NOMBRE DEL ESTUDIANTE Digna Mariana Galindo Maldonado UB166290 Licenciatura

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Digna Mariana Galindo Maldonado
# de ID:
UB166290
GRADO:
Licenciatura
ESPECIALIDAD:
Educación Básica
TITULO DE LA ASIGNATURA Nº 3:
Psicología Educativa
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PSICOLOGÍA EDUCATIVA
1.1 INTRODUCCIÓN
La psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que se identifica con dos
campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un lado, las
ciencias psicológicas, y, por otro, las ciencias de la educación.
EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología
educativa de una estructura científica constitutiva y propia, que viene conformado
a través del estudio del aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende
básicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y
también, como factor fundamental de la educación, en cuanto al objetivo de la
enseñanza o relación maestro-alumno.
La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas
educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese
aprendizaje.
La psicología estudia la psiquis,
todos los hechos de la misma,
manifestaciones, sus regularidades y leyes.
sus
La finalidad de la ciencia psicológica es conocer e
interpretar la realidad psíquica y contribuir a
transformarla.
Cuando se buscan métodos para elevar el
desarrollo intelectual del ser humano, formar y
perfeccionar nuevas capacidades, habilidades y
hábitos;
cuando se procura formar en el
individuo
determinados
sentimientos
y
convicciones, nos enfrentamos a la tarea de
dirigir la formación y el desarrollo de manifestaciones de la psiquis humana.
Como en cualquier otra ciencia, el origen y la finalidad de la psicología es la
práctica. Para conocer el objeto de estudio de la psicología es necesario en primer
lugar determinar la naturaleza de la psiquis.
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La psiquis es un reflejo de la realidad, ideal por su existencia y subjetivo por su
forma, con un contenido objetivo y origen material, mediante el cual el ser
humano regula su interacción con la realidad.
1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA PSIQUIS 1
1. Carácter Reflejo de la Psiquis:
Toda la materia posee una propiedad general, inherente a ella, que es la
propiedad del reflejo.
Esta propiedad consiste en poder reaccionar a las
influencias externas. La forma en que se produce el reflejo depende del nivel de
desarrollo alcanzado por la materia. La psiquis es la forma de reflejo que solo se
manifiesta en la materia orgánica cuando ésta alcanza un nivel alto de desarrollo y
organización.
La psiquis es un nivel peculiar de reaccionar, en forma ideal, subjetiva, a los
objetos, fenómenos, hechos y relaciones de la realidad circundante con la que el
individuo entra en contacto con su actividad.
El carácter reflejo de la psiquis se evidencia en el hecho de que su contenido está
determinado por la realidad objetiva. Si la psiquis no constituyera un reflejo de la
realidad, el contenido de las imágenes y representaciones no se correspondería
con dicha realidad.
2. Carácter Activo de la Psiquis:
1
“PSICOLOGÍA PARA EDUCADORES”, GONZÁLEZ Viviana, CASTELLANOS Doris, CÓRDOVA Dolores, REBOLLAR Marisel,
MARTÍNEZ Martha, FERNÁNDEZ Ana María, MARTÍNEZ Norma y PÉREZ Daysi. Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
Cuba. (s/f).
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El reflejo psíquico no es como un espejo, no es un reflejo pasivo, como si el
individuo recibiera inactivamente los influjos de la realidad que le rodea.
La psiquis se caracteriza por ser activa. El hecho de que la psiquis solo aparezca
como resultado del proceso de interacción entre el organismo y el medio, es un
indicador de su carácter activo. Este proceso de interacción no puede ocurrir más
que a través de la actividad del propio organismo que necesita desplegarla para
garantizar su existencia y desarrollo, ya sea mediante una conducta adaptativa
como en los animales o mediante la práctica transformadora como en el ser
humano.
En este sentido, el carácter activo de la psiquis, se manifiesta en que ella es
engendrada en el proceso de la actividad del individuo, pues mediante la actividad
ocurre la interacción sujeto/objeto, condición indispensable para que en el sujeto,
condición indispensable para que en el sujeto se produzca el reflejo ideal,
subjetivo, del objeto.
El carácter activo del psiquis se manifiesta también en otro sentido. Para poder
desplegar su actividad en la realidad, el individuo tiene necesariamente que
reflejar sus relaciones con ella, pues gracias a este reflejo (la psiquis), puede
disponer de los contenidos necesarios para regular su actuación. Por esto el
carácter activo de la psiquis se expresa también en su carácter regulador.
3. Carácter Regulador de la Psiquis:
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La psiquis a la vez que constituye un reflejo de la realidad, posibilita la regulación
de la actividad del individuo en dicha realidad.
El carácter regulador de lo psíquico se manifiesta de dos formas: como regulación
inductora y como regulación ejecutora.
Ambas formas de regulación se
manifiestan como una unidad, pero no constituyen una identidad; ellas se
interpretan, se influyen recíprocamente, pero no se pueden reducir la una a la
otra y no se debe dejar de reconocer sus especificidades.
La regulación inductora es la que determina lo que se realiza. Ella nos da el
para qué o el por qué de la actuación y pertenecen predominantemente a esta
forma de regulación todos los fenómenos psíquicos que incentivan, impulsan,
dirigen y orientan, así como sostienen la actuación del individuo, tales como las
necesidades, los motivos, las emociones y los sentimientos, entre otros.
La regulación ejecutora es la que determina que lo que se realiza se cumpla a
tenor de las que se desarrollan y nos da el cómo de la actuación. Pertenecen
predominantemente a esta forma de regulación todos los fenómenos psíquicos que
posibilitan tomar en consideración las condiciones en que transcurre la actuación
del individuo, es decir, fenómenos tales como las sensaciones, percepciones,
pensamiento, habilidades y hábitos, entre otros.
Cuando el individuo refleja psíquicamente cualquier faceta de la realidad, este
reflejo le ofrece la posibilidad de conducirse en consonancia con el contenido
reflejado. Si este reflejo le brinda una cierta información de las circunstancias que
tiene que enfrentar para actuar, regula su actuación de acuerdo con esas
circunstancias; si el reflejo le permite poner en relación el contenido reflejado con
aquellos aspectos que constituyen móviles de su acción, regula en forma
inductora, impulsando y conduciendo la actividad en determinado sentido.
Es importante recalcar que el carácter regulador del psiquismo no es solo inductor
ni exclusivamente ejecutor. Ambas formas de regulación constituyen una unidad.
La eficiente regulación psíquica presupone no solo el incentivo actuar, sino
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también cómo ejecutar la actuación para satisfacer ese incentivo, y por otra parte,
ninguna ejecución se efectúa en aras de nada, ella responde siempre a un
incentivo determinado.
4. Carácter Individual/Personal de la Psiquis:
La psiquis es siempre la actividad de un sujeto. El sujeto es un ser real, material,
que existe en el tiempo y el espacio. El sujeto vive y actúa en condiciones
concretas de vida, tiene su propia historia dada por el contenido y las formas de
las relaciones que establece con la realidad circundante mediante su actividad. El
contenido y la forma de estas relaciones nunca son idénticos en todos los sujetos,
pues no son idénticas las condiciones concretas de su existencia.
La psiquis, al ser el reflejo subjetivo de las condiciones de vida de cada sujeto, se
conforma con un matiz singular que hace que psicológicamente cada sujeto
presente peculiaridades que lo distinguen, lo diferencian de los demás. Esta
peculiaridad es lo que constituye el carácter individual/personal de la psiquis.
No todos los individuos sufren las mismas experiencias, ni les ocurren las mismas
situaciones durante la vida. Estas diferencias tienen su reflejo subjetivo, psíquico,
que se manifiesta en contenidos y formas diferentes de la psiquis que hacen variar
cuantitativa y cualitativamente de un sujeto a otro su vida psíquica y producen en
ellos configuraciones psíquicas distintas.
Estas características esenciales de la psiquis no son independientes, aisladas unas
de otras.
La psiquis presenta todas estas características en una relación
indisoluble. La psiquis es un reflejo, pero un reflejo activo, que regula toda
actividades del sujeto y este reflejo activo y regulador siempre tiene una
formación, desarrollo y expresión peculiar en cada sujeto, su carácter individual/
personal.
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1.3 LA CONCIENCIA
La conciencia se refiere al saber de sí mismo, al conocimiento
que el espíritu humano tiene de su propia existencia, estados o
actos. Conciencia se aplica a lo ético, a los juicios sobre el bien
y el mal de nuestras acciones. Una persona cloroformizada
recobra la conciencia al cesar los efectos del anestésico. Una
persona "de conciencia recta" no comete actos socialmente
reprobables.
Hay diferentes desarrollos de esta función cerebral:
1. Conciencia individual: se refiere a la conciencia de uno mismo y de cómo
el entorno lo puede perjudicar o favorecer. Se establece lo que es bueno y
malo para uno mismo. El ejercicio acertado de esta función mental se llama
instinto de supervivencia. En el hombre, el resultado de su racionalización le
dota de mayor capacidad de autodominarse, de una mayor creatividad y de
esto nace la Inteligencia preconsciente.
2. Conciencia social: se refiere a la conciencia del estado de los demás
miembros de su comunidad y de cómo el entorno los puede perjudicar o
favorecer. Se establece lo que es bueno y malo para una comunidad. El
ejercicio acertado de esta función mental se llama instinto de protección. En
el hombre, el resultado de su racionalización le dota de capacidad
cooperacional, y de esto nace la Inteligencia social.
3. Conciencia temporal o competente: se refiere a la conciencia del medio
que le rodea y de cómo afecta a uno mismo y a los demás en la línea del
tiempo. Se establece lo que es bueno y malo para el futuro de la
comunidad. El ejercicio acertado de esta función mental se llama
inteligencia racional.
4. Conciencia emocional o empatía: Se establece lo que es bueno y malo
en función de datos emocionales, y de cómo el entorno y la forma de actuar
de uno mismo, afecta al estado emocional de su comunidad. El ejercicio
acertado de esta función mental se llama inteligencia emocional.
La conciencia puede funcionar en 'piloto automático', es decir, sin necesidad de
ejercitar inteligencia alguna, únicamente basándose en los instintos. El individuo es
consciente de lo que está haciendo, pero no se plantea si es bueno o malo.
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La subjetividad se convierte en “apariencia”, en espejismo, en falsedad tan sólo
cuando se toma la imagen del objeto sin tener en cuenta las condiciones que la
determinan objetivamente y se relacionan de manera inmediata con el objeto
dado, cuando se hace caso omiso de las distintas condiciones de la percepción de
las cosas y de las condiciones de su existencia.
La mejor manera de superar el subjetivismo radica en comprender bien lo
subjetivo como forma en que lo objetivo se manifiesta, no en negar la existencia
de lo subjetivo2.
1.4 CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD
Son aquellas características permanentes que describen el comportamiento de un
individuo. En la medida que más consistentes sean y con más frecuencia se
presente la característica en diferentes situaciones, más importante se vuelve al
describir al individuo. Existen 16 factores de la personalidad que son fuentes del
comportamiento de una persona.
1. Reservado vs. Extrovertido
2. Menos inteligente vs. Más inteligente
3. Sumiso vs. Dominante
4. Afectado por sentimientos vs. Estable emocionalmente
5. Serio vs. Alegre y afortunado
6. Egoísta vs. Consciente
7. Tímido vs. Aventurado
8. Realista vs. Sensitivo
9. Confiado vs. Suspicaz
10. Práctico vs. Imaginativo
11. Directo vs. Astuto
12. Seguro de sí mismo vs. Aprensivo
13. Conservador vs. Experimentador
14. Dependiente del grupo vs. Autosuficiente
15. Sin control vs. Controlado
16. Relajado vs. Tenso
Así como existen características de la personalidad, también existen tipos y son los
siguientes:
2
SL Rubinstein: El ser y la conciencia pp. 90-91.
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Tipo 1. EL REFORMADOR - Idealista, de principios. Éticos, concienzudos,
bien/mal. Profesores y cruzados; también quieren hacer el bien pero
temen cometer errores. Organizados, ordenados y fastidiosos, derivan
en críticos y perfeccionistas. Problemas con la ira reprimida e
impaciencia. En su mejor estado: sabios, realistas nobles y
moralmente heroicos.
Tipo 2. EL AYUDADOR - Preocupado, interpersonal. Empáticos, sinceros, cálidos.
Amistosos, generosos y sacrificados; también pueden ser
sentimentales, halagadores y complacientes. Les gusta estar
cerca de otros y hacer cosas por otros para ser necesitados.
Problemas con hacerse cargo de ellos mismos y reconocer sus
propias necesidades. En su mejor estado: generosos y
altruistas y tienen amor incondicional por ellos mismos y otros.
Tipo 3. EL TRIUNFADOR - Adaptable y orientado al éxito. Seguros de sí mismos,
atractivos y encantadores. Ambiciosos, competentes y
energéticos; conscientes del status y buscan avance personal.
Preocupados de la imagen y lo que los demás piensen de ellos.
Problemas con competitividad y trabajólicos. En su mejor estado:
Auténticos, se aceptan y son todo lo que parecen ser. Modelos
que inspiran a otros.
Tipo 4. EL INDIVIDUALISTA - Romántico, introspectivo. Conscientes de sí
mismos, sensibles, reservados y callados. Se muestran,
emocionalmente honestos, y personales; también pueden ser
temperamentales y egocéntricos. No se acercan a otros por
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sentirse vulnerables y defectuosos, pueden ser mirar en menos estilos de vidas
comunes. Problemas con autoindulgentes y pena de sí mismos. En su mejor
estado: inspirados y altamente creativos, capaces de renovarse a sí mismos y
transformar sus experiencias.
Tipo 5. EL INVESTIGADOR - Intenso, cerebral. Alertas, profundos y curiosos.
Capacidad de concentración y foco en el desarrollo de ideas
y destrezas complejas. Independientes e innovadores;
pueden volverse preocupados con sus pensamientos y
construcciones imaginarias. Se vuelven desconectados, pero
intensos. Problemas con aislamiento, excentricidad y
nihilismo. En su mejor estado: Pioneros visionarios,
adelantados a su tiempo y capaces de ver el mundo de una
forma completamente distinta.
Tipo 6. EL LEAL - Comprometido, orientado a la seguridad. Confiables,
trabajadores y responsables; pueden ponerse a la
defensiva, evasivos y altamente ansiosos, estresándose y
quejándose. Usualmente precavidos e indecisos, pueden
ser reactivos, desafiantes y rebeldes. Problemas con duda
y sospecha. En su mejor estado: estables internamente,
confiados en sí mismos, apoyadores de los débiles y sin
poder.
Tipo 7. EL ENTUSIASTA - Ocupado, productivo. Versátiles, optimistas y
espontáneos. Juguetones, espíritu en alto y prácticos; pueden
abarcar mucho, dispersos y poco disciplinados. Buscan
experiencias nuevas y excitantes, pero se distraen y cansan en el
camino. Problemas con superficialidad e impulsividad. En su mejor
estado: Usan sus talentos en metas que valen la pena, disfrutan,
satisfechos, llenos de gratitud.
Tipo 8. EL DESAFIADOR - Poderoso, dominante. Confiados en sí mismos,
fuertes y asertivos. Protectores, llenos de recursos y decididos;
pueden ser orgullosos y dominantes. Sienten que deben controlar
el entorno, tornándose confrontacionales e intimidantes.
Problemas con permitirse estar cerca de otros. En su mejor
estado: usan su fuerza para mejorar las vidas de otros, son
heroicos, magnánimos y a veces históricamente grandes.
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Tipo 9. EL PACIFICADOR - Aceptador, inconsciente de sí. Aceptadores,
confiados y estables. De buena naturaleza, buenos, fáciles y
apoyadores; pueden estar demasiado dispuestos a seguir la
corriente a otros para mantener la paz. Quieren que nada
implique conflicto pero tienden a ser complacientes y
minimizar todo aquello que lo altere. Problemas con pasividad
y porfiadez. En su mejor estado: intensamente vivos y
conectados con ellos mismos y otros.
1.5 INDIVIDUO-PERSONALIDAD

El hombre desde que nace es un individuo, pero aún no es personalidad.

La personalidad no es algo dado al hombre, sino que se forma y se
desarrolla como un reflejo individual del conjunto de las relaciones y
condiciones socio-histórico.

INDIVIDUO: integridad y particularidad de un sujeto concreto, desde las
etapas más tempranas de la vida, con cualidades que lo hacen diferente de
los demás.
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
PERSONALIDAD: significa que no solo debe adaptarse al medio y actuar
sobre él, sino también influir de manera activa para transformar el medio y
así mismo.
1.6 PERSONALIDAD-COMUNICACIÓN

Estudiar la comunicación nos explica cómo se da la comprensión entre los
hombres y su actividad conjunta, cómo estos llegan a “entenderse” en
todas las esferas y grupos sociales en que participan durante su vida, ya
sea el grupo familiar, de juego, estudiantil, laboral, etcétera.

La comunicación es un elemento de gran importancia que afecta
directamente el rendimiento y el ajuste emocional del sujeto en la actividad
que esté implicado.

COMUNICACIÓN: Autores como L. S. Vigostsky y S.L. Rubisntein,
interpretan la comunicación como un intercambio de pensamiento,
sentimientos, emociones.
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
Otros autores como G.M. Andreieva: resultan cómo la comunicaciones un
modo de realización de las relaciones sociales que tiene lugar a través de
los contactos directos e indirectos de las personalidades y los grupos en el
proceso de su vida.
1.7 PERSONALIDAD-ACTIVIDAD

La personalidad posee, como una de sus características fundamentales, un
carácter activo. El carácter activo de la personalidad se aprecia en el hecho
de que ella se forma y se desarrolla en la actividad, y a la vez regula su
actividad.

ACTIVIDAD: La actividad de la personalidad es un proceso complejo. Ella
conforma un sistema que, como tal, posee una estructura.

Llamamos actividad aquellos procesos mediante los cuales el individuo,
respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando
determinada actitud hacia la misma. La actividad no es una reacción ni un
conjunto de reacciones.

Esto posibilita que pueda formarse en el individuo la imagen o
representación ideal y subjetiva del objeto, y a su vez, pueda producirse la
objetivación de la regulación psíquica en un resultado de la actividad. De
este modo, la actividad es un proceso en que ocurren transiciones entre
sujeto / objeto en función de las necesidades del primero.
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1.8 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La inteligencia según Gardner es: “un potencial biopsicológico para procesar
información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o
crear productos que tienen valor para una cultura” (2001: 45).
Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío
educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas
nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas.
A continuación se expone la metodología para desarrollar los diferentes tipos de
inteligencias.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
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Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita, así
leer y escribir, es una de las actividades más gratificantes que muchos adultos pueden
cultivar, con respecto a las nuevas generaciones, la que tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores, entre otros.
ACTIVIDAD:
Realizar un boletín informativo y noticioso, para estimular el trabajo en equipo y las
competencias para sistematizar un documento.
PROCESO:
1. Formar equipos de trabajo de tres a cuatro integrantes.
2. Establecer la organización del grupo: líder, secretario relator, etc.
3. Establecer un listado de áreas de interés, intercambiando ideas.
4. Definir los propósitos del boletín informativo.
5. Definir los contenidos y formato de presentación.
6. Realizar un sistema de seguimiento de la actividad.
7. Presentación del boletín por parte del grupo de manera oral y escrita, ante todos
los estudiantes.
8. Criterios de evaluación: trabajo en equipo, capacidad de utilizar técnicas de
sistematización y organizadores gráficos, redacción y ortografía.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Es la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas.
ACTIVIDAD:
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A entrenar la mente con un “EJERCICIO NUMÉRICO”, encuentra las cantidades que
se ubican en las casillas con el signo de interrogación?
PROCESO:
1. Se expone a los estudiantes el propósito de su participación.
2. Se determina el problema en una pizarra o mediante un sistema informático, el
que consiste en encontrar la operación lógica de las cantidades establecidas,
para obtener un patrón que me de los datos escondidos.
3. Se determina un tiempo prudencial para que los participantes reflexionen sobre
la solución, pueden utilizar hojas de papel para resolver el problema.
4. Luego se pide que presenten respuestas lógicas, es prudente acercarse para
verificar la respuesta, si no es correcta, se debe dar cinco minutos más.
5. Luego si no existe respuesta, el facilitador expondrá el procedimiento para la
solución.
6. A los acertantes es bueno felicitarles en público.
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Consiste en formar un modelo mental el mundo en tres dimensiones.
ACTIVIDAD:
Analizar y reflexionar una imagen pintada en el piso de un centro comercial por parte
de un grupo de estudiantes.
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PROCESO:
1. Se expone a los estudiantes el propósito de la actividad.
2. Formar equipos de trabajo de tres estudiantes como máximo.
3. Pedir a los participantes que se fijen en los elementos visuales que se
construyen a partir de la pintura.
4. Solicitar si pueden observar algún tipo de figura aparte de los monstruos que
salen a la ciudad.
5. Realizar una socialización de los objetos empleados y como se pintó la imagen.
6. Se felicitará el empeño y dedicación por la elaboración de la actividad.
INTELIGENCIA MUSICAL
Es la habilidad para interpretar y componer música.
ACTIVIDAD:
Escuchar la melodía tocada y encontrar el nombre de la canción.
PROCESO:
1. Se plantea el propósito del concurso a los participantes.
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2. Se coloca a los estudiantes en lugares óptimos para que pueden escuchar
correctamente.
3. El estudiante que sepa levantará la mano y dirá su respuesta.
4. La regla es que el que tenga los primeros cinco aciertos gana el concurso.
5. Mediante una flauta, el profesor dará inicio a las melodías y los estudiantes
escucharan en absoluto silencio.
6. El ambiente debe ser libre de ruido y contaminación.
7. Se dará un estimulo al estudiante ganador.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la que nos permite entender a los demás.
ACTIVIDAD:
Planificar una estrategia para competir en una exposición de proyectos.
PROCESO:
1. Formar grupos de trabajo de 5 personas.
2. Definir un cronograma de actividades (fechas y horarios de trabajo).
3. Trabajar en cooperación y creativamente en la imagen de la exposición y
vestuario.
4. Desarrollar una lista de materiales y presupuesto a emplear.
5. Designar cargos para cada uno.
6. Ensayar le exposición entre ellos como si fuera ante el jurado.
7. Ejecutar el proyecto y evaluar.
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8. Después de diez minutos, haga preguntas y recomendaciones.
9. Dar felicitaciones en grupo.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es la capacidad de motivarnos a nosotros mismos.
ACTIVIDAD:
Proyección de la película “La vida es bella”
PROCESO:
1. Se elije un grupo de estudiantes con diferentes autoestimas.
2. Se analiza los problemas de cada uno.
3. En la sala de audios visuales, los estudiantes se ubican cerca de la pantalla y de
manera cómoda, para observar la misma.
4. Se pide de favor que tengan un esfero y un cuaderno listo, para elaborar la
actividad.
5. Se escribe 10 preguntas, cinco serán contestadas en el transcurso del video y 5
al final del mismo.
6. Se inicia la película a media luz y todos están en silencio.
7. Se interrumpe la película en dos ocasiones para que contesten las cinco
primeras preguntas.
8. Al finalizar el video se pide responder las preguntas restantes.
9. Se indica las respuestas.
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10. Existe la posibilidad de diferentes respuestas, aquí es necesario socializar las
mismas.
11. El profesor dará su idea sobre el tema y la lección que ésta nos deja.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de percibir las relaciones entre las especies y grupos de objetos y
personas reconociendo las posibles diferencias o semejanzas entre ellos.
ACTIVIDAD:
Desarrollar una caminata por la vegetación y descubrir sus beneficios.
PROCESO:
1. Definir grupos de trabajo para empezar la actividad.
2. Se da las instrucciones para la actividad.
3. En un espacio verde y alejado de la institución se define los sectores de la
caminata, preferiblemente cerca de un río.
4. Se determina 1 hora de tiempo para esta actividad.
5. Se inicia la caminata y se van anotando todos los elementos que se aprecian.
6. Cada estudiante debe llevar una ropa apropiada.
7. Socializar los aspectos más importantes que se han rescatado.
8. El éxito está en ver los beneficios de la naturaleza.
9. Exposición de resultados.
INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA
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Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver
problemas.
ACTIVIDAD:
Realizar una danza folklórica para las fiestas patronales del colegio.
PROCESO:
1. Buscar un lugar amplio y tranquilo para ensayar.
2. Preparar el equipo de música con sus respectivas conexiones.
3. Indicar el ritmo y el tiempo que se empleara.
4. Realizar un ensayo de selección de los mejores bailarines.
5. Definir grupos de trabajo de ocho personas.
6. Recomendar ropa cómoda y flexible.
7. Realizar un calentamiento y estiramiento.
8. Iniciar las prácticas con un instructor.
9. Receptar ideas y recomendaciones.
10. Preparar los trajes de la época para el evento.
11. El éxito está en ver los beneficios de la expresión.
Presentación de resultados.
CONCLUSIONES:
o Todos los seres humanos viven y actúan de acuerdo a condiciones
concretas de vida, todos tienen su propia historia dada por el contenido y
las formas de las relaciones; el contenido y la forma de estas relaciones
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nunca son idénticos en todos los sujetos,
condiciones concretas de su existencia.
pues no son idénticas las
o La personalidad es un conjunto de características o patrones que definen a
una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes, hábitos y
la conducta de cada individuo, que de manera muy particular, hacen que las
personas sean diferentes a las demás.
o La inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas.
BIBLIOGRAFÍA:
1. CÁCERES, Johann: Consideraciones de la Psicología Histórico/Cultural,
Nariño, Colombia, 2002.
2. MARTÍNEZ LLANTADA, M.: La enseñanza problémica y el desarrollo de la
creatividad, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, La Habana,
Cuba 1994
3. GARDNER, H.: La nueva ciencia de la mente: historia de la revolución
cognitiva, Paidós, Barcelona, 2004.
4. GARDNER, H.: Las cinco mentes del futuro: un ensayo educativo, Paidós,
Barcelona, 2005.
5. MORIN, Edgar: El Pensamiento Complejo, UNESCO, París Francia, 1999.
6. RUBENHTÉIN, S. L.: El proceso del pensamiento. Naturaleza y elementos
del pensamiento. Editora Universitaria, La Habana, Cuba, 1966.
7. PIDKASISTI, P.I.: La actividad cognoscitiva independiente de los alumnos
en la enseñanza, Editorial Pueblo y Revolución La Habana, 1986.
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