de contenidos
memorísticos, datísticos y sujeta a reflexiones sociocríticas, semiocríticas y
psicocríticas; en cambio, la que no lo es, busca denodadamente la
sensibilización, la humanización y la formación pedagógica en la Literatura. De
igual manera, la conceptualización de GENERO, está ligada exclusivamente a
examinarlo como un conjunto de fenómenos sociales, culturales, psicológicos y
lingüísticos que se asocian a las diferencias del sexo, a partir de los diversos
grupos culturales, y no a los géneros y subgéneros literarios tradicionales, ni a
los géneros lingüísticos propiamente dichos.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar las características diferenciales atinentes a la literatura en función
genérica a partir de los grupos culturales y su incidencia en la Educación
Literarias, Lingüística, Lenguaje y Género.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Relacionar los contenidos del curso y proponer un acercamiento
didáctico - pedagógico para los estudiantes de la básica y la media.
b. Diferenciar claramente las dimensiones entre Literatura
Historiográfica y la Literatura, Género y Grupos Culturales.
c. Interrelacionar Lenguaje – Literatura y Género (sexo).
d. Reflexionar sobre los estudios sociolingüísticos y las diferencias de
género.
e. Identificar el sexismo en la Lengua y en la Literatura de muchos
grupos culturales.
f. Acumular elementos pedagógicos que le permitan un análisis
crítico y objetivo de las prácticas pedagógicas.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO.
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

¿Qué es Literatura? – Raúl H. Castagnino
¿Enseñar lenguaje para aprender comunicar(se)? – Volumen II, Carlos
Lomas.
Teoría Hermenéutica y Literatura de José Cuesta Abbad
Formar niños lectores de textos. Y formar niños productores de textos –
Josette Jolibert.
Teoría Literaria – Warren y Wellek
Teoría Literaria – Warren y Wellek. (Cap. Literatura y Sociedad)
¿Por qué leer los clásicos? – Italo Calvino.
¿Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras? Teoría y Práctica de la
Educación Lingüística, Volumen II. Carlos Lomas
La Literatura en la Educación Secundaria - L González Nieto
Enseñar Lenguaje para aprender a Comunicar - Carlos Lomas
Hacia una nueva visión Sociolingüística – Rafael Areiza Londoño y Otros.
Curso de Lengua (Técnicas de Expresión Oral y Escrita) – Coloquio –
Fernando Alonso y Otros.
La Escritura Colectiva – J L. Corzo.
La Enseñanza de la Literatura No. 66 Cuaderno de Pedagogía - J. L.
Corzo.
Enseñar Lenguaje para aprender a comunicar (se) – Carlos Lomas

Hacia una nueva visión sociolingüística – Rafael Areiza Londoño y
Otros.
 Sociolingüística – Max Caicedo
 Una propuesta de periodizacion socioliteraria – Nadier Botero.
 Teoría literaria (Literatura y Sociedad) Warron y Wellek.
 La imagen de la mujer a través de la tradición paremiológica española –
M. A Calero Fernández
 Hacia una nueva visión sociolingüística – Rafael Areizar Londoño y
Otros
 Introducción a la Sociolingüística – Max Caicedo.
 Lingüística y Sexismo – G. Perissinotte
Estos materiales poseen un doble valor: por un lado, contienen enriquecedores aportes
teóricos y reflexiones sobre los mismos. De otra parte, son producto de la investigación
sobre situaciones concretas de la comunicación y el lenguaje con base en la aplicación
de los conceptos del análisis literarios serie de elementos teóricos para abordar el
análisis crítico de los discursos en la perspectiva de la globalización económica y
cultural y el auge de la literatura y sus discursos como mercancía que legitima un orden
universal, lo que las convierte en herramienta metodológica para la investigación y la
pedagogía.
6. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO.
- Elaboración de portafolios con resúmenes, respuestas y textos argumentativos.
- Desarrollo cognitivo en torno a la literatura, género y grupos culturales, así como
sobre sus aportes a la investigación y a la pedagogía.
- Consolidación escrita – en su primera fase – del Proyecto de Investigación que servirá
de plataforma para ponencia en el foro y que tendrá los siguientes pasos: Titulo –
Presentación – Problema (Antecedentes – Preguntas de Investigación – Formulación del
problema), Objetivos, Justificación y Ámbito Teórico en la cual se aplique los
fundamentos teóricos del discurso.
7 METODOLOGÍA
El curso se fundamenta en al filosofía que orienta la educación a distancia, es decir, la
autoformación responsable y autónoma y además la interacción y trabajo solidario a
partir de la conformación de CIPAS.
Con base en estos conceptos los estudiantes asociados en CIPAS, desarrollaran las
actividades propuestas con el tutor en el acuerdo pedagógico, y presentaran el resultado
de su estudio individual y grupal a través de exposiciones, debates, socializaciones.
Los encuentros presenciales servirán de escenario para posibilitar la expresión de sus
avances cognitivos; de sus reflexiones individuales y grupales; y para la socialización de
sus experiencias investigativas y pedagógicas, así como para poder resolver las
dificultades e inquietudes del estudiante o de su grupo de estudio. Todo ello dentro de un
intercambio mutuo de saberes, respetuoso y tolerante entre el tutor, los CIPAS y todo el
grupo de estudiantes.
El desarrollo del curso se adelantara mediante la resolución de cinco grupos
problemicos, los cuales presenta la siguiente estructura:
Núcleo Problémico Nº 1
Titulo: Generalidades de la Literatura Historiográfica: Semiocrítica, Sociocrítica
y Psicocrítica y el Género No Literario
Núcleo Problémico: ¿En que consiste la Literatura Historiográfica: Semiocrítica,
Sociocrítica y Psicocrítica y el Género No Literario como herramienta teórica y
pedagógica?
Tiempo presencial: 3 horas
Tiempo Independiente: 18 horas
Problemas
Conocimiento
Preguntas generadoras
Desconocimiento de las
 Identificación de la
 ¿Qué
es
características de la
Literatura
Literatura y qué
Literatura
Historiográfica y sus
no lo es?
Historiográfica.
características
 ¿Se
puede
especiales.
considerar que la
Literatura es arte
en
el
sentido
pleno
de
la
palabra?
 ¿Qué es un texto
literario y qué no
lo es?
 Planteamiento
 Presencia de los ¿Cuándo la Literatura es
sinfrónica y cuándo es
teórico en torno a la
temas
comprometida?
ESTIGMATICOS
polisemia
del
tales como: el amor,
concepto GÉNERO.
la violencia, la tierra,
 Profundización
las etnias y otros
teórica acerca de:
aspectos de orden
¿Qué es Literatura? y
historiográficos.
qué no lo es?
COMPETENCIAS
Cognitivas: Reconocimiento de las características de la Literatura
Historiográfica.como herramienta teórica, pedagógica y critica que permite asumir una
visión global de los procesos comunicativos.
Valorativas: Valorar la Literatura Historiográfica como elemento capaz de generar
una pedagogía del lenguaje y la comunicación.
Comunicativas: Participación en exposiciones y debates; producción de resúmenes y
textos argumentativos en torno al tema.
Actividades de Integración:
- Participación en debates y exposiciones
- Socialización de resúmenes y textos argumentativos
- Presentación de experiencias discusivas en relación con la investigación.
- Representación, explicación y análisis de una conversación coloquial.
Practicas:
- Lectura de material
- Participación en CIPAS.
- Presentación de exposiciones con carteleras, ayudas audiovisuales.
- Elaboración de portafolio.
Acreditación:
- Participación en la sociallización del tema y debates
- Presentación de resúmenes, textos argumentativos
. Participación activa en las tutorías.
- Participación en las plenarias presentando las inquietudes como resultados de
las consultas y lecturas de las unidades de trabajo para cada tutoría.
- Compromiso en las tareas que se asigne al Cipas en el trabajo no presencial y
en las tutorías.
Valoración de las actividades que los Cipas organicen
LECTURAS BASICAS
 ¿Qué es Literatura? – Raúl H. Castagnino
 ¿Enseñar lenguaje para aprender comunicar(se)? – Volumen II, Carlos
Lomas.
 Teoría Hermenéutica y Literatura de José Cuesta Abbad
 Formar niños lectores de textos. Y formar niños productores de textos –
Josette Jolibert.
 Teoría Literaria – Warren y Wellek.
Núcleo Problémico Nº 2
Titulo: La Ecuación Literaria y su incidencia en la Literatura y Género,
manifiesta en grupos culturales.
.
Núcleo Problémico: ¿En que consiste La Ecuación Literaria y cuál es su
incidencia en la Literatura y Género, manifiesta en grupos culturales. y cuales
pueden ser sus aportes en educación y comunicación?
Tiempo Presencial: 3 horas Tiempo Independiente: 18 horas Asesoría: 2 horas
Problemas
Conocimiento
Preguntas generadoras
Desconocimiento del a. Reconocimiento de la
 ¿Qué se entiende
presente y pasado de
educación
literaria
por
Educación
la educación literaria
involucrada en la
Literaria?
como
elemento
enseñanza
de
la
partícipe
en
la
Literatura, Géneros y
adquisición de los
Grupos Culturales.
conocimientos, de las b. El pasado y presente
 ¿Cómo identificar
habilidades
de
la
Educación
el
pasado
y
interpretativas
y
literaria en grupos
presente de la
creativas, al igual que
culturales.
Educación
de las actitudes ante c. La Educación Literaria
Literaria
en
el texto literario para
y su contribución en la
Grupos
mejorar
la
adquisición
de
Culturales?
competencia literaria
conocimientos y en el
de los actantes
y
desarrollo
de
actores.
habilidades
interpretativas
y
creativas en grupos
culturales (Género).
d. La importancia de la
literatura en el aula
como experiencia en el
desarrollo
de
la
competencia Literaria
y la educación poética.
Desconocimiento de e. La Educación Literaria
la profundidad de los
y su contribución en la
talleres literarios, los
adquisición
de
cuales
se
conocimientos y en el
 ¿Cómo
desarrollar
Educación
Literaria en
la
el
potencializan
mediante alternativas
didácticas.
desarrollo
de
habilidades
interpretativas
y
creativas en grupos
culturales (Género).
f. La importancia de la
literatura en el aula
como experiencia en el
desarrollo
de
la
competencia Literaria
y la educación poética.
aula?
 ¿Cuál
es
la
incidencia de la
Educación
Literaria
en
grupos genéricos
y culturales?
COMPETENCIAS
Cognitivas: Reconocimiento de los planteamientos y características del presente y
pasado de la educación literaria como elemento partícipe en la adquisición de
los conocimientos, de las habilidades interpretativas y creativas, al igual que de
las actitudes ante el texto literario para mejorar la competencia literaria de los
actantes y actores.
.
Valorativas:
-Valorar la profundidad de La Ecuación Literaria y su incidencia en la Literatura
y Género, manifiesta en grupos culturales , los cuales se potencializan mediante
alternativas didácticas como metodología de aplicaciones en la clase de lengua
castellana.
- Valorar y apreciar las aplicaciones de esta metodología y la importancia de la
literatura en el aula como experiencia en el desarrollo de la competencia
Literaria y la educación poética.
Comunicativas:
-Participación en exposiciones y mesas redondas. Elaboración de un ensayo sobre la
importancia de la literatura en el aula como experiencia en el desarrollo de la
competencia Literaria y la educación poética..
- Elaboración por CIPAS del análisis de la incidencia de la Educación Literaria en
grupos genéricos y culturales.
Practicas del núcleo Problémico:
- Lectura de materiales asignados
- Presentación de resúmenes y ensayos
- Participación en conversatorios
Acreditación:
- Presentación de resúmenes y respuestas a interrogantes.
- Presentación de ensayo critico individual.
- Participación en exposiciones, debates.
- Presentación y sustentación de ensayos individuales y por CIPAS.
Lecturas Básicas




Teoría Literaria – Warren y Wellek. (Cap. Literatura y Sociedad)
¿Por qué leer los clásicos? – Italo Calvino.
¿Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras? Teoría y Práctica de la
Educación Lingüística, Volumen II. Carlos Lomas
La Literatura en la Educación Secundaria - L González Nieto
Núcleo Problémico Nº 3
Titulo: Los talleres literarios
Núcleo Problémico:
¿Qué elementos teóricos y pedagógicos deben tenerse en cuenta en Los talleres
literarios como alternativa didáctica en la selección genérica de Grupos
Culturales ?
Tiempo Presencial: 3 horas Tiempo Independiente: 18horas
Problemas
Conocimiento
Preguntas generadoras
a. Se debe entender
 Desconocimiento de
 ¿Por
qué
los
los
Talleres
elementos
Talleres Literarios
Literarios
de
indispensable
que
se
deben
Rincón Sánchez –
hagan factible la
considerar como
Enciso como un
elaboración
de
alternativa
espacio en el que
Talleres
Literarios
didáctica en la
se hacen cosas.
Didácticos.
producción
¿Cómo?
escritural?
 Lo literario se aborda
b. Aportes sobre la
 ¿Cómo
inciden
básicamente bajo un
manera
de
prima
historicista
los
talleres
colectivizar
la
(como historia de los
literarios en la
escritura
para
periodos y de los
producción
fortalecer
lo
géneros
literarios)
escritural
y
literario.
bajo el signo de la
formación
del
perplejidad literaria.
profesorado?
 ¿Cuáles son las
falsas polémicas y
primeros pasos de
los escritos?
 Propuesta de taller
literario entre Giani
Rodari – Ejercicios
de Fantástica y el
Método de Escritura
Colectiva
de
Lorenzo
Milani:
Escuela de Barbiana.
 Desconocimiento de
los talleres literarios
de Rincón Sánchez –
Enciso.
a. Concepciones de
Creatividad
–
Educación
e
Historia
en
Rodari.
b. Eventos
metodológicos que
potencialicen
la
Escritura Colectiva
en Lorenzo Milani
 ¿Cómo integrar
contenidos,
lectura y escritura
en las tareas y
cuál debe ser la
posición
del
maestro
y
estudiantes
ya
radicalizados?
 ¿Qué se entiende
por CONSIGNA
EN UN GRUPO
LITERARIO
y
cuáles son las más
comunes?
COMPETENCIAS
Cognitivas : Reconocer Los elementos teóricos y pedagógico que deben tenerse en
cuenta en Los talleres literarios como alternativa didáctica en la selección
genérica de Grupos Culturales.
Valorativas: Reconocer la importancia de la Propuesta de taller literario entre
Giani Rodari
Comunicativas:
- Elaboración de resúmenes y textos argumentativos
- Participación en exposiciones y debates.
- presentación de talleres.
Actividades de Integración:
- Lectura y elaboración de resúmenes y textos argumentativos por CIPAS.
- Participación en exposiciones y debates, elaboración de talleres para un ardo de la
básica secundaria..
- Socialización de trabajo de investigación.
Practicas del Núcleo Problémico:
- Lecturas, resúmenes, ensayos.
- Trabajo elaboración de un taller paralos estudiantes de básica secundaria.
Acreditación:
- Participación en socializaciones y debates
- Presentación de resúmenes y textos argumentativos.
- Presentación de informe sobre talleres elaborados para los estudiantes de básica
secundaria.
Lecturas Básicas:
 Enseñar Lenguaje para aprender a Comunicar - Carlos Lomas
 Hacia una nueva visión Sociolingüística – Rafael Areiza Londoño y Otros.
 Curso de Lengua (Técnicas de Expresión Oral y Escrita) – Coloquio –
Fernando Alonso y Otros.
 La Escritura Colectiva – J L. Corzo.
 La Enseñanza de la Literatura No. 66 Cuaderno de Pedagogía - J. L.
Corzo.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Titulo – Presentación – Problema
(Antecedentes – Preguntas de Investigación – Formulación del problema),
Objetivos, Justificación, Ámbito Teórico, Marco Conceptual y Tipo de
Investigación, Metodología, Conclusiones y Recomendaciones.
Núcleo Problémico Nº 4
Titulo: La Naturaleza Genérica desarrollada a partir de el sexismo en los
diferentes grupos culturales tanto en los hombres como en las mujeres a través
de las diferentes etnias.
Núcleo Problémico: ¿Cómo se aborda La Naturaleza Genérica desarrollada a partir
de el sexismo en los diferentes grupos culturales tanto en los hombres como en
las mujeres a través de las diferentes etnias?.
Tiempo Presencial: 3 horas Tiempo Independiente: 19 horas Asesoría : 2 horas

Problemas
Conocimiento
Preguntas Generadoras
 ¿Cómo opera la
Desconocimiento de a. La sociolingüística:
Sexo o Género
discriminación
las reflexiones frente
lingüística en las
al
Lenguaje
y b. Estudio diferencial
entre
Estilo
mujeres,
en
Género.
Informativo y Estilo
cuanto
a
la
Relacional.
enseñanza
y
aprendizaje y el
modo de usar el
lenguaje?.
 El
término
GENERO
es
polisémico: ¿Bajo
qué enfoque y
proyección debe
manejarse?.


Descripción
e c. Análisis critico de
las
incidencias
Interpretación de las
socioeconómicas y
diferencias
entre
culturales de cada –
Lenguaje, Género y
país
en
el
Grupos Culturales.
determinismo
sociolingüísticos en
sexismo
las diferencias de
género.
 ¿Qué se entiende
por la existencia
de un sociolecto
femenino?
 ¿Qué se entiende
por
sexismo
lingüístico
y
cómo opera?

Dimensión,
profundidad y
alcance de los
estudios
d Falta de profundidad
de la conceptualización
sobre lo que es Una
Clase Social.

Análisis,
comprensión e
interpretación del
sexismo en la
lengua.
e.
Estudio de los
Grupos Culturales y la
discriminación genérica
profesional.
COMPETENCIAS
Cognitiva:
- Reconocimiento de La Naturaleza Genérica desarrollada a partir de el sexismo
en los diferentes grupos culturales tanto en los hombres como en las mujeres a
través de las diferentes etnias.
- Reconocer las reflexiones existentes frente al Lenguaje y Género.
.
Valorativas:
- Valoración de las teorías y metodologías propuestas en la naturaleza genérica de tal
manera que se pueda integrar a la práctica pedagógica y a la investigación.
Comunicativas:
- Elaboración de resúmenes y textos argumentativos.
- Participación en conversatorios y debates
- Socialización del análisis de un rograma o un texto en el que se evidencie la
discriminación linguítica.
Actividades de integración:
- Participación en exposiciones y debates.
- Socialización y presentación de un trabajo en el que se evidencie las incidencias
socioeconómicas y culturales de cada – país en el determinismo sexismo
Practicas del Núcleo Problémico:
- Elaboración de resúmenes por CIPAS
- Texto argumentativo de carácter individual.
- Análisis y realización de algunas conclusiones
Acreditación:
Presentación de trabajos grupales: resúmenes, exposiciones.
- Elaboración de un texto argumentativo (individual) sobre Las incidencias
socioeconómicas y culturales de cada – país en el determinismo sexismo
- Elaboración de un friso sobre Clase Social.
- Cada CIPAS hará un Estudio diferencial entre Estilo Informativo y Estilo
Relacional.
Lecturas Básicas:
 Enseñar Lenguaje para aprender a comunicar (se) – Carlos Lomas
 Hacia una nueva visión sociolingüística – Rafael Areiza Londoño y Otros.
 Sociolingüística – Max Caicedo
 Una propuesta de periodizacion socioliteraria – Nadier Botero.
 Teoría literaria (Literatura y Sociedad) Warron y Wellek.
 La imagen de la mujer a través de la tradición paremiológica española – M.
A Calero Fernández
Núcleo Problémico Nº 5
Titulo El estilo informativo y relacional entre los diferentes grupos determinado
por el sexismo y el estudio de las clases sociales y la discriminación genérica.
Núcleo Problémico: ¿Qué proyecciones metodológicas-epistemológicas presenta el
estilo informativo y relacional para abordar los fenómenos reales de la comunicación
y del lenguaje entre los diferentes grupos determinado por el sexismo y el
estudio de las clases sociales y la discriminación genérica?
Tiempo Presencial: 3 horas Tiempo Independiente: 19 horas Asesoría: 3 horas
Problemas
Conocimiento
Preguntas generadoras
Polémica sobre la
la Sociolingüística el
 ¿Cómo diferencia
existencia de una forma Género de sexo .
la Sociolingüística
de conversar femenina.
el Género de
sexo?
 Cómo se enfoca el
término GÉNERO
en el núcleo de
conocimiento
propuesta a su
consideración?
- Análisis y polémica
acerca del
Estilo
Informativo y el Estilo
Relacional
como
estrategias
conversacionales.
- Análisis y realización
de algunas conclusiones.
 Análisis
controversial entre
sexo
y
género
planteado por la
sociolingüística
 Estudio analítico del
componente
sociológico: La Clase
Social.
Clase Social en
ámbito lingüístico.
Estilo Informativo
Genérico
Estilo Racional
Genérico.
Influencia de la
tendencia
socioeconómica y
cultural en el sexismo
el
 ¿Qué se entiende
por Clase Social
en el ámbito
lingüístico.
 ¿Qué es un Estilo
Informativo
Genérico?
 ¿Qué es un Estilo
Racional
Genérico?
 ¿Cómo influye la
tendencia
socioeconómica y
cultural en el
sexismo?
COMPETENCIAS
Cognitivas:
- Sustentaciones teóricas la Sociolingüística, el Género de sexo .
- Formulaciones teóricas de la Influencia de la tendencia socioeconómica y cultural
en el sexismo.
Valorativas:
- Reconocimiento de las proyecciones metodológicas, investigativos y pedagógicos del
Clase Social en el ámbito lingüístico. Estilo Informativo Genérico
Comunicativos:
- Elaboración de resúmenes y textos argumentativos.
- Participación en exposiciones y socializaciones
- Presentación y sustentación de un trabajo de aplicación del curso desarrollado.
Actividades de integración
- Participación en exposiciones y respuestas a interrogantes en mesa redonda.
- Sustentación de un trabajo en el que se aplique el análisis discursivo. Sobre una
situación concreta en el entorno de los estudiantes.
 Lectura y análisis de fundamentos teóricos
 Consultas de profundización extraclases en torno a las teorías
 Participación activa en el encuentro tutorial para la socialización de saberes
 Elaboración de una propuesta pedagógico-didáctica sobre una obra literaria
para un grado de escolaridad específica en el tema Literatura, Género y
grupos Culturales.
 Presentación sistematizada de los avances de la investigación y su respectiva
sustentación.
Practicas del Núcleo Problémico:
- Los CIPAS deberá responder los interrogantes y presentar resúmenes y exposición
sobre los materiales de lectura y estudio.
- Vincular estos conocimientos y metodologías a la investigación que se realiza en el
semestre.
Acreditación:
- Presentación de resúmenes y respuestas.
- Participación en exposiciones y debates
- Elaboración de una propuesta pedagógico-didáctica sobre una obra literaria
para un grado de escolaridad específica en el tema Literatura, Género y grupos
Culturales.
- Presentación sistematizada de los avances de la investigación y su respectiva
sustentación.
Lecturas Básicas:
Enseñar lengua para aprender a cuminicar(se) – Carlos Lomas
Hacia una nueva visión sociolingüística – Rafael Areizar Londoño
y Otros
Introducción a la Sociolingüística – Max Caicedo.
Lingüística y Sexismo – G. Perissinotte
CONVOCATORIAS:
Se desarrollará con una prueba tipo ECAES acordada por los tutores que orientan el
curso en los diferentes CREADS.
La evaluación será individual ( la convocatoria ) y colectiva ( en cada uno de los
encuntroos tutoriales). Se tendrá en cuenta la participación en cada sesión.



Trabajo tutorial 60% de la nota definitiva.
Convocatoria: 40%
20% Presentación de taller pedagógico-didáctico
AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN :
Todos los grupos de investigación deberán socializar sus avances en la fecha
determinada por las directivas del IDEAD y de la Licenciatura..
BIBLIOGRAFÍA
AMUSATEGI KARMELE Totaetxe – Sociolingüística . Madrid, Vallehermoso.
1990
AREIZA LONDOÑO
Sociolingüística.
L.
Rafael
y
Otros.
Hacia
una
nueva
Visión
BAJTIN, Misal – Teoría y Estética de la Novela. España, Taurus. 1991.
CAICEDO, H. Max- Introducción a la Sociolingüística. U. del Valle. 1990.
CALERO FERNANDEZ , M.A., La imagen de la mujer a través de la tradición
paremiológica española. Madrid. U. de Lerida. 1990
- Los sexos y el sexo de los tacos. Una cuestión etnolingüística – Bernis. 1991.
CALVINO Italo- Por qué leer a los clásicos. Tusquets, Barcelona.
CUESTA, Abad, José Manuel. Teoría Hermenéutica y Literatura – Madrid,
Visor. 1999.
DELMIRO COTO, B(2002) Los Talleres Literarios como alternativa dedactica en
Lomas, C (compilador) – paidos, Barcelona.
DOUCY Et. Al. Literatura y sociedad. Barcelanoa . Martinez Rocas. 1977.
GARCIA MESSGUER A. Lenguaje y Discriminación
Montesinos. 1988.
-
Sexual -. Madrid.
Sexo – Género y sexismo en Español. Bernis. 1991.
LOMAS Carlos y Osoro A. Modelos Teóricos y Enfoques Didácticos en la
Enseñanza de la Lengua – Gijon. 1991.
- Enseñar Lenguaje para aprender a comunicar(se)- Bogotá, Edit. Magisterio.
2006.