El oficio docente en la actualidad. Perspectivas internacionales y

El oficio docente en la
actualidad. Perspectivas
internacionales y desafíos
a futuro
Maurice Tardif, Ph.D
Organización de la presentación
1.
Los antecedentes históricos concepciones
de la docencia que continúan presentes en
la actualidad: la vocación, el oficio y la
profesión.
2.
Discusión crítica sobre las tensiones,
problemas y desafíos que caracterizan
actualmente la docencia.
Parte 1 – Recordatorio histórico
Objetivo: comprender las concepciones más
antiguas que perduran todavía en la docencia
Las tres edades de la docencia
1. La edad de la vocación
2. La edad del oficio
3. La edad de la profesión
1) La edad de la vocación
Domina la docencia del siglo XVII al XIX.
La docencia durante la edad de la
vocación
• Trabajo de las comunidades religiosas y de las mujeres
laicas.
• Trabajo vocacional: más profesar su fe que instruir.
• Trabajo gratuito de las religiosas; muy mal pago para las
docentes laicas.
• No hay formación, fundamentos intelectuales débiles,
basado en el control de los niños y la religión.
• Trabajo poco valorizado socialmente.
• Trabajo femenino bajo dominación masculina y religiosa.
Trabajo muy jerárquico, controlado y poco autónomo.
Preguntas sobre la vocación
• ¿En qué medida ciertas características del trabajo docente
de la edad de la vocación siguen todavía presentes en
América Latina o en ciertas regiones de América Latina?
• ¿Trabajo mal pago, poco valorizado, situado en la parte
inferior de las jerarquías profesionales de la docencia?
• ¿Trabajo precario, inestable?
• ¿Trabajo principalmente femenino con una fuerte
dimensión vocacional (el amor por los niños) y moral?
• ¿Dominación masculina?
2) La edad del oficio
Surge en el siglo XIX con la separación del
Estado y la Iglesia, la construcción de una
escuela laica y pública.
La docencia durante la edad del
oficio
• Nacionalización de la educación y el trabajo de las
mujeres laicas, integradas a la función pública.
• Institucionalización de una carrera, estabilización del
trabajo en el contexto de una relación contractual con el
empleador, es decir el Estado.
• Ganancias diversas: salarios, condiciones laborales,
jubilación, igualdad con los hombres, etc.
• Formación en las escuelas normales con una
valorización del aprendizaje a través la experiencia del
trabajo docente.
• Autonomía pedagógica relativa y una relación de
confianza con el empleador estatal.
Algunas preguntas para reflexionar juntos
• Por ejemplo, ¿el personal docente argentino de la escuela
obligatoria, es un personal de oficio con condiciones de
trabajo unificadas, una identidad común, igualdad de trato
entre los niveles (primario y secundario), entre los sexos
(hombres y mujeres), entre las regiones (urbanas y
rurales), entre el sector privado y el público?
• ¿Los docentes pueden hacer carrera en la docencia de
manera estable y continua con beneficios a largo plazo?
• ¿ Los docentes benefician de una autoridad pedagógica
delegada por el Estado que les reconoce sus competencias
para realizar una clase o solamente ejecutan?
3) La edad de la profesión
La concepción dominante actual
Origen de la edad de la profesión
• En el siglo XX: el crecimiento continuo de grupos de
expertos en la gestión de las instituciones, las prácticas y
los problemas sociales.
• Crecimiento de las universidades y de las profesiones con
formación universitaria.
• Desde los años 80: lanzamiento del movimiento de
profesionalización de la docencia en Estados Unidos.
• Desde los años 80: presiones económicas y políticas para
incrementar el desempeño de los docentes y el
rendimiento de los sistemas educativos.
Proyecto 1 –
Profesionalizaciónde la
docencia
• De una formación normalizada a una formación
universitaria de alto nivel intelectual.
• De una visión rutinaria de la pedagogía a una
concepción innovadora.
• Del respeto de reglas y rutinas escolares a una ética
profesional al servicio de los alumnos.
• Del status de funcionario al de profesional autónomo,
pero también responsable de sus decisiones, lo que
requiere una evaluación de la docencia basada en el
rendimiento de los alumnos.
Proyecto 2 - Un proyecto de
reconstrucción científica
• El docente es considerado como una experto de la pedagogía y
el aprendizaje.
• Esto implica una formación basada no solamente en la
transmisión de conocimientos, sino también, y sobretodo, en el
dominio de competencias prácticas básicas en el trabajo
docente.
• El saber de la experiencia debe entonces ceder el paso al saber
experto basado en la investigación: una base de conocimientos
para la docencia.
• Una visión reflexiva: la docencia ya no es una actividad que se
ejecuta, sino una práctica sobre la cual se debe reflexionar,
problematizar, objetivar, criticar, mejorar…
Parte 2 –Tensiones y desafíos
de la docencia
contemporánea
¿Vamos realmente hacia una era de la
profesión?
• ¿El movimiento de profesionalización de la docencia
ha realmente realizado progresos significativos desde
hace treinta años (1980-2010)?
• ¿Se observa, sobre todo en Estados Unidos donde
comenzó, una consolidación del movimiento
profesional?
• ¿Este movimiento realmente se extendió y desarrolló
en Europa, América del Norte (USA e Canada) y
América Latina?
Lo que nos dicen las
investigaciones: 3 factores que
bloquean la profesionalización
1. La degradación de la condición docente
2. Aumento de la carga laboral
3. Transformación de la escuela pública:
hacia una escuela dividida
Factor 1 La degradación de la condición
docente
• Se constata, en Norteamérica (USA + Canada), una
degradación de la condición docente: abandono (50% en
Estados Unidos), dificultad de reclutamiento, etc.
• Crecimiento del trabajo técnico en lugar del pedagógico y
profesional.
• En Europa, los estudios sobre “el malestar docente” y “el
sufrimiento de los docentes” demuestran también las
dificultades del trabajo docente.
• Finalmente, en la OCDE, todos los estudios e
investigaciones señalan una tendencia clara: el aumento de
la carga, la diversificación y la complejidad del trabajo
docente.
Factor 2 – El aumento de la carga laboral
• Una sobrecarga crónica: siempre hacer más con
menos recursos;
• la diversificación de los roles: docentes, psicólogos,
policías, padres de familia, motivadores, etc.;
• el desarrollo del trabajo colectivo y la participación en
la vida escolar; disminución del tiempo con los
alumnos;
• la gestión cada vez más pesada de públicos de
alumnos en dificultad;
• cada vez más expectativas por parte de las
autoridades políticas y públicas.
Factor 3 - Hacia una escuela dividida
•
La evolución, desde hace 30 años, hacia una
escuela de dos niveles: pública y privada,
establecimientos de élite y establecimientos en
zonas difíciles.
•
Conduce a una división de la profesión docente
en dos categorías de docentes: los que trabajan
en las zonas difíciles de la escuela pública y los
que trabajan en los establecimientos de calidad
superior, establecimientos privados, etc.
•
En muchos países, una parte de la profesión
trabaja entonces bajo condiciones
extremadamente difíciles.
La era de la profesión presenta
entonces tensiones para los docentes.
• La transición entre la era del oficio a la de profesión,
genera resistencias importantes en los docentes de la
mayoría de países.
• Muchos docentes sienten que los logros del oficio (carrera,
protección, estabilidad laboral, jubilación, etc.) están
actualmente amenazados y reemplazados por la
competencia, la responsabilidad, el pago por mérito, y la
precariedad laboral y de status.
• En este sentido, la profesionalización parecería conjugarse
actualmente con una proletarización de una parte de los
docentes.
Preguntas a la audiencia
• ¿Cuál es el estado actual de la profesionalización de la
docencia en América latina y en Argentina?
• ¿Los docentes son realmente considerados y tratados
como profesionales, o como funcionarios, como
obreros?
• ¿La era del oficio esta realmente desarrollada en
América latina para pretender pasar a la era de la
profesión?
• ¿No es acaso la profesionalización un miton
norteamericano que no funciona ni en Estados
Unidos?
Muchas gracias!
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