evaluación diagnóstica 2

Taller de Apoyo
Prácticas Evaluativas en el Aula
Profesora: Sra Vivian Toro A.
FASES DEL PROCESO EVALUADOR
Algunas funciones e implicaciones de la evaluación deben cubrirse a lo largo del proceso educativo.
Se trata de cubrir en un proceso de evaluación contínua los diferentes momentos de la evaluación
diagnóstica, procesual y final.
En un intento de sistematización el trabajo evaluador supone las siguientes fases.
FASE PREVIA o Diagnóstico: El equipo docente realiza un diagnóstico de cada alumno.. Si bién
exige más tiempo y más elaboración en el primer curso que se realice , lo cierto que en los demás
cursos se hace más fácil.
Sólo conociendo la situación de entrada del alumnos y de su grupo será posible realizar una
programación sincronizada con las necesidades y una evaluación coherente y válida.
FASE DE DISEÑO o Planificación: El (la) profesor (a) de acuerdo a lo establecido en sus plan
curricular, programa o planifica un periodo de aprendizaje teniendo en cuenta:





El Diagnóstico de partida
La Reordenación de los objetivos específicos de su materia hacia la consecución de los objetivos
o aprendizajes esperados.
La Selección de contenidos conceptuales , procedimentales y actitudinales adecuados y el
establecimiento de los contenidos mínimos necesarios para cubrír los aprendizajes esperados.
El establecimiento de Estrategias Metodológicas.
La Delimitación de los criterios e instrumentos de evaluación.
FASE DE IMPLEMENTACIÓN o Mediación: El (la) docente coordina , controla, media y
retroalimenta el proceso de enseñanza – aprendizaje previsto, estableciendo los sistemas de control
convenientes, estando atento a las dificultades que se encuentra e introduciendo los ajustes ,
modificaciones y mejoras que sean oportunas.
FASE DE CONSTATACIÓN O Evaluación: El (la) profesor (a) junto con sus alumnos realiza la
sesión de evaluación, constatando los avances de los alumnos y situaciones particulares.
En esta fase se incluyen las siguientes tareas.





Los profesores generan informes de rendimiento y desempeño.
El profesor sintetiza las informaciones recopiladas y genera un debate sobre los casos
problemáticos.
Se analiza la dinámica de los grupos , si es necesario , sobre todo en lo que afecta al desarrollo de
las clases y a los procesos de formación.
Se analiza el rendimiento individual y global existente, normalmente a partir de los cuadros de
síntesis, informes por sectores y sub sectores.
Se generan definiciones para potenciar las fortalezas, gestionar las debilidades.
Estas instancias deben ser complementadas por los aportes de los alumnos respecto a su visión del
programa de desarrollo metodológico y de las lagunas o repeticiones de contenidos.
También hay que remarcar el valor de la autoevaluación . El reconocimiento de los propios errores y
deficiencias es un requisito imprescindible para la superación de los mismos. La toma de conciencia
de su situación ha de ser el primer paso para establecer de común acuerdo con los profesores, el plan
de trabajo que permitirá obtener éxito en los aprendizajes.
Junto a la comunicación de información clave resulta la atención a los procesos de recuperación .
Consideramos por tales a los Planes de actuación encaminados a lograr que los alumnos continúen
su proceso de aprendizaje , salvando las dificultades concretas que les hayan impedido el desarrollo
estimado como adecuado.
PLAN DE RECUPERACION
El plan de recuperación debe contemplar las siguientes sugerencias.
 La determinación de los aspectos que deberían retroalimentarse.
 Las posibles causas de los déficit localizados
 La actuación que se propone, de acuerdo a las características del alumno, a sus circunstancias
socio familiares, a las exigencias o demandas formativas actuales y a la motivación de las
actividades que se proponen y a los recursos que se van a emplear.
 El ritmo de recuperación y controles que sobre la misma se toman.
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EJEMPLO DE LAS FASES DEL PROCESO DE EVALUACION
FASE PREVIA: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
UNIDAD: La Célula
Contenido: Estructura de la Celula.
Propósitos de la Evaluación diagnóstica .
Considerando que cada alumna (o) aprende de manera distinta a las demás:
utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o
menor eficacia aun cuando tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de
instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema, se hace necesario
aplicar un test de estilos de aprendizaje a fin de determinar los tipos de estrategias que
se utilizarán en el desarrollo de la unidad.
También es necesario rescatar los conocimientos previos sobre los que se
cimentará el nuevo contenido.
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1: Utilizaremos en esta oportunidad
TEST DE PREFERENCIAS NEUROLINGUISTICAS PARA EDUCACION
(Modificado por Pablo Cazau de "http://www.galeon.com/aprender a aprender")
Elige una sola opción en cada pregunta:
1- En clase te resulta más fácil seguir las explicaciones:
a) Escuchando al profesor
b) Leyendo el libro o el pizarrón
c) Si te dan algo para hacer
2- Cuando estás en clase:
a) Te distraen las luces
b) Te distraen los ruidos
c) Te distrae el movimiento
3- Marca la frase que más corresponde a tu manera de ser:
a) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún
trabajo
b) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un
papel
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente
cuando hablas con alguien
4- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y
explicar lo que hay que hacer
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema
si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron
5- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la
página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a
paso
c) memorizas mejor si escuchas la clase grabada
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6- En clase lo que más te gusta es que:
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a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que
hacer cosas y puedan moverse
c) que te den el material escrito y con fotos y diagramas
7- Marca la frase que más corresponde a tu manera de ser:
a) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente
sin saber bien porqué
b) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te
molestan los tachones y las correcciones
c) Prefieres los chistes a los cómics
Registro de las respuestas: Rodea con un círculo la respuesta correspondiente.
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
Respuesta
A
auditivo
visual
auditivo
kinestésico
visual
auditivo
kinestésico
Respuesta
B
visual
auditivo
visual
visual
kinestésico
kinestésico
visual
Respuesta
C
kinestésico
kinestésico
kinestésico
auditivo
auditivo
visual
auditivo
Resultado: Tabular las respuestas. Y luego graficar
Cantidad de respuestas Visual =
Cantidad de respuestas Auditivo =
Cantidad de respuestas Kinestésico =
INTERPRETACION DEL TEST APLICADO A LAS ALUMNAS : (Se seleccionaron
sólo los rasgos relevantes)
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
Conducta
Organizado,
Habla solo, se distrae Responde a las muestras
ordenado,
fácilmente
físicas de cariño
observador
y Mueve los labios al Le gusta tocarlo todo
tranquilo.
leer
Se mueve y gesticula
Preocupado por su Facilidad de palabra,
mucho
aspecto
No
le
preocupa Sale bien arreglado de
Voz aguda, barbilla especialmente
su casa, pero en seguida se
levantada
aspecto.
arruga, porque no para.
Se le ven las Monopoliza
la Expresa sus emociones
emociones en la conversación.
con movimientos.
cara
Expresa
sus
emociones
verbalmente.
Aprendizaje
Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a Aprende con lo que toca y
Necesita una visión base de repetirse a si lo que hace.
detallada y saber a mismo paso a paso Necesita
estar
donde va.
todo el proceso.
involucrado
Le cuesta recordar Si se olvida de un solo Personalmente en alguna
lo que oye
paso se pierde.
actividad.
No tiene una visión
global.
Memoria
Recuerda lo que
Recuerda lo que oye.
Recuerda lo que hizo, o la
ve, por ejemplo las Por ejemplo, los
impresión general que
caras, pero no los
nombres, pero no las
eso le causo, pero no los
nombres.
caras.
detalles.
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Almacena
la
información
Se distrae
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De manera secuencial y
por bloques enteros (por
lo que se pierde si le
preguntas
por
un
elemento aislado o si le
cambias el orden de las
preguntas.
Rápidamente y en
cualquier orden.
Cuando
hay
movimiento
o
desorden visual, sin
embargo el ruido no
le
molesta
demasiado.
Cuando hay ruido.
Mediante la "memoria
muscular".
Cuando las explicaciones
son básicamente auditivas o
visuales y no le involucran
de alguna forma.
Considerando los estilos de aprendizaje, lo más importante que podemos hacer como
profesor es aprender a presentar la misma información utilizando todos los sistemas de
representación, para que sea igualmente accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos
o kinestésicos.
Se indican a continuación el tipo de actividades que podríamos realizar
Visual
Profesor (Presentación)
Auditivo
Profesor (Presentación)
Kinestésico
Profesor (Presentación)
Escribir en la pizarra lo que se
está explicando oralmente.
Utilizar soporte visual para
información oral (videos, fotos,
papelógrafos,
transparencias,
presentaciones ...).
Escribir en la pizarra.
Acompañar los textos de fotos
Dar
instrucciones
verbales.
Repetir sonidos parecidos.
Dictar.
Leer el mismo texto con
distinta inflexión.
Utilización de gestos para
acompañar
las
instrucciones orales.
Corregir mediante gestos.
Leer un texto expresando
las emociones
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2 :
Esta se realizará para el rescate de conocimientos previos de las alumnas requeridos para
iniciar la unidad.
Se estructurará un CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CERRADAS con el que se
pretende medir el siguiente aprendizaje esperado :
Reconocer la estructura, descubrimiento e importancia de la célula.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2
1.¿Qué es una célula?
La respuesta correcta debe expresar claramente que la célula es la unidad
básica de la vida.
2.¿Sabes quién descubrió la célula?. Escribe su nombre.
La respuesta correcta debe ser afirmativa y debe mencionar el nombre de
Robert Hooke
3.Dibuja una célula y rotula sus partes . El dibujo correcto debe ser semejante a
Membran
a Celular
Nucleo
Citoplasma
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4. Nombra la estructura básica de la célula
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La respuesta correcta debe incluir Membrana celular, Citoplasma y
Núcleo
5. Nombra tipos de células
La respuesta correcta debe mencionar por lo menos 2 tipos de células
Procarionte y Eucarionte o Animal y Vegetal
6. ¿Por qué las células son importantes?
La respuesta correcta debe explicar claramente que la vida de todos los
organismos depende de la célula.
INDICADOR DE EVALUACIÓN
INDICADOR
Demuestra dominio total del contenido
Demuestra dominio parcial del contenido
Demuestra dominio superficial del contenido
No conoce el contenido
ESCALA
MB
B
S
I
TABULACION DE RESULTADOS. Para considerarlos en el diseño.
FASE DE DISEñO O PLANIFICACIÓN.
Estrategia de regulación del Aprendizaje.
Se trabajará con una guía integrada “ESTRUCTURA DE LA CELULA” con la
que se pretenden lograr los siguientes aprendizajes esperados: Las alumnas saben y
entienden:
Que las células son las unidades estructurales de todos los seres vivos y que su actividad es
la base de todas las funciones biológicas.
La simplicidad de los organismos procariontes en comparación con los eucariontes.
Sobre principales diferencias entre una célula animal y vegetal.
Y mejorarán sus habilidades para: Leer Comprensivamente, Procesar información ,
Establecer relaciones entre conocimientos , Definir, Caracterizar Comparar, Resolver
problemas y Fortalecerás los valores de: Responsabilidad, y respeto por la diversidad de
opiniones.
Contenidos:
Estructura básica celular: Se definirá la estructura básica y función celular describiendo y
caracterizando :Membrana, Citoplasma, Organelos celulares y Nucleo.
FASE DE IMPLEMENTACION O MEDIACION:
El trabajo de regulación del aprendizaje se realizará en parejas
El profesor o profesora monitorea y guía el desempeño.
FASE DE CONSTATACIÓN O EVALUACIÓN:
1. La actividad de regulación para medir el aprendizaje de los conceptos será:
Construir un mapa conceptual para lo cual dispondran de 15 min. utilizando los conceptos
que seleccionarán a partir de la guia: Ejam. Célula, citosol, citoesqueleto, organelos
celulares, etc.
2. La actividad de regulación para medir el aprendizaje de la relación de los
conceptos con sus funciones será a través de.
Completación de oraciones donde se entrega información sobre la función del concepto,
el cuál debe ser reconocido y escrito en la línea
Ejm. Células secretoras del páncreas que exportan diversas enzimas que controlan la
digestión en el intestino delgado Aparato de Golgi.
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3. La actividad de regulación para medir el aprendizaje
conceptos será a través de.
Profesora: Sra Vivian Toro A.
de la aplicación
de los
a)Actividades de comparación de células por diferenciación y semejanzas. Las que
seran realizadas mediante esquemas de distintos tipos de células que se mostrarán en la
guía de aprendizaje.
b) Resolución de problemas: Estos serán contextualizados y planteados de modo que las
alumnas apliquen conocimientos en la solución.
4. PLAN DE RECUPERACION.
Aspectos a retroalimentar: los aspectos que podrían requerir feedback serían aquellos
que tienen que ver con el desarrollo de las habilidades, que son necesarias para la
comprensión y aprendizaje de los contenidos de la Unidad tratada.
Habilidades como:
Leer Comprensivamente,
Procesar información ,
Establecer relaciones entre conocimientos ,
Definir, Caracterizar Comparar, Resolver problemas
Posibles causas de deficit:
1. Habilidades no desarrolladas o medianamente desarrolladas al término del ciclo básico.
2. Complejidad y cantidad de los contenidos tratados.
3. Desconocimiento del sistema de evaluación y formato de los instrumentos de
evaluación.
4. Falta de monitoreo del proceso de aprendizaje.
5. Actividades planteadas inapropiadas.
6. Falta de hábitos de estudios y poca motivación por la asignatura.
Actuación que se propone:
1. Explicación y Entrenamiento de habilidades a través de ejemplos y desarrollo de
trabajos cortos.
2. Realizar trabajos colaborativos para potenciar y apoyar el aprendizaje, , utilización de
otros medios didacticos ( presentaciones en PPT, visitas a sala de enlaces,
laboratorios, etc) para retroalimentación en clases
3. Explicación y Entrenamiento de los instrumentos evaluativos.
4. Monitorear el proceso de aprendizaje.
5. Ajustar planificación de aula y adecuación de las actividades específicas.
6. Sugerir un método de estudio para la asignatura para mejorar rendimiento y así
mejorará la motivación por la asignatura.
Ritmo de la recuperación:
1. Posterior a la evaluación formativa la profesora elaborará un informe de rendimiento
individual
2. Se realizará monitoreo del proceso de recuperación clase a clase .
3. El tiempo de recuperación estará dado por la extención de la unidad tratada y el avance
de las alumnas.
4. El control final se realizará con la evaluación sumativa.