ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Contenido 1. 1. Enfoque centrado en el aprendizaje del proceso de enseñanzaaprendizaje Por qué un nuevo modelo educativo Aprendizaje significativo Estilos de aprendizaje Dominancia hemisférica Inteligencias múltiples Inteligencia emocional Sistema de percepción Estilos de aprendizaje 2. 2. Planeamiento didáctico Objetivos Contenidos Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Evaluación 1. Enfoque centrado en el aprendizaje del proceso de enseñanza-aprendizaje a. Por qué un nuevo modelo educativo A mediados del siglo XX se buscó formar dentro de la escuela a un individuo integral, considerando tres esferas: cognitiva, socioafectiva y psicomotriz; el discurso educativo comentaba que al desarrollar este potencial se formaría a los individuos integrales que requería la sociedad. 1 Si analizamos detenidamente, el único nivel educativo cuyos programas, planeación, forma de organización en clase y evaluación desarrollan esta expectativa educativa, es el nivel de preescolar; puesto que desde nivel primaria, secundaria, bachillerato y educación superior, la esfera que se ha privilegiado es la cognitiva, esto en detrimento de las otras esferas que conforman a ese individuo integral que se esperaba formar. ¿Qué resultados se han obtenido? Un individuo que maneja muchos conocimientos de manera factual, pero que manifiesta considerables rezagos en sus habilidades psicomotrices y una enorme deshumanización producto del casi inexistente desarrollo de sus habilidades sociales. Ahora bien, si se le ha concedido tanta importancia a la esfera cognitiva, ¿qué aspectos de ella hemos desarrollado en la escuela? Considerando las investigaciones de Benjamín Bloom, nos dice que la esfera cognitiva tiene seis niveles de profundidad como lo observamos en el siguiente cuadro: Nivel Cognitivo Características Procesos Análisis Recordar información almacenada en la memoria sobre lugares, fechas, fórmulas, acontecimientos, etc. Darle un significado funcional a una información determinada para que forme parte de nuestro potencial. Proceso que implica utilizar los conocimientos comprendidos para solucionar problemas o coordinar situaciones. Capacidad de dividir el todo en sus partes para reflexionarlo y entenderlo. Síntesis Capacidad para integrar las partes y construir un nuevo todo. Evocar, recordar, enumerar, citar, enlistar, mencionar, nombrar, subrayar, etc. Explicar, distinguir, identificar, ejemplificar, deducir, inferir, transformar, traducir, etc. Demostrar, calcular, preparar, probar, producir, resolver, medir, utilizar, graficar, manejar, etc. Analizar, relacionar, reflexionar, dividir, diferenciar, seleccionar, clasificar, comparar, etc Construir, diseñar, elaborar, crear, organizar, coordinar, planear, idear, proyectar, programar, sintetizar, etc. Evaluar, justificar, sustentar, Conocimiento Comprensión Aplicación Capacidad para comparar situaciones 2 Evaluación con base en la experiencia y así poder discriminar, jerarquizar, emitir criterios y juicios de valor. interpretar, clasificar, concluir, criticar, etc. Si analizamos detenidamente, en la escuela se ha privilegiado a la esfera cognitiva, pero de esta no hemos desarrollado todo su potencial. En la mayoría de los casos, por los amplios contenidos teóricos y las necesidades administrativas, únicamente se desarrollan los tres primeros niveles: conocimiento, comprensión y aplicación, dando como resultante un perfil técnico, que carece de la habilidad para reflexionar sobre su propia praxis, crear propuestas innovadoras, y poder evaluar y criticar adecuadamente los hechos y fenómenos que le rodean. Un claro ejemplo de esta parcialidad educativa lo tenemos en el nivel de educación superior, al observar que un considerable porcentaje de alumnos universitarios no se titulan. Entre las múltiples causas se encuentra su temor al tener que presentar un trabajo de investigación que exige la construcción previa de todos estos niveles cognitivos, en especial los aspectos de análisis, síntesis y evaluación, que de manera escasa se trabajan dentro del aula. Retomando lo subrayado en párrafos anteriores, este modelo ha dado por resultado a un individuo con una esfera cognitiva parcializada que si bien maneja muchos conocimientos, en su mayoría son de manera factual; un individuo que manifiesta considerables rezagos en sus habilidades psicomotrices y una lamentable deshumanización producto del casi inexistente desarrollo de sus habilidades sociales. Suena fuerte, pero si contemplamos a nuestro alrededor observamos que la violencia y crisis social que encaramos actualmente a nivel mundial, responde a este tipo inadecuado de formación. Por ello la UNESCO, y todas las entidades educativas a nivel internacional interesadas en la recuperación de la sociedad, señalaron en el “Informe de la Comisión Internacional para el Desarrollo de la Educación (1992)”, los siguientes principios que conforman la nueva visión para la educación: Aprender a aprender. Significa tener la capacidad organizar, orientar y definir el propio aprendizaje; saber cuestionarse, indagar y construir el conocimiento. Es la facultad que lleva a la autoactualización y al descubrimiento constante. Aprender a hacer. Significa aprender a transformar a la sociedad con acciones inteligentes y responsables, implica la formación de la conciencia social en la búsqueda del mayor bien para el mayor número. Aprender a vivir juntos. Significa aprender a vivir responsablemente, respetando y cooperando con otros seres humanos y en general con todos los organismos vivos y los sistemas no vivos que guardan el equilibrio del planeta y del cosmos. Implica entender y experimentar el principio de la interdependencia y el desarrollo de la conciencia ecológica. 3 Aprender a ser. Significa descubrir la verdadera naturaleza humana, estableciendo un orden interno para desarrollar nuestro potencial ilimitado. Es el despertar de la conciencia holística; entendiéndola como la experiencia directa de la totalidad, en la que el ser humano reconoce el orden fundamental del universo y su identidad con este orden; es decir, que todo funciona con un propósito en especial para la evolución. Lo que se pretende ahora es formar a un verdadero ser humano de cuatro esferas, que desarrolle su potencial en las diversas áreas del conocimiento, para transformar a la sociedad actual en una sociedad armónica, interdependiente y equilibrada, que a su vez practique la preservación, enriquecimiento y desarrollo del planeta y del cosmos. Para lograr esta meta, es de vital importancia que todos aquellos que fuimos formados por el paradigma educativo anterior y que tenemos ingerencia en la educación de las nuevas generaciones; tomemos conciencia de ello y desde hoy aceptemos el reto de cambiar para ser mejores seres humanos. 4 Ante este panorama, se contempló la necesidad de innovar la forma de trabajo en la escuela, para formar a este ser humano desde una perspectiva holista. Este término proviene del griego holos que significa totalidad, o sea que la realidad, es una totalidad no dividida y que los seres humanos somos parte de esta totalidad. La visión holista pretende formar una conciencia que considere a las cuatro esferas propuestas por la UNESCO, para que cada persona se construya a sí misma como una totalidad individual que a su vez forma parte de una totalidad social, natural y cósmica. En este sentido se concluyó que la escuela debía cambiar en toda su estructura, para poder lograr estos propósitos educativos. Entre estos cambios se decidió que dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, era necesario dar prioridad al aprendizaje para volver más dinámico al educando haciéndolo responsable y partícipe de su propia formación. A esta concepción se le ha dado el nombre de enfoque centrado en el aprendizaje. Algo igualmente importante y que retomaremos posteriormente con más detalle es en relación con los contenidos. El antiguo modelo estaba repleto de contenidos teórico únicamente, ahora los contenidos serán de tres tipos: Contenidos declarativos que llevarán el soporte teórico, contenidos procedimentales con los que aprenderán a realizar diversos procedimientos y contenidos actitudinales a través de los cuales formará sus habilidades sociales. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE NÚMERO 1: Realice las siguientes estrategias, recuerde copiar y colocar las respuestas en las actividades del portafolio. Ir al formato de ejercicio número 1 5 6 INICIO b. Aprendizaje Significativo Durante mucho tiempo el proceso de enseñanza-aprendizaje dio prioridad a la enseñanza, ya que se concebía al profesor como el transmisor de saberes culturales; desde esta perspectiva el docente enfocaba a la enseñanza desde su particular estilo, sin considerar los estilos de aprendizaje de sus alumnos. En muchas ocasiones la forma de adquisición del conocimiento era mecánica y 7 repetitiva, o sistemática y rígida, basada en programas con extensas actividades sin considerar el potencial, necesidades e intereses del estudiante. En la década de los sesenta, el psicólogo educativo David Ausubel, aportó sus investigaciones al ámbito escolar acerca del aprendizaje significativo. Como otros teóricos cognitivistas, aseguró que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el educando posee en su estructura cognitiva. Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la información, y asegura que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Reconoce también la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento, dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, etcétera; desde esta concepción se considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula sea por descubrimiento. Ausubel subraya asimismo la importancia del aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas, principalmente en el nivel medio y superior. De acuerdo con este autor, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases. En primer lugar encontramos el modo en que se adquiere el conocimiento que puede ser por recepción o por descubrimiento y en segundo lugar la forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura cognitiva del estudiante, que puede ser por repetición o significativo. Modo (recepción) Recepción repetitiva Forma (repetición) Se pide al alumno que memorice Se pide al alumno que realice la práctica la tabla química de los elementos. citada en su libro de texto. Recepción significativa Forma (significativa) Modo (descubrimiento) Descubrimiento repetitivo Descubrimiento significativo Se pide al alumno que a partir de Se pide al alumno que a partir de una la información analizada, realice serie de actividades experimentales, un mapa conceptual. infiera los principios de un fenómeno. En el aula se dan múltiples factores con los que se pueden desarrollar estas estrategias, para ello debemos considerar la propuesta de Frida Díaz Barriga. 8 1. 1. El aprendizaje se facilita cuando se le presentan los contenidos al alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lógicapsicológica apropiada, 2. 2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresión continua que respete niveles de inclusividad, abstracción y generalidad. 3. 3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como una serie de datos aislados y sin orden. 4. 4. La activación de experiencias y conocimientos previos que posee el aprendiz en su estructura cognitiva, facilitará los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio. 5. 5. El establecimiento de puentes cognitivos (conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender), pueden orientar al alumno(a) detectar las ideas fundamentales, a organizarlas e integrarlas significativamente. 6. 6. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o por descubrimiento) serán más estables, menos vulnerables al olvido y permitirán la transferencia de lo aprendido 7. 7. Dado que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y participación activa del sujeto, y así aumentar la significatividad potencial de los materiales académicos. El enfoque centrado en el aprendizaje, rescata al alumno como ser participante y responsable en la construcción de su conocimiento. 9 INICIO c. Estilos de aprendizaje Cada persona aprende de manera diferente, cada persona posee un potencial diferente, tiene conocimientos y experiencias diferentes, sin embargo, durante mucho tiempo hemos desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje como si todos tuviésemos las mismas características. Otro aspecto importante por resaltar es que año con año al inicio del ciclo escolar, los docentes nos interesamos por saber qué tanto de los contenidos teóricos manejan los alumnos, sin ponen mayor atención a los atributos que acabamos de mencionar, cuando de ellos depende el éxito o fracaso del verdadero aprendizaje. Interesados en cambiar los paradigmas estáticos en la educación, nos introduciremos en el análisis de los estilos de aprendizaje. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? Existen muchos investigadores que ofrecen su punto de vista al respecto, en general podemos decir que son indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. Sin embargo, el concepto mismo de estilos de aprendizaje no es común para todos los autores y es definido de forma muy variada en las distintas investigaciones. La mayoría coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo (Hill, 1971; Witkin, 1975; Brown, 1978). 10 A partir de las definiciones de diversos autores, hemos estructurado la siguiente: Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los docentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Existen diversas dimensiones en el estudio de los estilos de aprendizaje, entre ellas hemos retomado: Dominancia hemisférica (Teorías neurofisiológicas) Inteligencias múltiples (Teorías cognitivas) Inteligencia emocional (Modalidad afectiva) Sistema de percepción (Modalidad citada por la Programación Neurolingüística) Estilos de aprendizaje INICIO Dominancia Hemisférica (Teorías Neurofisiológicas) Los doctores Roger Sperry (premio Nobel de Ciencias 1981), y Robert Ornstein, han logrado renombre internacional por sus investigaciones acerca de las ondas cerebrales y las especialización de funciones del cerebro. Descubrieron que ambos hemisferios del cerebro están vinculados por una red extremadamente complejas de fibras nerviosas denominada cuerpo calloso y cada hemisferio realiza actividades mentales diferentes como a continuación se especifica. 11 En resumen y considerando sus características principales, al hemisferio izquierdo se le ha denominado hemisferio lógico-científico y al hemisferio derecho intuitivoartístico. Si analizamos detenidamente, la forma de trabajo que se ha llevado a efecto en la escuela tradicionalmente, observamos que desarrolla más las potencialidades del hemisferio izquierdo en detrimento de las cualidades del hemisferio derecho. Lo importante de esto es que el ser humano tiene la capacidad de desarrollar todas las características de ambos hemisferios, para llevarlo hacia un estado de potencial inimaginable. Actualmente algunas corrientes están desarrollando estrategias para lograr la activación y comunicación de ambos hemisferios como la Gimnasia para el Cerebro y las técnicas de Programación Neurolingüística. 12 INICIO Teoría de las Inteligencias Múltiples (Teorías cognitivas) Durante muchos años se creyó que la inteligencia era un número asignado con el nombre de Coeficiente Intelectual, y que incluía únicamente procesos lógicomatemáticos y lingüísticos; por tal motivo todo el sistema educativo se enfocó en desarrollar este tipo de inteligencias. En el año de 1983 el doctor Howard Gardner y su equipo de colaboradores presentan a la comunidad científica su Teoría de las Inteligencias Múltiples, a partir de ese momento ha cambiado la concepción de inteligencia en todos los ámbitos, repercutiendo principalmente en la educación. Tipo de Inteligencia Lingüística Lógico-matemática Musical Visual-espacial Características Es la sensibilidad al significado y orden de las palabras. La usan los expertos en lenguaje como los escritores y oradores. Se puede activar realizando actividades como: escuchar conversaciones, contar historias, leer, escuchar audiocintas, participar en debates y escribir poemas o historias. Es la habilidad para las matemáticas y otros sistemas lógicos complejos. Los técnicos en computación, los ingenieros y los científicos la manifiestan. Se puede estimular resolviendo juegos por computadora, crucigramas, descifrar códigos, adivinar acertijos, resolver problemas, desarmar artefactos y cálculo mental. Es la aptitud para entender y crear música. La manifiestan las personas que les gusta cantar, tararear, llevar el compás y acompañar a la música. Músicos, compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia. Se puede estimular llevando el compás, componiendo una canción, escuchando diferentes tipos de música y ritmos, tocando un instrumento musical, aprendiendo canciones. Es la capacidad para percibir los estímulos visuales con precisión y recrearlo o alentarlo en la mente. La manifiestan las personas que les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, diseñar. Arquitectos, diseñadores, pintores, escultores y controladores aéreos la manifiestan. Se estimula haciendo modelados, escultura en barro, pintando un cuadro, haciendo mapas mentales, maquetas y collages. 13 Cinestésica-corporal Interpersonal Intrapersonal Naturalista Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo con habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores son hábiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a través de su cuerpo. Se puede estimular bailando, generando coreografías, haciendo deportes como la gimnasia rítmica, olímpica o atletismo, danza, ballet, aeróbicos y ejercicios de Gimnasia para el Cerebro. Es el talento de percibir y entender a los demás, sus estados de ánimo, deseos y motivaciones,. Esta inteligencia la manifiestan los docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores ya que les gusta comunicarse, escuchar, persuadir y realizar acuerdos. Se puede estimular a través de juegos grupales, trabajos en equipo, comunicar ideas y practicar el aprendizaje cooperativo. Es la capacidad de comprender las emociones, los valores y la filosofía personal. Consejeros, líderes espirituales, filósofos y aquellos que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno. Se puede estimular escribiendo un diario, practicando ejercicios de relajación. Aprendiendo a guardar silencio para escuchar al interior. Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a la fauna, distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe conexiones y patrones de coexistencia que los demás no perciben. Ecólogos, biólogos, guardabosques y campesinos la manifiestan. Se puede estimular a través del contacto con la naturaleza y el cuidado de mascotas. Nuevamente observamos que la escuela ha privilegiado a la inteligencia lógicomatemática y lingüística, sin reparar en que existen otros tipos de inteligencia igualmente importantes; con esta teoría podemos observar que en las aulas no existen alumnos ineptos, sólo existen personas con inteligencias diferentes. Reflexionando en ello, podemos concluir que las personas con inteligencia lógicomatemática y lingüística se desenvuelven sin mayor dificultad en un sistema creado para desarrollar esas habilidades, mientras que aquellos que poseen otro tipo de inteligencia tienen que desarrollar diversas estrategias y esforzarse más para cumplir con los requerimientos de rendimiento académico que se les exige. Ahora la visión educativa debe ser diferente para desarrollar el potencial de cada uno de nuestros alumnos. 14 INICIO Inteligencia Emocional (Modalidad afectiva) También incluimos los rasgos afectivos como educadores y como orientadores, ya que hemos podido comprobar la variación en los resultados del aprendizaje de alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin interés por los temas. Es importante reconocer que la motivación y las expectativas que tenemos de los alumnos, influyen en su aprendizaje. La "decisión" de aprender, la "necesidad" de aprender para lograr una meta, son elementos que pueden favorecer la construcción del conocimiento, siempre que no lleven un nivel de tensión que pueda bloquear a los estudiantes. Los rasgos afectivos condicionan notablemente los niveles de aprendizaje. La experiencia previa sobre el tema o sobre otro similar, así como las preferencias temáticas del discente también afectan al aprendizaje. Al respecto, Daniel Goleman postula su teoría sobre la Inteligencia Emocional que es definida como la capacidad de control de las propias emociones, permitiéndonos mantener la calma y dominar la impulsividad. Goleman señala, que la gran importancia educativa de la inteligencia emocional radica, en que la actual generación de jóvenes muestra una tendencia mundial a tener más conflictos emocionales y a estar más deprimidos; por ello comenta que este tipo de inteligencia es más importante que la inteligencia académica; aseverando que es un mejor predictor de éxito futuro en la vida social y profesional de los estudiantes. Existen alumnos que pueden tener éxito académico, pero esto no asegura que serán los mejores profesionistas y que tendrán una vida emocional equilibrada. 15 Una clasificación sencilla que nos permite poco a poco ir arribando al control de la inteligencia emocional es conocer cuáles son las características de una persona reactiva y de una persona proactiva. La persona reactiva, reacciona ante cualquier estímulo externo perdiendo el control de sí misma, su manifestación puede ser colérica o de depresión. En ocasiones se las define como “personas de carácter fuerte”, pero no es así, la realidad es que este tipo de personas posee el carácter más débil ya que siempre dependen de las circunstancias externas y no tienen control de sí mismas. Las personas proactivas tienen un total control de sus emociones, esto quiere decir que pueden enojarse, estar tristes o melancólicas, pero la diferencia es que saben en qué momento hacerlo, por qué motivo, con qué persona y en qué intensidad. La persona proactiva siempre lleva consigo su propio ambiente. Es importante como docentes y seres humanos, lograr ser personas proactivas, dueñas de nuestras emociones, para que con tal ejemplo y guía, invitemos a nuestros alumnos a serlo. INICIO 16 Sistema de percepción (Modalidad sensorial citada por la Programación Neurolingüística) En el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo. Cada persona percibe de acuerdo a sus experiencias anteriores, pero no sólo percibimos de forma diferente; también interactuamos y respondemos a los ambientes de aprendizaje de manera distinta. La modalidad sensorial preferida por cada sujeto es, sin duda, otro elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la información, de forma que algunos autores la esquematizan así: Visual o icónico lleva al pensamiento espacial. Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal. Cinestésico o activo lleva al pensamiento motórico. Dentro de la Programación Neurolingüística los doctores Richard Bandler y Jonh Grinder han denominado a estas preferencias sensoriales: Sistemas Representacionales. Sistema Representativo Vía Desarrollo (Aprende mejor a través de) Visual Vista Esquemas, imágenes, videos, dibujos, fotografías, mapas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales, colores y mucha iluminación. Auditivo Oído Música, cintas de audio, conferencias, debates, comentarios, cuentos, narraciones y sonidos de la naturaleza. Cinestésico Tacto Gusto Olfato Aromas, texturas, sabores, modelado, maquetas, manipulación y construcción con todo tipo de materiales. Regularmente los docentes emplean más el lenguaje verbal en sus clases, favoreciendo a los auditivos, pero un visual además de la explicación verbal requerirá de imágenes, dibujos, etc., y un cinestésico, además de lo verbal y las imágenes, necesitará materiales concretos para manipular y construir el aprendizaje. INICIO Estilos de Aprendizaje 17 P. Honey y A. Mumford (1986) han partido de una reflexión académica y de un análisis de la teoría y cuestionarios de D. Kolb (1984), para llegar a una aplicación de los estilos de aprendizaje. Interesados en averiguar por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto, una aprende y otra no. La respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, explicable por sus diferentes necesidades acerca del modo como construyen al aprendizaje y aprehenden el conocimiento. Aquí aparece una explicación: los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el aprendizaje. Recordemos lo que es un estilo de aprendizaje como lo observamos en párrafos anteriores: Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Los Estilos, en consecuencia, para P. Honey y A. Mumford son cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: ALUMNOS ACTIVOS ALUMNOS REFLEXIVOS ALUMNOS TEÓRICOS ALUMNOS PRAGMÁTICOS Activos. Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto 18 como desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Reflexivos. A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Teóricos. Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Pragmáticos. El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es: siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno. Características de los cuatro estilos de aprendizaje 19 Como observamos, cada alumno posee un estilo para apropiarse del conocimiento, desde luego también cada profesor tiene el propio; si un docente imparte su clase de acuerdo a su particular estilo, favorecerá únicamente a los alumnos que tienen las mismas características; lo importante es que apreciemos 20 esta diversidad para que la práctica educativa pueda contemplar a todos los estilos. Según Kolb, una clase global debe contemplar lo siguiente: ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE KOLB En una clase debe haber actividades, reflexiones, teoría y experimentación para así enfocar a todos los estilos de aprendizaje. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE No. 2: Realice las siguientes estrategias, recuerde copiar y colocar las respuestas en las actividades del portafolio. Ir a formato de ejercicio número 2 Hemisferios Cerebrales 21 Cinestésica-corporal Inteligencias Múltiples En cada recuadro escriba una breve definición de cada una Lingüística Interpersonal Lógico-matemática Intrapersonal Musical Naturalista Espacial Espiritual 22 Sistema de Percepción ¿Cómo aprende un alumno así? VISUAL AUDITIVO CINESTÉSICO 23 INICIO 2. Planeamiento didáctico Planear es prever. Prever es anticiparse a los hechos. La previsión es uno de los atributos esenciales del buen maestro para evitar la improvisación y la rutina. Del correcto planeamiento depende la eficiencia y la seguridad del proceso enseñanza-aprendizaje. Juan Ricardo Nervi Para planear adecuadamente, es necesario contemplar los siguientes aspectos: a) b) a) b) Objetivos Contenidos c) c) Estrategias de Enseñanza 24 d) d) Estrategias de Aprendizaje e) e) Estrategias de Evaluación INICIO a) Objetivos Un objetivo es una meta o conjunto de metas a lograr en un determinado lapso de tiempo. Existen objetivos a nivel macroplaneación, que es la planeación a nivel nacional, y objetivos a nivel microplaneación que es propiamente la planeación didáctica. DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN M A C R O P L A N E A C I Ó N Fines y objetivos de la educación Fundamentación filosófica, pedagógica, psicológica y social Objetivos generales de la educación media superior Finalidades atribuidas a este nivel del sistema Objetivos generales del ciclo Capacidades y competencias a desarrollar en los alumnos en las esferas cognitiva, psicomotriz, afectiva y de interacción social. Objetivos generales del área o asignatura Capacidades y competencias que el alumno debe desarrollar al final del ciclo, en una área determinada de conocimientos. Objetivos de área o asignatura para un curso o grado Concreción de los aprendizajes específicos que propiciarán el desarrollo de las capacidades y competencias propuestas. 25 M I C R O P L A N E A C I O N Objetivos de aprendizaje Poseen el mayor nivel de concreción. Orientan los proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Señalan las competencias a desarrollar en los alumnos. Indican los contenidos que serán motivo de aprendizaje. Se plantean a través de planes anuales, trimestrales, mensuales, semanales o diarios. Zaida Molina Bogantes ¿Cómo se planea? 1. 1. Considerando los objetivos de la macroplaneación. 2. 2. Considerando el potencial, intereses, necesidades y contenidos manejados por el grupo. No existe una sola forma de plantear los objetivos, ni un solo enfoque que permita señalar un modelo específico por seguir. Dependiendo de la línea o corriente de currículo o de aprendizaje que se siga, los objetivos pueden asumir características diferenciadas. 26 Corriente Los objetivos se visualizan como Conductismo Bloom Cambios de conducta a lograr en el alumno. Cognoscitivismo Bruner Logro de habilidades o destrezas cognitivas. Objetivos expresivos Eisner Actividad o experiencia por realizar. Enfoque centrado en el aprendizaje Realización de procesos cognitivos y contenidos por desarrollar en clase La propuesta de redacción de objetivos con enfoque centrado en el aprendizaje funciona más adecuadamente cuando el currículo tiene también este enfoque. Se centra en los resultados de la actividad constructiva del alumno. Se expresan en términos del estudiante, la acción que será capaz de realizar, el contenido sobre el cual versará la ejecución y las condiciones en las que se desarrolla el proceso de aprendizaje. Aspectos a considerar en la redacción de objetivos 1. Es fundamental que los objetivos incluyan con precisión los contenidos objeto de aprendizaje: Contenidos declarativos Datos, hechos, conceptos, principios Contenidos procedimentales Procedimientos Contenidos actitudinales Actitudes, valores 27 2. Los verbos se clasifican de acuerdo a estos tres tipos de contenidos 3. La clasificación de verbos debe ser vista como un referente que permite manejar diversos elementos. 4. Se retoman los planteamientos de César Coll, ya que permite clarificar que el aprendizaje de diversos tipos de contenidos, conlleva capacidades y competencias diferentes. ¿Cómo reflejar en los objetivos didácticos el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales? Categoría 1 Hechos, conceptos y principios Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de identificar, reconocer, describir y comparar objetos, sucesos o ideas. Categoría 2 Procedimientos Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver los problemas planteados y alcanzar las Aprender un principio metas fijadas. significa que se es capaz de identificar, reconocer, clarificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos o hechos a que se refiere el principio Categoría 3 Valores, normas y actitudes Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo a ella. Aprender una actitud significa mostrar una tendencia a comportarse de una manera adecuada. 28 TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE BASADA EN EL PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACIÓN TIPOS DE CONOCIMIENTO 1. DECLARATIVO FACTUAL 2. DECLARATIVO CONCEPTUAL (CONOCIMIENTOS) 3. PROCEDIMENTAL OPERATIVO (DESTREZAS) 4. PROCEDIMENTAL EJECUTIVO (HABILIDADES) DESCRIPCIÓN Descifra y traduce información en forma literal de un código a otro, reconoce significados convencionales Asocia unidades de información identificadas y las integra en su propia estructura; combina significados, organiza y valida información; elabora o redacta conclusiones. Aplicación práctica de los procedimientos convencionales en situaciones controladas. Requiere de acciones de manipulación, precisión, control y automatización. Elabora reglas sobre acciones y condiciones en función de una meta definida y representada, evaluando y ajustando hasta resolver el problema de manera creativa. VERBOS Acciones en términos de resultados Listar, enunciar, mencionar, memorizar, nombrar, recordar, repetir, traducir, localizar Describir, clasificar, explicar, discutir, argumentar, representar, redactar, sintetizar, etc. Aplicar, desarrollar, demostrar, emplear, operar, bosquejar, ilustrar, practicar, usar, utilizar, dramatizar, reproducir, manipular, seguir, coordinar, etc. Resolver, proponer, investigar, experimentar, inventar, diseñar, formular, planear, organizar, estimar, valorar, juzgar, revisar, contrastar, verificar, elegir, decidir, asumir, respetar, tolerar, etc. Nota: Al redactar un objetivo para un contenido declarativo se emplean verbos de la categoría 1. Al redactar un objetivo para un contenido procedimental se emplean verbos de la categoría 2. Al redactar un objetivo para un contenido actitudinal se emplean verbos de la categoría 3. 29 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE No.3: Realice las siguientes estrategias, recuerde copiar y colocar las respuestas en las actividades del portafolio. Ir al formato de ejercicio número 3 Con base en la información anterior, redacte 2 objetivos de cada categorías que se le solicita INICIO b) Contenidos 30 Los contenidos teóricos o contenidos declarativos han sido privilegiados en los currículos escolares de todos los niveles educativos. Este tipo de saber nos lleva al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Se les ha dado el nombre de declarativos porque es un saber que se dice, que se declara. Dentro de los contenidos declarativos se manejan los conocimientos de manera factual o de manera conceptual como se indica en el cuadro siguiente: Contenidos Declarativos Conocimiento factual Conocimiento conceptual Consiste en Memorización mecánica Forma de adquisición Tipo de almacenaje Todo o nada Asimilación y relación con los conocimientos previos Progresiva Listas, datos, enlistados Redes conceptuales Repetición o repaso Búsqueda de significado y del sentido (elaboración y construcción personal) Actividad básica realizada por el alumno Los contenidos procedimentales se relacionan con el saber hacer o aprender a hacer, es el conocimiento que se relaciona con la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. El saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones. Los contenidos actitudinales han sido poco atendidos en la enseñanza de todos los niveles educativos. Actualmente es indispensable favorecer su formación ya que las actitudes son construcciones que median nuestro actuar y están compuestas por tres elementos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual que se interrelacionan entre sí para dar como resultado una actitud ante la vida. A través de los contenidos actitudinales podemos formar valores y habilidades sociales en los alumnos. 31 Si reflexionamos detenidamente, estos contenidos tienen relación abierta con los principios de aprender a ser y aprender a vivir juntos. INICIO c) Estrategias de enseñanza Las estrategias de enseñanza son los procedimientos y recursos utilizados por el profesor para promover aprendizajes significativos. Para obtener éxito con las estrategias de enseñanza, el docente debe conocer el potencial de su alumnado, los conocimientos previos que maneja, los intereses y necesidades que presenta y el tipo de estrategias de aprendizaje que posee. Con base en todo lo anterior y a través de una buena motivación, el profesor planifica y aplica sus estrategias. La enseñanza es un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación. A continuación mencionamos diferentes estrategias de enseñanza, invitándole a consultar el apoyo electrónico-bibliográfico que se le sugiere, para que conozca más a fondo cada una de ellas así como su forma de aplicación. Estrategias de Enseñanza: Propósitos de Aprendizaje Síntesis Organizadores Previos Ilustraciones Preguntas Intercaladas Pistas Tipográficas y Discursivas Analogías Mapas Conceptuales y Redes Semánticas Uso de Estructuras Textuales Dentro de las estrategias de enseñanza no debemos olvidar a la motivación. La palabra motivación proviene del latín movere, que significa poner en movimiento 32 o estar listo para la acción. En el ámbito educativo significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender. El papel del docente se centrará en propiciar motivos en sus alumnos para despertar su interés de aprender, participar y construir. La motivación no es una técnica o método, es un carácter holista de relación intrapersonal e interpersonal presente en todo acto de aprendizaje, de forma tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal. INICIO d) Estrategias de aprendizaje Uno de los postulados de la UNESCO es aprender a aprender, buscando brindar al alumno los elementos necesarios para que se transformen en aprendices autónomos, independientes y autorregulados. Para lograr este objetivo es necesario saber que las estrategias de aprendizaje son procedimientos, estrategias, técnicas, operaciones o actividades específicas que el estudiante utiliza para aprender significativamente. Son más que los hábitos de estudio porque se realizan de manera flexible y son instrumentos aprendidos en interacción con alguien que sabe más. Las estrategias de aprendizaje se basan en los siguientes aspectos: Procesos cognitivos básicos.- Son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje, memoria, etc. • • • • • • • • Base de conocimientos.- Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico, también conocido como conocimientos previos. Conocimientos estratégicos.- Es la forma de solucionar situaciones con los conocimientos y recursos que se tienen. Saber cómo conocer y hacer las cosas. Conocimientos metacognitivos.- Se refiere al conocimiento que tenemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos, imaginamos y solucionamos problemas. Las estrategias de aprendizaje se clasifican en cuatro grupos: 33 Estrategias de recirculación de la información.- Suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje literalmente memorístico, se basa en el repaso constante de la información. Estrategias de elaboración de la información.- Suponen integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos. Estrategias de organización de la información.- Permiten realizar una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse, mediante el uso de estas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información con la intención de lograr una representación correcta de la información. Estrategias de recuperación de la información.- Son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo, utiliza la evocación. Clasificación de estrategias de aprendizaje Proceso Tipo de estrategia Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Finalidad u objeto Repaso simple • • Apoyo al repaso (seleccionar) Procesamiento simple Elaboración Aprendizaje significativo Técnica o habilidad • • • • • • • • Procesamiento complejo Clasificación de la información • • • • • Repetición simple • y acumulativa • Subrayar • Destacar • Copiar • Palabras clave • Rimas • Imágenes mentales • Parafraseo • Elaboración de inferencias • Resumir • Analogías • Elaboración conceptual • Uso categorías de 34 Organización Jerarquización y organización de la información • • • Recuerdo Recuperación Evocación de la información • • • Redes semánticas • Mapas conceptuales • Uso de estructuras textuales • • Seguir pistas Búsqueda directa Por último, Beltrán (1987), ha elaborado una clasificación de habilidades cognitivas que manejan los estudiantes en sus estrategias de aprendizaje. Habilidades de búsqueda de información Habilidades de asimilación y retención de la información Habilidades organizativas Habilidades inventivas y creativas Habilidades analíticas Habilidades en la toma de decisiones Habilidades de comunicación Habilidades sociales Habilidades metacognitivas y autorreguladoras Aprendizaje cooperativo y proceso de aprendizaje-enseñanza El modelo de “educación integral” (al cual hicimos referencia al principio de este programa) se distinguió por crear en el aula situaciones escolares individualistas y de competencia, en las que el logro de los objetivos dependía de cada quien. Esa conducta en las aulas dio como resultado a la sociedad individualista, competitiva y depredadora que hoy padecemos. 35 Por lo tanto, para rescatar y desarrollar el potencial del ser humanos, como lo propone el modelo educativo holista de cuatro esferas, es necesario entonces promover otro tipo de organización y acercamiento en el aula. Como respuesta a este enfoque, hemos rescatado al aprendizaje cooperativo como estrategia de interacción en el proceso aprendizaje-enseñanza. Si reflexionamos detenidamente podremos observar que el alumno no aprende en solitario, sino por el contrario, la actividad autoestructurante del aprendizaje está mediada por la influencia de los otros. En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo. Existen muchas experiencias sobre el aprendizaje cooperativo, Decroly, Freinet, Freire y muchos otros han subrayado las ventajas que se logran. Al respecto Jean Piaget comentaba que la cooperación incidía en tres tipos de transformación del pensamiento: La cooperación es fuente de reflexión y de conciencia de sí mismo. Permite disociar lo subjetivo de los objetivo, en este sentido es fuente de objetividad, ya que corrige la experiencia inmediata. Es fuente de regulación. Actualmente David y Roger Johnson son los fundadores del Centro para el Aprendizaje Cooperativo de la Ciudad de Minnesota, en donde han realizado múltiples experiencias de aprendizaje con grupos de alumnos de diversos niveles educativos, obteniendo los siguientes resultados: Mayor rendimiento académico. Mejores relaciones socioafectivas. Mayores productos de aprendizaje en relación con el tamaño del grupo. Es muy importante que los profesores no perdamos de vista la riqueza de este tipo de estrategia en el aula, indispensable en la formación de los contenidos actitudinales para el desarrollo de las habilidades sociales. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE No. 4: Realice las siguientes estrategias y recuerde copiar y colocar las respuestas en las actividades del portafolio. Ir al formato de ejercicio número 4 36 En los recuadros de la derecha coloque el nombre de los aspectos en los que se basan las estrategias de aprendizaje, según la lista que se le brinda a continuación. Procesos cognitivos básicos conocimientos Conocimientos estratégicos Conocimientos metacognitivos Características Base de Aspectos Es la forma de solucionar situaciones con los conocimientos y recursos que se tienen. Saber cómo conocer y hacer las cosas. Se refiere al conocimiento que tenemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos, imaginamos y solucionamos problemas. Son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje, memoria, etc. Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico, también conocido como conocimientos previos. INICIO e) Estrategias de evaluación 37 La evaluación es un proceso orientado a comprender y mejorar la construcción de los aprendizajes, al respecto Santos Guerra nos dice que: “La evaluación es un proceso de diálogo, comprensión y mejora”. La evaluación no es un acto represivo, sino una estrategia que permite mejorar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Desde el enfoque centrado en el aprendizaje, la evaluación es un proceso, cotidiano que permite establecer criterios con respecto a la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes del estudiante; considerando: Estrategias, ritmos y competencias para el aprendizaje Colaboración con el grupo Interés y compromiso por la tarea Crecimiento personal 38 Diagrama representativo de las estrategias de evaluación Como podemos observar, la evaluación así concebida, comprende una fase de valoración que contempla los aspectos cualitativos en el proceso de aprendizajeenseñanza (actitudes, estrategias, ritmos y competencias para el aprendizaje, colaboración con el grupo, interés y compromiso por la tarea y crecimiento personal) y se evalúa con técnicas informales; llamadas así porque es a través de escalas estimativas. Comprende una fase de medición que se centra en los aspectos cuantitativos expresados a través de calificaciones. También contempla los ejercicios, prácticas y productos elaborados en clase y fuera de clase, mismos que se evalúan a través de técnicas semiformales, por considerar tanto escalas estimativas como calificativas. “No todo lo que cuenta es evaluable, ni todo lo que puede evaluarse cuenta...” 39 Einstein En efecto, dentro del aula ocurren infinidad de acontecimientos que quizás no se pueden evaluar, pero que sin embargo nos hablan del compromiso del alumno. Por el contrario, hay aspectos que pueden evaluarse, pero la forma de lograrlo fue tal vez a través de la “brillantez mecánica” que presentan algunos estudiantes, que no demuestran compromiso en el haber cotidiano del aprendizaje, pero como son lógicomatemáticos o lingüísticos y tienen una enorme capacidad de memoria mecánica, de un día a otro pasan el examen con buenas calificaciones o a través de copiar a sus compañeros. Por ello los docentes debemos conjuntar diversas estrategias de evaluación para no caer en criterios unidireccionales (sólo exámenes) que no responden a la totalidad real del proceso enseñanza-aprendizaje. Técnicas Formales.- Se les llama formales porque pertenecen al ámbito de la medición ya que se pueden comprobar a través de escalas calificativas, entre ellas tenemos: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo Listas de cotejo Mapas conceptuales Técnicas Informales.- Llamadas así porque dependen directamente de la observación y criterios del profesor. Se valoran con escalas estimativas, entre ellas tenemos: Observación Entrevista Rúbrica Portafolios Autoevaluación Coevaluación 40 Técnicas semiformales.- Al ser los ejercicios, trabajos y productos desarrollados en clase y fuera de clase, el profesor pude asignarles tanto escalas estimativas, como escalas calificativas. Dificultades para la evaluación: Falta de tiempo. Falta de motivación. Individualismo profesional. Exigencias administrativas. Exigencias del ámbito social. Carencia de ayuda. Sugerencias para mejorar el proceso evaluativo: Poner en tela de juicio la forma de evaluar. Investigar sobre los procesos de evaluación. Desarrollo del diálogo profesional. La participación de los alumnos en su evaluación. La relación con los padres sobre la evaluación. INICIO Factual Se refiere a las unidades de información que son asimiladas sin modificar su estructura convencional. Se aprende en forma literal o al “pie de la letra” Ej. Conocimiento de datos, fechas etc. REGRESAR Holista Este término proviene del griego holos que significa totalidad, o sea que la realidad, es una totalidad no dividida y que los seres humanos somos parte de esta totalidad. REGRESAR 41 Enfoque centrado en el aprendizaje Focaliza la actividad en el alumno, como el eje que sirve de guía en los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante estructuras pedagógicas que facilitan, orientan y promueven una interacción constructiva entre el alumno y el profesor, entre el alumno y su objeto de conocimiento, entre el alumno y su grupo escolar, entre el alumno y su entorno inmediato. REGRESAR Contenido declarativo Es un saber que conforma por medio del lenguaje; se refiere al saber qué, los datos, hechos, principios, conceptos. REGRESAR Contenido procedimental Se refiere al saber hacer, se refiere a los conocimientos relacionados con las estrategias, habilidades, destrezas, técnicas, métodos etc. Generalmente este conocimiento es de tipo práctico. REGRESAR Contenido actitudinal Se relaciona con el saber ser, implica juicios valorativos. Las actitudes son reflejo de los valores de la persona. REGRESAR Aprendizaje significativo Este aprendizaje ocurre cuando la información previa ya existente en la persona, se relaciona con la nueva información por aprender en la estructura cognitiva de manera organizada debido a la significación lógica de los contenidos de aprendizaje. REGRESAR 42 Aprendizaje por descubrimiento Ocurre cuando el contenido principal por aprender es generado o descubierto por el alumno; generalmente ocurre en la solución de problemas o formación de conceptos. REGRESAR Conocimientos previos Se refiere a las nociones que la persona tiene en relación con algún contenido y que servirán de base para un nuevo aprendizaje. REGRESAR Motivación Movere=moverse, ponerse en movimiento, estar listo para actuar. Se relaciona con activar la motivación de la persona para disponerse al aprendizaje. REGRESAR Estilos de aprendizaje Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los docentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. REGRESAR Aprendizaje cooperativo Ocurre cuando los alumnos participan de manera activa y conjunta en la resolución de problemas o en la construcción de productos. REGRESAR 43 Valoración Es el resultado del análisis del contexto del educando y de los recursos , que también implica la definición de fines, objetivos, medios y procedimientos para asignar recursos. REGRESAR Medición Es el proceso de asignación de números, letras o signos a acontecimientos de acuerdo con un método significativo, que nos ayudan a describir o predecir acontecimientos. REGRESAR 44