hacia el aprendizaje-servicio solidario

HACIA EL APRENDIZAJE-SERVICIO
SOLIDARIO
(Un proyecto para nuestros centros educativos
Para empezar a pensar. Se necesitan sugerencias. Se admiten sugerencias…)
Aprender sirve y servir, enseña.1
La acción de servicio no tiene porqué ser un añadido solidario o bien intencionado al
final o al principio de un proceso de aprendizaje, sino que, estrechamente vinculado
a éste, ambos salen ganando.2
Nos encontramos ante nuevas necesidades educativas que tienen que ver más con
la elaboración de originales formas de convivencia y de cooperación. Las funciones
prevalentes de la educación ya no pueden ser las meramente instrumentales y urge
recuperar el acto educativo como espacio relacional por excelencia, como ejercicio
de proximidad y de búsqueda de significados compartidos que nos habiliten para
una vida feliz en una sociedad más justa3
1.- Concepto.
2.- Fundamentación.
3.- Nuestra realidad.
4.- Concreción.
5.- Distintos ámbitos y posibilidades.
6.-Necesidades.
7.- Una posible forma.
8.- Un posible calendario.
9.- Propuesta de ficha para recoger datos
1
María Nieves Tapia (2001). La solidaridad como pedagogía. Buenos Aires: Editorial ciudad Nueva.
Roser Batlle (2010). Organizaciones sociales y aprendizaje-servicio. En Tzhoecoen 2010.
3
Aranguren, L (2006) Citado por Natalia Hernández Mary en “Aprendizaje servicio: un eje articulador
en la educación en solidaridad con los y las jóvenes desde una mirada de responsabilidad social.
Publicado en Tzhoecoen 2010
2
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.
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2
APRENDIZAJE SERVICIO (Solidario). Primeras ideas.
1.- Concepto.
El aprendizaje-servicio tiene que ver con el servicio solidario destinado a atender
necesidades reales y sentidas de una comunidad, protagonizado activamente por
estudiantes desde el planeamiento a la evaluación, y articulado intencionadamente
con los contenidos de aprendizaje. Las prácticas que vinculan aprendizaje y servicio
solidario permiten a los estudiantes aplicar lo aprendido en las aulas al servicio de la
comunidad, y simultáneamente les permite adquirir nuevos conocimientos y poner
en juego competencias en contextos reales, desarrollando prácticas valiosas tanto
para la formación de una ciudadanía activa y participativa como para la inserción en
el mundo del trabajo. Las experiencias de aprendizaje-servicio permiten a niños y
niñas, adolescentes y jóvenes aplicar sus saberes al servicio de las necesidades de
su comunidad. Simultáneamente, esta acción solidaria en contextos reales les
permite aprender nuevos conocimientos y desarrollar saberes para la vida, el trabajo
y la participación ciudadana. Este tipo de experiencias permiten realizar
una
contribución concreta y evaluable a la vida de una comunidad, y también mejorar la
calidad e inclusividad de la oferta educativa formal y no formal. El término
“aprendizaje-servicio” se utiliza para denominar experiencias o programas
específicos, desarrollados
por un grupo particular
de jóvenes o adultos, en el
contexto de instituciones educativas o de organizaciones sociales. Designa también
una propuesta pedagógica y una forma específica de intervención social. 4
Entendemos el aprendizaje-servicio como una propuesta pedagógica que implica la
realización de una acción solidaria protagonizada por los/las estudiantes, destinada
a atender necesidades reales de una comunidad y planificada en forma integrada
con los contenidos curriculares de aprendizaje5.
4
María Nieves Tapia. Fundadora del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio solidario
(CLAYSS). Asesora del Programa Nacional de Educación solidaria del Ministerio de Educación de la
República Argentina. Promotora del Aprendizaje-Servicio en Latinoamérica. ”La Propuesta
Pedagógica del “Aprendizaje-Servicio”: Una Perspectiva Latinoamericana”. Artículo aparecido en la
Revista Tzhocoen de la Universidad Señor de Sipan de Chiclayo, Perú, 2010.
5
Sergio Rial. Criterios de calidad y rasgos característicos de las experiencias de aprendizaje-servicio
en la educación formal. En la revista Tzhoecoen de la universidad Señor de Sipan de Chiclayo, Perú,
2010. Sergio Rial es responsable del programa “educación solidaria” del Ministerio de Educación de
la República Argentina. “
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El desarrollo de una práctica de aprendizaje-servicio de calidad implica un
aprendizaje riguroso, vinculado estrecha y simultáneamente a una acción solidaria
planificada, que procura impactar en forma positiva y mensurable sobre la vida de
una comunidad. El aprendizaje-servicio, lejos de preparar a los estudiantes para un
trabajo en particular, los prepara para resolver los problemas de su comunidad,
ofreciéndoles la posibilidad de explorar las interconexiones entre la teoría del aula y
la práctica enfocada a necesidades comunitarias. 6
El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de
aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el
cual los participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno con
la finalidad de mejorarlo7.
2.- Fundamentación
Numerosos autores definen el APRENDIZAJE SERVICIO (Solidario) como una
pedagogía o una filosofía de la educación.
El Aprendizaje Servicio sin dejar de ser un programa, es también una filosofía. Es
decir, una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la
creación de vínculos sociales y un camino para construir comunidades humanas
más justas y con una mejor convivencia. (Puig, 2007).
EL Aprendizaje Servicio
(…) es también una filosofía de crecimiento humano y
sentido, una visión social, un modo de aproximación hacia la comunidad y una
manera de conocer. (Kendall, 1990).
Se pretende fortalecer una concepción humanista y no tecnocrática de la acción
educativa, concibiendo el aprendizaje académico como parte imprescindible, pero no
6
Alejandra Herrero (2010): Una forma de producción de conocimientos: el aprendizaje-servicio en
educación superior. En Tzhoecoen, revista científica. Universidad de Sipán.
7
Definición aportada por el Centre Promotor d’Aprenentatge-Servei a Catalunya. Citado por Roser
Batlle promotora del aprendizaje-servicio en España. Publicado en revista Tzhoecoen, 2010.
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excluyente, en el desarrollo de personas libres, individual y colectivamente asumidas
en su historicidad y posibilidades de transformación.8
•
Una educación para una buena convivencia no puede dejar de lado la
disponibilidad y el trabajo por aquellas personas o colectivos que en un
momento determinado puedan necesitarlo.
•
La participación ciudadana pasa porque cada uno de nosotros y nosotras,
cada uno de nuestros alumnos y alumnas aporte a la comunidad aquellos
valores y capacidades que tiene desde una perspectiva de pertenencia, así
como de servicio y acción positiva y colaborativa.
•
La experiencia de servicio, de ayuda, de colaboración tiene en sí misma un
potencial educador largamente contrastado.
•
El servicio, la ayuda desde la gratuidad, implicación personal, el
voluntariado… son valores cohesionadores de la sociedad y enriquecedores
de los individuos. Contribuyen a que las personas se consideren
pertenecientes a los grupos sociales en los que les toca vivir.
•
Dotar al alumnado de elementos cohesionadores positivos contribuye tanto a
su desarrollo personal como social -competencias social y ciudadana y de
autonomía e iniciativa personal- a la vez que se constituye en un preventivo
frente a conductas tanto individuales como grupales desadaptadas y frente a
la violencia.
•
Trabajar con la realidad social posibilita nuevos aprendizajes y consolida los
aprendizajes trabajados en clase.
•
Acercar al alumnado a las distintas realidades sociales, buscando su
implicación en las soluciones a los problemas con los que se encuentra es la
mejor forma de educar miembros socialmente activos y comprometidos.
El Artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación menciona los fines del sistema
educativo español, entre otros se hace mención expresa al pleno desarrollo de la
personalidad y de las capacidades, la educación en la responsabilidad, en el mérito
y en el esfuerzo, la regulación del propio aprendizaje, la capacitación para el
8
Stanton, Timothy (1990) Service Learnig: Groping Toward A definition, in KENDALL, Jane C. and
Associates, Combining Service and Learning, Raleigh, National Society for Internships and
Experimental Education. Citados por Nieves Tapia en Tzhoecoen.
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ejercicio de actividades profesionales y la preparación para el ejercicio de la
ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural. 9
Una de las funciones de la Sección de Participación Educativa, Atención al
Profesorado y Convivencia tiene que ver con la contribución a la mejora permanente
de la convivencia en los centros educativos de la Comunidad Foral de Navarra,
facilitando tanto las relaciones positivas como el aprendizaje propiamente dicho de
formas positivas de relación y convivencia en los centros educativos, orientadas a la
vida personal y social. También la promoción de la participación de la comunidad
educativa y el impulso en los entornos sociales de valores educativos y virtudes
cívicas que contribuyan a reforzar la labor educativa realizada en las familias y en
los centros escolares: el respeto, el esfuerzo el trabajo bien hecho, la
responsabilidad, la constancia, el orden, la iniciativa, la creatividad, la capacidad
estética, la lealtad, el afán de superación, el consumo responsable, la deportividad,
la resistencia a la frustración, la capacidad de compromiso, la ciudadanía activa a
favor del bien común, la generosidad y la solidaridad, entre otros. 10
3.- Nuestra realidad
•
En este momento no tenemos una visión global de la situación de proyectos
de APRENDIZAJE-SERVICIO SOLIDARIO de Navarra. Aunque constan
centros que trabajan de una manera u otra el tema, podemos suponer que la
generalidad del alumnado termina su escolarización obligatoria sin haber
tenido una experiencia concreta de servicio a la comunidad que posibilite el
desarrollo de las competencias básicas y el refuerzo de los aprendizajes
instrumentales y académicos en situaciones prácticas reales así como la
participación ciudadana del alumnado, su motivación por el estudio y el
fortalecimiento de los vínculos escuela-comunidad.
•
Ahora bien contamos con algunos elementos de partida en nuestro sistema
educativo que engarzan con esta metodología educativa y su propósito:
9
Ley Orgánica de Educación. Artículo 2.
DF 132/2011, de 24 de agosto, por el que se establece la estructura orgánica del Departamento de
Educación. Artículo 21. BON 31 de agosto.
10
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o Dentro de la educación en valores que trata de promover el
Departamento de Educación entraría de lleno el servicio a las demás
personas y tenemos algunos centros premiados a nivel estatal por su
implicación solidaria, así como la red de escuelas solidarias. Un
ejemplo cercano es el programa “Laboreso”, altamente valorado el año
pasado.
o En algunos centros se vienen realizando interesantes experiencias
educativas con la metodología de proyectos o de investigación en el
aula
que
fácilmente
podrían
transitar
hacia
experiencias
de
aprendizaje-servicio solidario: bien difundiendo el alumnado en la
comunidad los saberes adquiridos en esas experiencias o bien
utilizando éstos en alguna intervención comunitaria que responda a
una necesidad social próxima o lejana.
4.- Concreción
Se trata de consolidar el objetivo de que todo el alumnado navarro, al terminar su
escolarización obligatoria, haya tenido una experiencia de aprendizaje-servicio
solidario.
Para ello, partiendo de las experiencias valiosas que ya realizan los centros, se
pretende el desarrollo de prácticas pedagógicas de aprendizaje-servicio solidario
que supongan una mayor vinculación social. Estas experiencias podrían tener lugar
desde varias formas:
- Si en algunos centros se vienen desarrollando experiencias educativas de
aprendizaje - servicio solidario, éstas se podrían valorar y sistematizar.
- Si se han realizado experiencias previas de voluntariado o de aprendizaje
activo (metodología por proyectos, investigaciones, trabajos de campo, …) que
pueden ser precursoras y posibilitar fáciles transiciones hacia proyectos de
aprendizaje-servicio solidario, se podrían articular los contenidos disciplinares y
las competencias básicas con las actividades solidarias realizadas o bien se
podrían
diseñar
prácticas
solidarias
vinculadas
con
esas
actividades
disciplinares desarrolladas de aprendizaje activo.
- Si no existe en los centros ninguna de las experiencias previas mencionadas,
se podrían realizarán acciones informativas y de sensibilización sobre la
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importancia educativa de este tipo de proyectos y se podrían diseñar
propuestas de aprendizaje-servicio solidario desde los contenidos curriculares
que se deseen vincular a estas experiencias, así como desde las necesidades
locales y sus posibles instituciones y colectivos sociales con los que colaborar.
Ahora bien, es preciso tener en cuenta que el desarrollo de estas experiencias de
aprendizaje-servicio solidario no inhabilitaría, ni anularía otras actividades solidarias
de voluntariado que pudieran desarrollarse en los centros, como por ejemplo dedicar
una semana entera, o un número determinado de horas en ciertos cursos (3º y 4º
ESO) al servicio social organizado por el centro educativo.
5.- Distintos ámbitos y posibilidades
Son múltiples las posibilidades de experiencias de aprendizaje-servicio solidario que
puede diseñar el profesorado en el marco de la/s materia/s que imparte, aquí sólo se
trata de apuntar algunas.
a) Las que podrían llevarse a cabo en el propio centro educativo o en otros centros
educativos de la zona:
-
Atención a alumnado menor en las escuelas del distrito, acompañando a la
profesora o profesor. Esta atención puede concretarse en los siguientes
aspectos:
o Acompañamiento.
o Redacción de cuentos que luego serían contados al alumnado de
infantil.
o Organización, dinamización y participación de juegos.
o Ayudar a las cuidadoras del comedor escolar en la atención al
alumnado de infantil o primer ciclo de primaria.
o Dinamización y arbitraje de diversos juegos deportivos.
o Presencia como responsable de patios atendiendo a alumnado menor.
o Presencia en aula acompañando a la profesora o profesor en apoyo en
acciones puntuales con menores.
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o Atención y ayuda a compañeros y compañeras en situación de
dificultad.
o Actuación directa ante problemas de marginación y/o posible acoso.
o Apoyo a alumnado de incorporación tardía o que por su procedencia
presenta dificultades con el idioma.
o Apoyo escolar.
o Alumnado ayudante / mediador / …
o Colaboración con el profesorado en las salidas al exterior de clases de
infantil o primer ciclo de primaria. También en patios, entradas y
salidas al centro.
o Participación como voluntario en grupos de aprendizaje cooperativo en
aulas de alumnado menor.
b) Fuera de los centros educativos:
-
Ayuda a personas adultas que están aprendiendo la lengua castellana.
Emigrantes.
-
Apoyo escolar a chicos y chicas con dificultades.
-
Entrenadores/as
colaboradores
de
diversos
deportes.
(olímpicos
y
paralímpicos)
-
Acompañamiento a personas solas. Hospitales, personas ancianas, personas
que viven solas…
-
Asistencia y acompañamiento a personas mayores en residencias. Escucha,
paseo, lectura…
-
Colaboración con ONGs o diversas entidades.
-
Colaboración con Policía Municipal en sus campañas de tráfico en las
escuelas.
-
Tareas de limpieza. Ríos, bosques…
-
Tareas de mantenimiento de los propios centros educativos. Pintura, limpieza,
reprografía, jardinería …
-
Acompañamiento a chicos/chicas hospitalizados.
-
Acogida y apoyo en albergues del Camino Santiago.
-
Trabajo con personas discapacitadas.
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-
Participación en diversas asociaciones que tienen entre sus fines el servicio
en sus diferentes concreciones…
-
Formación en tecnología digital a personas mayores.
-
…
Sería importante también tener en cuenta que puede ser la propia alumna o alumno
quien presente una posibilidad de implicación para sí mismo o para otras personas.
Hay alumnado que ya se encuentra implicado en diversas tareas, habría que contar
con ellos y sería bueno arropar aquellas iniciativas que chicos y chicas hayan podido
tener, tanto desde sus cuadrillas, como sus iglesias, agrupaciones deportivas,
agrupaciones solidarias…
En algunos centros ya se están dando acciones en este sentido. Hay centros que
tienen estructurado su sistema de voluntariado, campos de trabajo, monitores y
monitoras
de
diversos
tipos,
entrenadoras
y
entrenadores,
cooperación
internacional… También constan los programas de alumnado ayudante, o círculos
de convivencia, alumnado mediador… Todo esto debería ser potenciado y valorado.
Siempre será necesario que el alumnado comparta las experiencias que pueda
tener, exponer a sus compañeras y compañeros e invitar a participar.
Ahora bien sería preciso no olvidar que el profesorado implicado en estos proyectos
de aprendizaje-servicio APS tendría que planificar previamente qué aprendizajes
curriculares (vinculados a alguna materia o materias concretas) y qué aportaciones
al desarrollo de las competencias básicas podrían derivarse de estos u otros
servicios.
6.- Necesidades
-
Es necesaria una programación de estas experiencias y su inclusión en la
PGA de cada centro. Cada centro revisaría sus actividades previas en este
sentido e indagaría los recursos que le oferta su zona de influencia y
contactaría con ellos para pensar posibles necesidades locales, servicios y
colaboraciones.
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-
Para cada uno de los servicios que se propongan es necesario el
acompañamiento in situ de un adulto. Por ejemplo, cuando una persona
adolescente acude a una clase de infantil o primaria, es un ejemplo para el
alumnado menor pero sigue siendo una persona en formación. El profesor o
profesora que acoge la experiencia debe tener presente que al margen de la
ayuda que pueda prestarle el adolescente, su presencia en aula requiere una
tutela por su parte.
-
Es necesario que en esto, como en todo, el profesorado responsable crea en
el potencial educativo del programa y se implique, desde la creencia profunda
tanto en el potencial del APRENDIZAJE SERVICIO SOLIDARIO como en la
capacidad del alumnado. Se propondrían ideas y se dejaría abierto al diseño
del propio centro.
-
Necesidad de articular cómo el seguro escolar cubre el programa. Necesidad
de pensar en un seguro de responsabilidad civil. Tenerlo en cuenta cuando
se vaya a salir del propio centro educativo.
-
Es importante el acuerdo participativo de las familias, no solo se trata de que
den permiso, sino de que aporten a la relación de posibles servicios aquello
que desde sus campos profesionales surjan o que puedan participar de forma
más directa en la definición de necesidades sociales o de posibles servicios.
-
Es necesario que, por parte del Departamento, también se vaya entrando en
contacto con las diversas entidades sociales en las que la experiencia se
pueda ir concretando para recoger sus aportaciones sobre algunas
necesidades sociales que hayan detectado y sobre posibilidades de servicios
en los barrios o poblaciones, así como para pensar conjuntamente sus
posibles actuaciones a desarrollar como instancias mediadoras en algunos
casos. Tal vez sea necesario un protocolo de colaboración con otros
departamentos.
-
El negociado de Atención al Profesorado, Convivencia e Igualdad centrará el
tema y será la referencia administrativa. Se estudiará un órgano de
participación que estudie el programa, haga el seguimiento canalice las
iniciativas.
7.- Una posible forma
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Es sólo una forma posible entre otras muchas.
-
En principio parece oportuno que el momento más adecuado sería el último
curso
de
escolaridad
obligatoria,
aunque
también
se
potenciará
la
implementación de este tipo de experiencias en otros niveles y ámbitos educativos..
-
Cuando las experiencias se realicen fuera del centro, una posibilidad sería
parar las clases durante una semana en la que todos los alumnos y las
alumnas de la misma clase estuvieran realizando el servicio, y otra destinar
una mañana/tarde a la semana durante un trimestre.
-
El alumnado, de forma individual o en grupo, podría dar continuidad a la
experiencia en su tiempo libre como voluntariado.
-
Es fundamental que, antes, durante y después de la experiencia, el alumnado
pueda reflexionar individual y grupalmente sobre lo que está haciendo.
-
Conviene valorar la posibilidad de un espacio para compartir experiencias con
el resto de la comunidad educativa.
Siempre será necesario que el propio centro educativo haga sus propias propuestas.
8.- Un calendario
2011-12:
a) Recogida de datos. ¿Qué se está haciendo? Se ha estimado que el canal
más adecuado sea a través de la red de orientadoras y de los asesores/as de
los CAP.
b) Primera difusión del programa.
c) Sistematización de las experiencias de aprendizaje-servicio solidario
realizadas e implementación de experiencias nuevas que supongan fáciles
transiciones al APS desde proyectos de trabajo o prácticas de voluntariado.
d) Evaluación en el centro compartida por Orientación y Convivencia con una
persona responsable del programa en el centro.
d) Intentar ir contactando con diversas entidades de la red social que puedan
ir colaborando con los centros. Al principio estos contactos se harían desde
los centros y serían apoyados desde el Departamento de Educación.
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e) El Servicio irá estudiando el tema e irá viendo los pasos siguientes.
2012-13:
a) Experimentación. Intento de que se mantengan en el programa los centros
iniciados y vayan sumándose otros.
b) Segunda difusión – jornadas, exposición, prensa, …- y publicidad del
programa y las actuaciones.
c) Creación de una comisión u órgano participativo y consultivo que estudie y
dinamice el programa (formada por técnicos del Departamento de Educación,
asesores de formación, profesorado de la Universidad Pública de Navarra y
otros agentes sociales).
2013-14:
a) El Departamento propone a nuevos centros.
b) Aprobación de una norma reguladora (resolución, OF…)
2014-15:
Generalización.
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9.- Para recoger datos
La mejor forma de recoger estos datos es presentando el proyecto a los
profesionales de orientación en sus reuniones ordinarias y pidiéndoles su
colaboración, además de la información que nos van pasando del CAP
Está previsto introducir este tema en el orden del día de la primera reunión conjunta
entre orientadoras y orientadores de los centros concertados, así como de los
públicos. Además, se enviarán a los centros una carta para los directores/as y otra
paralos orientadores y orientadoras, con el fin de recoger las experiencias ya
existentes de aprendizaje-servicio (APS).
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Estimado director / Estimada Directora:
Sabemos que en diversos centros de Navarra se llevan a cabo experiencias de
Aprendizaje-Servicio Solidario. Hay centros que lo tienen incluido dentro de sus
proyectos educativos y que lo han concretado de diversas maneras.
El Departamento de Educación felicita las iniciativas, valora muy positivamente este
tema y desea potenciarlo en la medida de lo posible. Para esto necesitamos de su
colaboración para saber qué es lo que se está haciendo en su centro. Se ha
pensado preguntar a todos los orientadores y orientadoras para ver cómo se lleva
este tema pero, si usted, como director o directora, considera que debe ser otra
persona quien responda, o usted mismo, lo dejamos en sus manos. Siempre es
conveniente que sea rellenado con el conocimiento y participación de la dirección.
Solicitamos se rellene una ficha por proyecto. Tal vez prefiera hacerlo directamente
por vía informática. En ese caso, aquí tienes el correo de la persona que va a
concentrar la información: Patxi Sanjuán: [email protected]. Puede contactar
con él también por teléfono: 848426460.
Muchas gracias por su colaboración.
Pamplona, Febrero de 2012
El director del Servicio de Igualdad de Oportunidades, Participación Educativa y
Atención al Profesorado.
Andrés Jiménez Abad.
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Estimada orientadora / Estimado orientador:
Sabemos que en diversos centros de Navarra se llevan a cabo experiencias de
aprendizaje-servicio solidario.
Hay centros que lo tienen incluido dentro de sus
proyectos educativos y otros que lo han concretado de diversas maneras, como por
ejemplo el voluntariado.
El Departamento de Educación felicita las iniciativas, valora muy positivamente este
tema y desea potenciarlo en la medida de lo posible. Para esto necesitamos de su
colaboración para saber qué es lo que se está haciendo en sus centros. Le rogamos
rellene una ficha por proyecto. Tal vez prefiera hacerlo directamente por vía
informática.
En
ese
caso,
aquí
tiene
el
correo
de
Patxi
Sanjuán:
[email protected], persona que va a centralizar la información. Puede contactar
con él también por teléfono: 848426460.
Muchas gracias por su colaboración.
Pamplona, Enero de 2012
El Director General de Educación, Formación Profesional y Universidades.
David Herreros Sota.
convivencia/proyectos/aps
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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SERVICIO SOLIDARIO
Una ficha por experiencia, por favor.
CENTRO Y LOCALIDAD:
Es necesario que Dirección conozca las respuestas de este cuestionario.
PERSONA QUE COMPLETA EL CUESTIONARIO:
Etapas a las que atiende el centro:
Título del proyecto:
Descripción del proyecto (breve):
. Descripción del servicio
. Descripción de los aprendizajes desarrollados por el alumno
. Relación de materias vinculadas a este proyecto
Alumnado implicado (cursos):
Profesor o profesora promotor:
Nombre:
Correo electrónico:
Valoración que va haciendo el centro sobre su trabajo.
¿Se ha evaluado formalmente el proyecto?:
Fortalezas del proyecto:
Debilidades del proyecto:
¿Con qué entidades externas se ha contado o se cuenta para llevar a cabo este
proyecto?:
¿Requiere algún apoyo específico del Departamento de Educación?
Comentarios, sugerencias… Materiales que se aportan…
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