Guía - Ministerio de Educación

Guía Didáctica para el Profesor
Autoras:
Marcela Guajardo Cofré
Magíster en Letras con mención en Literatura, Pontificia Universidad Católica de Chile
Licenciada en Educación, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile
Doctoranda en Educación, Universidad de Sevilla
Verónica Guajardo Cofré
Licenciada en Letras, Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile
Lenguaje y Comunicación 7º Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Autoras:
Marcela Guajardo Cofré
Verónica Guajardo Cofré
La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los
países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma,
ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte
de los titulares de los derechos.
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.
© MN Editorial Ltda.
Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, Chile
Teléfono: 233 5101
Fax: 234 4869
e-mail: [email protected]
www.mneditorial.cl
Dirección editorial: Gloria Páez Herrera
Edición: Claudia Dueñas Santander
Asistencia editorial: Álex Ortega Toledo
Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy
Diseño y diagramación: Álvaro Rodríguez Quinteros y Francisca Urzúa Provoste
Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi
Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero
Número de inscripción: 176.548
ISBN: 978-956-294-241-6
Impreso en Chile.
Se terminó de imprimir esta 2ª Reimpresión de la 1ª Edición de 7.625 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2010.
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor....................... 4
Texto para el Estudiante............................................................... 5
Bienvenida....................................................................................... 7
Índice de contenidos........................................................................ 8
Cuadro de contenidos.................................................................... 12
Estructura didáctica........................................................................14
Planificación Unidad 1 .................................................................. 16
Unidad 1: Ser junto a los otros . ................................................... 18
Planificación Unidad 2................................................................... 44
Unidad 2: Lugares que hablan . ................................................... 46
Planificación Unidad 3................................................................... 70
Unidad 3: La imaginación al poder................................................ 72
Planificación Unidad 4 .................................................................. 96
Unidad 4: Relatos de familia ......................................................... 98
Planificación Unidad 5 ................................................................ 122
Unidad 5: Desordenemos la historia . ..........................................124
Planificación Unidad 6 .................................................................146
Unidad 6: La realidad de la ficción ..............................................148
Planificación Unidad 7 .................................................................170
Unidad 7: Tantas formas de decir te quiero .................................172
Planificación Unidad 8 ................................................................ 194
Unidad 8: Teatreros .................................................................... 196
Proyecto creativo: Imágenes que nacen de las palabras..............218
Para seguir leyendo. Antología de textos literarios...................... 226
Evaluaciones.............................................................................. 243
Otros modelos e instrumentos de evaluación ....................... 252
Recursos del Texto en tamaño natural . ................................. 256
Aportes teóricos para el docente............................................. 257
• Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje.
Documento editorial................................................................ 257
• Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión
escrita: Enfoque basado en el proceso. Daniel Cassany....... 258
• Historias de familia. Mabel Condemarín y
Alejandra Medina.................................................................... 261
• El reportaje. Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez..... 261
• Una estrategia para los aprendizajes de poesía.
Josette Jolibert........................................................................ 262
Lecturas adicionales para los estudiantes ............................ 263
Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes..... 269
Bibliografía y sitios Web de apoyo al docente . ..................... 270
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
3
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
Esta Guía es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. En ella se presenta el Texto
completo y miniaturizado, señalando junto a cada página las orientaciones, comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se incluye una planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico,
la que considera el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos
involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación. Tanto los OFT como los CMO corresponden al Marco
Curricular ajustado, pero en varios casos han sido adaptados o resumidos por la editorial.
Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:
Al principio de cada unidad
se formula una Presentación
que expone su sentido
global y los ejes que la
articulan.
Igualmente, se propone una
Red conceptual que presenta
y relaciona los conceptos
claves que se trabajarán en
la unidad.
Antes de cada actividad se
incluye un recuadro que
indica los conocimientos
previos requeridos, titulado
Lo que ya saben, y cada vez
que se presenta una lectura, la sección El contexto del
texto entrega datos sobre el
autor y/o aporta información
sobre el tipo de texto.
En la sección Trabajando
con la diversidad se aportan
actividades que contribuyan
a atender los diversos ritmos
de aprendizaje.
Además, cuando las actividades invitan a una Reflexión
valórica, se sugiere una pregunta o actividad que motive
dicha reflexión.
A lo largo de todas las
páginas se formulan las
Orientaciones metodológicas
para el desarrollo de las
actividades del Texto y se
aportan Actividades complementarias articuladas con
aquellas.
Se aportan diversas actividades de Evaluación que permitirán tanto a estudiantes
como a maestros verificar
en forma constante y progresiva la comprensión de
los conceptos y habilidades
trabajadas.
En ocasiones, se destacan
fragmentos del Texto que
no están marcados en la
versión del estudiante, con
el objetivo de clarificar una
orien­tación. Asimismo,
se indican las habilidades
desarrolladas en cada
actividad.
Cuando corresponde, se aporta
la Pauta de respuestas que orienta
la revisión de las preguntas
formuladas en el Texto.
También se incluyen, cuando resulta pertinente, las secciones Aclaración de conceptos, Fundamentación teórica,
Otros recursos, Errores frecuentes y Evaluación metacognitiva.
4
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Marcela Guajardo Cofré
Verónica Guajardo Cofré
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
2011
Orientaciones
metodológicas
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2011
1. Presente a sus estudiantes el Texto y motívelos a valorarlo como
un material que los acompañará
en su proceso de aprendizaje a
lo largo del año.
2. Pídales que tomen su Texto,
lo observen y reconozcan las
distintas partes de un libro
(portada, contraportada, lomo,
página de créditos, páginas),
distinguiendo la información
que cada una entrega.
3. Lea junto a sus estudiantes la
Bienvenida de la página 5 y guíe
una conversación para comentar
los temas que allí se plantean.
Pregunte, por ejemplo:
ŠŠ ¿Cuáles de las formas de conversación que se mencionan
sueles practicar?
ŠŠ ¿Qué diferencias hay entre
los textos literarios y no
literarios?
ŠŠ ¿Qué tipos de textos lees?
4. Dé tiempo para reconocer la
estructura del Texto y de las
unidades que lo componen.
Revise la estructura didáctica
de las páginas 12 y 13.
5. Converse con sus estudiantes
sobre la importancia de cuidar su
Texto y de usarlo clase a clase.
Cada uno debe saber dónde lo
guardará, que no debe rayarlo
y otras condiciones de uso que
usted considere relevantes.
Presentación
El libro de Lenguaje y Comunicación dirigido a estudiantes de 7º año de Educación Básica se enmarca dentro de la propuesta curricular del Ministerio de Educación, con relación a los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios
del subsector, así como a los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos para el nivel.
El presente material considera, además, los actuales enfoques acerca de la competencia comunicativa, comprendiendo la comunicación como parte de la cultura y situándola en un escenario de interacción social. En esa perspectiva, los textos, contenidos y
actividades propuestos aspiran a ser significativos para los y las estudiantes, proponiendo acciones de las que se sientan partícipes
y en las que puedan interactuar.
Le invitamos a leer y trabajar con este material y a enriquecerlo con toda su experiencia y sus ganas de enseñar. Este libro está
destinado a ser un instrumento de apoyo al trabajo docente en aula y solo tendrá sentido si quienes lo leen −profesoras, profesores,
estudiantes−, generan a partir de él nuevas conversaciones, interrogantes, propuestas, textos, proyectos… Todo aquello que forma
parte de la maravillosa ruta del aprendizaje.
Texto para el Estudiante - Portada
5
6
Texto para el Estudiante - Créditos
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Texto para el Estudiante - Bienvenida
7
8
Texto para el Estudiante - Índice de contenidos
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Texto para el Estudiante - Índice de contenidos
9
10 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Texto para el Estudiante - Índice de contenidos 11
12 Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos 13
14 Texto para el Estudiante - Estructura didáctica
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Texto para el Estudiante - Estructura didáctica 15
Objetivos Fundamentales Transversales
yyRespetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente
permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.
yyReconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
Sección
Clase
Horas
yyEntrada de unidad
1
1
yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad.
yyActividad inicial
2
2
yyLeen críticamente un texto de un medio masivo de comunicación: reportaje sobre la trayectoria de un
actor chileno.
yyFormulan opiniones personales sobre un tema vinculado al texto.
yyLiteratura: Preparo mi lectura
y Leo y comprendo
3
2
yyConversan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán.
yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura.
yyLiteratura: Analizo e interpreto la lectura y Reorganizo
el texto
4
2
yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas cerradas y abiertas.
yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.
yyCaracterizan a los personajes del cuento, distinguiendo sus dimensiones física, psicológica y social.
yyLiteratura: Observo, imagino
y escribo
5
2
yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella.
yyProducen un cuento, atendiendo a la caracterización de personajes y siguiendo las fases del proceso de
escritura.
yyLiteratura: Escucho y hablo
6
2
yyReflexionan acerca de la discriminación y el matonaje en las escuelas.
yyPlanifican y participan en un debate sobre el tema, expresándose con claridad, fundamentando sus posiciones y escuchando a los otros.
yyAutoevalúan su participación en la actividad realizada.
yyTextos no literarios: Preparo
mi lectura, Leo y comprendo y
Caracterizo el texto leído.
7
2
yyConversan y formulan puntos de vista acerca de un tema propuesto.
yyLeen comprensivamente y analizan un texto argumentativo.
yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual.
yyTextos no literarios: Aprendo
mi lengua a partir del texto
8
1
yyIdentifican los pronombres personales en el texto leído.
yyAplican correctamente los pronombres personales en los textos que producen.
yyTextos no literarios: Escribo
mejor a partir del texto
9
1
yyIdentifican homófonos con /y/ y con /ll/.
yyReconocen y aplican normas de uso de /y/ y de /ll/.
yyTextos no literarios: Produzco
mis propios textos
10
2
yyProducen textos argumentativos, empleando la planificación y estructura de este tipo de texto.
yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual.
yyEvaluación
11
2
yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad.
yyEvaluación sumativa (Guía)
12
2
yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
16 Planificación - Unidad 1
Ruta de aprendizajes esperados
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Contenidos Mínimos Obligatorios
yyComprensión del sentido global de textos literarios y no literarios, leídos y escuchados.
yyProducción individual de un texto de intención literaria, aplicando caracterización de personajes.
yyParticipación en situaciones comunicativas formales e informales, tales como el debate.
yyReconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos que sirven para nombrar (pronombres personales).
yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto.
yyAplicación del proceso general de escritura de un texto argumentativo.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Páginas Texto Páginas Guía
Evaluación
yyValoración de la amistad.
yyAnálisis de imágenes.
yyIdentificación de semejanzas y diferencias.
14 y 15
18 y 19
Diagnóstica:
conversación guiada.
yyLectura comprensiva de texto de un medio de comunicación: reportaje.
yyFormulación de opiniones utilizando la información extraída de la lectura y
relacionándola con su experiencia.
yyProducción oral argumentando sus opiniones.
16 y 17
20 y 21
Diagnóstica: preguntas abiertas y
producción oral.
yyLectura comprensiva de un texto literario.
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento.
yyProducción oral sustentando una postura personal sobre un tema.
18 a 26
22 a 30
Formativa: actividades antes y durante
la lectura.
yyAnálisis e interpretación del cuento leído.
yyAmpliación del léxico personal.
yyCaracterización física, sicológica y social de los personajes.
yyInterpretación y juicio de una obra narrativa.
26 y 27
30 y 31
Formativa: actividades de ambas
secciones.
yyEstructura de un cuento: caracterización de personajes.
yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios.
yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación.
28
32
Formativa: producción textual.
yyComunicación oral: el debate.
yyEscuchar activo.
yyValoración del diálogo como fuente de humanización.
29
33
Formativa: debate y autoevaluación.
yyLectura comprensiva de un texto no literario.
yyTextos argumentativos: función y estructura.
yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos argumentativos
(función apelativa).
30 a 32
34 a 36
Formativa: actividades de la sección.
yyLas funciones en el lenguaje: sustantiva.
yyAplicación de la función sustantiva a la comprensión de textos.
yyManejo consciente de la lengua.
33 y 34
37 y 38
Formativa: actividades de la sección.
yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: uso de /ll/ e /y/.
yyAplicación de las letras en estudio, dentro de diversos contextos.
34 y 35
38 y 39
Formativa: aplicación de gerundio y
crucigrama.
yyAplicación del proceso general de escritura.
yyProducción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase
de planificación del contenido del texto.
36 y 37
40 y 41
Formativa: producción textual.
yyContenidos de la unidad.
38 y 39
42 y 43
Formativa: actividades de la sección.
yyContenidos de la unidad.
-
243
Sumativa: prueba de unidad.
Ser junto a los otros 17
Presentación
de la unidad
La habilidad que articula el trabajo
de esta unidad está referida a
la capacidad de comprender
el sentido global de los textos
literarios y no literarios, tanto
en forma escrita como oral, y,
consecuentemente, otorgar un
sentido global comprensible a
los textos que se producen. El
OFT que orienta las actividades
de aprendizaje, por su parte,
atiende al reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de
derechos fundamentales de todas
las personas, independientemente
de su origen, culto, opiniones y
género, valorando la importancia de la comunicación y de los
agentes que participan de ella
eficazmente.
Desde el trabajo con textos literarios y no literarios, alumnos y
alumnas podrán reflexionar en
torno a la importancia del respeto entre los seres humanos y
conocer tipos de textos que dan
cuenta de experiencias y opiniones
humanas diversas.
 Red conceptual
Lectura y
escritura
Textos literarios
de
identifican elementos
del texto narrativo
Personajes
caracterizándolos en
sus dimensiones
Física
Sicológica
Social
Comprenden el
sentido global
de textos
Textos no literarios
leen
Texto argumentativo
Función apelativa
identifican
produciendo
oralmente
Comunicación escuchan y
comunican
oral
18 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Opiniones
y posturas
distintas
en la situación
comunicativa
Debate
Estructura
Pronombres
personales
Homófonos
con /ll/ e /y/
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Motive a alumnas y alumnos
a reflexionar en torno a la
amistad, formulando preguntas
tales como:
ŠŠ ¿Qué características de los
otros llaman tu atención al
momento de establecer una
amistad?
ŠŠ ¿Recuerdas algún gesto
distintivo de algún amigo
o amiga?
ŠŠ ¿Qué momentos compartes
con tus amistades?
ŠŠ ¿Crees que existen el mejor
amigo o amiga?, ¿por qué?,
¿has tenido uno o una?
ŠŠ ¿Debemos ser parecidos o
distintos a nuestras amistades?, ¿por qué?
2. Invite a sus alumnos y alumnas
a observar las tres fotografías,
determinando cuál de ellas les
permite pensar en un potencial
amigo o amiga.
3. Solicite que en parejas argumenten la elección anterior.
Comparan semejanzas y diferencias
entre imágenes y personas
Actividad complementaria
1. Con la intención de generar una reflexión acerca de la igualdad que emana de nuestra condición
humana y las diferencias que nos particularizan y enriquecen la convivencia entre las personas,
solicite a alumnos y alumnas que traigan a la clase una foto de su mejor amigo o amiga y luego
preparen un listado de las semejanzas y diferencias que tienen con él o ella.
2. Otra alternativa es trabajar con la película alemana Ana Luisa y Antón, de Caroline Link. Este filme
resulta interesante para generar una reflexión en torno a la amistad, pues su argumento trata de
Ana Luisa, una niña hija de padres ricos que dedican su tiempo al cumplimiento de compromisos
sociales en detrimento del destinado a Ana Luisa. Antón, por su parte, es un niño proveniente de
una familia muy pobre y que trabaja todas las tardes en una pequeña heladería, sustituyendo a
su madre enferma. A pesar de las diferencias socio-económicas, ambos establecerán una gran
amistad que los llevará a vivir múltiples aventuras de compañerismo y apoyo.
Esta película tiene una duración de 1 hora 45
minutos. Debe disponer de tres horas de clase
para poder verla completa.
Ser junto a los otros 19
 Lo que ya saben
Comparan semejanzas y diferencias entre imágenes y
personas.
Extraen ideas importantes de
textos literarios y no literarios.
Como paso previo a la actividad, le
sugerimos pedir a sus estudiantes
que hagan una encuesta para
identificar diversos actores y
actrices favoritos de personas
de diversas edades y sexos.
Para organizar la información
obtenida, indíqueles cómo se
hace una tabla de datos. Por
ejemplo:
Encuestado
Edad
Sexo
Actor o actriz
favorito
Justificación
Luego, invítelos a comentar si
existen respuestas coincidentes o
no y a argumentar el por qué.
 El contexto del texto
Destaque la labor de Fernando
Gallardo como actor y aproveche el
comentario sobre su encarnación
de Sancho Panza, escudero de don
Quijote, para aportar información
acerca de la obra de Cervantes y la
lucha por el ideal de una sociedad
más noble que en ella se presenta.
Igualmente, haga notar que este
actor es y será recordado por los
personajes que representó en
teatro y en cine, y las obras que
escribió y dirigió. Estos aspectos
de la vida de Fernando Gallardo
ofrecen una oportunidad para
destacar el valor del trabajo y
el compromiso con la propia
vocación.
Buscan, seleccionan y organizan información
Se expresan por escrito
Actividad complementaria
Estimule a sus estudiantes para que investiguen acerca de un actor o actriz de su interés y
escriban un texto similar al que han leído.
ŠŠFormen grupos de aproximadamente cuatro alumnos o alumnas y seleccionen a un actor o actriz nacional o
internacional de su interés.
ŠŠInvestiguen acerca de los hitos importantes de su vida personal y profesional, seleccionen fotografías y
testimonios que permitan apreciar a la “persona tras el personaje”.
ŠŠEscriban el texto del reportaje y acompáñenlo con las imágenes seleccionadas. La extensión debe ser aproximadamente de dos páginas.
ŠŠPresenten sus producciones ante el curso y descubran a las personas que existen tras sus artistas favoritos.
Para orientar la escritura del reportaje puede presentar y explicar previamente los indicadores
de la pauta de evaluación que se presenta en la página 21 de la Guía.
20 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Como una forma de reforzar la
lectura silenciosa y el respeto por
los ritmos de lectura individual,
promueva la siguiente estrategia
de comprensión de lectura:
ŠŠ Indique a sus estudiantes
que lean el texto en silencio
y que tengan a su lado su
cuaderno y un lápiz.
ŠŠ Señáleles que escriban en su
cuaderno el título del texto y
que al finalizar cada párrafo
escriban el número y la idea
central que este contiene.
ŠŠ Pídales que respondan las
preguntas de la página 17
basándose en sus apuntes.
Cuando la información de
sus apuntes sea insuficiente
o cuando quieran corroborar
sus respuestas, pueden releer
el texto completo o alguno
de sus párrafos.
ŠŠ Asigne un tiempo adecuado
para el desarrollo individual
del análisis del texto y luego
revise junto al curso las respuestas, destacando cuáles
son las correctas.
2. Oriente a sus estudiantes en la
forma de determinar las ideas
importantes de un texto. Para
ello puede formular la pregunta:
¿cuál es el asunto más importante que trata el texto?
Extraen ideas importantes de un
texto no literario.
Evaluación
Para evaluar la actividad complementaria propuesta en la página 20 de esta Guía, utilice una pauta como la siguiente:
Indicadores para evaluar trabajo grupal: reportaje
El texto se refiere a un actor o actriz.
El texto entrega información significativa acerca de la vida y de la obra del actor o actriz seleccionado.
L
ML
NR
L: Logrado
ML: Medianamente logrado
NR: Necesita reforzar
El texto lleva un título que sintetiza el o los aspectos centrales que se destacan acerca de él o ella.
La información se entrega organizadamente, separando los distintos temas en secciones subtituladas.
Se aprecia la consulta de varias fuentes de información (a lo menos 3).
Se incluyen imágenes pertinentes.
El texto se presenta limpio, ordenado y se aprecia cuidado en la escritura.
Ser junto a los otros 21
 Lo que ya saben
Conocenlaestructuradel cuento:
presentación, desarrollo(problema)
ydesenlace.
Distinguenalgunoselementosdelos
textosnarrativos, talescomo: acción,
ambiente, narradorypersonajes.
Opinan sobre un tema, integrando
sus conocimientos acerca de él
 El contexto del texto
GuydeMaupassantsueleserdefinidocomounescritornaturalista,
aunquehayaquienesprefierenno
clasificarlo en ninguna escuela
debidoaladiversidadyamplitud
desusrelatos(másde300). Según
suspropiaspalabras, Maupassant
sesitúaentreaquellosnovelistas
quequieren“darnosunaimagen
exactadelavida”, cuyafinalidad,
segúndiceel autor enel prólogo
a su novela Pedro y Juan, “no
estribaencontarnosunahistoria,
divertirnosoentristecernos, sinoen
forzarnosapensar, acomprender
el sentidoprofundoyocultodelos
sucesos”. En esta perspectiva, lo
quepreocupóa Maupassant fue
daraconocer“cómosemodifican
loscaracteresbajolainfluenciade
lascircunstanciasinmediatas[…]”.
Estadefinicióndesupropioafán
comoescritor pareciera acomodarseaunanálisisdel cuentoaquí
seleccionado, donde el pequeño
Simónmutarádesdelaprecariedad
identitaria en que lo sitúan sus
compañeroshacialaseguridadque
leimprimelafiguradeunpadre
fuertey protector, encarnada en
el sólidoFelipeRemy.
Interpretan sentidos de detalles
y de partes del texto
Actividad complementaria
Cuando realice las preguntas de comprensión durante la lectura, pida a sus estudiantes que
identifiquenlos elementos del mundonarradoqueya semuestranenel relatoy los organicen
enuna tabla comola siguiente:
Elementos del mundo narrado
Identificación
 Personajes
 Acontecimientos
 Espaciofísico
 Tiempo
 Narrador
22 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Luego, pregúnteles qué información
acerca de la historia aporta cada uno de
los elementos identificados y, a partir
de ellos, qué creen que va a pasar.
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Evaluación
EvalúelaparticipaciónenlaactividadPreparo
mi lectura. Luegodequehayanreflexionado
entornoalastrespreguntasindicadasenla
página 18del Texto, agreguela siguiente:
ŠŠ¿Quéconflictocreesquepodríaenfrentar
enel sigloXIXunniñosinpadre?
Pídalesqueformulensurespuestaporescrito
ensucuadernoy quela leanenvoz alta. Al
final delalecturapodráinvitarlosacomparar
sus hipótesis conel cuento.
Orientaciones
metodológicas
 Reflexión
Enel momentoprevioa la lectura genereuna
reflexiónacercadel OFTdelaunidad, demodo
queniñosyniñaslotenganpresenteal juzgarel
comportamientodelospersonajesdel relato.
Formule el Primer DerechoHumanoy luego
pregunte a sus estudiantes qué significa para
ellosque:
“Todoslossereshumanosnacenlibreseiguales
endignidadyderechosy, dotadoscomoestán
de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmentelos unos conlos otros”.
1. Formule las preguntas del
apartado Preparo mi lectura,
asegurándose de generar una
conversación respetuosa. Destaque la forma en que nuestra
sociedad ha avanzado en el sentido de no juzgar o discriminar
a los niños por situaciones que
viven los adultos.
2. Comience con la lectura en voz
alta y deténgase a la altura
señalada con el símbolo
en el Texto para el Estudiante,
con el fin de realizar algunas
preguntas de comprensión
durante la lectura.
3. Algunas preguntas que apuntan
a favorecer la habilidad de
captar el sentido global del
texto, pueden ser:
ŠŠ ¿Qué sabemos de Simón?,
¿quién es él?, ¿cómo es?
ŠŠ ¿Por qué ante la pregunta
por su apellido Simón se
siente como "agredido por
un desastre irreparable"?
ŠŠ De acuerdo a lo leído, ¿qué
imagen de Simón tienen
hasta el momento sus compañeros?
4. Para generar expectativas
respecto de la continuidad de
la historia, pregunte:
ŠŠ ¿Cómo creen que van a
reaccionar los compañeros
al corroborar que Simón no
tiene padre? ¿Qué hará él?
5. Procure que este diálogo sea
breve y se atenga estrictamente
a las preguntas.
Ser junto a los otros 23
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Leencomprensivamentetextos
de estructuras variadas, con
algunos elementos complejos
queabordantemasdediversos
ámbitos.
Para actualizar esta destreza,
puedeinvitar a niños y niñas a
realizarenformaoral yalternada
una secuencia delos acontecimientosprincipalesleídoshasta
el momento.
Asimismo, estimule a sus estudiantes para que generen
hipótesis entornoa la lectura,
formúleles preguntas tales
como:
ƒƒ¿Quésucederá conSimón?
ƒƒ¿Qué pasará entre Simón y
sumadre?
ƒƒ¿Quéimportanciatendránpara
el niñoloscomentarioshechos
por suscompañeros?
Identifican sinónimos de
palabras en su contexto
Actividad complementaria
1. Luego de que hayan leído el cuento completo, puede reforzar el manejo léxico de sus estudiantes seleccionando palabras cuyo
significadoseaposibledeinferir por el contexto. Invítelos arealizar ejercicios comolos siguientes, enlos quedeberánevidenciar las
claves contextuales queorientansucomprensión:
Leelossiguientesfragmentoseinfiereel significadodelaspalabrasdestacadasguiándotepor laspreguntas. Compruebatusrespuestasenel diccionario.
¿Enmediodequéacontecimientoocurreestaacción? _________________________
¿QuéhaceSimónalaspantorrillasdesucompañero? _ ________________________
Entonces: ¿quésignifica“acribilló”? ____________________________________
ŠŠSimónfuepresa deunprofundodescorazonamiento. ¿CómosesintióSimóncuandofueagredidopor suscompañeros? __________________
Entonces, ¿quésignifica“descorazonamiento”? _____________________________
ŠŠLeacometió unahogoycomenzóa llorar ensilencio. ¿Quésensaciónfísicaseexperimentacuandoseestátratandodeaguantar el llanto?_ _____
¿Quécreesquesignifica“acometió”?_ __________________________________
ŠŠLeacribilló a puntapiés las pantorrillas.
24 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Ya que la lectura del cuento se
inició en voz alta, se sugiere que
mantenga la misma técnica,
para no confundir o perder la
concentración de alumnos y
alumnas.
2. Detenga la lectura en aquellos
momentos en los que es importante analizar el texto desde un punto de vista valórico.
(Hemos marcado algunos con
el signo
. Seleccione usted
uno de ellos para no detener
la lectura a cada rato).
3. Algunas preguntas que pueden
orientar esta reflexión son:
ŠŠ ¿Qué daños provoca en
Simón la burla de sus compañeros?
ŠŠ ¿Qué consejo le darías a
Simón?
ŠŠ ¿Qué derecho de la infancia
ha sido vulnerado en este
caso?
Evaluación
Algunos indicadores que puede utilizar para monitorear las
intervencionesdurantelalecturaconel objetivodeevaluar la
comprensióndel textoquerealicenniños y niñas, son:
ŠŠReconocen los acontecimientos principales de partes de
untextoliterario.
ŠŠOtorgansentidolocal a untextoliterario.
ŠŠInfierenel sentidovalóricodeuntextoliterario.
ŠŠGeneranhipótesis entornoa loleído.
ŠŠFundamentansus hipótesis.
 Aclaración de conceptos
Laspreguntasdurante la lectura sonunaestrategiadecomprensión
quecontribuyea la construccióndel sentidoglobal deuntextoa
medidaqueseavanzaensulectura. Además, permitenal docente
evaluar formativamente la comprensión del texto. Su aplicación
oportunaysistemáticadebierafavorecer suapropiaciónpor parte
de los estudiantes, de modo que ejerzan autónomamente esta
estrategia ensus lecturas personales y domiciliarias.
En general, las preguntas durante la lectura deben apuntar a
resaltar la importancia de partes relevantes del texto, subrayar
ideas principales y detalles significativos, tomar notas oelaborar
conceptos.
Ser junto a los otros 25
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Comparansemejanzasydiferenciasentrepersonajes, personas
oideas.
Extraen ideas importantes de
untextoliterario.
Identifican la idea principal y
la distinguen de información
menos relevante.
Estashabilidadessepotenciarán
mediante el desarrollo de las
actividades durantela lectura.
 Reflexión
Promuevaunareflexiónentresus
estudiantesacercadelacondicióncultural delasmujeresenla
actualidad. Retomeal personaje
Blancota y pregunte:
ƒƒ¿PorquépiensanqueBlancota
es discriminada?
ƒƒ¿Piensanqueactualmentelas
mujeres vivenalgúntipode
discriminación? ¿Cuál?
ƒƒ¿Quéresponsabilidadestienen
madresypadresfrenteasus
hijos?
Comodocente, tengapresente
no atribuir connotaciones de
estado civil a la maternidad,
refiriéndose a Blancota como
una “madre soltera”. Por el
contrario, valore al personaje
ensucondiciónde madre que
cumple plenamente con sus
responsabilidades.
Extraen información
explícita relevante,
distinguiéndola de la accesoria
Actividad complementaria
Apelando a las inteligencias múltiples y considerando que la articulación de síntesis a través
deimágenes es unrecursopositivosobretodoparaquienes tienendificultades conel usodela
palabraescrita, soliciteasus estudiantes querealicenlasiguienteactividad:
1. Dibuja dos acontecimientos principales quetúdestaques enla lectura del cuento.
2. Comenta y comparte tu trabajo con un grupo de cuatro compañeras y compañeros. Den respuesta a las
preguntas:
ŠŠ¿Quédestacansus imágenes: acontecimientos, personajes olugares?
ŠŠ¿Coincidenentreellos? Si es así, ¿destacanlos mismos elementos delos acontecimientos seleccionados?
ŠŠEncasodequesus imágenes nocoincidan, ¿a quécreenquesedebe?
ŠŠ¿Cuáles sonlos acontecimientos relevantes del relato?
26 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Continúe la lectura en voz alta
haciendo breves detenciones
para monitorear la comprensión
de sus estudiantes. Recuerde
que debe incorporar diversas
destrezas (extraer información
literal, relacionar, sintetizar, entre
otras) a través de preguntas
tales como:
ŠŠ ¿Crees que es importante
la descripción física del
hombre?, ¿por qué?
ŠŠ ¿Qué historia se supone que
ha escuchado este forastero
acerca de la Blancota?
ŠŠ ¿Por qué el texto plantea
que la mamá, al saber lo
que su hijo quiso hacer, está
“traspasada de dolor”?
2. Al finalizar el episodio en que
Simón vuelve a ser hostigado
por sus compañeros (marcado
con el signo
en el Texto),
solicite a sus estudiantes que
mencionen tres acontecimientos
que manifiesten el cambio de
Simón en su estado de ánimo y
en su forma de reaccionar ante
los demás.
Haga una marca solo cuando se presenten
evidentemente algunas de las conductas
indicadas y conserve el registro para nuevas
actividades de lectura, de modo de apreciar
la evolución de cada niño y niña.
Evaluación
Para evaluar formativamentela comprensióndel relatodurante la lectura será importante que ustedobserve el trabajode sus estudiantes singenerar nuevas interrupciones a la lectura. Lesugerimos al respectola siguientepauta decotejo:
Pauta de cotejo durante la lectura
1
Lista del curso
2
3
4
5
6
Sigueatentamentela lectura ensuTextoy atiendea los análisis durantela lectura, aunquenointerviene.
Escucha las preguntas decomprensióndurantela lectura y ensaya respuestas pertinentes.
Sevedistraídoodistraída. Nopareceseguir la lectura ensuTexto, peronointerrumpea los demás.
Intervienefrentea las preguntas durantela lectura, perosindar cuenta deuna comprensióndel relato.
Interrumpela lectura conintervenciones quenovienenal caso.
Ser junto a los otros 27
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Comparansemejanzasydiferencias entrepersonajes, personas
eideas.
Extraeny/osubrayanideasimportantesdeuntextoliterario.
Identificanlaideaprincipal yla
distinguendeinformaciónmenos
relevante.
 Fundamentación
teórica
Altrabajarelvocabulario, esimportanteapuntarhaciaeldesarrollode
lacomprensiónlectora, másquea
lamemorizacióndelsignificadode
palabras. Lalecturacomprensivano
setratasolodedecodificarpalabras,
sinoquedeinterpretarel sentido
global de loleído, poniendoen
juegolos conocimientos previos
y experiencias acerca del tema
abordadopor el texto.
Si el lector considera quelas palabrasdesconocidasdificultansu
comprensiónysesienteobligadoa
pararyabuscarlaseneldiccionario,
probablementellegueaconcebirla
lecturacomounaprácticatediosa
einútil. Porello, debemoseducar
unaactitudyunaestrategiafrente
a las palabras nuevas, de modo
que niños y niñas las comprendanpor contexto, manteniendo
el objetivo de captar el sentido
global del texto.
Analice siempre las palabras en
relación al fragmentoen que se
encuentraneincítelosaidentificar
pistasquedencuentadesusignificado. Igualmente, demuéstreles
que la no comprensión de una
palabra no obstaculiza la comprensióndel sentidodeloquese
estádiciendo.
Aplican estrategias de comprensión lectora
para familiarizarse con la estructura
y características de un texto
Actividad complementaria
Para corroborar la comprensión del cuento en forma posterior a su lectura, sugerimos las
siguientes posibilidades:
1. Indique a sus alumnos que realicen un organizador gráfico estableciendo semejanzas y
diferencias que presenta Simón en su forma de ser y sentir antes y después de aparecer
Felipeensuvida. Reviseconellos y comentelas respuestas dadas.
2. Pídales queelaborena viva voz uncuestionariode loleído. Puede realizar unconcursopor
filasogruposconel objetivodeinterrogarseunosaotrosacercadel cuentoleído. Medianteel
nivel dedificultaddelaspreguntasformuladasylasrespuestasdadasaellas, podráverificar
el nivel decomprensiónlogrado.
28 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Continúe la lectura en voz alta.
Si es posible, realice una lectura dramatizada que favorezca
la comprensión y estimule el
gusto por la lectura en sus estudiantes. Al modelar diversas
voces en los diálogos directos
de los personajes, atraerá la
atención de sus estudiantes
de forma más eficaz.
2. Tenga presente que la comprensión auditiva de niños y
niñas en esta etapa escolar
se encuentra en un nivel más
avanzado que la comprensión
lectora, razón por la cual esta
práctica pedagógica permite
leer a sus estudiantes textos
más complejos de los que ellos
podrían leer por sí mismos. La
lectura en voz alta es, sin duda,
una excelente oportunidad de
acercamiento entre alumnas,
alumnos y docente.
Muestre historietas a niñas y
niños para que recuerden su
estructura y formato.
Evaluación
Unavezfinalizadalalectura, evalúelaaplicacióndel vocabularioala
lectura comprensiva del relato. Invítelos a identificar las palabras en
el textoy a comprender su significadoen el contexto, completando
la informaciónsolicitada enla siguientetabla:
La conocía
Palabra
Sí
No
Fragmento del
cuento en que se
encuentra
Reemplazo por
un sinónimo
 Trabajando con la diversidad
Invite a aquellos niños y niñas que disfrutandel dibujoy
especialmente de las historietas, a realizar un cómic del
cuentoEl padre de Simón.
Indíqueles quecaractericeny denforma a los personajes
yqueluegohaganunlistadodelos acontecimientos que
representaránencada viñeta y los diálogos pertinentes.
Apartir deestasdecisioneshacensubocetoprevio, el que
luegotrabajandetalladamente, aplicandola técnica que
prefieran(tinta, grafito, acuarelauotras. Tambiénpueden
hacerloutilizandoalgúnprograma computacional).
Ser junto a los otros 29
 Lo que ya saben
Comparan semejanzas y diferencias entre personajes o
acontecimientos.
Extraen y/o subrayan ideas
importantes de un texto literario.
Comprendenel sentidoglobal
delos textos.
Como refuerzo de estas habilidades y luego de la lectura
completa del texto, entregue
a sus alumnos y alumnas tres
preguntas que contestaránen
gruposdetresyluegocompartiránconel restodel curso:
ƒƒ¿Qué significado tiene para
Simónla palabra padre?
ƒƒ¿Quémensajepodríasconcluir
deestecuento?
ƒƒ¿Qué otro título le pondrías
a estecuento?
Interpretan sentidos de detalles
y partes del texto y los relacionan
con su sentido global
Identifican y caracterizan
personajes de un cuento
Actividad complementaria
Conla intenciónde realizar una actividadintroductoria a la caracterizaciónde personajes, le proponemos instar a sus estudiantes a
efectuar el siguienteejercicio:
1. Completa el siguiente organizador con las diversas expresiones
quesonutilizadas paranombrar al personajeprincipal del cuento
El padre de Simón. Guíatepor el ejemplo:
2. ¿Cuál de las expresiones anteriores crees que caracteriza más al
personaje?, ¿por qué?
3. Repitela actividadconotros personajes del cuento.
30 Texto para el Estudiante - Unidad 1
El hijodela
Blancota
Simón
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Infieren el significado de
palabras en su contexto
Orientaciones
metodológicas
1. Alumnas y alumnos terminan
de leer en voz alta el cuento de
Guy de Maupassant. Recupere
las hipótesis que han formulado y motívelos a contar si se
aproximaron o no al desenlace
del relato.
2. En el apartado Analizo e interpreto la lectura, niños y
niñas deben dar respuestas a
preguntas abiertas y cerradas.
Para facilitar su corrección, le
presentamos en esta página la
Pauta de respuestas.
3. En la sección Reorganizo el
texto, aprenden a caracterizar
física, sicológica y socialmente a
personajes de textos narrativos
como una forma de captar su
sentido global.
Identifican elementos
del texto narrativo
En la pregunta 1 es importante que niños y
niñas diferencien violencia y burla. Lo que
Simón sufre de parte de sus compañeros es
violencia, pues lo agreden verbalmente y no
se trata solo de una broma o mofa.
Evaluación
EnlasecciónReorganizoel texto, alumnos
y alumnas debenmencionar:
1. ASimón, FelipeyBlancota.
2. Los tres ámbitos de caracterización, ya
que el cuentorelata aspectos internos y
externosdelospersonajesyelmediosocial
yeconómicoenquesesitúan.
Tenga presente que estos tres ámbitos de
caracterizaciónvanconformandolos actos
ylaevolucióndelos personajes enel relato,
contribuyendoaarticular susentidoglobal.
 Pauta de respuestas
1. a 2. b 3. d 4. c 5. d 6. d
7. Deberíanreferirse a la informaciónexplícita acerca de los padres y madres de los
compañerosdeSimón: irrespetuosos, agresivosymal intencionados. Otromodelo
demadrequesemuestraenel relatoeslaBlancota, preocupadadesuhijo.
8. Porquecreequela muertees una solucióna suproblema.
9. Lasrespuestasdeberíanmencionar: angustia, desesperación, tristeza, expectacióny
alegría, y fundamentar conpartes del textocada referencia a unsentimiento.
10.Simóntieneunpadrequelollena deorgulloy queserá el maridodesumadre.
11. LasmujeresdiscriminanaBlancotaporquetuvounhijonoestandocasada. Loshombres
lacompadecenylaconsideranunamujer trabajadorayvalerosa.
12. 1. d 2a.
Ser junto a los otros 31
Observan e
imaginan
 Lo que ya saben
Producentextosescritosrequeridos
porsuvidapersonal ysocial, respetandolosaspectoslinguísticos
yformalesdelaescritura.
Para ejercitar esta habilidad
favorezca la creatividaddesde
el punto de vista oral. Para
ello, le sugerimos una breve
motivación:
ƒƒDescriben al personaje del
cuadroeimaginanloqueestá
haciendoeneselugar.
ƒƒImaginanquepuedenentrevistar al personajeapartir de
lainterrogante: ¿quélepreguntarías?Luegocomparten
avivavozlaspreguntas que
formularían.
El conocimientoprevionecesario
para la actividad Escucho y
hablo es: saben participar en
conversaciones organizadas.
Actualícelo por mediodepreguntas tales como:
ƒƒ¿Enqué ocasiones hantenido que planificar una conversación antes de que sea
efectuada?
ƒƒ¿Han participado de algún
debate?
Juzgan el trabajo
de los pares
 El contexto de la obra
JohannesVermeer, pintor holandés
(1632- 1675), nacióyviviótodasu
vida en la ciudad de Delf, de ahí
el nombre que lo hiciera célebre:
Vermeer de Delf. Consideradouno
delosartistasmásimportantesdela
edaddeorodelapinturaholandesa,
seespecializóenescenasinteriores
cotidianasdelavidadomésticaburguesadel sigloXVII, caracterizándosesuobrapor laperfectacomposición, representación
del espacioy el particular manejodela luz.
32 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Actividad complementaria
Invitea niños yniñas a realizar una actividaddeautoevaluación
entornoalaproduccióndetextos. Pídalesqueaprecienel escrito
desucompañeroocompañera a través dela siguientepauta:
Indicadores
El personajedel cuadroes el protagonista.
Secaracteriza a los personajes físicamente.
Secaracterizaalospersonajessicológicamente.
Secaracteriza a los personajes socialmente.
La escritura y presentaciónsoncuidadas.
✓ ✓✓ ✓✓✓
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Argumentan oralmente
Comprenden auditivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Una vez finalizada la actividad
de la página 28, comente los
textos creados y destaque
cómo, a partir de un mismo
estímulo, se pueden elaborar
distintas producciones.
2. Antes de realizar la actividad de
debate, genere una conversación abierta en torno al bullying
y sus características, prácticas
y consecuencias. Sintetice
en el pizarrón la información
aportada.
3. Proponga el tema de debate
y forme grupos o estimule
la estructuración de manera
espontánea por parte de sus
estudiantes.
4. Permita que los grupos de
debate escojan su postura ante
el tema particular.
5. Terminado el debate, convengan
tareas que puedan asumir como
grupo curso ante un tema tan
delicado como el bullying. No
pierda de vista que el objetivo
es doble: aplicar una técnica
oral y reforzar el OFT de respetar y defender la igualdad
de derechos.
Evaluación
Leproponemos la siguientepauta deevaluacióngrupal para los debates realizados:
Pauta de evaluación grupal de debate
3 2 1
 Otros recursos
Enel portal deEducarchilepodrá
encontrar interesante material
delectura acerca deestetema.
Entre a www.educarchile.cl y
escribaenel buscador lapalabra
bullying.
Observaciones
La postura fueplanteada conclaridady precisión.
Seutilizarondiversos argumentos para la demostracióndela postura.
Seenfatizaronlas ideas principales dela postura defendida por el grupo.
Seutilizóunlenguajeformal y adecuadoa la situacióncomunicativa.
Serespetaronlos turnos y tiempos deintervención.
Seescucharonrespetuosamentelos distintos puntos devista.
Entrege a cada grupo la pauta con los
puntajes obtenidos y las observaciones
pertinentes. Luego, dé tiempo para que
la lean y analicen, identificando los
aspectos en que deben mejorar.
Hablaronfuerte, enforma ordenada y clara.
Ser junto a los otros 33
Opinan sobre un tema integrando
sus conocimientos acerca de él.
Formulan hipótesis
 Lo que ya saben
Formulanopinionesentornoa
diversos temas otextos.
Argumentansus opiniones.
Utilice como estrategia previa
a la lectura, sea enel pizarrón
o en el cuaderno, una guía de
anticipaciónapartirdeoraciones
del textofrentealasqueniños
y niñas señalen si están de
acuerdo o en desacuerdo. Por
ejemplo:
ƒƒSiempre la juventud se
identifica con un modoque
representa suépoca.
ƒƒSi hayalgoqueunificaatodos
losjóvenesdelaépocaactual
es la mochila.
ƒƒEstaprenda, ademásdeprácticayútil, hapasadoaser un
símbolodel ser joven.
ƒƒEstesímboloesmásprofundo
deloqueunocree.
Deducen y describen
elementos de imágenes
Actividad complementaria
1. Presente a sus estudiantes fotografías de diversas estéticas juveniles en boga en nuestropaís, a fin de que completen una tabla
comola quesemuestra más abajo:
Nombre de la
"onda"
Características
Elementos
que los unen
2.Analiceconsus estudiantes por quésurgenestas corrientes estéticas, quérepresentany quéelementos las unificanoagrupan.
34 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Pregunte a sus estudiantes
qué entienden por la expresión
Razones de peso y cuándo se
utiliza.
2. Realice la actividad Preparo mi
lectura, motivando las intervenciones de diferentes alumnos y
alumnas. Luego promueva una
lectura en voz alta por parte de
los estudiantes.
3. Si su curso así lo requiere,
después de cada párrafo realice
preguntas acerca de lo leído,
con la finalidad de que los estudiantes apliquen estrategias
de comprensión.
4. Antes de realizar las actividades propuestas, pregúnteles
qué les pareció el texto y si
están o no de acuerdo con sus
planteamientos.
5. Estimule el trabajo en parejas de
las actividades propuestas en
la página 31, pues así podrán
conversar y tomar acuerdos en
torno al enfoque argumentativo
del texto leído.
Evaluación
Conla finalidaddeevaluar la comprensióndel textoleído, leproponemos retomar la actividad
de la secciónLo que ya saben de la página anterior y pedir a alumnos y alumnas que a partir
delas ideas propuestas enel textoleídocompletenlasiguientetablaensus cuadernos. Es muy
importantequeenfaticelajustificaciónydemostracióndelasopinionesatravésdeargumentos
racionales y noemocionales:
Evalúeesta actividad, observandola forma enquelos estudiantes argumentansus opiniones.
De acuerdo
¿Por qué?
En desacuerdo
¿Por qué?
 El contexto del texto
Los textos argumentativos demuestran una tesis a partir de
diversosargumentos. Comienzan
conunaintroducción quepermite
involucraral lectorenlatemática
yterminanconunaconclusión que
cierrael textodemanerasintética
ypersuasiva.
Enel textoJuventud con mochila,
el autor introduceal lector enla
temática, enunciando distintos
usos que hancaracterizadoa la
juventud tanto de otras épocas
como de la actual, para derivar
en la aseveración a partir de la
cual formulará suprimera tesis:
en la época actual la mochila
identificaalos jóvenes.
Ser junto a los otros 35
Opinan sobre lo leído, comparando
el contexto sociocultural presentado
en el texto con el propio
 Lo que ya saben
Distingueninformaciónrelevante
entextosnoliterarios.
Formulanopiniones entornoa
diversostemasotextos.
Argumentansusopiniones.
Paraactivarestosconocimientos
previos, promuevalaexpresión
oralpormediodeactividadestipo
debate. En este sentido, utilice
la pregunta 7, con la finalidad
de que pongan en ejercicio la
argumentación a favor o en
contradelopropuesto.
Identifican la estructura
del texto leído
 Aclaración de
conceptos
En los textos argumentativos
predominalafunciónapelativa,
pues su finalidad es convencer
opersuadir al lector de aquello
quesepostula. Deestamanera,
esfundamental formar unlector
crítico, capaz de descubrir las
tesis y analizar los argumentos
dados.
El papel del lector esclave, pues
en la medida que activa sus
mecanismos de comprensión y
escapazdeestablecer loscontra
argumentos, podráformarseuna
opinión más certera y nocaerá
fácilmenteenlas trampas dela
persuasión.
Producen textos argumentativos
escritos y los exponen oralmente
Actividad complementaria
Para reforzar el manejo de los textos argumentativos, realice la siguiente actividad con sus
estudiantes:
1. Pídales que seleccionen una canción cantada en español, que no solo les guste, sino que
además comprendanpor completo.
2. Deberán proponer una tesis interpretativa de ella. Es decir, plantear cuál es la idea central
quesostieneel mensajedela canción, quées loqueella nos quieredecir.
3. Tendrán que buscar al menos cuatroargumentos extraídos de la letra de la canción y que
sustentenla tesis interpretativa.
4. Finalmente, presentansupropuestaanteel cursoylademuestranatravésderazones de peso.
36 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Identifican y aplican
pronombres
Orientaciones
metodológicas
1. Dé un tiempo determinado para
revisar las actividades de la
página 32. Coméntelas.
2. Es importante que los estudiantes pongan en juego sus
habilidades argumentativas en
pos del reconocimiento de la
estructura del texto leído. Para
esto pida a alumnos y alumnas
que incorporen la justificación
y demostración de los puntos
abordados en la pregunta 11.
3. Antes de leer el cuadro de
contenido, inste a sus estudiantes a descubrir la estructura
argumentativa.
4. Destaque la importancia de la
pregunta 13, pues revela no
solo la comprensión del texto,
sino también la producción a
partir de lo leído.
5. Para motivar la sección de
Aprendo mi lengua a partir
del texto, juegue a transformar oraciones en forma oral.
Use oraciones tales como:
Ana, Graciela y Luisa fuimos
al cine.
6. Concluya con la lectura del
cuadro de contenido gramatical
en torno a los pronombres.
Evaluación
Para evaluar la actividadcomplementaria propuesta en esta Guía, asigne un puntaje al logro
delas siguientes habilidades:
Indicadores
Puntaje asignado
Selecciona una canciónadecuada.
2
Proponeuna tesis adecuada.
4
Presenta una introducción.
2
Utiliza argumentos extraídos del texto.
4
Presenta una conclusiónpertinente.
2
 Aclaración de
conceptos
La pronominalización es un
mecanismo de cohesión que
consiste enreemplazar sustantivos o sintagmas nominales
por pronombres, evitando así
las repeticiones innecesarias
dentrodeuntexto.
Ser junto a los otros 37
 Lo que ya saben
Conocen pronombres personales.
Para activar los conocimientos
previos, le sugerimos pedir a
alumnos y alumnas que transformenoraciones, enfatizandola
importanciadeutilizarpronombresenreemplazodesustantivoso
sintagmasnominales, conelfinde
evitarrepeticionesprescindibles
enlostextosqueproducen.
 Errores frecuentes
El gerundiodel verboir: yendo,
producegranconfusión. Algunos
loescribencon/ll/, otroscon/y/.
Aclareasusestudiantesqueeste
homófono utiliza /y/, tal como
sedesprendedelaterceraregla
aprendida. Escribaestareglaen
un cartel de sistematización y
luegopublíqueloenalgúnsector
dela sala declases.
Distinguen
homófonos
Aplican
pronominalización
Actividad complementaria
Para reforzar el manejodelos pronombres, realiceel siguienteejercicioconsus estudiantes:
Pronombres al rescate
ŠŠIntercambia tutextoargumentativoconel deuncompañeroocompañera.
ŠŠSubrayalos pronombres utilizados yrevisasi sehacumplidoconlacoherenciadegénero(masculinoyfemenino) ydenúmero(singular yplural) del texto,
completandouna tabla comola siguiente:
Fragmento con pronombre
Pronombre utilizado
Se refiere a...
ŠŠPosteriormente, revisasi haypalabrasrepetidasquepuedanser reemplazadaspor unpronombrepersonal. Deser así, aplicaloscambiosnecesarios.
ŠŠFinalmente, devuelveel textoasuautor ycomentaconél oellalassugerenciasycambiospropuestos.
38 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Utilice la actividad complementaria para cerrar la producción
del texto.
2. Motive la sección Escribo mejor
a partir del texto, anotando en
el pizarrón las palabras destacadas en el fragmento de texto
presentado. También puede
escribir el juego verbal: "vaya,
la yegua baya saltó la valla" u
otras oraciones que jueguen
con estos homófonos.
3. Deduzca la regla de las palabras
homófonas.
4. La solución al crucigrama es
la siguiente: 1. creyendo; 2.
rallar; 3. rayar; 4. huyendo; 5.
leyendo; 6. vaya; 7. valla.
5. Continúe con otros usos de
las letras en estudio, como por
ejemplo las presentadas en el
apartado de Evaluación.
Aplican
Elabore un texto en el que se utilicen estas
palabras, dejando vacíos los espacios que
ocupan las letras /y/ y /ll/. Pida a sus
estudiantes que completen el texto, con el
propósito de evaluar la aplicación correcta
de los homófonos aprendidos.
Evaluación
1. Enesta secciónseha trabajadoel usode/y/ y/ll/, especificandoalgunos homófonos existentes conestas letras. Por esta razón, le
presentamos otras palabras quecaenenestemismocaso, a findequelos estudiantes las conozcany sepanaplicarlas:
Palabra con y
Definición
Palabra con ll
Definición
Arroyo
Ríopequeño
Arrollo
Dearrollar
Cayado
Bastón
Callado
Ensilencio
Cayó
Decaerse
Calló
Decallar
Haya
Dehaber
Halla
Dehallar, encontrar
Rayo
Derelámpago
Rallo
Derallar, desmenuzar
Ser junto a los otros 39
Se expresan
por escrito
 Lo que ya saben
Identifican la estructura y finalidaddeuntextoargumentativo.
Pidaasusestudiantesqueseleccionenunesloganpublicitario,
loleanyanalicen, reconociendo
el olosargumentosqueentrega
para el consumodel producto
publicitado.
 Trabajando con la
diversidad
Cuandosetrabajalaproducción
textual es fundamental que el
profesor o profesora asuma su
papel demediador, conlafinalidaddecolaborarenel procesode
escrituradeaquellosniñosoniñas
quetenganalgunadificultaden
esta habilidad.
Supervise la labor de los estudiantes mientras elaboran el
texto, acercándoseespecialmente
a aquellos que no tienen un
dominioavanzado.
Sugiéralesnuevasideasocambios
yelogielos trabajos cuandocorresponda. Recuerdequeenesta
instancia cualquier comentario
puedeestimular operjudicar la
produccióntextual.
Extraen información
explícita
Actividad complementaria
1. Utilicelos textos creados parafavorecer el desarrollodeunalecturacomprensivaycrítica. Paraello, pidaaalumnos yalumnas que
intercambiensus producciones.
2. Invítelos a leer atentamente para que luego identifiquen en el texto asignado los elementos constitutivos propios de un texto
argumentativo.
3. Propóngales el siguienteorganizador gráfico(variantevisual del presentadoenel Textopara el Estudiante) para queanalicenlos
textos argumentativos:
Argumentos
Tesis
Contra argumentos
?
?
?
4.Terminelaactividadconundebateacercadel tematrabajadoenlostextosargumentativos. Recuerdequelafinalidadesconvencer
conrazones de peso.
40 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Analizan y
juzgan
Orientaciones
metodológicas
1. Promueva un clima de trabajo,
silencio y respeto, destacando que es muy provechoso
que entre ellos comenten
sus producciones o incluso
las intercambien a modo de
corrección.
2. Supervise que los estudiantes
cumplan con la etapa de planificación, destacándola como
fundamental para el logro de
un texto adecuado.
3. Señale que considerar los argumentos y contra argumentos
contribuye a la elaboración
de un texto más convincente,
pues se anticipa a las posibles
reacciones del lector, lo que
redunda en un texto que cumple
de mejor manera su finalidad
argumentativa.
4. Recuérdeles que es fundamental utilizar argumentos
que convenzan al lector de la
tesis propuesta.
5. Promueva la auto y coevaluación de los textos, con el fin
de que mejoren sus producciones.
6. Todo texto escrito nace para
ser leído, por ello estimule la
lectura de estos como paso
previo a la elaboración del
debate en torno al tema.
Se organizan y
debaten
Evaluación
Juntoaalumnosyalumnasgradúelaimportanciadelosaspectosconsideradosenlapautaderevisióndel texto; por ejemplo, conuna
escala numérica de1a 5, deacuerdoa la apreciaciónobtenida del texto.
Establezca conellos las situaciones remediales para mejorar los textos, tales como:
ŠŠCorregir las faltas deortografía.
ŠŠBuscar sinónimos para aquellas palabras quenohayanrespondidoa la adecuacióndel texto(correferencia).
ŠŠUtilizar pronombrespersonalesparareemplazar sustantivososintagmasnominales(pronominalización).
ŠŠEstructurar adecuadamentelos párrafos.
ŠŠEstructurar la presentacióndeacuerdoa: introducción, desarrolloy conclusión.
ŠŠMejorar tesis, argumentos y contra argumentos.
Ser junto a los otros 41
 Lo que ya saben
Captanel sentidoglobal delos
textos literarios y noliterarios
ydistingueninformaciónrelevante en textos literarios y no
literarios.
Formulanopinionesentornoa
diversos temas otextos.
Argumentansus opiniones.
Caracterizan a los personajes
deuna narración.
Comprendenyproducentextos
argumentativos.
Identificanyaplicanpronombres
personales.
Aplicanla /y/ y la /ll/.
ƒƒPídales que elaboren un
listado de preguntas que
ellos realizarían en torno a
la unidad.
ƒƒIndiquequelasintercambien,
respondanycomenten. Si lo
desea, puedeestablecer una
especie de competencia en
tornoa ellas.
Evaluación
Una vez queniños y niñas terminenla unidad, invítelos a completar los siguientes mapas conceptuales. Luegocópielos enel pizarróny formulepreguntas a distintos estudiantes.
Textos narrativos
sus elementos son
Narrador
42 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Acontecimientos
Personajes
Espacio
secaracterizanenforma
Física
Sicológica
Social
lll
 Pauta de respuestas
Las respuestas a las preguntas
de la sección ¿Qué aprendí?,
debenapuntar a:
ƒƒCaracterísticas físicas, sicológicas y sociales.
ƒƒCompartir opiniones y posturas distintas entornoa un
tema, sustentadasenvariados
argumentos.
ƒƒApelativa.
ƒƒIntroducción: tesis; desarrollo:
argumentos, contraargumentos; conclusión.
ƒƒNombran los pronombres
personales y los identifican
comoaquellosqueseñalanlas
personas gramaticales.
ƒƒEscribenejemplosvistosono
enclases.
Identifican y
asocian conceptos
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen comprensivamente
y aplican
Orientaciones
metodológicas
1. Complete los mapas conceptuales en la pizarra, con participación de todos los estudiantes.
2. Asigne un tiempo al trabajo de la
sección ¿Cómo lo aplico? y revise
en voz alta las respuestas.
3. Provoque una reflexión a partir
de las preguntas de la sección
¿Cómo aprendo? y entusiásmelos con la lectura al comentar
el texto sugerido en la sección
¿Qué más puedo leer?
4. Resulta clave que el estudiante
comente otras situaciones en
las que podría poner en juego
lo aprendido, como por ejemplo
en qué situaciones ha escrito
o debería escribir un texto
argumentativo.
lll
Textos argumentativo
sus partes son
predomina la
función
Apelativa
Introducción
Desarrollo
presenta una
formula
Tesis
Argumentos
Conclusión
 Otros recursos
Conel objetivodeanalizar otros
textosargumentativosdel autor
leído en esta unidad, Felipe
Berríos, inviteasus estudiantes
a buscar y leer sus columnas en
Internet. Nos parece un autor
adecuado, pues sus textos resultan comprensibles para el
nivel yabordantemasdeamplio
interés, proponiendosiempreuna
reflexiónvalóricasignificativay
fundamentada.
Podráencontrar estostextosen
El Mercurio on line: www.emol.
com. EntreaBlogs, vayaaBlogs
de revistas yseleccioneRevista
Sábado. Busqueel listadodelos
columnistas y entre al vínculo
de Felipe Berríos. Allí podrá
leer las últimas columnas de
este autor publicadas en Diario
El Mercurio.
Ser junto a los otros 43
Objetivos Fundamentales Transversales
yyConocer yvalorar losactores, lahistoria, lastradiciones, lossímbolos, el patrimonioterritorial ycultural
dela nación, enel contextodeunmundocrecientementeglobalizadoeinterdependiente.
Sección
Clase
Horas
yyEntrada deunidad
1
1
yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad.
yyActividadinicial
2
2
yyLeencríticamenteuntextodeunmediomasivodecomunicación: la reseña deuna película chilena.
yyIdentificaninformaciónexplícita eimplícita enel texto.
yyDescribenoralmenteunlugar conocido.
yyLiteratura: Preparomi lectura
y Leoy comprendo
3
2
yyElaboranhipótesis acerca del cuentoqueleerána partir del títulodel librodondeesteseencuentra y de
las imágenes queloacompañan.
yyLeencomprensivamenteuntextonarrativoaplicandoestrategias decomprensióndurantela lectura.
yyLiteratura: Analizo e interpretolalecturayReorganizo
el texto
4
2
yyDemuestransucomprensióndeloleídorespondiendopreguntas cerradas y abiertas.
yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.
yyDescribenel ambientedel relato, distinguiendosus dimensiones física, psicológica y social.
yyLiteratura: Observo, imagino
y escribo
5
2
yyObservanuna pintura, apreciandoel ambientedela escena retratada.
yyProducen un cuento, atendiendo a la caracterización de ambiente y siguiendo las fases del proceso de
escritura.
yyLiteratura: Escuchoy hablo
6
3
yyInvestiganacerca dela vida delos mineros enChile.
yyPlanifican y realizan una disertación sobre el tema, exponiendoinformación y usandola comunicación
paraverbal y noverbal.
yyAutoevalúansudesempeñoenla actividadrealizada.
yyTextos noliterarios: Preparo
mi lectura, Leoycomprendoy
Caracterizoel textoleído
7
2
yyLeencomprensivamenteuna infografía y escribenunpárrafoconla informaciónidentificada.
yyLeencomprensivamentey analizanuntextodescriptivo.
yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual.
yyTextosnoliterarios: Aprendo
mi lengua a partir del texto
8
1
yyIdentificanadjetivos enel textoleído.
yyCreanfrases adjetivas a partir delos adjetivos identificados.
yyAplicanlos adjetivos y frases adjetivas enlos textos queproducen.
yyTextos no literarios: Escribo
mejor a partir del texto
9
1
yyIdentificanpalabras conterminación–ción y –cción enfragmentos del textoleído.
yyReconoceny aplicannormas deusode/c/.
yyTextosnoliterarios: Produzco
mis propios textos
10
2
yyProducentextos descriptivos, empleandola planificacióny estructura deestetipodetexto.
yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual.
yyEvaluación
11
2
yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad.
yyEvaluaciónsumativa (Guía)
12
2
yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
44 Planificación - Unidad 2
Ruta de aprendizajes esperados
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Contenidos Mínimos Obligatorios
yyIdentificacióndeinformaciónexplícitaeimplícitaentextosliterariosynoliterariosleídosyescuchadosyenelementoscomplementariosaellos.
yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliterariaaplicandocaracterizacióndeambientes.
yyParticipaciónensituacionescomunicativasformaleseinformales, talescomoexposiciones.
yyReconocimientoyusodepalabrasyexpresionesdelostextosleídosquedeterminanalonombrado(adjetivosyfrasesadjetivas).
yyDescubrimientodel significadodepalabrasyexpresionesapartir deinformaciónclavequeseentregaenel texto.
yyAplicacióndel procesogeneral deescrituradeuntextodescriptivo.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Páginas Texto Páginas Guía
Evaluación
yyAnálisisdeimágenes.
yyValoracióndediversos lugaresdeChile.
40y 41
46y 47
Diagnóstica:
conversaciónguiada.
yyLectura comprensiva de texto de un medio de comunicación: reseña de una
película.
yyProducción de descripciones escritas y orales utilizandoinformación explícita e
implícita extraída dela lectura.
42y 43
48y 49
Diagnóstica: preguntas abiertas y
producciónoral.
yyLectura comprensiva deuntextoliterario.
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento.
yyInferencia deinformacióna partir deelementos complementarios al texto.
44a 49
50a 55
Formativa: actividades antes y durantela lectura.
yyAnálisis einterpretacióndel cuentoleído.
yyAmpliacióndel léxicopersonal.
yyCaracterizaciónfísica, sicológica y social del ambientenarrativo.
yyInterpretacióny juiciodeuna obra narrativa.
50y 51
56y 57
Formativa: actividades deambas
secciones.
yyEstructura deuncuento: caracterizacióndeambientes.
yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios.
yyDesarrollodela creatividady dela imaginación.
52
58
Formativa: produccióntextual.
yyBúsqueda y seleccióndeinformaciónpara exponer.
yyComunicaciónoral: exposiciones (disertación).
yyUsointencionadodelacomunicaciónparaverbal ynoverbal endiversassituaciones
comunicativas: exposición.
53
59
Formativa: exposiciónyautoevaluación.
yyLectura comprensiva deuntextonoliterario.
yyIdentificación de información explícita en elementos complementarios al texto
(infografía y notas a piedepágina).
yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos descriptivos
(funciónreferencial).
yyDescripciónobjetiva y subjetiva.
54a 57
60a 63
Formativa: actividades delas secciones trabajadas.
yyLas funciones enel lenguaje: adjetiva.
yyAplicacióndela funciónadjetiva a la comprensióndetextos.
yyManejoconscientedela lengua.
57y 58
63y 64
Formativa: actividades dela sección.
59
65
Formativa: produccióndetextobreve.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura.
yyProduccióndeorganizadores gráficos.
60y 61
66y 67
Formativa: produccióntextual.
yyContenidos dela unidad.
62y 63
68y 69
Formativa: actividades dela sección.
yyContenidos dela unidad.
-
244
yyUtilizaciónadecuada de los principios ortográficos: usode /c/ enterminaciónes
–ción y –cción.
yyAplicacióndelas letras enestudio, dentrodediversos contextos.
Sumativa: prueba deunidad.
Lugares que hablan 45
Presentación
de la unidad
El trabajo a realizar en esta unidad tiene por objetivo lograr el
manejo de información explícita
e implícita en la descripción de
lugares, tanto en textos literarios
como no literarios, aprendiendo a
leer, además, elementos complementarios a los Textos, tales como
imágenes, infografías y notas a pie
de página. En esta dirección, el
Objetivo Fundamental Transversal
propuesto en la unidad se dirige
a reconocer y describir distintos
lugares de nuestro país, valorando
su historia y sus tradiciones.
Desde esta perspectiva, se trabaja
con distintos textos que nos
acercan a la realidad histórica de
los mineros de Lota y al presente
de esta ciudad del sur de Chile;
a saber: una crónica sobre la
realización de la película Subterra,
un cuento de Baldomero Lillo y
un texto descriptivo acerca de los
atractivos de la ciudad.
 Red conceptual
Lectura y
escritura
Textos
literarios
identificando
elementos del
textonarrativo
Ambiente clasificado
en
de
Utilizaninformación
explícita eimplícita
enla descripciónde
lugares
46 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Sicológico
Social
Textos no
literarios
Comunicación escuchany
comunican
oral
Físico
Disertación
leen
Texto
descriptivo
entregando
eidentifican
Informaciónacerca
deuntema
Función
referencial
Descripción
objetiva
Descripción
subjetiva
Adjetivos y
frases
adjetivas
Palabras
terminadas
con-ción
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Motive la observación atenta
de las imágenes de ciudades
de nuestro país: fotografías de
Arica, Viña del Mar y Valdivia e
ilustración de Castro. A través
de ellas se estimula el diálogo en
torno a los intereses y recuerdos que unen a los estudiantes
a ciertos lugares.
2. Recuerde instarlos a describir
un lugar de nuestro país, puede
solicitarles que lleven a la clase
fotos del lugar escogido.
3. Esta doble página que da
inicio a la unidad, ofrece una
situación comunicativa que
acerca a alumnos y alumnas a
la temática y contenidos que se
abordarán, a través de una metodología vivenciada. Recuerde
que este método pedagógico,
persigue implicar a alumnos y
alumnas en su propio proceso
de aprendizaje, a través de sus
apreciaciones, experiencias e
indagaciones particulares y
diferenciadas con respecto al
conocimiento. En definitiva,
esta entrada de unidad tiene
por objetivo comprometer a los
estudiantes con el aprendizaje
de nuevos contenidos.
Actividad complementaria
Amplíeel trabajopropuestoenestaspáginasmedianteunaactividaddemotivacióncentradaenjugar
adescubrir lugares.
Utilizan información explícita
de los textos leídos
Descubro mi país
ŠŠReúnanseengrupos decuatroocincoestudiantes.
ŠŠEnunplazodetresminutos, escojanyacuerdenunaciudad, pueblo, comunaolugar públicoqueconozcan.
ŠŠUnmiembrodecadagrupoenvozaltarealizaladescripcióndel lugar, sinmencionarlo. Mientrasel restodel
cursoadivina dequélugar setrata. Todos los integrantes del equipodebenpasar adelante.
ŠŠ Obtieneunpuntoel grupoqueadivina el lugar descritoy, por lotanto, aquel queacierta más veces gana.
Lugares que hablan 47
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Utilizan información explícita
delos textos leídos.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Para actualizar estos conocimientos puede ver juntoa sus
estudianteslapelículaSubterra
y luego formular preguntas
abiertasycerradasqueapunten
a diagnosticar si extraen la
informaciónimportantey si la
utilizanennuevoscontextos(ver
Actividad complementaria).
 El contexto del texto
Apartirdeuntextonoliterariose
rescata y destaca la importancia
delasminasdeLota, tantodesde
el puntodevistageográfico, como
socialyeconómico. Contextualiceel
valoractualdelasminasnacionales
mediantepreguntastalescomo:
ƒƒ¿Cuál eslaminaquehoytiene
mayorimportanciaennuestro
país?
ƒƒ¿Quérealidadvivenlosmineros
yquémedidassetomanpara
resguardar suseguridad?
Identifican características
de personajes y ambientes
Actividad complementaria
Para complementar el trabajoefectuadoa partir dela lectura del texto, leproponemos la siguienteactividad:
1. Invitea sus estudiantes a ver la película Subterra, deMarceloFerrari. Debedisponer deuna hora concincuenta minutos, quees el tiempo
queduralapelícula.
2. Pídalesquedescribanel lugardóndetranscurrelahistoriaylospersonajesqueparticipanenella. Puedepresentarlesunorganizadorgráfico
comoel siguienteparafacilitar latarea:
Descripciónfísica del lugar
Subterra
Descripcióneconómica y social del lugar
Descripcióndelos personajes
Física
48 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Sicológica
Social
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Previo a la lectura del texto,
motive una reflexión acerca de
los lugares de Chile que sus
alumnos y alumnas valoran,
ya sea por sus características
geográficas o por su cercanía
afectiva con ellos.
2. Motive la lectura silenciosa del
texto.
3. Analice junto al curso el sentido o
significado del signo: […], el que
indica que un fragmento del texto
completo no ha sido citado.
4. Realice una puesta en común a
partir de las diversas respuestas
dadas por sus estudiantes en la
Actividad inicial.
5. Sugiera que corrijan sus respuestas comparándolas con las de
compañeros y compañeras.
Identifican información explícita
e implícita del texto leído
Evaluación
Para evaluar la lectura comprensiva del texto, utiliceuna rúbrica comola siguiente:
Nivel de logro
Descriptores
3
Comprendeel sentidoglobal del texto, integrandolainformaciónextraída. Demuestrasunivel decomprensiónatravésderespuestascompletasyfundamentadas. Opinasobreel contenidodel textoconsiderandoel contextosociocultural presentadoenél ylorelacionaconlasituación
actual. Identificaloquesenombra(sustantivos, sintagmasnominales) ydeterminaalonombrado(adjetivosyfrasesadjetivas).
2
Comprendesolopartes del textoy respondea las preguntas conoraciones breves y sinfundamentación. Infiereaspectos centrales delo
leído, peronoes capaz deexplicarlos. Identifica los adjetivos y frases adjetivas comolas construcciones gramaticales quesuelenemplearseenlos textos descriptivos.
1
Lasrespuestasnoreflejanunacomprensiónglobal del texto. Respondeconoracionesbrevesysinfundamentación. Norelacionaloleídoconla
actualidadni lograinferir aspectosimplícitosenel texto. Nollegaaidentificar el tipodepalabrasmásempleadoenlostextosdescriptivos.
Lugares que hablan 49
Infieren el significado de una
palabra a partir del sufijo.
Formulan hipótesis
 Lo que ya saben
Utilizan información explícita
de los textos leídos y extraen
ideas importantes deuntexto
literarioonoliterario.
Paraactivar el manejodeestas
habilidades, estimulelalectura
conpreguntas tales como:
ƒƒ¿Por quéel cuentosellamará
El Registro?
ƒƒ¿Puedes presuponer de qué
tratael cuentosi contemplas
las imágenes que lo acompañan?
ƒƒ¿Cómocreesqueessicológicamentelaabuelapresentada
enesas imágenes?
 El contexto del texto
RefieraasusestudianteslarelevanciaquecobralaciudaddeLotaen
lanarrativarealistadeBaldomero
Lillo, quiénanotóminuciosamente
lavidadel trabajadordelasminas
en su obra Subterra. Todas sus
narraciones se caracterizan por
un gran contenidosocial, tanto
así quehasidoconsideradocomo
el mayor exponentedel realismo
social enChile.
 Otros recursos
Para profundizar en el conocimientoacercadeBaldomeroLillo
y/oparainvitarasusestudiantes
a investigar acerca de él, le sugerimos el sitio web dedicado
a este autor que se encuentra
en la Biblioteca Virtual Miguel
de Cervantes. El sitio ha sido
producidopor laUniversidaddel
Biobío. La dirección es: www.
cervantesvirtual.com/bib_
autor/lillo
Actividad complementaria
Comoactividadderefuerzo, puedeinterrumpir lalecturaconpreguntasdecomprensióncomo
las siguientes:
ŠŠ¿Quédescripciónfísica y sicológica serealiza dela abuela?
ŠŠ¿Aporta a la historia dicha descripción? ¿Por qué?
ŠŠDeacuerdoal relato, ¿cómopodría ser la vida delas personas eneselugar?
ŠŠ¿Quérelaciónpuedetener esta anciana conel tema dela mina?
Estas preguntas realícelas envozalta, conlaintención denointerrumpir por muchotiempola
lectura y ayudar a la comprensióndeloleídohasta esemomento.
50 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Utilizan información explícita de los textos
leídos y extraen ideas importantes de un texto
literario o no literario
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Usted comience la lectura en
voz alta para que sirva de modelo a sus estudiantes; luego,
cuide que la lectura realizada
por ellos demuestre un dominio
de aspectos paraverbales.
2. Comente con sus alumnos
y alumnas la relación entre
texto e imagen: ¿qué datos
entregan la ilustraciones acerca
del cuento?
3. Las preguntas formuladas
durante la lectura deben perseguir la interacción con un
conocimiento personalmente
significativo y socialmente
relevante. Para ello, genere
interrogantes que se dirijan a
relacionar lo leído con experiencias o conocimientos previos
de alumnos y alumnas.
4. En cuanto al vocabulario del
cuento, que es complejo, puede
sugerir trabajar con el diccionario en el banco, con el objetivo
de buscar aquellos conceptos
que no pueden aclarar desde su
contexto. Sin embargo, limite
esta búsqueda solo a palabras
que considere claves para la
comprensión del sentido global
del texto. Recuerde la fundamentación teórica sostenida en la
página 28 de esta Guía.
Evaluación
Paraevaluar lalecturaenvozaltautiliceunatablacomolasiguiente, enlaquelosnúmerosrepresentanlosnombresdelosestudiantes
quevanleyendo:
Indicadores
Leefuertey claro.
Utiliza los tonos adecuados devoz.
Leeenforma calmada, lograndoquelos auditores mantenganla atención.
1
2
3
Sí No Sí No Sí No
Los tres primeros criterios
evalúan los elementos paraverbales: volumen, tono
y velocidad.
Modula cada palabra al leer.
Respeta la puntuación, haciendocomprensibleel textopara el auditor.
Lugares que hablan 51
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Utilizaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Titulanpárrafosparafavorecer
la comprensióndeellos.
Extraen ideas importantes de
untexto.
Paraactivar el manejodeestas
habilidades, soliciteal finalizarla
lecturadel cuentoquerealicen
un resumen de lo leído. Una
estrategiaparahacerresúmenes
espediraalumnosyalumnasque
identifiquen ideas principales
porcadapárrafoyluego, apartir
deellas, escribanlasíntesisdel
textoencuestión.
 Fundamentación
teórica
Leer comprensivamente nos
permite identificar las ideas
generales, captar los detalles
relevantes, construir sentidos
y emitir juicios críticos sobre lo
queleemos.
Para promover la formación de
lectorescompetentesentrenuestros estudiantes, es importante
estimular la lectura atenta y
activa, enfatizandoquees fundamental leer, releer, extraer la
ideasprincipalesoimportantes,
esquematizar, subrayar, titular
párrafos, contrastareinterrogarse
sobreloleído.
Identifican información relevante
con un objetivo preciso
Actividad complementaria
Para reforzar el reconocimiento de información implícita, pida a alumnos y alumnas que
identifiquenlas palabras claves enel cuentoquedescribenel ambientedel relatoylas anoten
ensucuaderno.
Conesta intenciónrealicepreguntas quepuedancomprobar la eficacia deesta técnica decomprensión:
ŠŠ¿Qué lugares se mencionan?, ¿cómoson descritos?, ¿qué gruposocial se describe?, ¿cómolo
saben?
ŠŠPara responder las preguntas anteriores, solicíteles queutilicensololas palabras claves que
identificaronenel texto.
ŠŠFinalmente, pregunte: ¿quénos aporta el identificar palabras claves enel texto?
52 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Recuerde que una buena lectura
en voz alta debe ser modelada
por el docente. Por esta razón,
participe junto a su curso de
la lectura.
2. Considerando que se busca
desarrollar y/o actualizar la
habilidad de utilizar información
explícita e implícita, reflexione
con sus alumnos y alumnas
acerca de:
ŠŠ ¿Qué son las fichas y la yerba
que consigue la abuela?
ŠŠ ¿Qué importancia tienen
ambos elementos en la
historia?
3. Solicite a sus alumnos y alumnas que identifiquen la información que aparece en el texto
y les permite dar respuesta a
estas preguntas. Con este fin,
pídales que lean fragmentos
del cuento en voz alta.
4. Refuerce con ellos y ellas la
importancia de aplicar técnicas
de lectura que favorezcan la
comprensión, sobre todo cuando
apuntan a información implícita,
de síntesis o evaluación.
Evaluación
Paraevaluar el procesodelecturautiliceunatablacomolasiguiente:
Criterio de evaluación
Sigueatentamentela lectura realizada.
Aplica diversas técnicas delectura comprensiva (titula párrafos, identifica palabras
claves, otras).
Utiliza informaciónentregada por el cuentopara responder a preguntas.
Seleccionaadecuadamentelainformaciónquepermiteresponder apreguntasyentender el
relato.
L
ML NR
 Reflexión
Como parte de la contextualización del cuento y del autor,
es importante motivar una
reflexión en torno a la dura
vida de los mineros del carbón,
la dependencia económica que
padecían a causa de las fichas
comoformadeintercambiocomercial regulado, lossalariosque
recibíanylaspocasposibilidades
queteníandecambiar el destino
desudescendencia.
Lugares que hablan 53
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Utilizaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Aplican diversas técnicas de
lectura comprensiva.
Para activar estas habilidades,
lesugerimosquepidaaalgunos
estudiantesque, envozaltayen
formabreve, expliquendequé
tratael textoyquéimportancia
tienela abuela enla historia.
 Trabajando con la
diversidad
Unaactividadquepermitemejorar
la comprensión en los diversos
gruposdeestudiantesdentrodel
cursoesladereleer.
Es importante que refuerce
en sus alumnos y alumnas el
revisarnuevamenteel textopara
confirmar si sus respuestas son
correctas. Relea el texto no de
forma completa, sino tan solo
en aquellos fragmentos que
precisaninformaciónnecesaria
paradarrespuestaalaspreguntas
formuladas.
Porotraparte, puedeutilizaresta
instanciaparapotenciarlahabilidaddesintetizardeacuerdoalas
inteligenciasmúltiples. Al finalizar
la lectura de El registro, pida a
niñosyniñascondificultadesen
produccióntextual quedibujenel
olosambientesfísicosdel cuento
leídodeacuerdoadescripciones
dadas y/o que escriban cinco
frasesuoracionesquesinteticen
loocurridoenel relato.
Utilizan palabras afines
con un propósito preciso
Actividad complementaria
Para complementar el trabajoquesedesarrolla enel Textopara el Estudianteenrelacióncon
el cuento El registro, invite a sus estudiantes –al finalizar la lectura completa del cuento– a
realizar la siguienteactividad:
1. Pídales queseleccionensietepalabras dela lectura.
2. La tarea será elaborar uncrucigrama conlas palabras seleccionadas.
3. Las pistas horizontales y verticales seránsus definiciones osinónimos.
4. Una vez elaborados, solicite intercambiar los crucigramas conla intenciónde que seancompletados.
5. Finalmente, los crucigramas sondevueltos a sus autores para ser corregidos.
54 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Continúe la lectura e interrúmpala al final del párrafo 4
(marcado en su texto con el
signo
) con el fin de trabajar las predicciones durante la
lectura. Pregunte:
ŠŠ ¿Qué sucederá en este momento?
ŠŠ ¿Qué ocurrirá con los hombres que llegan a la casa de
la abuela?
ŠŠ ¿Qué opinas de la situación
que viven las personas de la
Compañía?
2. Es conveniente, ante textos
extensos como este, realizar
preguntas de respuesta rápida
de comprensión a medida que
avanza la lectura. Recuerde
que debe incorporar diversas
destrezas (extraer información
literal, relacionar, sintetizar,
entre otras). Reflexione con
ellos a partir de las respuestas
y comentarios dados.
Evaluación
Utilice una tabla como la siguiente para evaluar formativamente la comprensión lectora de
alumnos y alumnas:
Indicadores de comprensión lectora
1
2
3
4
5
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Respondepreguntas deprediccióndurantela lectura.
Compara las predicciones realizadas conla informaciónqueentrega el cuento.
Entrega suopiniónenrelaciónconaspectos valóricos
del cuento.
Fundamenta sus apreciaciones.
Lugares que hablan 55
Identifican información
explícita e implícita del
texto leído. Infieren
 Lo que ya saben
Comprendenel sentidoglobal
detextos literarios.
Comounaformadeactivar los
conocimientos previos, pida a
niños y niñas quecomparenla
descripción hecha antes de la
lectura acerca dela vida delos
minerosysusfamilias, conlaque
puedenrealizar ahora, luegode
haber leídoel cuento.
 Pauta de respuestas
Para guiar la revisión de las
preguntascerradasyabiertasde
la página 50, le entregamos la
siguientepauta derespuestas:
1. b 2. d 3. c 4. d
5.El relato transcurre en un
día y tiene un comienzo
in media res. Alumnos y
alumnas deberán apuntar
a queel relatocomienza en
el presente de la historia y
regresa al pasado, además
de precisar que la duración
dela historia es deundía.
6.Algunosdelossentimientos
que alumnos y alumnas
debieran puntualizar son:
angustia, miedo, tristeza,
temor, entreotros.
7.La referencia a la forma de
vida dentrodela Compañía
debedirigirsea temas tales
comoel encierro, el control
y la represión.
8.Tienen que presentar el
desenlace de la historia,
refiriéndosealahumillación
y frustracióndela abuela.
Reconocen palabras
afines semánticamente
Infieren el significado de
palabras nuevas a partir
del contexto
Actividad complementaria
Comoactividadderefuerzopuedepreparar, juntoasus alumnos yalumnas, el siguientejuego
léxicoconlas palabras devocabularioeincorporar otras seleccionadas del cuento.
Cada carta con su pareja
ŠŠFormengruposdeseisaochopersonas.
ŠŠRecortenenunacartulinavariascartas.
ŠŠAnotenencadaunalosdistintosconceptosopalabrasseleccionadas.
ŠŠEnotrascartascoloquenlossinónimoscorrespondientes.
ŠŠCompletenotrasconsinónimosquesirvandedistractores, tambiénincorporenantónimos.
ŠŠUnavezterminadalaprimeraetapa, comienzael juego.
ŠŠColoquentodaslascartassobrelamesaycomiencenadar vuelta, memorizar yarmar lasparejasdesinónimos.
ŠŠGanaquienmásparesreúne. Encasodeequivocarse, lascartassedanvueltaysiguenenconcurso.
56 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Organizan la información identificada.
Identifican elementos del texto narrativo
Orientaciones
metodológicas
1. Solicite a sus estudiantes que
respondan individualmente las
preguntas de la página 50. Luego revísenlas en conjunto.
2. También de forma individual,
pida que completen el organizador de ambientes y personajes
del cuento, presente en la
página 51.
3. Revise junto a su curso las
respuestas dadas.
4. Finalmente, realice un organizador similar en el pizarrón
para que puedan comparar y
completar su actividad.
 Fundamentación
teórica
Laspreguntascerradasyabiertas
presentadas en esta sección, le
permitiránevaluarlashabilidades
decomprensión, análisis, síntesis
y formulación de opiniones de
nuestros estudiantes. Ahora
bien, es importante que usted
retroalimenteogenereunfeedback conellosparaqueesténen
conocimiento de sus avances
y retrocesos en el proceso de
lectura.
Identifican información
explícita e implícita en un
fragmento del texto leído
Evaluación
1. Para evaluar la comprensión del cuentode forma lúdica, pida a alumnos y alumnas que realicen un cómic. Para ello, dígales que
debendiseñar al menos 7viñetas y utilizar globos, nubes y cartuchos.
2. Otraactividadposiblequepermiteevaluar formativamenteasusestudiantes, espedirlesquerealicenunnuevocuentoquemantenga
el argumentodeEl registro, peroqueinvolucreotrospersonajesysituaciones. Luegopuedeinvitarlosaleer suscuentosal restodel
cursoy utilizar esta instancia para evaluar la comunicaciónoral a través deindicadores tales como:
ŠŠLeeconunritmoadecuado, cambiandosuentonacióndeacuerdoal relato.
ŠŠLeefluidamentey conseguridad, manifestandouna ausencia devacilaciónodeinterrupciones indebidas y frecuentes.
ŠŠArticula correctamentecada palabra.
ŠŠEscucha atentamenteel cuentodel compañeroocompañera.
Lugares que hablan 57
Observan e imaginan.
Se expresan por escrito
 Lo que ya saben
Identifican y seleccionan elementos importantes en una
pintura.
Producentextos conintención
literariaquemanifiestandiversos
hechos, personajesopinioneso
sentimientos.
Paraejercitarestashabilidadesy
lograr queel trabajoconel cuadroseasignificativo, sugerimos
queenforma oral y engrupos
de cuatro o cinco personas
describan las emociones que
los rostros de los personajes
reflejanylascaracterísticasmás
destacadasdel espaciofísicoen
quesedesenvuelven.
 El contexto de la obra
Manuel Antonio Caro nació
en Valparaíso en 1835. Viajó
a París en 1859, asistiendo al
taller de Pablo César Gariot,
donde aprendió la técnica del
retrato. Volvió a Chile en 1865,
falleciendoen1904.
Realizó pinturas de carácter
costumbrista, entre ellas la
más destacada es el óleo La
zamacueca, de la cual hizo dos
versiones. Entre sus temáticas
pictóricas también estuvo la
historia, reflejadaporejemploen
La Abdicación de O'Higgins, que
se encuentra hoy en el Museo
HistóricoNacional.
Investigan y exponen
oralmente
Actividad complementaria
Paracomplementar el trabajodesarrolladoenestas páginas, lesugerimos realizar lasiguiente
actividad:
1. Pida a alumnas y alumnos que se organicen en grupos e investiguen acerca del baile zamacueca. Motívelos através depreguntas tales como: cuándosurge, quiénes lobailanyen
quélugar deChilesebaila preferentemente.
2. Luegoinvítelos agenerar unadisertaciónenrelaciónconestetema, teniendoencuentalos
pasos vistos enla secciónEscuchoy hablodel Textopara el Estudiante.
3. Unavarianteparaestaactividadesquepropongaotrostemasdeinvestigaciónrelacionados
con bailes típicos de nuestropaís, otras pinturas de Manuel AntonioCarou otros pintores
costumbristas deChile.
58 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Investigan. Seleccionan,
organizan y comunican
información oralmente
Orientaciones
metodológicas
1. Previo a iniciar el trabajo y organización de las disertaciones,
reflexione con alumnos y alumnas en torno a la importancia
de la actividad minera para un
país como Chile.
2. Enfatice la relevancia que
conserva la técnica de la disertación al entregar información
ante un grupo o público, con
la intención de que alumnas y
alumnos la valoren como un
método de aprendizaje entre
pares.
3. Una vez introducido el tema y
las etapas del trabajo, organice
a sus alumnos y alumnas para
formar grupos, sobre la base del
respeto y la responsabilidad.
4. Determine los tiempos para
cumplir con cada una de las
etapas.
5. Enfatice la importancia de
saber escuchar con respeto
y silencio a los compañeros y
compañeras que disertan, para
luego participar activamente en
la formulación de preguntas y
comentarios finales.
6. Por otra parte, invite a alumnos
y alumnas a pensar en situaciones de la vida cotidiana en
las cuales la disertación, como
técnica de exposición oral,
puede ser útil.
Evaluación
Parapromover laautoevaluaciónenrelaciónconlapresentacióndeladisertaciónpropuestaen
el Textopara el Estudiante, utiliceuna tabla comola siguiente:
Pauta de autoevaluación de la disertación
Presentéinformaciónextraída dediversas fuentes.
Seleccionéla informaciónpertinentea la zona minera investigada.
Organicéla disertaciónenintroducción, desarrolloy conclusión.
Utilicérecursos deapoyo.
✓
✓✓
✓✓✓
Entregue este tipo de pautas con antelación a
la realización del trabajo, para que alumnos y
alumnas conozcan las habilidades que deben
desarrollar, realicen su trabajo en función de ellas
y luego autoevalúen sus niveles de logro.
Evitéleer los apuntes.
Utilicéunlenguajeformal y unvolumendevoz adecuado.
Lugares que hablan 59
Leen comprensivamente
un texto gráfico
 Lo que ya saben
Utilizaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Aplican diversas técnicas de
lectura comprensiva.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Inviteasusestudiantesaresponder enuna tabla las siguientes
preguntas:
ƒƒ¿Cuánto sé de la ciudad de
Lota?
ƒƒ¿Qué quiero saber de esta
ciudad?
ƒƒ¿Quéaprendí deestaciudad?
Pídales que completen en el
cuaderno, antesdeleer, lasdos
primeras columnas conlas dos
primeraspreguntasy, después
deleer, la tercera.
 Aclaración de
conceptos
Lainfografíaesuntipodetextovisualquepresentalainformaciónde
maneragráficaofigurativa, siendo
autónoma en relación al texto
escrito, puesexponeinformación
completarespectodeuntemao
unaspectoespecíficodel tema. Su
utilidadradicaenlacapacidadde
simplificarinformacióncomplicada, representándolapormediode
símbolos, imágenes, esquemasde
flujoyotrosrecursosgráficos. Se
usaprincipalmenteenperiodismo
ysulecturacomprensivaresulta
importante de desarrollar hoy
endía, pues es untipode texto
en expansión y que a menudo
concentralaatencióndel lectorde
periódicos, reemplazandoincluso
la lectura de la noticia. Invite a
sus alumnos y alumnas a leer y
extraerinformacióndeinfografías
endiariosactuales.
Producen textos literarios a
partir de un estímulo particular
 El contexto del texto
Destaquequela ciudaddeLota
actualmenteesunazonaturística,
dondesepresentaalosvisitantes
los lugares descritos por BaldomeroLillo, los que manifiestan
las condiciones de vida de los
mineros de antaño. Comente
a alumnos y alumnas que las
minas de carbón se cerraron
aproximadamenteenladécada
delos noventa del sigloXX.
60 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Actividad complementaria
Inviteasusestudiantesadesarrollarlasiguienteactividad
antes odespués dela lectura del textodescriptivo:
1. Investigasobreel monumentonacional existenteenLota:
FuertedeColcura. (Consulta endiferentes fuentes).
2. Una vez quelogres reunir suhistoria, ubicacióny características arquitectónicas, escribeuncuento.
3. Debesdescribirdetalladamenteel ambientedondetranscurre
el relato, ensus dimensiones física, sicológica y social.
4. Finalmente, pegaenunsector delasalatucreación, junto
al restodetus compañeros y compañeras.
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Converse con sus estudiantes
acerca del título de esta sección.
Estimule la formulación de hipótesis en torno a la expresión
Dibujar con las palabras.
2. Realice la actividad de Preparo
mi lectura, además de la actividad propuesta en la sección
Lo que ya saben.
3. Estimule una lectura en voz alta,
modelando usted la lectura del
primer párrafo.
4. Después de cada párrafo realice preguntas acerca de lo
leído, con la finalidad de que
los estudiantes mantengan
la concentración y apliquen
estrategias de comprensión.
5. Subraye la importancia de
leer las notas a pie de página,
señalando que estas aportan
información significativa en
relación al texto.
6. Si existen problemas con el
vocabulario del texto, aplique
las claves contextuales.
Evaluación
Conlafinalidaddeevaluar lacomprensióndel textoleídoyconsiderandoqueaúnnollegaasutérmino, trabajeenel pizarrónlasideas
principales dela descripcióndelos lugares a partir deorganizadores gráficos comolos presentados a continuación:
Iglesia San
Matías
Parque
de Lota
Lugares que hablan 61
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Realizan inferencias e interpretacionesapartir dedetalles
del texto.
Reflexionanyformulanopiniones sobrevariados temas.
 Reflexión
El textodescriptivoleídopermite
un trabajo con el tema transversal de la unidad en relación
con el cuidadodel entornoy la
valoraciónhistóricadeunlugar
geográfico. Promueva estas
temáticasapartir depreguntas
motivadoras tales como:
ƒƒ¿Conoces alguna ciudad de
Chilequetenga unFuerte?
ƒƒ¿Quémonumentoshistóricos
y/onaturalesdenuestrospaís
conoces?
ƒƒ¿Es importante cuidar estos
monumentos? ¿Por qué?
Diferencian intenciones
comunicativas en diferentes
tipos de textos
Actividad complementaria
Paradiferenciar el textodescriptivodel usodeladescripcióncomomodalidaddediscursodentrodel textonarrativo, leaasusestudiantes
unfragmentodel cuentodeBaldomeroLilloEl chiflón del diablo. Deténgaseenlasdescripcionesdeobjetosylugaresyluegocompárelas
conla descripciónrealizada por la MunicipalidaddeLota enel textoleídoanteriormente. Utiliceuna tabla comola siguiente:
Un paseo por la ciudad de Lota
El chiflón del diablo
Enfaticelas diferencias entrelos textos enrelaciónconla preponderancia dela descripciónenellos, es decir, refiérasea queenel cuento
ladescripciónes unelementomás delanarración, mientras queenel textoUn paseo por la ciudad de Lota ladescripciónes lamodalidad
textual fundamental. (VeaAclaración de conceptos, página63).
62 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Identifican información explícita e
implícita del texto leído y de
elementos complementarios al texto
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de realizar las actividades
propuestas, pregúnteles qué
les pareció el texto, si alguien
conocía esa zona, etc.
2. En esta oportunidad estimule
el trabajo individual de las
actividades y asigne un tiempo
determinado para realizarlas.
3. Antes de leer el recuadro de contenido, trate de que los estudiantes infieran las características
de un texto descriptivo.
4. Finalmente, revise las respuestas
a las actividades en voz alta,
promoviendo la lectura de
diversos estudiantes.
Evaluación
Amododeevaluaciónrealiceconlos estudiantes la siguienteactividad:
Clasifica los fragmentos de El chiflón del diablo en descripciones objetivas o subjetivas:
1. “Por el hueco de la puerta se veía el ascensor aguardando su carga humana que, una vez completa,
desaparecía conél, callada y rápida, por la húmeda abertura del pique”.
2. “El rayotibiodel sol, el esmaltadoverdor deloscampos, lasalboradasderosayoro, el mantoazul deloscielos”.
3. “La madre del minero era una mujer alta, delgada, de cabellos blancos. Su rostro muy pálido tenía una
expresión resignada y dulce que hacía más suave aún el brillo de sus ojos húmedos, donde las lágrimas
parecíanestar siempreprontas a resbalar. LlamábaseMaría delos Ángeles”.
Respuestas:
1. Objetiva - 2. Objetiva - 3. Subjetiva.
 Aclaración de
conceptos
Tengapresenteladistinciónentre
textodescriptivoydescripción.
Eltextodescriptivoesunatipología
textual, cuyopropósitoesentregar
informaciónacercadecómoeso
hasidounapersona, experiencia,
objeto, lugar, sensación o sentimiento. La información no se
encuentraorganizadasecuencial
o temporalmente, los objetos
están representados de modo
simultáneoy yuxtapuesto, y los
datosdemodoacumulativo.
La descripción es una modalidad de discurso que podemos
encontrarenotrostiposdetextos
yquepermiteexplicar, deforma
detallada, cómo son las personas, los lugares o los objetos.
Por ejemplo, la descripción en
el texto narrativo sirve sobre
todo para ambientar la acción,
presentar a los personajes y
crear una atmósfera que haga
más creíbles los hechos que se
narran, esdecir, aportaungrado
demayor verosimilud.
Lugares que hablan 63
 Lo que ya saben
Conocenlostextosdescriptivos.
Identifican distintos tipos de
sustantivos.
Reconocen adjetivos calificativos.
Inviteasusestudiantesareconocerlosadjetivoscalificativosenel
siguientefragmentodel cuento
El Chiflón del diablo:
“Los obreros se volvieron sorprendidosyunavagainquietud
sepintóensuspálidosrostros. El
másjoven, muchachodeveinte
años escasos, pecoso, con una
abundantecabellerarojiza, ala
quedebíael apododeCabezade
Cobre, conquetodoel mundolo
designaba, eradebajaestatura,
fuerteyrobusto. El otromásalto,
un tanto flaco y huesudo, era
ya viejo, de aspecto endeble y
achacoso”.
Identifican y aplican
función adjetiva
Construyen el sentido
de un texto
Actividad complementaria
1. Para reforzar el usodeadjetivos, realiceuna actividadcomola siguiente:
Valparaíso: palabras que la definen
Leeycompletael siguientetextoconlosadjetivosyfrasesadjetivascorrespondientesdel siguientelistado.
infinitos- muerta- máximo- tierna- irreemplazables- furtivo- importantes- vagabundos- encabritados- afamado
Losrecovecosymilesdeescalerascondestinos______, sumadosacallejones ______ y______ quizásoloposiblesenunsueño, hancautivadolapalabra
degeneracionesdepoetas. Losascensores, moradores______ del puerto, ysiempreprendidosal aladealgunagaviota, hansidocómplicesdemásdeunverso
deamor______. Tambiéndealgúnpresagiodemuertecomolocantarael GitanoRodríguezdesdeel exilio: “Undíatelevantarásynoamanecerá[…]/ Oirása
ladistanciaunruidodeascensores,/ losaplausosdeunteatro/ ylapalabraadióssequedará/ pegadaatumemoriacomounacosa______”.
2. Luegopídalesquetransformenlosadjetivosutilizadosenfrasesadjetivas, afindevariar el gradodeintensidaddelainformación.
64 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. En las actividades del apartado
Aprendo mi lengua a partir del
texto, estimule la transformación del fragmento y las frases
a partir del reemplazo de las
palabras destacadas por otras
que signifiquen algo distinto,
subrayando así el valor de
los adjetivos para el sentido
de un texto.
2. Revise las actividades en voz
alta, invitando a sus estudiantes
a leer sus respuestas.
3. En la sección Escribo mejor a
partir del texto, utilice la tabla
como recurso básico para la
deducción de la regla.
4. Es importante enfatizar que
el aprendizaje de la ortografía
solo es significativo cuando lo
hacemos desde el trabajo con
los textos. Para que el manejo
de la ortografía –ya sea literal,
acentual o puntual– se vuelva
una competencia en niños
y niñas, debe ser ejercitado
desde el vínculo entre contenido, habilidad y contexto de
aplicación.
Infieren reglas ortográficas y las
aplican a su producción textual
Evaluación
Paraponer enprácticalasreglasdeortografíaliteral estudiadas, pidaaalumnosyalumnasqueencierrenenuncírculotodaslaspalabras
terminadas en–ción y justifiquenel usode/c/ encada unodelos ejemplos extraídos del siguientetexto:
Tras la fundacióndela ciudaddeSantiago, nacela CiudaddeLa Serena, fundada por el CapitánJuanBohónconel nombredeVillanueva deLa Serena el 4
deseptiembrede1544.
Cincoaños después desufundación, y cuandoreciéncomenzaba a cimentar suhistoria, una sublevacióndelos indígenas, sometidos a inclementeexplotación, provoca la muerte a casi todos los españoles, destruyendoe incendiandoel poblado. El 26 de agostode 1549, Pedrode Valdivia ordena al Capitán
Franciscode Aguirre la reconstrucción de la ciudady su refundación bajoel nombre de San Bartolomé de La Serena (patronode la ciudad), en el mismo
lugar dondehoy selevanta la Plaza deArmas.
Tiempodespués, el 4demayode1552, el ReyCarlosdeEspañaleconfierepor cédulareal el títulodeciudadal pueblodeLaSerena.
Actualmente, laciudaddisfrutadeunestiloarquitectónicopropio, loquelacaracterizafrentealasdemásciudadesdel país, debidoalaconservacióndeconstrucciones
deestiloneocolonial, siendomuchasdeellasimportantesmonumentosnacionales. (SitiowebdelaMunicipalidaddeLaSerenawww.laserena.cl)
Lugares que hablan 65
Se expresan
por escrito
 Lo que ya saben
Identificanla estructura deun
textodescriptivo.
Recuerde a sus estudiantes las
características de untextodescriptivo, pidiéndolesqueescriban
unbrevetextodeesetipoapartir
de fotografías comolas que se
muestranmásabajo.
Identifican elementos
de textos no literarios
Actividad complementaria
1. Proponga a sus estudiantes complementar sus textos descriptivos con una infografía que entregue gráficamente parte otoda la
informacióncontenida enel texto, obien, una informacióncomplementaria a él.
2. Ejercitepreviamentepidiéndolesqueexpresenenunainfografíalasiguientedescripción: “Mi habitacióntieneunamedidade2,80
mpor 3,20 my cuenta conuna ventana enla paredoriente, así que tengosol de la mañana y vista a la cordillera. La puerta está
frentea la ventana y la cama está pegada a la parednorte, conla cabecera hacia la misma paredenqueestá la puerta, por loque
puedomirar por laventanasi estoyacostado. Juntoami camatengounvelador yenlaparedsur tengounpequeñoescritoriodonde
hagomis tareas. Enla esquina sur-oriente, tengounsillón, quees mi rincónfavorito, pues ahí mesientoa practicar guitarra”.
3. Indíqueles quedebenincluir:
ŠŠLa representaciónvisual del espaciodescrito.
ŠŠLos textos oletreros necesarios para completar la informaciónqueentrega la imagen.
ŠŠUntítuloqueexpreseel contenidodela infografía demanera sucinta.
66 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Analizan y
juzgan
Orientaciones
metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a
pensar en el destinatario de su
texto descriptivo y presentarlo
al resto del curso utilizando
adjetivos y frases adjetivas.
2. Una vez concluidos los textos,
motívelos a intercambiar,
comentar y coevaluar sus
producciones.
Evaluación
Estimulela coevaluaciónentresus estudiantes por mediodela siguienteactividad:
Yo escribo, tú lees
ŠŠIntercambienlos textos descriptivos delos lugares favoritos.
ŠŠCompletenlasiguientetabla, considerandoel tipodedescripcionesrealizadasylasadjetivacionesqueseusan.
Objeto, lugar o persona
que se describe
Adjetivos o frases
adjetivas utilizadas
Tipo de descripción
Objetiva Subjetiva ¿Por qué?
 Aclaración de
conceptos
Lasnotasapiedepáginaaportan
unainformacióncomplementaria
al texto. Pueden ser agregadas
por el mismo autor o autora,
por el editor oeditora y/opor el
traductor otraductora, loquese
identificaporlassiglasN. del A., N.
del E. yN. del T., respectivamente.
Grosso modo, se pueden utilizar
para: señalarel origendelascitas
olas fuentes dondeseobtuvola
información, introducir una cita
complementaria que ayude a
fundamentar una idea, aclarar
ocompletar un dato, hacer una
digresión, relacionar y sugerir la
lecturadeotrostextosqueaporten
informaciónsobreelpuntotratado,
entreotrasfinalidades.
Sugieraasusestudiantesincluir
notas ensuproduccióntextual,
valiéndose de las herramientas
del Word. Sedebesituarel cursor
enel puntodonde se incluirá la
nota, ir a Insertar, hacer clicen
Referencia, seleccionar Nota
al pie e insertar. En la pantalla,
aparecerá el númerode la nota
en el punto donde se ubicó el
cursor y, al final dela página, el
mismonúmeroconespaciopara
escribir. Seescribelacitayluego
sevuelveal puntodel textodonde
secontinuaráescribiendo.
Lugares que hablan 67
 Lo que ya saben
Utilizaninformaciónexplícitae
implícitaparadescribir lugares
en los textos literarios y no
literarios.
Reconocenycaracterizanel ambienteenuntextonarrativo.
Seleccionan y organizan la
información pertinente para
realizar una disertación.
Analizan y producen textos
descriptivos.
Reconocen y aplican distintas
formas para calificar en la
elaboracióndesus textos.
Escribencorrectamentelaspalabras terminadas en–ción.
Evaluación
Una vez queniños y niñas terminenla unidad, invítelos a completar los siguientes mapas conceptuales. Luegocópielos enel pizarróny formulepreguntas a distintos estudiantes.
68 Texto para el Estudiante - Unidad 2
Textos narrativos
unodesus elementos
Ambiente
seclasifica en
Físico
Sicológico
Social
lll
 Pauta de respuestas
Las respuestas a las preguntas
de la sección ¿Qué aprendí?,
debenapuntar a:
1. Laclasificacióndel ambiente
narrativoen: físico, sicológico
y social.
2. Entregar oralmente a un
grupoinformaciónacercade
untema determinado.
3. Funciónreferencial. Secaracteriza por informar las propiedades de objetos, lugares
ypersonas.
4. Adjetivos y frases adjetivas.
5. Las tres reglas estudiadas:
sustantivos terminados en
–to, –tor, –do, –dor; laspalabrasterminadasen–cción;
y palabras provenientes de
verbos terminados en –ar,
–ger, –gir.
6. Terminadas en–cción quese
relacionenconotrasquecontenganlacombinación/ct/.
Identifican y
asocian conceptos
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen comprensivamente
y aplican
Orientaciones
metodológicas
1. Asigne un tiempo determinado
para el desarrollo de la sección
¿Cómo lo aplico? Revise en
voz alta las respuestas, a fin de
que puedan complementarlas
y opinar en torno a ellas.
2. Destaque el propósito de la
sección ¿Cómo aprendo?
Dado el valor metacognitivo de
esta, el estudiante actualizará
y potenciará las habilidades
aprendidas.
3. Si lo desea, puede leer algún
fragmento del texto sugerido
en la sección ¿Qué más puedo
leer?, con el objetivo de motivar
su potencial lectura.
4. Una vez terminada la unidad y
con el propósito de promover
la metacognición, invite a
alumnos y alumnas a reflexionar en torno a las actividades
desarrolladas a lo largo de la
unidad.
5. Por otra parte, resulta clave
llevar a sus estudiantes a
pensar en algunas situaciones
en las cuales deberán poner en
práctica lo aprendido.
lll
Textos descriptivos
sufuncióndel lenguaje
fundamental es
informa acerca delas
Referencial
Características
de
Objetos
Lugares
Personas
describedemanera
Objetiva
Subjetiva
Lugares que hablan 69
Objetivos Fundamentales Transversales
yyDesarrollar lacapacidadderesolver problemas, lacreatividadylas capacidadesdeautoaprendizaje.
yyPromover una adecuada autoestima, la confianza ensí mismoy unsentidopositivoantela vida.
Sección
Clase
Horas
yyEntrada deunidad
1
1
yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad.
yyActividadinicial
2
2
yyLeen críticamente un texto de un medio masivo de comunicación: reseñas de programas de dibujos
animados.
yyInfierencaracterísticas delas series a partir delas reseñas.
yyLiteratura: Preparomi lectura,
Leoy comprendoy Analizoe
interpretola lectura
3
2
yyElaboranhipótesis acerca delos cuentos queleerána partir depreguntas abiertas.
yyLeencomprensivamenteuntextonarrativo, aplicandoestrategias decomprensióndurantela lectura.
yyDemuestransucomprensióndeloleído, respondiendopreguntas cerradas y abiertas.
yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.
yyLiteratura: Leoy comprendo,
Analizoeinterpretolalectura
y Reorganizoel texto
4
2
yyLeencomprensivamenteuntextonarrativo, aplicandoestrategias decomprensióndurantela lectura.
yyDemuestransucomprensióndeloleído, respondiendopreguntas cerradas y abiertas.
yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.
yyClasificanlos tipos de narradores enlos cuentos leídos.
yyLiteratura: Observo, imagino
y escribo
5
2
yyObservanuna obra pictórica, imaginandouna historia a partir deella.
yyProducen un cuento, aplicando la clasificación de narradores y siguiendo las fases del proceso de
escritura.
yyLiteratura: Escuchoy hablo
6
2
yyReflexionansobreel actuar del personajeVera, deLa ventana abierta.
yyPlanifican y realizan un juicio oral sobre el tema, distribuyendo y asumiendo responsablemente los
distintos roles.
yyAutoevalúansudesempeñoenla actividadrealizada.
yyTextos no literarios: Preparo
mi lectura, Leoycomprendoy
Caracterizoel textoleído
7
2
yyComentansus conocimientos previos acerca del tema del texto.
yyLeencomprensivamentey analizanuntextoexpositivo.
yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual.
yyTextos noliterarios: Aprendo
mi lengua a partir del texto
y Escribo mejor a partir del
texto
8
2
yyAnalizanla concordancia verbal enfragmentos del textoleído.
yyAplicanla concordancia verbal enlos textos queproducen.
yyIdentificanpalabras condiversos usos de/s/ enel textoleído.
yyReconoceny aplicannormas deusode/s/.
yyTextosnoliterarios: Produzco
mis propios textos
9
2
yyProducentextos expositivos conestructura decomparacióny contraste, aplicandolas fases del proceso
general deescritura.
yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual.
yyEvaluación
10
2
yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad.
yyEvaluaciónsumativa (Guía)
11
2
yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
70 Planificación - Unidad 3
Ruta de aprendizajes esperados
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Contenidos Mínimos Obligatorios
yyLectura comprensiva detextos literarios y noliterarios, realizandoinferencias einterpretaciones dedetalles del texto.
yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria, aplicandoclasificacióndenarradores.
yyParticipaciónensituaciones comunicativas formales einformales, tales comodebates (juiciooral).
yyReconocimientoy reflexión, en función de la mejor comprensión de loleído, de la concordancia entre quién, quiénes oqué se habla y loque se dice sobre
estos.
yyDescubrimientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinformaciónclavequeseentrega enel texto.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoexpositivo.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Páginas Texto Páginas Guía
Evaluación
yyConcepto: protagonista deuna historia.
yyAnálisis deimágenes.
yyDesarrollodela creatividady expresióndeideas.
64y 65
72y 73
Diagnóstica: produccióntextual.
yyLectura comprensiva detextodeunmediodecomunicación: reseña.
yyDemostración de la comprensión de los textos leídos por medio de la creación de
una historieta.
66y 67
74y 75
Diagnóstica: preguntas abiertas y
creacióndela historieta.
yyLectura comprensiva deuntextoliterario(La ventana abierta).
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento.
yyAnálisis einterpretacióndel cuento.
yyAmpliacióndel léxicopersonal.
68a 72
76a 80
Formativa: preguntas cerradas y
abiertas.
yyLectura comprensiva deuntextoliterario(Espantos de agosto).
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento.
yyAnálisis einterpretacióndel cuentoleído.
yyClasificacióndenarradores: personaje, testigo, omnisciente, equisciente.
72a 76
80a 84
Formativa: actividades deambas
secciones.
yyEstructura deuncuento: tipos denarradores.
yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios.
yyDesarrollodela creatividady dela imaginación.
77
85
Formativa: produccióntextual.
yyAnálisis einterpretacióndel actuar del personajedeuncuento.
yyComunicaciónoral: juiciooral.
yyExposicióny argumentacióncomoparticipantes deunjuiciooral.
78
86
Formativa: juiciooral y autoevaluación.
yyLectura comprensiva deuntextonoliterario.
yyAnálisisdelasfuncionesdel lenguajeylacomprensióndetextosdescriptivos(función
referencial).
yyEstructura decomparacióny contrastedelos textos expositivos.
79a 82
87a 90
Formativa: preguntas abiertas.
yyLa concordancia verbal: persona y número.
yyAplicacióndela concordancia verbal a la comprensióny produccióndetextos.
yyUtilizaciónadecuadadelos principios ortográficos: usode/s/ enterminaciónes –es,
–esa, –ense y–sión.
yyManejoconscientedela lengua.
82y 83
90y 91
Formativa: actividades deambas
secciones.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura.
yyProduccióndeorganizadores gráficos.
84y 85
92y 93
Formativa: produccióntextual.
yyContenidos dela unidad.
62y 63
94y 95
Formativa: actividades dela
sección.
yyContenidos dela unidad.
-
245
Sumativa: prueba deunidad.
La imaginación al poder 71
Presentación
de la unidad
El trabajo de esta unidad se focaliza en la habilidad de realizar
inferencias e interpretaciones a
partir de información de textos
literarios y no literarios leídos y
escuchados, expresando dichas
inferencias e interpretaciones tanto
de modo oral como escrito.
El OFT que articula temáticamente
la unidad apunta al desarrollo de
la imaginación y la capacidad de
expresar las ideas en forma creativa, fortaleciendo la autoestima y
un sentido positivo ante la vida.
De ahí que sea importante, para el
trabajo que aquí se inicia, motivar
las variadas formas que niños y
niñas tienen de expresar su mundo, con apertura y tolerancia ante
sus observaciones, sus puntos
de vista y sus lenguajes.
 Red conceptual
identifican
Tipos de
narrador
analizany
evalúan
Información
explícita e
implícita
Literarios
Realizaninferencias a
partir deinformación
detextos.
Noliterarios
leen
comprensivamente
Textos
expositivos
aplicándola a su
participaciónen
Juiciooral
conestructura
Comparacióny contraste
identificany aplican
Concordancia
72 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Usode/s/
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Observe junto a sus estudiantes
las imágenes que se presentan,
analizando sus semejanzas y
diferencias. Puede complementar el estímulo que ofrecen las
imágenes, mostrando en clases
diversas creaciones artísticas
que muestren las capacidades
creativas humanas.
2. Motive la creación de la historia,
considerando los elementos
propios de la narrativa.
3. Dé el tiempo necesario para
su creación.
4. Organice grupos para leer los
cuentos creados.
Invítelos a reflexionar acerca del artista como
un sujeto que imagina y construye mundos
nuevos, usando tanto instrumentos y materiales tangibles (el pincel, el óleo, la máquina
de escribir o computadora, el piano, etc.),
como materiales intangibles que surgen de su
imaginación y que se comunican a través de
formas de expresión propiamente humanas:
la palabra, la música, el color, la forma, el
movimiento, entre otros.
Leen comprensivamente.
Reflexionan y valoran
Actividad complementaria
Existenmuchas creaciones literarias (tantonarraciones comopoemas y obras dramáticas) cuyos protagonistas sonartistas, tal como
sepideenla actividadpropuesta a los estudiantes. Lea conellos y ellas algúntextodeestetipo; por ejemplo, el siguiente:
Literatura
El novelista, enmangas de camisa, metióenla máquina de escribir una hoja de papel, la numeró, y se dispusoa relatar unabordaje de piratas. Noconocía
el mar y sinembargoiba a pintar los mares del sur, turbulentos y misteriosos; nohabía tratadoensuvida más quea empleados sinprestigiorománticoy a
vecinos pacíficos y oscuros, perotenía quedecir ahora cómosonlos piratas; oía gorjear a los jilgueros desumujer, y poblaba enesos instantes dealbatros y
grandes aves marinas los cielos sombríos y empavorecedores.
Laluchaquesosteníaconeditoresrapacesyconunpúblicoindiferenteseleantojóel abordaje; lamiseriaqueamenazabasuhogar, el mar bravío. Yal describir
las olas enquesemecíancadáveres ymástiles rotos, el míseroescritor pensóensuvida sintriunfo, gobernada por fuerzas sordas yfatales, ya pesar detodo
fascinante, mágica, sobrenatural.
JulioTorri enBiblioteca digital CiudadSeva: www.ciudadseva.com
La imaginación al poder 73
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Aplicanestrategiasparafavorecer la comprensiónlectora.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Utilizaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Antes de leer, aplique alguna
estrategia de comprensión
(ver sección El contexto del
texto).
Despuésdelalectura, diagnostiquelashabilidadesindicadas,
por mediode preguntas tales
como:
ƒƒ¿Cuál es la característica
central de cada una de las
series reseñadas?
ƒƒ¿Quéopinasdel desarrollode
la animaciónjaponesa?
 El contexto del texto
Lostextosqueaquí sepresentan
son reseñas de programas de
dibujos animados exhibidos en
latelevisiónchilenaendistintas
épocas. Contextualicesulectura
aportando información sobre
el animé, término específico
para referirse a la animación
japonesa.
Antesdeleerinvitealosestudiantesaqueleanlostítulos, veanlas
imágenesycomentencuálesde
estas series conocen.
Utilizan información explícita
e implícita de los textos leídos.
Recopilan y analizan información
Actividad complementaria
Parafavorecer el usodelainformaciónqueextraendel texto, inviteasus estudiantes arealizar
la siguienteactividad:
ŠŠBusca informaciónacerca delas series dedibujos animados quehanmarcadoa distintas generaciones.
ŠŠBuscainformaciónparacompletar lasiguientetablapreguntandoaochopersonasdedistintasedades:
Nombre
de la serie
74 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Edad actual de la persona Características positivas
Características
que la nombra
que destaca
negativas que señala
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Luego de realizar la lectura de
las reseñas en la modalidad que
usted considere adecuada, trabaje
con sus alumnos y alumnas la
resolución de los cinco ejercicios
de comprensión.
2. Dé el tiempo necesario para
elaborar la actividad 4. Recuerde
a los estudiantes que los globos
contienen los parlamentos de los
personajes y los cartuchos son
textos en recuadros cuadrados o
rectangulares que contienen las
intervenciones del narrador.
Cartucho
Globos
➘
➘
3. No deje de realizar la actividad
5, de modo que niños y niñas
practiquen la coevaluación
entre pares.
Infieren, crean
y analizan
Evaluación
1. Paraevaluarlahabilidaddeseleccionarinformaciónsignificativaenlostextosqueellosmismosescriben, inviteasusestudiantesaescribir
unareseña, similar alasleídas, acercadesuseriedeanimaciónfavorita.
2. Coménteles queunareseñaes unescritobrevequeentregaunavisiónpanorámicayunaopiniónsobreunaproduccióncultural –como
unlibro, unapelícula, unprogramadetelevisiónuotro– conel propósitodeinteresar al lector por conocer el objetocomentado.
3. Analicejuntoasusestudiantesel tipodeinformaciónqueentreganlasreseñasleídas(director, añodeproducción, nombredel protagonista,
nudodeaccióndelatrama, personajessecundarios). Luegoinvítelosaescribir lasuya.
4. Evalúelas reseñas considerandoquerespetenel formatousadocomoejemploencuantoatítuloyextensión, queincluyaninformación
significativaacercadelaserieelegidayquelaescrituraseacorrectaenrelaciónal nivel.
La imaginación al poder 75
 Lo que ya saben
Aplican diversas estrategias
parafavorecer sucomprensión
delectura.
Utilizaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Leen silenciosamente manteniendola concentración.
Antes de iniciar la lectura silenciosa del cuento de Saki,
converse con sus alumnos y
alumnassobrelaimportanciade
generarunambientefavorablea
laconcentración. Realicebreves
ejercicios derelajaciónquelos
disponganal respecto.
Formulan
hipótesis
Interpretan sentidos de detalles y
partes del texto y los relacionan
con su sentido global
Actividad complementaria
1. La modalidaddelectura silenciosa implicará quelos estudiantes terminendeleer endistintos momentos. Para mantener el clima
deconcentración, entrégueles –a medida quefinalicen– el siguientetrabajopara realizar silenciosa eindividualmente:
ŠŠCaracterizaaNuttel considerandosusdimensionesfísica, sicológicaysocial. Creatupropioorganizador paraexpresar turespuesta.
ŠŠCaracterizael ambienteenquesedesarrollalahistoriatambiénensustresdimensiones. Creaunorganizador quecomuniqueclaramentesurespuesta.
2. Reviselos organizadores, seleccionandoa algunas personas quelocompletenenel pizarrón, una vez quetodos hayanterminado
deleer.
3. Pida al estudiante seleccionado que escriba su organizador en la pizarra sin explicarlo. Luego pida a otro que lo lea en voz alta,
creandountextooral a partir dela informacióngraficada. Repita el procedimientopara ambas preguntas.
76 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Genere una conversación a
partir de las preguntas del
apartado Preparo mi lectura.
Recuerde que la imaginación
es el tema transversal de esta
unidad, por lo tanto, estimule
a sus estudiantes a imaginar
situaciones posibles a partir de
las preguntas formuladas.
2. Invite a sus estudiantes a
realizar la lectura en forma
silenciosa. Motívelos a leer en
forma atenta y a releer en caso
de ser necesario.
 El contexto del texto
LoscuentosdeSakiseenmarcanen
eliniciodelsigloXXysecaracterizan
por sucríticaagudaeirónicaala
sociedadvictorianadelaépoca. El
humor essutil ycorrepor cuenta
delospersonajes, especialmente
deniños y niñas, quienes ponen
lafrescurafrentealaseveridady
formalidadadulta. Porello, ellector
debe poner especial atención a
lasintervencionesdirectasdelos
personajes.
La ventana abierta es su cuento
másconocido.
Evaluación
Leproponemos evaluar formativamentela creatividaddesus estudiantes por mediodela siguienteactividad:
1. Llevealaclaseunperiódico, muéstreloypidaaniñosyniñasqueencincominutosescribantodoslosusosposiblesdeunperiódico.
2. Luegorecojaloslistadosyrevíselosponiendoatenciónasi proponenunavariedaddeusos, incluyendonosololoshabituales, sinotambién
otrosinusualesyotrostotalmentenovedosos. Por ejemplo, undiariosirvepara: informarse, secar el piso, proteger unasuperficie, hacerse
unsombrero, envolveralgo, avivarunafogata, hacerpapel maché, pintaruncuadro, hacerorigami, fabricarunmóvil configurasdeorigami,
empapelar unahabitación, termolaminarloyusarlocomotela, entretantasotrasqueniñosyniñaspuedensugerir.
Aprovecheesta actividadcomouna instancia para:
ŠŠApreciar la fluidez y flexibilidaddesus estudiantes para generar propuestas originales.
ŠŠEstimular el desarrollodela imaginacióny la creatividad.
ŠŠGenerar una conversacióndemodoqueniños y niñas autoevalúensucreatividady tomenconciencia dealgunos temores otrabas
queles impidenexpresar supensamientocreativo.
La imaginación al poder 77
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Aplican diversas estrategias
parafavorecer sucomprensión
delectura.
Utilizaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Leen silenciosamente manteniendola concentración.
 Trabajando con la
diversidad
Pensandoenaquellosestudiantes que se manejan con mayor
facilidaden un lenguaje visual,
trabaje con la elaboración de
imágenesenbasealassiguientes
instrucciones:
ƒƒSelecciona los dos acontecimientosprincipalesdel cuento
y elabora dos imágenes que
los representen(noes cómic
ni afiche, por loquenodebes
considerar palabras).
ƒƒUnavezdesarrolladalaactividad, formaungrupodetresa
cuatropersonas.
ƒƒPorturnos, presentensusimágenesyjustifiquenlaselección
de los acontecimientos y las
imágenes diseñadas.
Crean oralmente
Trabajan en equipo
Actividad complementaria
Para continuar estimulando la creatividad de sus estudiantes, le proponemos, una vez finalizada la lectura, invitarlos a jugar a la
Ensalada de palabras.
1. Seleccioneaunestudiante, quienpasaadelanteysevendalosojos. Enlamesafrenteaél, ustedabreunperiódicopor laspáginasdel
medioy el estudianteseñala consudedo, a ciegas y al azar, cincopuntos diferentes del periódicodondehaya palabras impresas.
2. Ustedleelas palabras envoz alta y las escribeenel pizarrón.
3. Los jugadores sedistribuyenenequipos, anotanestas cincopalabras, yapartir deellas creanentretodos unapequeñahistoriacon
principio, desarrolloy desenlace, delimitandopersonajes, untema oconflictoy suresolución. El tiempopara esta partedel juego
es de15a 20minutos.
4. Unsecretariodecada equiporegistra la historia.
5. Se vuelve a reunir el cursoy se leen todas las narraciones, valorandolos mundos tan diversos que fueron imaginados a partir de
las mismas palabras.
78 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Una vez terminada la lectura del
cuento, estimule el desarrollo
de las preguntas en forma
individual, manteniendo el
clima de concentración.
2. Al terminar las actividades de
esta página y, antes de pasar al
vocabulario contextual (página
72), pida a sus estudiantes que
compartan sus respuestas en
voz alta; confirme las correctas
para que se autoevalúen y genere una conversación acerca
del relato.
3. Dé tiempo para desarrollar
la actividad nº 8 y, después
de ella, realice la actividad
complementaria.
Identifican información explícita e
implícita del texto leído
Evaluación
Aprovechelaactividad8paraevaluarlacomunicaciónoral desusestudiantes. Invítelosapasaradelanteacontar suhistoriayevalúelosformativamentedeacuerdoalossiguientesindicadores:
Indicadores
La historia es original.
Considera elementos propios deuna narración(personajes, acontecimientos, ambiente,
tiempo).
El argumentotienecoherencia interna.
Seexpresaoralmenteconclaridad.
Utiliza adecuadamenteel lenguajeparavebal y noverbal.
Sí
No
 Pauta de respuestas
1. d 2. d 3. a 4. d
5.Esunafamiliaextensa, compuestapor laseñoraSappleton, sumarido, hermanos y
sobrina. Se muestran como
genteagradabley gentil.
6.Framton Nuttel es un hombre nervioso, depresivo y
enfermizo. Esto influye en
queNuttel creaenlahistoria
deVera yluegosehorrorice
y salga huyendo ante los
“fantasmas”.
7.Como un hombre extraño,
“rarísimo”, que solo habla
desusenfermedadesytiene
malosmodales, puessevasin
siquiera despedirse.
8.Ver apartadoEvaluación.
9.1. a 2.b
La imaginación al poder 79
Infieren el significado de palabras
nuevas a partir del contexto
 Lo que ya saben
Aplican diversas estrategias
para favorecer sucomprensión
delectura.
Utilizaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Infierensignificadosdepalabras
encontexto.
Paraactivarestaúltimahabilidad
proponga a distintos alumnos
que desarrollen en forma oral
la siguienteactividad:
ƒƒSeleccioneustedunapalabra
del cuento al azar y lea en
voz alta la oraciónenque se
encuentra.
ƒƒPidaalestudiantequedétantos
sinónimosdelapalabracomo
puedaen10segundos.
Además, comente a sus estudiantes dónde
queda la ciudad de Arezzo, en la Toscana,
zona centro occidental de Italia, y cuénteles
que es famosa por sus castillos medievales y
renacentistas; luego, retome la pregunta del
apartado Preparo mi lectura de la página 68:
¿Qué se sentirá estar en una casa que se rumorea
que tiene espantos o fantasmas?
Asocian y
predicen
Actividad complementaria
Puederealizar unaactividadcomplementariaparaintroducir lalecturadel cuentodelapágina72, leyendoel siguientemicrocuento:
Final para un cuento fantástico
I.A. Ireland
—¡Queextraño! –dijola muchacha avanzandocautelosamente–. ¡Quépuerta más pesada!
La tocó, al hablar, y secerródepronto, conungolpe.
—¡Dios mío! –dijoel hombre–. Meparecequenotienepicaportedel ladodeadentro. ¡Cómo, nos hanencerradoa los dos!
—Alos dos no. Aunosolo–dijola muchacha.
Pasóa través dela puerta y desapareció.
Formúleleslapregunta: si supierasqueenunlugarhayfantasmas, ¿teprovocaríaquedarteahí oquerríasirtelomásprontoquepuedas?, ¿por
qué?Luegoinvítelos a leer enparejas el cuentodeGabriel García Márquez.
80 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Implemente un tipo de lectura
distinto a los anteriores: lectura
en parejas. Permita que sus
estudiantes se junten libremente
en parejas, se acomoden en un
rincón de la sala o fuera de ella
y realicen la lectura socializada,
de acuerdo a su organización
interna.
2. Sugiérales que apliquen técnicas de comprensión durante la
lectura, tales como titular los
párrafos, interrogar el texto y
formular hipótesis.
3. Deles media hora para hacer
la lectura en parejas y las actividades del apartado Analizo
e interpreto la lectura, que se
encuentran en las páginas
74 y 75.
 El contexto del texto
Este relato de García Márquez
pertenece al volumen Doce
cuentos peregrinos, que fue
publicadoen1991yquecompila
relatosquesuautorhabíadejado
sueltos entre sus papeles. En
ellos se pone enevidencia, una
vez más, la capacidaddeGarcía
Márquezparacrearunmundoen
que loinsólitoresulta natural y
creíbley lomágicoseentreteje
conloreal.
Evaluación
Observelalecturaenparejasyregistreloscomportamientosnegativos, completandoensucuaderno
unalistadecotejocomolasiguiente. Realiceunseguimientoaloscasosregistrados.
Comportamientos observados
1
Lista del curso
2 3 4 5
6
Lecuesta encontrar a alguienquequiera trabajar conella/él.
Conversa consucompañero/a y ningunodelos dos lee.
Sucompañero/a leey él/ella interrumpeel trabajodeotros.
Nointerrumpe, perotampocolee, dedicándosea otra cosa.
Lee, peronorespondebienlas actividades decomprensión.
La imaginación al poder 81
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Aplican diversas estrategias
para favorecer su comprensión
delectura.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Infierensignificadosdepalabras
encontexto.
 Aclaración de
conceptos
Lacreatividadesunacapacidad
que todos tenemos y podemos
desarrollar. Ensusestudiossobre
la creatividad de la infancia, el
psicólogobielorrusoLevVygotsky
(1930-1990) diferenció la actividad reproductiva o memoria
(queemergedel recuerdo) y la
actividadcombinatoriaocreativa.
Apartir deello, consideraactividadcreativacualquier actividad
humana, cuyoresultadonoesla
reproduccióndeaquelloqueha
sucedidoenlaexperiencia, sino
la creaciónde nuevas formas o
actividades. La imaginación,
por su parte, constituye para
Vygotskylabasedelaactividad
creativa y forma parte de toda
lavidacultural. Enestesentido,
todo trabajo de elaboración
humana es un producto de la
creatividadhumana basada en
la imaginación.
Identifican información
explícita del texto leído
Actividad complementaria
Complemente las actividades de análisis e interpretación del cuento de García Márquez,
completandocon sus estudiantes en la pizarra un organizador que contribuya a identificar y
caracterizar endichocuentoleídolos elementos propios deuna obra narrativa:
Espantos de agosto
Analizan
Personajes
82 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Acontecimientos
Tiempo
Narrador
Ambiente
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Infieren el significado de palabras
nuevas a partir del contexto
Orientaciones
metodológicas
1. Una vez terminada la lectura en
parejas y hechas las actividades
de comprensión, realice un
plenario y comente a viva voz
las respuestas correctas.
2. Al trabajar la pregunta 4, complemente con la actividad de
reflexión aquí propuesta.
Identifican y analizan
elementos del texto narrativo
Evaluación
Una vez que finalicen la lectura en parejas, invítelos a autoevaluarse completandola siguiente
pauta:
Aspectos a evaluar de nuestro trabajo
Organizamos nuestrotrabajodemodoquepudiéramos realizar una buena lectura.
Nosconcentramosenleer sindistraernosenotrospropósitos.
Aplicamos estrategias decomprensióndurantela lectura.
Realizamos concentradamentelas actividades deanálisis einterpretacióndela
lectura.
Sí
Más o No
menos
 Reflexión
Estecuentoofreceunaoportunidadparareflexionarcríticamente
acerca de la violencia contra la
mujer y la forma en que esta
se comunica. Pregunte a sus
estudiantes:
ƒƒ¿Cómosedenominahoyendía
el tipodecrimenquecomete
Ludovico?
Explique a sus estudiantes que
el femicidio es el asesinato de
mujeres por razones asociadas
a sugénero. Tantoenla prensa
comoenrelatosdeficciónpuede
aparecercomoun“crimenpasional”, peroesa denominaciónes
equívocaenlamedidaenquelo
justifica como un momento de
locura, en vez de denunciarlo
comola forma más extrema de
violencia contra la mujer.
 Pauta de respuestas
1. b 2. c
3.La gente piensa que en el
castilloespantan. Seinfiere
queexperimentantemor.
4.En el hallazgo del narrador
deestar enla habitaciónde
Ludovico, transportadoenel
tiempoy el espacio.
5.La descripción debe corresponder a la del relato.
6.El únicohechoevidentemente
fantásticoes el final.
La imaginación al poder 83
 Lo que ya saben
Realizaninferenciaseinterpretacionesapartirdeinformación
detextos.
Identificanelementosestructurales delos textos narrativos.
Antes de trabajar el cuadrode
contenidorepaseloselementos
del texto narrativo. Puede
apoyarse en el esquema de
análisis del cuento Espantos
de agosto, propuesto como
actividad complementaria en
la página 84deesta Guía.
Identifican elementos del
texto narrativo. Infieren
Una vez analizados los textos y leído el cuadro
de contenido de la página 76, profundice
la clasificación de narradores, trabajando
en la pizarra el siguiente organizador.
Compleméntelo con la lectura en voz alta de
fragmentos variados que ejemplifiquen los
distintos narradores.
Identifican
y clasifican
Actividad complementaria
Tipos de narradores
Según grado de conocimiento
Omnisciente
Conocimiento total.
Equisciente
Sabe lo mismo que los personajes.
Según grado de participación
Personaje
Observador externo de
los hechos
84 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Dos tipos
Voz en tercera persona.
Fuera de la historia.
Participa de la historia
como protagonista.
Participa de la historia
como personaje
secundario (testigo).
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Observan e imaginan.
Se expresan por escrito
Orientaciones
metodológicas
1. Trabaje el análisis de narradores
en los cuentos leídos antes
de introducir las definiciones
aportadas en el cuadro de
contenidos.
2. No deje de trabajar la pregunta
4 de la página 76, pues permite
ejercitar concientemente una
estrategia de comprensión
de lectura, como es la formulación de hipótesis durante la
lectura.
3. Motive a sus estudiantes a
observar en detalle todos los
elementos presentes en el
cuadro de Degas e invítelos
a crear su texto, destacando
la importancia de seguir un
proceso de escritura.
Evaluación
Evalúela creaciónliteraria conla siguientepauta:
Indicadores
El cuentoconsidera comoreferenteel cuadrodeDegas.
Consideraloselementosnarrativos: narrador, personajes, acontecimientos, ambienteytiempo.
L
ML NR
 El contexto de la obra
La obra presentada pertenece
al pintor francés Edgar Degas
(1834-1917), quienrepresentauna
variantedentrodel movimiento
impresionista. Adiferenciadesus
contemporáneos, Degas buscó
captar lafugacidaddel instante
enel movimientoynoenlaluz.
Fueesteinterésenel movimiento
el quehizodelafigurahumana
su tema pictórico favorito, en
especial las bailarinas, con su
disciplinado movimiento y sus
disciplinadas posturas.
El olos narradores escogidos sonconsistentes a lolargodel relato.
La estructura del cuentoseorganiza enpresentación, desarrollo, desenlace.
Emplea unvocabulariovariado, incorporandopalabras nuevas.
Cuida los aspectos gramaticales y ortográficos dela escritura.
La imaginación al poder 85
Reflexionan y
argumentan oralmente
 Lo que ya saben
Hanleídoyanalizadoel cuento
La ventana abierta, deSaki.
Utilizanargumentosdediverso
tipopara sustentar sus puntos
devista.
Paraactivarestosconocimientos
lesugerimosorganizarlaobservaciónyanálisisdealgúnprograma
televisivodejuiciooral. Invitea
sus estudiantes a identificar los
argumentos expuestos por las
partesinvolucradas.
 El contexto del texto
El textonoliterarioseleccionado
para esta unidad pertenece al
periodistachilenoÓscarContardo,
quienhaescritovariadostrabajos
acercadelageneracióndelos80
(ladécadaenquefueronjóvenes
aquellosadultosquehoyrodean
la cuarentena, probablemente
muchosdelospadresymadresde
susestudiantes). Algunasdesus
publicacionesson: La era ochentera,
Tevé, pop yUnder en el Chile de los
ochenta, todosencolaboracióncon
MacarenaGarcía.
Partedel conocimientodeaquella
generaciónqueesteautorrecupera
esel queserefierealasseriesde
animacióndelaépoca, temasobre
el que escribe eneste reportaje,
publicadoendiarioEl Mercurio.
Invítelos a comentar el trabajo,
a comparar los distintos cómics
presentados y a establecer distintas
tendencias dentro de este arte.
Analizan.
Trabajan en equipo
Actividad complementaria
1. Llevea sus estudiantes revistas decómics, obien, pídales a ellos quellevenlas quetengan:
desdeCondoritohastaanimaciónjaponesa, pasandopor Barrabases, Disney, Ásterix, enfin,
loquepueda haber ensus bibliotecas oenlas desus padres y madres.
2. Formegrupos y asegúresedequecada unocuenteconvarias revistas.
3. Solicíteles quecaractericenlas historietas quellevaron, completandola siguientetabla:
4. Una vez terminadoesteanálisis, cada grupodeberá presentar sutrabajo.
Nombre del cómic
86 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Historial central
Protagonista
Características del
personaje
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Opinan sobre un tema
integrando sus
conocimientos acerca de él
Orientaciones
metodológicas
1. Antes del trabajo de comunicación oral realice la actividad
sugerida en la sección Lo que
ya saben o presente una noticia
sobre el tema.
2. Al introducir la actividad del
juicio a la conducta de Vera,
destaque la importancia de la
planificación del proceso.
3. Supervise la adecuada organización y distribución de los
grupos y cuide que exista un
ambiente adecuado.
4. Comenten la actividad, centrándose tanto en la expresión oral
como en los aspectos valóricos
presentes en el juicio.
5. Para motivar la lectura del
texto Generación animé, realice la actividad de Preparo mi
lectura. Si puede, recuerde las
canciones de las series referidas. Igualmente, pregunte
a niños y niñas qué es para
ellos el animé.
6. Promueva una lectura en voz
alta por parte de los estudiantes,
pero primero modele usted una
lectura fluida en un fragmento
inicial.
Leen
comprensivamente
Evaluación
Observe el trabajo de sus alumnos y alumnas y evalúelos basándose en la siguiente tabla.
Entrégueles posteriormentelos resultados deesta evaluaciónpara quesepanquéaspectos de
sucomunicaciónoral debenmejorar.
Indicadores
3
2
1
0
Observaciones
Asumeconresponsabilidadalgunodelos roles.
Planteaargumentosclaros.
Escucha atentamentelos argumentos opruebas.
Habla conseguridady sinpausas extensas.
Contra argumenta oportunamente.
La imaginación al poder 87
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Utilizaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Aplican diversas estrategias
para favorecer la comprensión
delectura.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Paraactivarestosconocimientos
previos, pida a sus alumnos y
alumnasquerealicenpreguntas
entornoalainformaciónleída
enel primer apartadodel texto
(antesdel subtítuloStudio Ghibli). Otrosestudiantesdeberán
responder adecuadamente las
preguntas realizadas.
 Aclaración de
conceptos
Los textos expositivos se caracterizanporque se centranenla
información, predominandoen
ellos la función referencial del
lenguaje.
Puedenorganizarlainformación
de diversas maneras, ya sea en
unordencronológico, deproblema-solución o de comparación
y contraste, entre otras; pero
comparten en todos los casos
unmismopropósito, el cual es:
transmitir informaciónsobre la
realidad.
Parafrasean y sistematizan
información de un texto
Actividad complementaria
Para reforzar el manejo de los textos expositivos, realice la siguiente actividad con sus estudiantes:
ŠŠDespuésdeleercadapárrafo, pídalesqueparafraseenoexpresenconsuspalabraslainformación
contenida enel texto. Puede preguntar a viva voz al mismoestudiante que leyó: ¿cuál es la
informaciónmás importantequenos entrega estepárrafo?, dilocontus palabras.
ŠŠUna vez finalizada la lectura del textocompleto, pídales que escribanel listadode las informaciones importantes extraídas del texto.
ŠŠFinalmente, llévelosalaelaboracióndeunorganizador gráficoquesistematicelainformación
presentada en el texto. Recuérdeles que pueden estructurarlode diferentes maneras (para
sugerirles algunas consulteel sitiowebpropuestoenlasecciónOtros recursos, enlapágina
siguiente).
88 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Para estimular la comprensión
durante la lectura, realice
preguntas acerca de lo leído
después de cada párrafo.
2. Al finalizar, motive a sus estudiantes a elaborar una apreciación personal de la lectura
realizada, preguntándoles qué
les pareció el texto.
3. Asigne un tiempo específico
para responder y revisar las
actividades de esta página. Cuide la participación de diversos
alumnos y alumnas.
4. Al trabajar la pregunta 5 resulta
conveniente elaborar un cuadro
comparativo en el pizarrón.
Identifican información
explícita en el texto leído
Evaluación
Paraevaluar laactividadcomplementariaasígneleunpuntajeal logroadecuadodelassiguientes
actividades:
Aspecto
Puntaje asignado
El organizador considera las ideas principales del
texto.
4
Sistematiza oestructura la informaciónconrelación
al tipodeorganizacióndel texto.
3
El organizador escogidopermiteuna lectura clara y
fluida dela informaciónseleccionada.
3
 Otros recursos
Para conocer modelos y recomendacionesdeusodevariados
organizadoresgráficos, visiteel
portal educativo colombiano,
Eduteka, en la dirección web:
www.eduteka.org. Vaya a la
parteinferiordelapágina, donde
encontrará el Directorio de
Eduteka. EnlacarpetaEducación
y TICs / Integración, haga clic
sobre el subtítulo Aprendizaje
visual. Allí se ofrecen variados
documentossobreel tema. Lerecomendamosparticularmenteel
tituladoReseña de organizadores
gráficos, donde se fundamenta
pedagógicamente el uso de
este tipo de organizadores y
se explica la utilidadespecífica
dealgunos deellos, tales como
mapas conceptuales, telarañas,
diagramas deflujo, etc.
La imaginación al poder 89
Analizan el texto leído e
identifican la estructura
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Identifican, conjuganyaplicanlos
verbosensuexpresiónoral.
Antes deiniciar las actividades
de gramática, recupere los
conocimientos de sus estudiantes acerca de los verbos,
por mediodeunjuegoverbal.
Por ejemplo:
ƒƒEnuncieunverboconjugado,
demodoquelosestudiantes
identifiquenrápida y espontáneamenteraízydesinencia,
captando el significado de
la acción y el sujeto que la
realiza.
ƒƒUnalumnocreaoralmenteun
sujetoouncomplementoque
especifica la acciónrealizada,
otroagrega otroy así continúanparticipandounoauno,
detallandocada vez más las
condicionesdelaaccióndeun
modoimaginativoylúdico.
ƒƒPor ejemplo: compramos→
nosotroscompramos→ nosotroscompramosbrevas→
nosotros compramos brevas
ayer→ nosotroscompramos
brevasayerenlatiendadedon
Felipe, etc.
Relacionan respetando la
concordancia verbal
Aplican
Actividad complementaria
Inviteasusestudiantesacompletar el siguientecuentoconlosverbosqueconcuerdenconel contexto.
La muerte en Samarra
El criado_______ (llega / llegan) aterrorizadoa casa desuamo.
—Señor –dice– _______ (hevisto/ hemos visto) a la Muerteenel mercadoy meha hechouna señal deamenaza.
El amoleda uncaballoy dinero, y ledice:
—Huyea Samarra.
El criadohuye. Esatarde, temprano, el señor se_______ (encuentra/ encuentran) alaMuerteenel mercado.
—Esta mañana lehicistea mi criadouna señal deamenaza –dice.
—No_______ (era/ eran) deamenaza–respondelaMuerte– sinodesorpresa. Porquelo_______ (veía/ veían) ahí, tanlejosdeSamarra, yestamisma
tarde_______ (tengo/ tenemos) querecogerloallá.
Gabriel García Márquez en: Cómo se cuenta un cuento, Taller de guión. Bogotá, Voluntad, 1995.
90 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Aplican
Orientaciones
metodológicas
1. La pregunta 6 de la página 82
es muy importante para deducir
las características de los textos
expositivos con organización
de comparación y contraste;
por ello, revísela en el pizarrón,
evidenciando gráficamente la
comparación realizada.
2. Respecto a la pregunta que se
formula a continuación, otra
comparación realizada en el
texto es la valoración que tenía
el animé en EE.UU. antes del
estreno de La princesa Mononoke y la que alcanzó después
de dicho estreno.
3. Al leer el cuadro de contenidos
destaque las claves textuales
de los conectores y la finalidad
de estos textos.
4. Para motivar la sección de
Aprendo mi lengua a partir del
texto, realice el juego verbal
sugerido en la sección Lo que
ya saben.
5. Recuerde a sus estudiantes que
deben realizar las actividades
de gramática y ortografía en
el cuaderno.
Identifican y aplican
normas ortográficas
Evaluación
Evalúeyrefuercelaapropiacióndelosusosde/s/ estudiados, mediantelasiguienteactividad:
1. Escribaenlapizarraunlistadoenumeradodepalabrasdelasquederivenotrasqueseescriban
conalgunodelos usos de/s/ aprendidos.
2. Enunahojadecuaderno, cadaestudiantedeberáescribir, juntoal númerodecadapalabradel
listado, la palabra derivada correspondiente(gentilicioosustantivoterminadoen–sión).
3. Reviselas hojas derespuestas exigiendoun90%derendimientomínimo.
4. Algunas palabras que puede incluir en el listado son: Portugal – Río de la Plata – Irlanda
– Punta Arenas – Holanda – Nicaragua – Inglaterra – Canadá – Isla de Pascua – Córdoba
– Francia – La Serena – Costa Rica – invasor – televisivo – comprensible – depresivo –
previsible– represivo– impreso– tenso– inmerso.
La imaginación al poder 91
Se expresan
por escrito
 Lo que ya saben
Identificanlafuncióndel texto
expositivo.
Identifican la organización de
comparacióny contraste.
Conocenalgunasmanifestaciones dela animaciónchilena.
Antes derealizar la actividadde
producción textual, pregunte
a sus estudiantes acerca de sus
conocimientos sobreestetema.
También puede ver alguna película(Pulentos, Mampato y Ogú,
Papelucho), un programa de
televisión(Pulentos, Diego y Glot) o
verrevistas(Condorito, Barrabases
uotrasqueustedconozca).
 Trabajando con la
diversidad
Trabajelassiguientesestrategias
conaquellosestudiantescondificultadesenproduccióntextual:
ƒƒEnséñelesaorganizar lainformación recopilada en fichas
bibliográficas, agrupando
citasportemasencadafichay
titulándolas segúnel tema.
ƒƒSugiéralesotrosorganizadores
quepuedanfacilitar la organizacióndelas ideas.
ƒƒOriéntelos en el usode marcadores textuales como los
siguientes:
De adición: y, además, de
igual forma.
Cierre: en fin, por último,
finalmente.
Digresión: por cierto, a propósito.
Ejemplificación: Por ejemplo,
como, tal como.
Explicación: Es decir, esto es,
a saber, o sea.
Tematización: En cuanto a, en
lo que respecta a.
Diagraman un
texto escrito
Actividad complementaria
Propongaasusestudiantesdiagramar sustextosdeunmodoatractivoycreativo:
1. Compartan el uso de diversas herramientas de diagramación que ofrecen los programas
computacionales queellos mismos usan(tipografías, columnas, bordes, sombreado, etc.).
2. Indíqueles quediagramensutextousandoestos recursos yacompañándolos conimágenes
quepuedeninsertar manualmenteovaliéndosedeunprograma computacional.
3. Insístales enquedebencuidar forma ycontenido. El trabajodebeversebien, perotambién
estar bienescritoencuantoa sucontenido, redaccióny ortografía.
92 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Analizan y
juzgan
Orientaciones
metodológicas
1. Motívelos a informarse e investigar acerca de las manifestaciones de la animación
en Chile.
2. Destaque la importancia de la
etapa de planificación y búsqueda de la información para el
logro de un texto adecuado.
3. Enfatice la importancia de
escoger elementos que puedan
ser comparados y contrastados,
por lo que es crucial utilizar el
organizador propuesto en el
apartado Producción de las
ideas. Supervise y retroalimente
individualmente esta etapa del
trabajo.
4. Promueva la auto y coevaluación de los textos, con el fin
de que mejoren sus producciones.
5. Estimule la sesión de lectura
propuesta, con el propósito
de promover una escritura
significativa.
Evaluación
Revisequesusestudiantesesténcumpliendoconlasetapasdelaproducción
textual. Puedesolicitar quecomotrabajofinal entreguenunportafoliocon
los siguientes materiales:
ŠŠPlanificación
ŠŠFichas deinformación
ŠŠOrganizador gráfico
ŠŠPrimer borrador
ŠŠPauta deautoevaluación
ŠŠTrabajofinal
Asigneunpuntajeacadamaterial yrevíselosunopor uno, evaluandosumativamenteel conjuntodel trabajo.
 Evaluación metacognitiva
Sugiera a sus alumnos crear categorías más específicas para calificar su trabajo en la pauta de
autoevaluación; por ejemplo: excelente, logrado,
necesito reforzar, irregular. Luego establezca con
ellos las situaciones remediales para mejorar los
textos, talescomo: ampliar lainformación, corregir
las faltas de ortografía, buscar sinónimos para las
palabrasquenorespondenalaadecuacióndel texto,
estructurar adecuadamentelos párrafos, variar los
marcadores textuales, etc.
La imaginación al poder 93
 Lo que ya saben
Realizan inferencias e interpretaciones a partir de información de textos literarios y
noliterarios.
Reconocenyclasificandistintos
tiposdenarradoresdeunrelato
yaplicanestaclasificaciónensu
escritura creativa.
Organizanyparticipancreativamentedeunjuiciooral.
Analizan, sintetizan y sacan
conclusionesdeinformaciones
escuchadas, vistas oleídas.
Analizan y producen textos
expositivos con estructura de
comparacióny contraste.
Reconocen, valoran y aplican
la concordancia verbal en su
produccióntextual.
Conocenyaplicancorrectamente
algunos usos dela /s/.
Identifican y
asocian conceptos
Evaluación
Una vez queniños yniñas terminenla unidad, invítelos a completar los siguientes mapas conceptuales. Luegocópielos enel pizarrón
y formulepreguntas a distintos estudiantes.
Narrador
seclasifica según
Su participación en la historia
Su grado de conocimiento
puedeser
puedeser
Testigo
Personaje
Voz externa
Con conocimiento limitado
Omnisciente
lll
94 Texto para el Estudiante - Unidad 3
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen comprensivamente
y aplican
Orientaciones
metodológicas
1. Construya los mapas conceptuales en el pizarrón, para que
todos los estudiantes participen
de su completación.
2. Asigne media hora para la elaboración de la sección ¿Cómo
lo aplico?
3. Revise en voz alta las respuestas, a fin de que todos y todas
puedan corregir.
4. Destaque el propósito de la
sección ¿Cómo aprendo? y
genere una conversación en
torno a ella.
5. Si lo desea, puede leer algún
fragmento del texto sugerido
en la sección ¿Qué más puedo
leer? , con el objetivo de lograr
una motivación real.
lll
Texto expositivo
sufunciónes
Referencial
una estructura
posiblees
Comparación y contraste
presenta
Diferencias y similitudes
contrastándolas por
mediode
Marcadores textuales
de comparación
tales como
Semejante a
Diferente de
En oposión a
En cambio
Por el contrario
 Pauta de respuestas
Sección¿Quéaprendí?:
1. Omniscienteyequiscienteo
personajey testigo.
2. Debatir un tema aportando
variados argumentos que
representen a las distintas
partes involucradas.
3. Funciónreferencial. Comparacióny contraste.
4. Sujetoy predicadoconcuerdan en cuanto a persona y
número.
5. Debe mencionar palabras
terminadas en –sión en
que se apliquen las reglas
estudiadas.
Sección¿Cómoloaplico?:
1. Antelahumillación, el espantapájaros baja y va a la casa
del granjeroparademostrar
quenaciópara el miedo. Se
infierequelehará daño.
2. Narrador omnisciente.
3. Evalúe la pertinencia de los
argumentos y el respetode
la concordancia verbal.
La imaginación al poder 95
Objetivos Fundamentales Transversales
yyApreciar la importancia social, afectiva y espiritual dela familia y dela institucionalidadmatrimonial.
Sección
Clase
Horas
yyEntrada deunidad
1
1
yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad.
yyActividadinicial
2
2
yyAnalizanunprograma característicodeunmediomasivodecomunicación: las teleseries.
yyReflexionancríticamenteacerca deunrecursousadopor la teleseries: personajes estereotipados.
yyCaracterizana la teleseriecomoungénerodeficción.
yyLiteratura: Preparomi lectura
y Leoy comprendo
3
2
yyConversansobreuntema relacionadoconel cuentoqueleerán.
yyLeencomprensivamenteuntextonarrativoaplicandoestrategias decomprensióndurantela lectura.
yyLiteratura: Analizo e interpretolalecturayReorganizo
el texto
4
2
yyDemuestransucomprensióndeloleídorespondiendopreguntas.
yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.
yyIdentifican los acontecimientos del textoleídoy distinguen situación inicial, acontecimientos principales
y secundarios y situaciónfinal.
yyLiteratura: Observo, imagino
y escribo
5
2
yyObservanuna obra deartevisual eimaginana partir deella.
yyProducen un cuento, atendiendoa la estructura de acontecimientos y siguiendolas fases del procesode
escritura.
yyLiteratura: Escuchoy hablo
6
3
yyReflexionanacerca dela importancia dela familia.
yyPlanifican y realizan un discurso oral cuidando los aspectos verbales, paraverbales y no verbales de la
comunicación.
yyAutoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada.
yyTextos noliterarios: Preparo
mi lectura, Leoycomprendoy
Caracterizoel textoleído.
7
3
yyFormulanpreguntas posibles para una entrevista.
yyLeencomprensivamentey analizanuna entrevista.
yyDemuestransucomprensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas.
yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual.
yyTextosnoliterarios: Aprendo
mi lengua a partir del texto
8
1
yyReconocenlos tiempos verbales compuestos y los aplicana suproduccióntextual.
yyTextos no literarios: Escribo
mejor a partir del texto
9
1
yyIdentificanel usodela tildediacrítica enpronombres y adverbios interrogativos.
yyTextosnoliterarios: Produzco
mis propios textos
10
2
yyProducenuna entrevista escrita, empleandola planificacióny estructura deestetipodetexto.
yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual.
yyEvaluación
11
2
yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad.
yyEvaluaciónsumativa (Guía)
12
2
yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
96 Planificación - Unidad 4
Ruta de aprendizajes esperados
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Contenidos Mínimos Obligatorios
yyComprensióndel sentidoglobal detextos literarios y noliterarios leídos y escuchados, relacionandoel contextodeloleídoconel dela actualidad.
yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria centradoenla narracióndehechos.
yyParticipaciónensituaciones comunicativas formales einformales, tales comoexposiciones (discursooral).
yyReconocimiento y reflexión en función de una mejor comprensión de lo leído sobre las acciones presentadas y el tiempo en que son enunciadas (pretéritos
perfectos simpley compuesto).
yyDescubrimientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinformaciónclavequeseentrega enel texto.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuna entrevista.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Páginas Texto Páginas Guía
Evaluación
yyConceptodefamilia.
yyAnálisis deimágenes y vinculaciónconexperiencias personales.
yyNarraciónoral deunhechopersonal significativo.
88y 89
98y 99
yyReflexión sobre las imágenes del mundo que proponen los medios de
comunicación.
yyPersonajes estereotipados.
yyLa teleseriecomoungénerotelevisivodeficción.
90y 91
100y 101
Diagnóstica: preguntas abiertas.
yyLectura comprensiva deuntextoliterario.
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento.
yyBúsqueda deimágenes enunmediodecomunicación: internet.
92a 97
102a 107
Formativa: actividades antes y durante
la lectura.
yyAnálisis einterpretacióndel cuentoleído.
yyAmpliacióndel léxicopersonal.
yyComprensióndel sentidoglobal deuntextoliterario.
yyEstructura deacontecimientos deuntextonarrativo.
98y 99
108y 109
Formativa: actividades deambas
secciones.
yyEstructura deuncuento: acontecimientos.
yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios.
yyDesarrollodela creatividady dela imaginación.
100
110
Formativa: produccióntextual.
yyComunicaciónoral: el discursooral.
yyUsointencionadodela comunicaciónparaverbal y noverbal.
yyEscuchar activo.
yyUsodel vocabularioy registrodehabla pertinentea la situación.
101
111
Formativa: discursoy autoevaluación.
yyLectura comprensiva deuntextonoliterario: entrevista.
yyLa entrevista escrita: funcióny estructura.
yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos (función
referencial).
102a 106
112a 116
Formativa: actividades dela sección.
yyLas funciones enel lenguaje: verbal.
yyAplicacióndela funciónverbal a la comprensióndetextos.
yyManejoconscientedela lengua.
106y 107
116y 117
Formativa: actividades dela sección.
107
117
Formativa: actividades dela sección.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura.
yyProduccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase
deplanificacióndel contenidodel texto.
108y 109
118y 119
Formativa: produccióntextual.
yyContenidos dela unidad.
110y 111
120y 121
Formativa: actividades dela sección.
yyContenidos dela unidad.
-
246y 247
Sumativa: prueba deunidad.
yyUtilizaciónadecuada delos principios ortográficos: tildediacrítica.
yyAplicacióndela tildeenestudio, dentrodediversos contextos.
Diagnóstica: narraciónoral.
Relatos de familia 97
Presentación
de la unidad
La habilidad de lectura que articula
las actividades de esta unidad
se refiere a la comprensión del
sentido global de un texto, relacionando el contexto de lo leído
con el de la actualidad. De ahí
que se haya escogido un cuento
contemporáneo que plantea un
tema al que nuestros jóvenes
comienzan a enfrentarse, como
es la relación con los padres y
el surgimiento de una opción
vocacional. En la misma línea, la
lectura escogida para la sección
Textos no literarios nos muestra
una interesante conversación
entre una joven y su padre, en
la que aquella muestra su interés
de conocer aspectos sustantivos
de la vida de este. En cuanto a la
comunicación oral, el discurso
público pone a los estudiantes
en un pie forzado para expresar
su pensamiento acerca de un
tema de actualidad, haciéndose
responsables de su palabra ante
una audiencia.
 Red conceptual
locomprenden
por mediode
Textos con
sentidoglobal
Lectura
de
Escrita
los elaboran
por mediode
Producción
textual
Cuento(texto
literario)
identifican
Entrevista (texto
noliterario
reconoceny
aplican
Argumento
Finalidad
Estructura
de
una
Oral pronuncian
Discurso
considerandola
comunicación
Verbal
98 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Acontecimientos
Paraverbal
Noverbal
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Motive a sus alumnos y alumnas a reflexionar en torno al
concepto de familia y a contar
cómo está conformada la de
cada uno. Comience con una
lluvia de ideas relacionadas
con el concepto, de las cuales
cada uno escogerá los dos
más representativos para su
familia.
2. Invite a realizar las actividades,
considerando unos 10 minutos
para dibujar los retratos y 20
aproximadamente para que
compartan oralmente sus
experiencias:
3. Proponga una coevaluación, en
la que cada estudiante señale
qué le pareció el trabajo del
compañero o compañera con
quien conversó, respondiendo
a las siguientes preguntas:
ŠŠ ¿Me contó sobre alguien de
su familia?
ŠŠ ¿Contó una situación particular vivida con esa persona y
señaló los hechos principales
de la historia?
ŠŠ ¿Se dio a entender con
claridad?
ŠŠ ¿Me miró a la cara cuando
me contaba?
ŠŠ ¿El relato me resultó entretenido?
ŠŠ ¿Qué le aconsejaría para
hacerlo mejor?
Actividad complementaria
Inviteasusestudiantesatraer fotografíasdesusfamiliasalaclaseyluegoarealizar lassiguientes
actividades.
Mi familia en imágenes
Identifican personas y momentos
relevantes en su vida
ƒƒ Selecciona varias fotografías de momentos o épocas importantes en tu
familia.
ƒƒ Prepara unálbumfamiliar delos grandes momentos familiares.
ƒƒ Puedes incluir versos o letras de canciones que reflejen sensaciones y
emociones relacionadas con las imágenes. También puedes escribir tus
propios textos.
ƒƒ Prepara una portada para tuálbum.
Relatos de familia 99
 Lo que ya saben
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Realizan inferencias e interpretaciones de información
de los textos literarios y no
literarios.
Analizan, sintetizan y sacan
conclusiones acerca de las informaciones, escuchadas, vistas
oleídas.
Participanenundebateexpresando su opinión con claridad
y respeto.
Parareforzardichashabilidades,
sugerimosiniciarlaactividadcon
unaparticipaciónlibreyenvoz
altaacercadel tema“laguerra
de las teleseries”, centrándose
particularmenteenlosrecursos
utilizadosparacapturarel rating
(alarguedelashistorias, usodel
semidesnudoy de la violencia
uotros).
Analizan información
recopilada
Analizan, sintetizan y sacan conclusiones acerca
de las informaciones, escuchadas, vistas o leídas.
Actividad complementaria
Conlafinalidaddemotivar asusestudiantesaprofundizar enel análisisdelospersonajesestereotipados, lesugerimoslasiguienteactividad:
ƒƒ Forma ungrupodecuatrointegrantes.
ƒƒ Cadaunoescojaunateleseriedistinta, veados otres capítulos, identifiqueunpersonajeestereotipadoquelellamelaatenciónyreúnainformaciónpara
completar la siguientetabla:
Nombre de la teleserie
País de origen
Nombre
Personaje estereotipado
Descripción
Estereotipo que representa
ƒƒ Discutancríticamente acerca de este tipode personajes entornoa preguntas comolas siguientes: ¿por qué creenque las teleseries usanel recursodel
personajeestereotipado?, ¿quéaportana la historia estetipodepersonajes?, ¿dequémodoempobrecenla historia estetipodepersonajes?
100 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Reflexionan sobre las imágenes de mundo que
proponen los medios de comunicación
Orientaciones
metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a
realizar la actividad siguiendo
los pasos indicados. En el caso
de quienes respondan que NO
han visto ninguna teleserie,
sugiérales que trabajen con
películas.
2. Al trabajar el punto IV y/o en
la actividad complementaria,
sugiérales que hagan su propia
ficha de personajes estereotipados que identifiquen, incluyendo
la ilustración.
3. Oriente la reflexión final hacia
la distinción entre ficción y
realidad, poniendo énfasis en
que la teleserie es un género de
ficción. Puede complementar
esta reflexión con la lectura del
texto Las teleseries chilenas,
incluido en la sección Lecturas
adicionales para los estudiantes,
página 265.
Evaluación
 Aclaración de conceptos
Los estereotipos sonimágenes presentes enlos medios decomunicacióny enla literatura que
exponencaracterísticas esquemáticas y rígidas degrupos depersonas. Ofrecenuna visiónsimplificada del mundo, norespetanlas diferencias individuales y a menudopromuevenactitudes
sexistas, xenófobas y clasistas.
Los personajes estereotípicos responden a un retrato prefijado y reiterativo respecto de su
apariencia, lenguajeyconducta, deacuerdoaundeterminadoestereotipo(por ejemplo: el pobre
delincuenteyvulgar, el ricosoberbioyambicioso, etc.). Sondistintosdelospersonajes tipo, los
quesiguenunpatrónderasgossicológicosymoralesreconocidospor el públicocomopartedela
tradiciónliteraria (por ejemplo, el enamoradofiel ola amantedesdeñosa), ydelos personajes
arquetipo, losqueposeencaracterísticasuniversalesquelosconstituyencomomodelosbásicos
oprototipos (por ejemplo, el DonJuan).
Considerandoque la actividad
inicial seestructuraentornoaun
trabajocomentado, trabajelas
preguntas abiertas del final de
unmodoindividual ymediante
respuestas escritas, evaluando
los siguientes aspectos:
1. Identificación de al menos
un personaje y descripción
bienestructurada.
2. Identificación de al menos
un rasgo recurrente y formulación de una hipótesis
al respecto.
3. Descripcióndeunmodelode
familiaidentificadoenunao
más teleseries.
Relatos de familia 101
 Lo que ya saben
Extraen ideas importantes de
untextoliterario.
Caracterizanpersonajes(física,
social y sicológicamente).
Describen ambientes (física,
social y sicológicamente).
Identifican al narrador de un
textonarrativoylocaracterizan
segúnel gradodeparticipación
enla historia.
Opinan sobre un tema integrando
sus conocimientos acerca de él
 Otros recursos
Paraleerotroscuentosyartículos
sobreRamónDíazEterovicvisite
el sitiowebLetras.s5.com, página
chilena al serviciodela cultura.
La direcciónes:
www.letras.s5.com. Hagaclicen
el vínculoArchivo de autores y
busqueal queseadesuinterés.
Se encuentran ordenados alfabéticamente.
Buscan y seleccionan información
Parafrasean
Actividad complementaria
Profundiceel trabajoprevioalalecturaabordandoel temadelasdiferenciasgeneracionalesatravésdeaquellascosasquelospadresymadres
delosestudianteshacíanyqueloscaracterizabancomojóvenes. El títulodel cuentoMi padre peinaba a lo Gardel serefiereaunasemblanza
del padredel narrador, perotambiénseñalaunadiferenciatemporal entrepadreehijo. Dealgúnmodoel narradorestádiciendo“mi padre
eradeotraépoca”, paraluegonarrar lahistoriadecómollegóaconocer, avalorar yaentenderseconesehombredeotraépoca.
1. Invitea sus estudiantes a entrevistar a sus padres y madres preguntándoles por las modas quecaracterizaronsujuventud.
2. Luego, con el material recopilado, pídales que parafraseen el títulodel cuentoincluyendouna característica para su padre y otra
para su madre (también pueden incluirse los abuelos u otros adultos que cumplan un rol rector en la educación del estudiante).
Por ejemplo: “Mi padreusaba pantalones pata deelefante”, o“Mi madreescuchaba a SilvioRodríguez”.
3. Genere una instancia de comunicación oral en la que puedan compartir las oraciones referidas a sus propios padres y madres y
reflexionar acerca decuáncerca ocuánlejos sesientendeellos y sobrequéaspectos desus vidas les gustaría conocer más.
102 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Comprometa el interés en la
lectura realizando las actividades previas que aquí se
proponen y también valorando
la importancia de una buena
lectura en voz alta.
2. Pregunte a sus estudiantes:
¿el ritmo en que se realiza
una lectura en voz alta afecta
su comprensión?, ¿por qué?
Para favorecer la respuesta,
lea la reseña del autor con
distintos ritmos (muy rápido,
demasiado lento, plano, exageradamente teatral, etc.). Luego
de este ejercicio, pídales que
observen las dificultades a la
comprensión que representó
cada forma de lectura e invite
a distintos estudiantes a leer
este texto en el ritmo que
consideren adecuado.
3. Luego distribuya los turnos
de lectura guiándose por la
enumeración que hace el mismo autor.
Evaluación
Para una evaluación durante la
lectura haga un alto al finalizar la
parte 1 ó 2 y sugiera tareas como
las siguientes:
ŠŠRelata el cuento (contarloconsus
propiaspalabrasconcoherenciay
cohesióneincluyendoinformación
explícita extraída del texto).
ŠŠResume lo que va del cuento
(distinguir acontecimientos principales).
 El contexto del texto
Comenteasusestudianteslaexperienciapersonal del autorqueinspiraesterelato: “Estandode
vacacionesenPuntaArenas, fui invitadoaunprogramaradial, undíadomingo. Laentrevista
pusoenevidenciami condicióndeescritoryfueescuchadapormispadres. Al regresarami casa
nadiedijonadaypenséquelanoticianohabíatenidounabuenaacogida. Sinembargo, al otro
día, mi padre, queera unhombredepocas palabras ymuchos silencios, saliódela casa muy
tempranoy alrededor del mediodía aparecióconuna nueva y hermosa máquina deescribir.
Coneseobsequioysindecir nadamedioaentender queestabafelizyorgullosodetener un
hijoquedeseabaser escritor”.
Lea la entrevista completa en:
http://gangsterera.free.fr/
EntrEterovic.htm
Relatos de familia 103
 Lo que ya saben
Extraen ideas importantes de
untextoliterario.
Caracterizanpersonajes(física,
social y sicológicamente).
Describen ambientes (física,
social y sicológicamente).
Realizan inferencias e interpretaciones de información
de los textos literarios y no
literarios.
Analizan, sintetizan y sacan
conclusiones acerca de las informaciones, escuchadas, vistas
oleídas.
 Reflexión
Una vez finalizada la lectura de
este cuento, aproveche la ocasiónparagenerar unareflexión
acerca de las formas que cobra
la comunicación al interior de
cada familia. Pregunte a sus
alumnos:
ƒƒ¿Cómoera esta familia?
ƒƒ¿Secomunicaban?, ¿cómo?
ƒƒ¿Cuál es la diferencia entre
hablar y comunicarse?
ƒƒ¿Cómo se comunican en tu
familia?
Extraen ideas importantes de un
texto literario. Formulan hipótesis
Actividad complementaria
1. Al finalizar laparte2del cuento, detengalalecturaypregunteasus estudiantes: ¿quépasóaquí?, conlaintenciónderescatar el momentoenqueel narrador lecuentaasupadrequelehanpublicadouncuentoenlarevistadel liceo. Luegopídales queestablezcanla
importancia deesteacontecimiento, considerandoel contextodeloquehasta ahora seha narrado(considerandoaspectos como: la
aparentedistanciadel padre, larutinaprovinciana, laescuetacomunicaciónfamiliar, lavaloraciónqueel padrehacedelos contenidos
escolarespor sobrelalecturadenovelas).
2. Invítelosaformular hipótesisacercadelosnuevosacontecimientosquesedesarrollarán, fundamentándolasenel contextodel relato.
3. Pídales que escriban sus hipótesis en su cuaderno y luego continúen la lectura compartida. Al terminarla podrán contrastar las
hipótesis formuladas y completar sucomprensiónacerca dela revelaciónqueel hijohaceal padrecomoacontecimientoprincipal
deesta narración.
104 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Continúe la lectura del cuento,
interrumpiéndola solo cuando
hay cambio de numeración para
aplicar estrategias de comprensión durante la lectura, tales
como la que se propone en la
Actividad complementaria.
2. Recuérdeles que pueden consultar las palabras de vocabulario (destacadas en negrita)
en la columna lateral al final
del cuento. Enséñeles a hacer
esto en forma rápida y sin
interrumpir la lectura. Si saben
exactamente dónde está la información, pueden desplazarse por
el texto directamente hacia ese
lugar, consultar la información
requerida y volver inmediatamente al punto de lectura en
que se encontraban, sin perder
el hilo de la narración.
Evaluación
Sugieraasusestudiantesautoevaluar suactitudfrentealalecturaenvozaltaylos
nivelesdecomprensiónquealcanzan, completandounapautacomolasiguiente:
Preguntas
¿Escuchoa mi compañeroocompañera quelee, siguiendola lectura
enmi libro?
¿Cuandomecorrespondeleer lohagoconunritmoadecuado, de
modoquetantoyocomomis auditores puedancomprender loleído?
¿Logroidentificar los acontecimientos relevantes del texto?
¿Puedocontestar preguntas relacionadas conel cuentoleído?
Sí
No
 Trabajando con la diversidad
Si el grupotieneproblemasdeconcentraciónpara
una lectura prolongada, proponga una lectura
dramatizada engrupos pequeños.
ƒƒOrganicetríosenlosquesedistribuyanlosroles
denarrador, hijoypadre(aunquelosdosprimeros
correspondenalamismapersona, enel textose
distinguecuandodialogaycuandonarra).
ƒƒIndíqueles que lean el cuentocompleto, liderados por quien asumió la voz de narrador,
debiendointervenir el hijoy el padre cuando
les corresponda.
Relatos de familia 105
 Lo que ya saben
Extraenacontecimientosprincipales deuntextoliterario.
Describen ambientes (física,
social y sicológicamente).
Realizaninferenciasdeuntexto
literario.
Comprender el sentido global
deuntexto.
Infieren significados de
palabras en contexto
Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno aquellas palabras que no entienden y que no se encuentran destacadas en el
vocabulariolateral. Indíquelesque, apoyándoseenundiccionarioyenel texto(contextodelapalabra), identifiquensusignificado
deacuerdoal contexto.
2. Paraejemplificar laimportanciadel contexto, lesugerimos trabajar conla palabra “afán” (“… la dueña dela pensiónque, incapaz
deentender mis afanes literarios, exigía silencio…”). Enel diccionariodela RAE, esta es definida conlas siguientes acepciones:
1. Trabajoexcesivo, solícitoy congojoso. ║2. Trabajocorporal, comoel de los jornaleros. ║3. Fatiga, penalidad, apuro. ║4. Solicitud,
empeño, pretensión, deseo, anhelovehemente. ║ Prisa, diligencia, premura.
3.Luegodeleer las distintas acepciones, pregúnteles cuál es lamás adecuadaal contexto, siendoevidentelaseleccióndelaacepción
nº 4y, dentrodeella, la connotaciónde“pretensión”.
4.Conlafinalidaddequeapliquenlasnuevaspalabrasasuproduccióntextual, soliciteasusestudiantesqueescribanunacartaauno
delos personajes empleándolas.
106 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Para dar mayor énfasis al desenlace y considerando que es
importante modelar la lectura
de sus alumnos y alumnas, lea
usted las partes 5 y 6.
2. Enfatice los acontecimientos,
fragmentos o palabras que son
claves para la comprensión del
desenlace.
3. Una vez finalizada la lectura y
antes de pasar al análisis del
cuento de Díaz Eterovic, dé un
espacio para el comentario libre
acerca de las impresiones que
cada uno tuvo del relato.
4. Invítelos a comprobar o refutar
las hipótesis que formularon en
la Actividad complementaria
de la página 104.
Evaluación
Evalúeel trabajodevocabularioaplicandouncontrol comoel siguiente, enel queseincluyanalgunaspalabrasdel vocabulariolateral yotras
quelosestudiantespuedanhaber identificadoensutrabajopersonal:
Selecciona enla columna derecha la palabra adecuada para reemplazar cada undelas palabras destacadas, deacuerdoal contextodela oración. Escribe
el númerodela oraciónjuntoa la palabra escogida.
1. Lamáquinadeescribir quemeregalómi padrefuelaprimeraseñal dequeapoyaríami vocacióndeescritor.
2. Cuandoquisecontarleami papáquedeseabaserescritor, apenaspudemurmurarunafraseentrecortada.
3. Nuncatuveel anhelodetriunfar, perosí deescribir aquellascosasqueimaginaba.
4. LaarquitecturadePuntaArenassecaracterizapor laconcordanciadesuscalles.
5. Mi vecinodepensiónparecíanomolestarseconel tañidodemi máquinapor lasnoches.
6. Aesasalturasmi vocaciónestabaapenasbosquejada, másadelanteseconsolidaríadefinitivamente.
(…) simetría
(…) atisbo
(…) esbozada
(…) rasgueo
(…) balbucear
(…) afán
Relatos de familia 107
Extraen información explícita
e implícita de un texto leído
 Lo que ya saben
Extraenacontecimientosprincipales deuntextoliterario.
Describen ambientes (física,
social y sicológicamente).
Realizaninferenciasdeuntexto
literario.
Comprender el sentido global
deuntexto.
Identifican acontecimientos
principales deuna narración.
 Pauta de respuestas
1. c 2. a 3. d 4. b
5.El cuento transcurre en la
ciudaddePuntaArenas. Enla
descripcióndebieranmencionar el clima frío, las casas de
techorojo, la simetría delas
callesylacercaníadel mar.
6.Lospersonajesdel cuentoson
el narrador, el padreylamadre. Observequedescribana
losdosprimerosyqueseñalen
característicasreferidasalas
tres dimensiones.
7.Respuesta personal.
8.El título se refiere a una
característica del padreque
poneenevidencialadistancia
generacional entreestey el
narrador.
9.Las características de la familia que destacan en esta
narración son: la afición a
contarhistorias, laafectividad
expresada sin palabras y la
importancia del trabajo. De
estaspuedeinferirsequeinfluyenenforjarlavocaciónde
escritordel protagonistayen
ladedicaciónqueesteotorga
a sutrabajodeescritor.
10. Variosaños. Desdequeel protagonistaesunadolescente
hasta suedadadulta.
Actividad complementaria
Para complementar la lectura con una actividad más lúdica y que incorpore movimiento y
creatividad, proponga a sus estudiantes transformar el cuentoenuna obra deteatro:
ŠŠDivida el cuentoentres partes correspondientes a los números 1 y 2, número3 y número4,
5y 6.
ŠŠFormetres grupos y asignea cada unouna partedel relato.
ŠŠDeles 2 horas para que organicen la representación y organice la muestra en una hora de
clases.
108 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Transforman textos
literarios
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Identifican y analizan
elementos del texto narrativo
Orientaciones
metodológicas
1. Indique a sus estudiantes que
respondan las preguntas de la
sección Analizo e interpreto
la lectura en forma autónoma
y que luego contrasten sus
respuestas entre compañeros
y compañeras de banco.
2. Para completar la secuencia
de acontecimientos de las
imágenes, sugiera enumerarlas,
de manera que en el cuaderno
puedan escribir los acontecimientos correspondientes.
3. Luego invítelos a estructurarlos
en el organizador que se sugiere
en la Actividad complementaria. Puede trabajarlo en la
pizarra con participación abierta
de todo el curso.
4. Una vez que hayan hecho este
ejercicio, proponga una actividad de comunicación oral en la
que, trabajando en grupos, los
estudiantes cuenten la historia
de acuerdo a la secuencia de
acontecimientos y destacando
los momentos de quiebre de
la acción.
Evaluación
Evalúesisusestudiantescompletancorrectamenteelorganizador
delapáginaconjuntamenteconlaactividaddecomunicación
oral (punto4deOrientaciones metodológicas), deacuerdo
alossiguientesindicadores:
ŠŠSelecciona los acontecimientos principales.
ŠŠIdentifica la situacióninicial y la situaciónfinal.
ŠŠNarra los acontecimientos enforma ordenada y fluida.
ŠŠImprime a la narración oral un ritmoy una entonación
quepermitanidentificar los momentos dequiebre.
 Trabajando con la diversidad
Propongaaniñosyniñasaquieneslescuesteexpresar oralmentesu
comprensióndel relato, utilizar lasimágenespresentadasenel Texto
para reconstruir la historia comouncómic.
ƒƒHaga fotocopias de las imágenes ampliadas que se presentan en
la página 256 de esta Guía y entréguele una a cada estudiante
interesadoenparticipar deesta actividad.
ƒƒIndíquelesluegoquelasrecortenylaspeguenenunahojadebloc
agregandolos globos conlos diálogos delos personajes.
ƒƒParaaquellosqueseanmáscreativosogustendeexpresarsemediante
el dibujo, puededar la opcióndedibujar supropia historieta.
Relatos de familia 109
 Lo que ya saben
Identifican y organizan acontecimientos principales de un
textonarrativo.
Conocen los elementos de un
texto narrativo y los aplican a
suproduccióntextual.
Distinguen las dimensiones
verbal, paraverbal y no verbal
dela comunicaciónoral.
Para activar los conocimientos
indispensablesparalaactividad
Observo, imagino y escribo,
repaseloselementosdel texto
narrativohastaaquí trabajados
(personajes, lugares, narradores)
yrelaciónelosconlosacontecimientos.
Encuantoa la secciónEscucho
y hablo, invítelos a compartir
y analizar experiencias enque
hayan escuchado discursos
públicos.
 El contexto de la obra
El destacado fotógrafo francés
Robert Doisneau (1912-1994)
registróconfranquezayhumor
lavidacotidianaenlascallesdel
París del siglo XX. Uno de sus
temas predilectos fue el de los
niños dela calle, sus juegos yel
abandonodesuspadresenque
muchos deellos viven.
Suobramás conocidaes El beso
del Hotel de Ville.
Observan e imaginan.
Se expresan por escrito
Actividad complementaria
Una variantedela actividaddecreaciónliteraria aquí propuesta puedeser la siguiente:
ŠŠSoliciteasusestudiantesbuscar, seleccionarytraeralaclasediversasimágenesenlasqueaparezcan
diversostiposdefamilia.
ŠŠFormegruposdetrespersonaseindíquelesquecompartanlasimágenesobtenidasyseleccionen
laolasquemejor losrepresenten.
ŠŠInvítelosacrearunahistoriaenlaqueintervenganfamiliasdel tipodelasseleccionadas, siguiendo
lospasosindicadosenlaactividadObservo, imaginoyescribo.
110 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Organizan y comunican
información oralmente
Orientaciones
metodológicas
1. Motive ambas actividades
señalando que ha llegado el
momento de trascender el texto
leído y generar nuevas acciones
a partir de sus aprendizajes.
2. En el trabajo de creación literaria, promueva la observación
de la fotografía y el desarrollo
de la imaginación más allá del
estereotipo. Retome el trabajo
realizado en la Actividad inicial e invite a sus alumnos a
superar los clichés del “niño
pobre y abandonado”, para
abrirse a una mirada humana
y creativa que dé riqueza a
los personajes, ambientes y
acontecimientos.
3. Al realizar la actividad de comunicación oral, destaque lo
importante que es expresar a
una audiencia las ideas en forma
clara y precisa, considerando
que hay varios factores que
contribuyen en el éxito de esta
entrega. En esa misma línea,
ponga de relieve el valor de
escuchar. Una idea provocadora al respecto es que “para
tener algo que decir, debemos
primero escuchar”.
4. En ambos casos, valore la realización de un trabajo en etapas,
que supere la improvisación y
dé contenido al entusiasmo.
Evaluación
Evalúelaactividaddecreaciónliterariaaplicandolasiguientepauta:
Indicadores
Puntaje
El cuentorecogeelementos dela fotografía (personajes y/oespacio).
2puntos
Crea nuevos acontecimientos a medida queavanza la historia.
6puntos
El argumentocreadoresulta coherente.
4puntos
El cuentopresenta una estructura completa (inicio, desarrolloy desenlace).
2puntos
Evita las repeticiones innecesarias depalabras (inicio, desarrollo, desenlace).
3puntos
La ortografía y redacciónsonadecuadas al nivel.
3puntos
Total
20puntos
Relatos de familia 111
Formulan
preguntas
 Lo que ya saben
Aplicandiversasestrategiasde
comprensióndelectura.
Identifican información explícita e implícita de los textos
leídos.
Integran los conocimientos y
experiencias personales para
una mejor comprensióndelos
textos leídos.
Paraejercitarestaúltimahabilidad, estimuleunaconversacióna
partir del conceptodefamilia.
ƒƒPida a sus estudiantes que
señalen los roles característicosdeunafamiliaydefinan
el vocablopadre.
ƒƒRealiceuna lluvia deideas y
luegosinteticejuntoaniños
yniñaslospatronescomunes
mencionados.
ƒƒComplemente el reconocimiento de los elementos
comunesconlaidentificación
delasdiferencias, destacando
a partir de ellas, que hay
variadas formas deasumir y
desempeñar la paternidad.
Organizan y comunican
información oralmente
Actividad complementaria
1. Dividaal cursoendosgruposiguales(si el númerodealumnosesimpar usteddeberáparticipar) yescribalosnombresdeunamitad
enpapelitos quepondrá enuna bolsa ocaja.
2. Invite a los que quedaronenla segunda mitada sacar unpapel y a guardar ensecretopor unos minutos el nombre de la persona
asignada. Deberánescribir tres preguntas queharíanespecíficamentea esa persona, a partir del conocimientoquetienendeella
y deloqueles gustaría conocer.
3. Indíqueles que realicen su breve entrevista en un tiempodeterminado(entre 5 y 10 minutos) y luegoden cuenta de ella ante el
curso.
4. Promueva una reflexiónformulandopreguntas comolas siguientes: ¿cuál es la funcióndel entrevistador?, ¿cuál es la funcióndel
entrevistado?, ¿quédiferencia hay entreuna entrevista y una encuesta?
5. Destaquelaimportancia deformular buenas preguntas quepermitanal entrevistadocomunicar ideas interesantes yla funciónapelativa
quecaracterizalaentrevistaoral.
112 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Comience pidiendo a sus estudiantes que relaten el recuerdo
más alegre que poseen en torno
a su madre o padre. Converse
con ellos acerca del rol clave
que ellos juegan en nuestra
formación.
2. Luego realice la actividad
propuesta en el apartado Preparo mi lectura y, si lo desea,
profundice con la Actividad
complementaria.
3. Dirija la lectura en voz alta,
promoviendo una lectura a tres
voces, a fin de producir el efecto
de voz en off (para el texto
introductorio), entrevistado y
entrevistador. (También puede
leer usted el texto introductorio,
a fin de modelar una lectura
fluida y expresiva).
Evaluación
 Aclaración de conceptos
El conjunto de preguntas que se harán a un entrevistado se denomina cuestionario y debe
ser preparadocon anterioridadal momentode la entrevista. El cuestionarioes el resultadode
un trabajode investigación en tornoal tema y a la persona que se entrevistará, y responde al
objetivoqueorienta la entrevista.
Enloprimeroqueel entrevistador debetener claridades quées loquequierelograr conla entrevista. Por ejemplo: conocer más a la persona, comunicar suconocimientoyopiniónrespecto
deuntema, testimoniar una experiencia particular, entreotras posibilidades.
Apartir de este propósitoel entrevistador debe informarse sobre el tema y sobre la persona y
preparar uncuestionario, ordenandolas preguntas enel ordenenquepiensahacerlas. Es aconsejablequeel cuestionariocomiencepor preguntas generales y avancehacia lomás específico.
Evalúeformativamentelaactividad
previaalalectura, supervisando
que niños y niñas hayanescrito
laspreguntasqueallí sesolicitan.
Enséñeles quées el cuestionario
y su importancia para realizar
una buena entrevista y luego
entrégueles indicadores como
los siguientes, para autoevaluar
laspreguntasrealizadas:
ŠŠ¿Se dirigen específicamente
a la persona que se desea
entrevistar?
ŠŠ¿Sonbreves y precisas?
ŠŠ¿No formulan juicios ni opiniones personales, sino que
indaganenel juicioyopinión
del otro?
Relatos de familia 113
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Identifican la estructura pregunta-respuesta de una entrevista.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
A medida que van leyendo,
corrobore el manejo de estos
conocimientos, pidiendoadistintosestudiantesunasíntesisde
lasideasimportantesextraídas
después decada pregunta.
 Pauta de respuestas
1. Porque la literatura ha sido
unaexperienciapositivapara
él yqueleha significadoun
constanteaprendizaje.
2. Porque esa cita sintetiza la
definicióndel autor respecto
desutrabajodeescritor.
3. Respuesta personal.
4. El lenguaje de la entrevistadora es objetivo, pues no
formulaopiniones, apreciacionespersonalesni hipótesis
ensus preguntas.
5. La lectura es la mejor escuela para el que quiere ser
escritor.
6. Respuesta personal.
7. El estudiantepodríaconcluir
quehaydatosbiográficosdel
autor quesevinculanconel
cuento, como su temprana
vocaciónliterariaolalibertad
quesuspadresledieronpara
elegir suvocación.
8. Cumplen la función de presentaral entrevistadoysí son
apropiadosporque, apartede
algunosdatospersonales, se
centran en sus logros como
escritor.
Actividad complementaria
Parareforzarel manejodelaentrevistaperiodística, realicelasiguienteactividadconsusestudiantes:
1. Formegrupos de3ó4personas.
2. Indique a cada grupoque debe escoger a un detective perteneciente a la literatura, el cine
oa la televisión.
3. Cadagrupoplanificarálaentrevistaquerealizaríaaesepersonaje, elaborandouncuestionario
de7preguntas.
4. Genereunainstanciaparaquelosgruposcompartansuscuestionariosyformulenhipótesisacerca
deloquepodríanresponder losentrevistados.
114 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Puede motivar esa actividad viendo un capítulo de la serie de televisión Herediao
apelar a algún libro de detectives que sus estudiantes hayan leído, tales como Quique
Hache, de Sergio Gómez, o Asesinatoenel CanadianExpress, de Eric Wilson.
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Estimule la comprensión durante la lectura, invitando a un estudiante que señale las ideas más
importantes de cada respuesta
a las preguntas formuladas por
la entrevistadora.
2. Recuerde promover la lectura
a dos voces de la entrevista,
para producir el efecto de entrevistado y entrevistador.
3. Deténgase en la pregunta 10,
comentando qué les parece
la presencia biográfica en las
creaciones de los escritores. En
ese momento puede recuperar
el relato en que Díaz Eterovic
comenta la anécdota biográfica
que inspiró el cuento Mi padre
peinaba a los Gardel.
4. Con relación a la pregunta 11,
luego de terminada la lectura,
le proponemos pedir a niños
niñas que investiguen acerca
de los premios que existen en
Chile para los escritores y se
informen acerca de quiénes
han sido los últimos ganadores. Distribuya los premios
en diversos grupos, a fin de
que luego expongan en torno
a ellos.
5. Asigne un tiempo específico
para responder y revisar las
actividades propuestas, incentivando la participación de
diversos alumnos y alumnas.
Aplican estrategias de comprensión
lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto
Evaluación
Evalúela comprensiónglobal del textoleído, solicitandoa sus estudiantes quesistematicenla idea
principal decada respuesta enunorganizador comoel quese muestra más abajo. Estoles servirá,
además, paracompletar el organizador depágina106.
Preguntas
1
2
3
Etc.
Respuesta (idea principal)
 Reflexión
Aproveche las preguntas 3 y 4
parapromover unadiscusiónen
tornoal tema: “¿Cuál esel rol del
padre y la madre enla decisión
profesional dehijos ehijas?”.
Estimuleladiscusiónporgrupos,
apartirdelaexperienciarelatada
porDíazEterovic, yluegopropongaundebateenquesediscutan
las distintas posturas.
Relatos de familia 115
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícitae
implícita delos textos.
Identificanlosverboscomopalabrasqueindicanaccionesylos
conjuganespontáneamente.
Conocen los modos y tiempos
verbales.
Para activar los conocimientos
previos, realicelasiguienteactividaddecomunicaciónoral:
ƒƒPregúntele a un estudiante
qué hizo ayer o pídale que
cuente una anécdota de
cuandoera pequeño.
ƒƒContinúe la conversación
formulando distintas preguntas que le signifiquen
expresarse empleando variados tiempos.
ƒƒRepita el ejercicio con distintos estudiantes y luego
demuéstrelesqueellossaben
conjugar los verbos.
ƒƒPonga énfasis en aquellos
tiempos de nombres complejos, comoel pretérito pluscuamperfecto, yhágalesver
cuánamenudoellosconjugan
esetiempoverbal.
Reconocen y aplican
función verbal
Actividad complementaria
Parareforzar el usodelostiemposcompuestos, leproponemostrabajar conel siguientefragmentodelabiografíadeGeorgesSimenon, autor
denovelanegraqueinspirael nombredel gatodeHeredia.
Leeel siguientetextoysubrayalosverbosconjugadosenpretéritoperfectosimple. Cópialosenlaprimeracolumnadelatablaytransfórmalosal pretérito
perfectocompuesto, conjugándolos enlas personas y números queseindican:
“Georges Joseph Christian Simenon nació en Lieja (Bélgica) el 13 de ferbrero del año 1903. Su superticiosa madre, que siempre intentó evitar que su hijo se
dedicase a la literatura, lo inscribió en el registro el día 12, evitando la fecha real de su nacimiento, acontecida un viernes 13”. www.alohacriticon.com
Verbo en
pretérito
perfecto simple
Verbo en pretérito perfecto compuesto
1ª persona
2ª persona
1ª persona
3ª persona
singular
singular
plural
plural
116 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Lea el cuadro de contenidos y
aplique los elementos claves de
la entrevista periodística al texto
leído; por ejemplo, analizando
cuál es la función referencial
de la entrevista leída.
2. Para motivar la sección Aprendo
mi lengua a partir del texto,
lea el fragmento del ejercicio
1, enfatizando las palabras
destacadas con la finalidad
de que visualicen la diferencia entre esas conjugaciones
verbales.
3. Motive la sección Escribo mejor
a partir del texto, enfatizando
la diferencia de significado que
se produce entre las palabras
destacadas en la actividad 1.
4. Recuerde a sus estudiantes que
deben realizar las actividades
de gramática y ortografía en el
cuaderno y asigne un tiempo
determinado para la resolución
de las actividades.
5. Revise la actividad 2 de ortografía en el pizarrón, de
modo que todos tengan los
mismos organizadores con la
información correcta en torno
a otros casos de acentuación
diacrítica.
Infieren reglas ortográficas y las
aplican a su producción textual
Evaluación
Paraevaluar el usodeacentodiacríticoeninterrogativos, presentea
alumnosyalumnasunaselecciónderespuestasparalasqueellosdeban
redactar yescribir correctamentelaspreguntas. Por ejemplo:
 __________ : EnSantiagodeChileel año1963.
 __________ : Tengo46años.
 __________ : Mi familiaespequeña, peromuyalegre.
 __________ : Desdeniñasoñabaconser escritora.
 __________ : Porquemegustabaleereimaginaraventuras.
 __________ : El primer libroquemefascinófueMujercitas.
 Errores frecuentes
Aprovecheel trabajoconel pretéritoperfectocompuestopara
explicar a sus estudiantes que el verbohaber solose conjuga
en plural cuando es verbo auxiliar en un tiempo compuesto.
Por ejemplo:
ƒƒEllos haninventado(pretéritoperfectocompuesto).
ƒƒEllas hubierondeclarado(pretéritoanterior).
Si noesverboauxiliar el verbohaber esimpersonal, por lotanto,
es siempre singular:
ƒƒHay escritores buenos.
ƒƒ Hubo detectivescélebres.
ƒƒHabía lectores interesados. ƒƒ Habrá cincopersonasinscritas.
Relatos de familia 117
Se expresan por escrito aplicando las
características de un tipo de texto dado
 Lo que ya saben
Identificanlaestructuradeuna
entrevista periodística.
Antes de realizar la actividad
compruebe que niños y niñas
hancomprendidoloscontenidos
trabajados. Reviselasdistintas
actividadesquehanrealizadoy
preguntesi persistendudaspara
aclararlas oportunamente.
 Aclaración de
conceptos
La entrevista es un diálogo
planificadoqueserealizaenpos
de un objetivo y se emplea en
variados campos profesionales
(psicología, selección laboral,
medicina, investigación social,
entreotros). Ladiferenciaentre
estas prácticas de entrevista y
la entrevista periodística reside
en que esta tiene la finalidad
de informar sobre un tema o
persona de interés público y
ser difundida en un medio de
comunicación.
En tanto género periodístico
informativo, en la entrevista
predominalafunciónreferencial,
aunque en el diálogopregunta
respuestasedesarrolleprincipalmentelaapelativa, puesel entrevistador sedirigeal entrevistado
buscandogenerar sudiscurso, y,
enocasiones, laexpresiva, cuando
el entrevistado comunica sus
afectos y emotividad. Sin embargo, el textoescritoyeditado
posteriormentepor el periodista
tienelafuncióndeinformaracerca
delaconversaciónsostenidayel
pensamientoexpresadoenella
por el entrevistado.
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Actividad complementaria
1. Promuevalalecturacomprensivadelasdiversasproduccionesdelosestudiantesatravésde
suintercambioy análisis.
2. Pídales que formentríos y leancompartidamente sus trabajos, identificandolos elementos
propios dela entrevista periodística.
3. Indíqueles que analicen sus trabajos reconociendolos temas tratados, las preguntas en las
que se abordan dichos temas y las ideas principales expresadas al respeto. Apóyese en el
siguienteorganizador:
118 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Tema
Preguntas
Ideas principales
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
1. Motive el tema de la producción
textual como una oportunidad
para vivenciar una entrevista a
una persona con la que se tienen
vínculos emocionales. En esa
perspectiva, dé un tiempo y
oriente la selección adecuada
de la persona que cada uno
entrevistará, destacando que
no es necesario que sea un
familiar; podría ser un amigo
o amiga, un profesor o una
profesora, etc.
2. Reitere la importancia de las
etapas de Planificación y Producción de las ideas y revise o
promueva instancias de coevaluación de los cuestionarios
antes de que cada uno realice
su entrevista.
3. Recuerde que la producción
textual está sujeta a los distintos ritmos de los estudiantes,
por ello es fundamental que
usted supervise este proceso
constantemente.
4. Estimule la realización de la
conversación propuesta después de la publicación de las
entrevistas, con el propósito
de promover una escritura
significativa para todos los
involucrados.
Evaluación
1. Trabajandoenconjuntoconsusalumnosyalumnas, asignepuntajeacadaunodeloscriteriosde
laautoevaluación(por ejemploenunaescalade1a3), conel findequepuedanelaborar una
escala queles permita calificar sus escritos comoExcelente, Logradoy Necesita reforzar.
2. Apartir deesta autoevaluación, proponga a sus estudiantes queseformulendesafíos específicosquepuedanevaluar enel próximoejerciciodeproduccióntextual. Por ejemplo: “debo
corregir mi ortografía”, “nodeboolvidar el propósitodel textoqueestoyescribiendo”, “tengo
queampliar mi vocabularioyevitar lasrepeticiones”, “necesitoestructurar mejor lospárrafos
distinguiendo las ideas principales que quiero comunicar”, “debo presentar mi trabajo en
mejores condiciones para quepueda ser leído”, etc.
Relatos de familia 119
 Lo que ya saben
Comprendenel sentidoglobal
de un texto, relacionando el
contexto de lo leído con el de
la actualidad.
Distinguenlosacontecimientos
principalesysecundariosenun
textonarrativoeidentificanel
argumentodeunrelato.
Formulanpreguntaspararealizar
una entrevista.
ƒƒInvítelosarealizar unacompetenciacultural organizando
gruposquedeberánelaborar
cinco preguntas en torno a
la unidad.
ƒƒPosteriormente, realizanestas
preguntasaloscontrincantes,
reforzando los contenidos
trabajados.
Identifican y
asocian conceptos
Leen
comprensivamente
 Pauta de respuestas
Lasrespuestasdelasección¿Qué
aprendí? sonlas siguientes:
ƒƒPrincipales y secundarios.
ƒƒLasecuenciadeacontecimientos principales.
ƒƒDebo tener en cuenta la comunicaciónverbal, paraverbal
y noverbal.
ƒƒReferencial.
ƒƒTítulo, párrafo introductorio,
diálogopregunta-respuesta.
ƒƒUsar el verboauxiliar haber.
ƒƒPreguntas directas e indirectas.
Evaluación
Invitea sus estudiantes a elaborar mapas conceptuales conlos contenidos vistos enla unidad.
Cuento
género
Narrativo
Personajes
sus elementos son
Ambiente
constituyenel
Argumento
Narrador
Acontecimientos
Principales
seclasificanen
Secundarios
lll
120 Texto para el Estudiante - Unidad 4
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Construya colaborativamente en el pizarrón los mapas
conceptuales propuestos en
la sección de Evaluación de
esta Guía.
2. Asigne un tiempo determinado para las actividades de
la sección ¿Cómo lo aplico?
Luego revise en voz alta las
respuestas, a fin de que todos
y todas puedan corregir.
3. Deténgase en la sección ¿Cómo
aprendo?, favoreciendo una
práctica de evaluación metacognitiva que permitirá al estudiante
utilizar de mejor manera las
habilidades aprendidas.
4. Si está a su alcance, lea un
fragmento del texto sugerido
en la sección ¿Qué más puedo
leer?, con el objetivo de lograr
una motivación significativa a
su lectura.
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
lll
Entrevista escrita
su función es
Referencial
su finalidad es
Informar
sus partes son
Título
Párrafo
introductorio
Diálogo
pregunta-respuesta
 Evaluación
metacognitiva
Para dar cierre al proceso evaluativo de esta unidad, es fundamental que niños y niñas analicen
su aprendizaje en torno a los
temas y las actividades que les
resultaron más difíciles, fáciles,
tediosas o entretenidas.
Estimule la transferencia de
lo aprendido, al permitir que
los estudiantes descubran en
qué otras situaciones podrían
utilizar los recursos adquiridos
en esta unidad.
Relatos de familia 121
Objetivos Fundamentales Transversales
yyPromover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información
relevante.
Sección
Clase
Horas
yyEntrada de unidad
1
1
yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad.
yyReconocen imágenes de episodios históricos transmitidos por televisión.
yyActividad inicial
2
2
yyLeen un texto argumentativo sobre la educación de los telespectadores.
yyReflexionan críticamente acerca de ellos mismos como “consumidores de televisión”.
yyLiteratura: Preparo mi lectura,
Leo y comprendo y Analizo e
interpreto la lectura
3
2
yyReflexionan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán.
yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura.
yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas.
yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.
yyLiteratura: Preparo mi lectura,
Leo y comprendo, Analizo e
interpreto la lectura y Reorganizo el texto
4
2
yyComparten experiencias acerca de un tema relacionado con el cuento.
yyLeen el cuento aplicando estrategias de comprensión.
yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas.
yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.
yyIdentifican el orden de los acontecimientos de los textos leídos a partir de detalles.
yyLiteratura: Observo, imagino
y escribo
5
2
yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella.
yyProducen un cuento alterando el orden cronológico de los acontecimientos.
yyLiteratura: Escucho y hablo
6
3
yyReflexionan acerca de sus sueños personales para el futuro.
yyPlanifican y realizan una entrevista oral.
yyAutoevalúan su participación en la actividad realizada.
yyTextos no literarios: Preparo
mi lectura, Leo y comprendo,
Caracterizo el texto leído.
7
2
yyBuscan información y conversan sobre el tema del texto que leerán.
yyLeen comprensivamente y analizan un texto expositivo.
yyDemuestran su comprensión de lo leído contestando preguntas abiertas.
yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual.
yyTextos no literarios: Aprendo
mi lengua a partir del texto
y Escribo mejor a partir del
texto
8
1
yyIdentifican el complemento directo y su función dentro de la oración.
yyIdentifican el uso de la tilde diacrítica en homónimos, distinguiéndolos por su función gramatical.
yyTextos no literarios: Produzco
mis propios textos
9
2
yyProducen un texto expositivo de ordenación cronológica siguiendo el proceso general de escritura.
yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual.
yyEvaluación
10
2
yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad.
yyEvaluación sumativa (Guía)
11
2
yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
122 Planificación - Unidad 5
Ruta de aprendizajes esperados
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Contenidos Mínimos Obligatorios
yyComprensión del sentido global de textos literarios y no literarios leídos y escuchados, realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto.
yyProducción individual de un texto de intención literaria alterando el orden cronológico de los acontecimientos.
yyParticipación en situaciones comunicativas formales e informales, tales como una entrevista oral.
yyReconocimiento y reflexión en función de una mejor comprensión de lo leído respecto de quién, quiénes o qué se habla y lo que se dice sobre estos.
yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto.
yyAplicación del proceso general de escritura de un texto expositivo con ordenación cronológica.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Páginas Texto Páginas Guía
Evaluación
yyReflexión sobre un mensaje informativo audiovisual.
yyAnálisis de imágenes.
yyComunicación oral acerca de momentos históricos vistos en T.V.
112 y 113
124 y 125
Diagnóstica:
conversación guiada.
yyReflexión y formulación de opiniones, comparando diferentes aspectos del
mensaje de un texto argumentativo con los del mundo que les rodea.
114 y 115
126 y 127
Diagnóstica: preguntas abiertas.
yyLectura comprensiva de un texto literario.
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento.
yyAnálisis e interpretación del cuento leído.
yyAmpliación del léxico personal.
116 a 119
128 a 131
Formativa: actividades antes y durante
la lectura.
yyLectura comprensiva de un texto literario.
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento.
yyAnálisis e interpretación del cuento leído.
yyAmpliación del léxico personal.
yyComprensión del sentido global de un texto literario.
yyOrden de los acontecimientos en un texto narrativo.
120 a 123
132 a 135
Formativa: actividades de las secciones
correspondientes.
yyOrden de los acontecimientos en un texto narrativo.
yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios.
yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación.
124
136
Formativa: producción textual.
yyComunicación oral: la entrevista.
yyFormulación de preguntas en pro de un objetivo.
yyEscuchar activo.
125
137
Formativa: autoevaluación.
126 a 128
138 a 140
Formativa: actividades de la sección.
129
141
Formativa: actividades de la sección.
yyAplicación del proceso general de escritura.
yyProducción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase
de planificación del contenido del texto.
130 y 131
142 y 143
Formativa: producción textual.
yyContenidos de la unidad.
132 y 133
144 y 145
Formativa: actividades de la sección.
yyContenidos de la unidad.
-
248
yyLectura comprensiva de un texto expositivo.
yyTextos expositivos: función y estructura de ordenación cronológica.
yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos expositivos
(función referencial).
yySujeto y predicado de las oraciones y complemento directo.
yyUso del conector “a” en el complemento directo.
yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: tilde diacrítica.
Sumativa: prueba de unidad.
Desordenemos la historia 123
Presentación
de la unidad
Las habilidades de lectura que
esta unidad favorece apuntan
a la realización de inferencias e
interpretaciones de detalles de los
textos leídos y de mensajes de los
medios de comunicación. Junto
con ello, se espera que niños y niñas logren distinguir la secuencia
cronológica de acontecimientos
y hechos en textos literarios y
no literarios y lo apliquen a su
producción textual tanto creativa
como funcional. Esta capacidad de
inferir e interpretar y de distinguir
secuencias de hechos relevantes,
debiera contribuir a una mejor
comprensión de las informaciones
que recibimos a través de los
medios para, a partir de ello,
elaborar una actitud reflexiva y
crítica al respecto.
 Red conceptual
Texto narrativo
Escritos
en
Texto expositivo
Realizan
inferencias e
interpretan
mensajes
Orden cronológico de lo aplican a su
acontecimientos
identifican
identifican
Orden cronológico de hechos
reconocen
Complemento directo
Producción textual
aplicándolos
a su
Acento diacrítico
comprenden la
Función de los medios de comunicación
Investigar
Orales
planifican y
llevan a cabo
una
124 Texto para el Estudiante - Unidad 5
Ordenar temas
Entrevista
aprenden a
Formular preguntas
Escuchar el mensaje del entrevistado
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Motive la actividad destacando el valor de los momentos
históricos que nos toca vivir
como ciudadanos del país y
del mundo y pregúnteles qué
hechos que ellos hayan conocido a través de los medios
de comunicación a lo largo
de su vida piensan que serán
significativos para la historia
del país.
2. Tanto las imágenes como la
actividad de comunicación
propuesta apuntan a valorar
la función informativa de la
televisión como medio de
comunicación.
3. Invítelos a mirar las imágenes y, luego de escuchar sus
comentarios, confírmeles a
qué episodios corresponden.
Motívelos a realizar la Actividad
complementaria investigando
tanto en internet como a través
de entrevistas a sus padres,
madres y abuelos.
4. Otra alternativa para complementar esta actividad es invitarlos a preparar un programa
de noticias como si estuvieran
en televisión, con los hechos
de hoy en día.
Actividad complementaria
1. Motive a niños y niñas a investigar acerca de las imágenes que aquí se muestran, buscando más datos acerca del momento que
representan y entrevistando a adultos que las hayan visto en televisión en su momento y puedan testimoniar el impacto que esto
significó.
2. Las imágenes representan hechos políticos, deportivos y culturales y corresponden a los siguientes sucesos.
ŠŠFotografías de izquierda a derecha: firma de los acuerdos de Paz para Medio Oriente del año 1993, entre Itzhak Rabin y Yasser
Arafat, ante la presencia de Bill Clinton; un partido de fútbol del Mundial del 62, realizado en Chile; el concierto Live Aid de 1985,
realizado con la finalidad de recaudar fondos para paliar la hambruna en África.
ŠŠIlustraciones: el primer alunizaje (1968), Nicolás Massu y Fernando González recibiendo el oro olímpico en Atenas 2004, la visita de La
pequeña gigante (Festival Santiago a Mil 2007), la caída del muro de Berlín (1989) y el atentado a las Torres Gemelas (2001).
Desordenemos la historia 125
Buscan, seleccionan y
organizan información
 Lo que ya saben
Registran y organizan datos
en tablas.
Leen comprensivamente textos
argumentativos.
Active los conocimientos referidos al texto argumentativo
previo a la lectura de Educar para
ver televisión, recordándoles la
estructura de tesis, argumentos y conclusiones, vista en la
unidad 1.
 El contexto del texto
El texto ha sido tomado del sitio
web de la Fundación Chile Unido,
cuyo objetivo es desarrollar el
estudio y difusión de los valores
sociales y culturales que sirven
de base al progreso humano del
país. Su autora, Susana Horno, es
periodista chilena y se desempeña
como directora de periodismo de
la UNIACC.
Analizan programas de televisión
identificando características y función
Actividad complementaria
1. Invite a sus estudiantes a analizar distintos programas nacionales de TV, identificando su función y características principales.
2. Forme grupos de tres o cuatro personas e indíqueles que vean y analicen cuatro programas nacionales de televisión de distintos
canales, dos de ellos de entretención y dos de información.
3. Sugiérales la siguiente tabla para registrar y comparar los elementos identificados.
Segmento
Nombre del programa
Infantil
Juvenil
Adulto
Todo público
126 Texto para el Estudiante - Unidad 5
Canal
Características
Lenguaje usado
Función
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Lea el texto en voz alta de manera que sus estudiantes puedan
focalizar su atención en el tema
a tratar. Luego promueva una
lectura individual trabajando
el organizador sugerido en la
sección de Evaluación.
2. Dé un tiempo, de acuerdo
al ritmo del grupo curso,
para contestar las preguntas
en el cuaderno, de manera
individual.
3. Revise en forma oral las respuestas, contrastando diversas
posturas ante ellas.
4. Al revisar la Actividad Complementaria ponga énfasis
en las funciones de informar y
entretener de los medios.
Opinan sobre contenidos de lo leído
apoyándose en información extraída
Evaluación
Evalúe la comprensión de lectura del texto de Susana Horno mediante un trabajo de identificación de las ideas centrales de cada párrafo
y su clasificación de acuerdo a la estructura del texto argumentativo. Puede apoyarse en un organizador como el que se muestra a
continuación:
Párrafo
1
2
3
Etc.
Idea principal
Parte del texto
argumentativo
Los párrafos desarrollan las siguientes ideas:
1.Opinión de Vasco Moulian: la oferta televisiva es mala. (Introducción al tema).
2.Producto de la competencia y el autofinanciamiento los canales no mejorarán la
calidad de su programación. (Argumento 1).
3.Los niños no disminuirán su tiempo de consumo de televisión. (Argumento 2).
4.Es imperativo que padres y educadores asuman la tarea de educar para ver
televisión. (Tesis).
5.Habilidades a educar en un espectador crítico. (Argumento 3).
6.Los niños y las niñas pueden ser consumidores informados y exigentes. (Conclusión).
Desordenemos la historia 127
 Lo que ya saben
Aplican diversas estrategias
para favorecer su comprensión
de lectura.
Identifican los acontecimientos
de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios.
 El contexto del texto
José Miguel Varas es un extraordinario narrador, una de cuyas
cualidades es la capacidad de crear
historias simples y memorables.
Según señala el poeta Armando
Uribe (Premio Nacional de Literatura 2004) en el prólogo a los
Cuentos completos de Varas, sus
relatos nos cuentan “pequeños
hechos verdaderos, significativos,
anécdotas cargadas de sentido y
emoción hasta el máximo posible”.
Esta cualidad de la narrativa de
José Miguel Varas se evidencia
en el cuento que aquí hemos
seleccionado, el que nos presenta
a una familia chilena tan sencilla
como querible. Don Nibaldo y
Nibaldito sin duda forman parte
de aquello que Uribe define
como “una galería de personajes
significativos que muchas veces
sacan fuerza de carácter a costa
de extremar su propia y dramática
trivialidad de anónimos".
Pueden encontrar información en Memoria
chilena (www.memoriachilena.cl),
entrada Premio Nacional de Literatura,
o en el Portal Escritores.cl, Literatura
chilena en internet (www.escritores.cl),
sección Premios nacionales.
Buscan, seleccionan y
organizan información
Actividad complementaria
1. Aproveche la mención de José Miguel Varas para motivar a sus alumnos a investigar acerca
de este y otros escritores chilenos que han obtenido el Premio Nacional de Literatura.
2. Incentívelos para que, trabajando en tríos, busquen la lista de escritores que han recibido este
premio y a que escojan uno de ellos y reúnan datos básicos como: fecha y ciudad de nacimiento,
género literario que cultivó, obras más importantes, año en que recibió el premio.
3. Indíqueles que con estos datos redacten la noticia del día en que se dio a conocer el nombre
del galardonado y la lean en voz alta frente a sus compañeros y compañeras.
4. Destaque que la función de informar de los medios también involucra el ámbito de la cultura,
pues no solo se informan sucesos políticos, policiales y deportivos, sino también aquellos
referidos al mundo de las artes. Aproveche de mostrarles noticias de la sección "cultura" de
distintos periódicos y de presentarles la lectura adicional de la página 267 de esta Guía.
128 Texto para el Estudiante - Unidad 5
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Para estimular la comprensión
durante la lectura, promueva
la lectura dramatizada, seleccionando cuatro lectores que
representen las voces del narrador, don Nibaldo, Nibaldito
y la señora Adriana.
2. Detenga la lectura en el párrafo 8 (marcado en el Texto con
el signo
) y pregunte: ¿Qué
importancia tendrá en el relato la inscripción? ¿Qué relación
puede tener el reloj con el título del cuento?
3. Luego de conversar brevemente
en torno a estas preguntas, invite a niños y niñas a proseguir
la lectura dramatizada. Puede
asignar a otras personas para
continuar.
Evaluación
Para evaluar formativamente la comprensión del texto,
le sugerimos la siguiente actividad para realizar una vez
finalizada la lectura:
1. En forma oral y a medida que usted lo solicite, cada estudiante debe formular una pregunta respecto a lo leído.
2. En forma voluntaria, al azar, por lista, etc., otro estudiante
debe contestarla.
3. Si quien responde no lo hace correctamente deberá realizar
alguna acción relacionada con el cuento, como escribir
una carta al personaje, realizar una síntesis de lo leído,
dibujar alguna escena, etc.
 Trabajando con la diversidad
Si el curso es muy activo y presenta problemas para concentrarse
en una lectura prolongada, este cuento resulta adecuado para ser
dramatizado. Si toma esta opción, recuerde asignar todos los roles.
Además de los de actores y actrices, algunos roles pueden ser:
ƒƒDramaturgo (quien o quienes escriben el texto en su versión
teatral).
ƒƒDirector (quien lidera y conduce la puesta en escena).
ƒƒProductor (quien consigue los implementos que se necesiten para
representar la obra).
ƒƒVestuarista (quien define y consigue el atuendo que caracterizará
a los personajes).
Desordenemos la historia 129
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Realizan inferencias de un texto
literario.
Comprenden el sentido global
de un texto.
 Otras preguntas
Para reforzar la comprensión otras
preguntas posibles son:
1.Don Nibaldo se caracteriza
por ser:
a)Risueño.
b)Relajado.
c)Cariñoso.
d)Minucioso.
2.¿Por qué don Nibaldo recibe
un reloj de regalo?
a)Por el aniversario de la
Maestranza.
b)Por sus años de trabajo.
c)Por ser buen amigo.
d)Por su cumpleaños.
3.¿Cómo reacciona la señora
Adriana al ver el reloj?
a)Con temor.
b)Con orgullo.
c)Con envidia.
d)Con emoción.
4.¿Qué importancia tiene el
reloj para don Nibaldo?
5.¿Qué características posee el
regalo?
6.¿Por cuántas personas está
compuesta la familia Vargas?
Las respuestas a estas preguntas
son:
1.d - 2. b - 3. a
4.Representa un reconocimiento
especial, que le han dado
solamente a él.
5.Es grande, su esfera es de oro
y números negros y la correa
es de cuero de chancho.
6.Cinco personas.
Identifican sinónimos de
palabras en su contexto
Actividad complementaria
1. Solicite a sus estudiantes seleccionar seis palabras del texto, cuyo significado no conozcan o
no estén muy seguros de él.
2. Indíqueles que escriban las palabras en su cuaderno y busquen y copien el significado y un
sinónimo.
3. Cada uno deberá elaborar una sopa de letras con los sinónimos de las palabras que seleccionó
y escribir bajo esta sopa de letras las palabras extraídas del cuento.
4. Una vez terminada la actividad, deberán intercambiar los trabajos al azar para resolver la sopa
de letras que les corresponda, encontrando los sinónimos de las palabras correspondientes al
listado. Dé para ello el tiempo suficiente, considerando el ritmo del curso.
5. Finalmente, las sopas de letras vuelven a sus dueños y dueñas, quienes revisarán las respuestas
y corregirán en caso de ser necesario.
130 Texto para el Estudiante - Unidad 5
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Extraen información explícita
e implícita de un texto leído
Orientaciones
metodológicas
1. Previo a desarrollar la sección
Analizo e interpreto la lectura,
solicite a sus estudiantes que
realicen una línea de tiempo con
los acontecimientos principales
del cuento y que marquen con
una flecha el momento de esa
secuencia en el cual comienza
la narración.
2. Para contestar las preguntas,
promueva un clima de tranquilidad que permita revisar,
releer y profundizar de manera
adecuada en la historia y sus
consecuencias.
Leen
comprensivamente
Evaluación
Promueva la autoevaluación del trabajo de lectura pidiendo a sus estudiantes que completen
personalmente la siguiente pauta:
¿Cuál es mi actitud frente al trabajo de lectura?
¿Leo o sigo la lectura atentamente?
¿Realizo una línea de tiempo con los acontecimientos principales?
¿Promuevo un clima de tranquilidad para trabajar?
¿Respondo las preguntas y las reviso personal y/o grupalmente?
¿Comprendo lo leído?
Sí
No
 Pauta de respuestas
1. c
2. d
3.El título hace referencia a
uno de los acontecimientos
centrales del relato, expresado en la metáfora del reloj
“asesinado”. También puede
relacionarse con el lugar que
el reloj ocupa para la familia
(les hace entretenerse durante
un buen rato) y la reacción
final de risa, en que terminan
pasándolo muy bien a causa
de la anécdota del reloj.
4.Porque la señora Adriana tiene
una actitud de temor frente
al objeto y, puede inferirse, a
la reacción de su marido. Los
niños ríen porque no han dado
tanta importancia al reloj,
más bien les ha parecido un
objeto curioso, y contagian a
don Nibaldo.
5.Respuesta personal. Es importante que distingan la
inacción de la señora Adriana,
la racionalidad de don Nibaldo
y la curiosidad y ganas de
resolver el problema que
manifiesta Nibaldito.
Desordenemos la historia 131
 Lo que ya saben
Aplican diversas estrategias
para favorecer su comprensión
de lectura.
Identifican los acontecimientos
de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios.
Comprenden el sentido global
de un texto.
Infieren e interpretan a partir
de un texto literario.
 Reflexión
Este cuento nos ofrece una oportunidad para reflexionar acerca de los
sueños de fama que parecen generalizarse hoy en día y que afectan a
muchos niños y jóvenes. También
nos permite distinguir entre fama
y éxito, entendiendo que la fama
tiene que ver con el hecho de ser
popular y conocido, mientras que el
éxito podría asociarse al resultado
feliz de una empresa. Una vez
finalizada la lectura pregunte a
sus estudiantes:
ƒƒ¿Qué es lo que ambiciona la
niña que imagina ser F.T.?
ƒƒ¿Crees que la fama puede ser
un sueño en sí mismo?
ƒƒ¿Crees que la fama da un valor
a una persona?
Actividad complementaria
Interpretan sentidos
de detalles y partes del
texto y los relacionan
con su sentido global
Como una manera de reforzar la comprensión del cuento, una vez finalizada su lectura realice
las siguientes actividades:
1. Pida a sus alumnos y alumnas que ante cada respuesta dada por F. T., identifiquen y comenten
qué rasgo de la superestrella destaca.
2. Elabore junto al curso un retrato escrito de la cantante. Podría orientarse pensando que va a
ser el párrafo introductorio a la entrevista publicada por Rolling Stones.
3. Relacione el retrato anterior con los sueños y ambiciones que sus estudiantes expresan.
Formule preguntas como:
ŠŠ¿Sueñas con ser una estrella así?
ŠŠ¿Te gustaría ser “famoso” o “famosa”?, ¿por qué?
ŠŠ¿Cuáles son tus sueños para el futuro?, ¿qué te gustaría lograr?
132 Texto para el Estudiante - Unidad 5
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Para desarrollar en sus alumnos y alumnas estrategias de
buenos lectores, le sugerimos
conducir una lectura a dos
voces de la entrevista, produciendo el efecto de entrevistado
y entrevistador. Incorpore
también un tercer lector que
haga la voz del narrador.
2. Invite a sus estudiantes a
formular predicciones antes y
durante la lectura para confirmarlas una vez finalizada.
 El contexto del texto
La autora de este relato es un
buen ejemplo de una creadora
joven, capaz de desempeñarse
en múltiples campos creativos
del lenguaje. Además, de escritora, dramaturga y periodista,
Natalia Mardero ha desarrollado
una carrera como redactora
creativa, tanto en radio como
en publicidad. En 2006 recibió
en su país el premio escritora
joven de Fundación Bankboston.
Aproveche estos datos biográficos
para mostrar a sus estudiantes los
variados caminos que posibilita
la vocación literaria.
Evaluación
Además de las actividades de la sección Analizo e interpreto la lectura (página 122 del Texto para el Estudiante), puede evaluar la
comprensión de este cuento pidiendo a sus estudiantes que al realizar el punto 1 de la Actividad complementaria (página 132 de la
Guía), completen un organizador como el siguiente:
Pregunta
Rasgo de F.T. que destaca
Pregunta
1
5
2
6
3
7
4
Etc.
Rasgo de F.T. que destaca
Desordenemos la historia 133
 Lo que ya saben
Comprenden el sentido global
de un texto.
Infieren e interpretan a partir
de un texto literario.
Identifican los acontecimientos
de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios.
1
4
2
5
3
4
5
Figura 2
Figura 1
Identifican y organizan
información del texto
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a reescribir los cuentos leídos alterando el orden de los acontecimientos, por medio de la siguiente actividad:
1. Forme grupos pequeños y asígneles uno de los cuentos leídos u otro que usted considere adecuado.
2. Indíqueles que identifiquen los acontecimientos principales del cuento asignado y los enumeren.
3. Instrúyalos para que recorten una hoja de papel de 5 cm de ancho por 20 o más cm de largo, como una cinta, y que escriban en ella
los acontecimientos enumerados de arriba hacia abajo (figura 1).
4. Una vez hecho esto, indíqueles que peguen el extremo superior con el extremo inferior de la cinta, formando un anillo (figura 2).
5. El juego consiste en echar a rodar el anillo sobre la mesa y, una vez que se detiene, fijarse en el acontecimiento que queda mirando
hacia arriba. El desafío será reescribir el cuento comenzando por el acontecimiento que salió, debiendo realizar los raccontos y
prolepsis necesarios para completar la narración.
134 Texto para el Estudiante - Unidad 5
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Extraen información explícita
e implícita de un texto leído
Orientaciones
metodológicas
1. Para completar adecuadamente
la tabla de la sección Reorganizo el texto, proponga a sus
estudiantes revisar y releer los
cuentos si es necesario.
2. Indíqueles que respondan las
tres preguntas básicas: ¿Cómo
comienza la historia? ¿Qué
acontecimiento importante
ocurre al centro? ¿En qué
termina el cuento?
3. Lea en voz alta y aclare todas
las dudas referidas al cuadro
de contenido, destacando las
estrategias de comprensión
que allí se proponen.
Identifican y analizan
elementos del texto narrativo
 Pauta de respuestas
1. b
2. b
3. F.T. es una niña que tiene la
fantasía de ser una cantante
famosa e imagina en el baño
de su casa.
4. La realidad dentro del relato
es la niña que sueña, y la
ficción, creada por esta niña,
es la cantante que da la
entrevista.
5. Respuesta personal.
Evaluación
Para evaluar la apropiación del vocabulario, invite a sus estudiantes a resolver esta sopa de letras y a escribir los pares de sinónimos
encontrados:
Z
S
A
T
I
S
F
A
C
T
O
R
I
O
V
Z
U
T
I
A
G
I
O
U
L
T
W
I
G
A
M M
J
I
X
H
J
C
O
H
I
B
I
R
S
X
J
S
A
T
O
N
C
O
E
X
T
E
N
U
A
N
T
E
Z
G
G
U
I
H
N
M
K
T
A
B
P
R
M
E
S
T
E
R
E
O
T
I
P
O
A
E
D
E
S
A
T
A
D
A
Q
O
N
D
L
B
U
L
Ñ
U
O
Y
E
G
S
H
A
F
R
E
N
E
T
I
C
A
F
G
R
A
T
I
F
I
C
A
N
T
E
C
G
R
A
D
Los pares de palabras son:
FRENÉTICA – DESATADA
GRATIFICANTE – SATISFACTORIO
EXTENUANTE – AGOTADOR
ESTEREOTIPO – IMAGEN
INHIBIR - COHIBIR
Desordenemos la historia 135
Observan e imaginan.
Se expresan por escrito
 Lo que ya saben
Identifican acontecimientos
principalesdeuntextonarrativo
y reconocen que pueden ser
narrados alterando su orden
cronológico.
Identificanel diálogopreguntarespuesta que estructura la
entrevista.
 Otros recursos
Para conocer más acerca de
MarcChagall visitelossiguientes
sitios web:
 El poder de la palabra: www.
epdlp.com. Busque en el lado
izquierdodelapantallalasección
Literatura y haga clic en De la
A a la Z. Encontrará una breve
biografíaeimágenesdediversos
cuadros deChagall.
 Image & art: www.imageandart.com. Busque en la barra
superiorel vínculo.01 Biografías.
Además dela biografía, encontrará imágenes desuobra.
 El contexto de la obra
Marc Chagall, autor de El violinista, es uno de los
pintores y artistas gráficos más relevantes del
sigloXX. NacióenRusia enel senode una familia
judía, enel año1887. Luegodeiniciar suformación
artística en Vitebsk, su ciudad natal, y más tarde
en San Petersburgo, a los 23 años, obtuvo una
beca para irsea París, ciudadenla queviviría la mayor partedesuvida,
aunquevolvióunperíodoa Rusia y tambiénvivióunos años enEstados
Unidos. Sus obras secaracterizanpor la presencia desueños y fantasías
que se manifiestan de un modo muy personal y poético y que evocan
los recuerdos deinfancia.
136 Texto para el Estudiante - Unidad 5
Se expresan por escrito aplicando las
características de un tipo de texto dado
Actividad complementaria
Para agregar uncomponente lúdicoy azarosoa la planificacióndel trabajodecreaciónliteraria, puedeaplicar
nuevamentelacintadeacontecimientosquesepropuso
enlaActividad complementaria delapágina134, pero
sugiriéndoles que imaginen los acontecimientos que
sucedenentornoalaescenaretratadapor Chagall. Una
vezdefinidos5ó6acontecimientoscentrales, repitenel
procedimientodeescribirlos enlacinta, formar el anillo
y echarloa rodar para escoger por qué acontecimiento
empezar lanarración.
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Organizan y comunican
información oralmente
Orientaciones
metodológicas
1. Estimule a sus estudiantes
para que observen la obra de
Chagall deteniéndose en los
detalles e imaginando libremente los acontecimientos que
pueden anteceder o suceder a
la escena.
2. En la actividad de comunicación
oral, valore la entrevista oral
destacando sus semejanzas y
diferencias con la entrevista periodística que conocieron en el
trabajo de la unidad anterior (la
principal diferencia radica en la
finalidad, estando la entrevista
periodística determinada por la
intención de ser difundida por
un medio de comunicación,
mientras que en la oral destaca el momento mismo de la
interacción y tienen pluralidad
de finalidades).
3. En ambas actividades destaque la importancia de realizar
un trabajo planificado y de
autoevaluarse formándose
un propio juicio acerca de los
logros obtenidos.
Evaluación
Si deseaevaluar sumativamenteel trabajodecomunicaciónoral, lerecomendamospedir alosestudiantesunacarpetaconlasevidencias
desutrabajo, enlasqueseincluyaunbrevetextoconel perfil del entrevistado, el cuestionariopreparadoyel registroescritoosonoro
dela entrevista. Reviseesta carpeta deacuerdoa la siguientepauta:
Criterios de autoevaluación
Puntaje ideal
Elabora unperfil del entrevistadodemostrandoquerecopilóinformaciónprevia.
4
El cuestionarioincluyeentre8y 15preguntas queapuntana conocer aspectos significativos del entrevistado.
8
Las preguntas estánbienformuladas y noadmitenrespuestas “sí” o“no”.
5
Presenta unregistrodela entrevista realizada.
8
El registroda cuenta dequeformulólas preguntas del cuestionario, adaptándolas al desarrollodela conversaciónsi era necesario.
3
Desordenemos la historia 137
 Lo que ya saben
Aplicandiversasestrategiasde
comprensióndelectura.
Utilizaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Organizan acontecimientos
y hechos en una secuencia
temporal.
Paraejercitarestaúltimahabilidadlesugerimos losiguiente:
ƒƒEntregue a sus estudiantes
unlistadodemediosmasivos
decomunicación, talescomo
televisión, prensa, radio e
internet.
ƒƒIndíqueles que los ordenen
temporalmente, deacuerdo
al añooépocaenquefueron
creados.
Cuando niños y niñas trabajan con esquemas
o resúmenes elaborados por otros, reemplazan
la habilidad de seleccionar información por la
de memorizar. Por ello, es importante insistir
en que hagan sus propios organizadores y
plasmen en ellos las relaciones que identifican
entre los distintos elementos del texto.
 Fundamentación teórica
Lostextosexpositivostienenunafinalidadinformativa, puesdanaconocer
diversoshechosodatos. Unadelasposibilidadesparaestructurarlainformaciónenestetipodetextosesdarleunordentemporal ocronológico;
otrasestructurasson: comparativa, deductivaeinductiva.
Al organizarunasecuenciadehechosenel tiempo, lostextosexpositivos
de orden cronológiconos ofrecen una oportunidadpara favorecer en
nuestrosestudianteslahabilidaddeinferir relacionesdecausa, efectoy
secuenciaentrediversoshechos. Estoseráposibleenlamedidaenque
elloshaganel ejerciciodedistinguirloshechosrelevantesdelosaccesorios
ycomprender surelacióntemporal.
138 Texto para el Estudiante - Unidad 5
Opinan sobre lo leído
comparando el contexto del
texto con el propio
Extraen ideas importantes
de un texto leído
Actividad complementaria
1. Acompañela lectura trabajandodeliberadamenteuna
estrategia de comprensión. Para ello, organícela de
acuerdoalossegmentosquehemosmarcadoeindiquea
susestudiantesquetengansucuadernoyunlápizsobre
el pupitre. Ensucuadernodeberánescribir el títulodel
texto, agregándoleel subtítuloHechos informados.
2. Al finalizar la lectura de cada segmento pida a sus
estudiantes que escriban los años mencionados y que
identifiquen el acontecimiento clave ocurrido en ese
momento.
3. Modelela actividadconel primer párrafo.
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de la actividad Preparo mi
lectura, muestre imágenes de
televisores actuales e imagine
junto a niños y niñas cómo serán en el futuro estos aparatos.
La idea es que comprendan la
constante evolución que ha
caracterizado tanto al televisor
como a la televisión, en tanto
medio de comunicación.
2. Estimule la lectura en voz
alta del texto, intencionando
la participación de diversos
integrantes del curso y trabajando los fragmentos que se
han marcado (ver Actividad
complementaria).
3. En el último segmento se describe el estado de la televisión
hoy en día, permitiendo comprenderlo como consecuencia
de una evolución en la que ha
ido aumentando exponencialmente la competitividad.
4. Al llegar a la nota a pie de
página, recuérdeles que este
tipo de notas constituye un
elemento complementario al
texto que ayuda a su comprensión. Aproveche de explicar
el concepto de “anglicismo”
(palabra de origen inglés).
En este listado hemos destacado
los hechos principales.
Evaluación
Reviseenloscuadernosel trabajodelaActividad complementaria ycompruebequeidentificaronlosprincipaleshechosinformados.
ŠŠ 6 de octubre de 1957: primera transmisión (experimental).
ŠŠ Agosto de 1959: primera transmisión oficial (U. Católica de Valparaíso).
ŠŠAgostode1959: primera transmisiónrealizada dela U. Católica deChile.
ŠŠ1960: primera transmisióndela U. deChile.
ŠŠ 1962: transmisión del Campeonato Mundial de Fútbol y expansión
comercial de la TV.
ŠŠ 1969: nacimiento de Televisión Nacional de Chile.
ŠŠ1969: usodel videotape.
ŠŠ 1970: creación de la primera ley de televisión en el Congreso Nacional.
ŠŠ1970-1974: formacióndelascorporacionesdetelevisióndelasuniversidades.
deChile, Católica deChiley Católica deValparaíso.
ŠŠ1980: disposición constitucional que amplía la propiedad de los medios
televisivos a particulares.
ŠŠ 1989: sanción y entrada en vigencia de la disposición constitucional.
ŠŠ1990: creacióndeMegavisión.
ŠŠ1991: creacióndeLa Red.
ŠŠ1995: creacióndeRock & Pop.
ŠŠ1995: creacióndeGranSantiago.
ŠŠ1997: creacióndeEnlaceTBN.
ŠŠ1999: creacióndeTV-UNIACC.
Desordenemos la historia 139
 Lo que ya saben
Utilizaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Identificar antecedentesyconsecuencias.
ƒƒUnavezfinalizadalalecturay
antes dedesarrollar las preguntasdecomprensión, pida
asusalumnosqueestablezcan
oralmentealgunasrelaciones
decausayconsecuenciaentre
loshechosidentificados. Por
ejemplo:
Creacióndelaley
detelevisiónde
1970
es una causa de
Creacióndelascorporacionesdetelevisión
delasuniversidades.
Extraen información explícita
e implícita de un texto leído
Analizan el texto leído e
identifican la estructura
Actividad complementaria
Trabajelas siguientes actividades complementarias conla noticia José Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006 quese
encuentra enla página 267deesta guía:
1. Indíqueles queleanla noticia, identifiquenlos hechos informados y elaborenuna secuencia cronológica.
2. Formulelas siguientes preguntas y pídales queredactenla respuesta completa subrayandoel complementodirectodela oración.
ŠŠ¿Quées lorecibidopor JoséMiguel Varas?
ŠŠ¿Quées loentregadopor la Ministra?
ŠŠ¿Quées lodadotantas veces a una Ministra?
ŠŠ¿Quées lorecibidopor Varas ensucasa?
ŠŠ¿Quées loescritoenunpapel?
ŠŠ¿Quées loaparecidocuandoel juradoabriólos papeles?
ŠŠ¿Quées loaprovechadopor el galardonado?
3. Invítelos a releer la noticia y a buscar monosílabos contildediacrítica.
140 Texto para el Estudiante - Unidad 5
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Relacionan palabras, frases y oraciones
otorgando sentido al lenguaje
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de pasar a las actividades
de comprensión de lectura
propuestas, pida a niños y niñas
que comuniquen oralmente su
apreciación del texto. Luego de
ello, realice la activación de conocimientos previos, sugerida
en la sección Lo que ya saben
de la página anterior.
2. Asigne un tiempo específico
para responder y revisar las
actividades individualmente, considerando un tiempo
posterior para revisarlas grupalmente.
Identifican y aplican
normas ortográficas
Evaluación
Complementelas actividades del Textoparael Estudianteylaanterior Actividad complementaria, conuntrabajodeescriturabreve
enel quesus estudiantes debanaplicar los aprendizajes elaborados.
1. Entrégueles la siguientelínea detiempopara quela completenconsus datos personales.
Nací en...
Cuandotenía5años...
Ahora...
2. Indíquelesqueescribanunaautobiografíadeentre3y4párrafos, guiándosepor lalíneadetiempo. Debenescribirlacomountexto
expositivo, informandolos hechos desuvida y nocomountextoexpresivo.
3. Una vez terminada la autobiografía, indíqueles quela revisen, subrayentres complementos directos y encierren tres monosílabos
quetenganunpar conosintildediacrítica. Si nolos hanincluido, deberánreescribirla para cumplir conel requisito.
Desordenemos la historia 141
Se expresan por escrito aplicando las
características de un tipo de texto dado
 Lo que ya saben
Identificanla estructura deun
textoexpositivo.
Identifican la organización
temporal ocronológicadel texto
expositivo.
 Trabajando con la
diversidad
Para trabajar la estructura de
ordenacióncronológicadehechos
con aquellos estudiantes que
tienen serias dificultades para
escribir untextoextenso, puede
ofrecerles laopcióndeelaborar
unalíneadetiempo, amodode
infografía.
Indíqueles que estructuren la
secuenciacronológicadehechos
referidos al tema escogido.
Luego deberán escribir textos
breves enlos quetituleny describan cada uno de los hechos.
Además, deberán buscar y reproducir imágenes pertinentes
a cada uno.
Finalmente, organizantodoeste
material sobre una cartulina,
dibujando una línea horizontal
enlacual ordenanlasecuenciay
peganel material visual yescrito
quehanpreparado.
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Actividad complementaria
Aprovecheestetrabajodeproduccióntextual para practicar la lectura envoz alta.
1. Formegrupospor mediodecomunicaciónescogido: prensa, radioointernet, eindíquelesque
compartansustrabajos, comparenlosdatosrecopiladosyevalúenlacalidaddelaescritura. En
funcióndeestasapreciacionesdebenelegir el queconsiderenel mejor trabajooescribir uno
nuevoentretodos. Tambiénpuedentomar unoy mejorarlocondatos delos otros trabajos.
2. Deberán elegir también a alguien que lea, que no debe ser necesariamente el autor del
trabajo.
3. Finalmente, cadagrupocompartesutrabajoconel cursoyrecibelaspreguntasycomentarios
desus compañeros y compañeras.
142 Texto para el Estudiante - Unidad 5
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
1. Intencione la producción textual, motivando la elección
del medio de comunicación
de interés de cada uno.
2. Estimule un clima de trabajo,
silencioso y respetuoso, en el
que se puedan realizar correcciones y críticas constructivas
que contribuyan a mejorar las
diversas producciones.
3. Enfatice la etapa de planificación
y búsqueda de la información
adecuada, como una etapa
crucial para la consecución
de un buen texto.
4. Recuerde a sus estudiantes
que es fundamental estructurar
ordenadamente la información, a fin de que la secuencia
cronológica se comprenda
adecuadamente.
5. Promueva la auto y coevaluación de los textos, con el
fin de lograr mejores producciones.
6. Promueva la exposición guiada
de las diversas producciones,
a fin de que todos puedan
aprender más de los diversos
medios de comunicación.
Evaluación
1. Promueva la coevaluación. Motive a sus
estudiantes a intercambiar sus trabajos y a
analizarlosidentificandoloshechosprincipales,
tal como lo hicieron al analizar el texto La
televisión en Chile.
2. Destaquelaimportanciadelosseisaspectos
evaluados en la Revisión y reescritura. Si lo
desea, establezcaunanotaparacadaunode
ellos, afindequelosestudiantesconsideren
la importancia deesas temáticas.
 Aclaración de conceptos
LosMediosdeComunicaciónMasivos(MCM) surgenapartirdelosavancestecnológicos
delascomunicacionesquehanpermitidolamasificacióndelosmensajes, esdecir,
queestosseanrecibidosal mismotiempopor unagrancantidaddereceptores.
LafuncióndelosMCMesprincipalmenteinformar; sinembargo, tambiéncumplen
unrol fundamental paralaentretención, educación yformacióndeopinióndelas
personas.
LosMCMtradicionalessonlatelevisión, laradio, los periódicoseinternet.
Recuérdeles los compromisos que establecieron en la autoevaluacuón de la
producción textual en la unidad anterior (página 119 de la Guía). Motívelos a
formular un juicio personal respecto del cumplimiento de su compromiso.
Desordenemos la historia 143
 Lo que ya saben
Realizan inferencias e interpretacionesapartir dedetalles
presentes enlos textos.
Identificanel ordenamientode
losacontecimientosenuntexto
narrativo.
Planificanyrealizanunaentrevistaoral, respetandoestructura
y temática.
Analizanyproducentextosexpositivosdeordenacióntemporal
y cronológica.
Reconocen el complemento
directo y lo emplean correctamente en la producción de
textos.
Usan correctamente el acento
diacríticoenmonosílabos.
ƒƒPida a sus estudiantes que
escriban un breve texto
expositivo señalando qué
aprendieron en el trabajo
deesta unidad.
ƒƒPegue estos textos en el
diariomural o, si es posible,
en un mural público fuera
dela sala.
Identifican y
asocian conceptos
Evaluación
Para sistematizar el trabajo de la unidad, invite a niños y niñas a elaborar mapas conceptuales con los conceptos aprendidos. Los
siguientes puedenser deutilidad:
Texto narrativo
Texto expositivo
unodesus elementos
Acontecimientos
puedennarrarsedesde
El inicio
El final
El centro
predomina la función
unordenposiblees
Referencial
Temporal o cronológico
sufinalidades
establecerelaciones de
Informar datos
hechos o hechos
Causa
Efecto
Secuencia
lll
144 Texto para el Estudiante - Unidad 5
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Construya junto a sus estudiantes los mapas conceptuales
en el pizarrón, formulando
preguntas que orienten su
completación.
2. Asigne un tiempo determinado
para la elaboración de la sección
¿Cómo lo aplico? y revise en
voz alta las respuestas.
3. Complete las actividades de
evaluación, con la finalidad
de que los estudiantes valoren
lo aprendido y se estimulen a
aprender más.
Aplican conocimientos
nuevos a su comprensión
de lectura y producción
textual
lll
Complemento directo
es el objeto
enquerecae
La acción
del verbo
respondea las
preguntas
¿Qué es lo?
puede
reemplazarsepor
¿Quién es
el/la?
utiliza preposición
a
Lo
La
Los
Las
 Evaluación
metacognitiva
Una vez terminada la unidad,
estimule el análisis acerca de
los temas y las actividades,
analizando cuáles fueron más
difíciles, fáciles, tediosas o entretenidas.
De esta manera el estudiante
se dará cuenta en qué otras
situaciones podría utilizar lo
aprendido, comoporejemplo, en
quésituacionespodríaescribirun
textoexpositivodeordenación
cronológica.
Para conducir esta reflexión
apóyese en las preguntas del
apartado¿Cómoaprendo?
Desordenemos la historia 145
Objetivos Fundamentales Transversales
yyReconocer y valorar las bases dela identidadnacional enunmundocada vez más globalizadoeinterdependiente.
Sección
Clase
Horas
yyEntrada deunidad
1
1
yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad.
yyActividadinicial
2
2
yyLeenuntextodeunmediomasivodecomunicación: unreportajedeinternet.
yyReflexionanacerca del personajey la historia informada enel texto.
yyLiteratura: Preparomi lectura,
Leo y comprendo, Analizo e
interpretola lectura y Reorganizoel texto.
3
3
yyCompartenoralmentenarraciones quehanescuchado.
yyLeen comprensivamente varias leyendas chilenas, aplicando estrategias de comprensión durante la
lectura.
yyDemuestransucomprensióndeloleídorespondiendopreguntas.
yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.
yyDistinguenlos hechos queexplica cada leyenda.
yyIdentificanlas características dela leyenda comouna narración.
yyLiteratura: Observo, imagino
y escribo
4
2
yyObservanuna obra deartevisual eimaginana partir deella.
yyProducenuna leyenda segúnlas características del textoaprendidas.
yyLiteratura: Escuchoy hablo
5
2
yyBuscaninformaciónacerca deleyendas desuregión, ciudadocomuna.
yyPlanificany realizanuna narraciónoral.
yyAutoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada.
yyTextos noliterarios: Preparo
mi lectura, Leoycomprendo,
Caracterizoel textoleído.
6
2
yyLeencomprensivamenteinformaciónsobreuntema relacionadoconel textoqueleerán.
yyLeencomprensivamentey analizanunreportaje.
yyDemuestransucomprensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas.
yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual.
yyTextosnoliterarios: Aprendo
mi lengua a partir del texto
7
1
yyReconocenel usodeconectores adversativos encontextoy los aplicana nuevos contextos.
yyTextos no literarios: Escribo
mejor a partir del texto
8
1
yyIdentificanel usodela coma endiversos contextos y la aplicana nuevos contextos.
yyTextosnoliterarios: Produzco
mis propios textos
9
2
yyProducenunreportajesiguiendoel procesogeneral deescritura.
yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual.
yyEvaluación
10
2
yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad.
yyEvaluaciónsumativa (Guía)
11
2
yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
146 Planificación - Unidad 6
Ruta de aprendizajes esperados
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Contenidos Mínimos Obligatorios
yyComprensión del sentidoglobal de textos literarios y noliterarios leídos y escuchados, realizandoinferencias que permitan anticipar consecuencias, hechos y
acontecimientos.
yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria queresponda a las características dela leyenda.
yyParticipaciónensituaciones comunicativas formales einformales, tales comouna narraciónoral.
yyUtilizaciónselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores adversativos), distinguiendosus usos deacuerdoal contexto.
yyDescubrimientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinformaciónclavequeseentrega enel texto.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoperiodísticoinformativo(reportaje).
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Páginas Texto Páginas Guía
Evaluación
yyConceptodeficción.
yyReconocimientodepersonajes ficticios significativos.
yyComunicaciónoral acerca depersonajes favoritos.
134y 135
148y 149
Diagnóstica: producciónoral.
yyLectura comprensiva deuntextoinformativo.
yyProducciónoral deuna narracióndehechos y secuencias deacciones.
136y 137
150y 151
Diagnóstica: preguntas abiertas.
yyProducciónoral: relatodeleyendas conocidas.
yyLectura comprensiva deuntextoliterario(leyendas).
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuna leyenda.
yyAnálisis einterpretacióndelas leyendas leídas.
yyAmpliacióndel léxicopersonal.
yyComprensióndel sentidoglobal de untextoliterario, realizandoinferencias
einterpretaciones dedetalles del texto.
138a 143
152a 157
Formativa: actividades delas secciones.
yyCaracterísticas dela leyenda comotextonarrativo.
yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios.
yyDesarrollodela creatividady dela imaginación.
144
158
Formativa: produccióntextual.
yyProducciónoral detextosdeintenciónliterariaenlosquesenarrenhechos y
secuencias deacciones y sedescribanespacios, situaciones y procesos.
145
159
Formativa: autoevaluación.
yyLectura comprensiva deunreportaje.
yyEl reportajecomotextoperiodísticoinformativo: funcióny características.
yyAnálisisdelasfuncionesdel lenguajeylacomprensióndetextosinformativos
(funciónreferencial).
146a 148
160a 162
Formativa: actividades dela sección.
yyConectoresadversativos.
149y 150
163y 164
Formativa: actividades dela sección.
151
164y 165
Formativa: actividades dela sección.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura.
yyProduccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase
deplanificacióndel contenidodel texto.
152y 153
166y 167
Formativa: produccióntextual.
yyContenidos dela unidad.
154y 155
168y 169
Formativa: actividades dela sección.
yyContenidos dela unidad.
-
249
yyPrincipiosortográficos: normasdeusodelacoma.
Sumativa: prueba deunidad.
La realidad de la ficción 147
Presentación
de la unidad
La habilidad de esta unidad se
orienta a desarrollar la capacidad
de alumnos y alumnas para realizar inferencias antes y durante
el proceso de lectura, que les
permitan anticipar consecuencias,
hechos y acontecimientos.
Los textos literarios que leerán
corresponden principalmente a
leyendas de nuestra tradición,
relacionándose con el OFT de la
unidad, el que apunta a valorar
la comunidad e interesarse por
su historia y tradiciones. Así, los
estudiantes lograrán apreciar
las manifestaciones narrativas
populares y aprenderán a expresarlas en su producción oral
y escrita.
En tanto, la lectura y producción
de textos no literarios se enfoca
en reconocer la finalidad, características y estructura de un
reportaje, atendiendo especialmente a la identificación de las
ideas principales expuestas en
este tipo de textos.
 Red conceptual
Anticipan
consecuencias
hechos y
acontecimientos
Lectura y
escritura
Leyendas
chilenas
interpretany
reconocen
Reportaje
reconocen
de
Sentidodel relatotradicional
Características principales
Estructura
Características
loaplican
a su
Comunicación
oral
Secuencia deacontecimientos
Narración
148 Texto para el Estudiante - Unidad 6
a través de
Descripcióndeespacios
Caracterizacióndepersonajes
Producción
textual
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Motive la actividad destacando lo importante que puede
ser no perder la magia de la
infancia.
2. Realice una lluvia de ideas
acerca de los temas presentes
en los cuentos más conocidos
por niños y niñas de todos los
tiempos.
3. Continúe con los personajes
clásicos de estas historias.
4. Pida a sus estudiantes que
reflexionen y especifiquen qué
historia y personaje de su niñez
recuerdan con mayor cariño y
por qué.
5. Prosiga con las preguntas que
aparecen en la página, actividad
que puede ser oral o escrita,
según considere necesario y
adecuado.
 Otros recursos
Parainformaciónsobreel monstruo del Lago Ness, le recomendamos el sitio web M@re
nostrum, cuyadireccióneswww.
marenostrum.org. Haga clic en
el enlaceBiblioteca yentreala
sección Mitología. Además de
lahistoriadeNessie, encontrará
textosinformativossobreel origenmitológicodelosdelfines, el
diosTritónyotrosseresmarinos
fabulosos.
Crean historias a
través de un etímulo
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a conversar acerca de los misterios que existenenla realidady realice
una actividadcomola siguiente:
Misterios sin resolver
�Formengrupos deaproximadamentecuatroalumnos y alumnas.
�Escojanundiarioorevistaybusquenunanoticiaquelesparezcamisteriosayque
notenga una respuesta clara.
�Inventenuna historia queexpliqueestemisterio.
�Puedeninvolucrar personajes fantásticos y mágicos.
�Cuandoterminensuhistoria, compártanlaconsucurso, leyendotodoslosmisterios
sinresolver.
Puede ejemplificar con un par de hechos
misteriosos de la historia, como por ejemplo, la
maldición que se reveló con el descubrimiento
de la tumba de Tutankamón o las imágenes
del mítico monstruo del Lago Ness.
La realidad de la ficción 149
 Lo que ya saben
Comprenden el sentido parcial
y global deuntexto.
Realizan inferencias de textos
literarios y noliterarios.
Relacionanideas y hechos.
Comopreparaciónalalectura, le
sugerimosqueconverseconsus
estudiantes acerca de aquellas
situacionesextrañas, mágicaso
sobrenaturales que conozcan o
hayanvivido. Pregúntelescómo
las afrontan y qué explicación
racional les puedendar.
 El contexto del texto
El textoquesusalumnosyalumnas trabajarán es una leyenda
que explica el posible origen y
las características deunodelos
personajes que la gente dice o
cree haber visto: el hombre de
lasnieves. Esimportantedestacar
e involucrar en esta lectura los
conceptos derealidad, ficcióny
creencia, a fin de acercar a los
estudiantesal análisisdeestetipo
detextoyalospersonajesquese
presentanensus historias.
Buscan, seleccionan y
organizan información
Actividad complementaria
1. Realicejuntoasus alumnos yalumnas unainvestigaciónqueles permitaconocer quépersonajes míticos ofantásticos existenenla
cultura chilena, destacandosus atributos mágicos, características físicas y zona del país enqueha sidovistoosecreequehabita.
2. Comofuentes deinformaciónconsidere: biblioteca, internet, testimonios depersonas, entreotras.
3. Invitea sus estudiantes a recopilar toda la informaciónquerecabenenunportafolio, para quedeestemodopuedanmantener un
registrodeaquelloquehaninvestigadoy aprendido.
4. Unavezterminadalainvestigación, prepareasusestudiantesparadisertar acercadelosdistintosseresqueconocieron. Sunombre,
características, poderes, etc.
5. Finalmente, seleccione juntoa sus estudiantes aquellos que les parecieron más interesantes y creen una revista con las fichas de
cada ser mitológicoy una brevecompilaciónconlas distintas historias quedeellos secuentan.
150 Texto para el Estudiante - Unidad 6
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Como sugerencia inicial, pida
a sus alumnos y alumnas que
realicen una lectura silenciosa
del texto, sin detenciones.
2. Invite a los estudiantes a comentar en voz alta aquellas
ideas que les llamaron la atención durante la lectura.
3. Dé un tiempo adecuado para
que contesten las preguntas,
recordándoles que es conveniente releer las ideas fundamentales antes de responder
las actividades que se les
proponen.
4. A continuación, revise junto
a su curso en forma oral las
respuestas de sus estudiantes,
corrigiendo aquellos aspectos
deficientes que se puedan
presentar.
Opinan sobre lo leído
comparando el contexto del
texto con el propio
Integre todas las habilidades e intereses
que pueda reconocer entre los estudiantes: danza, música, poesía, etc.
Evaluación
Evalúelalecturacomprensivadel textosegún
los siguientes aspectos:
1. Reconocen el tema central del texto y
las distintas explicaciones que se dan
entornoa él.
2. Comprendenquelosdistintosnombresy
zonasgeográficasmencionadasrefierena
la descripcióndeunmismopersonaje.
3. Participan con su opinión y con comentariosrelacionadosconel temaquetrata
el texto.
 Trabajando con la diversidad
Apoyándose enla Actividad Complementaria propuesta enla página 150, le proponemos realizar unejercicioqueintegrelos diferentes procesos deaprendizajede
cada unodelos estudiantes:
ƒƒPida al cursoque seleccione el personaje que más les haya llamadola atencióny
proponga crear una nueva historia para él.
ƒƒSolicitecrear yredactar unabrevenarraciónalos estudiantes quedemuestranun
mayor dominiodela escritura.
ƒƒPida a quienes poseeninclinaciónartística que grafiquena través de undibujoo
collageunmomentosignificativodela historia creada.
ƒƒProponga a los estudiantes que poseencualidades orales que comentenal curso
las narraciones y dibujos desus compañeras y compañeros.
La realidad de la ficción 151
 Lo que ya saben
Comprenden el sentido global
deuntexto.
Realizaninferenciasdeuntexto
literario.
Relacionanideas y hechos.
Se expresan
oralmente
 El contexto del texto
Debidoaladiversidadgeográfica
de nuestropaís las leyendas de
Chilepresentanmúltiplestemáticas y personajes. Cada región
tiene sus propias narraciones
tradicionales con elementos,
parajes y personajes característicos de cada zona. Aestose
sumaqueestasnarracionestienen
suorigen tantoen los distintos
pueblos indígenas como en la
influencia europea entregada
por los españoles en la época
decolonización.
Conozca qué leyendas se cuentan en nuestro
país y las temáticas que abordan en: http://
es.wikipedia.org/wiki/Leyendas_de_Chile
Buscan, seleccionan y
organizan información
Actividad complementaria
 Otros recursos
El sitiowebOreste Plathofrece
información acerca de la vida y
obradeesteimportanteinvestigadordel folclorchileno. Destaca
el enlace Mapa folclórico de
Chile, dondeencontraráunagran
variedad de textos compilados
por Plathacercadelamitología
y creencias denuestropaís.
Le sugerimos que sus alumnos y alumnas investiguenmás acerca de las distintas leyendas de
nuestropaís a partir deuna actividadcomola siguiente:
Investigando leyendas
�Divida a sucursoengrupos.
�Cada grupo deberá escoger o sortear una zona de nuestro país. Por ejemplo: norte, centro, sur, Isla de
Pascua.
�Unavezelegidalazona, deberánaveriguar acercadesusleyendas, buscandoenlabibliotecaoingresando
a sitios comowww.oresteplath.cl.
�Losgruposexpondrándosotresleyendasrepresentativasdelazonaasucurso, utilizandocarteles, dramatizaciones, cómicsuotrosrecursosquelosestudiantespuedanidear parapresentar deformaentretenida
las leyendas recopiladas.
152 Texto para el Estudiante - Unidad 6
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Realice la lectura en voz alta,
de manera que sea un modelo
para sus estudiantes en lo que
a ritmo y énfasis se refiere.
2. Pida a sus alumnos que realicen una línea cronológica
de acontecimientos para que
contextualicen los hechos y
comprendan cómo se explican
unos a otros.
3. Analice y comente con el
curso:
ŠŠ ¿Por qué un hecho o situación necesita explicaciones?
ŠŠ ¿Qué tipo de explicaciones
son más creíbles? ¿Por
qué?
4. Como cierre de esta lectura,
puede organizar grupos que,
desde su punto de vista y sin
perder la esencia del relato,
realicen la representación de
una de las narraciones.
Evaluación
SugerimosestaevaluaciónparalasactividadespropuestasenlasOrientaciones metodológicas:
Criterios de autoevaluación
¿Representélos acontecimientos dela leyenda sinperder el sentidodela
historia?
¿La representacióndeja clara la explicacióndel suceso?
¿El personajequerepresentépresenta una caracterizaciónadecuada?
¿Logrécapturar la atencióndel grupo?
Logrado
A mejorar
 Errores frecuentes
Con regularidad se confunden
losconceptosdemitoyleyenda.
Recuerde:
ƒƒMito: relatoalegóricopertenecientealatradiciónsagradade
lassociedadesarcaicas, lasque
veíanenél unahistoriasignificativa y de valores ejemplares
que revelabanunaspectodel
mundoodel serhumano. Para
profundizarenesteconcepto, le
sugerimos revisar el libroMito
y realidad (Barcelona: Editorial
Cairos, 1999) deMirceaEliade.
ƒƒLeyenda: manifestaciónliteraria
primitivadetradiciónoral que,
basada enhechos históricos o
míticos, narraunacontecimiento
significativoparaloshabitantes
de una región, generalmente
dandocuentadeunfenómeno
delanaturalezauotro.
La realidad de la ficción 153
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Comprenden el sentido global
deuntexto.
Realizaninferenciasdeuntexto
literario.
Relacionanideas y hechos.
Infiereneinterpretanapartir de
untextoliterario.
Actualicelasdestrezasdelectura
de los estudiantes invitándolos
a comentar las leyendas leídas
hasta el momento. Elabore
preguntas como:
ƒƒSegún la versión de Oreste
Plath, ¿qué suceso explica
el nacimiento de Los payachatas?
ƒƒ¿Quéopiniónmerecelaforma
en que el rey Hotu Matua
resuelve el conflicto por el
poder enla isla?
ƒƒ¿Quésignificadotendráparalos
habitantesdeQuinchamalí la
historia dela guitarrera?
ƒƒ¿Existe alguna relación entre
las leyendas leídas? ¿Qué
características similares se
puedenreconocer?
 Reflexión
Invite a reflexionar a sus estudiantesacercadelasrazonesque
llevanalahumanidadacreareste
tipodenarraciones. Acompañe
estareflexiónconunaexplicación
sobreel carácteroral queposeen
lasleyendasydelaimportancia
de quienes las contaban y por
quélohacían.
Identifican sinónimos de
palabras en su contexto
Actividad complementaria
Comouna forma dereforzar el léxicodelos estudiantes, lesugerimos trabajar conlas palabras
del glosariopresenteenlos textos:
1. Solicite a los estudiantes escoger tres palabras del glosario y agregar otras cinco que se
encuentrenenlos textos y delas quenoconozcanconexactitudsusignificado.
2. La tarea que realizarán a continuación será elaborar un crucigrama con las palabras seleccionadas.
3. Posteriormente, distribuya enel cursolos distintos trabajos, de manera que todos los estudiantes desarrollenuncrucigrama quenosea el propio.
4. Unavezdesarrolladalaactividad, solicitequesedevuelvanlos trabajos asus autores einvite
a los estudiantes a buscar ensus diccionarios aquellos términos quenoconocíanoquedificultaronla realizacióndel ejercicio.
154 Texto para el Estudiante - Unidad 6
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Favorezca diversas estrategias
de lectura de acuerdo a la
destreza a desarrollar (inferir
anticipando hechos y consecuencias).
2. Seleccione a uno de sus alumnos o alumnas para que lea en
voz alta.
3. Detenga la lectura en el antepenúltimo párrafo y dialogue
con su curso:
ŠŠ ¿Qué le podrá suceder a la
guitarrera ahora que se ha
ido el huaso?
ŠŠ ¿Hasta cuándo la guitarrera cantará sus penas de
amor?
ŠŠ ¿Te parece adecuada la
actitud del huaso con la
viuda? ¿Por qué?
ŠŠ ¿Cuál crees tú que será
el desenlace de esta historia?
4. Invítelos a leer la leyenda argentina El hornero, en la página
210 del Texto, y explíqueles que
todos los pueblos poseen sus
propias leyendas. Motívelos a
investigar y buscar leyendas de
países de otros continentes,
como África, Asia o Europa.
Evaluación
Comouna forma para quecada alumnooalumna revisesucomprensióny capacidaddeinferir le
sugerimoslasiguientelistadecotejo:
Criterios de autoevaluación
¿Seguí atentamentela lectura?
¿Detuvela lectura dondeseindicaba?
¿Pudecontestar las preguntas dela actividaddecomprensión?
¿Fui capaz deadelantar undesenlacepara la narración?
¿Mis respuestas estuvieronacordea los acontecimientos leídos?
Logrado
A mejorar
 Otros recursos
Como una forma de apoyar la
búsqueda de material le entregamos una seriededirecciones
deinternet queaportanmaterial
teórico y antologías acerca de
esta temática:
www.gobiernodechile.cl/
canal_regional/mitos_
leyendas.asp
www.redchilena.com/
Leyendas/
www.pehuen.cl/archivo/
documentos/leyendaschilenas.pdf
La realidad de la ficción 155
Extraen información explícita
e implícita de un texto leído
 Lo que ya saben
Comprenden el sentido global
deuntexto.
Realizan inferencias en textos
literarios.
Relacionanideas y hechos.
Infiereneinterpretanapartir de
untextoliterario.
 Pauta de respuestas
1. d 2.d 3.b 4.d
5.La leyenda da razones diversas: porquemirabanasu
tierraohacialaplazadonde
se celebraban las fiestas,
porquelaprotegíanoporque
mirabanhaciaunaaldeaque
había debajodeellos.
6.Al darle pecho, Kada lohace
partedelaestirpe, obligando
asíaqueelniñoseadefendido
por esta.
7.Respuesta personal. Deben
sustentarsuopiniónteniendo
en cuenta el contexto de la
leyenda.
8.Esta pregunta apunta a que
losestudiantesrelacionenel
contexto de lo leído con el
de la realidad. Por un lado,
se infiere que el dios Antü
“castiga” aKada, dejandoen
la piel desuhijolas mismas
manchas de las que ella se
burlaba. Por otro lado, se
invitaaquelosalumnosden
explicacionesracionalesalas
manchas del niño.
9.Respuesta personal. La leyenda no da una respuesta
precisa, pero el adjetivo
ladino lleva a inferir que el
huasoengañóa la mujer.
Identifican y analizan
elementos del texto narrativo
Actividad complementaria
Las leyendas hansidoel centrodeesta sección, por ellolesugerimos trabajar consus alumnos
y alumnas reorganizandolos textos leídos a partir deunesquema comoel siguiente:
Autor
Lugar dondeocurre
156 Texto para el Estudiante - Unidad 6
Nombredelaleyenda
Elementosfantásticos
Épocaenqueocurre
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Ante la reorganización de varios
textos, sugerimos que, previo
a completar la tabla, ayude
a sus alumnos a ordenar la
información.
2. Recapitule lo leído en cada
leyenda revisando sus títulos,
temáticas y acontecimientos, así
como relacionando el contenido
del texto con las ilustraciones
que lo acompañan.
3. Ante cada leyenda realice
dos o tres preguntas para
recordar sus acontecimientos
principales:
ŠŠ ¿Quiénes protagonizan la
leyenda?
ŠŠ ¿Cuál es el tema que trata?
ŠŠ ¿Cuál es su desenlace?
4. Revisados estos puntos, otorgue el tiempo que estime
pertinente para el desarrollo
de las actividades.
Identifican y analizan
elementos del texto narrativo
Evaluación
Pararevisar laactividaddereorganizaciónleproponemosasignar unpuntajedelogroacadaalumnoyalumnaencerrandoenuncírculoel
númeroquerepresentedichopuntaje:
Habilidad evaluada
Puntaje asignado
¿Observa y relaciona el títulodela leyenda consutemática, acontecimientos eilustraciones?
1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10
¿Contesta satisfactoriamentelas preguntas querealiza el profesor oprofesora enrelacióna los textos
leídos?
1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10
¿Logra contestar las preguntas dealternativas y desarrolloqueseleproponen?
1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10
¿Enel procesodelectura realiza anticipaciones deconsecuencias, hechos oacontecimientos a través de
inferencias del texto?
1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10
La realidad de la ficción 157
Observan e imaginan.
Se expresan por escrito
 Lo que ya saben
Comprenden el sentido global
deuntexto.
Realizaninferenciasdeuntexto
noliterario.
Relacionanideas y hechos.
Infiereneinterpretanapartir de
untextoliterario.
 El contexto de la obra
El dibujoqueaquí sepresentaperteneceal artistachilenoRicardo
Badtke(1948-2007) yformaparte
delacolecciónMitos de Chiloé, la
queha sidoexpuesta enChiley
EstadosUnidosyreproducidaen
diversaspublicacionesliterarias.
Está realizado en tinta china y
cuentaentresuscompañerosde
colecciónconilustracionesdeLa
Pincoya, El Trauco, LaFiurayotros
seresmitológicosdelatradición
chilota. Aproveche este dato
paramotivar asusestudiantesa
averiguarsobreellosyacrearsus
propias versiones plásticas.
Se expresan por escrito aplicando las
características de un tipo de texto dado
Actividad complementaria
Otroestímulopara provocar la creación literaria, es presentar a sus estudiantes una noticia de un hechoque requiera explicación e
invitarlos a crear una leyenda queproponga una explicaciónfantástica. Leproponemos el siguiente:
PUERTO MONTT, Chile (AFP) - Una potente erupción de cenizas, acompañada por lava, del volcán Chaitén en el sur de Chile forzó este martes la evacuación inmediata de las últimas personas que aún permanecían en el poblado del mismo nombre, informó la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi). La alerta máxima
fue decretada pasadas las 08.45 hrs, cuando se activaron las sirenas de emergencia después de que expertos determinaran que el volcán había incrementado
su actividad, con la salida de lava y flujos piroclásticos.
Como medida de seguridad se decretó la inmediata y total evacuación de toda la población que aún permanecía en el poblado de Chaitén, distante a escasos 10
kilómetros del macizo, en una inaccesible zona, a unos 1.300 kilómetros al sur de Santiago.
EnsitiowebYahoo Noticias: www.yahoo.es
158 Texto para el Estudiante - Unidad 6
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Organizan y comunican
información oralmente
Orientaciones
metodológicas
1. Al momento de escribir, es
fundamental estimular la curiosidad e imaginación de sus
estudiantes. Con este propósito,
previo a la actividad de creación
literaria, formule preguntas
como las siguientes:
ŠŠ ¿En qué mundo puede vivir
un ser como El Basilisco?
ŠŠ ¿Por qué se encontrará entre
los humanos y es tan difícil
poder verlo?
ŠŠ ¿Qué ser parecido al Basilisco
podrías inventar?
2. Motive la actividad oral, destacando la importancia que esta
cualidad tiene para que las leyendas perduren en el tiempo.
3. Destaque y analice con el curso
la importancia de cumplir con
las distintas etapas sugeridas
en el Texto del Estudiante para
realizar una buena y entretenida
narración oral.
4. Analice junto a sus alumnos y
alumnas cómo la comunicación
paraverbal y los aspectos no
verbales muchas veces son determinantes en la comprensión
y atención de los oyentes.
Evaluación
Evalúeel desempeñodelosestudiantesdurantelanarraciónoral, por mediodelosindicadoresdelasiguienteescaladeapreciación:
Pauta de evaluación
3
2
1
0
Observaciones
Conocebienla leyenda queestá narrando.
Mantienela esencia dela historia original.
Introducemodificaciones queleotorganmayor fuerza a la historia.
Manifiesta unestilopersonal para narrar.
Usa frases y oraciones simples y precisas, quepermitenmantener la tensióndel relato.
Incorpora gestos y movimientos corporales queledanvitalidada sunarración.
Utiliza una entonacióny volumenadecuados para captar la atencióndela audiencia.
La realidad de la ficción 159
 Lo que ya saben
Utilizaninformaciónexplícita e
implícita delos textos leídos.
Aplican diversas estrategias
para favorecer la comprensión
deellos.
Extraen ideas importantes de
textos literarios y noliterarios.
Integran los conocimientos y
experiencias personales para
una mejor comprensión de los
textos leídos.
Narran y comentan textos literarios y noliterarios.
ƒƒPara ejercitar esta última habilidad, promuevaunasesión
deleyendasenlaquealumnos
yalumnasrelatenlashistorias
queconocen.
ƒƒPídalesqueseñalenlafuentede
dondeextrajeronesasleyendas
osi alguienselas relató.
ƒƒFinalmente, unifique la definición de leyenda que ellos
traen de sus conocimientos
previos.
Conozca sobre las expediciones en:
http://www.comunajuanfernandez.cl/
tesoro.htm
 El contexto del texto
Lashistoriasdepiratas, aventuras
y tesoros enterrados son una
gran fuente para la creación
de leyendas, antigua tradición
que enmarca el famoso tesoro
escondido de la isla Juan Fernández. Converse con su curso
acerca de esto y cuénteles que
hansidovariaslasexpediciones
que han intentado encontrarlo
sinresultado.
Buscan, seleccionan y
organizan información
Actividad complementaria
Organiceunaactividadquepermitaalosestudiantesconocer másacercadel ArchipiélagoJuan
Fernández, sus habitantes, geografía, biodiversidad, etc.; relacionandoestos elementos conel
surgimientoy creencia delas leyendas.
1. Invitea niños y niñas a buscar informaciónacerca del ArchipiélagoJuanFernández: ¿dónde
está ubicado?, ¿quéhistorias rodeana sus islas?, ¿quériquezas naturales posee?
2. Solicitequeaverigüensobreotras leyendas chilenas detesoros escondidos. Pregúnteles qué
aspectos semejantes reconocenenellos y quécaracterísticas los puedenhacer creíbles.
3. Pídalesqueinvestiguensobreotrostesorosquehoysebusquenendistintaspartesdel mundo
y quéresultadohantenidohasta ahora esas búsquedas.
160 Texto para el Estudiante - Unidad 6
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Contextualice el reportaje y
promueva una lectura guiada
en voz alta, a fin de supervisar
la comprensión del texto.
2. Lea en voz alta el título e intencione hipótesis a partir de
la bajada del texto:
ŠŠ ¿Por qué “el alcalde asegura
ver para creer”?
ŠŠ ¿Cuáles son las esperanzas
de los isleños?
3. Durante la lectura, realice
preguntas por cada párrafo,
lo que permitirá verificar el
nivel de comprensión de sus
estudiantes.
4. Inste a sus alumnas y alumnos
a elaborar diferentes preguntas por cada párrafo. Puede
realizar una dinámica en la
que unos pregunten y otros
respondan.
Evaluación
Comoactividaddeevaluacióncomplementariaalalecturadel texto, lesugerimosampliarlainformaciónobtenidaapartirdeunainvestigación
grupal acercadetemasrelacionadosconlalectura:
1. Pidaasusalumnosyalumnasqueelaborenunadescripcióndelaisla. Si lodesean, puedenadjuntar dibujosuotrotipodeimágenes.
2. Solicite que escribanuna breve biografía de los piratas nombrados enel texto. ¿Quiénes fueron? ¿Por qué razónnavegabancerca
delas costas chilenas?
3. Pida que describanlas cualidades del robot utilizadoenla búsqueda del tesoroy que se informenacerca de otras misiones enlas
queha participado.
4. Las investigaciones realizadas por los estudiantes puedenser presentadas posteriormenteenexposiciónes orales.
La realidad de la ficción 161
 Lo que ya saben
Utilizaninformaciónexplícita e
implícita delos textos leídos.
Aplicandiversasestrategiaspara
favorecer lacomprensióndelos
textos leídos.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Integran los conocimientos y
experiencias personales para
una mejor comprensión de los
textos leídos.
Distinguenhechosdeopiniones.
 Aclaración de
conceptos
Confrecuencia setiendea confundir el reportajeconlanoticia
por el solohechodequeambos
aparecenen los periódicos. Por
ello, es necesario que enfatice
las diferencias de estructura y
contenidoquepresentanambos
textos. Recuerdequeel reportaje
profundiza en el tratamiento
deuntema, mientras queenla
noticiaprimalainstantaneidad
con que se da a conocer un
acontecimiento. Por otra parte,
este géneroperiodísticopuede
confundirsetambiénconlacrónica, puestoqueambossuponen
la profundización de la noticia.
A este respecto, es importante
aclararquelacrónicasedistingue
del reportajeporserunanarración
estructurada en una secuencia
temporal, apartir del testimonio
de los protagonistas del hecho
informado y/o de la visión del
propio cronista desde el lugar
delos hechos.
Comparan
tipos de texto
Actividad complementaria
Para reforzar la comprensiónde la diferencia entre una noticia y unreportaje, le proponemos
realizar juntoa sus alumnos y alumnas la siguienteactividad:
1. Busquenenundiariouna noticia quellamesuatención, por ejemplo: la venida deungrupo
musical, el resultado de un partido de fútbol, el estreno de una obra de teatro o de una
película, entreotras.
2. Leanla noticia y extraiganlos temas queaborda.
3. Luego, busquen en revistas o periódicos un reportaje acerca de ese tema, por ejemplo: un
reportajeacerca del grupomusical quevienea Chile.
4. Leanel reportajey, al igual quelohechoconla noticia, extraiganlos temas queaborda.
5. Elaborenuncuadrocomparativodeambos textos, reconociendotres diferencias entreunoy
otroenel tratamientodel tema escogido.
162 Texto para el Estudiante - Unidad 6
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Analizan el texto leído
e identifican la estructura
Orientaciones
metodológicas
1. Una vez finalizada la lectura del
texto, trabaje con sus estudiantes la distinción entre hechos
y opiniones. Para ello, pídales
que contesten las siguientes
preguntas:
ŠŠ ¿Qué hechos se pueden
extraer del texto leído? Ordénalos secuenciadamente.
ŠŠ ¿Qué opinión te merece la
búsqueda del tesoro? ¿Qué
consecuencias podría traer
para el archipiélago?
2. Deténgase en el cuadro presente
en el Texto para el Estudiante
y enfatice lo propuesto en la
Aclaración de conceptos.
3. Asigne un tiempo específico
para responder y revisar las
actividades propuestas, incentivando la participación de
alumnos y alumnas.
4. Revise con detención y en voz
alta con sus estudiantes las
preguntas 6 a 9 de Caracterizo
el texto leído, pues son las
que permiten caracterizar en
profundidad el reportaje.
5. Para motivar el aprendizaje de
los conectores adversativos,
destaque el fragmento del
ejercicio 1 de Aprendo mi lengua
a partir del texto de la página
149, a fin de que comprendan
qué ocurre con la información
cuando se agrega un pero.
Evaluación
Paraevaluar laidentificacióndelasideasprincipalesdel texto, reviselatabladelapágina149individualmenteencadacuadernoocolectivamenteenlapizarra, guiándosepor lasiguientepauta:
Subtítulos
Palabras claves
Ideas principales
El destino
Isla, tesoro, encontrar
BernardKeiser
El millonarioBernardKeiser ha estadoaños buscandoel tesorodela isla y ahora la empresa Wagner dice
haberloencontrado.
Robot Arturito
Empresa Wagner, robot,
descubrimiento
l robot TXaraña, apodadoArturito, pertenecientea la empresa Wagner habría dadoconel lugar donde
estánenterradas las piezas deoroextraviadas.
Hay granexpectacióntantoenla isla comoenel restodel mundorespectodelos hechos informados.
El tesoro
Tesoro, isla, naufragio,
rescate, escondió- ocultó
Productodeunnaufragio, el general Ubilladebióocultar el tesoroquellevabaaEspaña. El capitánWebbfuea
buscarlo, peronologróllevárselodebidoaunatormentaprimeroyaunmotíndespués.
La realidad de la ficción 163
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícita e
implícita de textos literarios y
noliterarios.
Descubren conectores adversativos.
Para activar los conocimientos
previos, realice una lluvia de
ideasparabuscarotrosconectores
que sirvan como sinónimos de
"pero".
Reconocen y aplican
conectores
 Aclaración de
conceptos
Enlostextoscoherenteslasoraciones se relacionanunas conotras
construyendounmensajeconsentido. Estopuedehacersepormedio
delayuxtaposicióndeoraciones
simples, oformandooraciones
compuestas, conformadas por
dos omás oraciones unidas por
palabrasdeenlacequecomunican
uncontenidounitario.
Las oraciones compuestas por
coordinación tienen la misma
jerarquíaysevinculanmediante
conectoresquedenotanlarelación
designificadoexistenteentrelos
elementoscoordinados(adversativaocausal, comoseveenesta
unidad, oconsecutiva, comose
verá en la próxima). También
pueden relacionarse mediante
conjunciones o locuciones conjuntivas( y, o, ya sea, o bien).
Lasoracionescompuestasporsubordinación tienenjerarquíadistinta,
puesunaoraciónsesubordinaala
otra, funcionandocomounelementosintácticodelaoraciónprincipal.
Suelenunirsepor la conjuncióno
el pronombreque.
Aplican reglas ortográficas
a su producción textual
Actividad complementaria
Inviteasusestudiantesapracticar ensuproduccióntextual el usodelosconectoresadversativos
conla correspondienteutilizacióndela coma.
Usando conectores adversativos
1.Imagina queeres el marinodela Corona española, JuanEstebanUbilla yEcheverría, quiendejóel tesoro
enla isla deJuanFernández.
2.Escribe la carta que fue hallada juntoal tesoro, enla que el marinolodescribe y explica por qué lodejó
abandonadoeneselugar.
3.Noteolvidesdeutilizar conectoresadversativos, respetandolosusosdecomasegúnloquehasaprendido.
Por ejemplo, en el texto trabajado en esta unidad, encontramos la siguiente relación de subordinación: “La
misión fue encabezada por la empresa Wagner, que afirmó haber dado con el tesoro”. La oración subrayada
se subordina a la principal y cumple una función adjetiva.
164 Texto para el Estudiante - Unidad 6
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Busque sinónimos para el
conector pero y luego lea el
cuadro de contenidos, explicando con detención la conexión
adversativa a partir del ejercicio
anterior.
2. Recuerde a sus estudiantes que
deben realizar las actividades
de gramática y ortografía en
el cuaderno.
3. Asigne un tiempo determinado para la resolución de las
actividades.
4. Revise las actividades de conectores antes de avanzar a
las de ortografía.
5. Motive la sección Escribo mejor
a partir del texto, desde los distintos fragmentos presentados
en el Texto para el Estudiante.
Pregúnteles qué ocurriría si no
existiesen las comas.
Infieren reglas ortográficas
y las aplican a su
producción textual
Evaluación
Enestasecciónsetrabajandistintosusosdelacoma, por loqueunabuenaformadequesusestudiantescomprendansuimportanciaesrealizar unaactividadcomolasiguiente:
1. Pida a sus alumnos y alumnas quesejuntenenparejas y escojanuntexto, sea literarioono
literario.
2. Indíqueles que lean el texto e identifiquen los distintos usos de coma aprendidos en esta
sección.
3. Invítelos a intercambiar sus opiniones sobre estos usos completando una tabla como la
siguiente:
Fragmento con coma
¿Por qué lleva coma?
 Aclaración de
conceptos
Es conveniente que alumnos y
alumnasaprendanquealgunos
conectores adversativos llevan
coma antes de la oración que
los antecede (pero, mas, sino,
etc.), mientras que otros van
entre comas (sin embargo, no
obstante). Hágales ver que
conocer el significado de estos
elementosyrespetar suposición
dentrodelaescritura, ayudaráa
mejorarlaredaccióndelostextos
queproduzcan.
 Pauta de respuestas
Para revisar las actividades de
la página 150, le presentamos
a continuación la pauta de
respuestas correctas:
1. d
4.2 c
2. 3, 1, 2
4.3 a
4.1 c
4.4 c
La realidad de la ficción 165
Se expresan por escrito aplicando las
características de un tipo de texto dado
 Lo que ya saben
Identifican la estructura de un
reportaje.
Paraqueestaactividadserealice
demaneracorrecta, esnecesario
que usted estimule a sus estudiantesparaqueelijanuntema
queseadel agradodecadauno
deellos, puesasí labúsquedade
informaciónylaproducciónmismadel textoseveráfavorecida.
Hágales preguntas como:
ƒƒ¿Quénoticiassoninteresantes
para ti?
ƒƒ¿De qué situaciones o temas
tegustaría informar?
ƒƒ¿A qué público dirigirías un
reportaje?
 Reflexión
Comente junto a sus alumnas
y alumnos la importancia de
la función que cumple tanto el
reportaje como la noticia para
la sociedad. Pregúnteles qué
piensanacerca deesto:
ƒƒ¿Qué hace diferente a una
noticiadeunareportaje?¿Qué
funcióncumplen?
ƒƒ¿Cuál eslaimportanciadeque
existanreportajesynoticias?
¿En qué crees que aportan a
la sociedad?
ƒƒ¿Esmásrelevantelainformaciónqueentregaunreportaje
ouna noticia?
Actividad complementaria
1. Promueva el intercambioyla lectura comprensiva delos diversos reportajes elaborados por
los estudiantes.
2. Pídales queidentifiquenensus propios textos los elementos constitutivos deunreportaje.
3. Utiliceel organizadorpropuestoenlasecciónB, Produccióndelasideas, paraquelosestudiantes
puedanrealizar una lectura comprensiva delos textos desus compañeros y compañeras.
4. Terminelaactividadanalizandosi el reportajecumplíaadecuadamenteconlafunciónreferencial,
la profundidaddetratamientodel tema y la estructura propia deestetipodetextos.
166 Texto para el Estudiante - Unidad 6
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
1. Es fundamental la motivación
del estudiante con su tema para
la producción textual, ya que
así los reportajes resultarán
atractivos e interesantes para
los lectores.
2. Destaque la importancia de la
etapa de planificación y estimule
la coevaluación como instancia
para exponer nuevas ideas.
3. Promueva un clima de trabajo
respetuoso, en el que se estimule positivamente la creación
personal.
4. Recuérdeles que la producción
de las ideas a partir de un organizador como el de la sección
B, permite tener mayor claridad
respecto a lo que se escribirá y
a su ordenación lógica.
 Trabajando con la
diversidad
Propicieenel grupodeestudianteslaideadel trabajocolaborativo. Observe, segúnlosintereses
yprocesosdeaprendizajes, qué
temáticasrelativamentecomunes
existenentrealumnosyalumnas
e invítelos a realizar el proceso
dedocumentacióneinformación
enformaconjunta, demodoque
puedanintercambiar el material
quevanencontrando.
Evaluación
1. Promuevael intercambiodelosreportajesentrealumnosyalumnas, demodoquesecoevalúen
deacuerdoa los criterios entregados enel Textopara el Estudiante. Si esnecesario, potencie
lareescrituradelostextosparaqueel productofinal seaóptimo.
2. Luegoestimule a los estudiantes para que confeccionen una revista periodística del curso,
incluyendosus reportajes.
3. Considerelas siguientes alternativas depublicacióndela revista elaborada:
ŠŠImpresiónenpapel.
ŠŠPublicación en internet a través de la página web del colegio o de la Municipalidad a la
queestepertenece.
ŠŠCreación de un blog del curso en el que alumnos y alumnas puedan subir sus trabajos y
comentarlos.
La realidad de la ficción 167
 Lo que ya saben
Realizaninferenciaseinterpretacionesapartirdeinformaciónde
textos literarios y noliterarios.
Leeneinterpretanleyendas.
Realizannarraciones orales.
Realizan inferencias en su proceso de lectura, anticipando
consecuencias, hechos y acontecimientos.
Analizan y producen reportajes.
Reconocen, valoran y aplican
los conectores adversativos en
suproduccióntextual.
Conocenyaplicancorrectamente
algunos usos dela coma.
ƒƒInvite a sus estudiantes a
completar lasoraciones dela
sección¿Quéaprendí?
ƒƒPídales que de manera oral
complementen esos ejercicios y puedan así elaborar
una síntesis de curso con los
aprendizajes logrados.
ƒƒSi lodeseanpuedenelaborar
cuadros de aprendizaje y
escribir estas oraciones en
cartelesquepuedanpegarseen
diversos muros dela sala.
Identifican y
asocian conceptos
Evaluación
Invitea sus estudiantes a completar los siguientes mapas conceptuales:
Leyenda
es unrelato
Oral
suautor es
queexplica
setransmite
Anónimo
Un hecho
De generación en generación
demanera
Fantástica
lll
168 Texto para el Estudiante - Unidad 6
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Asigne un tiempo determinado
para la elaboración de la sección
¿Cómo lo aplico? Destaque la
importancia de las leyendas
urbanas.
2. Deténgase en la sección ¿Cómo
aprendo?, pues solo así se
logrará la evaluación metacognitiva que permitirá al estudiante
utilizar de mejor manera las
habilidades aprendidas.
3. Si está a su alcance, lea un
fragmento del texto sugerido
en la sección ¿Qué más puedo leer?, con el objetivo de
lograr una motivación más
significativa.
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
lll
Reportaje
predomina la función
es untexto
Referencial
Periodístico informativo
profundiza una
Noticia
informa demanera
requiere
Objetiva
Investigación periodística
 Pauta de respuestas
Lasrespuestasdelasección¿Qué
aprendí? sonlas siguientes:
ƒƒOralmente.
ƒƒEl relatooral de una historia
anteuna audiencia.
ƒƒPeriodísticoinformativo(cuyo
propósitoes) profundizarenel
tratamientodeuna noticia.
ƒƒReferencial.
ƒƒOposición entre dos oraciones.
ƒƒAntes de una forma verbal
gerundio, antesydespuésde
conectores tales como “por
supuesto”, antesdeconectores
tales como“pero”.
Las respuestas de la sección
¿Cómoloaplico? son:
1. Para que nohubiese nuevos
accidentesautomovilísticos.
2. Sí, porque explica un hecho
determinado; tieneunvalor
local ytienepresenciadeseres
fantasmagóricos.
3.y 4. Respuesta personal.
La realidad de la ficción 169
Objetivos Fundamentales Transversales
yyEjercitar la habilidaddeexpresar y comunicar los sentimientos conclaridady eficacia.
yyPromover una adecuada autoestima, la confianza ensí mismoy unsentidopositivoantela vida.
Sección
Clase
Horas
yyEntrada deunidad
1
1
yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad.
yyActividadinicial
2
2
yyLeencomprensivamentela reseña deunprograma deunmediomasivodecomunicación.
yyEscribenuntextodeintenciónlírica, basándoseenla lectura realizada.
yyLiteratura: Preparomi lectura,
Leo y comprendo, Analizo e
interpretola lectura
3
3
yyExpresanuna definiciónpersonal del amor por mediodeunacróstico.
yyLeencomprensivamentediversos poemas, aplicandoestrategias decomprensióndurantela lectura.
yyDemuestransucomprensióndeloleídorespondiendopreguntas.
yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.
yyDistinguencaracterísticas y recursos propios delos textos líricos.
yyLiteratura: Reorganizo el
texto.
4
2
yyReconoceneinterpretanfiguras literarias enlos poemas leídos.
yyLiteratura: Observo, imagino
y escribo
5
2
yyObservanuna obra deartevisual eimaginana partir deella.
yyProducenunpoema sobreel amor inspirándoseenla imagen.
yyLiteratura: Escuchoy hablo
6
2
yySeleccionanunpoema y lodeclamananteuna audiencia.
yyAutoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada.
yyTextos noliterarios: Preparo
mi lectura, Leoycomprendo,
Caracterizoel textoleído.
7
2
yyReflexionanacerca dedistintos tipos deamor a partir desuexperiencia.
yyLeencomprensivamentey analizanuntextoexpresivo.
yyDemuestransucomprensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas.
yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual.
yyTextosnoliterarios: Aprendo
mi lengua a partir del texto
8
1
yyReconocenel usodeconectores consecutivos encontextoy los aplicana nuevos contextos.
yyTextos no literarios: Escribo
mejor a partir del texto
9
1
yyIdentificanel usodel puntoy coma endiversos contextos y loaplicana nuevos contextos.
yyTextosnoliterarios: Produzco
mis propios textos
10
2
yyProducenuntextoexpresivosiguiendoel procesogeneral deescritura.
yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual.
yyEvaluación
11
2
yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad.
yyEvaluaciónsumativa (Guía)
12
2
yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
170 Planificación - Unidad 7
Ruta de aprendizajes esperados
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Contenidos Mínimos Obligatorios
yyLectura comprensiva frecuentedetextos literarios valorandoeinterpretandoalgunas figuras literarias.
yyProducciónindividual detextos deintenciónliteraria y noliterarios queexpresensentimientos.
yyUsointencionadodela comunicaciónparaverbal y noverbal enla declamacióndepoemas, valorandoel efectodeestas enla audiencia.
yyUtilizaciónselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores consecutivos), distinguiendosus usos deacuerdoal contexto.
yyDescubrimientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinformaciónclavequeseentrega enel texto.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoexpresivo.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Páginas Texto Páginas Guía
Evaluación
yyProducciónescrita detextoexpresivobreve.
yyParticipaciónenuna situacióncomunicativa deconversación.
156y 157
172y 173
Diagnóstica: produccióntextual.
yyLectura comprensiva deuntextoinformativo.
yyProduccióndeuntextolíricoaplicandorecursos del género.
158y 159
174y 175
Diagnóstica: preguntas abiertas.
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deunpoema.
yyAmpliacióndel léxicopersonal.
yyCaracterísticas del génerolírico: rima, hablantelírico, figuras literarias (personificacióny metáfora).
yyComprensióndel sentidoglobal deunpoemaidentificando, interpretandoy
valorandoalgunos recursos utilizados.
160a 166
176a 182
Formativa: actividades delas secciones.
yyEstrategias delecturapararealizar inferencias einterpretaciones dedetalles
del texto.
yyCaracterísticas del génerolírico: rima, hablantelírico, figuras literarias (personificacióny metáfora).
167
183
Formativa: completacióndeficha.
yyCaracterísticas del génerolírico.
yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios.
yyDesarrollodela creatividady dela imaginación.
168
184
Formativa: produccióntextual.
yyProducción oral de textos de intención literaria en los que expresen sentimientos.
169
185
Formativa: autoevaluación.
yyLectura comprensiva deuntextoexpresivo.
yyTextos expresivos: funcióny características.
yyAnálisis de las funciones del lenguaje a la comprensión de textos (función
expresiva).
170a 172
186a 188
Formativa: actividades dela sección.
yyConectoresconsecutivos.
173
189
Formativa: actividades dela sección.
yyPrincipios ortográficos: normas deusodel puntoy coma.
173
189
Formativa: actividades dela sección.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura.
yyProduccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase
deplanificacióndel contenidodel texto.
174y 175
190y 191
Formativa: produccióntextual.
yyContenidos dela unidad.
154y 155
192y 193
Formativa: actividades dela sección.
yyContenidos dela unidad.
-
250
Sumativa: prueba deunidad.
Tantas formas de decir te quiero 171
Presentación
de la unidad
La habilidad a trabajar en esta
unidad está referida a valorar las
figuras literarias como recurso
estético y expresivo que ayuda
a comprender el significado
presente en los distintos textos
literarios y no literarios.
En este sentido, las actividades
de producción textual y oral están
dirigidas a la creación y declamación de poemas, incentivando la
expresividad del mundo interior
de alumnos y alumnas.
En tanto, el OFT de esta unidad
está orientado al desarrollo de la
capacidad de expresar sentimientos y emociones personales en
forma clara y positiva, fortaleciendo la autoconfianza y autoestima
de niños y niñas.
 Red conceptual
leeny se
expresanen
Lectura y
escritura
Lenguajepoético
Textos poéticos
identifican
Figuras literarias
analizany
producen
Valoranuso
defiguras
literarias
Textos expresivos
reconoceny
aplican
Conectores
consecutivos
Usos decoma y
puntoy coma
Verbal
Comunicación
oral
captany
comunican
172 Texto para el Estudiante - Unidad 7
Sentimientos
Emociones
intencionanla
comunicación
Paraverbal
Noverbal
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Converse con sus estudiantes
acerca de la importancia del mutuo respeto cuando se escucha
a otra persona expresar sus
emociones y sentimientos.
2. Si lo prefiere, puede realizar esta
actividad en forma oral.
3. Cuando seleccionen los textos,
comente con sus alumnos y
alumnas qué aspectos destacan
en cada uno de ellos.
4. Reflexione con el curso acerca
de la importancia de expresar lo
que uno siente, teniendo como
base el respeto hacia los demás
y hacia uno mismo.
Actividad complementaria
Una variante a la actividadpropuesta es organizar una dinámica engrupos comola que mostramos a continuación:
1. Reúna a sus alumnas y alumnos engrupos decuatroocincointegrantes.
2. Pídales queanotenenunpapel cuatroescenas deuna ovarias películas queconozcanyque
para ellos representenformas emocionantes dedecir “tequiero” odedemostrar cariño.
3. Luegoinvitea los distintos grupos a queintercambiensus respuestas conel restodel curso,
comentandolas semejanzas quepudiera haber entrelas escenas escogidas.
4. Si vequehaycoincidenciasentremásdeunadelasescenasseleccionadaspor losestudiantes,
pídales que elijan una comola que mejor representa la temática que trata la actividad. En
seguida, pregúnteles por las razones quellevarona esa elección. Comenteconsus alumnos
y alumnas.
Comparan semejanzas y
diferencias entre distintos
elementos
Una alternativa a esta actividad es ver junto
a sus alumnos y alumnas una película que
trate temas como el cariño, la lealtad o el
afecto, sin necesidad de que esta sea de corte
romántico. Puede utilizar películas como El
señor de los anillos, Shrek, Toy story u otra
que ellos mismos escojan e invítelos a reconocer
escenas en que los personajes se demuestren
sentimientos de amor y respeto.
Tantas formas de decir te quiero 173
 Lo que ya saben
Identificaninformaciónexplícita
e implícita de los textos que
leen.
Aplicandiversasestrategiaspara
favorecer lacomprensióndelos
textos queleen.
Extraen ideas importantes de
textos literarios y noliterarios.
Comentan las temáticas abordadas en textos literarios y no
literarios.
 El contexto del texto
El mundodelosdocumentaleses
unafuentedeanálisisimportante
paradesarrollarlacomprensióny
el enfoquecríticoanteel mundo
quenos rodea.
Enel casodeApasionados, permite conocer las emociones de
distintas personas, quienes por
sobre cualquier obstáculo o
problema imponen sus deseos
devivir yderealizar aquelloque
máslesgustayqueconstituyesu
verdaderapasión. Enestesentido,
es fundamental comprender lo
que mueve a las personas y lo
quesoncapacesdehacer por no
renunciar asussueños. Comente
estas actitudes de vida con sus
alumnos y alumnas.
Organizan y comunican
información oralmente
Actividad complementaria
Luego de la actividad, puede comentar
junto a su curso las fortalezas y debilidades, tanto de la actividad como de la
actitud y trabajo del grupo curso.
Luegode realizar la Actividadinicial, le recomendamos hacer otra comorefuerzo, apelandoa
algunodeloscontextosmáscercanosparasusestudiantes, comolafamilia, sugrupodeamigos
oel colegio.
1. Preguntealosestudiantessi conocenalgunapersonaquehayavividounasituacióncomplicada
ensuvida y a la cual suposobreponerse.
2. Solicitequeentrevistenaesapersonaparaconocer dequémaneraenfrentósus dificultades
y quéenseñanza ledejóesa experiencia.
3. Realice un diálogo respetuoso con el curso, donde cada alumno y alumna dé a conocer la
entrevista querealizó.
4. Comente junto a su curso las similitudes y diferencias entre las distintas experiencias presentadas.
174 Texto para el Estudiante - Unidad 7
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Sugerimos que sus estudiantes
realicen una lectura silenciosa
de la reseña del programa de
documentales.
2. Dé un tiempo para contestar
las preguntas 1 a 4 en forma
individual.
3. Realice una corrección en
común de las respuestas, de
manera que sus estudiantes
puedan revisar las suyas y
corregirlas en sus cuadernos.
Para la pregunta 1 considere
que el objetivo del ciclo de
documentales es dar cuenta de
historias de personas que han
luchado con perseverancia por
lograr sus sueños. En cuanto a
la pregunta 2, esta expresión
se refiere a la edad en que Jack
decidió darle un vuelco a su vida,
demostrando que siempre hay
tiempo para hacer lo que uno
sueña. Las demás respuestas
son personales.
4. Divida al curso en grupos de
tres a cinco personas para
desarrollar la actividad 5 de
creación escrita.
5. Lean en voz alta los Apasionados creados por sus
estudiantes, y luego solicite
que los escriban en cartulina o
papel craft para colocarlos en
el diario mural del curso.
Se expresan
por escrito
Evaluación
Acontinuación, lepresentamosunapautaparacorregirlaactividad5delapágina185.
Aspectos a trabajar
La creacióncorrespondeal tema tratado.
Demuestra la creatividaddel estudiante.
Sepresentóanteel curso.
Escuchóy participódela actividadconrespeto.
Aportócomentarios a los trabajos desus compañeros y
compañeras.
Logrado
A mejorar
 Trabajando con la diversidad
Deacuerdoalasdiversashabilidadeseintereses
de sus estudiantes, le recomendamos abrir
la posibilidad de que puedan desarrollar sus
Apasionados a través de las inquietudes que
cadacual posee: escritura, dibujo, composición
decanciones, cómics, danza, etc. Recuerdeque
loimportanteeslaexpresióndelaafectividad,
por loque es precisoflexibilizar los métodos
enqueserealizanlasactividadescuandoestas
apuntan a la creatividady emocionalidadde
alumnos y alumnas.
Tantas formas de decir te quiero 175
 Lo que ya saben
Identificaninformaciónexplícita
e implícita de los textos que
leen.
Aplicandiversasestrategiaspara
favorecer lacomprensióndelos
textos queleen.
Extraen ideas importantes de
textos literarios y noliterarios.
Comentan las temáticas abordadas en textos literarios y no
literarios.
 El contexto del texto
Gloria Fuertes fue una poeta
españolaquededicógranparte
desucreaciónalosniños. Entresu
prolíficaobrasepuedenencontrar
poemas, cuentosyobrasdeteatro
infantil, muchasdelascualeshan
sidollevadas a escena.
Suescriturasecaracterizapor el
usode unlenguaje sencilloy el
ánimolúdicocon el que acerca
distintas temáticas al mundo
infantil.
Para conocer más acerca de la
vida y obra de esta autora, le
recomendamosvisitar lapágina
web de su fundación: www.
gloriafuertes.org.
Analizan textos e identifican
el tema que trata
Actividad complementaria
Inviteasusestudiantesaquesiganleyendo. PídalesquebusquenotrospoemasdeGloriaFuertes
eidentifiquenenel temaquelaautoraabordaencadaunodeellos. Si lodesea, puededecirles
quetrabajenconuna tabla comola siguiente:
Nombre del poema
176 Texto para el Estudiante - Unidad 7
Tema de que trata
 Otros recursos
Para conocer otros poemas y
cuentosdeGloriaFuertes, puede
visitar lassiguientespáginasen
internet:
www.cervantesvirtual.com/
bib_autor/fuertes/
www.amediavoz.com/fuertes.
htm
www.mec.es/sgci/be/es/
publicaciones/mosaico/
mosaico2/mos2f9.pdf
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen comprensivamente
Analizan el texto leído e identifican la estructura
Orientaciones
metodológicas
1. Pida a sus estudiantes que revisen el poema para contestar las
preguntas correspondientes.
2. Luego de completar la tabla en
sus cuadernos, revísela en voz
alta para corregir los posibles
errores.
3. Como refuerzo del concepto
de rima, puede realizar una
tabla similar pero con otras
terminaciones como:
ŠŠ Casa
ŠŠ Amor
ŠŠ Querer
ŠŠ Salir
ŠŠ Acompañar
ŠŠ Enamorados
4. Asocie el concepto de rima
con los ejemplos anteriores,
reforzando la importancia de
los sonidos en un poema o en
una canción.
Evaluación
Considerandoqueleer poesíaesdistintoaleer narrativa, sugerimosqueinviteasus
alumnosyalumnasarecitarel poemaTuve el amor, lo mismo, deJuanRamónJiménez. Si
lodesea, puedeevaluar lalecturadesusestudiantesocupandolasiguientepauta:
Criterios de autoevaluación
✓
✓✓
✓✓✓
Recita respetandoel ritmopropiodel poema.
La modulaciónpermiteentender loquerecita.
Incorpora gestos omovimientos queaportenexpresividada la recitación.
Mira a la audiencia mientras recita.
✓: a mejorar.
✓✓: medianamente logrado.
✓✓✓: logrado.
 Aclaración de conceptos
Es conveniente reforzar en los estudiantes
quelarimaseconsideradesdelaúltimavocal
acentuada de la palabra final de cada verso.
Tambiénesimportanterecalcar queesteesun
recursoutilizadopor los poetas dependiendo
del tipo de poema que deseen crear, como
unsonetoounromance. Coménteles que en
épocas pasadas la rima era imprescindible al
momentodeconcebir unpoema; sinembargo,
la tendencia actual es el usodel versolibre.
Tantas formas de decir te quiero 177
 Lo que ya saben
Identificaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Aplicandiversasestrategiaspara
favorecer lacomprensióndelos
textos queleen.
Extraen ideas importantes de
textos literarios y noliterarios.
Comentantextos literarios yno
literarios.
Identifican el tipode rima presenteenunpoema.
Interpretan sentidos de detalles y
partes del texto y los relacionan
con su sentido global
 Pauta de respuestas
1. c
2. c
3. Melancólico, resignado.
4. Algoquemientrassetienese
atrapayaprisiona, peroque
puedeliberarseyvolarydejar
a quien ama nuevamente
solo, resignadoaeseestado
deabandono.
5. Unainterpretaciónposiblees
queel hablantedejóasuamor
partir y entonces se quedó
solo, quizás algo perdido,
soloensulibertad.
Analizan canciones o imágenes
apreciando detalles e infiriendo
Actividad complementaria
Ayudeasusestudiantesavincular latemáticadel amor desdelaperspectivadeotrascreacionesartísticasdesarrollandounaactividad
comola siguiente:
1. Pida a sus alumnos y alumnas que escojan una canción, un cuadro o una fotografía que represente para ellos una expresión de
amor.
2. Solicitequeenla creaciónqueeligieronidentifiquenquétipodeamor sepresenta y cómoes expresado:
ŠŠPara el casodeuna canción, pida queidentifiquenlas palabras utilizadas para describir sentimientos y emociones.
ŠŠPara uncuadro, dígales quepercibanloquequierendecir los colores y las figuras quelocomponen.
ŠŠPara la fotografía, señale que deben fijarse en la expresividadde los rostros, postura del cuerpoy proximidadentre la cámara
fotográfica y el momentocaptado.
3.Luego, invitea sus estudiantes a compartir y comentar conel cursoel análisis quecada unorealizó.
178 Texto para el Estudiante - Unidad 7
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Pida a algunos de sus alumnos
y alumnas que lean en voz alta y
de forma alternada el Poema 14
de Pablo Neruda, estimulando
de esta manera sus capacidades
expresivas.
2. Solicite que identifiquen el tipo
de rima presente en el poema y
quién es su hablante lírico.
3. Pida que anoten en sus cuadernos el sentimiento o idea que
se presenta en cada una de las
estrofas. Este ejercicio ayudará
a sus estudiantes a comprender
de mejor manera este texto y
los próximos que lean.
Recuerde a sus alumnos y alumnas que captar
la musicalidad de los versos de un poema es un
elemento esencial para conocer y comprender
lo que el hablante lírico desea expresar.
Evaluación
Sugiera a sus estudiantes autoevaluar sucomportamientoy comprensióndurante las lecturas
envoz alta desus compañeros y compañeras. Puedeapoyarseenuna tabla comola siguiente:
¿Cómo participé y comprendí durante la lectura?
¿Escuchéconatencióny respetola lectura demis compañeros y compañeras?
¿Identifiquéel tipoderima presenteenel poema?
¿Reconocí quiénera el hablantelíricoy los sentimientos queexpresaba?
¿Comprendí las ideas presentes enlas distintas estrofas del poema?
¿Dequéforma habría interpretadoyola lectura envoz alta deestepoema dePablo
Neruda?
Sí
No
 Otros recursos
Para trabajar otros poemas, le
recomendamos ingresar a los
siguientes portales:
www.memoriachilena.cl/ninos/
temas/pabloneruda/juegos/
poesia.html
www.poesia-inter.net
www.rinconpoesia.com
www.elhuevodechocolate.com/
poesias.htm
www.poesiaspoemas.com
Tantas formas de decir te quiero 179
Identifican y aplican elementos
de un texto poético
 Lo que ya saben
Identificaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Aplicandiversasestrategiaspara
favorecer lacomprensióndelos
textos queleen.
Extraen ideas importantes de
textos literarios y noliterarios.
Comentantextos literarios yno
literarios.
Identifican el tipo de rima y el
hablantelíricodeunpoema.
 Reflexión
Luego de las actividades propuestas realice una reflexión
consusestudiantesacercadela
relaciónqueexisteentremúsica
y poesía.
Comente con su cursolas similitudes que pueden encontrar
entre la letra de una canción y
un poema; así aproximará este
géneroliterarioasusalumnosy
alumnasdesdeunaperspectiva
más cercana.
Para ejemplificar esta reflexión
puedemostrarlescancionescuyas
letraspertenecenoriginalmente
poemas, como Sube a nacer
conmigo hermano, poema de
PabloNeruda interpretadopor
LosJaivas, oCantares, poemade
AntonioMachadointerpretado
por JoanManuel Serrat.
Identifican el significado de
palabras nuevas para mejorar
la comprensión de lo leído
Actividad complementaria
Comouna forma de ampliar el léxicode sus alumnos y alumnas, le recomendamos realizar la
siguienteactividad:
1. Pida a sus estudiantes que revisen los poemas leídos y seleccionen todas las palabras, cuyo
significadodesconozcanpara elaborar unlistadopor poema.
2. Una vez quetengansulistadohecho, pídales quebusquenensudiccionariolos significados
delaspalabrasescogidasylosanotenensucuaderno. Inviteasusestudiantesaquevuelvan
a leer los poemas teniendoa manoel listadoconaquellas palabras quedesconocían.
3. Pregúntelessi realizandoesteejerciciolograroncomprender mejor el sentidodelospoemas.
180 Texto para el Estudiante - Unidad 7
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Trabaje la comprensión de
lectura del poema de Neruda
y considere un tiempo para
compartir oralmente y debatir
en torno a la actividad 5 de la
página 164.
2. Lea en conjunto con sus estudiantes el cuadro de contenido
y deténgase en la ejemplificación de las figuras literarias
presentadas.
3. Motive la lectura silenciosa del
poema de Storni.
4. Solicite que identifiquen los
siguientes elementos: tema
central, hablante lírico y tipo
de rima predominante.
5. Analice en conjunto con el curso
las figuras literarias presentes
en el poema y explíqueles la
importancia que poseen estos
elementos para la expresividad
estética y emocional de la
poesía.
Interpretan sentidos de detalles y
partes del texto y los relacionan
con su sentido global
 Pauta de respuestas
Página 164:
1. d
2. d
Página 165:
1.b
Evaluación
Comounaformadeevaluar lacomprensión
lectora de sus estudiantes, le proponemos
losiguiente:
1. Dividael cursoengruposdecuatroacinco
alumnos y alumnas.
2. Pida que comenten el tema del poema
Dos palabras deAlfonsina Storni.
3. Indíqueles que creen en conjunto un
texto literario, un dibujo o la letra para
una canción con el mismo tema que el
poema deStorni.
2. c
 El contexto del texto
AlfonsinaStorni esunadelasescritorasiberoamericanasmásconocidaseinfluyentes
juntoaGabrielaMistral yJuanadeIbarbourou. Suescrituraposeeuntonoíntimoy
confidentequeabordaprincipalmentetemas comoladualidadamor-desamor yel
significadodelafigurafemeninaenlasociedaddeprincipiosdel sigloXX. Losprimeros versos desupoema Alma desnuda graficansucarácter intimista y apasionado:
Soy unalma desnuda enestos versos,
alma desnuda queangustiada y sola
va dejandosus pétalos dispersos.
Alma quepuedeser una amapola,
quepuedeser unlirio, una violeta,
unpeñasco, una selva y una ola.
Tantas formas de decir te quiero 181
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Identificaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Aplicandiversasestrategiaspara
favorecer lacomprensióndelos
textos queleen.
Extraen ideas importantes de
textos literarios y noliterarios.
Comentantextos literarios yno
literarios.
Identificanel tipoderima, el hablantelíricoylasfigurasliterarias
quecomponenunpoema.
Interpretan sentidos de detalles y
partes del texto y los relacionan
con su sentido global
 Pauta de respuestas
1. a
2. El hablantelíricoexpresaque
escribiósusversosdeamorpara
unamujercomoaquellasque
ahora los leen. Sinembargo,
estosnocausaronningúnefecto
enquienlosinspiró.
3. Ellenguajedelosversosessimpleycotidiano, respondiendoa
loqueel mismohablantelírico
busca: una escritura sencilla
para que su amada Claudia
lospuedaentender.
4. Respuesta abierta. Atienda,
esosi, a que sus estudiantes
identificanqueelhablantelírico
utilizauntonoderesignación
anteel desdéndesuamada.
Asimismo, deberánfundamentarconejemplosextraídosdel
textosusapreciacionessobre
estapregunta.
Se expresan por escrito aplicando las
características de un tipo de texto dado
Actividad complementaria
Motivela creatividaddesus alumnas yalumnos a través dela producciónpoética. Para esto, le
recomendamos la siguienteactividad:
1. Basándoseenel poemaEpigramas, pidaasusalumnosyalumnascrear supropioepigrama.
2. Déla posibilidaddetrabajar enforma individual oenparejas.
3. Una vez terminada la actividad, pida que los trabajos se escribanenhojas sueltas conel fin
dequesepuedanintercambiar consus compañeros y compañeras.
4. Déla posibilidadderegalarlos entresí.
5. Posibilitequequienquiera leerloanteel cursolopueda hacer.
182 Texto para el Estudiante - Unidad 7
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Analizan el texto leído e
identifican la estructura
Orientaciones
metodológicas
1. Dé el tiempo suficiente para que
sus estudiantes desarrollen las
actividades propuestas en el
Texto para el Estudiante.
2. Revise, realizando la lectura en
voz alta de las respuestas, para
corregir aquellos aspectos más
débiles y aclarar los conceptos
centrales.
3. Como refuerzo para la comprensión de sus estudiantes puede
dibujar en la pizarra la tabla que
le proponemos en la sección
Evaluación, a fin de ordenar
los conocimientos que han
adquirido sus estudiantes.
Evaluación
Evalúela identificacióndefiguras literarias, guiándosepor las siguientes definiciones y ejemplos:
ŠŠPersonificación: atribuyecualidadeshumanasacosasoanimales. Ejemplo:
ŠŠComparación: relación de dos elementos (ideas u objetos) mediante el
“Sedesvistela lluvia”.
ŠŠHipérbole: Exageración de las características de un objeto, animal,
persona, o situación. Ejemplo: “Un día se divulgarán tal vez por toda
Hispanoamérica”.
ŠŠMetáfora: atribucióna unobjetooentidaddel nombredeotro, conel fin
de darle nuevos significados que derivan de la semejanza posible entre
ambos. “Quedóabierta la cárcel / demi elevada mano”.
ŠŠHipérbaton: alteración del orden cronológico de la oración. Ejemplo:
“Apaciblees mi gesto”.
nexo“como” uotrosimilar. Ejemplo: “Ovíllate a mi ladocomosi tuvieras
miedo”.
ŠŠAntítesis: contradicción de dos conceptos. Ejemplo: “Palabras que de
viejas sonnuevas”.
ŠŠReiteración: repeticióndeunaidea, unafraseounverso. Ejemplo: “Pasan
huyendolos pájaros. El viento. El viento”.
ŠŠParalelismo: semejanza de forma entre los versos del poema. Ejemplo:
“Cada patoconsupata. / Cada lococonsutema”.
Tantas formas de decir te quiero 183
Observan e imaginan.
Se expresan por escrito
 Lo que ya saben
Identificaninformaciónexplícitae
implícita delos textos leídos.
Aplicandiversasestrategiaspara
favorecer lacomprensióndelos
textos queleen.
Extraen ideas importantes de
textos literarios y noliterarios.
Comentantextos literarios yno
literarios.
Identificanel tipoderima, el hablantelíricoylasfigurasliterarias
quecomponenunpoema.
Valoranlasfigurasliterariascomo
recursoparaexplicarsignificados
deexpresiones.
 El contexto de la obra
GustavKlimt(1862- 1918), pintor
austriaco representante de la
corrientesimbolistayunodelos
máximosexponentesdel movimientodenominadoart nouveau,
secaracteriza por surecurrente
trabajo con la figura femenina
comomediosignificante de las
distintasetapasdelavida: gestación, infancia, juventud, vejez
ymuerte. Asimismo, representa
en ellas la belleza, la salud, la
hermosura y el deseo. Cuando
aparecenacompañadas de una
figura masculina, la escena se
muestra en equilibrio, como si
ambos fueranlas dos partes de
untodo.
Reconocen y aplican
figuras literarias
Actividad complementaria
Antes dequesus alumnos yalumnas realicenla actividadObservo, imaginoyescribo, invítelos
a practicar conlas figuras literarias completandoel siguienteorganizador:
Figura
Ejemplo
Antítesis
Si túmemiras, yomevuelvohermosa comola hierba quebajóal rocío.
Reiteración
184 Texto para el Estudiante - Unidad 7
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Se expresan
oralmente
Orientaciones
metodológicas
1. Estimule la creación del poema
a partir de la obra de Klimt,
reflexionando sobre las diversas significaciones del
beso como gesto de amor,
no solo de pareja, también de
amistad y de cariño. De este
modo favorecerá que aquellos
que aún no se sientan motivados a escribir sobre el amor
romántico, puedan hacerlo
sobre el afecto entre amigos,
el amor hacia los miembros de
la familia, hacia sus mascotas
o a la humanidad.
2. Al realizar la actividad de comunicación oral, sugiera a
sus estudiantes que escojan
poemas que sean de su agrado
para que no tengan mayores
problemas en aprenderlo y
declamarlo.
3. Motive a sus estudiantes antes
de que declamen, ya que el
buen desempeño de la actividad depende de la actitud
con la que alumnas y alumnos
enfrenten su participación ante
los demás.
4. Colabore en preparar el ambiente, tanto para desarrollar las
etapas previas a la declamación,
como durante esta.
Evaluación
Finalizada cada declamación, comenteconel cursoel efectoqueesta produjoenla audiencia.
Para evaluar el trabajolesugerimos una pauta comola siguiente.
Aspectos a observar
Respeta las pausas propias del poema.
Enfatiza adecuadamentelos versos deacuerdoa loquetransmiten.
Utiliza gestos, ademanes y movimientos corporales quedanmayor fuerza
interpretativa al poema.
Logrado
A mejorar
Evalúe el desempeño personal de los
estudiantes y su comportamiento durante
la actividad. Luego comente con el curso los
aspectos a mejorar y recalque la importancia
de aprender a escuchar a los demás.
Escucha conatencióny enforma respetuosa la participacióndesus compañeros y compañeras.
Tantas formas de decir te quiero 185
Se expresan
oralmente
 Lo que ya saben
Identificaninformaciónexplícita
e implícita de los textos que
leen.
Aplicandiversasestrategiaspara
favorecer lacomprensióndetextos literarios y noliterarios.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Identifican características del
lenguajepoético.
Paraejercitar estaúltimahabilidad, pidaasucursoqueelabore
enformaconjuntaunacrósticoen
tornoalaexpresión“Tequiero”.
Unavezquelohayanterminado,
publíqueloenel diariomural del
cursooenunodelosmurosdela
sala mientras durela unidad.
 El contexto del texto
Poldy Bird nació en 1941 en la
provinciadeEntreRíos, Argentina,
y es conocida por escribir libros
destinados a los jóvenes. Entre
sus obras más destacadas se
encuentran Cuentos para Verónica, Cuentos para leer sin rimel
y Nuevos cuentos para Verónica.
Sus textos se caracterizan por
la predominancia de la función
expresiva, es decir, por la clara
manifestación de sus propios
sentimientos y emociones.
Actividad complementaria
Invitea sus estudiantes a realizar la siguienteactividad:
Se expresan por escrito.
Seleccionan objetos que
simbolicen un sentimiento
Un regalo especial
ŠŠEscogea una persona a quienquieras mucho.
ŠŠPiensa entodas las razones por las cuales la quieres.
ŠŠAnaliza cuántas veces lehas expresadotucariño.
ŠŠImagina queledarás unregaloespecial: una cajita muypequeña… ¿Quépondrías enella? ¿Por qué?
ŠŠFabrica tu propia caja para la persona escogida, incluyendouna cartita con loque quieres decirle y otros
objetos queexpresentusentimiento.
186 Texto para el Estudiante - Unidad 7
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de la actividad propuesta
en Preparo mi lectura, realice
la actividad propuesta en Lo
que ya saben, a fin de que
practiquen los conocimientos
y experiencias previos a esta
parte de la unidad.
2. Inicie la actividad indicada en
Preparo mi lectura, enfatizando
la pregunta final: ¿a quién le
dirías te quiero?, pues será la
temática que posteriormente
desarrollarán en Produzco mis
propios textos.
3. Lea los primeros dos párrafos
del texto y luego estimule la
lectura en voz alta y alternada,
intencionando la participación
de diversos integrantes del
curso.
4. Realice una lectura guiada del
texto, incorporando la actividad
complementaria propuesta en
esta guía, con el propósito de
que identifiquen al emisor del
texto y al receptor al cual está
dirigido.
Por la riqueza de figuras que utiliza, este
texto resulta apropiado para evaluar
de qué manera sus estudiantes están
desarrollando la habilidad de identificar
y explicar el significado de expresiones y
metáforas sencillas presentes en diversos
textos literarios y no literarios.
Evaluación
Leproponemos la siguienteactividaddeevaluación:
1. Busca las siguientes expresiones enel textoyreléelas ensucontexto, luegoexplica contus propias palabras quéquierendecir.
2. Identifica una nueva metáfora, escríbela yexplícala túmismo.
Metáforas del texto
Tu explicación
“Notenías nombreni color deojos, notenías batitas todavía… y yoya tequería”.
“… aquella quefuebrisa fugaz, besoapurado, vuelodealondra, levepisada sobreel mundo”.
“Peroentrelos soles y los ramos derisas y las palabras comohilvándeplata… seentremezclaronpiedras, nubes grises, tormentas”.
“Dos palabras quequiebranlas espadas y detienenlas balas”.
Tantas formas de decir te quiero 187
 Lo que ya saben
Identificaninformaciónexplícita
e implícita de los textos que
leen.
Aplicandiversasestrategiaspara
favorecer lacomprensióndetextos literarios y noliterarios.
Extraenideasimportantesdeun
textoliterarioonoliterario.
Identificanantecedentesyconsecuencias.
Para activar los conocimientos
de sus alumnos y alumnas, pídales que realicenpredicciones
e hipótesis en torno a cómo
se representan en el texto las
palabras “te quiero”. Destaque
laimportanciadelafundamentacióndesus respuestas.
Interpretan sentidos de detalles y
partes del texto y los relacionan
con su sentido global
Actividad
complementaria
Para ejercitar la comprensión
del uso de coma en vocativos,
inviteasusestudiantesarealizar
la siguienteactividad:
1. Piensa en seis personas por
las que experimentes un
sentimientopositivo.
2. Escribeunafraseuoraciónen
queexpresestusentimiento
acadaunadeella, escribiendo su nombre. Respeta la
siguiente estructura: en 2
de ellas escribe el nombre
al principio del enunciado;
en 2 de ellas, en la mitad;
y endos de ellas, al final…
¿dóndepondrás las comas?
Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura
y características de un texto
 Trabajando con la diversidad
Para favorecer la expresión de sentimientos por medio de
múltiples lenguajes, respetandolos intereses y alentandolos
talentos de sus estudiantes, le proponemos trabajar a partir
deimágenes:
ƒƒ Presente a sus estudiantes una ovarias imágenes que den
cuenta deproblemas sociales del mundoenquevivimos .
ƒƒMotívelosaexpresar lossentimientosqueestasituaciónlegenera, comunicándosepor el medio
quelesresultemásfácil personalmente. Laconsignadetrabajopuedeser: ¿cómoexpresastú
los sentimientos quetegenera esta situación?
ƒƒNorestrinja las alternativas: déespacioal desarrollodela oralidad, la escritura, la música, el
dibujo, etc.
188 Texto para el Estudiante - Unidad 7
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Reconocen y aplican
conectores
Orientaciones
metodológicas
Identifican y aplican
normas ortográficas
Evaluación
1. Formegruposdecuatroocincoestudiantes, eindíquelesqueescribanentarjetaslassiguientes
frases uoraciones extraídas del textoTe quiero y luegolas introdúzcanenunsobreobolsa:
ŠŠAnsíolomejor deti…
ŠŠNohabría dinerosuficienteentodos los bancos para pagar mi herencia…
ŠŠLoquequierodartecabeenuna cajita muy pequeña…
ŠŠSoloquieroternura para tuvida…
ŠŠEl contenidodeestas dos palabras nosegasta jamás…
2.Escribanentarjetas distintos conectores causales oconsecutivos tomados del Textoparael Estudianteuotrossugeridospor el profesor olaprofesora. Introdúzcanlosenotrosobreobolsa.
3.Cadaintegrantedel grupodeberáextraer unafraseuoración, luegounconector yfinalmente
deberá completar la idea conla causa oconsecuencia correspondiente.
1. Focalice la atención de los estudiantes en las dos palabras a
partir de la actividad propuesta
en la sección Reflexión de la
página anterior.
2. Concluya la lectura del texto
enfatizando los fragmentos
expresivos del texto.
3. Invite a sus estudiantes a
comentar el texto con el objetivo de que elaboren un
juicio personal de la lectura
realizada.
4. Para estimular su comprensión realice las actividades
propuestas en el Texto para el
Estudiante, asignando un tiempo específico para responder
y revisar las actividades de la
página.
5. Estimule el trabajo grupal de
la pregunta 9, a fin de que
sinteticen todas las figuras o
elementos poéticos utilizados
por la autora.
6. Motivar el aprendizaje de los
conectores consecutivos destacando el fragmento del ejercicio 1 para que comprendan
la diferencia y relación que
existe entre causas y consecuencias.
 Reflexión
Comparta con sus estudiantes
uninstante de conversaciónen
torno a estas dos palabras y al
significadodelametáfora“Dos
palabras que, acompañando el
riego, hacen crecer las plantas
con un verde asombroso…”.
Reflexioneconellosyellassobre
las siguientes preguntas:
ƒƒ¿Quésignificadotieneel “riego”
enel texto?
ƒƒ¿Quiénes debenrealizarlo?
ƒƒ¿Quécreenquedebenregaren
estemomentodesus vidas?
Tantas formas de decir te quiero 189
Se expresan por escrito aplicando las
características de un tipo de texto dado
 Lo que ya saben
Identifican la estructura de un
textoexpresivo.
Identifican los elementos que
constituyenuntextoexpresivo.
Paradesarrollarestashabilidades
en la producción textual, es
necesario que sus estudiantes
seleccionen una persona por
quiensientenuncariñosincero
y permanente y que, por diversas razones, noleexpresanese
amor enformahabitual. Deesta
manera, laactividadpermitiráno
solodesarrollar el lenguaje, sino
también estrechar los vínculos
con aquellos que rodean a sus
alumnas y alumnos.
 Trabajando con la
diversidad
Es importantequeustedapoye
decercalapreparaciónparaesta
actividad, yaquelaexpresividad
de los sentimientos no resulta
fácil para nadie, especialmente
paraquienesposeenuncarácter
más reservado o introvertido.
Estimulelaproduccióndeideas
propuesta en el Texto para el
Estudiante haciendo trabajar
al curso en grupos, intentando
combinar en ellos la diversidad
de caracteres presentes en él,
a fin de complementar unos
conotros. Pídales quecadauno
presenteal grupolaplanificación
queestápensandoparaquesus
compañeros y compañeras la
escuchenyaportenconsusideas
enforma respetuosa. Recuerde
queenseñar aqueniñosyniñas
expresen sus sentimientos a
través del lenguaje fortalece
su autoestima y confianza en
sí mismos.
Actividad complementaria
1. Promueva el intercambiodelos textos creados por sus estudiantes para quesulectura sirva
comouna herramienta deapoyoa la comprensiónlectora.
2. Pídales que lean atentamente el trabajo de su compañero o compañera para que luego
identifiquenenél los elementos constitutivos propios deuntextoexpresivo.
3. Ínstelos a responder las siguientes preguntas que les permitirán analizar los aspectos clave
del textoexpresivoleído:
ŠŠ¿Quiénescribeel texto?
ŠŠ¿Aquiénsedirige?
ŠŠ¿Quéfinalidadtieneel emisor?
ŠŠ¿Quésentimientoexpresa el texto?
ŠŠ¿Quépalabras, frases uoraciones utiliza para expresar esesentimiento?
190 Texto para el Estudiante - Unidad 7
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
1. Intencione la producción textual
motivando a sus estudiantes
a que piensen en la persona
escogida, intentando describir
las emociones que por ella
sienten.
2. Promueva un clima respetuoso
de trabajo en el que luego se
puedan realizar correcciones
y comentarios constructivos
que contribuyan a mejorar las
distintas producciones.
3. Dedique el tiempo suficiente a
la planificación y producción
de las ideas, así será más fácil
lograr la producción de un texto
adecuado.
4. Recuérdeles que es importante
utilizar diversos elementos
que permitan dar a conocer
los sentimientos que desean
transmitir.
5. Promueva la auto y coevaluación de los textos para
incentivar en sus estudiantes
el sentido constructivo de la
crítica.
Puede incentivar a sus estudiantes para
que organicen una jornada de lectura a la
que inviten a los destinatarios de sus textos
expresivos, de esta forma sus alumnos y
alumnas podrán entregar su cariño y afecto
a las personas que aman.
Evaluación
Una vez terminada la autoy coevaluación entre sus alumnos y alumnas, le sugerimos realizar
una sesión de conversación en tornoa los sentimientos que lograron expresar y a la forma en
quelohicieron. Puederealizar preguntas comolas siguientes para guiar la conversación:
ŠŠ¿Quésintieronmientras escribíansus textos expresivos?
ŠŠ¿Cómolograronexpresar sus sentimientos a la persona escogida?
ŠŠ¿Creenque es importante decir más a menudo“te quiero” a aquellas personas que aman
y quesepreocupanpor ellos?
ŠŠ¿Sirviólaactividadparaaprender aexpresar sussentimientosatravésdelaspalabras?¿Qué
hay deimportanteenello?
Tantas formas de decir te quiero 191
 Evaluación
metacognitiva
Deténgaseenlasección¿Cómo
aprendo? y comente con sus
alumnasyalumnoslostemasy
actividades que les resultaron
másdifíciles, fáciles, tediososo
entretenidos.
Oriéntelosparaquesedencuenta
enquéotrassituacionespodrían
utilizarloaprendido; porejemplo,
enquéotrostextosdesarrollanla
funciónexpresiva, obien, enqué
tiposdetextosesfundamental
manejar adecuadamenteel uso
dela coma por vocativo.
Identifican y
asocian conceptos
Evaluación
Trabajeconsus estudiantes los siguientes mapas conceptuales:
Poesía
la enuncia
Planificación
Hablante lírico
emplea unlenguaje
Poético
192 Texto para el Estudiante - Unidad 7
Figuras literarias
tales
como
Metáfora
Comparación
algunos desus recursos son
Rima
lll
 Lo que ya saben
Valoran el uso de figuras literarias en textos literarios y no
literarios.
Identifican las características
del lenguajepoéticoyloaplican
creativamente a los textos que
escriben.
Declaman poemas, captando
y comunicando sentimientos y
emociones.
Analizan y producen textos
expresivos.
Reconocenyaplicanconectores
consecutivos.
Conocenyaplicandistintosusos
dela coma y el puntoy coma.
Parareforzar susaprendizajesle
recomendamos:
ƒƒPídales que en grupos ideen
y elaboren un organizador
gráfico con lo aprendido en
esta unidad.
ƒƒLuegointercambienopiniones
yacuerdenunoanivel decurso,
el cual lopublicaránenel diario
mural oenunode los muros
dela sala.
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Construya los mapas conceptuales participativamente en
la pizarra.
2. Asigne un tiempo determinado
para la elaboración de la sección
¿Cómo lo aplico? y revise en
voz alta las respuestas.
3. Comente la sección ¿Cómo
aprendo?
4. Si lo desea, puede leer algún
poema del texto sugerido en
la sección ¿Qué más puedo
leer?
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
lll
Texto expresivo
expresa
Sentimientos
Emociones
a través de
Figuras literarias
Elementos poéticos
 Pauta de respuestas
Lasrespuestasalasección¿Qué
aprendí? son:
ƒƒLariquezaderecursospoéticos,
talescomolasfigurasliterarias
ola rima.
ƒƒCuandohaycoincidenciadesonidosapartirdelaúltimavocal
acentuadadecadaverso.
ƒƒExpresar sentimientosyemociones.
ƒƒRelacionar oraciones en que
lasegundaenuncialaconsecuencia dela primera.
ƒƒHayunverboelípticoycuando
seusa el vocativo.
ƒƒSusemejanzadeestructura…
puntoy coma.
Lasrespuestasalasección¿Cómo
loaplico? son:
1. Sí lo es, porque utiliza un
lenguajepoéticoconfiguras
talescomolacomparacióny
la repetición.
2. Porquecuandosonconamor
debenser así
3. Larimaesconsonante. Verifique que los ejemplos den
cuenta deello.
4. La rima es libre.
Tantas formas de decir te quiero 193
Objetivos Fundamentales Transversales
yyDesarrollar la capacidadderesolver problemas, la creatividady las capacidades deautoaprendizaje.
yyRespetar yvalorar las ideas ycreencias distintas delas propias yreconocer el diálogocomofuentepermanentedehumanización, desuperacióndediferencias y deaproximacióna la verdad.
Sección
Clase
Horas
yyEntrada deunidad
1
1
yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad.
yyActividadinicial
2
2
yyLeenreseñas deactividades recreativas para usodel tiempolibre.
yyDiseñanel usodesupropiotiempolibre.
yyLiteratura: Preparomi lectura,
Leo y comprendo, Analizo e
interpretola lectura y Reorganizoel texto.
3
3
yyCompartenoralmentesus apreciaciones sobreel teatro.
yyLeencomprensivamenteyenformadramatizadaunaobradeteatro, aplicandoestrategiasdecomprensión
durantela lectura.
yyDemuestransucomprensióndeloleídorespondiendopreguntas.
yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales.
yyDistinguenla estructura de untextodramático: presentacióndel conflicto, desarrollode conflicto, clímax
y desenlace.
yyIdentificancaracterísticas deuntextodramático: las acotaciones.
yyLiteratura: Observo, imagino
y escribo
4
2
yyObservanuna obra deartevisual eimaginana partir deella.
yyProducen un texto dramático breve, cuya ambientación escenográfica corresponda a la imagen presentada.
yyLiteratura: Escuchoy hablo
5
2
yyReconocenlas características deuna representaciónteatral.
yyPlanificany realizanuna representación.
yyAutoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada.
yyTextos noliterarios: Preparo
mi lectura, Leoycomprendo,
Caracterizoel textoleído.
6
2
yyLeencomprensivamentey analizanuntextoinstruccional.
yyDemuestransucomprensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas.
yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual.
yyTextosnoliterarios: Aprendo
mi lengua a partir del texto
7
1
yyReconocenexpresiones modales encontextos y las aplicana nuevos contextos.
yyTextos no literarios: Escribo
mejor a partir del texto
8
1
yyIdentificanel usodelos paréntesis y las comillas endiversos contextos y los aplicana nuevos contextos.
yyTextosnoliterarios: Produzco
mis propios textos
9
2
yyProducenuntextoinstruccional siguiendoel procesogeneral deescritura.
yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual.
yyEvaluación
10
2
yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad.
yyEvaluaciónsumativa(Guía)
11
2
yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
194 Planificación - Unidad 8
Ruta de aprendizajes esperados
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Contenidos Mínimos Obligatorios
yyLectura comprensiva detextos dramáticos, valorandoeinterpretandorecursos comopersonajes estereotipados y acotaciones.
yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria queresponda a las características deuntextodramático.
yyRecreacióndesituaciones y desempeñodevariados roles decreación, actuaciónoambientacióndeobras dramáticas breves.
yyUtilizaciónselectiva y variada deexpresiones modales, distinguiendosus usos deacuerdoal contexto.
yyDescubrimientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinformaciónclavequeseentrega enel texto.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoinstruccional.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Páginas Texto Páginas Guía
Evaluación
yyCreacióndeunpersonajedeficción.
yyParticipaciónenuna representaciónteatral.
178y 179
196y 197
Diagnóstica: produccióntextual.
yyLectura comprensiva dereseñas.
yyReflexióny formulacióndepropuestas sobreusodel tiempolibre.
180y 181
198y 199
Diagnóstica: preguntas abiertas.
yyLectura comprensiva deuntextodramático.
yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuntextodramático.
yyAmpliacióndel léxicopersonal.
yyLenguajecoloquial.
yyComprensión del sentido global de un texto dramático, interpretando y
valorandoalgunos recursos utilizados.
yyEstructura dela obra dramática.
yyCaracterísticas deuntextodramático: escritura endiálogoy acotaciones.
182a 189
200a 207
Formativa: actividades delas secciones.
yyCaracterísticas y estructura delos textos y obras dramáticas.
yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios.
yyDesarrollodela creatividady dela imaginación.
190
208
Formativa: produccióntextual.
yyRecreacióndesituacionesydesempeñodevariadosrolesdecreación, actuación
oambientacióndeobras dramáticas breves.
191
209
Formativa: autoevaluación.
yyLectura comprensiva deuntextoinstruccional.
yyFuncióny características delos textos instruccionales.
yyAnálisisdelasfuncionesdel lenguajeylacomprensióndetextosinstruccionales
(funciónapelativa).
192a 194
210a 212
Formativa: actividades dela sección.
yyExpresionesmodales.
194y 195
212y 213
Formativa: actividades dela sección.
195
213
Formativa: actividades dela sección.
yyAplicacióndel procesogeneral deescritura.
yyProduccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase
deplanificacióndel contenidodel texto.
196y 197
214y 215
Formativa: produccióntextual.
yyContenidos dela unidad.
198y 199
216y 217
Formativa: actividades dela sección.
yyContenidos dela unidad.
-
251
yyPrincipiosortográficos: usodeparéntesisycomillas.
Sumativa: prueba deunidad.
Teatreros 195
Presentación
de la unidad
La habilidad de lectura hacia la que
se enfoca la unidad es la valoración
y comprensión por parte de los
estudiantes de algunos recursos
propios de los textos dramáticos
y de su estructura. En relación a
esto, las habilidades de escritura y
oralidad apelan a su imaginación,
motivándolos a crear y producir
textos dramáticos y a participar
en la representación de una obra
de teatro. En esta última actividad,
alumnos y alumnas deberán preparar la dramatización del texto
con todo el trabajo en equipo que
ello implica, desde la asignación
de los distintos roles hasta la
misma puesta en escena.
En lo que respecta al OFT de la
unidad, este se dirige a desarrollar
la creatividad y valorar el respeto
y la tolerancia entre las personas,
además de desarrollar la comprensión y el análisis reflexivo
de los distintos contextos que se
presentan en la vida real.
 Red conceptual
Presentación
Textos literarios
Lectura
conocen
estructura
Textos noliterarios
Valoranuso
derecursos
del género
dramático
Textodramático
comprendenla
importancia de
Desarrollo
Textos instruccionales
Desenlace
Representacióndela accióndramática
Comunicación
oral
Escritura
realizan
Dramatización
enfatizan
Caracterizacióndepersonajes
Comunicaciónparaverbal y noverbal
crean
Textodramático
producen
Textoinstructivo
196 Texto para el Estudiante - Unidad 8
Expresiones modales
utilizan
Paréntesis
Comillas
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Puede realizar la actividad reuniéndose un tiempo con cada
grupo para ayudarlos a crear
sus personajes pensando en
las características y habilidades
de sus integrantes, ya que de
esta forma será más fácil crear
la historia.
2. Asigne un tiempo determinado
para que escriban un breve
guión.
3. Disponga la sala para que puedan ensayar sus historias.
4. Luego cree el ambiente para las
representaciones, disponiendo
las sillas como en un teatro,
rompiendo así la estructura
clásica de la sala de clases.
5. Aconséjeles que deben hablar
fuerte, claro y sin apuro para
que sus parlamentos sean comprendidos por la audiencia.
6. Finalmente, comente con sus
alumnas y alumnos las obras
representadas y las temáticas
abordadas por cada una.
Motive a sus alumnos y alumnas para que las
representaciones se den en un ambiente de
respeto, colaboración y creatividad.
Comparan semejanzas y diferencias
entre distintos elementos.
Actividad complementaria
Inviteasusalumnosyalumnasacrear unpersonajepor asociaciónaunelementodeterminado. Paralograr esteobjetivo, lesugerimos
realizar la siguienteactividaddeimprovisaciónteatral:
La bolsa sorpresa
ŠŠPara realizar esta actividadcada estudiante debe traer algúnobjetopequeño, puede ser algocotidianooalgofuera de locomún. El día de la actividad,
estos objetos seponenenuna bolsa y luegoalumnas y alumnos sacanunoal azar.
ŠŠEl trabajoconsisteencrear a unpersonajea partir deeseobjeto, sea queestecaractericesuapariencia osea algoqueel personajeutiliza y entornoa lo
cual hacegirar la acción
ŠŠCada unotendrá unos minutos para imaginar a supersonajeycrear unmonólogoenquesepresente, valiéndosedel objetoadjudicado.
ŠŠLuegorealizansus representaciones ycomentanla identificaciónqueseconstruyeentreel personajeyel objeto.
Teatreros 197
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícita e
implícita delos textos leídos.
Reconocenideasimportantesde
textos literarios onoliterarios.
Comentantextos literarios yno
literarios.
 El contexto del texto
Unaformadeacercar alosniños
yniñasal arteespresentarlesuna
carteleracondiversasactividades
a las que puedan asistir según
su edad e intereses. Comparta
consusestudianteslasdistintas
posibilidades que se pueden
ofrecer, muchas de ellas a bajo
costo o incluso gratis. De esta
forma, podrá demostrarles que
laculturaysudesarrollonoson
necesariamente accesibles solo
para un sector privilegiado o
elitista.
Organizan
ideas
Actividad complementaria
Paradesarrollar lasiguienteactividad, inviteasusalumnosaanalizar críticamentelasinformaciones aparecidas enlos medios decomunicación:
ŠŠImagina que eres el delegadocultural de la comuna en la cual vives y tienes la oportunidadde diseñar los
panoramas infantiles de las vacaciones de verano. ¿Qué actividades harías? Piensa una lluvia de ideas y
escríbelas organizadamenteenel siguientecuadro:
Edad
Panorama
Horario
Lugar
Precio
ŠŠPresenta tus panoramas a tu curso y escoge de acuerdo a una votación cuáles fueron los panoramas más
acertados.
198 Texto para el Estudiante - Unidad 8
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Designe a cuatro alumnos
o alumnas para que lean en
voz alta los panoramas de la
Actividad inicial.
2. Analice con el grupo por qué
aparecen palabras destacadas
en los cuatro subtextos.
3. Luego de completar la tabla del
ejercicio n°1, analice los tipos
de talleres más recurrentes.
4. Clasifíquelos a través de una
tabla en el pizarrón.
5. Comente con el curso la tendencia que presenta el grupo
de curso.
Reconocen y aplican
conectores
Evaluación
1. Comométodoparaevaluar lamotivacióndesusestudiantesconreferenciaalaparticipación
enpanoramasytalleresculturales, leproponemosaquelosinviteagenerar unareseñapara
una actividadcultural quea ellos y ellas les interesaría desarrollar al interior desucolegio.
2. Solicíteles que averigüensobre los distintos quehaceres de las asignaturas del colegio, a fin
dequeel taller pueda ser llevadoa cabopor unmismoprofesor dela institución.
3. Ustedtambiénpuedeparticipar organizándoseconprofesoresdeotrasasignaturasparallevar
a caboun encuentro cultural, comoforma de promover la cultura de manera entretenida y
al interior del mismocolegio.
Ponga un énfasis especial en
aquellas actividades que no
implican un gasto extra.
 Trabajando con la
diversidad
Considerandoquepuedehaber
grupos de niños y niñas que
nunca han asistido a panoramas o actividades culturales,
le recomendamos crear grupos
detrabajodondeintegreaestos
estudiantesconotrosquesí han
asistidoalgunavezaestetipode
actividades. Pídales aestos que
comenten su experiencia a los
demásconel objetivodegenerar
interésentrequienesescuchan.
Si lodesea, puedeplanificar una
salida con su curso a un lugar
de su comuna, aprovechando
algúnpanorama atractivopara
sus estudiantes.
Teatreros 199
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícita e
implícita delos textos leídos.
Reconocenideasimportantesde
textos literarios onoliterarios.
Comentantextos literarios yno
literarios.
 Aclaración de
conceptos
El sainete es una pieza teatral
breve que generalmente se
articula en un solo acto y cuya
temática está centrada en el
humor. Ambientada en alguna
escena de corte popular o de
contextocotidiano, el sainetesolía
presentarseal finalizar unaobra
dramáticadecorteserio, amodo
de aliviar la tensión producida
en el público durante la obra
principal. El sainete se afianza
duranteel sigloXVIII comopieza
teatral a través de su máximo
exponente: Ramón de la Cruz,
quien le otorgó al género un
fuertematiz costumbrista.
Identifican y
asocian conceptos
Actividad complementaria
Comoestrategia previa a la lectura del textodramático, lesugerimos realizar la siguienteactividad:
1. Pida a sus alumnos y alumnas queescribanuna lluvia deideas, dandosinónimos dela palabra “revancha”.
2. Anoteenel pizarrónlos sinónimos dichos por sus estudiantes y explíqueles el significadodel términoy los contextos osituaciones
enlos quesepuedeaplicar.
3. Unavezquecomprendanel significadodel concepto, pidaqueescribanengruposunbrevediálogo, al mododeuntextodramático,
deuna situaciónquerepresenteuna revancha.
4. Seleccioneal azar dosotresdelostextoscreadosypidaqueel grupoquelocreóloleaanteel curso. Invítelosaquehaganlalectura
deuna forma dramatizada.
5. Acontinuación, motive a sus alumnas y alumnos a conocer otros tipos de revancha endiferentes contextos e inicie la lectura dramatizada del textoLa revancha.
200 Texto para el Estudiante - Unidad 8
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. A medida que avanza la lectura dramatizada, refuerce
con el curso los siguientes
aspectos:
ŠŠ Al leer mantener la voz alta
y sin apurar la lectura.
ŠŠ Al seguir en silencio la lectura, fijarse en el léxico que
utiliza el texto y su relación
con los personajes.
ŠŠ Identificar el conflicto y las
características de los personajes y del ambiente.
ŠŠ Observar las acotaciones
para inferir la importancia
que tienen a lo largo del
texto.
2. Al término de la página, destaque las ideas relevantes de
la lectura.
3. Indíqueles que copien en su
cuaderno aquellas palabras
que no entienden para buscarlas luego en el diccionario
o comprenderlas a partir del
contexto.
Evaluación
Evalúelalecturadeestapartedel textopreguntandoa los estudiantes:
ŠŠ¿Cómosepresentaalospersonajes?
¿Quécaracterísticaslosidentifican?
ŠŠ¿Quétipoderelaciónexisteentre
los personajes hasta ahora presentados?
ŠŠ¿Qué información entregan las
acotaciones?
ŠŠ¿Cuál podría ser el desenlace de
la acción?
 Errores frecuentes
Unerror quegeneralmentecomentenlosestudiantes
esasociar enteatroel términoconflicto conpeleao
discusión, razónpor la quees recomendableaclarar
este concepto. El conflicto es la base sobre la que
se sustenta la acción dramática y sobre él circula el
análisis de la obra y de sus diferentes partes, como
el desarrollodelos acontecimientos yel accionar de
los personajes. Clarifique a sus alumnos y alumnas
queel conflictopuedepresentarsedeformaimplícita
o explícita y que solo dependerá de su atención y
comprensiónpara lograr reconocerlo.
Teatreros 201
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícita e
implícita delos textos leídos.
Reconocenideasimportantesde
textos literarios onoliterarios.
Comentantextos literarios yno
literarios.
Identifican el conflicto en un
textodramático.
Para desarrollar la habilidadde
reconocimientodel conflictode
unaobra, orienteasusestudiantes conpreguntas como:
ƒƒ¿Por qué motivo o razón los
personajes se encuentranen
el restorante?
ƒƒ¿Qué actitud se reconoce en
ellos?
ƒƒ¿De qué trata el diálogo que
ambos sostienen?
ƒƒ¿Existe algoque los confronte?
Identifican elementos de
un texto dramático
Puede complementar esta actividad pidiendo
a sus alumnos y alumnas que realicen una
caracterización de los personajes de el Cliente
y el Mozo, comentando sus actitudes y el
conflicto que los envuelve. Luego, invítelos a
observar atentamente en qué momento de
la lectura esas mismas actitudes cambian y
cuál es el motivo de ello.
Actividad complementaria
1. Paraaplicar unaestrategiadurantelalecturaytransformarlaenunaactividadparticipativa,
pregunte: ¿Quéconflictosepresenta enel texto?
2. Pida que escriban en sus cuadernos las marcas textuales que permiten reconocer el o los
momentos enquesepresenta.
3. Detengalalecturaydígalesqueimaginenqueacabandecomer enunrestorantey, al momento
depagar lacuenta, noencuentranlabilleterani el dineroqueteníanenella. ¿Quéharíanen
una situacióncomoesta? ¿Quélediríanal mozoy al dueñodel lugar?
4. Solicitequerecreenjuntoauncompañeroocompañeralasituaciónqueacabandeimaginar.
202 Texto para el Estudiante - Unidad 8
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Oriente a sus estudiantes para
que reconozcan los elementos
propios del sainete.
2. Pídales que escriban en sus
cuadernos aquellas expresiones
o situaciones presentes en el
texto que les parezcan simpáticas o humorísticas.
3. Promueva que analicen en
qué radica el humor de esas
situaciones: en los personajes,
su forma de hablar, el lugar, la
situación, etc.
4. Compare sus respuestas con las
expresiones que usamos en el
quehacer cotidiano: ¿difieren o
se asemejan? ¿Por qué?
Evaluación
Para evaluar los puntos tratados enOrientaciones metodológicas, leproponemos completar
una tabla comola siguiente:
Criterios de autoevaluación
Logrado A mejorar
Identificanenel textoexpresiones osucesos divertidos.
Determinanenquéradica el humor deestos sucesos.
Comparanlas expresiones presentadas enel textoconotras cotidianas dela vida.
Caracterizana los personajes por sus actitudes y formas deactuar antelos
hechos.
Comprendenlos elementos propios del sainete.
Teatreros 203
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícita e
implícita delos textos leídos.
Reconocenideasimportantesde
textos literarios onoliterarios.
Comentantextos literarios yno
literarios.
Identificanlaspartesdeuntexto
dramático.
 Reflexión
Apartir delalecturadel sainete,
realice una reflexión acerca de
nuestras reacciones, las que en
ocasiones resultan desmedidas
enrelaciónalos sucesos, loque
implica muchas veces tratar
mal aotraspersonas, seanestas
cercanas odesconocidas.
ƒƒ¿Dequémaneranuestrasreacciones afectana los demás?
ƒƒ¿Has reaccionado de mala
maneraantealgunasituación
durante la última semana?
¿Cuál?
ƒƒ¿Porquécreesquelaspersonas
a veces tienen este tipo de
reacciones?
Identifican expresiones
populares en su contexto
Si lo desea, también puede pedir a sus alumnos y alumnas que realicen un diálogo oral,
primero en un contexto formal y luego en uno
informal, aplicando las expresiones y lenguaje
correspondiente a cada uno de ellos.
Actividad complementaria
Aproveche el vocabulariopresente enel textopara mostrar a sus alumnos y alumnas las diferencias entrelas expresiones populares ylas expresiones formales del lenguaje. Propongaasus
estudiantes realizar la siguienteactividad:
ŠŠSoliciteasus estudiantes reconocer las expresiones populares presentes enel textoydefinir su
significado.
ŠŠAcontinuación, dígales que busquen un sinónimo en su jerga juvenil para las expresiones
identificadas.
ŠŠPídalesqueescribanensucuadernolafrasecompletadel textoquecontienelaexpresiónpopular
yquelareformulen, remplazandodichaexpresiónpor susinónimoenjergajuvenil.
ŠŠPor último, pida que expliquen las razones por las que este tipode expresiones nodeben ser
utilizadasenunasituaciónformal.
204 Texto para el Estudiante - Unidad 8
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Para contestar las diversas
preguntas que se proponen
en la sección Analizo e interpreto la lectura, solicite a
sus estudiantes que hojeen
nuevamente el texto, reconociendo los hechos principales
de la acción y ordenándolos
en una línea de tiempo, la que
además especifique personajes,
conflicto y desenlace.
2. Asigne un tiempo determinado
para que desarrollen la actividad
en parejas.
3. Señale alternadamente a distintos alumnos o alumnas
para que lean en voz alta sus
respuestas.
Identifican expresiones
populares en su contexto
Evaluación
Paraevaluar lacomprensiónlectoradesusestudiantes, invítelosacompletar el siguientemapa
basadoenlas actividades dela secciónAnalizoeinterpretola lectura:
 Pauta de respuestas
1. c
2. c
3. d
4. d
5. Es más bienescasa, nomuy
bienpreparada y cara.
6. El estafador es el cliente,
quien urde un plan para
obtener dineropor partedel
restorán.
7. Lassituacionesdivertidasyla
simpleza del conflicto.
8. Respuesta personal.
La revancha
Situacióninicial
Personajes
Conflicto
Desenlace
Teatreros 205
Identifican y analizan elementos
del texto dramático
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícita e
implícita delos textos leídos.
Reconocenideasimportantesde
textos literarios onoliterarios.
Comentantextos literarios yno
literarios.
Identificanlaspartesdeuntexto
dramático.
Comprendeny valoranalgunos
recursos dramáticos.
Una de las habilidades de lectura
fundamentales para comprender
un texto dramático es el saber
interpretar el lenguaje de las acotaciones y su relación con la acción
que se desarrolla en la obra.
Crean por medio del lenguaje
a partir de un pie forzado
Actividad complementaria
Una forma dequesus alumnos y alumnas aprendana leer correctamentelas acotaciones es trabajar conellas deuna manera creativa y
activa, por loqueleproponemosrealizar lasiguienteactividad:
Pie forzado
ŠŠEnparejas, leanlas siguientes acotaciones ycreenel diálogocorrespondientea cada una deellas. Luegopreséntenloanteel curso:
Joven 1: (Con alegría)…
Joven 2: (Lo obraza efusivamente)…
Joven 1: (Con mirada inquietante)…
Joven 2: (Molesto)…
Joven 1: (Se aleja y levanta los brazos)…
Joven 2: (Mira rápidamente hacia distintos lados)…
Joven 1: (Cubre su rostro)…
Joven 2: (Lo acoge)…
Joven 1: (Se limpia el rostro y sonríe)…
Joven 2: (Se dan la mano y un abrazo)…
ŠŠComparenlas distintas versiones elaboradas para unmismoesquema deacotaciones. ¿Resultaronparecidas omuydiferentes?
206 Texto para el Estudiante - Unidad 8
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Desarrolle estas páginas en
forma conjunta con su curso,
de manera tal que pueda ir
reforzando de inmediato los
aspectos débiles que presenten
sus estudiantes.
2. En esta parte del Texto para el
Estudiante se plantea el concepto de acotación, por lo que
resulta conveniente que realice
una actividad de refuerzo como
la propuesta en la Actividad
complementaria para que niños
y niñas valoren la importancia
que estas tienen al interior del
texto dramático.
3. Lea el cuadro de contenido referente a las acotaciones y luego
pregunte a sus estudiantes
de qué forma las acotaciones
permitieron una mejor comprensión del texto.
4. Cuente a sus estudiantes que
este elemento es imprescindible
para la puesta en escena de un
texto dramático, ya que es la
forma en que el autor entrega
al director toda la información
que no puede ser inferida a
partir de los diálogos de los
personajes.
Aplican estrategias de comprensión lectora
para familiarizarse con la estructura y
características de un texto
Evaluación
Paraevaluar el trabajorealizadopor susestudiantesconlasacotacionesenlasecciónActividad
complementaria, leadjuntamos una tabla quelepuedeservir deguía:
Aspectos a evaluar
Logrado A mejorar
El tema del diálogocreadopor los estudiantes poseecoherencia conlas acotaciones queseles proporcionaron.
Logranestablecer unconflictoentornoal cual actúanlos personajes.
La situacióninicial y el desenlacetienenuna explicaciónlógica.
Las apreciaciones y comentarios querealizanlos alumnos y alumnas al final dela
actividadsehacenconrespetoy enunánimoconstructivo.
Teatreros 207
Observan e imaginan.
Se expresan por escrito
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícita e
implícita delos textos leídos.
Reconocenideasimportantesde
textos literarios onoliterarios.
Comentantextos literarios yno
literarios.
Identificanlaspartesdeuntexto
dramático.
Comprendeny valoranalgunos
recursos dramáticos.
 El contexto de la obra
Vincent Van Gogh decidió dedicarse a la pintura cuando ya
contaba 27 años deedad, y fue
una pasión tan grande la que
lo motivo que en solo 10 años
produjo toda la obra que de él
conocemos. Si bien mientras
viviónorecibióel reconocimiento
merecidopor partedel públicoy
losespecialistas–solovendióun
cuadroenvida–, póstumamente
selehadadoel lugarquemerece,
siendo considerado uno de los
maestros dela pintura.
El cuadroHabitación de Vincent
muestra la mirada propia que
VanGoghtenía desucuarto, el
cual ocupómientras compartía
su taller en Arles con otrogran
artista, Paul Gaughin. En este
cuadrosemuestratodoel talento
del pintorholandés, quienmezcla
el postimpresionismo con el
expresionismo y los principios
del arteabstracto.
Seleccionan imágenes que
inspiren su producción textual
Actividad complementaria
1. Motiveasusestudiantesparaquebusquenpor
ellosmismosotroscuadrosofotografíasquesirvan
comoambientacióna sutextodramático.
2. El día que corresponda entregar la actividad,
invítelos aquecadagrupopresenteasus compañerosycompañeraslahistoriaquecrearony
el cuadroola fotografía que escogieron como
recursopara ambientar sutextodramático.
3. Finalizada la actividad, pida a sus alumnos que
adornen las paredes de la sala con los cuadros
y fotografías quellevaron.
208 Texto para el Estudiante - Unidad 8
 Otros recursos
Recomiendeasusalumnasyalumnos
visitar el siguientesitiowebenel cual
podráencontrar unaampliavariedad
decuadros: www.artchive.com: entre
al enlaceThe Archive, haga clicenel
nombre del artista que le interesa y
luegopincheview image list.
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Crean y se expresan
oralmente
Orientaciones
metodológicas
1. Comente con su curso qué
elementos son necesarios
para una representación y
por qué.
2. Destaque las etapas a cumplir
para llevar a cabo una representación teatral.
3. Disponga la organización de
los grupos de acuerdo a las
distintas características del
grupo curso.
4. Proponga a sus alumnos y
alumnas distintas formas de
preparar y memorizar el texto
dramático, como por ejemplo
realizar lecturas dramatizadas,
leer los parlamentos a la vez que
se practican los movimientos
y gestos de los personajes,
apuntar en una libreta las acotaciones al director agregando
aquellas que al grupo se le
ocurra o crea son necesarias
para la representación que
desean hacer.
5. Destine algunas clases para la
etapa de preparación y montaje
y una exclusivamente para las
representaciones.
Evaluación
Puede evaluar las representaciones y trabajo realizado por alumnos y alumnas completando
la siguientetabla:
Aspectos a observar
Logrado A mejorar
Pronuncianadecuadamentelas palabras, a partir deuna buena dicción, a finde
queel públicoentienda los parlamentos.
Refuerzanlos matices dela voz deacuerdoal significadoy la intencióndecada
parlamento.
Cuidanlos movimientos del cuerpo, concientes dela informacióny expresividad
quecomunicanconellos.
La representaciónfuepreparada contiempoy dedicación.
Teatreros 209
Leen
comprensivamente
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícita e
implícita delos textos leídos.
Reconocenideasimportantesde
textos literarios onoliterarios.
Explicanlospasosquesedeben
seguir para lograr un procedimiento.
 Otros recursos
Muestre a sus estudiantes que
los textosinstruccionales están
presentesendiferentespartesy
devariadasformas. Porejemplo,
este es el casode las etiquetas
quetraenuestraropa, endonde
se indica el modoen que debe
ser lavada la prenda y si luego
necesita ser planchada ono.
Lossitioswebwww.manuellagra.
com/simbologia.asp y www.
euroresidentes.com/vivienda/
mantenimiento-casa/etiquetade-instrucciones.htm
presentaninformaciónal respecto, lacual ustedpuedepresentar
asusestudiantesparadesarrollar
la Actividad complementaria
queaquí sepropone.
Actividad complementaria
Valoran uso de textos
instruccionales en la
vida cotidiana
1. Converseconsusestudiantessobrelaimportanciadelostextosinstruccionalesyrealicejunto
a ellos unlistadodelos queellos conozcan.
2. Muestrea sus alumnos y alumnas distintos símbolos instructivos y pídales queidentifiquen
qué información entregan. Apóyese en los sitios recomendados en Otros recursos para
obtener algunos ejemplos para trabajar consus estudiantes.
3. Pida a sus estudiantes que busquen juntoa sucompañeroocompañera de bancodistintos
tipos detextos instruccionales quenos ayudanenla vida cotidiana.
4. Invítelos a presentar a sus compañeros y compañeras los textos encontrados.
210 Texto para el Estudiante - Unidad 8
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Complete la preparación de
la lectura con la Actividad
complementaria propuesta
en la página anterior, a fin de
que sus alumnos y alumnas
visualicen la importancia de
comprender distintos tipos de
textos instruccionales.
2. Una forma de evaluar la comprensión inmediata del texto
es organizar a los estudiantes
por grupos y pedirles con anticipación los materiales que
se indican en el Texto para el
Estudiante, con el objeto de que
realicen los pasos necesarios
para maquillarse. Pida que lean
alternadamente las instrucciones y dé las pausas necesarias
para que sus alumnos y alumnas sigan las instrucciones del
maquillaje.
3. Ya terminada la lectura y con
ello la aplicación del maquillaje
teatral, proponga la realización
de las actividades destinadas
al reconocimiento de la estructura y finalidad de los textos
instruccionales.
Aplican estrategias de
comprensión lectora
para familiarizarse con la
estructura y características
de un texto
Evaluación
Luegode que lean grupalmente y apliquen el maquillaje de acuerdoa las instrucciones, proponga a los grupos que autoevalúen su
trabajodeacuerdoa la siguientepauta:
Aspectos a observar
Logrado
Medianamente
logrado
Debemos mejorar
Leímos y nos aseguramos decomprender los pasos antes derealizarlos.
Aplicamos cada pasodeacuerdoa la secuencia propuesta por el texto.
Modificamos algunos aspectos quenos pareciópodíanhacer más fácil la tarea.
Obtuvimos el logrodeseado.
Teatreros 211
Reconocen y aplican
función adverbial
 Lo que ya saben
Extraeninformaciónexplícita e
implícita delos textos leídos.
Reconocenideasimportantesde
textos literarios onoliterarios.
Explicanlospasosquesedeben
seguir para lograr un procedimiento.
Converse con sus alumnos y
alumnas la actividad realizada
conla técnica del maquillaje:
ƒƒPregunte si tuvieron alguna
dificultad en seguir las instrucciones del texto.
ƒƒ¿Lesparecióadecuadayclara
laformaenqueseexpusieron
las instrucciones enel texto?
¿Por qué?
 Reflexión
Reflexionejuntoasucursoacerca
delaimportanciaqueposeenlos
textos instruccionales para las
distintas situaciones a que nos
enfrentamosennuestravidacotidiana, comocuandonecesitamos
conocercómofuncionaunaparato
oqué tipode cuidadodebemos
tener con un determinado elemento. Hágalesnotarqueunade
lascaracterísticasinternasdelas
instrucciones es suredacción, la
cual debesersintéticayprecisa, a
findequeel contenidodel texto
seacomprensibleparacualquier
persona.
Crean diálogos aplicando
expresiones modales
Actividad complementaria
Inviteasusestudiantesaejercitar laimaginaciónyautilizar lasexpresionesmodalesrealizando
la siguienteactividad:
1. Diga a sus alumnos y alumnas quesedividanengrupos decuatroocincopersonas.
2. Pidaqueinventenydibujenunaviñetaenlaqueaparezcandospersonajesdondeunoleexplica
al otrolos pasos quedebeseguir para realizar una acciónoutilizar undeterminadoobjeto.
3. Señale que en el diálogo y las acotaciones que acompañarán a sus dibujos deben utilizar
diferentes expresiones modales y cuidar que la redacción de las instrucciones sea clara y
precisa.
212 Texto para el Estudiante - Unidad 8
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Lea el cuadro de contenido
y oriente a sus estudiantes
para que lo relacionen con el
texto, realizando las siguientes
preguntas:
ŠŠ ¿Cuál es la finalidad del
texto leído?
ŠŠ ¿Tiene la estructura requerida?
ŠŠ ¿Las instrucciones están en
orden secuencial?
ŠŠ ¿Las instrucciones se relacionan con la imagen que
las acompaña?
2. Motive el aprendizaje de las expresiones modales destacando
el fragmento del ejercicio 1 de
Aprendo mi lengua a partir del
texto para que sus estudiantes
puedan visualizar las distintas
maneras en que se utilizan estas
expresiones.
3. Motive la sección Escribo mejor
a partir del texto leyendo el
ejercicio 1 y comentando junto
a sus estudiantes cuál es la
importancia de los distintos
usos de comillas.
Acerca del uso del paréntesis le sugerimos
que, antes de completar la tabla de la actividad 2 de la página 195, destaque a sus
estudiantes la importancia de reconocer el
tipo de información que está entre paréntesis
y no solo repetir la frase textual.
Identifican y aplican
normas ortográficas
Evaluación
Para evaluar la comprensióndel usodecomillas y paréntesis, leproponemos la siguienteactividad:
ŠŠPidaqueagreguendos instrucciones más acadaunadelas modalidades del textoLa técnica del maquillaje teatral, aplicandoel uso
decomillas y paréntesis. Luego, solicitequecompletenensucuadernouna tabla comola presentada enel ejercicio2, peroahora
conlas frases delos textos queellos y ellas crearon.
ŠŠEvalúequeutilicenlas comillas para destacar palabras, frases uoraciones quedealguna manera resultenextrañas al texto, ya sea
porquesoncoloquiales, porqueestánsiendousadas enforma metafórica uotra razón.
ŠŠEncuantoa los paréntesis, fíjesequeefectivamenteintroduzcanelementos aclaratorios al texto.
ŠŠPropongaunalecturadelostextoscreados, demododeapreciar el énfasisqueadquierenlosfragmentosenmarcadospor estossignos.
ŠŠHagaver asusestudiantesqueambosseocupancomorecursosexpresivosdel lenguajeverbal ynoverbal. Esfrecuentequeusemos
la expresión “entre paréntesis” para hacer una digresión o hagamos un gesto para representar las comillas, con el propósito de
destacar una palabra oexpresión.
Teatreros 213
Se expresan por escrito aplicando las
características de un tipo de texto dado
 Lo que ya saben
Identificanlasiluetadelaestructura deuntextoinstruccional.
Para desarrollar esta habilidad
es necesarioquesus alumnos y
alumnas focalicen su atención
enlaacciónquedeseanexplicar
por medio de instrucciones y
que estructuren su planificaciónordenandoysecuenciando
previamentelospasosqueluego
describirán.
 Trabajando con la
diversidad
Pararealizarlaproduccióntextual
delasinstruccionesconsiderelos
diferentesinteresesquepresentansusalumnosyalumnas, yaque
paraalgunosel temapropuesto
en la sección puede resultar
pocoatractivo, complicandosu
produccióntextual. Enestoscasos
lerecomendamosqueproponga
a sus estudiantes la posibilidad
de cambiar el tema, así podrán
escribir las instrucciones acerca
de una tarea cuyos pasos de
consecuciónmanejenmejor, por
ejemplo, cómocambiar lallanta
de una bicicleta, cómocalificar
la calidad de un skate, cómo
bajar música de internet, cómo
organizar unjuegoderol, entre
tantostemasposiblesacercadel
quenuestrosestudiantessuelen
tener sólidos conocimientos.
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Actividad complementaria
1. Promuevael intercambiodelos textos instruccionales entresus alumnos yalumnas. Pídales
queleanatentamenteel trabajodesucompañeroocompañera identificandoenél los elementos estructurales propios deuntextoinstruccional.
2. Solicitequecoevalúenel textocompletandola siguientetabla:
Aspecto evaluado
El textocumpleconentregar una seriedeinstrucciones para lograr unobjetivo.
El trabajocumpleconlas partes básicas deuntextoinstruccional.
El textopresentaexpresionesmodalesquedescribenlaformaenquesedeberealizar laacción.
Sehacebuenusodecomillas y paréntesis.
214 Texto para el Estudiante - Unidad 8
Sí
No
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
1. Intencione la producción textual
a través de una conversación
en la que sus estudiantes
compartan sus ideas acerca
de cómo se puede caracterizar al personaje de una obra
dramática. Del mismo modo,
entrégueles la oportunidad de
escoger otros temas que sean
de su interés para llevar a cabo
la tarea.
2. Promueva un clima de trabajo
respetuoso en el que se puedan
realizar correcciones y críticas
constructivas que contribuyan
a mejorar las diversas producciones.
3. Motive la planificación y producción de las ideas, actualizando
experiencias previas en el caso
de alumnas o alumnos que
hayan participado con anterioridad en alguna representación
dramática.
4. Apóyelos en la organización
del montaje de la obra que se
propone en el apartado Conversemos en torno a nuestros
textos, tomando esta actividad
como un proyecto para realizar
a nivel de curso, favoreciendo
así la capacidad de trabajar en
equipo. Propóngales participar
en diferentes roles y asumir
responsabilidades según sus
intereses y habilidades.
Evaluación
Paraevaluar laproduccióntextual desus estudiantes, puedehacerloasignandopuntajealos trabajos segúnel logrodecadaobjetivo.
Acontinuaciónlepresentamos una tabla quepuedeutilizar para estefin:
Pauta de evaluación
3
2
1
0
Observaciones
El textocumpleconla finalidaddeentregar instrucciones.
La estructura correspondea la deuntextoinstruccional.
La redacciónes clara y precisa.
Las instrucciones sonsuficientes para realizar la acciónoactividadpropuesta.
Utiliza expresiones modales.
Utiliza comillas y paréntesis enforma correcta.
Teatreros 215
 Evaluación
metacognitiva
Deténgaseenlasección¿Cómo
aprendo? y pregunte a sus
alumnos y alumnas cuáles son
sus comentarios acerca de las
distintasseccionesdelaunidad.
Guíelosparaquecomprendanen
qué otras situaciones podrían
utilizar loaprendido, comopor
ejemplo la organización de un
trabajogrupal ocolaborativo.
Identifican y
asocian conceptos
Evaluación
Inviteasusalumnasyalumnosasistematizar enconjuntoel trabajodeestaunidadcompletando
enla pizarra los siguientes mapas conceptuales:
216 Texto para el Estudiante - Unidad 8
Obra dramática
sus partes son
Presentación
Desarrollo
Desenlace
sepresenta el
Conflicto
llega al
Clímax
lll
 Lo que ya saben
Comprendeny valoranalgunos
recursos propios de los textos
dramáticos, talescomopersonajes
estereotipados y acotaciones,
aplicándolos a la lectura comprensiva deobras deteatro.
Conocen las partes en que se
estructura una obra deteatro.
Realizandramatizacionesenfatizandolacomunicaciónparaverbal
ynoverbal paralacaracterización
delospersonajesylarepresentacióndela accióndramática.
Leencomprensivamentey producentextos instructivos.
Reconocendiversasexpresiones
modales y las aplican a su produccióntextual.
Usancorrectamentelosparéntesis
y las comillas.
ƒƒPida a sus estudiantes que
elaborenunorganizador gráfico en el cual sinteticen lo
aprendidoenesta unidad.
ƒƒDiga a sus estudiantes que
juntoasucompañeroocompañeradebanco analicenlos
organizadores que ambos
elaboraron y luego comentenqué otros conocimientos
pueden agregar a cada uno
deellos.
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Analizan y evalúan
sus aprendizajes
Orientaciones
metodológicas
1. Asigne un tiempo determinado
para la elaboración de la sección
¿Cómo lo aplico?
2. Revise en voz alta las respuestas a fin de que todos y todas
puedan corregir en conjunto.
3. Comente la sección ¿Cómo
aprendo?, profundizando en
su valor metacognitivo, permitiendo que el estudiante utilice
a futuro de mejor manera las
habilidades aprendidas.
4. Estimule la lectura o representación de alguna obra aparecida
en el texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? con
el objetivo de motivar la lectura
entre sus estudiantes.
lll
Texto instructivo
está compuesto por
predomina la
función
Apelativa
Título
Listado de materiales
Pasos
se ordenan
utilizan
Secuencialmente
Expresiones modales
 Pauta de respuestas
Las respuestas a la sección ¿Qué
aprendí? son:
ƒƒPresentación, desarrollo,
desenlace.
ƒƒAcotaciones… orientar al
director y los actores en la
representación.
ƒƒQue la representación actúa
el texto dramático ante un
público.
ƒƒPasos…apelativa.
ƒƒDescribir la forma en que se
realiza una acción.
ƒƒIntercalar elementos aclaratorios sobre un tema.
Teatreros 217
218 Texto para el Estudiante - Proyecto creativo
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Imágenes que nacen de las palabras 219
220 Texto para el Estudiante - Proyecto creativo
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Imágenes que nacen de las palabras 221
222 Texto para el Estudiante - Proyecto creativo
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Imágenes que nacen de las palabras 223
224 Texto para el Estudiante - Proyecto creativo
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Imágenes que nacen de las palabras 225
226 Texto para el Estudiante - Antología
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Para seguir leyendo 227
228 Texto para el Estudiante - Antología
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Para seguir leyendo 229
230 Texto para el Estudiante - Antología
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Para seguir leyendo 231
232 Texto para el Estudiante - Antología
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Para seguir leyendo 233
234 Texto para el Estudiante - Antología
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Para seguir leyendo 235
236 Texto para el Estudiante - Antología
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Para seguir leyendo 237
238 Texto para el Estudiante - Antología
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Para seguir leyendo 239
240 Texto para el Estudiante - Antología
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Para seguir leyendo 241
242 Texto para el Estudiante - Antología
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Evaluaciones
Evaluación unidad 1: Ser junto a los otros
Nombre:
Fecha: Puntaje obtenido:
Curso:
Puntaje ideal: 24 puntos
Observa detenidamente la fotografía y echa a volar tu imaginación. ¿Quién podría ser esta mujer? ¿Cómo
dirías que es? Luego de mirar y pensar en silencio, realiza las actividades que se proponen:
1. Construye un personaje a partir de la mujer de la foto. Colócale un nombre
y realiza una descripción física, sicológica y social del personaje inventado.
(9 puntos)
Mi personaje se llama: ________________________________________
Caracterización física
Caracterización sicológica
Caracterización social
2. Mujeres y hombres tienen los mismos derechos. ¿Crees que eso se respeta en nuestro país? Escribe un breve
texto argumentativo en que plantees tu opinión al respecto, apoyándote al menos en dos argumentos. Recuerda
respetar la estructura de este tipo de texto y cuidar tu ortografía y redacción. (15 puntos)
Pauta de evaluación unidad 1
Aspectos a evaluar
Puntaje ideal Puntaje obtenido
Realiza una caracterización física del personaje más allá de lo que muestra la fotografía.
3
Se refiere a los rasgos de personalidad con riqueza y profundidad.
3
Sitúa al personaje en un medio social y cultural.
3
El texto argumentativo plantea una tesis respecto de la pregunta formulada.
2
Se exponen al menos dos argumentos que fundamenten la tesis.
4
El texto argumentativo se cierra con una conclusión.
2
El texto demuestra una valoración respecto de la igualdad de derechos entre los seres humanos.
3
La escritura en general hace buen uso de los pronombres para evitar las repeticiones de palabras.
2
La ortografía y la redacción son adecuadas al nivel y los aprendizajes de la unidad.
2
Total
24 puntos
Evaluaciones 243
Evaluación unidad 2: Lugares que hablan
Nombre:
Curso:
Fecha: Puntaje obtenido:
Puntaje ideal: 30 puntos
Lee los siguientes textos y luego realiza las actividades que se indican:
1. Señala cuál de las descripciones es más objetiva y cuál más subjetiva. Fundamenta tu respuesta con fragmentos
del texto. (6 puntos)
Descripción 1
Descripción 2
Cuna de la poetisa chilena Gabriela Mistral, sector de observatorios
astronómicos y productor del mejor pisco, son algunas de las particularidades del Valle del Elqui. Internarse en él permite apreciar
los diversos contrastes: cielos azules, aire puro, inmensas praderas
cultivadas de vid y papayas entre medio de altas montañas áridas. Es
un destino imperdible si lo que desea es tranquilidad, pues el Valle del
Elqui entrega paz, descanso, entretenciones y una irresistible atracción
por conocer cada pueblo de su interior con sus iglesias, viñas, plazas,
casas de adobe, artesanías y costumbres de los lugareños.
El valle del río Elqui es uno de los lugares que más llaman la atención del
país. Gracias a las condiciones climáticas, es el principal productor de
pisco y el escenario idóneo para la investigación astronómica. También
es cuna de una de las mayores poetisas del país: Gabriela Mistral.
Uno de sus parajes conocidos es Pisco Elqui, un pequeño poblado
asentado en un morro y cuyo nombre original era Unión, nombre
que fue reemplazado en 1939 por el actual. El pueblo conserva su
antigua arquitectura en las viejas casonas y en su Capilla de Nuestra
Señora del Rosario, cuya torre es visible desde muy lejos.
2. Identifica diez adjetivos calificativos en ambos textos y escríbelos junto al sustantivo al que determinan. Luego
selecciona cinco de ellos y crea cinco frases adjetivas. (10 puntos)
3. Indica la regla por la que se escriben con “c” las siguientes palabras extraídas o derivadas de los textos leídos.
(4 puntos)
Palabras
Se escribe con c porque...
Atracción
Investigación
Producción
Conservación
4. Escribe un cuento cuyos acontecimientos transcurran en el valle del Elqui, que tenga ambientación física,
sicológica y social. (10 puntos)
Pauta de respuestas
1. Objetiva: Descripción 2 (no emite juicios de valor ni apreciaciones personales) / Subjetiva: Descripción 1 (emplea
adjetivos que connotan una apreciación personal, tales como “el mejor pisco”, “destino imperdible”, “irresistible
atracción”).
3. Atracción: relacionada con una palabra que contiene la combinación “ct” (atractivo) / Investigación: proviene de
verbo terminado en –ar (investigar) / Producción: relacionada con un sustantivo terminado en –to (producto) /
Conservación: proviene de verbo terminado en –ar (conservar).
4. Indicadores: el cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace; se describen los ambientes físico, sicológico y social
con riqueza e imaginación; se emplean variados adjetivos; la ortografía y redacción son adecuadas al nivel.
244 Evaluaciones
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Evaluación unidad 3: La imaginación al poder
Nombre:
Fecha: Puntaje obtenido:
Curso:
Puntaje ideal: 13 puntos
Lee el siguiente cuento y luego responde a las preguntas que se formulan:
Desatino
Unos magos deciden visitar el castillo para descubrir la falsedad de los supuestos fantasmas y adueñarse de sus trucos. Nada más entran al salón
observan cómo una cuchara se mueve sola: llena su cavidad con la sopa del plato y, con gran equilibrio, se alza para después volcar el contenido.
El caldo se vierte en el aire y desaparece antes de caer una gota al suelo. De repente, unas medias de seda entran a la sala y caminan hasta el plato
vacío y la cuchara. Enseguida estos se levantan para acompañar, flotando, a las medias de vuelta a la cocina. Los magos, por más que miran, no
descubren el ardid. Cuando se marchan, una voz infantil les grita: “¡Tontos!”. Se giran, pero solo ven una pelota.
Paca en:www.jornada.unam.mx/2004/09/19/sem-zavala2.html
1. ¿Qué tipo de narrador presenta el cuento?
a. Testigo.
b. Protagonista.
c. Omnisciente.
d. Personaje.
2. Completa la siguiente oración con “c” o “s”, según corresponda, y luego marca la alternativa correcta:
Estos magos france___es eran unos insen___ibles, incapa___es de ver cómo desapare___ían los objetos.
a. C - S - S - C.
b. S - S - C - C.
c. S - C - C - S.
d. C - C - S - S.
3. Lee y elige la alternativa que complete correctamente la oración, respetando la concordancia verbal.
“Los magos _________ al castillo de los fantasmas y estos se _________ y los _________”.
a. Entraron - escondió - engañó.
b. Entraron - escondieron - engañó.
c. Entraba - escondía - engañaban.
d. Entraron - escondieron - engañaron.
4. Escribe un párrafo señalando las diferencias que existen entre magos y fantasmas, empleando correctamente
los recursos de comparación y contraste. (5 puntos)
5. Reescribe el relato, cambiando la perspectiva del narrador. (5 puntos)
Pauta de respuestas
1. c / 2. b. / 3. d / 4. Redacción, ortografía y uso adecuado de recursos vistos, tales como: semejante a, diferente
de, en cambio, etc. / 5. Reescritura creativa desde la perspectiva de un narrador personaje, sea protagonista o
testigo.
Evaluaciones 245
Evaluación unidad 4: Relatos de familia
Nombre:
Fecha: Puntaje obtenido:
Curso:
Puntaje ideal: 28 puntos
Lee la siguiente noticia y luego desarrolla las actividades solicitadas:
Caminó de costa a costa en EE.UU. : Perdió 45 kilos y recuperó salud mental
FAIRFIELD.- Steve Vaught perdió más de 45 kilogramos de peso en su caminata por Estados Unidos, de costa a costa, y ha recuperado su salud
mental.
Vaught, de 40 años, que vive en San Diego, llegó a pesar 186 kilogramos hace un año, cuando sufría de un desorden alimenticio y una profunda
depresión que comenzó después que causó la muerte accidentalmente a dos transeúntes ancianos, hace 15 años. “Perdí el control. En los tres años
que siguieron al accidente había ganado 68 kilos”, relató Vaught. “Cuando algo de ese tipo de cosas nos suceden uno llega a perder la capacidad
de darle valor a todo, porque uno cree que se puede terminar en cualquier momento”.
Vaught, que es padre de dos niños, llegó a su peor momento el año pasado cuando estaba tan obeso que ya no podía caminar por las tiendas.
Entonces decidió que una caminata desde Oceanside, California, hasta la ciudad de Nueva York podría ser el remedio. Comenzó su caminata el 10
de abril del 2005, con la esperanza de completar su viaje en seis meses. A principios de noviembre, había llegado a la mitad de camino después de
haber caminado 2.250 kilómetros. Después de tomar un descanso por las fiestas navideñas, prosiguió su caminata en enero.
Ha mantenido un diario de su caminata en su sitio de internet: TheFatManWalking.com (el gordo que camina), que ha sido visitado por miles de
cibernautas, mientras que otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey. “La gente trata de convertir esto en
perder peso y calorías, pero en realidad se trata de vivir la vida”, destacó el lunes mientras caminaba rápidamente por la Ruta 46 a 40 kilómetros
de su meta, mientras los automóviles pasaban a toda velocidad y tocaban la bocina. “Pasé 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro.
Ahora vivo mi presente”, afirmó. […] Vaught espera concluir su caminata el martes por la noche, al cruzar el puente George Washington que da
acceso a la ciudad de Nueva York.
Lunes 8 de Mayo de 2006. AP.
1. Ordena el siguiente listado de acontecimientos que conforman la historia de Steve Vaugh. Luego identifica los
acontecimientos principales y escribe el argumento en 4 líneas.
1. Steve Vaught decide caminar por EE.UU. atravesándolo de oeste a este.
2. Toma un descanso para la navidad y sigue su camino.
3. Comienza su caminata el 10 de abril de 2005.
4. Steve Vaught da muerte accidental a dos ancianos.
5. Se siente mal porque no puede caminar.
6. Steve Vaught empieza a subir de peso hasta llegar a pesar 186 kilos.
7. Vaught cruza el puente George Washington.
8. Es entrevistado en televisión por Oprah Winfrey.
a. Orden de los acontecimientos: (8 puntos)
246 Evaluaciones
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
b. Argumento: (6 puntos)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Escribe tres preguntas que harías a Steve Vaught si lo entrevistaras. (3 puntos)
•__________________________________________________________________________
•__________________________________________________________________________
•__________________________________________________________________________
3. Transforma los siguientes fragmentos conjugando en pretérito perfecto compuesto los verbos que estén conjugados en pretérito perfecto simple y viceversa. Subraya los verbos en el fragmento original: (5 puntos)
Fragmento
Transformación
Steve Vaught perdió más de 45 kilogramos de peso.
Ha recuperado su salud mental.
Otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey.
Comenzó su caminata el 10 de abril de 2005
Pasé 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro.
4. Escribe en una hoja aparte un cuento inspirado en esta historia y cuyo narrador sea uno de los hijos de Steve
Vaught. (6 puntos)
Pauta de respuestas
1. a. El orden de los acontecimientos es: 4 – 6 – 5 – 1 – 3 – 2 – 8 – 7.
b. Los acontecimientos principales son: 4, 6, 1, 3 y 7. Dé un punto por seleccionar correctamente cada uno de
los acontecimientos principales, y descarte 1 por cada acontecimiento secundario que se incluya. Agregue
1 punto por redacción y ortografía.
2. Entregue 1 punto por cada pregunta bien escrita y que apunte a conocer más acerca de la experiencia vivida
por el entrevistado. Reste ½ punto por cada interrogativo mal tildado.
3. 1 punto cada una:
• Steve Vaught ha perdido más de 45 kilogramos de peso.
• Recuperó su salud mental.
• Otros lo vieron en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey.
• Ha comenzado su caminata el 10 de abril del 2005.
• He pasado 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro.
4. Evalúe la estructura del cuento y la redacción en términos generales.
Evaluaciones 247
Evaluación unidad 5: Desordenemos la historia
Nombre:
Curso:
Fecha: Puntaje obtenido:
Puntaje ideal: 17 puntos
Observa con atención la siguiente ilustración. ¿Están ordenados lógicamente los hechos que representa?
Reflexiona sobre ello y luego realiza las actividades que se proponen.
1. Identifica las descripciones correspondientes a cada una de las imágenes y ordénalas cronológicamente,
escribiendo la letra que corresponde a su lugar en la secuencia: (5 puntos)
a. Ángela, la bailarina, recibe una ovación al finalizar el espectáculo.
b. Está nerviosa y, tras bambalinas, se asoma a ver al público que llena la sala.
c. Sale al escenario, se para con prestancia y brinda al público su mejor coreografía.
d. En camarines, se prepara para bailar, poniéndose con cuidado sus atuendos.
e. Ángela llega al teatro a las seis de la tarde.
1º
2º
3º
4º
5º
2. Identifica y subraya el complemento directo en las siguientes oraciones: (4 puntos)
2.1. Ángela recibe una ovación al finalizar el espectáculo.
2.2. Ella observa subrepticiamente a la gente que llena la sala.
2.3. La bailarina brinda al público su mejor coreografía.
2.4. Ángela se pone con cuidado sus atuendos.
3. Agrega las tildes diacríticas que faltan en las siguientes oraciones: (3 puntos)
3.1. Ha llegado el momento de que de mi espectáculo.
3.2. Ella no tenía mas estudios que yo, mas debo reconocer que bailó mejor.
3.3. Hey, tu, es tu turno de salir al escenario.
4. Selecciona una de los acontecimientos a partir del cual comenzar tu relato y escribe un cuento inspirado en
estas imágenes. (5 puntos)
Pauta de respuestas
1. e – d – b – c – a.
2. 2.1. Una ovación. 2.2. A la gente que llena la sala. 2.3. Al público. 2.4. Sus atuendos.
3. 3.1. … que dé mi espectáculo… 3.2. … no tenía más estudios… 3.3. Hey, tú…
248 Evaluaciones
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Evaluación unidad 6: La realidad de la ficción
Trabajo grupal
Para evaluar los aprendizajes elaborados durante esta unidad, te invitamos a participar de un trabajo colectivo. Forma un grupo de 5 ó 6 personas
y realicen juntos las siguientes actividades:
• Planifiquen y realicen una encuesta entre los adultos con quienes comparten, acerca de cuál es su leyenda chilena favorita. (Deben encuestar
por lo menos a 20 personas).
• Una vez realizada la encuesta y organizadas las respuestas obtenidas, escriban un reportaje acerca del tema, informando a los lectores cuáles
son las leyendas predilectas de nuestro país. Al encuestar, registren la edad y género de los encuestados, pues en el reportaje podrán usar datos
de este tipo para detallar y matizar la información (por ejemplo: la leyenda predilecta de los más jóvenes, la que menos gusta a las mujeres,
etc.). Para escribir el reportaje apliquen la estructura y características vistas en la sección de Textos no literarios. Tengan presente que pueden
acompañar su reportaje con imágenes o dibujos que complementen la información.
• Escojan una de las leyendas nombradas por los encuestados (no necesariamente la mayoritaria) y busquen diversas versiones sobre ella en
libros, internet y relatos orales de personas que la conozcan bien.
• Escriban su propia versión de la leyenda estudiada.
• Tengan presente a lo largo de todo su trabajo cuidar tanto la presentación como la ortografía y la redacción, especialmente en lo referido al uso
de conectores adversativos y la coma.
• La entrega del trabajo incluye: la pauta de la encuesta realizada, el registro de los resultados obtenidos, el texto del reportaje y el texto de la
leyenda.
Pauta de evaluación Trabajo grupal
Aspectos a evaluar
Puntaje ideal
El grupo presenta la carpeta completa, con todos los materiales solicitados y una presentación
cuidada.
5
La encuesta ha sido aplicada por lo menos a 20 personas, cuyas respuestas constan en la
carpeta.
4
El reportaje respeta la estructura y características del género.
5
El reportaje es acompañado con imágenes que complementan la información.
2
El texto del reportaje presenta una coherencia y cohesión adecuadas.
2
La leyenda presentada es una leyenda chilena conocida.
2
Se aprecia que el texto de la leyenda corresponde a una versión escrita por el grupo.
4
El lenguaje en general presenta una concordancia adecuada de género y número y de número
y persona.
3
La ortografía es adecuada para el nivel.
3
Total
Puntaje obtenido
30 puntos
Evaluaciones 249
Evaluación unidad 7: Tantas formas de decir te quiero
Nombre:
Curso:
Fecha: Puntaje obtenido:
Puntaje ideal: 6 puntos
Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas.
La reina
Yo te he nombrado reina.
Hay más altas que tú, más altas.
Hay más puras que tú, más puras.
Hay más bellas que tú, hay más bellas.
Pero tú eres la reina.
Cuando vas por las calles
nadie te reconoce.
Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira
la alfombra de oro rojo
que pisas donde pasas,
la alfombra que no existe.
Y cuando asomas
suenan todos los ríos
en mi cuerpo, sacuden
el cielo las campanas,
y un himno llena el mundo.
Solo tú y Yo,
solo tú y yo, amor mío,
lo escuchamos.
Pablo Neruda: Los versos del capitán.
Santiago de Chile: Pehuén Editores, 2005.
1. ¿Por qué solo ellos escuchan el “himno que llena el
mundo”?
a. Porque están enamorados.
b. Porque nadie los reconoce.
c. Porque el himno no existe.
d. Porque no hay gente alrededor.
2. ¿Qué sentimiento expresa el hablante?
a. La preocupación ante la indiferencia.
b. La rabia de que nadie distinga el amor.
c. La alegría y la intimidad del amor.
d. El pesar por el amor ausente.
3. ¿Qué figura presentan los versos subrayados?
a. Personificación.
b. Comparación.
c. Hipérbole.
d. Metáfora.
4. ¿Qué expresan estos versos?
a. La dicha de encontrarla.
b. El malestar que siente cuando la ve.
c. El temor de que no llegue a asomarse.
d. La exuberancia del paisaje que los rodea.
5. ¿Qué tipo de rima presenta el poema?
a. Asonante y consonante.
b. Solo asonante.
c. No posee rima.
d. Libre.
6. ¿Qué oración utiliza coma por vocativo?
a. Solo tú y yo, amor mío.
b. Hay más altas que tú, más altas.
c. Hay más bellas que tú, hay más bellas.
d. Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira.
7. ¿Qué oración presenta un conector consecutivo?
a. Hay más bellas, pero tú eres la reina.
b. Nadie te reconoce, pues no ven tu corona de cristal.
c. Yo te he nombrado reina, porque tú eres la más bella.
d. Posee una corona de cristal, por lo tanto, luce como una reina.
Pauta de respuestas
1. a – 2. c – 3. d – 4. a – 5. d – 6. a – 7. d
250 Evaluaciones
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Evaluación unidad 8: Teatreros
Nombre:
Fecha: Puntaje obtenido:
Curso:
Puntaje ideal: 12 puntos
Lee el siguiente texto dramático incompleto y luego realiza las actividades.
Pureza
(Entra Pureza con una nariz larga y puntiaguda).
Pureza. —Yo me llamo Pureza. Soy hija de un joyero y vivo en una casa grande con un jardín hermoso. Mi papá me regala muchos anillos y
brazaletes de oro, y tengo vestidos muy bonitos también. Pero para qué sirve todo esto si soy tan fea. Semejante nariz que tengo. Todos se ríen
de mí. (Empieza a llorar).
(Entra Gertrudis con una canasta y un sombrero).
Gertrudis. —No llores, Pureza. Tu papá te quiere mucho, y yo, aunque solo soy una empleada aquí, yo te quiero también. Tú eres la niña más
amable que he conocido.
Pureza. —Gracias, Gertrudis. ¿Qué te pasa? Te ves mal.
Gertrudis. —Sí, estoy enferma. Tengo una gripe terrible. Hoy no puedo ir al mercado. Tendrás que ir tú.
Pureza. —¡Yo! Yo no puedo. No vuelvo a salir de la casa, a menos que sea de noche.
Gertrudis. —Pero entonces no habrá nada que cocinar hoy y cuando venga tu papá del trabajo no va a encontrar nada que comer. (Le entrega la
canasta y un sombrero grande a Pureza)
Pureza. —¡Ay, qué hago! Bueno voy a ponerme este sombrero para que la gente no pueda ver mi cara. Pero seguramente se van a reír como
siempre, porque soy tan fea. (Sale con la canasta para el mercado. Entran tres vendedores) […]
Vendedor 1. (mirando por debajo del sombrero de Pureza). —Mira, es verdad lo que dicen. La hija del joyero es la más fea que he visto. Ja, ja, ja.
Vendedor 2. —Con razón el joyero tiene una casa tan grande. Bajo otro techo no cabe esa nariz. Ja, ja, ja.
Vendedor 3. —Por lo menos no tiene que preocuparse por ladrones. Al sonar esta nariz se espanta el mismisimo diablo. Ja, ja, ja.
(Todos se ríen de Pureza. Entra una Viejita con una sombrilla y un espejo).
Viejita. —Buenos días, querida. ¿A donde vas tan rápido? Venga a ver lo que tengo aquí.
Pureza. —Buenos días, Señora.
Viejita. —Mira, tengo algo que te quiero mostrar. (Abre la sombrilla) —¿Te gusta?
Pureza. —Pues sí, pero yo paso todo el tiempo en mi casa y casi nunca salgo. Así que no necesito una sombrilla.
Viejita. —Un momento. (Le entrega la sombrilla). Ahora póntelo por encima de tu cabeza y mira allí. (Le entrega el espejo.)
Pureza. — (Da una vuelta y quita la nariz). ¡Oh! ¿Quién es esta niña tan linda?
Viejita. —¡Eres tú! Mientras tengas la sombrilla sobre tu cabeza, no se verá sino la pureza y la belleza de tu corazón, y nadie más se va a reír de ti.
Pureza. —Ay. Si fuera mía.
Viejita. —Es tuya. Te la regalo para que seas feliz.
Pureza. —¡Oh, gracias, señora! Por favor reciba este brazalete de oro. Quiero que usted también sea feliz. (Entrega el brazalete y sale para su
casa con la sombrilla).
Vendedor 1. —Eh, mira esa niña.
Vendedor 2. —Qué linda. Nunca ha venido antes al mercado.
Vendedor 3. —¿Quién será?
http://www.paginasprodigy.com/lgarrett/
1. Escribe en una página la continuación de esta obra respetando la estructura del texto dramático.
2. Elige un personaje y escribe un texto instructivo acerca de su caracterización para la representación.
Pauta de respuestas
1. El texto dramático se estructura como diálogo. El conflicto se desarrolla hasta llegar al climax. Se incluye un
desenlace. Se emplean correctamente las acotaciones. (2 puntos cada aspecto).
2. El texto instructivo cumple con las características y estructura dadas en la unidad. Cuidado de la escritura
acorde al nivel. Presentación adecuada. (2 puntos cada aspecto).
Evaluaciones 251
Otros modelos e instrumentos de evaluación
1. Enfoque de evaluación formativa
El proceso de evaluación de aprendizajes en el
trabajo escolar responde a la necesidad de detectar
oportunamente los logros e insuficiencias de nuestros
estudiantes, de modo de mejorar las prácticas y aplicar
las estrategias que se hagan necesarias para remediar,
favorecer o ir más lejos en sus aprendizajes. Hablamos
entonces de una evaluación formativa, cuya finalidad es
“poner en conocimiento de cada alumno o alumna cuál
es su proceso personal de avance o aprendizaje, contribuyendo de este modo a la autoevaluación del mismo
y a la aparición de actitudes o estrategias personales
para superar las dificultades”1.
Así entendida, “la evaluación del trabajo y de los avances
o dificultades de los alumnos no debería requerir pruebas
específicas o actividades especiales, al margen de las
que en cada unidad se prevean como actividades de
aprendizaje. Dicho de otro modo, las actividades deben
estar diseñadas de tal forma que permitan al profesor o
profesora recoger datos de los procesos de aprendizaje
que se producen en cada unidad”2.
Esa es la perspectiva con que han sido elaboradas
las actividades del Texto para el Estudiante de Lengua
Castellana y Comunicación de 7º básico, por lo que
resulta fundamental que profesores y profesoras –así
como sus estudiantes– atiendan a la información que el
desarrollo de estas actividades les entregan.
Destacamos los siguientes apartados:
• Analizo e interpreto la lectura: donde se formulan
preguntas cerradas y abiertas que estimulan la
aplicación de estrategias durante y después de la
lectura, fortaleciendo la comprensión en los niveles
literal, inferencial, crítico y apreciativo.
• Reorganizo el texto: actividad que permite a cada
estudiante realizar una organización personal de
el o los textos leídos, identificando sus elementos
estructurales o tipológicos, apoyándose en recursos
gráficos y verbales.
• Caracterizo el texto leído: apartado en el que se
formulan preferentemente preguntas abiertas que
permiten trabajar la comprensión literal, inferencial,
crítica y apreciativa y reconocer la estructura tipológica
del texto en estudio.
• Produzco mis propios textos: actividad en la que
el alumno aplica el proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose a la tipología textual trabajada y
culminando con una autoevaluación global de los
aprendizajes elaborados.
• Evaluación: actividades de cierre de unidad en las
cuales se trabajan los aprendizajes conceptuales y
su oportuna aplicación a la lectura comprensiva de
un texto literario o no literario. Igualmente, se invita
a una reflexión metacognitiva por parte de los estudiantes.
El desarrollo de estas actividades debe formar parte
de una estrategia constante de evaluación formativa,
para la cual recogemos las orientaciones desarrolladas
por Clifton Chadwick3:
Evaluar formativamente los logros
• Terminar cada lección con una evaluación formativa que los alumnos hacen conjuntamente con el maestro, o en pequeños grupos con sus
compañeros.
• Intercalar las lecciones con preguntas que estimulen respuestas afectivas a través de los contenidos de los textos, eligiendo situaciones altamente
significativas para los alumnos y que representen formas de evaluación de aprendizaje sobre la marcha.
• Incluir preguntas o actividades periódicas que permiten al alumno mostrarse a sí mismo en qué grado ha dominado la información presentada,
y que le señale dónde volver a leer para corregir errores o cubrir vacíos en sus conocimientos.
1 Carlos Lomas, Andrés Osoro y Amparo Tusón: Criterios para la selección de actividades. En: La planeación de la clase de español.
México D.F.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal.
2 Op. Cit.
3 Clifton B. Chadwick: El Uso de los Principios de Diseño de Ensenañza-Aprendizaje en la Preparación de Textos Escolares. En sitio web de
la Organización Internacional del Trabajo. Oficial Regional para América Latina y el Caribe: www.oit.org (formato pdf).
252 Otros modelos e instrumentos de evaluación
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
2. Pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son un instrumento de evaluación que resulta eficiente en su aplicación y corrección
y que permite reunir y comparar información acerca de
un conjunto amplio de estudiantes, estableciendo así
niveles de logro grupales.
La principal característica de este tipo de pruebas es
que obligan a seleccionar una opción –la que el estudiante considere más adecuada– entre un conjunto de
respuestas dadas. Las ventajas que de ello derivan es
que contribuyen a ejercitar la memoria de reconocimiento, desarrollan un modo de pensar para seleccionar,
exigen al estudiante un período más o menos extenso
de concentración y trabajo silencioso y, lo que es muy
importante, lo involucran en una toma de decisiones,
pues debe resolver de un modo preciso sin espacio para
divagaciones.
Para aplicarlas en Lengua Castellana y Comunicación
debemos reflexionar sobre las oportunidades específicas que ofrecen para la evaluación de los aprendizajes
propios del sector. A este respecto, si bien no se les
considera un instrumento muy adecuado para evaluar
la comprensión de lectura como construcción de significado, sí lo son para estimar los niveles de comprensión
literal e inferencial y para apreciar algunas habilidades
fundamentales para la comprensión, como la caracterización de la finalidad y la tipología, el reconocimiento de
palabras y la identificación de determinadas estructuras
(sintácticas o semánticas).
A continuación, ofrecemos distintos ítems de selección
múltiple que pueden servir de modelo para elaborar
pruebas objetivas para este sector:
I. Comprensión de un cuento breve
El hombre que aprendió a ladrar
Mario Benedetti
Lo cierto es que fueron años de arduo y pragmático aprendizaje, con lapsos de desaliento en los que estuvo a punto de desistir. Pero al fin triunfó la
perseverancia y Raimundo aprendió a ladrar. No a imitar ladridos, como suelen hacer algunos chistosos o que se creen tales, sino verdaderamente
a ladrar. ¿Qué lo había impulsado a ese adiestramiento? Ante sus amigos se autoflagelaba con humor: “La verdad es que ladro por no llorar”.
Sin embargo, la razón más valedera era su amor casi franciscano hacia sus hermanos perros. Amor es comunicación. ¿Cómo amar entonces sin
comunicarse?
Para Raimundo representó un día de gloria cuando su ladrido fue por fin comprendido por Leo, su hermano perro, y (algo más extraordinario aún)
él comprendió el ladrido de Leo. A partir de ese día Raimundo y Leo se tendían, por lo general en los atardeceres, bajo la glorieta, y dialogaban
sobre temas generales. A pesar de su amor por los hermanos perros, Raimundo nunca había imaginado que Leo tuviera una tan sagaz visión del
mundo.
Por fin, una tarde se animó a preguntarle, en varios sobrios ladridos: “Dime, Leo, con toda franqueza: ¿qué opinas de mi forma de ladrar?”. La
respuesta de Leo fue escueta y sincera: “Yo diría que lo haces bastante bien, pero tendrás que mejorar. Cuando ladras, todavía se te nota el acento
humano”.
1. ¿Qué tipo de texto acabas de leer?
a. Lírico.
b. Narrativo.
Clasifican el texto
c. Dramático.
según el género
d. Expresivo.
literario
3. ¿Qué tipo de narrador predomina en el texto?
a. Testigo.
Reconocen el grado
b. Protagonista.
de
conocimiento del
c. Omnisciente.
narrador
d. Conocimiento relativo.
2. ¿Qué tipo de caracterización del protagonista destaca?
a. Física.
Seleccionan entre
b. Social.
las tres categorías
c. Sicológica.
que conocen
d. Educacional.
4. ¿Por qué el hombre aprendió a ladrar?
a. Porque era divertido.
Extraen información
b. Porque no quiere llorar.
c. Porque no entiende a la gente. explícita del texto
d. Porque quiere mucho a los perros.
Otros modelos e instrumentos de evaluación 253
II. Comprensión de un texto literario breve y aplicación de contenidos de gramática
Waqanki
Leyenda Quechua - Perú
Se dice que durante una premiación al ejército del Inca que regresaba victorioso de una campaña, una de las princesas del Inca se fija en uno de
los jóvenes oficiales del cual queda prendada.
No pasó mucho tiempo y el Inca es informado de estos amores y monta en cólera por la osadía de un plebeyo al relacionarse con la nobleza.
Inmediatamente ordena su captura y ejecución.
La bella princesa intercede con el Inca por su amante. El Inca, Hijo del Sol, le perdona la vida, pero no estando satisfecho, lo envía con un pequeño
destacamento a apaciguar una zona rebelde en el interior de la jungla amazónica, conociendo de antemano la imposibilidad de la misión encomendada y la segura muerte del oficial.
Al enterarse la doncella de tan drástica decisión corrió tras las huellas de su amado llorando desconsoladamente.
Y dice la leyenda que en la floresta donde caían sus lágrimas brotaban unas bellas flores.
Desde ese día a las flores de esta especie se les conoce como orquídeas Waqanki.
www.oni.escuelas.edu.ar/2001/rio-negro/apeu/Peru/per%C3%BA7.htm
1. ¿Qué finalidad tiene este texto?
a. Mostrar la importancia del Hijo del Sol.
b. Explicar un hecho de la naturaleza.
c. Contar el origen de un mundo.
d. Enseñar sobre un amor dolido.
2. ¿Cómo se relatan los acontecimientos del relato?
a. Desde el desenlace.
b. En desorden de hechos.
c. En orden cronológico.
d. Desde el centro, retrocede y avanza.
Infieren la finalidad de la
leyenda
3. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta un adjetivo
calificativo?
a. Y dice la leyenda que en la floresta caían sus
lágrimas.
b. La bella princesa intercede con el Inca por su
amante.
c. Inmediatamente ordena su captura y ejecución.
d. El Inca es informado de estos amores.
Caracterizan la estructura de
acontecimientos del texto
4. ¿Cuál es el complemento directo en el siguiente
fragmento?
“Inmediatamente ordena su captura y ejecución”.
a. Su captura.
b. Inmediatamente.
c. Ordena su captura.
d. Su captura y ejecución.
Reconocen función de las
palabras en contexto
5. ¿Qué opción presenta un sinónimo de la palabra
destacada en el texto?
a. Amenazada.
b. Amarrada.
c. Atraída.
d. Presa.
Infieren sinónimos de palabras
guiándose por el contexto
Pauta de respuestas
I. Comprensión de un cuento breve.
1.b - 2.c. - 3.c . - 4.d
II. Comprensión de un texto literario breve y aplicación de contenidos de gramática:
1.b - 2.c - 3.b - 4.c - 5.d
254 Otros modelos e instrumentos de evaluación
Reconocen una estructura
sintáctica
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
3. La evaluación de la comprensión de lectura como construcción de significado
El Mapa de Progreso de Lectura4 propuesto por el
Ministerio de Educación como un instrumento para
establecer los niveles de aprendizaje referidos a este
dominio, plantea que lo más importante de la competencia
lectora es “la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee”. El estudiante debiera avanzar
en dicha construcción de significado “a través del uso de
diversas estrategias, que se orientan a desarrollar una
comprensión más profunda y detallada de los textos”. La evaluación de esta capacidad requiere un enfoque
más holístico que permita al estudiante poner en juego
distintas habilidades, desde la extracción de información
explícita hasta la elaboración de una opinión que integre
los elementos explícitos e implícitos del texto que ha
captado, sus conocimientos específicos sobre el tema
y la contextualización sociocultural de lo leído.
Proponemos al respecto las siguientes estrategias:
Paráfrasis
La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras y es considerada una habilidad de lectura que forma parte del
proceso de comprensión. Para parafrasear un texto, el lector debe entender la información que este le entrega, captar el significado y trasladar
el conocimiento a nuevos contextos, con lo que no solo reorganiza personalmente los elementos identificados, sino que, además, pone en juego
la información que posee sobre el tema.
Para trabajar esta habilidad en el aula, una propuesta de pasos a seguir es la siguiente5:
• Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido.
• Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
• Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar; por ejemplo: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del
personaje?
• Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.
• Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.
• Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
Otras preguntas o actividades tipo para desarrollar esta habilidad, las que pueden trabajarse oralmente o por escrito, son:
• Haz una reescritura del cuento (u otro tipo de texto).
• Cuéntale a un amigo o amiga de qué se trata el texto que leíste.
• Explica cómo el personaje llegó a encontrarse en esa situación (para un texto narrativo).
• Explica con tus propias palabras los argumentos que da el autor para apoyar su planteamiento (para un texto argumentativo).
• Escribe el poema en prosa y con tus palabras, sin cambiar los sentimientos que expresa el hablante lírico (para un texto lírico).
Elaboración de organizadores gráficos
Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual, para lo cual el lector debe identificar la información importante del
texto, jerarquizarla y representar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y los detalles. Los organizadores gráficos pueden ser
usados antes, durante o después de la lectura, pero como modalidad de evaluación se aplican durante y después de leer, con el objetivo de que
el alumno demuestre su manera de comprender el texto.



4 Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Lenguaje y Comunicación. Mapa de Progreso de Lectura. Gobierno de Chile: Ministerio de
Educación. En www.mineduc.cl
5 Estrategias de construcción del significado antes, durante y después de la lectura. Universidad de Santiago de Chile. Programa para la
apropiación curricular Lenguaje y Comunicación. En: www.apropiación.usach.cl
Otros modelos e instrumentos de evaluación 255
Recursos del Texto en tamaño natural
256 Recursos del Texto en tamaño natural
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Aportes teóricos para el docente
Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje
Documento editorial
La presente propuesta para el trabajo pedagógico en el
sector de Lenguaje y Comunicación asume un enfoque
comunicacional del lenguaje y, en esa perspectiva, tanto
su estructura global como la orientación de las diversas
secciones y actividades apuntan al desarrollo articulado
y progresivo de las competencias comunicativas.
El antiguo enfoque formal del lenguaje postulaba un
modo de aprendizaje lineal y acumulativo, en el que, a
partir de conocimientos básicos, se adquirían nuevos
conocimientos que, a su vez, resultaban básicos y generativos de otros. Esto, sumado al trabajo independiente
de los subsistemas del código lingüístico (fonológico,
morfosintáctico, lexical, ortográfico y discursivo), conducía
al tratamiento de contenidos parcelados y descontextualizados que no cobraban sentido para los estudiantes
y a menudo no llegaban a incidir en el desarrollo de
competencias.
El enfoque comunicacional del lenguaje –contrariamente
a lo anterior– se plantea como objetivo el desarrollo de
Competencia lingüística
Capacidad innata. Conocimiento
del código de una lengua.
Competencia estratégica
Capacidad para regular la interacción. Eficacia comunicativa.
la competencia comunicativa de alumnos y alumnas,
articulando en un mismo proceso el conocimiento formal
e instrumental de la lengua, con especial énfasis en los
procedimientos y en el uso lingüístico. Desde este punto
de vista, el aprendizaje es holístico, ya que se trabajan
integradamente todos los subsistemas y niveles del
lenguaje y la comunicación: contenido o tópico, forma,
situación comunicativa, intención y resultados.
La competencia comunicativa se entiende como la
“capacidad para comprender y producir enunciados
adecuados a intenciones diversas de comunicación en
contextos comunicativos heterogéneos”6 e incluye las
competencias específicas esquematizadas en el Cuadro
17. Así entendida, la competencia comunicativa sienta sus
bases en las habilidades básicas receptivas y productivas:
hablar, escuchar, escribir y leer, las que se trabajan de
un modo integrado a lo largo del proceso pedagógico y
referidas tanto a la comprensión como a la producción
de los diversos tipos de textos, en un desarrollo creciente
en términos de complejidad y profundidad.
Cuadro 1
Competencia
comunicativa
Competencia semiológica
Conocimientos, habilidades y actitudes en el análisis
de los usos y formas iconoverbales de los medios de
comunicación y de la publicidad.
Resulta pertinente a este enfoque comunicacional
del lenguaje que las actividades de trabajo se sitúen en
una concepción constructivista del aprendizaje, concibiéndolo como “un proceso activo de parte del alumno
en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo
Competencia sociolingüística
Adecuación al contexto comunicativo.
Uso apropiado de la lengua.
Competencia textual o discursiva
Comprensión y producción de diversos
tipos de textos.
Competencia literaria
Capacidad de producción y comprensión
de textos literarios.
tanto, de construir conocimiento desde los recursos de
la experiencia y la información que recibe”8 . De ahí que
dichas actividades estén diseñadas con el propósito de
que el y la estudiante sean protagonistas de diversas
situaciones comunicativas orales y escritas, que les
6 Lomas, Carlos: Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras.Teoría y práctica de la educación lingüística. Buenos Aires: Editorial Paidós,
1999, p. 35.
7 Ídem, p. 37.
8 Chadwick, Clifton: La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. México: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, año/
volumen XXXI, nº 004, Centro de Estudios Educativos, 2001, p. 112. www.redalyc.com.
Aportes teóricos para el docente 257
tivos y contenidos propios de los programas del sector,
a los cuales se añaden actividades que ponen en juego
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que involucran los tres ejes programáticos: comunicación
oral, lectura y escritura. Situados en el enfoque comunicacional del lenguaje y en una concepción constructivista
del aprendizaje, hemos elaborado una estructura en la
que las actividades, más que centrarse en los textos que
se propone leer, transitan por ellos, en una trayectoria
similar a la que esquematizamos en el Cuadro 2.
permitan relacionarse con el mundo de las letras, expresar sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos,
expandir su vocabulario, manejarse en diversas tipologías
textuales y desarrollar su competencia comunicativa en
términos globales. Así entendido, el aprendizaje forma
parte de una actividad social de la que el Texto participa
(junto al docente), proveyendo cierta información que
ha de ser manipulada por el o la estudiante por medio
de la interacción y la reflexión, provocando la revisión y
expansión del conocimiento formulado.
En esa perspectiva, se ha seleccionado una diversidad
de textos literarios y no literarios pertinentes a los obje-
Cuadro 2
Antes de la lectura
Estrategias previas que comprometen el aprendizaje.
Durante la lectura
Interacción con un conocimiento personalmente significativo y socialmente relevante.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Objetivos
Como se observará, el camino se inicia antes de la
lectura, con actividades previas que aspiran a comprometer el aprendizaje por medio de la vinculación a
la experiencia, la interrogación por el conocimiento, la
formulación de hipótesis, el análisis del mundo en que
viven, entre otras estrategias. Situada luego de este breve
trayecto, la lectura misma proporcionará un conocimiento

Después de la lectura
Construcción de un conocimiento nuevo orientado a la
realización de nuevas acciones.
al que se le atribuye relevancia, con el que se dialoga y
que se expande, realizando entonces nuevas acciones,
principalmente de producción textual oral y escrita, que
ya no regresan a la lectura, sino que la trascienden. En
síntesis, la lectura provoca la construcción de un conocimiento con el que el o la estudiante puede hacer otras
cosas, nuevas y significativas para sí.


Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Enfoque basado en el proceso
Daniel Cassany9
1) A partir de los años setenta se desarrolló en Estados
Unidos un conjunto de investigaciones sobre el proceso
de producción o composición de textos escritos. Un grupo
de psicólogos, maestros y pedagogos que impartían
cursos de expresión escrita para estudiantes americanos
o extranjeros, en los colleges y universidades privadas,
empezaron a analizar lo que hacían sus alumnos antes,
durante y después de escribir el texto. […]
Los resultados de las investigaciones sugerían que
los escritores competentes (los alumnos que obtenían
buenos resultados en los tests) utilizaban una serie de
estrategias o habilidades cognitivas para escribir que
eran desconocidas por el resto de los alumnos (los
que sacaban malas notas en los mismos tests). Este
hallazgo significó el reconocimiento que para escribir
satisfactoriamente no es suficiente con tener buenos
conocimientos de gramática o con dominar el uso de
la lengua, sino que también es necesario dominar el
proceso de composición de textos: saber generar ideas,
hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular
un texto, etc. El conjunto de estas estrategias constituye
lo que se llama, de una forma un poco tosca, el perfil
del escritor competente. Este es el que tiene en cuenta
a su lector, escribe borradores, desarrolla sus ideas,
las revisa, reelabora el esquema del texto, busca un
lenguaje compartido con el lector para expresarse, etc.
El siguiente esquema resume este perfil:
9 Publicado en Comunicación, lenguaje y educación, 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033.
www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes.htm
258 Aportes teóricos para el docente
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Diferencias de comportamiento entre escritores competentes e incompetentes
Competentes
Incompetentes
• Conciben el problema retórico (el ejercicio) en toda su complejidad,
incluyendo nociones sobre la audiencia, la función comunicativa y el
contexto.
• Conciben con extrema simplicidad el problema, sobre todo en términos
de "¡otro ejercicio de redacción!".
• Adaptan el escrito a las características de la audiencia.
• No tienen idea de la audiencia.
• Tienen confianza en el escrito.
• No la tienen. No valoran la letra impresa.
• Normalmente, no quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que
la revisión es una forma de construir el significado. Revisan incansablemente la estructura y el contenido.
• Fácilmente quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que revisar
es solo cambiar palabras, tachar frases y perder el tiempo. Revisan solo
palabras sueltas. Les da mucha pereza revisar.
• Están preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que • Generalmente intentan hacerlo todo bien en el primer borrador. Se conforman la composición, según cada situación.
centran en la elección de palabras y en la puntuación, incluso durante
las primeras etapas, cuando los escritores competentes trabajan en el
contenido.
En conjunto, estas investigaciones y el enfoque general
en la didáctica de la expresión escrita reciben mucha
influencia de la psicología cognitiva, así como de otras
ramas del saber como los estudios y las técnicas de
creatividad o los métodos de solución de problemas y la
heurística. Por otra parte, en lo que se refiere a la didáctica, también se nota cierta influencia de la pedagogía
humanista o de los enfoques que destacan la dimensión
humana y global del alumno.
2) Este enfoque pone el énfasis en el proceso de composición, en contraposición a los anteriores, que premiaban
el producto acabado y listo. Lo importante no es enseñar
solo cómo debe ser la versión final de un escrito, sino
mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las
estrategias que deben utilizarse durante el proceso de
creación y redacción. El alumno muchas veces piensa
que escribir consiste en rellenar con letras una hoja en
blanco; nadie le ha enseñado que los textos escritos
que él lee han tenido antes un borrador, y que su autor
ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha
hecho listas de ideas, que ha elaborado un esquema, un
primer borrador, que lo ha corregido y que, al final, lo ha
pasado a limpio. Según este enfoque, lo más importante
que debe enseñarse es este conjunto de actitudes hacia
el escrito y las habilidades correspondientes para saber
trabajar con las ideas y las palabras.
En consecuencia, en el aula el énfasis debe ponerse
en el escritor, en el alumno, y no en el texto escrito. En
los cursos tradicionales se enseña cómo debe ser el
producto escrito: cuáles son las reglas de gramática, qué
estructura debe tener el texto, la ligazón de las frases, la
selección del léxico, etc. En cambio, este enfoque pretende enseñar al alumno a pensar, a hacer esquemas,
a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a
revisar el escrito, etc. Lo importante es que al final del
curso el alumno sea capaz de hacer eso, y no tanto que
los textos que escriba no contengan incorrecciones. Con
una metáfora excesivamente fácil, podríamos decir que
el enfoque pretende enseñar a esculpir y no enseñar
esculturas.
3) La programación recoge el conjunto de estrategias
o habilidades y actitudes respecto a lo escrito que caracterizan a un escritor competente. En definitiva, se trata
de los procesos mentales que la psicología cognitiva
ha aislado y calificado de fundamentales: generación
de ideas, formulación de objetivos, organización de las
ideas, redacción, revisión, evaluación, etc. Estos procesos
forman los grandes bloques, apartados o lecciones de un
curso, y para cada uno se enseñan varias técnicas útiles
para la redacción. Así, en el capítulo de la generación
de ideas se pueden enseñar técnicas como el torbellino
de ideas, las analogías o comparaciones, la exploración sistemática de un tema a base de preguntas, etc.
A continuación, transcribo la lista de capítulos o lecciones del método de Flower (1985):
•Paso 1: Explorar el problema retórico.
•Paso 2: Hacer un plan de trabajo.
•Paso 3: Generar ideas nuevas.
•Paso 4: Organizar tus ideas.
•Paso 5: Conocer las necesidades de tu lector.
•Paso 6: Transformar la prosa de escritor en prosa de
lector. (La prosa de escritor es lo que se escribe para
uno mismo, y la de lector lo que se escribe para otros
[…]).
•Paso 7: Repasar el producto y el propósito.
Aportes teóricos para el docente 259
el ritmo y los intereses de cada alumno, sin ejercicios
ni organización concretos, solo con una tarea general
muy abierta. Por ejemplo, dado un tema determinado,
el profesor puede dar instrucciones detalladas cada
diez o quince minutos sobre lo que se tiene que hacer
para desarrollar el tema escrito: una lista de ideas, un
esquema, un grupo de preguntas, un borrador, etc.; y
los alumnos cumplen las instrucciones sucesivamente,
al pie de la letra. Por otra parte, el tiempo de clase se
puede convertir también en un espacio libre y autónomo
para que cada uno escriba a su ritmo unos textos determinados de antemano a principio de curso, de trimestre
o de mes […]. En este caso, el profesor se convierte en
un supervisor-colaborador del alumno, que pasea por el
aula y responde a las dudas de los estudiantes.
•Paso 8: Evaluar y corregir el escrito.
•Paso 9: Corrección de los conectores y de la coherencia.
El análisis individual de las necesidades del alumno es
también muy importante en este enfoque. Según la teoría,
no existe un único proceso correcto de composición de
textos, sino que cada escritor ha desarrollado sus propias
estrategias de acuerdo con sus habilidades, carácter y
personalidad. Algunas investigaciones […] han intentado relacionar factores de la personalidad (extroversión
/ introversión, pensar / sentir...) con estilos cognitivos o
estrategias de composición y han hallado algunas conexiones. Así, los individuos con tendencia a la extroversión
prefieren técnicas como la escritura automática o libre
(freewriting), o como el diálogo consigo mismos o con
otros autores, y suelen escribir de una forma impulsiva
y espontánea, mientras que los introvertidos utilizan los
esquemas, las listas y el orden en el trabajo.
Otro aspecto muy particular de este enfoque es la
corrección de los trabajos de los alumnos. Según la teoría,
no se corrige el producto, sino el proceso de redacción.
No interesa tanto erradicar las faltas de gramática del
escrito como que el alumno mejore sus hábitos de
composición: que supere los bloqueos, que gane en
agilidad, que rentabilice su tiempo, etc. De esta manera,
la corrección supera con creces el marco lingüístico y
atañe campos psicológicos como la forma de pensar o
el estilo cognitivo, las técnicas o las destrezas de estudio, la creatividad, etc. En definitiva, ya no se habla de
corrección sino de asesoramiento.
De esta forma, no se pueden enseñar “recetas” únicas
de escritura, ni podemos esperar que las mismas técnicas
sean válidas y útiles para todos. Cada alumno tiene que
desarrollar su propio estilo de composición a partir de sus
capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra,
tiene que seleccionar las técnicas más productivas para
él o ella, integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar;
rentabilizar el tiempo de composición, etc. Los profesores
ayudan a sus pupilos analizando su forma de escribir y
tomando conciencia con ellos de sus defectos y potencialidades, sugiriendo técnicas adecuadas para cada uno,
corrigiendo su forma de trabajar, etc. En resumen, se
trata de un trabajo muy individualizado con el sujeto de
la escritura (y no con el objeto: el texto), que se asemeja
bastante a la relación entre psicólogo y cliente.
5) Con el enfoque basado en el proceso, el mismo
ejercicio de otros capítulos pasaría a ser una tarea que
requeriría varias instrucciones y bastante más tiempo
para realizarse:
1. Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las
ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en
una ciudad. Apunta todo lo que se te ocurra. Tienes
6 minutos.
2. Lee lo que has escrito y clasifícalo en grupos de ideas
distintas. Completa los grupos.
3. Desarrolla las ideas de dos de los grupos. Busca
ejemplos y argumentos para cada idea.
4. Escribe un primer borrador de un texto titulado Ventajas
y desventajas de vivir en un pueblo.
Con los ejercicios anteriores, se explicaba al alumno
cómo debía ser el texto final que tenía que presentar:
temas, extensión, tipo de texto, etc. Al contrario, de esta
forma se muestra al alumno lo que tiene que hacer para
conseguir el escrito: cómo puede conseguir ideas, cómo
puede desarrollarlas, estructurarlas, etc. En este enfoque
es más importante el proceso de trabajo del alumno que
el producto final que consiga. […]
4) Las clases basadas en este enfoque funcionan
de una forma muy particular. Se parecen mucho a los
conocidos Talleres de literatura o Talleres de expresión
escrita […], aunque lo que escriben los alumnos no tiene
que ser necesariamente literatura o textos con intención
artística o lúdica, sino que pueden escribir cartas, trabajos
escolares, ensayos, diarios íntimos, etc. Básicamente, se
propone un tema y los alumnos se pasan todo el tiempo
de clase escribiendo sobre él. El papel del profesor consiste en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle
cómo puede trabajar, qué técnicas puede utilizar, leer
sus borradores y mostrarle los errores o los puntos flojos,
etc. De hecho, la clase puede adoptar diversas formas.
Se puede trabajar de una manera más programada, con
tareas e instrucciones precisas sobre lo que se tiene que
hacer, colaborando en grupo, poniendo en común los
resultados, etc.; o puede fluir espontáneamente según

260 Aportes teóricos para el docente


Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Historias de familia
Mabel Condemarín y Alejandra Medina9
abuelos?
Las historias de familia son narraciones en las cuales
uno de los padres, una abuela, un tío o el alumno mismo
es el protagonista de un hecho simpático, una aventura
divertida o, a veces, dramática ocurrida tiempo atrás. […]
Toda familia tiene historias que los alumnos han escuchado
repetidamente desde su infancia y que dan pie para que
ellos puedan comentarlas a sus compañeros. Al narrar
sus historias ante sus compañeros los alumnos asimilan
implícitamente el concepto de estructura narrativa. Ellos
aprenden a presentar la historia, a contar los episodios de
su argumento y su resolución y demuestran su habilidad
para organizar secuencialmente los detalles. […]
Los alumnos perderán su timidez de contar historias de
la familia cuando el maestro se las escucha con interés,
las comenta positivamente y las valora en forma explícita.
Por ejemplo: —Por lo que me cuentas, veo que tu abuelo
fue emigrante; no hay duda de que todo emigrante es una
persona fuerte y valiente para enfrentar lo desconocido.
Un comentario de ese tipo no solo aporta seguridad al
alumno en cuanto narrador, sino que también estimula
a los otros a retroalimentar positivamente las historias
escuchadas y contar las propias. […]Esta actividad también puede ser utilizada para evaluar el desempeño oral
de los alumnos y como una rica fuente para que ellos
produzcan textos. Las distintas historias pueden ser
grabadas, luego copiadas, corregidas y dar origen a un
casete o un libro con títulos tales como «Me lo contaron
mis abuelos», «El largo viaje de mi abuela Gabriela».
Historias de este tipo hacen entender a los alumnos el
valor de la diversidad cultural y los sitúa en el pasado
de manera significativa. La actividad también puede
ser utilizada para evaluar el desarrollo del lenguaje oral
de los alumnos y como una fuente para las actividades
relacionadas con la producción de textos.
Cuando los alumnos se muestran reticentes a hablar
sobre las historias de su familia, el maestro puede
modelar la actividad contando una propia. Por ejemplo:
—Mi tío Álvaro era tan distraído, una vez…. También
puede estimularlos a hablar con preguntas tales como
las siguientes […]:
-Cuéntanos algo acerca de tus parientes favoritos.
-Cuéntanos algo que te ocurrió cuando eras pequeño…
-¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de los



El reportaje
Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez10
Se dice que la escuela debe estar “abierta a la vida”, y
aún es poco decir: más que una prolongación y una forma
de acceso a ella, tiene que llegar a estar integrada en la
problemática vital, manejarse dentro de esa problemática,
actuando en ella. El reportaje puede servir para lograr
mejor esa inserción, si logramos que nuestros muchachos realicen la experiencia de entrevistar de verdad a
alguien que les interese, dentro y, sobre todo, fuera del
recinto escolar. ¿Cómo podemos prepararlos para una
experiencia? Así:
•Convenir con cada equipo (no más de dos o tres
alumnos) la o las personas que, en relación con un
problema de interés que hayan surgido en el grupo,
puedan prestarse para un reportaje.
•Que el equipo designe, de entre sus miembros,
al encargado de dirigir la entrevista; el o los otros,
actuarán como apoyo auxiliar en lo que será esta
conversación.
•Informarse bien sobre la persona a quien va a
entrevistarse y la temática que piensa tocarse en
la conversación. Plantearse una serie de puntos o
ítemes (no muchos: entre tres y seis más o menos),
en forma de cuestionario (es decir, que provoquen
una respuesta lo más concreta posible).
•Llevar opiniones propias, para el caso que una
coyuntura lo exija (pero cuidado: no se trata de una
polémica, sino de una entrevista con fines de información).
•Ensayar en clase con el docente u otra persona, tratando de salvar los baches que puedan producirse,
de buscar tácticas para concretar mejor respuestas
vagas o equívocas, de probar fórmulas adecuadas
de cortesía y de consideración a la persona que se
entrevista, etc.
•Realizar el reportaje (con grabador o tomando
notas).
•Antes de darlo a la publicidad, ponerlo a consideración
del entrevistado.
•Redacción definitiva, crítica, retoques.
•Poner en circulación el reportaje.
9 En: Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Dolmen, 1999.
10 En: Expresión oral y escrita. Buenos Aires: Guadalupe, 1988.
Aportes teóricos para el docente 261
Una estrategia para los aprendizajes de poesía
Josette Jolibert11
de actualidad, una obra de arte, un texto, etc. El profesor debe crear una ruptura con el marco escolar
de rutina, para que cada niño consiga aislarse en su
realidad interior.
1.Encuentros auténticos con poemas
En primer lugar, se requiere un rincón/poesía estimulante, donde los niños se puedan instalar cómodamente
para participar en diferentes actividades individuales,
compartidas y colectivas. Estas incluyen: buscar poemas
en antologías, álbumes, cajas de poemas; fichar poemas
a mano, con dibujos, en afiches, impresos o grabados;
realizar encuentros poéticos en que se escuchen poemas
propios y ajenos, leerlos, comentarlos, grabarlos.
•Una primera fase de escritura individual, donde los
niños anotan palabras o frases sugeridas por la
situación inicial.
•Una etapa de intercambios e interacciones, en la que
los niños socializan los hallazgos y de esta manera
generan nuevas situaciones que los impulsan a la
creación. La imaginación, que se ha vuelto interactiva, estimula cada uno de los imaginarios infantiles
al provocar una reacción en cadena.
El momento elegido y la disposición del curso son
tanto o más importantes que el lugar. La densidad del
encuentro poético es producto de su regularidad ritual
fijada en el horario semanal de la clase y de su frecuencia
a lo largo del año. El momento debe ser juiciosamente
escogido para facilitar la concentración y generar una
disponibilidad de escucha que favorezcan una motivación
de goce y de encuentro con un mensaje.
•Una fase de puesta en texto, donde la actividad de
echar a andar la imaginación desemboca en una
creación original: el poema. El docente aporta una
ayuda individualizada para desbloquear situaciones
y hacer que los niños expliciten las elecciones realizadas, los motivos de tales opciones, facilitando de
este modo lograr la coherencia del texto.
2.Una actividad de aprendizaje orientada: el trampolín
afectivo e imaginario T.A.I.
Llamamos trampolín a una situación de impulso aprovechada o adaptada por el profesor para poner en efervescencia el imaginario individual y colectivo, enfrentando
a cada niño a una tarea de escritura cuyas obligaciones
son determinadas por él mismo. Este proceso comprende
las siguientes etapas:
•Una etapa de evaluación, socialización y valorización:
los objetivos predominantes de este tipo de talleres no
son de orden cognitivo, sino existencial, por lo tanto
la evaluación es formativa y está en directa relación
con lo vivido por el alumno. Los poemas producidos
ocupan un lugar, de acuerdo con la libre elección de
cada uno de los niños, ya sea en el libro de poemas
de la clase, en las paredes o en el cuaderno personal
del autor.
•Una fase de activación del imaginario generada por
una situación de arranque cualquiera, tal como un
hecho cotidiano, un objeto de la naturaleza, noticias



11 Versión adaptada y resumida a partir del original. En: Formar niños lectores y productores de poemas. Santiago: Editorial Dolmen, 1995.
Versión adaptada y resumida a partir del original.
262 Aportes teóricos para el docente
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Lecturas adicionales para los estudiantes
El siguiente texto resulta apropiado para complementar el trabajo de la unidad 3, cuyo objetivo transversal es: “Desarrollar la imaginación y capacidad de expresar tus ideas en forma creativa, fortaleciendo la
autoestima y un sentido positivo ante la vida”. Teniendo en cuenta que la actividad creativa es aquella que
propone nuevas formas de resolver problemas y para la cual la imaginación constituye una base necesaria,
nos parece adecuado ampliar el concepto de creatividad al ámbito de las ciencias y no limitarlo solo al de
la creación artística. La famosa anécdota del físico danés Niels Bohr que aquí se narra resultará sin duda
pertinente y atractiva para este fin.
Aprender a pensar
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real
Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba
la siguiente anécdota:
Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega.
Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la
respuesta que había dado en un problema de física, pese
a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta
era absolutamente acertada.
Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de
alguien imparcial y fui elegido yo. Leo la pregunta del
examen y decía: “Demuestre cómo es posible determinar
la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro”. El
estudiante había respondido: “Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo
hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de
la cuerda es igual a la longitud del edificio”.
Realmente, el estudiante había planteado un serio
problema con la resolución del ejercicio, porque había
respondido a la pregunta correcta y completamente. Por
otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría
alterar el promedio de sus estudios, obtener una nota más
alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta
no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le
concedí seis minutos para que me respondiera la misma
pregunta, pero esta vez con la advertencia de que en la
respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había
escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero
me contesto que tenía muchas respuestas al problema.
Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por
interrumpirle y le rogué que continuara.
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: “Agarra el barómetro y déjalo caer al suelo desde
la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un
cronómetro. Después se aplica la formula: h = 0,5 . g .
t2. Y así obtenemos la altura del edificio”. En este punto
le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar.
Le di la nota más alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el
estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. —Bueno –respondió– hay muchas
maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día
soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de
su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la
sombra del edificio y aplicamos una simple proporción,
obtendremos también la altura del edificio. –Me acuerdo
de cómo midió Tales.
—Perfecto –le dije– ¿y de otra manera? —Sí –contestó– este es un procedimiento muy básico para medir un
edificio, pero también sirve. En este método, tomas el
barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la
planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando
en la pared la altura del barómetro y cuentas el número
de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura
del barómetro por el número de marcas que has hecho
y ya tienes la altura. Este es un método muy directo. Por
supuesto, si lo que quieres es un procedimiento más
sofisticado, puedes atar el barómetro a una cuerda y
moverlo como si fuera un péndulo. Dado que cuando el
barómetro está a la altura de la azotea la velocidad es
cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración
de la gravedad, al descender el barómetro en trayectoria
circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la
diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla
formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda,
la altura del edificio.
—En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro
a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle.
Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura
midiendo su período de precesión. En fin– concluyó–
existen otras muchas maneras. Probablemente –siguió– la
mejor sea tomar el barómetro y golpear con él la puerta
de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor
conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me
dice la altura de este edificio, se lo regalo.
En este momento de la conversación, le pregunté si
no conocía la respuesta convencional al problema (la
diferencia de presión marcada por un barómetro en
Lecturas adicionales para los estudiantes 263
dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de
altura entre ambos lugares). Evidentemente, dijo que la
conocía, pero que durante sus estudios sus profesores
habían intentado enseñarle a pensar. El estudiante se
llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física
en 1922, más conocido por ser el primero en proponer
el modelo de átomo con protones y neutrones y los
electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un
innovador de la teoría cuántica.
Tomado del sitio web Memoria virtual. Revista mensual de política
y cultura. /www.memoria.com.mx/
Orientaciones metodológicas
• Puede proponer la lectura de este texto como motivación, al principio de la unidad 3, con el objetivo de generar una reflexión acerca de la
imaginación y la creatividad. Otra opción es leerlo al finalizar la unidad, de modo que los estudiantes lo analicen incorporando los conceptos
estudiados, principalmente su identificación como texto expositivo.
• Aporte información biográfica acerca de Niels Bohr, destacando que el texto narra un episodio correspondiente a la época en que este era
estudiante. Esto permite apreciar que toda persona destacada por sus logros vive un proceso de crecimiento y educación similar al que ellos
viven ahora, fortaleciendo la valoración de la etapa de vida en que se encuentran y, por ende, la autoestima. Además de la Enciclopedia virtual
Wikipedia, puede encontrar material sobre este científico en los sitios www.astrocosmo.cl, vínculo Biografías, y www.biografíasyvidas.com.
• Al proponer un análisis del texto, es posible establecer las relaciones de causa y efecto entre los hechos narrados. Sugiera a sus alumnos que
elaboren un organizador gráfico en el que representen la relación de causalidad entre los distintos hechos, orientándolos con preguntas como:
¿cuál es el primer hecho que expone el texto?, ¿qué hecho deriva de este? Puede ir trabajando sus respuestas en la pizarra, elaborando un
organizador que podría resultar similar al siguiente:
Un estudiante responde de un
modo no convencional a una
pregunta de un examen y asegura que es correcta.
Los profesores se sienten desconcertados y llaman a alguien
imparcial para que dirima.
Sir Ernest Rutherford le toma
otro examen, exigiéndole que
responda aplicando sus conocimientos de física.
El estudiante se demora en
responder, pues tiene muchas
respuestas en su cabeza y le
cuesta seleccionar una.
El profesor se siente intrigado y
le pregunta por las respuestas
alternativas.
El estudiante expone las variadas respuestas al problema que
ha ideado en su mente.
El profesor duda acerca de si el
estudiante conoce la respuesta
convencional al problema y le
pregunta.
264 Lecturas adicionales para los estudiantes
El estudiante confirma que
conoce la respuesta, pero
expresa que prefiere pensar que
reproducir una respuesta.
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
El texto que a continuación presentamos es pertinente para complementar el trabajo en las unidades 4,
5 y 6, de acuerdo a las orientaciones metodológicas que aportamos más adelante.
Las teleseries chilenas
Luego de algunas temporadas en que TVN logró dominar
sin dificultad la llamada “Guerra de las teleseries”, gracias
a éxitos como Amores de Mercado, la telenovela más
vista en la era del people meter, La Fiera o Romané,
hoy volvemos a ser testigos de las clásicas guerras por
el rating entre las áreas dramáticas de los canales más
grandes del medio nacional. […] A diferencia de antaño,
cuando los niveles de audiencia eran medidos a través
del recordado cuadernillo, actualmente la batalla se libra
en todo los frentes, con la venta de discos, álbumes y
poderosas campañas de marketing que se inician mucho
antes de la salida al aire. Lo que muestra una evolución
en esta lucha por la supremacía dentro de un mercado
que tiene más de 35 años de historia en Chile.
Las primeras lágrimas
En 1981, con La Madrastra, comenzaron a producirse
telenovelas en forma sistemática, pero la historia de las
producciones dramáticas nacionales comienza en 1968.
Ese año la desaparecida productora Protab, pionera en
el género, realizó El Socio, una adaptación de la novela
de Jenaro Prieto dirigida por Helvio Soto que transmitió
Canal 13 en 68 capítulos de 20 minutos cada uno.
Para otros, la primera producción que puede ser considerada como una telenovela fue La Chica del bastón
(1969), como señala Eduardo Santa Cruz, profesor de
la Universidad de Chile, una historia que protagonizó
Anita Kleski.
De esa época son también Amalia (1968) y El Rosario
de plata (1969), la primera telenovela escrita por Arturo
Moya Grau, uno de los guionistas televisivos más recordados.
Entre 1967 y 1981, son pocas las producciones que
logran realizarse. Destacan María José (1975), que contaba la historia de una abnegada monja que renunciaba
a sus hábitos para cuidar a una guagua abandonada,
J.J. Juez (1975), que relataba la investigación de una
jueza rural para encontrar a los asesinos de su padre,
o El padre gallo (1970).
En 1972, la Universidad Católica a través de la escuela de Artes de la Comunicación, recuerda Santa Cruz,
realizó la primera teleserie de época, La sal del desierto,
que recorría todo el periodo histórico entre la Guerra del
Pacífico y la Guerra Civil de 1891. Una gran producción,
para lograr ambientar los distintos escenarios, que duró
casi un año.
Dramas en color
Las primeras escaramuzas de la guerra de las teleseries comenzaron con La Madrastra, de Arturo Moya
Grau, la primera telenovela en color que se grabó en
Chile, que obtuvo ratings históricos para la época, de
80 puntos. TVN respondió al golpe de su competencia
e hizo dos producciones de época, Amelia y Villa Los
Aromos. Luego el 13 importó guiones argentinos y sacó
al mercado Casagrande, Alguien por Quien Vivir, Celos
y Andrea. Además, el ex canal del angelito mostró su
mejor artillería y contrató a destacados guionistas como
Sergio Vodanovic (Los Títeres), Egon Wolf (Vivir Así) y
Alejandro Sieveking (Matilde dedos verdes).
[…]
Fin de la hegemonía del 13
A partir de 1992 la estación católica comenzó a perder
su hegemonía. La primera caída fue con El palo al gato,
que perdió frente a Trampas y Caretas. […]
En 1995 Canal 13 incorporó a su equipo de producción
talentos jóvenes para escribir las historias, como José
Ignacio Valenzuela (Amor a Domicilio y Marparaíso) y
Pablo Illanes, quien escribió los guiones de Adrenalina
y Playa Salvaje.
1998 es el año que marcará el triunfo para TVN y el
comienzo de las derrotas para la competencia. […]
A juicio del guionista de producciones como Marta a
las 8, Marrón Glacé y Amores de Mercado, Fernando
Aragón, la crisis del área dramática del 13 se debió a
la adaptación de guiones extranjeros, que tenían por
lo menos diez años de antigüedad cuando se emitían
en Chile.
Pablo Illanes, en tanto, cree que el problema de las
telenovelas de la estación católica es que estas estaban
muy lejos de lo que el público quería ver, mientras la
competencia lograba que la gente se identificara con
sus historias y personajes.
La situación tocó fondo con Piel Canela, de Pablo Illanes,
y se considera el mayor fracaso del canal 13.
Pero peor fue el caso de Santiago City, otro de los
intentos dramáticos de la desaparecida área de teleseries de Mega, y que en promedio obtuvo cinco puntos
de rating. Todos los esfuerzos por salvar la telenovela
fueron inútiles, ni siquiera las escenas eróticas protago-
Lecturas adicionales para los estudiantes 265
nizadas por Ana María Gazmuri y Juan Falcon sirvieron
para elevar la sintonía. Hasta ese momento ninguna
teleserie había sido sacada de programación a pocos
meses de salir al aire.
Y es que para que una telenovela sea un éxito se deben
presentar muchos factores. Primero, una campaña de
publicidad fuerte y con mucho tiempo de antelación que
permita al público conocer a los personajes. Segundo, el
elenco debe ser bueno y atractivo, y la clave es que le
guste al público. Los personajes deben lograr empatía
con el telespectador y la historia debe ser contada de
una forma que genere adicción en el público. Lo más
importante, según Fernando Aragón, es que se logre
identificar qué es lo que la gente quiere ver y en qué
momento, pues muchas producciones de calidad fracasan
por alguno de estos factores.
Fuentes:
-Archivo documentación de "El Mercurio".
-Archivo de UCTV, Canal 13.
-Archivo de TVN, Canal 7.
-Portal teleserieschilenas.cl.
-Entrevistas a Eduardo Santa Cruz, Valerio Fuenzalida,
Carolina Arregui, Paulina Urrutia y Pablo Illanes.
http://www.emol.com/especiales/teleseries/historia.htm
Orientaciones metodológicas
Antes de iniciar el trabajo con el artículo Las teleseries chilenas, tenga en cuenta que, seguramente, por motivos generacionales, muchas de
las producciones mencionadas en el texto escapan del conocimiento de sus estudiantes. No obstante, la finalidad del artículo es entregar una
cronología sobre la producción de teleseries en Chile, destacando sus hitos y también explicando el fenómeno conocido como la “guerra de las
teleseries”. Ahora bien, para contextualizar y actualizar la lectura y los conocimientos de alumnos y alumnas, le sugerimos visitar el sitio web www.
teleserieschilenas.blogspot.com, donde encontrará información sobre distintas teleseries chilenas, sus personajes y actores, siendo de utilidad
para complementar las actividades que se presentan a continuación:
• El texto resulta apropiado para profundizar el análisis de los recursos usados por las teleseries para ganar sintonía, que se formula en la actividad
inicial de la unidad 4. En ella se señalan los personajes estereotipados y los cambios de guión de acuerdo al rating, mientras que este texto aporta
otros como: comprar guiones extranjeros, contratar importantes dramaturgos como guionistas, o bien gente joven, incluir escenas de sexo y,
principalmente, realizar una poderosa y oportuna campaña publicitaria.
• Para trabajar este tema oriente la lectura del texto en base a la consigna: ¿qué recursos señala el texto que utilizan los canales para que sus
teleseries obtengan mejor rating?
• Con el objetivo de que, a partir de la información explícita extraída del texto, realicen inferencias e integren sus conocimientos específicos sobre
el tema, puede agregar la siguiente pregunta: ¿por qué crees que estos recursos pueden ser efectivos para “ganar la guerra de las teleseries?
• Las respuestas a ambas preguntas pueden esquematizarse en un organizador como el siguiente:
Recurso Utilizado
Razón por la que ayudaría a ganar rating
Comprar guiones extranjeros.
Ya son guiones probados en otros países.
Contratar gente joven como guionistas.
Escriben sobre temáticas más actuales.
• El texto Las teleseries chilenas también puede presentarse como un texto expositivo de ordenación temporal, complementando el trabajo de
textos no literarios de la unidad 5. Si toma esta opción, proponga a sus estudiantes realizar una línea de tiempo que represente gráficamente
el desarrollo de las teleseries en Chile.
• Por último, puede utilizar este texto como otro modelo de reportaje, texto no literario que se trabaja en la unidad 6. En ese caso demuestre a sus
estudiantes que el texto mantiene el carácter informativo de la noticia, pero la trasciende, profundizando la información, y que se ha elaborado
en base a múltiples fuentes, tales como archivos documentales y entrevistas.
266 Lecturas adicionales para los estudiantes
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
La siguiente noticia informa sobre la adjudicación del Premio Nacional de Literatura al escritor chileno
José Miguel Varas. La proponemos como un recurso para contextualizar la importancia del autor al leer
el cuento Matar el tiempo y para, en esa misma unidad, complementar el trabajo de gramática y ortografía
(ver página 140 de esta Guía).
José Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006
SANTIAGO.- Una de las selecciones más rápidas de la
historia resultó ser la asignación de este año del Premio
Nacional de Literatura. En menos de media hora un jurado,
presidido por la ministra de Educación, Yasna Provoste,
decidió que el galardón lo recibía en esta ocasión José
Miguel Varas.
El cuentista, periodista y hombre de radio de 77 años
se destacó así entre los 18 postulantes al galardón de
2006 y recibirá el premio que consiste en 14 millones de
pesos y una pensión vitalicia mensual de 20 UTM (poco
más de 600 mil pesos).
Varas llegó al Ministerio a recibir su premio a las 11:30
y sus primeras palabras cuando la ministra Provoste le
entregó el galardón, fueron “nunca le había dado tantas
veces la mano a una ministra”, causando la risa generalizada de los presentes.
José Miguel Varas confesó que aunque no quiso
emocionarse, cuando supo que fue el elegido la alegría
de su esposa y otras mujeres que lo acompañaban a
la hora de recibir la noticia en su casa, terminaron por
contagiarle el entusiasmo. “Este premio representa una
gran responsabilidad para mí, pues antes lo habían recibido grandes escritores como Pablo Neruda y Gabriela
Mistral, y al recordar esos nombres yo me siento como
un enano por mi trabajo literario”, agregó.
El jurado, que se reunió esta mañana en el Ministerio
de Educación, estaba conformado por el último galardonado el 2004, el escritor Armando Uribe, el rector de
la Universidad de Chile, Víctor Pérez; Matías Rafide,
que representa a la Academia Chilena de la Lengua, y
Marcela Prado Traverso, designada por el Consejo de
Rectores.
La decisión casi inmediata la explicó Uribe diciendo que
“para mí no fue una sorpresa la rapidez de la elección. Nos
sentamos en la mesa y escribimos en un papel nuestras
preferencias y cuando abrimos estos, el nombre de Varas
apareció encabezando casi todas las listas”. Reveló que,
previo a un breve intercambio de opiniones, la decisión
fue unánime y agregó que “al menos este año se premió
tomando en cuenta solo la calidad literaria del premiado
y no su inclinación política”.
Ante la pregunta respecto de qué opinaba de que una
vez más no se premiaba a una escritora, José Miguel
Varas dijo que “yo no podría disculparme por no ser
mujer, pero sin duda esto es un tema pendiente en este
premio y espero que más adelante muchas mujeres lo
puedan recibir”.
Por otra parte, el galardonado aprovechó el momento
para criticar la composición del jurado que otorga este
premio argumentando que deberían ser más escritores
los que integraran el grupo que decide. “Falta representación de más escritores en el jurado, pero eso está en
proceso de rectificación, así lo espero. Hay un proyecto
para incluir un representante de la Sociedad de Escritores
de Chile”, dijo.
Leonardo Nuñez: El Mercurio en internet, lunes 21 de Agosto de
2006. En: www.letras.s5.com/jmv210806.htm
Orientaciones metodológicas
• Además de las sugerencias específicas que se proponen en las actividades complementarias y de evaluación de la unidad 5 para trabajar esta
noticia, creemos que resulta sugerente para realizar un trabajo de transformación del texto en una dramatización.
• Indique a sus estudiantes que identifiquen los hechos que la noticia informa y los ordenen en una secuencia temporal.
• Oriéntelos luego para que definan el lugar donde ocurre cada uno de estos hechos (la casa de Varas o las oficinas del Ministerio) y las personas
que intervienen en cada uno de ellos.
• Por último, motívelos a que escriban un diálogo pertinente a cada uno de los hechos identificados.
• Con este material, tendrán la materia prima para preparar una representación teatral del día en que José Miguel Varas recibió el Premio Nacional
de Literatura.
Lecturas adicionales para los estudiantes 267
La noticia que a continuación presentamos llama la atención por lo insólito de los hechos que informa,
por lo que puede resultar motivadora para estimular la escritura creativa.
Berlín
Alemanes conmovidos con cisne que se enamoró de bote con forma de... cisne
“Petra” lleva meses nadando alrededor del bote, acariciándole con el pico y durmiendo debajo de él, en un
hueco de su estructura.
BERLÍN, marzo 29.- La cisne Petra, enamorada de un
bote con forma de congénere, regresó hace unos días
con su amado al lago Aasee de Münster, en el que se
conocieron la primavera pasada, tras pasar juntos el
invierno en el zoo de esa ciudad alemana.
siguió como siempre, nadando a menos de tres metros y
durmiendo con él. Incluso cuando tuvo que someterse a
una operación en una pata, fue necesario que su amado
la acompañara hasta la caseta de los pelícanos donde
pasó su convalecencia.
Petra, a quien hasta su llegada al Zoo se conocía popularmente como “Pedro el negro”, por su color, lleva meses
nadando alrededor del bote, acariciándole con el pico y
durmiendo debajo de él, en un hueco de su estructura.
Pero el buen tiempo se acerca y los dueños del Cisne
blanco –como se conoce ya coloquialmente al bote, en
contraste con la negrura de las plumas de Petra– quieren que vuelva a ofrecer sus servicios de paseo a los
visitantes del lago Aasee. Así pues, el animal y el objeto
de su adoración regresaron hoy al lugar donde surgió
su extraordinario idilio, que ha cautivado a Alemania
y apunta con convertirse en principal atracción de la
temporada en el Aasee, al que podría rebautizarse, con
permiso de Tchaikovsky, como “el lago de los cisnes
enamorados de botes”.
Con la llegada del invierno en el hemisferio septentrional, Petra se negó a emigrar hacia el sur, como hacen
la mayoría de los de su especie, y siguió chapoteando
junto a su amado.
La compañía dueña del bote de paseo decidió retirarlo
del lago para guardarlo en tierra firme, pero la insistencia
de Petra en permanecer junto al objeto de su pasión
llevó a adoptar otra medida: trasladar a ambos al zoo
de Münster.
La pareja llegó en noviembre a este parque zoológico,
donde se instalaron en la misma charca, junto a otros
cisnes africanos.
Las autoridades del centro, que descubrieron que el
enamoradizo animal no era “Pedro”, sino Petra, esperaban que, al entrar en contacto con nuevos ejemplares
de su especie, rompería su relación y se emparejaría
con un anátido de carne y hueso. Sin embargo, el resto
de la comunidad de cisnes la atacó, lo cual dejó a Petra
el único consuelo de su novio de plástico, con el cual
Petra fue desplazada hasta el lugar donde sucumbió a
las flechas de Cupido en una barcaza a motor que, por
supuesto, remolcaba al bote con forma de cisne.
Nada más ser depositada en el agua, la palmípeda
nadó hacia su amado, al que llegó a perseguir durante
más de un kilómetro cuando unos turistas montaron en
él para recorrer el lago.
La historia de amor de la pareja de cisnes más famosa
de Alemania ha reportado sustanciosos ingresos al zoo
de Münster y Petra ha convertido a su adorado en protagonista de tazas de café y cuentos para niños.
www.terra.cl
Orientaciones metodológicas
• Le proponemos trabajar esta noticia para complementar la actividad de comunicación oral de la unidad 6 y entregarla a sus estudiantes como
inspiración para la creación de una leyenda urbana a partir de la historia de la cisne enamorada.
• Como comprensión de lectura, el texto es apropiado para repasar la estructura de la noticia que vieron en 6º, identificando titular, bajada y
cuerpo de la noticia y respondiendo a las preguntas ¿qué pasó?, ¿quiénes participaron?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde ocurrieron los hechos? y ¿cómo
se sucedieron los hechos?
• Por último, el texto permite ejemplificar un modo de evitar las reiteraciones, demostrando las distintas formas en que son nombrados los cisnes,
tanto Petra como el bote con forma de esta ave: su congénere, el amado, el objeto de su pasión, un anátido, la palmípeda.
268 Lecturas adicionales para los estudiantes
Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes
Además de los textos recomendados en los apartados ¿Qué más puedo leer? de la sección Evaluación del Texto
para el Estudiante, le sugerimos los siguientes libros para fomentar la lectura domiciliaria en sus estudiantes:
Nombre: Miguel Strogoff Género: Narrativo Editorial: Edaf
Autor: Julio Verne Páginas: 485
Un libro de aventuras que cautiva desde el principio por el heroísmo y capacidad de resistencia ante la adversidad del personaje protagónico. Su
lectura permite destacar, entre otros aspectos, la imaginación de un autor, la estructura de acontecimientos del texto narrativo y los valores de
autosuperación y lealtad.
Nombre: El retablo de Maese Pedro Género: Dramático Editorial: MN
Autor: Jorge Díaz Páginas: 63
El destacado dramaturgo nacional Jorge Díaz lleva a escena uno de los fragmentos del clásico libro El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha,
convirtiéndolo en una experiencia que mezcla teatro, marionetas, música, cuentacuentos y, por supuesto, mucha imaginación. Una adaptación
simple, que permite su recreación por parte de los alumnos en una actividad participativa y experimental.
Nombre: No pasó nada Género: Narrativo Editorial: De Bolsillo
Autor: Antonio Skarmeta Páginas: 128
La historia un adolescente de catorce años que vive en Berlín, producto del exilio sufrido por su familia, y que enfrenta las dificultades de adaptación
a un medio desconocido. Se trata de un relato de iniciación y de encuentro con el amor y la amistad. Es especialmente recomendable para trabajar
el narrador protagonista, el uso del habla coloquial en la escritura y estimular una reflexión sobre la historia reciente de nuestro país.
Nombre: El fútbol a sol y sombra Género: Narrativo Editorial: Pehuén
Autor: Eduardo Galeano Páginas: 271
Compuesto de casi 200 historias breves, este libro es un verdadero homenaje al deporte rey, ideal para aquellos niños y niñas que amen el fútbol
y que quieran ampliar su cultura acerca de él. Escritas en un lenguaje poético y lúdico, las historias de Galeano reivindican el goce del juego y la
magia de su sencillez. Aconsejable para realizar lecturas en clase y reflexionar sobre valores como el talento, el esfuerzo y la pasión que animan
al deporte.
Nombre: La buena tierra Género: Narrativo Editorial: De bolsillo
Autor: Pearl Buck Páginas: 359
Esta novela relata la historia de un campesino chino, pobrísimo, que por medio del trabajo y el apoyo de su mujer, consigue riquezas y poder. Sin
embargo, con todo lo que gana externamente algo parece extraviarse en su interior. Es una obra inolvidable y hermosa, recomendable por el placer
de leerla y la riqueza de conocer una historia humana que amplía nuestros márgenes de conocimiento y reflexión.
Nombre: Elegí vivir Género: Autobiografía
Editorial: Grijalbo
Autor: Daniela García Páginas: 224
El testimonio de un hecho terrible y doloroso para su protagonista, pero que ella logra resignificar como oportunidad de vida y superación. El 30
de octubre de 2002 Daniela García tuvo un accidente que la llevó a perder sus cuatro extremidades; sin embargo, a falta de piernas, esta joven
logró sostenerse en el apoyo de su familia, el amor de su pololo y, sobre todo, su tremenda fuerza interior para seguir viviendo y abrazando nuevos
sueños y desafíos.
Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes 269
Bibliografía y sitios web de apoyo al docente
• Cassany, Daniel: La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995.
Un manual de redacción para quienes deben escribir como parte de su desempeño cotidiano. Expone investigaciones científicas relevantes acerca del proceso de escritura; estrategias para buscar, ordenar y desarrollar
ideas; las estructura del texto y algunos trucos retóricos para encandilar al lector.
• Lomas, Carlos y Andrés Osoro: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós,
1993.
Reúne una visión panorámica de las aportaciones de diversos enfoques teóricos a la reflexión sobre los fenómenos
del lenguaje y de la comunicación (y de sus implicaciones pedagógicas) y presenta propuestas didácticas que
ilustran un trabajo escolar orientado a la mejora de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua.
• Serafini, María.Teresa: Cómo se escribe. México: Paidos, 1996.
Un manual de escritura que presenta las técnicas básicas para componer un buen texto: generar, reunir y organizar las ideas; construir un esquema; desarrollar los distintos párrafos; utilizar la puntuación, los vocablos y el
estilo apropiados; revisar lo escrito, y presentarlo en una forma definitiva y eficaz. De gran valor autoformativo
para los docentes.
• Gardner, Howard: Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura
Económica, 1994.
Uno de los más difundidos libros de este autor norteamericano cuyas líneas de investigación se han centrado
en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos. Dicho trabajo permitió a Gardner formular su
conocida teoría de las “inteligencias múltiples”, por medio de la cual ha logrado, en buena medida, desmontar una
forma de “pensamiento único” en psicología que privilegia indebidamente a las inteligencias verbal y lógica en
el proceso educativo. El objetivo fundamental que persigue Gardner en la educación es ayudar a comprender, a
entender mejor. En esa perspectiva, su producción bibliográfica ha sido abundante. Entre sus textos traducidos
al castellano destacan: Educación artística y desarrollo humano, 1994; La mente no escolarizada. Cómo piensan
los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, 1997; Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, 1998;
Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, 2002; todos editados por Paidós, Barcelona.
• Biblioteca científica SciELO (Scientific Electronic Library Online): www.scielo.cl
Biblioteca electrónica que ofrece una colección seleccionada de revistas científicas chilenas y permite el acceso
al texto completo de los artículos. En la lista que organiza el catálogo por materia se encuentra la categoría
Humanidades, donde se incluyen revistas de literatura y lingüística.
• Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com
Fondo bibliográfico cuyo catálogo abarca un amplísimo material de lengua y literatura. La sección de Literatura
presenta reunidas miles de obras digitalizadas en el ámbito de los diferentes géneros literarios y de la historia
de la literatura. La sección de Lengua, por su parte, reúne una importante colección de textos de carácter lingüístico.
• Eduteka: www.eduteka.org
Portal Educativo gratuito actualizado quincenalmente desde Cali, Colombia, por la Fundación Gabriel Piedrahita
Uribe. Permite acceder a artículos especializados de educación, material para trabajar en el aula, resultados de
investigaciones internacionales sobre educación, entre otros recursos valiosos para una constante actualización
docente.
• Real Academia Española: www.rae.es
Sitio oficial de la Real Academia Española de la Lengua en el que es posible consultar on line tanto el Diccionario
de la lengua española con las últimas actualizaciones, como el Diccionario panhispánico de dudas. Igualmente,
se pueden realizar consultas lingüísticas vía e-mail que son respondidas directamente a su dirección electrónica.
• Solo literatura: http://sololiteratura.com
Página privada en la que se ofrece material sobre variados autores latinoamericanos del siglo XX, incluyendo
datos biográficos, obras y enlaces.

270 Bibliografía y sitios web de apoyo al docente

