Los Campos Formativos en el desarrollo evolutivo del alumno

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Campestre La Rosita Torreón C.P. 27200.
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Torreón, Coahuila México
Los Campos Formativos en el desarrollo
evolutivo del alumno, articuladores en la RIEB.
Autor: Dra. Irene Nava González.
Vo. Bo.
Dr. Sergio Raúl García Martínez
Director de la unidad de desarrollo profesional y actualización
docente.
Escuela Normal de Torreón
Marzo de 2011
CURSO: Los Campos Formativos en el desarrollo evolutivo del alumno,
articuladores de la RIEB
DURACION: 40 horas
 DIRIGIDA A: Profesores en servicio de todos los niveles.
 Presentación general de las propuestas académicas de formación:
El presente taller esta estructurado para apoyar a los docentes a entender el
enfoque por competencias y los campos formativos como base de articulación en
la RIEB, como una estrategia a dominar para lograr aprendizajes significativos
tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del alumno con la finalidad de ofrecer
una educación integral. BUSCANDO el desarrollo de la siguiente competencia:
Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo
la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el
mismo principio en su desarrollo personal integral.
LOS CAMPOS FORMATIVOS EN LA EDUCACION BASICA
 Nivel o modalidad al que está dirigido: Maestros de de educación básica
 Destinatarios: Maestros frente a grupo y asesores técnicos pedagógicos,
directores, normalistas
 FUNDAMENTACION: De acuerdo con esta concepción, los contenidos
básicos son medio fundamental para que los alumnos logren los objetivos
de la formación integral, como definen a ésta el artículo Tercero de la
Constitución y su ley reglamentaria. En tal sentido, el término básico no
alude a un conjunto de conocimientos mínimos o fragmentarios, sino
justamente a aquello que permite adquirir, organizar y aplicar saberes de
diverso orden y complejidad creciente. Esto solo lo da una articulación entre
los campos formativos con un método globalizador además de que muchos
profesores no entienden de manera significativa la RIEB, según un estudio
etnográfico realizado.
 Propósito general: RECONOZCA LA IMPORTANCIA DEL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS QUE SE PROMUEVE EN LOS CAMPOS FORMATIVOS:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN,
PENSAMIENTO MATEMÁTICO, EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL
MUNDO Y SU ORIENTACION, EN UNA CONSTRASTACION ENTRE LOS
ASPECTOS QUE SE DESARROLLAN AL CONOCER E IDENTIFICAR
LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE CADA CAMPO, EN EL
PROCESO DE ARTICULACION DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS, EN
ACCIONES CONCRETAS QUE ESTIMULEN EL DESARROLLO
EVOLUTIVO DE SUS ALUMNOS.
 Perfil de ingreso: Los profesores que ingresen a este curso deberán
diferenciar los enfoques de la reforma del 93 y ser capaces de crear y
generar propuestas creativas que apoyen los aprendizajes de sus alumnos.
Los destinatarios deberán ser profesores en servicio y contar con formación en
docencia
 Perfil de egreso: El profesor al concluir este taller apreciará el trabajo con
actividades de desarrollo en los campos formativos y diseñará estrategias
didácticas innovadoras, articulando las disciplinas y los campos con la
finalidad de alcanzar el desarrollo evolutivo de alumno
Descripción del programa:
 OBJETIVO: RECONOZCA LA IMPORTANCIA DEL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE EN LOS CAMPOS FORMATIVOS
QUE PROMUEVEN LA FORMACION INTEGRAL A TRAVES DE :
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN,
PENSAMIENTO MATEMÁTICO, EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL
MUNDO, SU ORIENTACION Y EVALUACION.
TEMAS:
1. SIGNIFICADO Y ORIGEN DE LOS CAMPOS FORMATIVOS EN LA RIEB
2. PRINCIPIOS FILOSOFICOS, PSICOLOGICOS Y PEDAGOGICOS DE LOS
CAMPOS FORMATIVOS
3. LOS CAMPOS FORMATIVOS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
4. DESCRIPCION DE CADA CAMPO FORMATIVO ARTICULADOR EN LA RIEB
a) Lenguaje y comunicación.
b) Pensamiento matemático.
c) Exploración y comprensión del mundo natural y social.
d) Desarrollo personal y para la convivencia
5. SITUACIONES Y ACCIONES DIDACTICAS EN EL DESARROLLO DE LOS
CAMPOS FORMATIVOS
 ESTRATEGIAS Y METODOLOGIA
TALLERES, ANALISIS REFLEXIVO, IMPLEMENTACION DE UN PROYECTO.
 Evaluación. Diseño de cuadro de doble entrada en donde destaque la
objetivación de acciones para el desarrollo del alumno dentro de los
campos formativos. Y presentación del Proyecto asi como su portafolio
 Perfil de los docentes, instructores o asesores: Establecerá el grado de
dominio en su área de conocimiento, así como los aspectos didácticos con
que cuentan como conductores del aprendizaje de los maestros, que
permita establecer una caracterización de la organización del personal
académico que participará en el programa y de sus formas de operación
individual y colegiada.
 Procedimiento formal de evaluación. Presentación de proyectos de
investigación asi como propuestas para trabajar actividades que
promuevan el desarrollo de los procesos de lenguaje y comunicación, el
pensamiento matemático, la exploración y comprensión del mundo natural
y social, además de su desarrollo personal y para la convivencia.
BIBLIOGRAFIA
LIBRO DE TEXTO 2009
GUIAS ARTICULADORAS
PLAN DE ESTUDIO DE PREESCOLAR (PEP)
PROGRAMA DE ESTUDIO DE 1° A 6° GRADO
PLAN DE ESTUDIO DE SECUNDARIA
CUADRO COMPARARIVO DEL DISEÑO CURRICULAR 1993 Y 2009
ACUERDOS INTERNACIONALES PARA LA EDUCACION “HACIA DONDE
QUEREMOS IR JUNTOS”, 5° CAPITULO DEL ACUERDO ALCANZADO EN LA
XVIII CONFERENCIA IBEROAMERICANA DE EDUCACION 2008.
PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS
DEL
PROGRAMA
DE
EDUCACION
PREESCOLAR.
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACION BASICA
“LA PARADOJA DE LA REFORMA EDUCACIONAL: PRONOSTICAR EL
FRACASO Y ENCONTRAMOS EN AVANCE.”
PROGRAMA PARA LA REFORMA EDUCATIVA EN AMERICA LATINA
LA REFORMA LATINOAMERICANA ENTRE DOS CLASES DE POLITICAS
EDUCATIVAS.
EL PORQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS
DESCRIPCION DEL PROGRAMA
El programa esta encaminado al análisis y la reflexión a través de los intereses de
los docentes que toman este curso, el método empleado en cada una de las
sesiones será el de proyectos, con un aprendizaje colaborativo real, además de la
utilización de la TIC.
Cada sesión será activada con una evaluación previa acerca de los conocimientos
previos que tienen sobre la temática. Estrategias de Enseñanza Preinstruccionales
En función de una pregunta, se partirá a la búsqueda de información, la cual será
presentada con una gran variedad de técnicas. Tiempo aproximado 30 min.
Presentación de la temática a revisar por el coordinador. Tiempo aproximado 45
El desarrollo consistirá en la reflexión de los temas de la antología asi como lo que
los alumnos traigan de investigación Bibliográfica sobre el tema que se ve, en este
momento, se aplicarán Estrategias de aprendizaje con técnicas variadas.
Exposición en plenaria de sus hallazgos contrastándolo con la práctica, buscando
sacar acciones concretas de cada campo formativo para aplicar y reunir elementos
para su portafolio el cual le facilitará hacer una propuesta de acción. Tiempo
aproximado 2:00 horas.
Aplicación de una dinámica que refuerce lo analizado y reflexionado. Tiempo
aproximado 30 min.
Una vez trabajado se realizará un cierre con acciones muy concretas para abordar
la siguiente temática como parte de un verdadero método de proyectos se
planteará una pregunta e inquietud que quieran investigar los participantes, en
seguida se pondrán de acuerdo para abordarlo. Evaluación del proceso a través
de la coevaluación. Aproximadamente el tiempo será de 30 min.
El orden y la dinámica de la sesión dependerán de la organización, motivación y
dinamismo que el coordinador aplique.