El desarrollo psicosocial en la primera infancia del niño como sujeto

Reflexiones sobre desarrollo psicosocial de
los niños y las niñas durante la primera
infancia:
El juego como mediador en la constitución
de identidades y subjetividades creativas,
afectivas y éticas
Sara Victoria Alvarado
Jhoana Alexandra Patiño
María Camila Ospina
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud
Doctorado en Ciencias Sociales en Niñez y juventud
CINDE-Universidad de Manizales
[email protected]
www.cinde.org.co/ceanj/wp
Ruta expositiva
1
• Desarrollo psicosocial infantil en un contexto de
paradojas
2
• Marcos de referencia para pensar el desarrollo
psicosocial de los niños y niñas en edad temprana
3
• Reconocimiento y potenciación de los niños y niñas
como sujetos de la enteridad
4
• El juego como mediador del desarrollo psicosocial de
los niños y las niñas durante la primera infancia
1. Desarrollo psicosocial
infantil en un contexto
latinoamericano de
paradojas
UN PUNTO DE PARTIDA
EN ESTA REFLEXIÓN
* Condiciones de
complejidad del mundo
actual
* Posibilidades de construir
una sociedad inclusiva,
justa y equitativa
* Raíces más profundas:
maneras como desde la
gestación y la primera
infancia, se instauran
relaciones de cuidado y
reconocimiento del otro
Nuestro continente está
signado por grandes paradojas
Denunciado
América Latina:
como
Continente de la Continente
Esperanza
más Desigual”
del mundo
CAMPO CULTURAL
Local-particular
Global
EN EL CAMPO
POLÍTICO
Descrédito de la
institucionalidad
Estado no representa
intereses de las
mayorías
Estado: intermediarioempresa-consumidores
Concentración
del capital
Crisis del
estado de
bienestar –
volencias
Más
pobreza
(mujeres,
niños, niñas)
EN EL CAMPO ECONÓMICO:
Los procesos de ajuste y reestructuración de las economías LA
2.Marcos de referencia para
pensar el desarrollo
psicosocial de los niños y las
niñas en edad temprana.
El desarrollo psicosocial
del niño y la niña no
puede comprenderse ni
agenciarse por fuera de
este contexto
Expansión de las capacidades, libertades
y posibilidades
Los niños y las
niñas
Agentes de
crianza, cuidado
y educación
Actores sociales
capaces de instaurar formas de
vida más humanas, democráticas
y justas
Miradas del desarrollo psicosocial que ponen su eje en los
aspectos filogenéticos, psicobiológicos y de maduración
Perspectiva de las
neurociencias
Freiser (2007)
Perspectiva Evolutiva
Freud (1986), Piaget ( 1974)
Kolhberg (1969)
Desde la perspectiva
de las neurociencias
Cerebro: base para
el desarrollo de:
+ Emociones
*
Comportamientos
psicosociales y
afectivos
* Aprendizaje de
normas
Interacción
generativa
entre el
sistema
nervioso y la
experiencia
El desarrollo
del cerebro
se
encuentra
fuertemente
influenciado
por la
experiencia
Desde la perspectiva evolutiva
El niño y la niña para alcanzar su
mayor grado de madurez y capacidad
deben pasar por etapas o estadios
que le van dotando de habilidades
cada vez más especializadas y
complejas
Etapa ORAL:
Patrones básicos para el
desarrollo del afecto
Etapa ANAL:
Relaciones con los
límites y las normas
FREUD – TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
PIAGET – TEORÍA COGNITIVA DEL DESARROLLO DEL
CRITERIO MORAL EN EL NIÑO
* Premoral
* Realismo moral o
moral heterónoma
* Por inteligencia,
relación entre iguales,
independencia adulta
* Representan el
mundo con el lenguaje
Nivel PRECONVENCIONAL
Nivel PRECONVENCIONAL
Etapa: CASTIGO Y
OBEDIENCIA
Etapa: EL PROPÓSITO Y EL
INTERCAMBIO
KOLHBERG – TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL
El segundo enfoque, derivado de la economía
liga el DH a la satisfacción de necesidades:
Logro de metas: satisfacción
de necesidades básicas
Incidencia de las
políticas sociales y
culturales
Ampliación del espectro de
necesidades
?
Perspectiva
de las
necesidades
Neurociencias
Perspectiva
evolutiva
Otras miradas necesarias:
Ampliación de posibilidades teóricas
Desarrollo psicosocial:
proceso
Histórico y
permanente
Dinámico e
intersubjetivo
A través del cual construyen
su identidad y subjetividad
DESDE LA PSICOLOGÍA SOCIOCONSTRUCCIONISTA (Gergen) Y LA
SOCIOLOGIA DEL COMOCIMIENTO (Berger y Luckmann)
* Los niños y niñas se auto
producen socialmente
* Al mismo tiempo crean y
resignifican el mundo
* Configuran sus maneras de
ser
* Individuación y Socialización
PERSPECTIVA PSICOANALISIS CRITICO (Lorenzer)
* Intersubjetividad conflictiva
* Fundamental el papel que
juega la relación madre-hijo
o madre-hija
PERSPECTIVA PSICOANALISIS CRITICO (Erickson)
• Confianza básica - vínculo
que será la base de sus
futuras relaciones
• Experiencias
compensadoras
vs.
Experiencias de frustración
• Autocontrol
• Juego y lenguaje
PERSPECTIVA DE LA FILOSOFÍA
POLÍTICA (Heller)
Los procesos de constitución de
lo humano y lo social se dan en la
vida cotidiana
* Mundo físico.
* Mundo Social.
* Mundo Simbólico.
PERSPECTIVA DE LA ECONOMÍA (Sen):
Teoría de la Agencia
Comprende
el
desarrollo
humano de los niños y niñas
como la expansión de libertades
a partir del fortalecimiento de:
* Capacidades
* Titularidades
* Oportunidades
El desarrollo humano del niño y la niña menores de 6
años implica
Conciencia de si
Estrategias lúdicas
y estéticas reconocimiento
biográfico
Toma de
conciencia
histórica (agentes
de socialización)
Lo anterior significa una necesaria ampliación del
significado que tradicionalmente se le ha otorgado a
los niños y niñas en el mundo social:
Enteridad
Re-equilibraciones
Procesos
continuos
Conflicto: motor
de ese desarrollo
Necesarias
reacomodaciones para
poder responder a las
transformaciones de sí
mismos y del medio
• Papel fundamental del lenguaje
• Capacidad comunicativa
• Posibilidad simbólica del juego
• Anticipación de nuevas realidades
3. Reconocimiento y
potenciación de los niños
y niñas como sujetos de
la enteridad
Red de relaciones que establecen
con los adultos:
* Formas de relación
* Construcción de ideas y
sentimientos sobre si mismos y
sobre si mismas
Los niños y las niñas nacen en un mundo ya
instituido frente al que tienen dos posibilidades
Repetir lo instituido
Crear, resignificar y
transformar, instituir
nuevas realidades
Mundo físico
Estos procesos
en la Vida
Cotidiana:
Cuidado –
destrucción
Mundo simbólico
Lenguaje para
crear y construir –
falsear, invisibilizar
o destruir
Mundo social
Interacción
humana para la
emancipación –
dominación y
negación del otro
Seres de la enteridad:
Los niños, niñas son seres con
cuerpo, sensibilidad, afectos,
inteligencia, capaces de valorar y
juzgar y de actuar frente al
mundo
Procesos de crianza, cuidado y educación
que intencionalmente estén dirigidos al
fortalecimiento de sus potenciales
afectivo, comunicativo, creativo, éticomoral y político
Auto concepto
sano y realista
Relaciones, vínculos y
sentidos - autoestima
- capacidad de afecto
FORTALECIMIENTO DEL
POTENCIAL AFECTIVO
Reconocimiento
autobiográfico
Aceptación de la
diferencia
Comunicación niños y niñas no son
receptores pasivos
Asertividad comunicar sentidos
propios de maneras
directas
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL
COMUNICATIVO
Reconocimiento del
punto de vista del
otro
Uso del lenguaje sin
violencia
POSICIONES
CREATIVAS FRENTE AL
CONFLICTO
APERTURA DE
PENSAMIENTO
FORTALECIMIENTO DEL
POTENCIAL CREATIVO
IDENTIFICACIÓN DE
PROBLEMAS y
SOLUCIONES
CAPACIDAD
ARGUMENTATIVA
Aprender a RESPETAR
Aprender a ser
RESPONSABLES
FORTALECIMIENTO DEL
POTENCIAL ÉTICO-MORAL
Aprender a ser
JUSTOS
Ampliación del
CÍRCULO ÉTICO
Acción política:
CREACIÓN
Reconocimiento de la
CIUDADANÍA PLENA de
los niños y niñas
FORTALECIMIENTO DEL
POTENCIAL POLÍTICO
Trasformación de los
SISTEMAS DE VALOR Y
LAS PRÁCTICAS
SOCIALES
PARTICIPACIÓN
democrática en sus
entornos vitales
Capacidad de Agencia, más allá de los DERECHOS
Autonomía – pensamiento propio
Capacidad
autoreflexiva
–
descentrarse –punto de vista del otro
Transformación en las formas en las que se
comparte el poder en la familia, el centro
de cuidado, la escuela y la comunidad
Crear oportunidades y
condiciones para que ellos y
ellas puedan reconocerse como
PROTAGONISTAS DE SU
PROPIA HISTORIA
4. El juego como mediador del
desarrollo psicosocial de los
niños y las niñas durante la
primera infancia
JUEGO como ámbito privilegiado de
socialización
Nivel cognitivo
Nivel afectivo,
relacional y
comunicativo
A nivel cognitivo EN EL JUEGO
* PROBLEMAS
* Representan relaciones
* SOLUCIONES
* Responden a reglas
sociales y propias
* REPRESENTACIÓN
SIMBÓLICA
* Conocimiento de los
significados culturales
* Recreación – ficción “como si”
* Derivan nuevos saberes
* Juego simbólico reconoce
e integra
* Permite explicarse el
mundo, tomar distancia y
recrearlo
A nivel afectivo, comunicativo y
comunicacional
* Incentivar el juego
imaginativo
*Niñez segura fortaleciendo
una relación consigo
mismos y consigo mismas
La experiencia de enfrentarse por sí
solos con la complejidad del mundo,
en el juego permite comprender
amigos, objetos, reglas, espacios,
tiempos
El juego tiene un fuerte
potencial de socialización
por su carácter de placer,
genera satisfacción
emocional, confianza y
seguridad
La relación
juego-deseo
como un vínculo
genera la
posibilidad de
crear y recrear
el mundo
El acto lúdico no se
trata de ser otro, sino
de explorarse a sí
mismo como si fuera
otro
El niño y la niña adquieren
aprendizajes en torno a la resolución
de conflictos, toman decisiones con
otros, experimentan formas diversas
de sentir y valorar, recrean el mundo
A manera
de cierre…
Reconocer los DERECHOS de
los/as niños/as LA, crear las
OPORTUNIDADES necesarias y
fortalecer su CAPACIDAD DE
AGENCIA para relacionarse con los
otros y con el mundo,
desplegando todo su potencial en
tanto SUBJETIVIDAD que los/as
hace hermosamente diferentes, y
su IDENTIDAD, que los/as ancla
desde antes del nacimiento en el
corazón de colectivos identitarios,
se constituye en el gran reto para
su ATENCIÓN y EDUCACIÓN…
A manera
de cierre…
Y quizás la manera por excelencia
para lograrlo es a través del
JUEGO, entendido como
autoexpresión, posibilidad de
creación de nuevas
comprensiones, nuevos sueños y
participación en la organización de
nuevos órdenes sociales en su
vida cotidiana que les permita
vivir una VIDA DIGNA, HUMANA y
FELIZ en la que cada mañana
puedan despertar con una sonrisa
en sus labios!!!
GRACIAS