Dificultades de Aprendizaje e Intervención

D E PA RTA M E N TO
Asignatura:
D E
P S I C O L O G Í A
E D U C A C I Ó N
E V O L U T I VA Y
D E
L A
Dificultades de Aprendizaje e Intervención Pedagógica
(Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica)
Año académico:
2005- 2006
Código:
30944101
Titulación:
Licenciatura en Psicopedagogía
Carácter:
Troncal
Ciclo:
II
Curso:
4º
Créditos teóricos y prácticos: Total = 3; 2 teóricos y 1 práctico.
Descriptor:
Intervención específica en las distintas Dificultades de Aprendizaje. Parámetros
Didácticos. (Suplemento del BOE nº 290 de 5 de Diciembre de 1995).
Departamento:
Psicología Evolutiva y de la Educación
Profesor/es:
Dr. Manuel Soriano Ferrer. Profesor Titular de Universidad.
"Los muchachos no necesitan sólo información; necesitan información significativa. No necesitan conocimientos, sino
conocimientos comprensibles que inspiren confianza.... ¿Y cómo van a creer que la información que reciben merece la
pena cuando el profesor parece aburrido, distante o indiferente? En la medida en que los profesores no se entreguen con
interés a la enseñanza, sus esfuerzos serán prácticamente vanos". (Csikszentmihalyi y McCormack, 1986; Cit. en
Winograd y Smith, 1989).
A. OBJETIVOS:
Objetivos de tipo declarativo-conceptual:
1.- Comprender la terminología, los conceptos y principios básicos que conforman el cuerpo teórico de
conocimientos de la disciplina de Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica, formados por las
teorías y modelos explicativos de las diferentes dificultades en el aprendizaje y los procedimientos de evaluación e
intervención psicopedagógicas.
2.- Adquirir un concepto de las Dificultades de Aprendizaje que abarque los distintos modelos teóricos, teniendo en
cuenta las grandes orientaciones epistemológicas y metodológicas que subyacen a los mismos.
3.- Desarrollar una visión multidisciplinar de las dificultades de aprendizaje que posibilite la integración de los
conocimientos de la dimensión explicativa con los aspectos tecnológicos y aplicados.
4.- Conocer los principios, procedimientos y fases generales de la evaluación e intervención psicopedagógica en
alumnos con dificultades de aprendizaje, considerando las contribuciones de la disciplina a su actuación profesional.
5.- Conocer la metodología y peculiaridades de la investigación en dificultades de aprendizaje, como base para la
iniciación de actividades de investigación en la disciplina.
Objetivos de naturaleza procedimental:
1.- Aprender con autonomía y con una dimensión significativa, que su método de estudio sea más efectivo, que
puedan "aprender a aprender". Esto se concretaría en la aplicación de estrategias tales como resumir, detectar ideas
principales, autocuestionamiento, planteamiento y evaluación de hipótesis, desarrollo de un pensamiento crítico,
expresión de ideas oralmente y por escrito con propiedad, planificación del trabajo, y colaboración adecuada en la
realización de trabajos en grupo.
2.- Desarrollen habilidades de búsqueda, selección y manejo de información propia de la materia, como las bases de
datos, las revistas y los manuales más relevantes.
3.- Íntimamente ligado al anterior, pretendemos que sistematicen de forma coherente informaciones diversas en
cuerpos coherentes de conocimientos.
4.- Apliquen el conocimiento de tipo declarativo al desarrollo de la evaluación e intervenciones psicopedagógicas
ante supuestos concretos.
5.- Que adquieran los procedimientos necesarios para analizar un trabajo de investigación.
Objetivos de tipo actitudinal:
1
1.- Adopten una actitud favorable hacia la materia de dificultades de aprendizaje, valorando la proyección social de
la misma, su trayectoria histórica y situación actual, con especial referencia a la relevancia y utilidad de la materia
para el alumno como futuro especialista es aspectos psicopedagógios.
2.- Promover una apropiación personal del conocimiento, haciendo que el alumno razone y explique claramente sus
ideas, de forma que pueda llegar a desarrollar, a la vez, una actitud crítica y reflexiva hacia los resultados de la
investigación como fuente de innovación y mejora.
3.- Se sensibilicen acerca de los derechos de todo ser humano a tener las condiciones necesarias para un desarrollo y
aprendizaje óptimo.
4.- Reflexionen y adopten, consecuentemente, unas normas de comportamiento ético en todos los asuntos atingentes
con el estudio del desarrollo y de la educación de las personas con dificultades de aprendizaje.
5.- Se habitúen a contrastar los datos teóricos con los procedentes de los dominios de aplicación de las dificultades
de aprendizaje, y mantengan una actitud abierta hacia la necesaria comunicación entre los sectores básicos y
aplicados.
B. CONTENIDOS:
UNIDAD DE INSTRUCCIÓN 1.- DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE ESCRITO.
Tema 1.- Dificultades de Aprendizaje Específicas I: Dificultades en el reconocimiento (Dislexia evolutiva) y
escritura de palabras (Disortografía Evolutiva). Disgrafía Evolutiva. Conceptualización, Explicaciones etiológicas,
Evaluación e Intervención psicopedagógica.
Tema 2.- Dificultades de Aprendizaje Específicas II: Dificultades en la comprensión y composición de textos.
Conceptualización, Explicaciones etiológicas, Evaluación e Intervención psicopedagógica.
Práctica 1.- Dificultades en el Aprendizaje de la Lengua Escrita.
UNIDAD DE INSTRUCCIÓN 2.- DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LAS MATEMÁTICAS.
Tema 3.- Dificultades de Aprendizaje Específicas III: Dificultades en la numeración y cálculo aritmético.
Conceptualización, Explicaciones etiológicas, Evaluación e Intervención psicopedagógica.
Tema 4.- Dificultades de Aprendizaje Específicas IV: Dificultades en la resolución de problemas aritméticos.
Conceptualización, Explicaciones etiológicas, Evaluación e Intervención psicopedagógica.
Práctica 2.- Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas.
C. METODOLOGÍA:
Para conseguir los objetivos propuestos, y dado lo novedoso del programa para los alumnos, es
conveniente establecer un proceso de reflexión y análisis conjunto de la problemática propuesta, para lo que se
emplearan estrategias instruccionales concretas:
A) Lección-Explicación.
B) Las lecturas Complementarias.
C) Las Tutorías.
D) Los seminarios de trabajo.
E) Prácticas.
D. EVALUACIÓN:
En un intento de ajustar los medios de los que disponemos con los fines que perseguimos, la
evaluación del rendimiento del alumno en la asignatura se realiza teniendo en cuenta los contenidos de la parte
teórica y práctica de la asignatura. Para la evaluación de la parte teórica se realizará un examen al final del
curso: Prueba escrita, de dos a cuatro preguntas, más prueba objetiva de 45-60 ítems, de verdadero-falso,
destinadas a evaluar la información, comprensión y aplicación de los conocimientos. Las pruebas objetivas se
construyen teniendo en cuenta el universo de medida (objetivos formulados), así como los requisitos de
generalidad y representación muestral. Consideramos que una puntuación mínima en la parte teórica del 50%
es suficiente para poder sumar la puntuación obtenida en la parte práctica.
2
Por su parte, en la parte práctica, se evalúa los informes detallados que presentará cada estudiante de
las 2 prácticas obligatorias, siendo imprescindible alcanzar un mínimo del 50% de la calificación con dichos
informes para poder sumar la calificación de la parte teórica. Los criterios que se manejan en esta evaluación
incluyen la presentación, el contenido y el aspecto formal, y son conocidos por los alumnos al inicio de curso.
En resumen, la puntuación final de la materia se obtiene de la siguiente manera. La puntuación
alcanzada por el estudiante en la parte teórica representa el 70% de la puntuación final. Un 30% vendrá
determinado por el informe de las prácticas.
Pero además, los alumnos, de forma voluntaria, pueden realizar alguna de las prácticas opcionales
que se incluyen en el cuaderno de prácticas o entregar un informe escrito de las lecturas complementarias. Si
bien la realización de estas actividades no se contabiliza en la calificación final, una vez superada la
asignatura, su realización se contemplará para matizar las calificaciones finales.
En consecuencia, una vez sumadas las puntuaciones posibles, la escala de calificación final adoptada
es la siguiente:
Calificación
Suspenso
Aprobado
Notable
Sobresaliente
M. Honor
Puntuación
0 a 4..9
5.0 a 6.9
7.0 a 8.5
8.6 a 9.6
> 9.6
E. BIBLIOGRAFÍA:
E1. Bibliografía básica:
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Interno.
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3
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