UNIVERSITAT AUTÒNOMA DE BARCELONA FACULTAT DE

UNIVERSITAT AUTÒNOMA DE BARCELONA
FACULTAT DE CIÈNCIES DE L’EDUCACIÓ
LLICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA.
Assignatura: “Organització Escolar i Atenció a la Diversitat”
Prof. Miquel Àngel Essomba
Curs 2011-2012
OBJECTIUS





Comprendre les dinàmiques organitzatives i els processos grupals relacionats
amb la diversitat en un centre escolar des d’una perspectiva de postmodernitat i
complexitat.
Dominar l’aplicació de models de gestió adequats a les organitzacions escolars
des d’un enfocament inclusiu, a nivell d’aula i de centre.
Adquirir habilitats per a l’atenció a la diversitat en un marc de treball
interdisciplinar i en xarxa, a nivell comunitari.
Identificar els models de lideratge òptims per a la gestió de la diversitat en un
centre escolar contextualitzat en una comunitat concreta.
Reconèixer la dimensió sistèmica dels processos socials que comporten
discriminació per raó de variables de diversitat en un centre escolar.
COMPETÈNCIES
Competències transversals (descriptors de Dublín per a graus de cicle
llarg)

Posseir i comprendre coneixements en un àrea d'estudi que parteix de la base
de l'educació secundària general, i se sol trobar a un nivell que, si bé es recolza
en llibres de text avançats, inclou també alguns aspectes que impliquen
coneixements procedents de l'avantguarda del seu camp d'estudi.

Aplicar els coneixements al treball o vocació d'una forma professional i posseir
les competències que solen demostrar-se per mitjà de l'elaboració i defensa
d'arguments i la resolució de problemes dintre de la mateixa àrea d'estudi.

Tenir la capacitat de reunir i interpretar dades rellevants (normalment dintre de
la mateixa àrea d'estudi) per a emetre judicis que incloguin una reflexió sobre
temes rellevants d'índole social, científica o ètica.

Poder transmetre informació, idees, problemes i solucions a un públic tant
especialitzat com no especialitzat.

Desenvolupar aquelles habilitats d'aprenentatge necessàries per a emprendre
estudis posteriors amb un alt grau d'autonomia.
1
Competències específiques
Dimensió
Competències professionals
sobre “organització escolar i
atenció a la diversitat”
Competències a adquirir en el
procés de formació inicial
Per què
treballarà
Elaborar discursos sobre la gestió de la
diversitat des d’una perspectiva
inclusiva
Aplicar estratègies organitzatives per
gestionar la diversitat i prevenir-ne
possibles casos de discriminació en un
centre escolar
Liderar processos d’assessorament i
formació sobre atenció a la diversitat
amb professorat i equips directius en
un centre escolar
Elaborar diagnòstics precisos i amb
recomanacions pràctiques sobre l’estat
de l’atenció a la diversitat en un centre
Explicar la relació complexa entre
diversitat i organització en un context
social postmodern
Resoldre satisfactòriament estudis de
casos que plantegen disfuncions en
l’encaix de la diversitat en una
organització escolar
Elaborar propostes d’assessorament i
formació sobre atenció a la diversitat
adreçades a professorat i equips
directius de centres escolars
Avaluar l’estat de l’atenció a la
diversitat en un centre escolar,
especialment en l’àmbit de la
immigració i el gènere
Saber identificar els recursos i els
serveis externs de suport per atendre la
diversitat en un centre escolar d’una
comunitat local
Què treballarà
Amb qui
treballarà
Com treballarà
On treballarà
Relacionar-se adequadament amb els
distints professionals de l’educació i
altres agents amb funcions educatives
d’una comunitat local
CONTINGUTS
Tema 1. La teoria de la complexitat i del caos aplicada a les organitzacions
escolars.
 Principis de la teoria de la complexitat
 Principis de la teoria del caos
 Implicacions d’aquestes teories en l’organització escolar
Tema 2. L’atenció a la diversitat en una societat postmoderna.
 Característiques de la societat postmoderna
 El sentit de la diversitat en una societat postmoderna
1. El principi d’inclusió
Tema 3. La gestió de la diversitat en l’educació per garantir la igualtat en
la societat.
 Igualtat educativa, diferència i desigualtat
 Gestionar el dret a l’educació sota un principi d’inclusió
 Nivells d’igualtat en educació
Tema 4. Models de gestió de la diversitat a l’aula.
 Models d’especialització i d’incorporació
 Model d’integració
 Model d’inclusió
Tema 5. L’agrupament de l’alumnat.
 L’agrupament flexible i els desdoblaments
 Estratègies d’agrupament per atendre la diversitat
 Les fases de desenvolupament grupal i la diversitat
Tema 6. Models de gestió de la diversitat al centre.
 Model centrat en la qualitat
 Model centrat en l’estratègia
 Model centrat en l’excel·lència
2
Tema 7. Organització de la diversitat cultural i la immigració en el centre.
 Model de desenvolupament organitzacional en un context multicultural
 Model de desenvolupament curricular d’educació intercultural
 Model de desenvolupament identitari en un context multicultural
Tema 8. El rol dels professionals de l’educació per a l’atenció a la diversitat
en els centres escolars.
 Taxonomia dels professionals de l’educació
 Rol i funcions dels professionals de l’educació
 Els serveis i recursos de suport extern per a l’atenció a la diversitat
Tema 9. El treball en xarxa dels professionals de l’educació.
 Concepte i principis del treball en xarxa per atendre la diversitat
 Modalitats de treball en xarxa
 Potencialitats i limitacions per al treball en xarxa
Tema 10. Instruments per al diagnòstic de variables de diversitat en el
centre escolar.
 Diagnòstic sobre l’estat de l’educació intercultural en el centre
 Diagnòstic sobre l’estat de la coeducació en el centre
 Diagnòstic dels materials curriculars en el centre
METODOLOGIA
La part presencial consistirà en una sessió de 2 h. 30 minuts, en la qual s’exposarà
un tema en la primera part, i es realitzarà una activitat relacionada amb el tema en
la segona part. El professor, a conveniència, pot reclamar l’activitat de la segona
part i puntuar-la per avaluació.
La part dirigida consisteix en un estudi comparat entre dos autors, Marta Mata i
Joan Triadú, a partir de dos llibres:

Mata, M. (2010). Per avançar en l’educació. Vic : EUMO Editorial.

Triadú, J. (2009). Textos i pretextos de pedagogia. 1938-2008. Vic : EUMO
Editorial.
Es pot fer individualment, o per parelles. El resultat de l’estudi ha de ser un assaig
de 20 pàgines (Times New Roman, 2100 caràcters amb espais per pàgina) que
compari la seva visió sobre l’organització escolar i l’atenció a la diversitat.
AVALUACIÓ
L’avaluació serà el resultat del següent criteri:



Assistència a classe i exercicis pràctics: 10%
Assaig: 40%
Prova escrita: 50%
3
La prova escrita tindrà 4 preguntes:
1.
2.
3.
4.
Definició de termes bàsics de l’assignatura.
Desenvolupament d’un tema de l’assignatura.
Realització d’un exercici pràctic de l’assignatura.
Una pregunta sobre el llibre de Marta Mata o de Joan Triadú, a escollir.
REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES
Ainscow, M (1995) Necesidades educativas especiales. Madrid: Morata.
Banks, J. A. (2006). Race, culture, and education: The selected works of James A.
Banks. London and New York: Routledge.
Barreiro, H.; Terron, A. (2005): La institución escolar: una creación del estado
moderno. Barcelona. Octaedro.
Beltran, F. (2005): Travesías
desórdenes). Alzira. Germania.
de
las
organizaciones
educativas
(y
otros
Cabrerizo Diago, J. y Rubio Roldán, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y
práctica. Madrid : Pearson Prentice Hall.
Carbonell, J. Y Gimeno, J. (2004): El sistema educativo. Una mirada crítica.
Barcelona. Cisspraxis.
Casas, M. y Botella, J. (2003): La democracia y sus retos en el siglo XXI.
Cisspraxis, Barcelona.
Chomsky, N. (2005): Sobre democracia y educación. Barcelona. Paidós.
Colom, A. J. (2002): La (de)construcción del conocimiento pedagógico. Nuevas
perspectivas en teoría de la educación. Paidós, Barcelona.
Corson, D. (1998) Changing Education for Diversity. Buckingham: Open University
Press.
Cuesta, R. (2005): Felices y escolarizados. Crítica de la escuela en la era del
capitalismo. Barcelona. Octaedro.
Cummings, T. G. (2004): Handbook of organization development. Londres. Sage.
Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid:
Narcea.
Essomba, M.A (2005): L'atenció a la diversitat a Catalunya. Debat en el sistema
educatiu. Vic. Universitat de Vic.
Freire, P. (2002): Pedagogía de la Indignación. Morata, Madrid.
Fullan, M. (2002): Los nuevos significados del cambio en la educación. Octaedro,
Barcelona.
Gairín Sallán, J. (2001) Una escuela para todos: un reto social y educativo.
SIPAN
En
4
Compañé, A. Educar para la diversidad en el S. XXI. Zaragoza: Mira Editores. pp:
241-266.
Gimeno Sacristán, J. (2000)
social. Madrid: Morata.
La educación obligatoria: su sentido educativo y
Green, C. (2005): The privatization of state education: public partners, private
dealings. Londres. Routledge.
Hargreaves, A.; Earl, L. y Ryan, J. (1998) Una educación para el cambio.
Reinventar la educación de los adolescentes. Barcelona Octaedro.
Kantor, H. and Lowe, R. (2007) Terms of inclusion: unity and diversity in public
education. Educational Theory, 57, 3, 369-388.
Laval, C. (2004): La escuela no es una empresa. El ataque neoliberal a la
enseñanza pública. Barcelona. Paidós.
López Melero, M. (2000) Diversidad y cultura: Una escuela sin exclusiones.
Lorenzo, M. (coord.) (2002): Escuela y exclusión social. Perspectivas Organizativas.
Grupo Editorial Universitario, Granada.
Mitchell, D. (Ed.) (2005) Contextualising inclusive education: evaluating old and
new international perspectives. London: Routledge.
Pérez Gómez, A. I. (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid:
Morata.
Ramírez Aísa, E. (2003): Educación y control en los orígenes de la España liberal.
Biblioteca Nueva Madrid, Madrid.
Reimers, F. (Coord.) (2002): Distintas escuelas, diferentes oportunidades. La
Muralla, Madrid.
Santos Guerra, M. A. (1994) Entre bastidores . El lado oculto de la organización
escolar. Málaga: Aljibe.
Sola Martínez, T., López Urquizar, N. y Cáceres Reche, M. P. (2006): Perspectivas
diácticas y organizativas de la educación especial.
Soriano, V. (2000) La educación integradora en Europa. Valencia: UNEZ Alzina.
Tedesco, J. C. (1999) El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y
ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid: Grupo Anaya.
Tomasevski, K. (2004): El asalto a la educación. Barcleona. Intermón Oxfam.
Trilla, J. (2002): La aborrecida escuela. Laertes, Barcelona.
Warnock, M. (2005) Special educational needs: a new look. London: Philosophy of
Education Society of Great Britain.
Wolton, D. (2004): La otra mundialización. Los desafíos de la cohabitación cultural
global. Barcelona. Gedisa.
5