DESARROLLO y MODIFICACION del COMPORTAMIENTO II

DESARROLLO y
MODIFICACION del
COMPORTAMIENTO II
APRENDIZAJE
DEFINICION:
Modificación de comportamientos de
origen genético a través de la experiencia
o de la incorporación de elementos no
contenidos en el genotipo
Latente
facilitación social
Aprendizaje Social
“atracción” local
imitación verdadera
Latente
Actos o acciones
facilitación social
Aprendizaje Social
“atracción” local
imitación verdadera
IMITACION
(verdadera)
Reconocer que uno hace “lo mismo que
el otro”
Comprender “lo que sabe el otro”
“Programas” in toto
Puede darse como copiado de cada acto
o de la estructura lógica general
9Copiado de estructura lógica
Tradiciones y “cultura”
interacción
innato-aprendido
9Copiado de secuencias de actos
motores
9Copiado de secuencias completas
MEMES
1
CINCO CRITERIOS PARA IDENTIFICAR A LA IMITACION
VERDADERA
9 Tarea nueva y suficientemente compleja
9 Respuesta inmediata a la observación
9 No debe existir práctica
9 El acto debe ser sustancialmente idéntico
[se puede copiar el “método” y no necesariamente los movimientos
exactos]
9 debe ser observado varias veces para eliminar la casualidad
Actos o acciones
IMITACION
(verdadera)
Reconocer que uno hace “lo mismo que
el otro”
Comprender “lo que sabe el otro”
“Programas” in toto
Puede darse como copiado de cada acto
o de la estructura lógica general
9Copiado de estructura lógica
9Copiado de secuencias de actos
motores
9Copiado de secuencias completas
según Galef, TRADICION implica:
ƒ que los que la comparten la aprendieron de otros de
alguna manera, y son capaces de transmitirla
ƒ la posesión, por una población, de comportamientos
únicos [aunque a veces esto puede ser explicado en
forma más parsimoniosa]
3 tipos de información pueden influír en el
desarrollo de un individuo:
• información genética heredada
• información adquirida o aprendida individualmente
TRADICIONES y (proto) CULTURA
• información socialmente transmitida por contemporáneos
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Habitat
Efectos parentales
Generación
Pool génico
Aprendizaje
Información Privada
Pool mémico
Horizontal
Generación
Vertical
I.S.I.
Ob
licu
o
n
Información heredable
n+1
Pool génico
Pool mémico = Cultura
Modificado de
Danchin et al., 2004
Transmisión
Transmisión
Genética
Cultural
Unidad de Información
(replicador)
Vector de Información
Mecanismo de Transmisión
Mutación
Gen
ADN
Duplicación de ADN
Errores de duplicación
Seudo-genes
Impacto de mutaciones (gral.)
Deletereo
Heredabilidad
Si (baja)
Meme
Comportamiento y SNC
Imitación, Facilitación social,
Imprinting, Aprendizaje,
Enseñanza
Errores de Aprendizaje;
Innovación
Desconocido
Si (moderada a alta)
Transmisión de
caracteres adquiridos
Tipo de proceso
No
Darwiniano
Si
Lamarckiano
APRENDIZAJE INTELIGENTE o “INSIGHT”
Al menos cuatro componentes:
¾ Comprensión de función mecánica_ Clásico “object
play”
¾ Teoría de la Mente_ “Leer” estados mentales del otro
¾ Planificación_ Derivar nuevas soluciones o nuevios usos
de viejas soluciones por operaciones
mentales
¾ Abstracción y Generalización_ Clasificación de elementos
y referencialidad;
[Categorización]
aprendizaje de “reglas
comunes”
Modificado de Danchin et al., 2004
3
chimpancés y palos
CATEGORIZACION
Inteligente
cuervos
Lemur
fulvus
dominancia
entorno
scroungers
ABSTRACCIÓN - REFERENCIALIDAD
aprendizaje “irrestricto”
Inteligencia
CAPACIDADES COGNITIVAS
MANIPULACION?
beneficia a
generalistas que
viven en ambientes
cambiantes
aplicación de conocimiento a
situaciones nuevas
aprovechar habilidades de otros
razonar, planear nuevas tácticas
COGNICION
MEMES
¾ adquirir conocimiento de interacciones
con ambiente o indivs.
Inteligencia
¾ usar el conocimiento para organizar
comportamientos efectivos en medios
familiares y/o nuevos
¾ procesar problemas a través de
cualquier habilidad que permita poner
juntas piezas separadas de conocimiento
para crear una nueva acción
Cómo se
adquiere el
conocimiento?
9Aprendizaje asociativo
9Imitación verdadera
9Insight
COGNICION
Mecanismos por los que los
animales adquieren, procesan,
acumulan y actúan sobre
información del ambiente
Implica: percepción
aprendizaje
memoria
toma de decisiones
Intencionalidad:
¾ Animales muestran comportamientos que se pueden
tomar como evidencia de intencionalidad, creencias, engaño
y similares? [se puede estudiar y contestar]
¾ Si anterior es así, los animales tiene estados subjetivos de
“conciencia” como los del humano que realiza
comportamientos funcionalmente similares? [para algunos,
fundamentalmente incontestable]
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COGNICION
Mecanismos por los que los
animales adquieren, procesan,
acumulan y actúan sobre
información del ambiente
Implica: percepción
aprendizaje
memoria
CANON DE LLOYD MORGAN
Se debe aceptar el nivel más bajo de
intencionalidad que explique
satisfactoriamente el comportamiento
observado o los resultados
expeimentales obtenidos.
toma de decisiones
PARSIMONIA?
Intencionalidad
Orden 0: no existe intencionalidad
Niveles
Orden 1: creencias, deseos,
referencialidad
Orden 2: teoría de la mente
COGNICION
Mecanismos por los que los
animales adquieren, procesan,
acumulan y actúan sobre
información del ambiente
Implica: percepción
aprendizaje
memoria
toma de decisiones
Esto implicaría que la evolución funciona asi
(aunque la evolución tiende a lograr que el animal
se adapte uy cumpla objetivos (p. ej. encontrar
comida, pareja, etc.) y las vías por las que se
logran esos objetvos pueden ser variadas
Display de “ala rota” del tero Æ Sistema intencional de 1er
orden?
(ave desea o planea alejar al
depredador del nido?)
Æ Sistema intencional de 2do
orden?
(ave quiere que el depredaor
crea que es presa fácil, o que
ella no tiene nido?)
Intencionalidad
Orden 0: no existe intencionalidad
Niveles
Orden 1: creencias, deseos,
referencialidad
Orden 2: teoría de la mente
ACTO INTENCIONAL Æ 2 estados intencionales:
9 CREENCIA de que la meta puede ser alcanzada por
medio de ciertas acciones
9 DESEO de alcanzar la meta
[no se debe buscar la flexibilidad como marca de intencionalidad, sino
signos de crencia o deseo]
ACTO INTENCIONAL Æ 2 estados intencionales:
9 CREENCIA de que la meta puede ser alcanzada por
medio de ciertas acciones
9 DESEO de alcanzar la meta
[no se debe buscar la flexibilidad como marca de intencionalidad, sino
signos de crencia o deseo]
RATAS EN
CAJA DE
SKINNER
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Orden 1: creencias, deseos, referencialidad,
concepto de yo
Experimento del
espejo
Orden 1: creencias, deseos, referencialidad,
concepto de yo
Experimento del
espejo
CONCEPTO DE “YO”: “INSPECCION DE SI MISMO” o
“INSPECCION CORPORAL GUIADA POR ESPEJO”
Orden 2: Teoría de la mente
REQUISITOS:
1.
Habilidad de localizar objetos usando el espejo y comprendiendo
que están fuera del espejo Æ cotorras y elefantes entre otros
2.
El animal debe detectar relación entre sus movimientos y los del
“animal en el espejo” Æ varios animales pueden; chimps con TV y
3.
Experiencia con el espejo debe permitir al animal formar una
representación visual de partes del cuerpo que no ve
normalmente Æ permite detectar diferencias
4.
El animal debe estar motivado para explorar las partes de su
cuerpo alteradas Æ existe diferencia entre grooming e inspección en
mano por agujero
Reconocer que otros tienen
“estados mentales” o
imputar estados mentales a
otros o a uno mismo
Entender intenciones y
objetivos de otros permite
IMITAR mejor
distintas especies
Aparentemente sólo chimpancés, orangutanes y humanos son
capaces de hacer lo descrito en el punto 3
METODO DE “TRIANGULACION” (Heyes 1993)
Se evidencia en:
Si T. De M. Permite al individuo cdificar información y generalizar al
respecto del comportamiento de otros Æ para evaluar esto se deben
usar varios test de comportamiento diferentes (“triangulación), o sea,
llegar a la misma conclusión desde diferentes ángulos.
ƒ engaño intencional
ƒ cambio de roles
ƒ comunicación con intención de informar
En este método, un animal entrenado en una condición A debe ser testado en
condiciones conceptualmente (pero no físicamente) similares.
ƒ manipulación
PROBLEMA BASICO Æ diferenciar:
¾ respuesta al
comportamiento de otro
¾ respuesta al estado
mental de otro
Pero... Las inferencias sobre los estados mentales se hacen (en general)
en base al comportamiento! Æ “caja negra”; métodos [comunicación]
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TEORIA DE LA MENTE
ENGAÑO
9 Es modular
9 No todas las especies la tiene completa
9 Depende de la fase del desarrollo en que esté
el individuo
9 No dependería del lenguaje
EVOLUCION INTELECTIVA
Posibles pasos
evolutivos
Channeling Æ mecanismo que limita el
“scope” del aprendizaje pero es eficiente
Condicionamiento (ensayo y error) Æ
representaciones de objetos y
eventos limitadas, afecta posibles
niveles de generalización
!
EVOLUCION COGNITIVA
(por qué se desarrolló la inteligencia?)
Teoría social del
intelecto
inteligencia general (no modular)
complejidad social generó
mecanismos cognitivos luego
generalizados
Inteligencia “alta” Æ implica “mind
reading” y posiblemente
abstracción-generalización;
posibilita manipulación social,
“empatía” y comprensión de
estructura “lógica” de las cosas.
Observación de
interacciones y
aplicación de
“reglas
sociales”
Reconocimiento individual y de rango social, aplicación de
“transitividad” y extracción de conclusiones sobre
factibilidad
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EVOLUCION COGNITIVA
(por qué se desarrolló la inteligencia?)
Teoría social del
intelecto
Hauser: “Toolkit”
basico
+ especializaciones
ecológicas particulares
inteligencia general (no modular)
complejidad social generó
mecanismos cognitivos luego
generalizados
9reconocer objetos y predecir
su comportamiento
9evaluar número de objetos o
eventos (contar)
9navegación
soluciones
cognitivas
específicas
aprendizaje “irrestricto”
Inteligencia
beneficia a
generalistas que
viven en ambientes
cambiantes
aplicación de conocimiento a
situaciones nuevas
aprovechar habilidades de otros
razonar, planear nuevas tácticas
MEMES
COGNICION
MENTE
... Y AHORA USTEDES ACABAN DE APRENDER UNA SERIE
DE MEMES ESTRUCTURADOS E INTERRELACIONADOS
EN UN CONJUNTO LLAMADO CIENCIA
FIN
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