Reflexiones conceptuales sobre conocimiento y

REFLEXIONES CONCEPTUALES SOBRE CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE
Por Ph. D. Germán Amaya Franky
Lectura No 2
Introducción
Identificar los tipos de conocimiento que circundan en un proceso de enseñanza y
aprendizaje, es de suma importancia antes de definir cuáles son las herramientas
tecnológicas más apropiadas para el desarrollo didáctico de su práctica docente, dado que la
naturaleza del conocimiento así lo sugiere.
En este apartado se presentará un sucinto resumen de los tipos de conocimiento con los que
el docente se encuentra en un contexto académico institucionalizado. Se trata por una parte
del conocimiento declarativo, también denominado verbal o factual, y por otra parte, del
conocimiento procedimental.
Se resaltará en este apartado dos grandes categorías de conocimiento, las que pertenecen al
decir y las que pertenecen al hacer.
Anderson, J. (1983) establece una marcada diferencia entre el saber versal o conocimiento
declarativo, y el saber hacer o conocimiento procedimental. Agrega que no es cierto que el
tener dominio del aprendizaje declarativo (saber decir, saber conceptos), es elemento
suficiente para dominar la posibilidad de aplicar ese conocimiento. “La idea básica de esta
distinción es que las personas disponemos de dos formas diferentes, y no siempre
relacionadas, de conocer el mundo. Por un lado, sabemos decir cosas sobre la realidad física
y social. Por otro, sabemos hacer cosas que afectan esas mismas realidades” (en Pozo, J.
1996)1.
Conocimiento declarativo
Al hacer alusión al conocimiento declarativo, se hace referencia al saber qué y no al saber
cómo, éste tiene relación con el conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios, se
denomina conocimiento declarativo porque es un saber que se expresa, que se declara, en el
que prima el lenguaje. En esta categoría se pueden resaltar dos tipos, el conocimiento factual
y el conocimiento conceptual.
1. Conocimiento factual: En palabras de Díaz, F. & Hernández, G. (2010), “el
conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan
1
Pozo, J. (1996) Aprendices y maestros. Madrid: alianza.
1
información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o al pie de la
letra.”2
Como ejemplo de este tipo de conocimiento están todos los listados de descripciones, tales
como las formulas, los nombres de los países, listado de pasos, protocolos, etc.
El conocimiento factual es un saber acabado, claro y preciso, su aprendizaje está relacionado
directamente con técnicas de memorización, sin la necesidad de establecer niveles de
comprensión superiores. De la misma forma, este tipo de conocimiento no es muy duradero,
tiende a extinguirse si no llega a hacer parte de una información conceptual (más
significativa).
2. El conocimiento conceptual
El aprendizaje conceptual supone algo más de lo que generalmente se considera; un
concepto es un conocimiento que va más allá de la simple descripción de un hecho. Para que
se genere un concepto, éste debe poder pertenecer a una estructura de conocimientos
previamente estructurados por la experiencia del sujeto. En otras palabras, para que se
produzca un aprendizaje conceptual, la nueva información debe entrar a hacer parte de la
estructura ya existente de conocimientos (aprendizaje significativo). “El conocimiento
conceptual es más complejo que el factual. El conocimiento conceptual se construye a partir
del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser
aprendidos en forma literal sino a partir de la abstracción de su significado esencial o por
medio de la identificación de sus características definitorias y sus reglas intrínsecas” 3.
El aprendizaje de conceptos no se trata del aprendizaje de hechos paralelos, uno junto a otro
sin ninguna relación, es más bien la comprensión de la relación existente entre unos y otros
en determinadas circunstancias. Así, “el grado de comprensión alcanzado, dependerá no sólo
de la claridad y organización de los materiales presentados, (...) sino de su relación con los
conocimientos previos activados en el aprendiz y la reflexión sobre esa relación conceptual
generada en el aprendiz por la actividad” (Pozo, J., 1996, p. 270).
Aprendizaje de hechos Aprendizaje
o factual
conceptos
de
Consiste en.
Memorización.
Asimilación y relación
con los conocimientos
previos.
Forma de adquisición.
Todo o nada.
Progresiva.
2
Díaz, F. & Hernández, G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista,
México D.F.: Mc Graw Hill. (pg.42).
3
Op. Cit. pg. 43.
2
Tipo de almacenaje
Lista, datos aislados.
Actividad
básica Repetición o repaso
realizada por el alumno.
Redes conceptuales.
Búsqueda de significado
(elaboración
y
construcción personal).
Aprendizaje factual y procedimental (tomado de Pozo, J.(199, p. 43).
Las tecnologías en la construcción del conocimiento declarativo (factual y conceptual)
Dado que el conocimiento declarativo sugiere que al aprendiz se le presente la información de
manera organizada, categorizada y de fácil relación con los conocimientos previos que posee
el estudiante, las tecnologías en este caso son el instrumento perfecto para posibilitar dicho
tipo de aprendizaje.
Con relación al aprendizaje factual, es recomendable que el docente le permita al aprendiz
establecer sus propias relaciones entre imágenes, sonido y contenido que tengan significado
y que sean fácilmente relacionables, integrando el uso de colores llamativos, sonidos y demás
estímulos que pueden contribuir en la fijación del nuevo aprendizaje. Un ejemplo concreto es
el caso en el que el docente tiene como objetivo que los estudiantes memoricen las capitales
de los departamentos de Colombia, sería aconsejable que cada capital se integre en la
herramienta tecnológica con una imagen que permita al estudiante establecer la relación de
dicha capital con la imagen. A la capital del departamento de Cundinamarca, se le adjunta una
fotografía del centro de Bogotá, en la que se observe el edificio más emblemático, las calles o
monumentos más representativos.
Con relación al conocimiento conceptual, es necesario seleccionar aplicativos informáticos
que le permitan al estudiante la organización y apropiación de la información de la misma
manera como se establecen las redes conceptuales en la memoria humana, de tal forma que
una idea instaura una conexión con otras ideas, estableciendo de esta manera redes
conceptuales. Las herramientas para el aprendizaje de este tipo de conocimiento, pueden ser
aquellas para la elaboración de mapas conceptuales, organigramas, hipertextos, hipermedias,
etc.
2.1.2. Conocimiento procedimental
Es común observar aprendices que saben mucho sobre algo pero no saben cómo aplicar ese
conocimiento a una situación específica. Gran parte de este hecho es producto de la cultura
educativa como espacio expositivo de educación, en los que el conocimiento declarativo es el
eje de la enseñanza y el aprendizaje, Sin embargo, cabe recordar que todo conocimiento
procedimental, de alguna manera inicia siendo un conocimiento declarativo de orden social.
3
Otro elemento a tener presente como una categoría más en la formación de procedimientos,
es la técnica. Al respecto y siguiendo el orden establecido, un aprendizaje declarativo llevado
a la experimentación motiva una acción, dicha acción se inicia siendo consciente y secuencial
para luego, desde repetidas acciones, establecer la secuencia más óptima camino a
materializar el objetivo. En otras palabras, se podría decir que los procedimientos inician
siendo un conocimiento declarativo que se materializa en técnica, que como producto del uso
y la adaptación se automatizan para responder dinámicamente a los cambios situacionales.
Cabe resaltar que por técnica se entiende “una habilidad, o un instrumento, que facilita la
tarea a la cual se aplica. Posee, pues, un significado de medio o instrumental, adecuado a la
consecución de una acción, con lo que subyacente a lo técnico se da siempre un sentido de
eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los especialmente
naturales”4 (p. 17).
Al respecto Annett, J. (1991) identifica cinco estadios en la adquisición de una técnica:
1.
Conocimiento declarativo que incluye un modelo de acción.
2.
Adopción de una técnica.
3.
Perfeccionamiento y ajuste de dicha técnica.
4.
Aplicación y práctica de la técnica.
5.
Perfeccionamiento y descontextualización de las técnicas adoptadas.
En este sentido se podría afirmar que todo procedimiento contiene como base primordial una
técnica o un grupo de éstas. Algunos autores localizan el aprendizaje de dicha técnica como
eje primordial dentro del aprendizaje de un procedimiento; Pozo, J. (1996) 5
En el siguiente cuadro se presenta un resumen sobre las diferencias y semejanzas entre el
conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental.
Conocimiento
declarativo
4
Conocimiento
procedimental
Consiste en Saber qué
Saber cómo
Es
Fácil de verbalizar
Difícil de verbalizar
Se posee
Todo o nada
En parte
Castillejo, J., Colom, A., Escámez, J., García, J., Sanvisens,
Tecnología y educación. Barcelona, Ceac.
5
Pozo, J. (1996). Aprendices y maestros. Madrid, Alianza.
A., Sarramona, J. & Vázquez, G. (1986)
4
Se
adquiere
De una vez
Se
adquiere
Por
exposición
Receptiva)
Gradualmente
(Ens. Por práctica / ejercicio
(Ens.
descubrimiento)
Por
Procedimie Esencialmente controlada Esencialmente
nto
automático
Diferencias entre el conocimiento declarativo y procedimental a partir de Anderson (1983), en
Pozo, J. & Goméz, M. (1998).
2.1.2.1. Algunas estrategias para la enseñanza de procedimientos
Una técnica está compuesta por una variada gama de acciones que ejecutadas en forma
secuencial optimizan la realización de una tarea; por consiguiente, la posibilidad de seccionar
una técnica en fracciones resulta siendo un elemento metodológico de gran ayuda en la
formación y perfeccionamiento de dicha técnica.
Otro elemento esencial dentro de la construcción de una técnica, es la posibilidad de
descubrir por medio de la experimentación las propiedades de los objetos, secuencias,
acciones y demás recursos que interactúan dentro de la ejecución de dicha técnica en
diversas situaciones.
Como se ha dicho en su momento, la única forma de comprender, adoptar, condensar y
automatizar una técnica, es la práctica repetitiva de la secuencia adoptada; primero por
secciones y luego la ejecución completa.
La función de esta fase es condensar y automatizar la secuencia de acciones en una técnica
o rutina sobreaprendida. Por un lado se trata de componer o condensar en una acción todos
los pasos que anteriormente han sido descompuestos o separados como instrucciones, de tal
forma que con la repetición, el aprendiz acabe ejecutándolos como una sola acción y no como
una serie de acciones consecutivas (Pozo, J. (1996). Para el caso podemos citar el ejemplo
de atarse el cordón de los zapatos, que inicia por secuencias independientes y sin dominio,
para pasar a ser una unión de acciones que se condensan en una sola.
Cuando una técnica se ha automatizado y condensado, se puede decir que ya es un
procedimiento. En este momento se inicia una nueva fase, que es el perfeccionamiento y
transferencia del procedimiento a un nuevo contexto.
Las tecnologías son herramientas que permiten al docente organizar estrategias de forma
secuencial y progresiva para facilitar a los aprendices la construcción del conocimiento
5
procedimental. Entornos que no hacen parte del aula de clase tradicional, pueden ser
incorporados para que el estudiante tenga los recursos suficientes para la construcción de
este tipo de conocimiento. Un ejemplo de ello puede ser el aprendizaje de la física por medio
de simuladores, sin la necesidad de contar con un laboratorio físico.
Bibliografía:
Castillejo, J., Colom, A., Escámez, J., García, J., Sanvisens, A., Sarramona, J. &
Vázquez, G. (1986) Tecnología y educación. Barcelona, Ceac.
Díaz, F. & Hernández, G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretación constructivista, México D.F.: Mc Graw Hill. (pg.42).
Pozo, J. (1996) Aprendices y maestros. Madrid: alianza.
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