La educación psicomotriz como terapia, Bruno; Bernard Aucouturier. André Lapierre

BRUNO
1−PROLOGO
Se trata de una reeducacion de un niño retrasado llamado Bruno. Se basara en el nucleo psicoafectibo en las
profundidades de su inconscientes.
Hoy en dia la reeducacion se basa en las experiencias corporales , a la carga afectiba inducida por el
movimiento y la situacion del cuerpo a la relacion con otro o con otro objeto.
Otra vez tambien se hizo en experimento con un salvaje. Entonces quisieron lograr la inteligencia a taves de la
relacion con los objetos porque la filosofia de entonces decian que las ideas vienen de los objetos.
Hemos dejado atrás la era de la sensoriedad y hemos entrado en la era de la psicomotricidad. Se interna en los
estudios de los comportamientos.
Cuando se quitan las barreras entre el educado y el mundo se le podra proponer actividades de concienciacion
de las cosas y el analisis de su entorno.
Bruno es una intervencion entre el terapeuta y el educado al mismo nivel.
En Bruno existe una alteracion organica irreversible: un poco de ficcion.
2−INTRODUCCION
Entre Bernard Aucouturier y Lapierre hay una dialectica constante sobre sus pensamientos, poniendo en
comun sus experiencias, y constantemente estan reestructurandolas porque con la investigacion viene la
evolucion. Su dialectica es una constante entre pensamiento y accion. Con esta construccion dialectica nada
termina nunca ni nada es definitivo. Esta construccion se ordena aldrededor de un nucleoconstruido por todo
aquello que ha resistido tanto a la confrontacion con nuestra practica individual como al analisis teorico que
hacemos en comun. Este nucleo es el armazon de su trabajo.
A partir de ahí cada uno aporta sus pensamientos, intereses, en esas sesiones que se llamaran psicomotricidad.
Cada uno acaba haciendo cosas diferentes en terrenos diferentes y entonces extraen los puntos comunes que
toman entonces un valor general. Este nucleo afectibo que le podemos llamar el yo profundo se encuentra
unido a las experiencias corporales, a los cambios tonicos de las vivencias del cuerpo, a la carga afectiba
inducida por el movimiento y a la situacion del cuerpo con respecto a otro o con otro objeto.
A este nivel se situara la terapia psicomotriz de Bruno. Bernard Aucouturier ha expresado Bruno con un film
y Lapierre con un libro. Lo que expresa el libro se ha elaborado entre los dos en funcion del film, el analisis de
la vivencia de terapeuta y de las grabaciones de las declaraciones hechas por los padres del niño en diferentes
epocas de evolucion del niño.
El terapeuta utiliza un autentico dialogo infraverval en el que cada uno vivencia el cuerpo del otro. En la
terapia el terapeuta no puede ser racional porque todo tiene que ser vivenciado para no perder auntenticidad.
El terapeuta sera espontaneo pero puede sacar provecho cuando toda la formacion que ha tenidolo ha
integrado y forman parte de el.
La teoria Rogeriana subraya la importancia que dan ala persona en cualquier relacion de ayuda. Los
conocimientos teoricos como fisiologia, psicopedagogia, psicologia, son necesarios pero no seran utilizables
1
si el reeducador no las a integrado y formen parte de el. Por tanto el reeducador se enfrenta a las situaciones
de cuando esta solo, con el otro, en relacion con su cuerpo, para comprender lo que vive el niño y encontrar su
propia autenticidad y tomar conciencia de sus prohibiciones, defensas, y desarrollar sus disponibilidades.
Por todo esto se centran en la formacion del terapeuta, de la misma manera que se interesan en el niño.
3−EL PASADO DE BRUNO
3.1. Antecedentes medicos y desarrollo motor.
Cuando la madre estaba embarazada sufria una enfermedad pulmonar por lo que piensan que Bruno pudiese
sufrir algun daño. El niño nacio con una lesion en la parte derecha de la sien. El niño tuvo un retraso en el
desarrollo motor. Bruno permanecia sentado hasta los 12 meses pero hasta los 19 meses no pudo sentarse
solo. Sus primeros pasos los dio con 20 meses pero los 2 años no pudo andar solo y hasta los 34 meses no
pudo levantarse solo. Hacia los 4 años y medio tuvo una crisis de ausencia. Caia con los ojos desorbitados y se
levantaba una vez habia pasado el episodio. Se le medico y al año siguiente le hicieron otro encefalograma
mostrando una mejoria. Si no tuvo las enfermadades de cualquier niño menos cuando tenia 3 años que tuvo
unas retenciones de orina. La adquision de habitos de limpieza planteo tambien problemas. Se ponia histerico
para pasar luego a la pasibidad. Ante la comida no opinaba si le gustaba o no. No jugaba con los jugetes
porque tenia dificultades para manejarlos. Aunque el no actuase le gustaba mucho ver lo que hacian los otros,
por lo que siempre tomaba el papel de espectador. Esta es la diferencia con los autistas ya que ellos no tienen
ningun interes por lo que hacen los demas. Eso si, sin actuar no se puede tener una comunicion porque este
requiere un intercmbio dialectico.
3.2. Evolucion del comportamiento:
Permanecio 8 dias con su madre para despues pasar vivir con una nodriza. A lo 7 meses y medio−8 meses su
madre sufrio una sincope que le afecto mucho a Bruno por lo que tuvo que irse a vivir a la casa de la nodriza,
luego con sus tios y a veces con su abuela. A los 10 meses volvio con su madre. No habia manera de tenerlo
sentado ni tenia reflejos. Un pediatra tuvo dudas que pudiera ser sordo. Su madre como era el niño que tenia y
no tenia referencias no le dio importancia hasta que su cuñado que era medico le dijo que era atrasado. A los
18 meses le llevaron a un especialista de Paris. Al principio la madre se asusto pero luego empezo con la
reeducacion con los gestos mas corrientes. A los 19 meses un pediatra dijo que no tenia retraso y le
atiborraron a pastillas.
A los 3 años se fue a la maternal. El primer año anduvo bien pero no le pasaron de curso. Al año siguiente
tenia una maestra que no le aceptaba y a mitad de curso se fue de la escuela para irse al colegio de su hermana
que tenia 15 meses menos que el aunque a Bruno no le importaba. Al final le llevaron a un centro privado
donde le fue todo bien. Mas tarde le hicieron entrar en un establecimiento especializado cuando tenia 7 años y
medio. El primer año no le fue muy bien. Al siguiente año empezaron con la terapia. Era el mes de Octubre
del año 1971.
4− PRIMER CONTACTO Y APROXIMACION
El niño tiene un aspecto fisico normal. Pero cuando empieza a caminar se ve que no tiene la capacidad motor
para mantenerse andando normal. Los brazos no van como tenian que ir y se ve que hace esfuerzo para
flexionar los codos y la palma de la mano la lleva en total pronacion. Siempre que puede anda a gatas sin
hacer caso a los objetos, sin hablar, solo gritando de vez en cuando
Los conceptos clasicos de la reeducacion habrian tenido en cuenta los deficits del niño y se habrian orientado
sobre una reeducacion intentando disminuir los deficits por medio de ejercicios de coordinacion, equlibrios
estaticos y dinamicos, , que es lo que se habria hecho con Bruno y que seguramente hubiesen hecho ellos
2
tambien unos años atrás. Pero por las experincias que han tenido creen que una reeducacion asi tiene unas
perspectivas limitadas que serian:
• Por un lado solo se centra en el comportamiento sin hacer caso a la personalidad.
• Por otro lado crea un conflicto por que el niño defendera sus sintomas a traves de las cuales se
expresa.
Todo esto no permite establecer la relacion abierta y confiada con el niño que es la condicion esencial de su
evolucion. Lo que se pretende comprender es lo que el niño hace espontaneamente sobre sus motivaciones
profundas:
• Bruno tenia dificultades para andar y se le obigaba a andar.
• Bruno no sentia interes por los objetos y se pretendia que viviese con los objetos
• Bruno no hablaba y se pretendia que hablase.
Era necesario librarle de esos conflictos.
Bernard propuso trabajar cerca del suelo, no empleando objetos de movimiento ni utizando el lenguaje verval.
Se situaba a su nivel con lo que desaparecian los conflictos.
Lo positibo que extrajeron del comportamiento de Bruno fue:
• Andaba a gatas y Bernard tambien indicando corporalmente su aceptacion.
• El interes de Bruno por el cuerpo del otro.
• Bruno gritaba y Bernard tambien, estableciendo una comunicación.
Otros 2 principios tambien son importantes a la hora de trabajar con Bruno.
• Principio de imitacion: Cuando un niño quiere comunicarse con otro empieza a imitar los gestos del
otro ( ritual según Montagner en el que se establece una comunicación intercambiando cosas, tenindo
contacto corporal,). Imitar el gesto del otro es decirle que se le acepta.
• El lenguaje verval es la mejor forma para comunicarse. Para llegar a hablar se tiene que pasar varias
fases y superarlas. La experiencia les ha dicho que un niño que tiene problemas en el lenguaje
tambien los tendra en otras comunicaciones. Bruno que presenta un deficit total tenia que tenerlasen
los otros tipo de comunicación. Esta es la hipotesis que ha orientado toda la terapia que quedo
confirmada con la aparicion del lenguaje.
En resumen podemos explicar las diferentes etapas de comunicación asi:
• Distanciacion a traves de un objeto.
• Intercambio a traves de gritos.
• Intercambio a traves de los objetos.
• Intercambio a traves de los sonidos istrumentales.
• Intercanbio a traves de los graficos.
• Estructuracion del lenguaje.
Lo esencial es la carga afectiba. Una de las ideas mas importante es que animan a las intervenciones
educativas, reeducativas o terapeuticos es la de encontrar la carga afectiva que permitiera el desarrollo y
evolucion de la comunicación. Por lo tanto utilizaran un nivel infraverval. La evolucion de Bruno quedo
bloqueada pero como fisicamente no se quedo bloqueado se le tomaba como uno mas y el no podia responder
a lo que se le pedia y asi se encerraba mas en si en lo que podemos llamar autismo. Una comunicacio real sera
la utizada por los dos al mismo nivel. Las sesiones fueron 2 veces a la semana con una duracion de cada clase
3
como media de 45´.
5. TERAPIA PSICOMOTRIZ
1ªfase. El contacto corporal:
La terapia ha durado 3 años aunque en el libro solo se describe lo que se ha hecho en el primero. Bernard y
Bruno se encuentran en la sala callados hasta que Bruno diga algo. Bruno empieza a recorrer todo el espacio y
Bernard hace un ruido a modo de regresion. Luego Bernard se inmoviliza en el centro de la sala. Con esta
solicitacion deja libertad de iniciatiba al otro. Bruno empieza a tocar a Bernard intentando situar los 2 ejes
corporales. Se interesa en la cara de Bernard, en buscar su mirada. En toda la fase el contacto se ha hecho por
la espalda. Bernard ha estado pasibo.
Tras unas sesiones Bernard intentara alejarse de Bruno poniendo un espacio cerrado en el que Bruno al
principio si que se metera pero luego volvera a donde Bernard. Todavia se requieren pasar mas etapas hasta
para que trasfiera su carga afectiba a los objetos. Bruno otra vez le toca a Bernard y se aleja y le vuelve a
tocar, jugando con su deseo. Bernard le toca a Bruno y este se enfada. Le mira cara a cara y le da pellizcos y
le muerde. Bernard le quita poco a poco. Bruno le sigue tocando a Bernard y despues de un tiempo se
establece una conversacion. Bruno grita y luega Bernard tambien grita. Con el contacto se para el dialogo.
Estas sesiones durarian 3 meses.
Lo que se quiere lograr es crear esa carga afectiva positiba para desbiarla a continuacion y de manera
progresiba hacia otras investiduras. A partir de ahí nace el deseo el deseo de comunicación que permitiera las
posibiladades de expresion, incluido el lenguaje.
2ªfase.El objeto transicional. El grito:
Se da el siguiente paso: se le da un objeto para que su afectibidad se desplaze a el, primer paso para la
autonomia.
Estando los dos tirados en la alfombra Bruno se siente feliz , ya que se expresa muchisimo mas que antes pero
esta un poco nervioso por el objeto. A traves de los gritos el dialogo monosilabico de Bruno se convertia en
bisilabico. Bernard sigue adelante y introduce una pila de tapices de colores diferentes y les da movimiento.
Bruno aunque no los coja tiene contacto con ellos con la cabeza, hombro, . Mas tarde solo coje una y juega
con el torpemente pero seguidamente va a donde Bernard otra vez. Esto se repite y Bernard lo que hace es
arropar a Bruno para que la relacion tambien sea acojedora. Es la seguridad , el calor y ademas coje un
aspecto materno. Estas situaciones originan estados emocionales placenteras. Mas tarde Bruno le da otro tapiz
a Bernard pero este no le hace caso consiguiendo la primera frustacion que sera necesario para saldar el
transfer. Bruno va a por mas tapices con lo que vemos que tiene un carácter afectivo. Luego pasa lo mismo
con un cojin, Bruno le da uno a Bernard y este lo echa, asi Bruno sigue sigue intentandolo aunque siga
teniendo frustaciones y quizas acaba por intelectualizarlo. Con las cuerdas de colores pasa lo mismo. Bruno
ensegida se interesapor ellas y cuando Bernard le tapa con ellas se mantiene inmovil como cuando le tapaba
con el tapiz. Bernard quiere dar un paso mas y le da una sola cuerda a Bruno pero este prefiere arroparse por
todas y estar al lado de la pierna de Bernard.
A conseguido ya carácter afectibo por los objetos.
Esta fase es importanta ya que el adulto intenta que el niño evolucione rapido hacia el modelo de adulto y no
le da importancia a esta fase de afectibidad por el objeto. La primera comunicación es el interes del niño por
otro o por un objeto.
En las siguientes fases se veria muy bien si en esta primera fase se ha actuado bien.
4
Los psicologos llamarian regresion a lo que se esta haciendo con Bruno que corresponden a un deseo
inconsciente.
Esa necesidad inconsciente de regresion nace de la necesidad de vivir o revivir etapas de evolucion que han
sido mal o insuficientemente vivenciadas. Si se solucionan la evolucion seguira su curso.
Por lo tanto Bruno revive su primera infancia. Ahora lo que hay que hacer es ayudarle en la re evolucion.
3ªfase.El objeto, medio de comunicación:
Bruno se encuentra de pie, su marcha es mas segura y han desaparecido los espasmos que agitaban sus brazos.
Bruno le entrega las cuerdas y Bernard se pasea lentamente por la sala, arrastrando una cuerda. Bruno le
sigue, coje las cuerdas y intenta meterle todas en la mano; Bernard acepta sin hacer ninguna manifestacion y
continua su paseo. Remarca asi su distancia afectiba. Bruno termina por fin imitandole, arrastrando sus
cuerdas hacia el. Es la primera vez que Bruno imita.
Luego mas tarde se hace otro experimento. Bruno le da una cuerda a Bernard y este lo deja en el suelo pero
cuando Bernard le da una cuerda a Bruno este se la devuelve, es decir, todavia no ha superado la etapa de la
imitacion. Mas tarde Bruno coje una cuerda, lo mantiene un poco pero mas tarde se lo devuelve. La secuencia
motriz toma entonces una continuidad dinamica no interrunpida por el paso de un actor a otro. Esto es lo que
llamamos acuerdo de complementariedad. De este acuerdo naceran las posibiladades de cooperacion.
Las cuerdas tenian un carácter afectibo, y ahora lo intentara con un objeto que no tenga carácter afectibo;
pelotas. Bernard esta al lado de las pelotas con las manos puestas como un cuenco. Bruno coje 2 pelotas y en
vez de dejarlas en las manos los tira. En la tercera pelota despues de dudar un poco la deja en la mano de
Bernard, estableciendo una comunicación. El objeto entregado es el sustituto del yo. Bruno es reenplazado, a
nivel sinbolico, en la relacion afectiba.
Ahora que Bruno a aprendido a dar tiene que sentir la frustracion, la negacion del otro a recibir. Asi, Bernard
se cruza de brazos y mira a lo lejos. Bruno lanza entonces las pelotas por la sala y a partir de ese momento el
niño empieza a jugar solo. Es el principio de una cierta autonomia.
Despues de esta fase los niños suelen tener la epoca del no que es una etapa inprescindible en el cambio de
autonomia.
4º fase.El objeto sonoro−Aparicion del lenguaje
Se propone ahora un objeto que permitira relacionar el sonido con el movimiento. Se trata de una pelota de
ping−pong que Bernard y Bruno se devuelven uno a otro por el suelo. El sonido de la pelota le gusta
muchisimo a Bruno de tal forma que cuando se pierde empieza a encontrarla afanosamente. Una vez
encontrado se echa a los brazos de Bernard. La busqueda de un contacto corporal que le da seguridad aparece
ahora raramente, solo en las situaciones emocionales.
A partir del ruido de la pelota Bruno empieza a interesarse por los sonidos. Golpea con un mazo los platillos,
los examina a continuacion de todos los angulos como si se estuviese preguntando de donde vendria ese ruido.
Es la primera vez que Bruno golpea. Luego despues de que Bernard se haya alejado Bruno le lleva un tambor
y le golpea con un mazo. En ese momento Bruno pronuncia su primera palabra tanbor sin que dicha palabra
haya sido nunca pronunciada por Bernard.
Este hecho ha originado grandes discusiones entre distintos especialistas.
El lenguaje existia en el pero el no podia disponer de ese lenguaje. Acaso por un rechazo incosciente debido a
5
la alteracion profunda de la comunicación, alteracion seguramente relacionada con su enfermedad cerebral.
La terapia realizada a permitido la aparicion del lenguaje verbal.
Hasta ahora lo que habia pasado es que todos se habian polarizado en el deficit de Bruno, el lenguaje. A
consecuencia de esto este deficit se estaba haciendo mas fuerte. Bernard por el contrario nunca trato de obligar
a Bruno a que hablase. Bruno quedo asi liberado de esa ansia, de la angustia que provocaba en el ese deseo, .
Al final ha logrado hablar con una persona que lo ha aceptado, respondiendo en el mismo lenguaje, en el
mismo sistema de comunicación.
Esto pone sobre el tapete la concepcionde las reeducaciones tradicionales, cuya actividad se centrasiempre
sobre el deficit, la falta, es decir, lo negatibo del niño.
Esta novedad no variara para nada la orientacion de la terapia. Puede que esa palabra se le haya escapado por
casualidad. Bernard adopta por tanto una actitud neutra, como si aquello fuese lo mas natural del mundo. Se
limitara cada vez que Bruno suelte una palabra a utilizarla a su vez en la relacion con el niño.
1
6