"Los miembros de un grupo no nacen: se hacen" Gibb

"Los miembros de un grupo no nacen: se hacen" Gibb
Las técnicas de grupo1
Recopilación: Obdulia Trejo Jiménez.
El término "grupo" es una noción con la cual se trata de globalizar un conjunto de hechos relativos a
la acción colectiva: es la asociación de dos o más personas que se reúnen o interactúan de
determinada manera para lograr propósitos comunes. Los grupos ejercen influencia en las actitudes
y comportamiento del trabajo individual, así como, en el desarrollo de habilidades y conocimientos
para realizar su trabajo. Los miembros de los grupos pueden modelar conductas correctas, ofrecer
retroalimentación sobre su desempeño y proporcionarse apoyo directo unos a otros. De ahí la
importancia de aprender actuar en grupo. Se dice que cuando hemos adquirido las habilidades para
convertir el grupo en operante, para seguir creciendo dentro de él, hablamos entonces de "grupos
maduros" y de "miembros maduros de grupo".
Lograr la madurez del grupo es parte de la tarea educadora. La cual requiere de un esfuerzo
sistemático. No bastará pronunciar el término, "grupo" o "equipo" como receta milagrosa, para que
este se conforme y consolide. Habrán de ser utilizadas, de acuerdo con los objetivos perseguidos,
las técnicas grupales, las demostraciones, las exposiciones orales, las consultas a libros o material
documental, las entrevistas a expertos, las visitas a lugares o instituciones, la confección de
trabajos monográficos, el auxilio del material audiovisual para favorecer la experiencia de tipo
imaginativo, entre otros.
Los grupos se caracterizan por tener una estructura interna y externa. Dentro de estos existen
funciones mínimas y roles verificables para ser desempeñados por sus integrantes, en este sentido
las técnicas persiguen aumentar la natural energía modeladora del grupo, __ otorgar la estructura al
grupo y darle un mínimo de organización __. A través de la técnica vemos el mecanismo más
simple para la organización. No hay grupo que pueda operar si no se crea una mínima organización
interna.
Las técnicas de grupo son técnicas para comunicarse, para organizar mejores relaciones humanas,
son instrumentos que permiten aprender a comunicarse y aprender a convivir. Al respecto Dewey
ha dicho que nunca educamos directa sino indirectamente a través del medio ambiente. También
identifica "educación" con "comunicación", lo que significa percibir el mismo grado de conmoción
emocional interna que el otro. Él cree que solo así puede pasar un elemento cultural a otra persona.
Las técnicas de grupo, son maneras, procedimientos o medios sistematizados para organizar y
desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la
dinámica de grupos.
Las técnicas de grupo constituyen procedimientos fundados científicamente y suficientemente
probados en la experiencia. Una técnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las
motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa, de manera que
las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. Se debe hacer
notar que una técnica no basta por sí sola para obtener el éxito deseado.
Como cualquier otro método, las técnicas de grupo han de ser "vivificadas" a través de la capacidad
de quien las maneje: su eficiencia dependerá en alto grado de su habilidad personal, su buen
1
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Proyectos/innovacion/Ainteres/grupo.htm
sentido, su don de oportunidad, su creatividad e imaginación para adecuar en cada caso las normas
a las circunstancias y conveniencias del momento ( el aquí y ahora).
La dinámica de grupo se fundamenta originalmente de acuerdo a dos criterios precedentes del
campo de la Psicología y la Sociología. En el ámbito de la psicología sobresalen: La teoría de la
estructura o Gestalt, trasverada con en el concepto básico de la teoría del campo de la conducta del
grupo de Kurt Lewin. Donde el campo en un número de fuerzas que afectan la conducta del grupo.
Así como la dirección, sentido y velocidad de movimiento del mismo.
Desde el punto de vista de la sociología los trabajos pioneros de Emilio Durkheim a finales del siglo
XIX, conducen al desarrollo de una teoría de grupos, formulada por Sinel como una forma de
tránsito entre el individuo y la sociedad, en cuya noción se van añadiendo otras cosas, por ejemplo:
un estado de conciencia común (Oppenheimer), una parte del común nosotros (Geiger).
Es hacia los años 20' cuando se van perfilando dos concepciones opuestas del grupo:
La universalista, donde el individuo aparece subordinado categóricamente a la realidad
persistente del grupo.
2. La individualista, en la que se reivindica, como hecho esencial, la existencia real de
individuos aislados, y el grupo es considerado en virtud del aporte sumarial de ellos.
1.
En forma sintética podemos decir que la dinámica de grupo, se ocupa del estudio de la conducta
de los grupos: de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales; de las
relaciones entre grupos; de formular leyes o principios así como de derivar técnicas que aumenten
su eficacia.
En sentido amplio, la dinámica de grupos estudia los procesos de grupo, como un todo es decir,
cualitativamente distinta a la suma de las conductas individuales de sus miembros, por ejemplo:
cohesión, liderazgo, objetivos, normas, entre otros, hasta alcanzar el objetivo de grupo. En otras
palabras es un campo de investigación dedicado a incrementar los conocimientos sobre la
naturaleza de los grupos, las leyes de su desarrollo y sus interrelaciones con individuos, y otros
grupos e instituciones más amplias o bien métodos que nos permiten conducir eficazmente a los
grupos, basados en el estudio de los mismos.
Los grupos pueden clasificarse con diferentes criterios como son: dimensión, grado de integración
ente los miembros, nivel de solidaridad, grado de intimidad, objetivos del grupo, entre otros.
En educación el grupo tiene como fin expreso el de aprender. En tal caso existirá coincidencia entre
el fin y el efecto. La dinamis del grupo se encauzará directamente a producir aprendizajes hacia :



Satisfacer las exigencias que plantea la educación actual.
Educar para la convivencia enseñando a convivir y para
El surgimiento de habilidades diferentes al simple conocímiento.
Factores que se deben tomar en cuenta para seleccionar una técnica de grupo:
1.Los objetivos que se
persigan.
2. La madurez y
entrenamiento del
grupo.
3. El tamaño del grupo. 4. El ambiente físico.
5. Las características
6. Las características
7. La capacitación del
del medio externo.
de sus miembros.
conductor.
Papeles que desempeñan los integrantes de un grupo:
En un grupo, cada uno de sus miembros manifiesta determinadas conductas que lo hacen
desempeñar una función específica dentro de él. Estas funciones que adoptan los miembros del
grupo, se denominan: papeles o roles, los cuales varían según la situación social en la que actúan,
el tipo de actividad que realizan, el tipo de trabajo asignado, el tipo de relación o comunicación que
tenga con los demás integrantes del grupo.
En términos generales, se clasifican los papeles o roles que se presentan en un grupo en:
A. Papeles positivos:




Aclarador
Interrogador
Opinante
Informador




Orientador
Armonizador
Activador
Iniciador
B. Papeles negativos:




Agresor
Dominante
Obstructor
Dependiente



Sumiso
Juguetón
Aislado
Las técnicas grupales como ya se dijo, son medios basados en la teoría de la dinámica de grupo,
que se emplean en diferentes situaciones para desarrollar la actividad de los grupos, con menos
esfuerzo y mayor economía de recursos.
Las técnicas grupales ofrecen muchas posibilidades, entre ellas tenemos que se inyecta mayor
vitalidad a un grupo; se aprovechan mejor las potencialidades y se facilita el trabajo.
La efectividad de las técnicas de grupo dependerá en gran medida, de seleccionar las más
adecuadas en función de las tareas, y de los objetivos que se pretendan alcanzar. Cada una de las
técnicas de grupo, poseen sus propias reglas específicas derivadas de su naturaleza particular.
Pero pueden establecerse ciertas normas de carácter general sustentadas en las leyes de la
dinámica de grupos, que las comprenden a todas ellas, como por ejemplo:
Al utilizar las técnicas de grupo, debe conocer previamente los fundamentos teóricos de la
Dinámica de grupo.
2. Antes de utilizar una técnica de grupo debe conocerse su estructura, su dinámica, sus
posibilidades y sus riesgos.
3. Seguir el procedimiento indicado en cada caso.
4. Aplicarse con un objetivo claro y bien definido.
5. Las técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial y democrática.
6. Mantener una actitud cooperativa.
7. Propiciar la participación activa de todos sus miembros.
8. Los miembros deben adquirir conciencia de que el grupo existe en y por ellos mismos, y
sentir que están trabajando en "su" grupo.
9. Todas las técnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intención y el "juego
limpio".
10. Todas las técnicas de grupo tienen como finalidad implícita:
1.
1.
2.
Desarrollar el sentimiento del "nosotros".
Enseñar a pensar activamente.
Enseñar a escuchar de modo comprensivo.
Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio, responsabilidad, autonomía,
creación.
5. Crear una actitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas, favorable a la
adaptación social del individuo.
3.
4.
El nivel de análisis con el que se puede arribar el procesamiento de una dinámica grupal, esta
determinado por el:

Grado de
integración
del grupo


Grado de
conocimiento
Comportamiento de
sus integrantes.

Otros.
Las dinámicas de grupo y sus técnicas, se convierten en instrumentos del educador . Para su
aplicación debe cuidar los siguientes aspectos:


Conocimiento de
las técnicas y su
manejo
Que el grupo
de clase
debe
considerarse
como un
grupo.

Abandonarse de
prejuicios y
tradiciones
rutinarias

Liderazgo.
Actualmente, son muchas las técnicas de las que se dispone y existe una bibliografía abundante
sobre el tema. A continuación se señalan algunas de ellas, por considerarlas significativas y fáciles
de poner en práctica en la labor docente:
CLASIFICACIÓN GENERAL DE TÉCNICAS GRUPALES
TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN
TÉCNICAS PARA DINAMIZAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE




























Fiesta de presentación
Partiendo el pastel
Cuatro aspectos de mi persona
Teléfono descompuesto
Mensaje oral; táctil; mímico
Comunicación en uno y doble
sentido
Voy a París
Carta Rusa
Verificación e interpretación
"cómo soy y cómo me ven"
Tres experiencias positivas
Barreras
Canje de bonos
Prueba de tres minutos
Lazarillo
Rompecabezas
Collage
Dramatización
Los listones
Jerarquización
La NASA
Destrucción y construcción del
mundo
Islas
Accidente aéreo
Naranja en el cuello
Domestica tu limón
Círculo mágico
Construcción de la torre.

















Acuario
Corrillos (Phillips 66)
Lluvia o promoción de ideas
Foro
Mesa redonda
Simposio
Debate
Entrevista
Rejilla
Binas
Cuartas
Octavas
Estado mayor
Panel
Comisión
Rol escénico
Equi - mex
Dentro de las dinámicas de grupo se encuentran también las técnicas vivenciales, que favorecen la
comunicación enseñan a vivir y convivir. Tratan acerca de la adquisición de capacidades,
habilidades y aptitudes, y consolidan la interpretación realista de lo estudiado teóricamente. Buscan
desarrollar en sus miembros el sentimiento del "nosotros", ayudarlo a superar problemas
personales, vencer inhibiciones, superar tensiones, crear sentimientos de seguridad y desarrollar
capacidades de cooperación, intercambio, autonomía, creación y responsabilidad.
Las técnicas vivenciales pueden ser movilizantes para algunas personas especialmente sensibles,
pues hacen aflorar sentimientos desconocidos, o guardados profundamente de manera
inconsciente por quienes los experimentan, detonado procesos catárticos, que en realidad caen
dentro de la psicoterapia grupal, pero que sin ser competencia del facilitador de procesos
educativos esté debe mostrarse atento y sensible y tratar de reorientar el objetivo en forma sutil.
Lo que importa es el proceso de aprendizaje, aprender a aprender, Estas actividades requieren ser
coordinadas por personas con cierta formación en conducción grupal. La permanencia de un
cambio significativo en la conducta de las personas se encuentra íntimamente relacionada con la
actitud básica del facilitador en términos de sus expectativas, acerca de sí mismo y de los
participantes en el proceso de aprendizaje. Esto es poner en práctica el hecho de que las personas
hacen más a menudo lo que se espera de ellas que lo contrario, en tanto que el comportamiento
está en gran medida determinado por reglas y expectativas que permiten prever, incluso predecir,
cómo se comportará tal o cual persona en una situación dada, aunque no tengamos un
conocimiento anterior de dicho individuo e ignoremos en qué difiere de los demás.
"Una técnica no es por sí misma ni buena ni mala; pero puede ser aplicada eficazmente,
indiferentemente, o desastrosamente"
Thelen.
A continuación te presentamos algunas técnicas grupales como ejemplo:
COMUNICACIÓN INTERGRUPAL
Ejercicio
Usos
Fantasía del Lograr la integración de
Futuro
grupos a través de la
fantasía relajante.
RECURSOS MATERIALES:



Duración
30
Tamaño del G.
ilimitado
Página
126
Salón amplio, iluminado y con mesas para que el grupo trabaje con eficiencia
Una hoja de trabajo para cada participante
Lápices
DESARROLLO:



En hoja de trabajo cada participante describe "un día" situado en cualquier
momento del futuro. Puede ser un día especial que le gustaría experimentar, o
bien un día ordinario.
Es importante crear una experiencia de algo que realmente quiera vivirse en el
futuro.
Al finalizar la hoja de trabajo se comenta el ejercicio con el objeto de interiorizar
los intereses personales en grupo.
FANTASÍA DEL FUTURO
HOJA DE TRABAJO
1.- Mi fantasía del futuro:
Respuesta:___________________________________________________________________
2.-Comentario en grupo:
Respuesta:___________________________________________________________________
RETROINFORMACIÓN
Ejercicio
Usos
Duración
Tamaño del G. Página
Como
Romper la tensión inicial
30
conocerse creando un clima propicio para
en Tríos
incrementar las relaciones
interpersonales en grupos recién
formados
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:

ilimitado
110
Los integrantes de las ternas no deben conocerse entre sí.
DESARROLLO:








Los miembros de cada tema se llamarán: A, B y C.
Durante tres minutos A le cuenta a B y a C tanto como desee de sí mismo.
B repite el proceso.
C repite el proceso.
B y C durante tres minutos, repiten e infieren lo que oyeron decir a A.
C y A repiten el proceso con B.
A y B repiten el proceso con C.
Al finalizar se comenta el ejercicio.
RUPTURA DE HIELO
Ejercicio
Usos
Fiesta de
Lograr un
Presentación conocimiento
interpersonal rápido y
sin temor
DESARROLLO:

a)
b)
Duración
30
Tamaño del G.
Mínimo diez
personas
Página
200
Durante 10 minutos el participante realiza alguna de las siguientes variaciones
_escogida por él mismo o por el instructor:
Uno o varios dibujos de sí mismo.
Dibujar un pastel con rebanadas de diferentes tamaños; cada una debe significar _
como porcentajes, lo que cada quien dedica a diferentes aspectos de su vida.
c)
Realizar una gráfica de su vida indicando el momento actual.
d)
Escribir una descripción de sí mismo.




Las hojas se ponen en la espalda de cada participante.
Silenciosamente, las personas deben moverse cada dos minutos, de
participante, para tener seis o siete encuentros.
Se les pide que acudan con las personas que les hayan interesado más en los
encuentros previos.
Se induce a la plática y a la realización.
RUPTURA DE HIELO
Ejercicio
Usos
Duración
Autógrafos
Célebres
Facilita el proceso de
integración de un grupo, al
inicio del evento.
30


Tamaño del
G.
Limitado
Página
31
18-26
personas
Facilita el
proceso de
integración.
Diluir la ansiedad
inicial.
RECURSOS MATERIALES:


Una copia de la hoja de criterios de selección de autógrafos para cada
participante
Salón amplio e iluminado
DISPOSICION DEL GRUPO:


Durante las instrucciones, sentados.
En el proceso, con toda libertad de movimientos.
DESARROLLO:


El facilitador propiciará una discusión preliminar dirigida a esclarecer la idea
de celebridad y por medio de ésta despertar el interés en la experiencia.
A continuación, se entregará una copia d la Hoja de selección de Criterios
Para la Selección de Autógrafos a cada participante, con la indicación de que sigan las
instrucciones en ella. Se les dará un tiempo de 3 minutos en los cuales deberán
seleccionar 10 criterios, con los que solicitarán a diez de sus compañeros los autógrafos
correspondientes.



El facilitador anuncia el comienzo del período de petición de autógrafos, el
cual durará aproximadamente 20 minutos.
Cuando todos los participantes han completado la tarea, se les pide que
pasen a sus lugares. Cualquier miembro del grupo al que le faltara uno o
varios autógrafos puede pedirlos al grupo, preguntando a sus compañeros
quién cree reunir las características correspondientes que deben ser
satisfechas.
El facilitador llevará al grupo a discutir la actividad, destacando los criterios
que fueron empleados para la selección de autógrafos y tratará de llegar a
conclusiones.
HOJA DE CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE AUTOGRAFOS
OPCION A
Instrucciones: Selecciona 10 de los siguientes reactivos poniendo una X enfrente de cada una de
sus selecciones.
Durante la sesión de búsqueda de autógrafos usted entrevistará a las personas para encontrar a
aquellas que correspondan a las 10 categorías o condiciones que usted haya seleccionado. Usted
debe tener un autógrafo diferente para cada uno de los reactivos.
1.
Piensa que el
Presidente está
2.
Nació bajo mi
haciendo un buen signo astrológico.
trabajo.
3.
Prefiere
trabajar solo.
4.
Le gusta
vivir.
5.
Lee
poesía.
6.
Se ve
atractivo para mí.
7.
8.
Vive
solo.
9.
Puede
intimidarme.
10. Cree en lo
mágico.
11. Se divierte
con la jardinería.
12. Es nuevo
13. Parece
trabajo para él o ella. amigable.
14. Maneja a
otros.
15. Parece
ser abierto.
16. Toca un
instrumento
musical.
17. Trabaja en
fines de semana.
Tiene un jefe.
18. Le gusta 19. Duerme en 20. Maneja un
la
una cama de
carro
competencia. agua.
deportivo.
HOJA DE CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE AUTOGRAFOS
OPCION B
Instrucciones. Seleccione 10 de los siguientes reactivos poniendo una X enfrente de cada una de
sus selecciones.
Durante la sesión de búsqueda de autógrafos usted entrevistará a las personas para encontrar a
aquellas que correspondan a las 10 categorías o condiciones que haya seleccionado. Usted debe
tener un autógrafo diferente para cada uno de los reactivos.
1.
Es tan efectivo
como yo.
2.
Le gusta la
buena vida.
3.
Le satisface
mandar.
5.
Puede ser mi
amigo.
6.
Me interesa
mucho.
7.
9.
Me inspira
confianza.
10. Me recuerda a
alguien.
11. Me gustaría
conocerla(o) más.
13. Me genera
ternura.
14. No ha cambiado
15.
nada.
17. Le gusta la
intimidad.
18. Va mucho al
cine.
RUPTURA DE HIELO
4.
Está mejor
preparado que yo.
Es una
8.
No se por qué
incógnita para mí. está aquí.
Es un gran líder.
19. Tiene muchos
amigos.
12. Lo noto
cambiado.
16. Me parece
manipulador.
20. Le gusta ver
televisión.
Ejercicio Usos
Los
Posibilita, mediante la expresión
Cinco
de sentimientos, la ruptura de
Sentidos hielo y la búsqueda de afinidad
emocional.
Duración Tamaño del
G.
30
16-20
personas
Página
35
RECURSOS MATERIALES:




Salón amplio, que permita el trabajo en subgrupos.
Entregar a los participantes una hoja impresa.
Lápices y plumones.
Hojas de rotafolio.
DISPOSICION DEL GRUPO:



Primera etapa: individual.
Segunda etapa: subgrupal.
Tercera etapa: plenario
INSTRUCCIONES ESPECIFICAS:
Es conveniente que el instructor haga un preámbulo en donde se destaque la importancia
de la expresión de los sentimientos para el conocimiento interpersonal. La evocación de
situaciones gratas a nivel individual es una forma sencilla para que esta manifestación
emocional se realice.
DESARROLLO:






Se les solicita a los participantes que en la hoja impresa del ejercicio o en hoja
blanca, según el caso, anoten, en siete minutos, tres preferencias para cada
uno de los sentidos preceptúales.
Es importante hacerles hincapié a los participantes que expresen, con
imaginación, lo que esté más próximo a su sentir, inclinándose por la
espontaneidad.
Se pasa entonces a formar los subgrupos de cuatro o cinco personas, para
tratar de ponerse de acuerdo en un posible listado de gustos en conjunto.
Se les entrega una hoja de rotafolio y un plumón por equipo, para que anoten
sus conclusiones. Se proporcionan 8 minutos para tal tarea.
En plenario se analizan las hojas en donde están las conclusiones de equipo,
en función de las semejanzas y los elementos comunes.
Se trata de llegar a conclusiones.
HOJA DEL PARTICIPANTE
ME GUSTA ESPECIALMENTE:
VER:
1.
2.
3.
OIR:
1.
2.
3.
PALADEAR:
1.
2.
3.
OLER:
1.
2.
3.
TOCAR:
1.
2.
3.
COMUNICACIÓN INTERGRUPAL
Ejercicio
Usos
Con los
Brazos
Cruzados
Destaca el efecto emocional
que provocan los cambios.

Ilustra, de forma
sucinta, el problema de
la resistencia al cambio.
 Permite explorar
algunos modelos
de resistencia al
cambio.
Duración Tamaño del Página
G.
30
20 personas 78
RECURSOS MATERIALES:


Un salón amplio e iluminado.
Un rotafolio y marcadores.
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:

Es deseable que el facilitador cuente con algunos modelos que permitan
ilustrar gráficamente el Factor de Resistencia al Cambio, de manera que el
participante pueda incorporar esta vivencia como una explicación de por qué al
ser humano, le cuesta trabajo cambiar y en qué consiste.
DESARROLLO





Se les pide a los participantes que se pongan de pie, retirados de su silla y de
la mesa, en una posición cómoda. Acto seguido, se les solicita que cierren los
ojos; asegurándoles que no les va a pasar nada y que necesitan estar
relajados, con los brazos a los costados del cuerpo. El facilitador les pide que
respiren hondo y suelten el aire de manera pausada, la intención que
realmente logren un estado de descanso. Naturalmente, en este momento se
puede invertir un poco de verbalización para alcanzar tal fin.
Ya cuando se logra que la mayoría de los participantes manifiesten estar
relajados, entonces se les pide, que sin abrir los ojos, se crucen de brazos y se
mantengan así un momento, para poder visualizarse a sí mismos, el cómo
están los brazos, las manos, los dedos, sus hombros, etc.
Se les vuelve a pedir que dejen sus brazos a los costados del cuerpo y
comienza nuevamente el facilitador, todo el proceso de relajación.
Se les pide mucha atención, manteniendo sus ojos cerrados, para acto
seguido, solicitarles el que crucen los brazos pero ahora de forma al revés; se
les permite un momento, mientras el facilitador se fije en aquellos participantes
que les cuesta más trabajo, el otro sentido del cruzado de brazos.
Se les invita a sentarse para comentar la experiencia, en donde
paulatinamente, irán saliendo los modelos de resistencia al cambio, poniendo
mucho énfasis en los hábitos y costumbres personales.
COMUNICACIÓN INTERGRUPAL
Ejercicio
...Más
bien Soy...
Usos
Duración


Establecer una
ruptura de hielo,
basada en la
confianza y la
interpretación de
los miembros del
grupo.
Promover el
conocimiento y
comunicación
intergrupal.
30
Tamaño Página
del G.
20
116
personas

Reforzar la
autoimagen de los
participantes
RECURSOS MATERIALES:




UN salón amplio y bien iluminado.
Hojas tamaño carta para los participantes.
Lápices, plumones y cinta adhesiva.
Hojas de trabajo para los participantes.
DISPOSICIÓN DEL GRUPO:

Individual en la instrumentación y plenaria en el procesamiento.
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:

Este es un ejercicio basado en el diferencial semántico y aunque inicialmente
se suela usar esta. Dinámica. Vivencial en ruptura de hielo, o sea al inicio de
un evento formativo, en algunas ocasiones la hemos retomado al término del
evento, con magníficos resultados, pues permite que el grupo dé
retroalimentación a cada participante, según los parámetros que cada
participante estableció sobre sí mismo (véase Hoja para el Participante).
DESARROLLO:




Se les solicita a los participantes que tomen una hoja tamaño carta y en forma
de lista, describan con ocho adjetivos, su forma de ser. El Facilitador pide al
grupo, que den algunos ejemplos de adjetivos, para verificar que se haya
comprendido y no vayan a confundirse con sustantivos, nombres, etc. Se
insiste que sean ocho adjetivos, y se les dan cinco minutos para establecer
este primer listado.
A continuación, se les pide que de cada uno de estos adjetivos busquen sus
antónimos y hagan una segunda lista, paralela a la primera. Se les dan cinco
minutos más para esta segunda lista.
Habiendo terminado, se les pasa la hoja para el participante, para que vacíen
sus listas en ella.
Concluida esta instrumentación, los participantes leerán sus respectivas hojas
a todo el grupo; cuidando que sea de manera espontánea y de uno en uno.
El facilitador tiene que estar atento a no permitir preguntas o aclaraciones a propósito de la
exactitud de los antónimos establecidos por cada participante, aunque esto virtualmente
puede mover a risa, por que esto, en último análisis es parte del juego, en tanto ruptura de
hielo.

Al concluir esta etapa inicial del juego, se procesa la experiencia y se llega a
conclusiones. Y si el facilitador va a emplear el mismo ejercicio para cerrar el
evento, les pide a los participantes que guarden las hojas, para
posteriormente, trabajar en ellas.
RETROINFORMACIÓN
Ejercicio
Usos
Atención y Medir la capacidad de
planeación atenerse a instrucciones
RECURSOS MATERIALES:



Duración Tamaño del G.
20
Ilimitado
Página
148
Salón amplio e iluminado.
Hoja de instrucciones.
Lápices.
DESARROLLO:


Se entregará a cada participante la hoja de instrucciones no mencionando
verbalmente el tiempo, pero sí haciendo sentir la presión de hacerlo rápido.
Se discute el ejercicio tratando de llegar a conclusiones.
HOJA DE INSTRUCCIONES
1. Siempre hay que leer todas las cosas con cuidado antes de actuar.
2. Escriba su nombre arriba, en el ángulo superior derecho de esta hoja.
3. Rodee con un círculo la palabra "nombre" en la instrucción 2.
4. Dibuje cinco cuadros pequeños en el ángulo inferior izquierdo de esta hoja.
5. Escriba una X en cada uno de los cuadros que ha dibujado.
6. Rodee con un círculo cada uno de los cuadros que ha dibujado.
7. Firme debajo del título de esta página.
8. Después del "+" escriba s´, sí, sí. +
9. Rodee con un círculo el número de la instrucción 7.
10. Escriba una X mayúscula en el ángulo inferior izquierdo de esta hoja.
11. Dibuje un triángulo alrededor de esta X mayúscula.
12. En el reverso de esta hoja multiplique 70 x 30.
13. Dibuje un círculo alrededor de la palabra "hoja" en la instrucción 4.
14. Pronuncie en voz alta su primer nombre de pila cuando llegue a esta
15.
16.
17.
18.
19.
20.
instrucción 14.
Si cree que hasta ahora se ha atendido correctamente a las instrucciones diga
"sí" en voz alta.
Sume 107+ 278 en el reverso de esta suma.
Rodee con un círculo el resultado de esta suma.
Cuente con voz muy alta: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Diga en voz alta: " soy el mejor se atiene a las instrucciones".
Ahora que ha terminado de leer cuidadosamente estas instrucciones, lleve a
cabo solamente las instrucciones 2 y 3.
Bibliografía:

ACEVEDO, Alejandro. Aprender jugando 2 dinámicas vivenciales para capacitación,


docencia y consultoría. Tercera reimpresión. Editorial Limusa. México. 1993
BRITES, de Vila Gladys y MÜLLER, Marina.101 Juegos para educadores, padres y
docentes. 3ra. Edición. Editorial Bonum. Argentina. 1989
CIRIGLIANO, F. J. Gustavo y VILLAVERDE, Aníbal. Dinámica de grupos y educación.
Fundamentos y técnicas. Editorial el Ateneo. 17ª. Edición. 2ª. Reimpresión en México. 1990