ACTIVIDADES PRÁCTICAS Actividad: Señale con un aspa, la

ACTIVIDADES PRÁCTICAS
Actividad: Señale con un aspa, la opción más adecuada:
Psicología Evolutiva y de la Educación
Apellidos y nombre: …………………………………………………………………………………………
1.- La evaluación del TDAH exige un abordaje:
a) Clínico;
b) Psicoeducativo;
c) Multidisciplinar;
d) Neurológico y psiquiátrico.
2.- La mayor parte de los niños con TDAH son diagnosticados a partir de los 6 años debido a:
a) La entrada del niño a la escuela primaria, en la que las exigencias cada vez mayores, hacen que sean más
evidentes sus dificultades, déficit de inhibición conductual, falta de atención, falta de autocontrol;
b) El desconocimiento del problema por parte de los padres, que no saben si realmente su hijo tiene un
problema o es que simplemente es más nervioso de la cuenta y dejan pasar el tiempo a ver si el nerviosismo
cesa por sí solo
c) La falta de criterios de detección, y de instrumentos de evaluación no adaptados a niños menores de
cinco o seis años.
d) a, b, y c, son verdaderas.
3.- El análisis de la demanda (primer paso de la evaluación) se sustenta por dos fuentes de datos interrelacionados:
a) Los aportados por los padres;
b) Los aportados por los profesores;
c) Los aportados por quien realice la demanda y el protocolo de detección cumplimentado por el
demandante;
d) Los aportados por el protocolo de detección.
4.- Tras el análisis de la demanda se podrá formular:
a) La/las posibles hipótesis de trabajo que puedan explicar el problema;
b) El diagnóstico prescriptivo;
c) La propuesta de intervención;
d) a, b y c, son falsas.
5.- En el análisis de la tarea se ha de tener en cuenta:
a) Qué conocimientos y estrategias exigen las tareas al alumno y al maestro para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje tenga lugar;
b) Qué diseño y condiciones de presentación de la tarea son más adecuadas para el nivel de competencia
del alumno;
c) La rapidez con la que tiene lugar el proceso de enseñanza y aprendizaje;
d) a, b y c, son verdaderas.
6.- La evaluación de la competencia curricular indica:
a) Lo que el alumno no es capaz de hacer o conocer en relación al currículum;
b) Lo que el alumno es capaz de hacer o conocer en relación al currículum;
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c) Lo que los compañeros del alumno evaluado son capaces de hacer o conocer en relación al currículum;
d) Lo que los compañeros del alumno evaluado no son capaces de hacer o conocer en relación al
currículum.
7.- La evaluación psicoeducativa específica de los niños con sospecha de TDAH se formaliza en cinco etapas:
a) De las cuales la primera consiste en la evaluación del currículum del alumno;
b) De las cuales la segunda debe basarse en la evaluación de las relaciones que el alumno tiene con sus
compañeros y con los adultos;
c) de las cuales la segunda y tercera debe centrarse en la evaluación de las variables psicológicas
intervinientes y relacionadas con el TDAH;
d) De las cuales la última etapa debe centrarse en el modo en que el alumno realiza las tareas en las que
presenta dificultades.
8.- Las personas con TDAH ante la realización de tareas suelen manifestar:
a) Tiempo de latencia bajo y tiempo de ejecución bajo;
b) Tiempo de latencia alto y tiempo de ejecución bajo;
c) Tiempo de latencia bajo y tiempo de ejecución alto;
d) Tiempo de latencia alto y tiempo de ejecución alto.
9.- La escala BRIEF permite valorar:
a) Capacidad Intelectual;
b) Algunos componentes del Sistema Ejecutivo;
c) Algunas Funciones Ejecutivas;
d) b y c son correctas.
10.- La evaluación del TDAH debe basarse fundamentalmente en los datos aportados por:
a) Test de CI;
b) Padres y maestros;
c) Puntuaciones obtenidas en cuestionarios basados en el DSM-IV;
d) La valoración de la competencia curricular del niño.
11.- Los protocolos médicos actuales determinan que para el diagnóstico del TDAH en niños es preciso realizar de
forma rutinaria:
a) SPECT;
b) Estudios cromosómicos;
c) Ninguna prueba o medida de laboratorio, hoy por hoy, es útil para el diagnóstico de TDAH;
d) EEGs.
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