ENFOQUE CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE
Contenido
1. 1. Enfoque centrado en el aprendizaje del proceso de enseñanzaaprendizaje
  Por qué un nuevo modelo educativo
  Aprendizaje significativo
  Estilos de aprendizaje










Dominancia hemisférica
Inteligencias múltiples
Inteligencia emocional
Sistema de percepción
Estilos de aprendizaje
2. 2. Planeamiento didáctico
  Objetivos
  Contenidos
  Estrategias de Enseñanza
  Estrategias de Aprendizaje
  Estrategias de Evaluación
1. Enfoque centrado en el aprendizaje del proceso de enseñanza-aprendizaje
a. Por qué un nuevo modelo educativo
A mediados del siglo XX se buscó formar dentro de la escuela a un individuo
integral, considerando tres esferas: cognitiva, socioafectiva y psicomotriz; el
discurso educativo comentaba que al desarrollar este potencial se formaría a los
individuos integrales que requería la sociedad.
1
Si analizamos detenidamente, el único nivel educativo cuyos programas,
planeación, forma de organización en clase y evaluación desarrollan esta
expectativa educativa, es el nivel de preescolar; puesto que desde nivel primaria,
secundaria, bachillerato y educación superior, la esfera que se ha privilegiado es
la cognitiva, esto en detrimento de las otras esferas que conforman a ese individuo
integral que se esperaba formar. ¿Qué resultados se han obtenido? Un individuo
que maneja muchos conocimientos de manera factual, pero que manifiesta
considerables rezagos en sus habilidades psicomotrices y una enorme
deshumanización producto del casi inexistente desarrollo de sus habilidades
sociales.
Ahora bien, si se le ha concedido tanta importancia a la esfera cognitiva, ¿qué
aspectos de ella hemos desarrollado en la escuela? Considerando las
investigaciones de Benjamín Bloom, nos dice que la esfera cognitiva tiene seis
niveles de profundidad como lo observamos en el siguiente cuadro:
Nivel Cognitivo
Características
Procesos
Análisis
Recordar información almacenada en la
memoria
sobre
lugares,
fechas,
fórmulas, acontecimientos, etc.
Darle un significado funcional a una
información determinada para que forme
parte de nuestro potencial.
Proceso que implica utilizar los
conocimientos
comprendidos
para
solucionar problemas o coordinar
situaciones.
Capacidad de dividir el todo en sus
partes para reflexionarlo y entenderlo.
Síntesis
Capacidad para integrar las partes y
construir un nuevo todo.
Evocar, recordar, enumerar,
citar, enlistar, mencionar,
nombrar, subrayar, etc.
Explicar, distinguir, identificar,
ejemplificar, deducir, inferir,
transformar, traducir, etc.
Demostrar, calcular, preparar,
probar, producir, resolver,
medir, utilizar, graficar,
manejar, etc.
Analizar, relacionar,
reflexionar, dividir, diferenciar,
seleccionar, clasificar,
comparar, etc
Construir, diseñar, elaborar,
crear, organizar, coordinar,
planear, idear, proyectar,
programar, sintetizar, etc.
Evaluar, justificar, sustentar,
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Capacidad para comparar situaciones
2
Evaluación
con base en la experiencia y así poder
discriminar, jerarquizar,
emitir criterios y juicios de valor.
interpretar, clasificar, concluir,
criticar, etc.
Si analizamos detenidamente, en la escuela se ha privilegiado a la esfera
cognitiva, pero de esta no hemos desarrollado todo su potencial. En la mayoría de
los casos, por los amplios contenidos teóricos y las necesidades administrativas,
únicamente se desarrollan los tres primeros niveles: conocimiento, comprensión y
aplicación, dando como resultante un perfil técnico, que carece de la habilidad
para reflexionar sobre su propia praxis, crear propuestas innovadoras, y poder
evaluar y criticar adecuadamente los hechos y fenómenos que le rodean.
Un claro ejemplo de esta parcialidad educativa lo tenemos en el nivel de
educación superior, al observar que un considerable porcentaje de alumnos
universitarios no se titulan. Entre las múltiples causas se encuentra su temor al
tener que presentar un trabajo de investigación que exige la construcción previa
de todos estos niveles cognitivos, en especial los aspectos de análisis, síntesis y
evaluación, que de manera escasa se trabajan dentro del aula.
Retomando lo subrayado en párrafos anteriores, este modelo ha dado por
resultado a un individuo con una esfera cognitiva parcializada que si bien maneja
muchos conocimientos, en su mayoría son de manera factual; un individuo que
manifiesta considerables rezagos en sus habilidades psicomotrices y una
lamentable deshumanización producto del casi inexistente desarrollo de sus
habilidades sociales.
Suena fuerte, pero si contemplamos a nuestro alrededor observamos que la
violencia y crisis social que encaramos actualmente a nivel mundial, responde a
este tipo inadecuado de formación.
Por ello la UNESCO, y todas las entidades educativas a nivel internacional
interesadas en la recuperación de la sociedad, señalaron en el “Informe de la
Comisión Internacional para el Desarrollo de la Educación (1992)”, los siguientes
principios que conforman la nueva visión para la educación:
Aprender a aprender. Significa tener la capacidad organizar, orientar y definir el
propio aprendizaje; saber cuestionarse, indagar y construir el conocimiento. Es la
facultad que lleva a la autoactualización y al descubrimiento constante.
Aprender a hacer. Significa aprender a transformar a la sociedad con acciones
inteligentes y responsables, implica la formación de la conciencia social en la
búsqueda del mayor bien para el mayor número.
Aprender a vivir juntos. Significa aprender a vivir responsablemente, respetando
y cooperando con otros seres humanos y en general con todos los organismos
vivos y los sistemas no vivos que guardan el equilibrio del planeta y del cosmos.
Implica entender y experimentar el principio de la interdependencia y el desarrollo
de la conciencia ecológica.
3
Aprender a ser. Significa descubrir la verdadera naturaleza humana,
estableciendo un orden interno para desarrollar nuestro potencial ilimitado. Es el
despertar de la conciencia holística; entendiéndola como la experiencia directa de
la totalidad, en la que el ser humano reconoce el orden fundamental del universo y
su identidad con este orden; es decir, que todo funciona con un propósito en
especial para la evolución.
Lo que se pretende ahora es formar a un verdadero ser humano de cuatro esferas,
que desarrolle su potencial en las diversas áreas del conocimiento, para
transformar a la sociedad actual en una sociedad armónica, interdependiente y
equilibrada, que a su vez practique la preservación, enriquecimiento y desarrollo
del planeta y del cosmos.
Para lograr esta meta, es de vital importancia que todos aquellos que fuimos
formados por el paradigma educativo anterior y que tenemos ingerencia en la
educación de las nuevas generaciones; tomemos conciencia de ello y desde hoy
aceptemos el reto de cambiar para ser mejores seres humanos.
4
Ante este panorama, se contempló la necesidad de innovar la forma de trabajo en
la escuela, para formar a este ser humano desde una perspectiva holista. Este
término proviene del griego holos que significa totalidad, o sea que la realidad, es
una totalidad no dividida y que los seres humanos somos parte de esta totalidad.
La visión holista pretende formar una conciencia que considere a las cuatro
esferas propuestas por la UNESCO, para que cada persona se construya a sí
misma como una totalidad individual que a su vez forma parte de una totalidad
social, natural y cósmica.
En este sentido se concluyó que la escuela debía cambiar en toda su estructura,
para poder lograr estos propósitos educativos. Entre estos cambios se decidió que
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, era necesario dar prioridad al
aprendizaje para volver más dinámico al educando haciéndolo responsable y
partícipe de su propia formación. A esta concepción se le ha dado el nombre de
enfoque centrado en el aprendizaje.
Algo igualmente importante y que retomaremos posteriormente con más detalle es
en relación con los contenidos. El antiguo modelo estaba repleto de contenidos
teórico únicamente, ahora los contenidos serán de tres tipos: Contenidos
declarativos que llevarán el soporte teórico, contenidos procedimentales con
los que aprenderán a realizar diversos procedimientos y contenidos
actitudinales a través de los cuales formará sus habilidades sociales.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE NÚMERO 1: Realice las
siguientes estrategias, recuerde copiar y colocar las
respuestas en las actividades del portafolio.
Ir al formato de ejercicio número 1
5
6
INICIO
b. Aprendizaje Significativo
Durante mucho tiempo el proceso de enseñanza-aprendizaje dio prioridad a la
enseñanza, ya que se concebía al profesor como el transmisor de saberes
culturales; desde esta perspectiva el docente enfocaba a la enseñanza desde su
particular estilo, sin considerar los estilos de aprendizaje de sus alumnos. En
muchas ocasiones la forma de adquisición del conocimiento era mecánica y
7
repetitiva, o sistemática y rígida, basada en programas con extensas actividades
sin considerar el potencial, necesidades e intereses del estudiante.
En la década de los sesenta, el psicólogo educativo David Ausubel, aportó sus
investigaciones al ámbito escolar acerca del aprendizaje significativo. Como
otros teóricos cognitivistas, aseguró que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
educando posee en su estructura cognitiva.
Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la información, y
asegura que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno
complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Reconoce
también la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento, dado que el
alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere
relaciones, genera productos originales, etcétera; desde esta concepción se
considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el
aula sea por descubrimiento.
Ausubel subraya asimismo la importancia del aprendizaje verbal significativo, que
permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas,
principalmente en el nivel medio y superior.
De acuerdo con este autor, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que
pueden ocurrir en el salón de clases. En primer lugar encontramos el modo en que
se adquiere el conocimiento que puede ser por recepción o por descubrimiento y
en segundo lugar la forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura
cognitiva del estudiante, que puede ser por repetición o significativo.
Modo (recepción)
Recepción repetitiva
Forma
(repetición)
Se pide al alumno que memorice Se pide al alumno que realice la práctica
la tabla química de los elementos. citada en su libro de texto.
Recepción significativa
Forma
(significativa)
Modo (descubrimiento)
Descubrimiento repetitivo
Descubrimiento significativo
Se pide al alumno que a partir de Se pide al alumno que a partir de una
la información analizada, realice serie de actividades experimentales,
un mapa conceptual.
infiera los principios de un fenómeno.
En el aula se dan múltiples factores con los que se pueden desarrollar estas
estrategias, para ello debemos considerar la propuesta de Frida Díaz Barriga.
8
1. 1. El aprendizaje se facilita cuando se le presentan los contenidos al
alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lógicapsicológica apropiada,
2. 2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje
en una progresión continua que respete niveles de inclusividad, abstracción
y generalidad.
3. 3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas
conceptuales organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como
una serie de datos aislados y sin orden.
4. 4.
La
activación
de
experiencias y conocimientos
previos que posee el aprendiz
en su estructura cognitiva,
facilitará los procesos de
aprendizaje significativo de
nuevos materiales de estudio.
5. 5.
El establecimiento de
puentes cognitivos (conceptos
e ideas generales que permiten
enlazar la estructura cognitiva
con el material por aprender),
pueden orientar al alumno(a)
detectar
las
ideas
fundamentales, a organizarlas
e integrarlas significativamente.
6. 6. Los contenidos aprendidos
significativamente
(por
recepción
o
por
descubrimiento) serán más
estables, menos vulnerables al
olvido
y
permitirán
la
transferencia de lo aprendido
7. 7. Dado que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos
mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el
ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio,
una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y
participación activa del sujeto, y así aumentar la significatividad potencial de
los materiales académicos.
El enfoque centrado en el aprendizaje, rescata al alumno como ser participante y
responsable en la construcción de su conocimiento.
9
INICIO
c. Estilos de aprendizaje
Cada persona aprende de manera diferente, cada persona posee un potencial
diferente, tiene conocimientos y experiencias diferentes, sin embargo, durante
mucho tiempo hemos desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje como si
todos tuviésemos las mismas características. Otro aspecto importante por resaltar
es que año con año al inicio del ciclo escolar, los docentes nos interesamos por
saber qué tanto de los contenidos teóricos manejan los alumnos, sin ponen mayor
atención a los atributos que acabamos de mencionar, cuando de ellos depende el
éxito o fracaso del verdadero aprendizaje.
Interesados en cambiar los paradigmas estáticos en la educación, nos
introduciremos en el análisis de los estilos de aprendizaje.
¿Qué son los estilos de aprendizaje?
Existen muchos investigadores que
ofrecen su punto de vista al respecto,
en general podemos decir que son
indicadores que ayudan a guiar las
interacciones de la persona con las
realidades existenciales. Facilitan un
camino, aunque limitado, de auto y
heteroconocimiento.
Sin embargo, el concepto mismo de
estilos de aprendizaje no es común
para todos los autores y es definido de
forma muy variada en las distintas
investigaciones. La mayoría coincide
en que se trata de cómo la mente
procesa la información o cómo es
influida por las percepciones de cada
individuo (Hill, 1971; Witkin, 1975;
Brown, 1978).
10
A partir de las definiciones de diversos autores, hemos estructurado la siguiente:
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
los docentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Existen diversas dimensiones en el estudio de los estilos de aprendizaje, entre
ellas hemos retomado:




 Dominancia hemisférica (Teorías neurofisiológicas)
 Inteligencias múltiples (Teorías cognitivas)
 Inteligencia emocional (Modalidad afectiva)

Sistema de percepción (Modalidad citada por la Programación
Neurolingüística)
  Estilos de aprendizaje
INICIO
Dominancia Hemisférica (Teorías Neurofisiológicas)
Los doctores Roger Sperry (premio Nobel de Ciencias 1981), y Robert Ornstein,
han logrado renombre internacional por sus investigaciones acerca de las ondas
cerebrales y las especialización de funciones del cerebro. Descubrieron que
ambos hemisferios del cerebro están vinculados por una red extremadamente
complejas de fibras nerviosas denominada cuerpo calloso y cada hemisferio
realiza actividades mentales diferentes como a continuación se especifica.
11
En resumen y considerando sus características principales, al hemisferio izquierdo
se le ha denominado hemisferio lógico-científico y al hemisferio derecho intuitivoartístico. Si analizamos detenidamente, la forma de trabajo que se ha llevado a
efecto en la escuela tradicionalmente, observamos que desarrolla más las
potencialidades del hemisferio izquierdo en detrimento de las cualidades del
hemisferio derecho.
Lo importante de esto es que el ser humano tiene la capacidad de desarrollar
todas las características de ambos hemisferios, para llevarlo hacia un estado de
potencial inimaginable. Actualmente algunas corrientes están desarrollando
estrategias para lograr la activación y comunicación de ambos hemisferios como la
Gimnasia para el Cerebro y las técnicas de Programación Neurolingüística.
12
INICIO
Teoría de las Inteligencias Múltiples (Teorías cognitivas)
Durante muchos años se creyó que la inteligencia era un número asignado con el
nombre de Coeficiente Intelectual, y que incluía únicamente procesos lógicomatemáticos y lingüísticos; por tal motivo todo el sistema educativo se enfocó en
desarrollar este tipo de inteligencias. En el año de 1983 el doctor Howard Gardner
y su equipo de colaboradores presentan a la comunidad científica su Teoría de las
Inteligencias Múltiples, a partir de ese momento ha cambiado la concepción de
inteligencia en todos los ámbitos, repercutiendo principalmente en la educación.
Tipo de Inteligencia
Lingüística
Lógico-matemática
Musical
Visual-espacial
Características
Es la sensibilidad al significado y orden de las palabras. La usan los
expertos en lenguaje como los escritores y oradores. Se puede
activar realizando actividades como: escuchar conversaciones,
contar historias, leer, escuchar audiocintas, participar en debates y
escribir poemas o historias.
Es la habilidad para las matemáticas y otros sistemas lógicos
complejos. Los técnicos en computación, los ingenieros y los
científicos la manifiestan. Se puede estimular resolviendo
juegos por computadora, crucigramas, descifrar códigos,
adivinar acertijos, resolver problemas, desarmar artefactos y
cálculo mental.
Es la aptitud para entender y crear música. La manifiestan las
personas que les gusta cantar, tararear, llevar el compás y
acompañar a la música. Músicos, compositores y bailarines
muestran este tipo de inteligencia. Se puede estimular llevando el
compás, componiendo una canción, escuchando diferentes tipos de
música y ritmos, tocando un instrumento musical, aprendiendo
canciones.
Es la capacidad para percibir los estímulos visuales con
precisión y recrearlo o alentarlo en la mente. La
manifiestan las personas que les gusta imaginar paisajes,
manipular objetos en el espacio, modelar, diseñar.
Arquitectos,
diseñadores,
pintores,
escultores
y
controladores aéreos la manifiestan. Se estimula haciendo
modelados, escultura en barro, pintando un cuadro,
haciendo mapas mentales, maquetas y collages.
13
Cinestésica-corporal
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo con habilidad para
expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores son
hábiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y
expresarse a través de su cuerpo. Se puede estimular bailando,
generando coreografías, haciendo deportes como la gimnasia
rítmica, olímpica o atletismo, danza, ballet, aeróbicos y ejercicios
de Gimnasia para el Cerebro.
Es el talento de percibir y entender a los demás, sus estados
de ánimo, deseos y motivaciones,. Esta inteligencia la
manifiestan los docentes, terapeutas, facilitadores y
orientadores ya que les gusta comunicarse, escuchar,
persuadir y realizar acuerdos. Se puede estimular a través de
juegos grupales, trabajos en equipo, comunicar ideas y
practicar el aprendizaje cooperativo.
Es la capacidad de comprender las emociones, los valores y la
filosofía personal. Consejeros, líderes espirituales, filósofos y aquellos
que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta
reflexionar profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno. Se
puede estimular escribiendo un diario, practicando ejercicios de
relajación. Aprendiendo a guardar silencio para escuchar al interior.
Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a la fauna, distinguir al
mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe
conexiones y patrones de coexistencia que los demás no perciben.
Ecólogos, biólogos, guardabosques y campesinos la manifiestan. Se
puede estimular a través del contacto con la naturaleza y el cuidado de
mascotas.
Nuevamente observamos que la escuela ha privilegiado a la inteligencia lógicomatemática y lingüística, sin reparar en que existen otros tipos de inteligencia
igualmente importantes; con esta teoría podemos observar que en las aulas no
existen alumnos ineptos, sólo existen personas con inteligencias diferentes.
Reflexionando en ello, podemos concluir que las personas con inteligencia lógicomatemática y lingüística se desenvuelven sin mayor dificultad en un sistema
creado para desarrollar esas habilidades, mientras que aquellos que poseen otro
tipo de inteligencia tienen que desarrollar diversas estrategias y esforzarse más
para cumplir con los requerimientos de rendimiento académico que se les exige.
Ahora la visión educativa debe ser diferente para desarrollar el potencial de cada
uno de nuestros alumnos.
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INICIO
Inteligencia Emocional (Modalidad afectiva)
También incluimos los rasgos afectivos como educadores y como orientadores, ya
que hemos podido comprobar la variación en los resultados del aprendizaje de
alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin
interés por los temas. Es importante reconocer que la motivación y las
expectativas que tenemos de los alumnos, influyen en su aprendizaje. La
"decisión" de aprender, la "necesidad" de aprender para lograr una meta, son
elementos que pueden favorecer la construcción del conocimiento, siempre que no
lleven un nivel de tensión que pueda bloquear a los estudiantes.
Los rasgos afectivos condicionan notablemente los niveles de aprendizaje. La
experiencia previa sobre el tema o sobre otro similar, así como las preferencias
temáticas del discente también afectan al aprendizaje.
Al respecto, Daniel Goleman postula su teoría sobre la Inteligencia Emocional que
es definida como la capacidad de control de las propias emociones,
permitiéndonos mantener la calma y dominar la impulsividad.
Goleman señala, que la gran importancia educativa de la inteligencia emocional
radica, en que la actual generación de jóvenes muestra una tendencia mundial a
tener más conflictos emocionales y a estar más deprimidos; por ello comenta que
este tipo de inteligencia es más importante que la inteligencia académica;
aseverando que es un mejor predictor de éxito futuro en la vida social y profesional
de los estudiantes.
Existen alumnos que pueden tener éxito académico, pero esto no asegura que
serán los mejores profesionistas y que tendrán una vida emocional equilibrada.
15
Una clasificación sencilla que nos permite poco a poco ir arribando al control de la
inteligencia emocional es conocer cuáles son las características de una persona
reactiva y de una persona proactiva.
La persona reactiva, reacciona ante
cualquier estímulo externo perdiendo el
control de sí misma, su manifestación
puede ser colérica o de depresión. En
ocasiones se las define como “personas
de carácter fuerte”, pero no es así, la
realidad es que este tipo de personas
posee el carácter más débil ya que
siempre dependen de las circunstancias
externas y no tienen control de sí mismas.
Las personas proactivas tienen un total
control de sus emociones, esto quiere decir
que pueden enojarse, estar tristes o
melancólicas, pero la diferencia es que
saben en qué momento hacerlo, por qué
motivo, con qué persona y en qué
intensidad. La persona proactiva siempre
lleva consigo su propio ambiente.
Es importante como docentes y seres
humanos, lograr ser personas proactivas,
dueñas de nuestras emociones, para que
con tal ejemplo y guía, invitemos a nuestros
alumnos a serlo.
INICIO
16
Sistema de percepción (Modalidad sensorial citada por la
Programación Neurolingüística)
En el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo. Cada persona percibe de
acuerdo a sus experiencias anteriores, pero no sólo percibimos de forma diferente;
también interactuamos y respondemos a los ambientes de aprendizaje de manera
distinta.
La modalidad sensorial preferida por cada sujeto es, sin duda, otro elemento que
debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para captar y
organizar la información, de forma que algunos autores la esquematizan así:



Visual o icónico lleva al pensamiento espacial.
Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal.
Cinestésico o activo lleva al pensamiento motórico.
Dentro de la Programación Neurolingüística los doctores Richard Bandler y Jonh
Grinder han denominado a estas preferencias sensoriales: Sistemas
Representacionales.
Sistema
Representativo
Vía
Desarrollo
(Aprende mejor a través de)
Visual
Vista
Esquemas,
imágenes,
videos,
dibujos,
fotografías,
mapas,
diagramas,
mapas
conceptuales, mapas mentales, colores y
mucha iluminación.
Auditivo
Oído
Música, cintas de audio, conferencias,
debates, comentarios, cuentos, narraciones y
sonidos de la naturaleza.
Cinestésico
Tacto
Gusto
Olfato
Aromas,
texturas,
sabores,
modelado,
maquetas, manipulación y construcción con
todo tipo de materiales.
Regularmente los docentes emplean más el lenguaje verbal en sus clases,
favoreciendo a los auditivos, pero un visual además de la explicación verbal
requerirá de imágenes, dibujos, etc., y un cinestésico, además de lo verbal y las
imágenes, necesitará materiales concretos para manipular y construir el
aprendizaje.
INICIO
Estilos de Aprendizaje
17
P. Honey y A. Mumford (1986) han partido de una reflexión académica y de un
análisis de la teoría y cuestionarios de D. Kolb (1984), para llegar a una aplicación
de los estilos de aprendizaje. Interesados en averiguar por qué en una situación
en la que dos personas comparten texto y contexto, una aprende y otra no. La
respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, explicable por sus
diferentes necesidades acerca del modo como construyen al aprendizaje y
aprehenden el conocimiento. Aquí aparece una explicación: los estilos de
aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas y diferentes
comportamientos ante el aprendizaje. Recordemos lo que es un estilo de
aprendizaje como lo observamos en párrafos anteriores:
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
los discentes perciben, interactúan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Los Estilos, en consecuencia, para P. Honey y A. Mumford son cuatro, que a su
vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje:
ALUMNOS ACTIVOS
ALUMNOS REFLEXIVOS
ALUMNOS TEÓRICOS
ALUMNOS PRAGMÁTICOS
Activos. Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del
aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de
actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto
18
como desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se
crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los
largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los
demás y centran a su alrededor todas las actividades.
Reflexivos. A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no
dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un
aire ligeramente distante y condescendiente.
Teóricos. Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por
etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si
es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo.
Pragmáticos. El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo
Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo
de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que
les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la
tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es:
siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno.
Características de los cuatro estilos de aprendizaje
19
Como observamos, cada alumno posee un estilo para apropiarse del
conocimiento, desde luego también cada profesor tiene el propio; si un docente
imparte su clase de acuerdo a su particular estilo, favorecerá únicamente a los
alumnos que tienen las mismas características; lo importante es que apreciemos
20
esta diversidad para que la práctica educativa pueda contemplar a todos los
estilos.
Según Kolb, una clase global debe contemplar lo siguiente:
ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE KOLB
En una clase debe haber actividades, reflexiones, teoría y experimentación para
así enfocar a todos los estilos de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE No. 2: Realice las
siguientes estrategias, recuerde copiar y colocar las
respuestas en las actividades del portafolio.
Ir a formato de ejercicio número 2
Hemisferios Cerebrales
21
Cinestésica-corporal
Inteligencias Múltiples
En cada recuadro escriba una breve definición de cada
una
Lingüística
Interpersonal
Lógico-matemática
Intrapersonal
Musical
Naturalista
Espacial
Espiritual
22
Sistema de Percepción
¿Cómo aprende un alumno así?
VISUAL
AUDITIVO
CINESTÉSICO
23
INICIO
2. Planeamiento didáctico


Planear es prever.


Prever es anticiparse a los hechos.

 La previsión es uno de los atributos esenciales del buen maestro para
evitar la improvisación y la rutina.

 Del correcto planeamiento depende la eficiencia y la seguridad del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Juan
Ricardo Nervi
Para planear adecuadamente, es necesario contemplar los siguientes aspectos:
a)
b)
a)
b)
Objetivos
Contenidos
c)
c)
Estrategias de Enseñanza
24
d)
d)
Estrategias de Aprendizaje
e)
e)
Estrategias de Evaluación
INICIO
a) Objetivos
Un objetivo es una meta o conjunto de metas a lograr en un determinado lapso de
tiempo. Existen objetivos a nivel macroplaneación, que es la planeación a nivel
nacional, y objetivos a nivel microplaneación que es propiamente la planeación
didáctica.
DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN
M
A
C
R
O
P
L
A
N
E
A
C
I
Ó
N
Fines y objetivos de la educación
Fundamentación filosófica, pedagógica, psicológica y social
Objetivos generales de la educación media superior
Finalidades atribuidas a este nivel del sistema
Objetivos generales del ciclo
Capacidades y competencias a desarrollar en los alumnos en las
esferas cognitiva,
psicomotriz, afectiva y de interacción social.
Objetivos generales del área o asignatura
Capacidades y competencias que el alumno debe desarrollar al final
del ciclo,
en una área determinada de conocimientos.
Objetivos de área o asignatura para un curso o grado
Concreción de los aprendizajes específicos que propiciarán el
desarrollo de las
capacidades y competencias propuestas.
25
M
I
C
R
O
P
L
A
N
E
A
C
I
O
N
Objetivos de aprendizaje
  Poseen el mayor nivel de concreción.
  Orientan los proceso de enseñanza y aprendizaje
en el aula.
  Señalan las competencias a desarrollar en los
alumnos.
  Indican los contenidos que serán motivo de
aprendizaje.
 
Se plantean a través de planes anuales,
trimestrales, mensuales, semanales o diarios.
Zaida Molina Bogantes
¿Cómo se planea?
1. 1. Considerando los objetivos de la macroplaneación.
2. 2. Considerando el potencial, intereses, necesidades y contenidos manejados
por el grupo.
  No existe una sola forma de plantear los objetivos, ni un solo enfoque que
permita señalar un modelo específico por seguir.
  Dependiendo de la línea o corriente de currículo o de aprendizaje que se
siga, los objetivos pueden asumir características diferenciadas.
26
Corriente
Los objetivos se visualizan como
Conductismo
Bloom
Cambios de conducta a lograr en el alumno.
Cognoscitivismo
Bruner
Logro de habilidades o destrezas cognitivas.
Objetivos expresivos
Eisner
Actividad o experiencia por realizar.
Enfoque centrado en el aprendizaje
Realización de procesos cognitivos y contenidos
por desarrollar en clase
  La propuesta de redacción de objetivos
con enfoque centrado en el aprendizaje
funciona más adecuadamente cuando el
currículo tiene también este enfoque.
 
Se centra en los resultados de la
actividad constructiva del alumno.
  Se expresan en términos del estudiante,
la acción que será capaz de realizar, el
contenido sobre el cual versará la ejecución
y las condiciones en las que se desarrolla el
proceso de aprendizaje.
Aspectos a considerar en la redacción de objetivos
1. Es fundamental que los objetivos incluyan con precisión los contenidos objeto
de aprendizaje:
Contenidos declarativos
Datos, hechos, conceptos, principios
Contenidos procedimentales
Procedimientos
Contenidos actitudinales
Actitudes, valores
27
2. Los verbos se clasifican de acuerdo a estos tres tipos de contenidos
3. La clasificación de verbos debe ser vista como un referente que permite
manejar diversos elementos.
4. Se retoman los planteamientos de César Coll, ya que permite clarificar que el
aprendizaje de diversos tipos de contenidos, conlleva capacidades y competencias
diferentes.
¿Cómo reflejar en los objetivos didácticos el aprendizaje
de
contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales?
Categoría 1
Hechos, conceptos
y principios
Aprender
hechos
y
conceptos significa que
se
es
capaz
de
identificar,
reconocer,
describir y comparar
objetos, sucesos o ideas.
Categoría 2
Procedimientos
Aprender un procedimiento
significa que se es capaz
de utilizarlo en diversas
situaciones y de diferentes
maneras, con el fin de
resolver los problemas
planteados y alcanzar las
Aprender un principio metas fijadas.
significa que se es capaz
de identificar, reconocer,
clarificar,
describir
y
comparar las relaciones
entre los conceptos o
hechos a que se refiere
el principio
Categoría 3
Valores, normas
y actitudes
Aprender un valor significa
que se es capaz de regular
el propio comportamiento
de acuerdo con el principio
normativo que dicho valor
estipula.
Aprender
una
norma
significa que se es capaz
de
comportarse
de
acuerdo a ella.
Aprender
una
actitud
significa
mostrar
una
tendencia a comportarse
de una manera adecuada.
28
TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE BASADA EN EL
PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACIÓN
TIPOS DE
CONOCIMIENTO
1. DECLARATIVO
FACTUAL
2. DECLARATIVO
CONCEPTUAL
(CONOCIMIENTOS)
3. PROCEDIMENTAL
OPERATIVO
(DESTREZAS)
4. PROCEDIMENTAL
EJECUTIVO
(HABILIDADES)
DESCRIPCIÓN
Descifra y traduce
información en forma
literal de un código a otro,
reconoce significados
convencionales
Asocia unidades de
información identificadas y
las integra en su propia
estructura; combina
significados, organiza y
valida información;
elabora o redacta
conclusiones.
Aplicación práctica de los
procedimientos
convencionales en
situaciones controladas.
Requiere de acciones de
manipulación, precisión,
control y automatización.
Elabora reglas sobre
acciones y condiciones en
función de una meta
definida y representada,
evaluando y ajustando
hasta resolver el problema
de manera creativa.
VERBOS
Acciones en
términos de
resultados
Listar, enunciar,
mencionar, memorizar,
nombrar, recordar,
repetir, traducir, localizar
Describir, clasificar,
explicar, discutir,
argumentar, representar,
redactar, sintetizar, etc.
Aplicar, desarrollar,
demostrar, emplear,
operar, bosquejar,
ilustrar, practicar, usar,
utilizar, dramatizar,
reproducir, manipular,
seguir, coordinar, etc.
Resolver, proponer,
investigar, experimentar,
inventar, diseñar,
formular, planear,
organizar, estimar,
valorar, juzgar, revisar,
contrastar, verificar,
elegir, decidir, asumir,
respetar, tolerar, etc.
Nota:
  Al redactar un objetivo para un contenido declarativo se emplean verbos de la
categoría 1.
  Al redactar un objetivo para un contenido procedimental se emplean verbos
de la categoría 2.
  Al redactar un objetivo para un contenido actitudinal se emplean verbos de la
categoría 3.
29
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE No.3: Realice las siguientes
estrategias, recuerde copiar y colocar las respuestas en las
actividades del portafolio.
Ir al formato de ejercicio número 3
Con base en la información anterior, redacte 2 objetivos de cada categorías que se le
solicita
INICIO
b) Contenidos
30
Los contenidos teóricos o contenidos declarativos han sido privilegiados en los
currículos escolares de todos los niveles educativos. Este tipo de saber nos lleva
al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.
Se les ha dado el nombre de declarativos porque es un saber que se dice, que se
declara. Dentro de los contenidos declarativos se manejan los conocimientos de
manera factual o de manera conceptual como se indica en el cuadro siguiente:
Contenidos Declarativos
Conocimiento factual
Conocimiento conceptual
Consiste en
Memorización mecánica
Forma de
adquisición
Tipo de almacenaje
Todo o nada
Asimilación y relación con los
conocimientos previos
Progresiva
Listas, datos, enlistados
Redes conceptuales
Repetición o repaso
Búsqueda de significado y del
sentido (elaboración y
construcción personal)
Actividad básica
realizada por el
alumno
Los contenidos procedimentales se
relacionan con el saber hacer o
aprender a hacer, es el conocimiento
que se relaciona con la ejecución de
procedimientos, estrategias, técnicas,
habilidades, destrezas, métodos, etc. El
saber procedimental es de tipo práctico,
porque está basado en la realización de
varias acciones u operaciones.
Los contenidos actitudinales han sido poco
atendidos en la enseñanza de todos los niveles
educativos. Actualmente es indispensable favorecer
su formación ya que las actitudes son construcciones
que median nuestro actuar y están compuestas por
tres elementos: un componente cognitivo, un
componente
afectivo
y
un
componente
conductual que se interrelacionan entre sí para dar
como resultado una actitud ante la vida.
A través de los contenidos actitudinales podemos
formar valores y habilidades sociales en los alumnos.
31
Si reflexionamos detenidamente, estos contenidos
tienen relación abierta con los principios de
aprender a ser y aprender a vivir juntos.
INICIO
c) Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos y recursos utilizados por el
profesor para promover aprendizajes significativos.
Para obtener éxito con las estrategias de enseñanza, el docente debe conocer el
potencial de su alumnado, los conocimientos previos que maneja, los intereses y
necesidades que presenta y el tipo de estrategias de aprendizaje que posee. Con
base en todo lo anterior y a través de una buena motivación, el profesor planifica
y aplica sus estrategias.
La enseñanza es un proceso continuo de negociación de significados, de
establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la
vez de este proceso de negociación.
A continuación mencionamos diferentes estrategias de enseñanza, invitándole a
consultar el apoyo electrónico-bibliográfico que se le sugiere, para que conozca
más a fondo cada una de ellas así como su forma de aplicación.
Estrategias de
Enseñanza:









 Propósitos de
Aprendizaje
 Síntesis
 Organizadores Previos
 Ilustraciones
 Preguntas Intercaladas
 Pistas Tipográficas y
Discursivas
 Analogías
 Mapas Conceptuales y
Redes Semánticas
 Uso de Estructuras
Textuales
Dentro de las estrategias de enseñanza no debemos olvidar a la motivación. La
palabra motivación proviene del latín movere, que significa poner en movimiento
32
o estar listo para la acción. En el ámbito educativo significa proporcionar motivos,
es decir estimular la voluntad de aprender.
El papel del docente se centrará en propiciar motivos en sus alumnos
para despertar su interés de aprender, participar y construir.
La motivación no es una técnica o método, es un carácter holista de relación
intrapersonal e interpersonal presente en todo acto de aprendizaje, de
forma tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad
escolar y comprendan su utilidad personal.
INICIO
d) Estrategias de aprendizaje
Uno de los postulados de la UNESCO es aprender a aprender, buscando brindar
al alumno los elementos necesarios para que se transformen en aprendices
autónomos, independientes y autorregulados.
Para lograr este objetivo es necesario saber que las estrategias de aprendizaje
son procedimientos, estrategias, técnicas, operaciones o actividades específicas
que el estudiante utiliza para aprender significativamente. Son más que los hábitos
de estudio porque se realizan de manera flexible y son instrumentos aprendidos
en interacción con alguien que sabe más.
Las estrategias de aprendizaje se basan en los siguientes aspectos:
Procesos cognitivos básicos.- Son todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención,
percepción, codificación, almacenaje, memoria, etc.
•
•
•
•
•
•
•
•
Base de conocimientos.- Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y
principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado
jerárquico, también conocido como conocimientos previos.
Conocimientos estratégicos.- Es la forma de solucionar situaciones con
los conocimientos y recursos que se tienen. Saber cómo conocer y hacer las
cosas.
Conocimientos metacognitivos.- Se refiere al conocimiento que tenemos
sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre
nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos,
imaginamos y solucionamos problemas.
Las estrategias de aprendizaje se clasifican en cuatro grupos:
33


Estrategias de recirculación de la información.- Suponen un
procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un
aprendizaje literalmente memorístico, se basa en el repaso constante de la
información.
 
Estrategias de elaboración de la información.- Suponen integrar y
relacionar la nueva información con los conocimientos previos.
  Estrategias de organización de la información.- Permiten realizar una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse, mediante
el uso de estas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la
información con la intención de lograr una representación correcta de la
información.
 
Estrategias de recuperación de la información.- Son aquellas que
permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en
nuestra memoria a largo plazo, utiliza la evocación.
Clasificación de estrategias de aprendizaje
Proceso
Tipo de estrategia
Aprendizaje
memorístico
Recirculación de
la información
Finalidad u objeto
Repaso simple
•
•
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Procesamiento
simple
Elaboración
Aprendizaje
significativo
Técnica o habilidad
•
•
•
•
•
•
•
•
Procesamiento
complejo
Clasificación de
la información
•
•
•
•
•
Repetición
simple
• y
acumulativa
• Subrayar
• Destacar
• Copiar
• Palabras
clave
• Rimas
• Imágenes
mentales
• Parafraseo
• Elaboración
de inferencias
• Resumir
• Analogías
• Elaboración
conceptual
•
Uso
categorías
de
34
Organización
Jerarquización y
organización de la
información
•
•
•
Recuerdo
Recuperación
Evocación de la
información
•
•
•
Redes
semánticas
•
Mapas
conceptuales
•
Uso
de
estructuras
textuales
•
•
Seguir pistas
Búsqueda
directa
Por último, Beltrán (1987), ha elaborado una clasificación de habilidades
cognitivas que manejan los estudiantes en sus estrategias de aprendizaje.


Habilidades de búsqueda de
información


Habilidades de asimilación y
retención de la información


Habilidades organizativas


Habilidades inventivas y
creativas


Habilidades analíticas


Habilidades en la toma de
decisiones


Habilidades de comunicación


Habilidades sociales


Habilidades metacognitivas y
autorreguladoras
Aprendizaje cooperativo y proceso de aprendizaje-enseñanza
El modelo de “educación integral” (al cual hicimos referencia al principio de este
programa) se distinguió por crear en el aula situaciones escolares individualistas y
de competencia, en las que el logro de los objetivos dependía de cada quien.
Esa conducta en las aulas dio como resultado a la sociedad individualista,
competitiva y depredadora que hoy padecemos.
35
Por lo tanto, para rescatar y desarrollar el potencial del ser humanos, como lo
propone el modelo educativo holista de cuatro esferas, es necesario entonces
promover otro tipo de organización y acercamiento en el aula.
Como respuesta a este enfoque, hemos rescatado al aprendizaje cooperativo
como estrategia de interacción en el proceso aprendizaje-enseñanza. Si
reflexionamos detenidamente podremos observar que el alumno no aprende en
solitario, sino por el contrario, la actividad autoestructurante del aprendizaje
está mediada por la influencia de los otros.
En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar
nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas está determinada por la
comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de
grupo.
Existen muchas experiencias sobre el aprendizaje cooperativo, Decroly, Freinet,
Freire y muchos otros han subrayado las ventajas que se logran. Al respecto Jean
Piaget comentaba que la cooperación incidía en tres tipos de transformación del
pensamiento:


 La cooperación es fuente de reflexión y de conciencia de sí mismo.
 Permite disociar lo subjetivo de los objetivo, en este sentido es fuente de
objetividad, ya que corrige la experiencia inmediata.
  Es fuente de regulación.
Actualmente David y Roger Johnson son los fundadores del Centro para el
Aprendizaje Cooperativo de la Ciudad de Minnesota, en donde han realizado
múltiples experiencias de aprendizaje con grupos de alumnos de diversos niveles
educativos, obteniendo los siguientes resultados:






Mayor rendimiento académico.
Mejores relaciones socioafectivas.
Mayores productos de aprendizaje en relación con el tamaño del grupo.
Es muy importante que los profesores no perdamos de vista la riqueza de este tipo
de estrategia en el aula, indispensable en la formación de los contenidos
actitudinales para el desarrollo de las habilidades sociales.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE No. 4: Realice las
siguientes estrategias y recuerde copiar y colocar las
respuestas en las actividades del portafolio.
Ir al formato de ejercicio número 4
36
En los recuadros de la derecha coloque el nombre de los aspectos en los que se
basan las estrategias de aprendizaje, según la lista que se le brinda a
continuación.
Procesos cognitivos básicos
conocimientos
Conocimientos estratégicos
Conocimientos metacognitivos
Características
Base de
Aspectos
Es la forma de solucionar situaciones con los
conocimientos y recursos que se tienen. Saber cómo
conocer y hacer las cosas.
Se refiere al conocimiento que tenemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como el conocimiento que
tenemos sobre nuestros procesos y operaciones
cognitivas cuando aprendemos, recordamos,
imaginamos y solucionamos problemas.
Son todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la información,
como atención, percepción, codificación, almacenaje,
memoria, etc.
Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios
que poseemos, el cual está organizado en forma de
un reticulado jerárquico, también conocido como
conocimientos previos.
INICIO
e) Estrategias de evaluación
37
La evaluación es un proceso orientado
a comprender y mejorar la construcción
de los aprendizajes, al respecto Santos
Guerra nos dice que: “La evaluación es
un proceso de diálogo, comprensión y
mejora”.
La evaluación no es un acto represivo,
sino una estrategia que permite mejorar
el proceso de aprendizaje-enseñanza.
Desde el enfoque centrado en el
aprendizaje, la evaluación es un
proceso, cotidiano que permite
establecer criterios con respecto a la
construcción
de
conceptos,
procedimientos y actitudes del
estudiante; considerando:


Estrategias,
ritmos
y
competencias para el aprendizaje
  Colaboración con el grupo
 
Interés y compromiso por la
tarea
  Crecimiento personal
38
Diagrama representativo de las estrategias de
evaluación
Como podemos observar, la evaluación así concebida, comprende una fase de
valoración que contempla los aspectos cualitativos en el proceso de aprendizajeenseñanza (actitudes, estrategias, ritmos y competencias para el aprendizaje,
colaboración con el grupo, interés y compromiso por la tarea y crecimiento
personal) y se evalúa con técnicas informales; llamadas así porque es a través de
escalas estimativas.
Comprende una fase de medición que se centra en los aspectos cuantitativos
expresados a través de calificaciones. También contempla los ejercicios, prácticas
y productos elaborados en clase y fuera de clase, mismos que se evalúan a través
de técnicas semiformales, por considerar tanto escalas estimativas como
calificativas.
“No todo lo que cuenta es evaluable, ni todo lo que puede evaluarse cuenta...”
39
Einstein
En efecto, dentro del aula ocurren
infinidad de acontecimientos que
quizás no se pueden evaluar, pero que
sin
embargo
nos
hablan
del
compromiso del alumno. Por el
contrario, hay aspectos que pueden
evaluarse, pero la forma de lograrlo
fue tal vez a través de la “brillantez
mecánica” que presentan algunos
estudiantes, que no demuestran
compromiso en el haber cotidiano del
aprendizaje, pero como son lógicomatemáticos o lingüísticos y tienen
una enorme capacidad de memoria
mecánica, de un día a otro pasan el
examen con buenas calificaciones o a
través de copiar a sus compañeros.
Por ello los docentes debemos conjuntar diversas estrategias de evaluación para
no caer en criterios unidireccionales (sólo exámenes) que no responden a la
totalidad real del proceso enseñanza-aprendizaje.
Técnicas Formales.- Se les llama formales porque pertenecen al ámbito de la
medición ya que se pueden comprobar a través de escalas calificativas, entre ellas
tenemos:








Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo
Listas de cotejo
Mapas conceptuales
Técnicas Informales.- Llamadas así porque dependen directamente de la
observación y criterios del profesor. Se valoran con escalas estimativas, entre
ellas tenemos:












Observación
Entrevista
Rúbrica
Portafolios
Autoevaluación
Coevaluación
40
Técnicas semiformales.- Al ser los ejercicios, trabajos y productos desarrollados
en clase y fuera de clase, el profesor pude asignarles tanto escalas estimativas,
como escalas calificativas.
Dificultades para la evaluación:












Falta de tiempo.
Falta de motivación.
Individualismo profesional.
Exigencias administrativas.
Exigencias del ámbito social.
Carencia de ayuda.
Sugerencias para mejorar el proceso evaluativo:










Poner en tela de juicio la forma de evaluar.
Investigar sobre los procesos de evaluación.
Desarrollo del diálogo profesional.
La participación de los alumnos en su evaluación.
La relación con los padres sobre la evaluación.
INICIO
Factual
Se refiere
a las unidades de información que son
asimiladas sin modificar su estructura convencional. Se
aprende en forma literal o al “pie de la letra” Ej.
Conocimiento de datos, fechas etc. REGRESAR
Holista
Este término proviene del griego holos que significa
totalidad, o sea que la realidad, es una totalidad no dividida
y que los seres humanos somos parte de esta totalidad.
REGRESAR
41
Enfoque
centrado en el
aprendizaje
Focaliza la actividad en el alumno, como el eje que sirve de
guía en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
mediante estructuras pedagógicas que facilitan, orientan y
promueven una interacción constructiva entre el alumno y el
profesor, entre el alumno y su objeto de conocimiento, entre
el alumno y su grupo escolar, entre el alumno y su entorno
inmediato. REGRESAR
Contenido
declarativo
Es un saber que conforma por medio del lenguaje; se refiere
al saber qué, los datos, hechos, principios, conceptos.
REGRESAR
Contenido
procedimental
Se refiere al saber hacer, se refiere a los conocimientos
relacionados con las estrategias, habilidades, destrezas,
técnicas, métodos etc. Generalmente este conocimiento es
de tipo práctico. REGRESAR
Contenido
actitudinal
Se relaciona con el saber ser, implica juicios valorativos. Las
actitudes
son reflejo de los valores de la persona.
REGRESAR
Aprendizaje
significativo
Este aprendizaje ocurre cuando la información previa ya
existente en la persona, se relaciona con la nueva
información por aprender en la estructura cognitiva de
manera organizada debido a la significación lógica de los
contenidos de aprendizaje. REGRESAR
42
Aprendizaje por
descubrimiento
Ocurre cuando el contenido principal por aprender es
generado o descubierto por el alumno; generalmente ocurre
en la solución de problemas o formación de conceptos.
REGRESAR
Conocimientos
previos
Se refiere a las nociones que la persona tiene en relación
con algún contenido y que servirán de base para un nuevo
aprendizaje. REGRESAR
Motivación
Movere=moverse, ponerse en movimiento, estar listo para
actuar. Se relaciona con activar la motivación de la persona
para disponerse al aprendizaje. REGRESAR
Estilos de
aprendizaje
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo los
docentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje. REGRESAR
Aprendizaje
cooperativo
Ocurre cuando los alumnos participan de manera activa y
conjunta en la resolución de problemas o en la construcción
de productos. REGRESAR
43
Valoración
Es el resultado del análisis del contexto del educando y de
los recursos , que también implica la definición de fines,
objetivos, medios y procedimientos para asignar recursos.
REGRESAR
Medición
Es el proceso de asignación de números, letras o signos a
acontecimientos de acuerdo con un método significativo,
que nos ayudan a describir o predecir acontecimientos.
REGRESAR
44
Descargar

ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DGB