Las competencias comunicativas

Las competencias comunicativas
en el contexto pedagógico
•
"Nada puedes enseñarle
a un hombre; sólo
puedes ayudarle a que
lo descubra por sí solo".
• •••••••••••••••••••••••••••••••••
1
••••••••••••••
Gloria Cristina Arce Narváez
Galileo Galilei
Resumen:
Lo que la Universidad Libre y los profesores universitarios pueden dar a los
estudiantes es ese plan de aprendizaje y desarrollo formativo que ellos no podrían adquirir por sí solos. «No se trata de sustituir su propio protagonismo en el
aprendizaje sino de optimizar su capacidad. Con nosotros deberan poder
hacer cosas que no prodrían hacer, harían mal o o tardaría n en lograr por ellos
mismos. Eso es justamente lo que justifica nuestra actuación como docentes y
el punto que centra nuestros compromisos. Eso debería ser, en definitiva la
docencia de calidad».
Miguel A. Zabala
l. Marco Lingüístico
Un hablante conoce formas lingüísticas con y sin prestigio, y de acuerdo a
En el contexto lingüístico, lo norma
la situación de habla hace uso de ellas.
lingüística como medio indispensable
de continuidad de la comunicación y
Este prestigio puede ser originado por
distintas causas, entre ellas tenemos las
de la transmisión de la culturo institu-
siguientes:
cionaliza la convención dentro de la sociedad y ésta es a lo vez portadora de
valores ligados a la lengua, ya que
toda entidad idiomática siempre está
sustentada en una serie de valores
sociales.
El idioma recopila y expone los valores
Lingüista
Docente Facultad de Ingeniería
Grupo del Comité de Acreditación
Universidad Libre
1. Causas religiosas: todas las relig iones tienen su lengua propia que es
un lazo de unión entre sus miembros y por lo general es supranacional, por ejemplo el latín ero lengua propia de la re ligión católica
por tradición.
de una nación, éste siempre va ligado
2. Causas culturales: Sapir dice que
a una estructura y es o través de él que
se manifiestan las experiencias, viven-
cultura es todo lo que hace, dice y
piensa el hombre. El concepto de
cias y todo lo referente al aspecto so-
culturo tiene en la actualidad, dos
cio-cultural de un pueblo. Por medio del
acepciones: una antropológica y
idioma se porta y manifiestan todas las
otra tradicional. La primero, define
entidades distintivas de las com unida-
la cultura como "el conj unto de
des humanas.
costumbres, hábitos tradiciones y
'*
A CADÉMICO
/
----modos de vivir de cualquier grupo
país que ejerce tal influencia se vuel-
el conjunto de elementos lingüísticos
socia l", (ALCALÁ, 19 8 2 :21) si n
ve prestigioso .
de similar distribución en el habla de
importar su adelanto o su atraso con
4 . Causas g eográficas y sociales:
una comun idad. Se dice que un es-
referencia a las costumbres actuales.
cuando una nación tiene un terri-
cucha se encuentra frente a una va-
De este modo, todos los grupos
torio extenso, por lo gene ral, tie-
riación cuando el enunciado corres-
humanos t ienen una cultura, y
ne ma yor presti g io . Asím ismo,
pondo semánticamente con la inten-
ninguna es mejor o peor sino que
cuando tiene un mayor nú me ro de
ción del hablante, así éste utilice esti -
todas están a un mismo nivel.
hablantes.
La segunda acepción, tiene que ver
los diferentes en e l ámbito de pronunciación textual y léxica.
con las ma nifestaciones superiores
Éstas serían las principa les causas, sin
agotar el temo ; sin embargo, de todo
de la civilización; es decir, con el
lo anterior se puede deducir que son
como un térm ino general que puede
arte, la literatura, la ciencia, la filo-
los fenómenos extra lingüísticos los que
abarcar manifestaciones de habla tan
sofía, las comunicaciones, etc. En
originan la importancia de un idioma
amplias como los idiomas, los dialec-
este plano sí hay diferencias de
frente o otro.
tos y los estilos.
Po r consiguiente, podemos d ecir que
todos los lenguas tienen iguolitorismo
Teniendo en cuento este concepto am-
prestig io, pues depende del desarrollo y acopio de estos elementos
que aumenta su importancia.
La variación lingüístico 1, se entiende
plio de variación, se presenta un pro-
lingüístico-idiomático, pero si se las
blema en cuanto a las fronteras que
Los pueblos que tienen fama de
cu ltos, también tienen prestigio en
considero en su contexto social, al-
delimitan su uso considerado como
gu nas de ellas adquieren más presti-
variante; situación que hasta a hora ha
su lengua. Por ejemplo el francés es
gio que otras; por lo tanto podemos
sido salvado mediante la confrontación
una lengua de prestigio cultural. De
decir que las lenguas siempre están
de la variante con el habla estándar
otro lado, ocurre muchas veces que
una nación aunque haya alcanza-
ligadas a valores culturales, sociales,
políticos, religiosos, etc., que las in-
que se considera como prestigioso en
el colectivo social.
do un desarrollo cultural alto, pue-
fluyen y modifican.
de estar bajo la influencia cultura l
La variación se manifiesta en los dife-
Entonces la dimensión del poder del
rentes niveles de la lengua, por lo tan-
lengua je, está en la variedad del ha-
un grupo lingüístico se convierta en
to, puede haber variación fonológica,
blo, no en lo rig idez de lo Norma .
modelo para los demás.
morfosintáctica y léxica, en las que los
Por lo tonto, se dejo de la do el impo-
factores del sistema lingüístico y los so-
La influencia lingüística de una na-
ciales intervienen como determinantes
ci ón sobre otra se manifiesta por el
sible purismo, en una lengua que
desde sus orígenes no es prefigura-
estado y el uso constante de la len-
do, ni predicable ya que el"pacto lin-
gua de prestigio o superestrato . Por
g üístico" es decir el acuerdo para usar
Por todo lo anterior, podemos abordar
ejemplo, en Latinoamérica la len-
un reg istro, perteneciente a una lengua determinada, no es impuesto
a la lingüística como la ciencia que
lógico, se hace necesario estudia r
mediante leyes (sa lvo en los procesos, de conq uista en donde sobrevi-
co del lenguaje; y la q ue mayores apor-
inglés.
ve n substratos que vienen a reforzar
en competencias; ésta ha permitido lo
de otra nación, o al contrario, que
gua de prestigio es el inglés, y debido al desarrollo científico y tecno-
3. Causas políticas: cuando un país
aumenta su influencia política, tamb ién am plía su cobertura de comunicación con ot ros países. Se esta-
de su presencialidad en el habla .
posibilitó y consolidó el estudio científites ha hecho a la educación basado
la variedad), es fruto de he rencias,
investigación sobre el lenguaje, sopor-
interferencias y otros factores históri-
te fundamental para la construcción de
cos que participan en la conforma-
conocimiento e interrelación entre los
ción del hab la como idioma .
seres humanos.
blece así un intercambio cultural,
Al buscar la base del problema lingüís-
Noam Chomsky y Ferdinond de Saus-
político y lingüístico, y, la lengua del
tico, se puede definir variación como
sure los dos lingüistas más visionarios
Es su realización concreta en el habla, la lengua presenta tres tipos principa les de variación:
l. variación diatópica (variación geográfica) 2. variación diastrática (variación en la sociedad) 3. variación dialásica (variación en la
situación comunicativa).
del siglo XX, y quienes aportaron sus
investigaciones para comprender mejor el pensamiento humano. Por una
parte, el primero analizó y construyó
las reglas de su funcionamiento, y e l
segundo dio las bases para la caracterización del lenguaje.
11 . Estado del arte :
La competencia
Con Noam Chomsky
(1965), se ge-
neró el concepto de COMPETENCIA,
Formar un Ingeniero Ambiental con capacidad para desarrollar competencias fundamentadas en el conocimiento técnico- científico de visión ínterdisciplinaria y enfoque sistémico, para que con espíritu innovador, reflexivo
y crítico, diagnostique y formule soluciones a la problemática ambiental de
origen natural y antrópico, a nivel de los componentes físico, biótico, sociocultural y económico, así como para que proponga alternativas de manejo
ambiental de los recursos naturales con enfoques sostenible y de gestión
ambiental, donde los principios éticos, filosóficos y humanísticos aseguren
la misión institucional.
referida como la disposición para:
desarrollar
la
competencia
lingüística" entiendose como "el conocimiento tácito que tiene un oyentehablante ideal poro comprender y producir frases gramaticalmente correctas".
y la competencia comunicativa"con
DELL HYMES (1972), que es "fa capacidad que tiene un hablante real para utilizar lo lengua de manera apropiada
según las circunstancias".
características de lo competencia
lingüística:
1
Hablante-oyente ideal.
2
Comunidad homogénea.
3
Juicio de gramatica lidad.
4 Procesos sistémicos meramente
verbales.
5
Universales lingüísticos.
característ i cos de lo competencia comunicativo" .
1
Hablante real.
2
Comunidad heterogénea.
3
Posibilidad,
factibilidad
de
El Ingeniero Ambiental Unilibrista se caracteriza por su formación holística,
que le permite identificar, diagnosticar, pronosticar y proponer alternativas
de solución a las necesidades y exigencias relacionadas con la problemática medioambiental y el desarrollo sostenible a través del conocimiento
técnico - científico, con criterio investigativo e innovador y principios éticos, filosóficos y humanísticos.
Es un profesional capacitado para reconocer, analizar, plantear y proponer
soluciones prácticas y creativas orientadas a la prevención, mitigación,
corrección y compensación de los problemas ambientales provocados por
fenómenos naturales o antrópicos, mediante la aplicación de ciencia y
tecnología para el logro armónico del desarrollo sostenible.
• Identificar, evaluar y diagnosticar los impactos ambientales generados
por el desarrollo de la sociedad y proponer alternativas de solución.
• Interpretar y aplicar la normatividad ambiental en forma adecuada.
• Desarrollar interventorías ambientales en proyectos que ejercen influencia sobre el medio ambiente.
• Crear y proponer tecnologías limpias para minimizar y prevenir impactos
ambientales.
• Diseñar y poner en marcha sistemas de gestión ambiental tanto en el
ámbito público como privado.
• Identificar, evaluar y priorizar impactos ambientales desencadenados
por el desarrollo de una obra, proyecto o actividad.
• Conceptuar sobre la viabilidad ambiental de un proyecto, obra o actividad.
• Participar en programas y/o proyectos de planificación ambiental y ordenamiento territorial.
• Participar en la elaboración de programas de ordenamiento de cuencas.
• Realizar ensayos de laboratorio para la determinación analítica de parámetros de calidad del aire, del agua y del suelo.
• Liderar desde el componente técnico, programas de educación ambiental.
• Diseñar y ejecutar estudios relacionados con el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales (agua, aire, suelo, flora y fauna) y del
paisaje.
• Realizar estudios para el adecuado manejo y disposición final de los
residuos sólidos convencionales y peligrosos.
aceptación.
4 Relaciona códigos verbales y no
verbales.
5
Universales sociales transculturales.
Oficina de Admisiones Campus Bosque Popular
CARRERA 70 No. 53-40
PBX. 423 2700- 423 2800
Teléfono Ingeniería Ambiental:
4232724/25
BOGOTÁ D.C.- COLOMBIA
, , , A CADÉMICO
/
- - - - - '
La comp et e nc i a. Este concepto
enunciado en el contexto de la lin-
El concepto de Competencia Lingüística está referida a un oyente-ha blante
referida a reglas sintácticas, morfoló-
güística, y desde allí se ha venido am-
idea l, en una comunidad lingüística ho-
gicas, fono lógicas y fonéticas que ri-
pliando y ha ido adquiriendo nuevos
mogénea; y al conocimiento tácito de
gen la producción de los enunciados
significados en la medida que se ha
la estructura de la lengua, que permite
lingüísticos.
llevado a cont extos educativos más
p roducir y reconocer los enunciados
generales.
como gramatica lmente válidos o no.
Se puede decir que Competencia es
el resultado conceptual de tres térmi-
Competencia gramatica l o sintáctica,
Com pete nc ia textual, referida a los
mecanismos que garantizan coheren-
Entiéndase por Actuación Lingüística,
cia y cohesión a los enunciados y a
el uso individual de las lenguas en ejer-
los textos; posibilidad de reconocer y
cicio de la competencia, o sea, la eje-
nos: logro, proficencia y dom inio de
seleccionar según las prioridades e in-
cución o pu esta en práct ica de la
un campo del saber específico; pero
tencionalidades discursivas en los di-
competencia hablante-oyente.
ferentes tipos de textos.
es claro que ésta emerge en una acción contextualizada como unidad a
partir de estos tres enunciados.
Frente a la idea de Competencia Lingüística aparece el concepto de Competencia Comunicativa, planteada por
Y es desde 1984 que se habla de com-
Hymes, se refiere al uso del lenguaje
petencia comunicativa y competencia
en actos de comunicación particula-
lingüística, y de análisis y solución de
prob lemas, ¿y por qué el profesora-
res, concretos y social e históricamente
situados.
do no introdujo este enfoque en las
Las competencias constituyen fundamen-
prácticas del aula? Las razones son
talmente unos referentes u horizontes
varias: el enfoque teórico lo plantea-
que permiten visualizar y anticipa r
ron los investigadores y su "adapta-
énfasis en las propuestas curriculares
ción" a los programas curriculares los
alrededor de proyectos peda gógicos.
hicieron otros (se llamaban técnicos por
Es importante advertir que la orienta-
entonces) en el Ministerio; la adaptación desvirtuó totalmente el enfoque,
al reducir los programas a meros listados de contenido.s y a metodologías
ción hacia la significación, es decir al
sentido lógico de la comun icación deberá estar presente en cua lquier propuesta de desarrol lo curricular.
Competencia semántica, es la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del con texto de comunicació n. Seguimiento
de un eje temático en la p roducción
discursiva.
Competencia pragmática o socio cultural, entendida como el reconoci miento de las intenciona lidades y variab les de l contexto como e l compo nente ideológico y político que está
detrás de los enunciados, y el uso de
reglas context uales de la comunicación. Ésta se explica en términos de cooperación, de roles comunicativos y de
la experiencia histórica del hablante
tradicionales para impartirlos; la me-
Por supuesto que este planteamiento se
colectiva e individual que se ponen en
morización mecánica de defin iciones
refiere a las propuestas curricu lares que
juego en los actos de habla.
permaneció en dichos programas y
están en función de la interestructura-
ésto se afianzó porque los libros de
ción de los sujetos, la construcción
Competencia enciclopédica, refe rida
texto (que para muchos docentes se
colectiva e interactiva de los saberes y
convirtió en el currículo) reprodujeron
el desarrollo de competencias.
a la capacidad de poner en juego, en
los actos de significación y comunica-
los programas y, en consecuencia,
Las sigu ientes son competencias aso-
no incorporó el enfoque desde las
ciadas a la significación, es decir a la
competencias.
interpretación comunicativa y a la co-
ción, los saberes con los que cuenta
los hablantes y que son construidos en
el ámbito de la cultura académica o
socio-cultura l, local y fam iliar.
municación práxis del acto comun icaEntiéndase por Competencia Lingüís-
tivo; pero es claro que estos procesos
Competencia literaria, capacidad de
tica, el conocimiento intuitivo que cada
se dan en actos reales de interrelación
hablante oyente nativo adulto y nor-
comunicativa, de manera simultánea
poner en juego, en los procesos de
lectura-escritura, un saber literario sur-
mal tiene de su lengua y el cual lo
y compleja; es importante que en el
gido de la experiencia de lectura y
habilita para emitir o comprender ora -
traba jo pedagógico se sepa en que
análisis de las obras m ismas, y del
ciones aún aquellas que nunca ha
momento se pone el énfasis en ciertas
conocim iento directo de un número
dicho o escuchado.
competencias:
significativo de éstas.
sistemas educativos han descuidado
las aptitudes intelectivas lo que se re-
asignaturas, revisar los enfoques, los
capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles o través de los
fleja en los criterios de evaluación del
dades de enseñanza-aprendizaje y los
lenguajes, e innovar en el uso de las
aprendizaje ni en evaluar las actitu-
criterios, indicadores, procesos, formas
mismas.
des, los procedimientos y los conteni-
e instrumentos de evaluación.
Competencia poético, se refiere a la
El uso pedagógico que se haga de
estos competencias está en manos del
educador, quien debe comprender la
complejidad de los procesos de comunicación y significación para asignarle sentido a las acciones cotidianas educativas frente a la pedagogía
del lenguaje.
El paradigma de las competencias se
viene abordando desde la década de
los ochenta en Colombia especialmente, y no se puede considerar como uno
parálisis paradigmática, se debe por
lo tonto, advertir como el efecto paradigma, porque cada vez que se cambia de paradigma se empieza de cero.
dos; es decir, que si un estudiante
quiere aprender (actitudes), maneja
los procedimientos y aprende los contenidos, no importa que no comprenda lo aprendido y que no sepa hacer
nodo con lo que aprendió. Aquí está
la diferencia entre aprender y aprender significativamente.
nitivas básicas es de vital importancia
que los educadores conozcan de psicología del aprendizaje y comprendan
los procesos a través de los cuales se
desarrollan las habilidades mentales,
entre los que están: mecanización (almacenar información, retenerla, recordarla y evocarla), concreción (o partir
los educadores desarrollen estos cua-
de la experiencia elaborar imágenes
tro factores fundamentales a través de
mentales, organizar ideas, elaborar
la práctica pedagógica y de las estra-
conceptos y tomar postura crítica frente
tegias didácticas: las actitudes, las ap-
a ellos, lo que implica describir, com-
titudes intelectivas, las aptitudes pro-
parar, criticar e interpretar), configura-
cedimentales y el manejo de conteni-
ción (identificar elementos de una es-
dos disciplinares.
tructura conceptúal, definir sus funcio-
Activar actitudes que generen expec-
Revoluciones Científicas).
tativas, canalicen el interés, promuevan la motivación endógena y cuali-
Por otra parte, el desarrollo de las com-
Para perfeccionar las competencias cog-
Es de vital importancia entonces que
(Thomas Kuhn, La estructura de las
petencias básicas en el contexto edu-
perfiles, las metodologías, las activi-
fiquen la atención como formas de
asegurar la d isposición de parte de
nes, establecer relaciones, organizar la
estructura conceptual), abstracción (ir del
todo a las partes y de las partes al todo),
lógica (establecer relaciones causaefecto, interpretar y argumentar dicha
cativo están en relación con los apren-
quien aprende frente a los conteni-
relación, formular hipótesis, seleccionar
dizajes significativos, de esta manera,
dos por aprender.
y prever conclusiones, proponer alternativas de solución), y formalización (ex-
se deben considerar que existen muchos factores que influyen en el apren-
Desarrollar las aptitudes intelectivas es
perimentar la alternativa de solución
dizaje; unos exógenos y otros endó-
buscar las estrateg ias educacionales,
propuesta; verificar, comprobar y
genos. Los primeros se escapan de los
pedagógicas y didácticas para desa-
demostrar que ésta es viable, lógica
monos del educador y están relacio-
rrollar la estructura mental de los
y pertinente).
nados con los contextos socio-cultura-
educandos.
les, psicológicos, ambientales, fami-
Mejorar las apti tudes procedimenta-
Estos procesos se desarrollan evoluti-
liares, etc. Los segundos, están rela-
les implica que los centros educati-
cionados con la institución educativa
vos deben dotar de métodos, técni -
y el aula de clase, la pedagogía, la
cas, procesos y estrategias o los
didáctica, el currículo, la formo de
alumnos para que desarrollen sus
operar el proceso de enseñanza-apren-
habil idades y destrezas y cualifiquen
dizaje como espacios de desarrollo de
sus desempeños.
la capacidad intelectiva.
Manejar apropiadamente los conteni-
vamente, de lo simple a lo complejo y
se asocian a la edad y madurez mental, y trabajan los niveles de pensamiento crítico, reflexivo y creativo, que
tiene como eje la interpretación, la argumentación y la creación o proposición. Competencias cognitivas básicas
que buscamos desarrollar desde nues-
Entre los factores endógenos del su-
dos disciplinares implica redefinir los
tras instituciones educativas; esto exi-
jeto se pueden considerar las actitu-
estándares de calidad, estructurar
ge que se deben cambiar las prácti-
des, las aptitudes intelectivas y las
apropiadamente los planes de estu-
cas pedagógicas y didácticas de
aptitudes procedimentales, nuestros
dio, las áreas y la pertinencia de las
nuestras instituciones.
!!
___'_J'I___A_c_A_o_É_M_'_c _o______________~~
Competencias Cognitivas
Básicas
"Las funciones cognitivas son los pre-re-
2. Funciones cognitivas en
quisitos básicos de la inteligencia que
la fase de elaboración
permiten, desde los procesos cognitivos,
(mientras se aprende):
C om petencia Interpretativo : desa-
interiorizar información y autorregular
rrollo actividades que están o rientados
a l o rganismo pa ra facilitar el aprendi-
a dar sentido: Comprende, Identifica e
zaje significativo". Las funciones cogni-
Interpreto.
tivas se refieren entonces a la cantidad
Co m peten c ia A rgumentati va: de-
y cal idad de los dolos acumulados por
Están relacionadas con la organización
y la estructuración de la información
en la solución de problemas, ellas son:
o
Percepci ón y defi ni ci ón d e un
sarrolla actividades que están orien-
una persona antes de enfrentarse a un
ta das a dar razón: Explica , Demues-
nuevo aprendizaje o a lo solución de
problema : delimitar qué pide el
p roblema, qué puntos hay que
tra, Compruebo, Sustenta, Concluye y
un nuevo problema .
solucionar, y cómo averiguarlos.
Articula.
Las func iones cognitivas se clasifican
Competen ci a Prepos it iva o c rea-
depend iendo de la fase del acto men-
levante : elegir la información im-
tiva : desarrolla actividades que están
tal: del input (antes), de la elabora-
portante para da r la solución al
orientadas a dar alternativas : Plantea
ción (dura nte) o del output (d espués),
problema.
o
Sele cc i ó n d e inform aci ón re-
y Resuelve Problemas, Genera Hipó-
es decir: antes de aprender, mientras
tesis, Formula Proyectos y Construye
aprendemos y luego de aprender sig-
menta l: utilizar símbolos internos de
Modelos.
nificativam ente.
representación.
Desarrollar el potencial de aprendiza-
De acuerdo a estas fases del acto men-
je de los educandos implica también
ta l, éstas son las funciones cognitivos :
o
o
Inte rioriza ción y representació n
Am plitud y flexi bi l id ad mental :
u sar
difere ntes
fuentes
de
información.
q ue en el proceso de mediación educadora, desde el aula de clase, en el
1. Funciones cognitivos en lo
proceso de enseñanza aprendizaje, se
fose de input (antes de
prever la meta que se qu iere lograr
desarrolle en" el los" sus funciones cog-
apre n der):
utilizando la información recopilada.
nitivas¡ aq uellas que necesita tener a ntes de aprender, aquellas que debe desarrollar mientras aprende y aquellas
que debe expresar luego de aprender. En qué consisten estas funciones
cog nitivas.
Se refieren a la cantidad y calidad de
Conducta compa rativa: compa rar situaciones adelantándose a la
antes de enfrentarse a la solución de
situación.
un problema, y ellas son:
o
Pensa miento h ipotético: establecer hipótesis y comprobarlas.
• Percepción c laro: representa r el
o
C l a sifica c i ó n co g n itiva:
organizar datos.
• Habilidad lingüística : diferenciar
y d iscri minar re laciones, sucesos,
objetos, estableciendo significado y
En 1979 Feuerstein habló de las fun-
o
Planifi c ac ió n de l a c ond ucta:
los datos acumulados por un individuo
conocimiento preciso y exacto.
111 . Las competencias y las
funciones cogn iti vas
o
3. Funciones cognitivas en
la fase del output (después
símbolos .
de aprender):
ciones cognitivas, como actividades del
sistema nervioso que explican, en par-
• Orie nta ci ó n e spa ci al y te m pora l: establecer relaciones entre su-
Estas funciones cognitivas se refieren a
te, la capacidad que tienen las perso-
jetos, acciones ubicados en el es-
la comunicación exacta y precisa de
nas paro servirse de la experiencia pre-
pacio y en el tiempo.
la respuesta o solución del problema
via en su adaptación o nuevas situaciones. Las funciones cognitivas están
relacionadas entonces con el potencial
de aprend izaje (la capacidad que tie-
• O r ga n i za c ión de l a i nformación: util izar diferentes fuentes de
información.
planteado, estas son :
o
Expl ica c ió n ex plícita : uti lizar el
lenguaje claro y preciso.
nen los individuos para pensar y desa-
• Preci sión y exactitud en la re-
• Proye cc i ó n de re l ac i o nes vi r-
rrollar conductas inteligentes) y con las
cepci ón d e la informació n: per-
t uales: establecer re laciones de si-
competencias cognitivos básicas .
cibir la información con rig urosi dad .
tuacio nes hipotéticas.
• Reglas verbales poro comunicar lo respuesto: manejo correcto
del lenguaje poro dar solución o los
Cuadro 1.
Las siete inteligencias múltiples H. Gardner
problemas.
• Elaboración y desinhibición en
lo comunicación: expresar lo respuesto de formo rápido y correcto.
• Precisión y exactitud en los respuestas:
pensa r y responder
correctamente.
• Transporte visual:
completar
figuras y moverlos virtualmente.
• Control
de
las
INTELIGENCIA
MUSICAL:
INTELIGENCIA
CINÉTICO CORPORAL:
Interpretado como una
inteligencia, no se considero
coma capacidad intelectual
aunque debería ser así,
depende del grado de
formación y de
las diferencias individuales
La evolución de los movimientos corporales especializados
es de gran importancia, esta
adaptación se extiende al uso
de herramientas.
Lo habilidad para utilizar el
cuerpo construye la evidencia
de características cognitivas de
uso corporal. (Deportes,
danzas, expresión
de emociones)
respuestas:
reflexionar antes de dar algún juicio.
Si los educadores tuvieron en cuenta
estas funciones cognitivas encontrarían
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL:
la forma de desarrollarlas, y de hecho
los estudiantes mejorarían su capaci-
Se construye o partir de uno
capacidad nuclear poro sentir
distinciones entre los demás,
en particular contraste con los
estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e
instrucciones.
La necesidad de cohesión en
el grupo de liderazgo, de
organización y de solidaridad.
dad intelectiva, sus procesos de pensamiento y como resultado cualificarían sus desempeños mentales, sus
competencias y desarrollarían su potencia l de aprendizaje.
Propuestos como las de Howard Gardner (Inteligencias múltiples) (Ver cuadro l ), permitirán encontrar mejores
estrategias para cualificar las aptitudes intelectivas de los educandos en
las escuelas, y pensar en una didáctica, que desde el constructivismo, el
INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA:
cognitivismo, con lúdica y actividad
Uno inteligencia puede
por parte del sujeto que aprende, posibilite desarrollar las competencias
cognitivas básicas: interpretativas,
operar independientemente
argumentativos y prepositivas.
INTELIGENCIA
1N TRAPE RSO N AL:
Conocimiento de los actos
internos de una persona,
acceso a lo propio vida
emocional, a la propia goma
de sentimientos, capacidad
de efectuar discriminaciones,
ponerles un nombre y orientar
la propia conducta.
Una persona con buena
inteligencia intropersonol
posee un modelo viable y
eficaz de si mismo.
de uno cierta modalidad de
estímulos o de un determinado canal de solido.
Por esto es muy importante cambiar los
paradigmas educativos y actuar desde
el ámbito administrativo participativo;
y así producir estos cambios en educación, en pedagogía y en didáctica, todo
implica cambiar los procesos de gestión curricular y administrativo en los instituciones educativas y definir nuevos
criterios, procesos e instrumentos de
evaluación del aprendizaje. Esto hace
INTELIGENCIA
ESPACIAL:
(Navegación, uso de mapas),
corresponde al hemisferio
derecho del cerebro.
Ubicación en el espacio.
INTELIGENCIA
LÓGICO MATEMÁTICA:
- Extraordinariamente rápida.
- Es de naturaleza no verbal.
- Construye la solución del
problema antes de ser
articulado.
suponer, que formar en y para las com-
Gráfico 1. Componentes del proceso intercomunicativo
petencias no es una tarea fácil, pero sí
posible y recomendable.
Los educadores deben forjarse y forjar los cambios desde la siguiente perspectiva pedagógica:
Aprender a ser, aprender a saber,
aprender a saber hacer, aprender a
sentir, aprender a pensar, aprender a
actuar, aprender a vivir, aprender a
aprender, aprender a emprender,
aprender a convivir, aprender a crear,
aprender a innovar son necesidades
vitales para el desarrollo individual,
social y cultural, pues son una fo rma
de aprender a competir en este mundo globalizado. Para lograrlo, es necesario establecer nuevos estándares
de calidad y operacional izarlos desde el currículo, los modelos pedagógicos, las estrategias didácticas de en-
Por lo tanto, la comunicación más pro-
se ñanza-aprendiza je y con nuevas
funda será aquella en la que se entre-
lenguaje refe rente al cual alude la
forma s,
ga lo que se tiene personal y afectiva-
realidad .
procesos,
criterios
e
instrumentos de evaluación.
mente.
Sí formamos actitudina lmente a nues-
Estos componentes intercomunicativos
tros educandos hacia el aprendizaje, sí
desarrollamos en ellos sus aptitudes in-
van relacionados por una parte con los
telectivas, en especial sus funciones cog-
te en los diferentes contextos comuni-
• Representativa : nivel cog nitivo del
• Expresiva o emotiva: perm ite la
actos de habla que produce el hablan-
nitivas e inteligencias múltiples, sí los
cativos y por otra con las funciones del
dotamos de herramientas procedimen-
lenguaje.
ta les, de hábitos y de habilidades y
destrezas, sí les permitimos estructurar y
aplicar el conocimiento construido, sí les
ACTOS DE HABLA. instancia s de los
actos de habla:
permitimos pensar divergentemente y
• llocutivo: intención de comunicar
exteriorización de las actitudes, sentimientos y estados de ánimo, y demás intenciona lidades comunicati vas de o rden subjetivo.
• Apelativa: propiedad de influir por
medio de las palabras en las a ctitudes, pensam ientos y conducta de
los interlocutores.
crear, entonces, lo más probable es que
un enunciado de forma asevera-
ROMAN JAKOBSO N propone seis
como resultado, logremos desarrollar
tiva, negativa, suplica, promesa y
funciones que permiten la interacción
personas competentes, cua lificadas en
sus desempeños, que formarán parte
expresiva .
comunicativa entre los hablantes:
de la solución y no del problema, en el
sitio y situación en que se encuentren .
• Alocutivo: comun icación en sí del
enunciado del hablante a l oyente.
• Perl oc utivo: respuesta a l men-
Por esto es importante el desarrollo eficaz del proceso comunicativo de los
• Funció n Referencial: se refiere
al tema en cuestión entre los hablantes.
saje de l emisor por parte del
• Función C o nativa: se trata de in-
destinatario.
educadores, la comunicación es de
carácter bidireccional, la información
FU N CI O NES
es de carácter unidireccional; ésta es
(Karl Bühler). El fin de las funciones
• Fun ció n Poética o estética : per-
una propuesta intercomunicativa: (ver
es comunicar uno a otro a lgo sobre
mite crear mundos por medio del
gráfico 1).
las cosas.
lenguaje figurado.
flui r en la conducta de los demás.
DEL
LE NG U AJE
• Función Fálica: esta blece el con-
por capital humano un recu rso poliva-
competencias puso en cuestión la verti-
tacto com unicativo y mantiene el flu -
lente y pluriactivo, tan necesario paro
las "competencias laborales"; es decir,
se necesita de una universidad que res-
calidad y la magistralidad docente, así
jo de la palabra.
• Función Metalingüístico: se habla del lenguaje sobre el lenguaje.
• Función Expresiva: perm ite expresar los sentimientos y las actitudes en los d iferen tes contextos
comunicativos.
IV. Campos semánticos
de la competencia
El concepto de competencia hoy se
inscriben en dos grandes dimensiones,
que determinan visiones políticas
sobre la educación:
ponda con "eficacia" a la demando
laboral que requiere el modelo de economía vigente, más allá de los beneficios comunitarios.
En general, y en este ámbito semántico
del término com petencia, "ser competente significa desempeñarse de acuerdo con los estánda res profesionales y
ocupacionales para obtener un resultado específico", (Ba rrón, 2.000: 29).
demandas del mercado, en donde
el saber-hacer que se reclama debe
sincronizarse con la tendencia de la
Lo cual presupone una formación que
se reduce a las destrezas y "habilidades técnico-cognitivas para el desempeño eficiente en la producción." En
este marco axiológico, la institución
educativa no prepara para la vida sino
que ofrece unos componentes cognitivos mínimos para ser eficiente en un
economía mundial hacia la globalización y los modelos neoliberales; y
determinado rol; la reificación del hombre, es insalvable en esta perspectiva.
- la competencia asociada con
la educación integral y la formación de sujetos críticos, en donde el
saber-hacer que se invoca ha de vincularse con los contextos socio-cul-
Frente a la reificación humana se propende por sujetos competentes en el
razonamiento argumentado y en acciones que involucran siempre la presencia del otro. Es decir, los conceptos
turales y el sentido ético-humanístico en las decisiones sobre los usos
de otredad y alteridad, conceptos que
surgen a partir de la sicología cultural.
del conocimiento y la cual ificación
de las condiciones de vida y de
En la segunda dimensión, nos encontramos con las críticas fuertes "a la enseñanza escolar, ya que ésta se ha centrado en el contenido de asignaturas"
y en la memorización mecánica de defin iciones y de procesos.
- la competencia asociada con
la educación para la eficacia y las
participación democrática de las
comunidades.
En la primera dimensión, nos encon tramos con "las fuertes críticas del mundo empresarial a las instituciones escolares, especialmente en el ámbito de
la educación superior ya que, de
acuerdo con la empresa, dichas instituciones no estaban respondiendo a
sus intereses." (Barrón, 2000: 23).
Se habla de la importancia de formar
el capital humano que requiere la soci edad contemporánea, entendiendo
En este segundo ámbito semá ntico del
término compete ncia el acento lo
constituye el sentido crítico y la flexibilidad de lo que la escuela propone
como aprendizaje fundamental en la
formación de los ciudadanos para tejer comunidad.
como el currículo agregado que le es
propio. Por eso, la evaluación desde el
enfoque de las competencias ha sido
una estrategia para convocar a la comunidad profesora! en la revisión crítica de las modalidades pedagógicas y
en la transformación de las estructuras
curriculares prevalecientes; ello, en el
horizonte de poner a tono a la academia con el desarrollo vertiginoso del
conocimiento y definir su pertinencia en
una sociedad particular.
El aspecto fundamental del término
competencia es el de cómo asumirla
como dispositivo para la integración
del conocimiento y, en consecuencia,
para la formación integral de quienes constituyen la ciudadanía. En este
sentido, las competencias se asumen
"como estrategias en los diversos procesos de razonamiento que suponen
la construcción del conocimiento",
pero que no son aprendidas de manera a islada, como las competencias:
comunicativas, socio-históricas, científicas, tecnológ icas, ecológicas, críticas y creativas.
V. Las competencias se
aprenden y se
desarrollan ...
Los seres humanos somos productos
del desarrollo biológico y del aprendiza je: genético y cultural. El desarrollo biológico obedece a un programa
genético producto de la evolución de
lo especie. Desde que nacemos y a
med ida que crecemos interactuamos
con el ambiente, nos apropiamos de
patrones culturales incorporamos información y generamos conocimiento.
¿cómo se articula el desarrollo bioló-
En la década del 90 en Colombia,
gico con el aprendiza je?, ¿Qué de lo
que somos es producto del desarrollo
el enfoque de la evaluación de
y qué del aprendizaje?
Pi'*
___
A CADÉMICO
/
_____...
en los diversos ámbitos como es el de
El proceso de desarrollo es teleológico
transmitido por med io de los p rocesos
en cuanto se orien ta a un f inal: la
com unicativos. Las competencias co-
la formación y perfeccionamiento profesionales. Con respecto a esto se debe
adultez. Heinz Werner adoptó de la
municativas del educador deben par-
emririología el término ontogénesis
tir de lo capacidad que tienen los ha-
tener en cuenta las capacidades que
para definir al desarrollo, que según
blantes para potenciar, emitir y recibir
abarcan el conjunto de conocimientos
él, se inicia en un estado de g loba li-
en cualquier contexto comun icativo,
destrezas y aptitudes vinculadas a una
dad relativa y avanza hacia un estado
una actuación comun icativo adecua-
determ inada profesión.
de mayor diferenciación, articulación
da o los med ios y a la situación, sin
El desarrollo de las competencias se
e integración jerárquica.
quedar ligado a los estímu los de la
puede discriminar en tres niveles a sa-
situación com unicativa.
ber: el significado, reconocimiento y
desarrollo de un individuo (ontogéne-
La emisión de los actos de habla del
distinción del objeto de estudio del área
sisL son apl icables al desarrollo de una
educador en el o u lo de clase además
de conocimiento: proceso de significa-
especie (filogénesis) y al desarrollo a
del acto mismo, conllevo que éste sepa
ción uso comprensivo del objeto de
corto plazo del pensamiento, la emo-
cómo y cuándo emplear determinada
estudio en determinado contexto; cons-
ción y la percepción (microgénesis) (Le-
construcción sintáctica-semántica de
trucción de conocimiento de acuerdo
ahey, 1998). Así, el desarrollo es un
acuerdo o los funciones del lenguaje,
al objeto de estudio.
conjunto de transformaciones caracte-
a los actos de habla, y a las diferentes
rizadas por d iferenciación regu lada,
competencias lingüísticos que posibili-
articulación coherente, integ ración je-
tan detonar paradigmas lingüísticos
rárquica y crecimiento ordenado.
que motiven la atención, la motivación
Creía, además, que estos principios del
y el deseo de estudiar, aprender y
Entonces, los cambios que no son pro-
aprenhender de los educandos.
ducto del desarrollo, son generados
VIl. Competencias
aplicables al trabajo
con guías
Competencias Docentes: se trato de un
por el aprendizaje. Existen suficientes
De acuerdo al uso de estos elementos
tipo de actuación especializada basa-
razones poro afirmar que el desarro-
lingüísticos, pa ra lingüísticos, y extralin-
do en conocimientos, no en la simple
llo biológ ico es cqndición imprescin-
güísticas la fuerza y los propósitos y el
práctico. Es el trabajo de cierto nivel
dible poro el aprendiza je; este último,
significado de la comunicación enrique-
de complejidad que lo distingue de las
es subsecuente del anterior. No obs-
ce y favorece la acción pedagógica.
actividades que se desarrollan por los
tante, entre desarrollo y aprendizaje
El uso de las competencias comunica-
existe una frontera difusa.
tivas está gobernada por la experien-
las siguientes:
cia particular como de la influencia del
• Co mpeten c ia s soc ia l es y p r o-
grupo social o cultural de la comunidad o lo cu al a prueba el dom inio de
fesionales: refiere o los actuacio-
determinada competencia lingüístico,
y al trabajo compartido.
Probablemente el desarrollo transcurre
y, en un determinado momento, cuando se do un umbral de maduración, se
inicio el aprendizaje y ambos procesos
continúan coexistiendo a lo largo de la
comunicativa o de otro orden.
órdenes de otros. Se pueden destocar
nes de gestión, tomo de decisiones
• Com petencias octit ud ino les: re lación con los demás, con las situa-
vida. Uno pregunto por resolver es si el
Es fundamental reconocer, a propiarse
aprendizaje se rige por las mismos le-
y hacer buen uso en el tra bajo peda-
ciones, buscan el compromiso, sen-
yes del desarrollo. En todo caso, los
gógico de las competencias lingüístico
tido de pertenencia, lo responsabi-
competencias son producto tanto del
y comunicativa, ésta última es una de
lidad, capacidad de adaptación.
desarrollo como del aprendizaje.
las competencias básicos para los do-
• C om p etenc ia s c r eati vas: como
centes, porque es parte constitutiva del
abordan e l trabajo, buscan solucio-
VI. Las competencias una
opción pedagógica
aprendiza je social; es por medio del
nes nuevas y sí asumen riesgos.
lenguaje que se genera conocimiento
en la acción pedagógica.
• Competencias éticas: analizar crí-
Lo educación se realiza por medio
En el ámbito pedagógico y labora l los
proyecto personal y si se tiene valo-
de lo comunicación, no existe ninguna
competencias juegan un papel trascen-
res humanísticos y de comprom iso
acción pedagógica que no seo
dental, porque este concepto aparece
social y ético.
ticamente su trabajo, si se posee un
Con el sistema de créditos se propone trabajar con guías en el proceso
de aprendizaje, están básicamente
vinculadas a la mejora de la enseñanza y relacionadas con la recuperación de las competencias comunicativas y li ngüísticas. Se recomiendan
las guías didácticas fundamentadas
en:
• Una planificación de contenidos
El programa profesional de Ingeniería Industrial de la Universidad Libre
pretende formar Ingenieros Industriales cuya actividad permita optimizar
recursos con valor agregado, en el ámbito del desarrollo sostenible, y así
contribuya con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, las
organizaciones y las comunidades.
básicos de cada disciplina;
• En el marco curricular en que se
ubica la disciplina;
• Tomar en cuenta los recursos
Desarrollando para ello competencias que amplíen el conocimiento científico, tecnológico y administrativo; incentivando el trabajo en equipo, el
pensamiento global, con espíritu investigativo y emprendedor, sustentado
sobre los principios éticos y filosóficos expresados en la Misión de la
Universidad.
disponibles para su ejecución y
evaluación;
• Selección y preparación de los contenidos disciplinares, significa escoger los más importantes y acomodarlos a las necesidades formativas
de los educandos.
• Hacer de este sistema una : produc-
El Ingeniero Industrial de la Universidad Libre es un profesional integral
con sólida formación científico-técnica y humanística sobresaliendo en
los siguientes aspectos:
• Capacidad de negociación y toma de decisiones.
• Capacidad analítica, pensamiento sistémico y prospectiva de negocio.
• Conocimiento de procesos físicos, químicos e industriales.
• Conocimiento de procesos administrativos, financieros, manejo de sistemas de información y gestión.
informaciones y explicaciones com-
• Capacidad en dirección y liderazgo de grupos.
• Conocimiento de técnicas para mejorar todo tipo de procesos y procedimientos (pensamiento estrátegico).
prensibles y organizadas; convertir
• Gestión y manejo ambiental y ecológico.
ción comunicativa, es decir, dar las
las ideas y conocimientos en mensajes didácticos.
• Hacer de las guías un: refuerzo de
la comprensibilidad, esto tiene que
El Ingeniero Industrial de la Universidad Libre es un profesional competenleen:
ver con que se entienda bien lo que
• La creación y desarrollo de empresa.
se quiere explicar, que deje cla ro su
• El análisis, diseño y mejoramiento de sistemas administrativos y productivos.
enunciado al menos desde la perspectiva de la competencia comuni-
• Desarrollar gestión financiera.
• Diseño y gestión de mercadeo y logística.
cativa; este se puede mecanizar a
• Diseño y desarrollo de productos y servicios.
través de la redunda ncia y del acon-
• Gestión de calidad.
dicionamiento, la primera advierte
• Gestión el talento humano.
en repetir el enunciado de varias for-
• Gestión ambiental y desarrollo sostenible.
mas, mediante códigos diferentes
• Diseño y administración de sistema de Salud Ocupacional.
por e jemplo la palabra apoyada
en la imagen; y el segundo, se re-
• Diseño y Montaje de plantas industriales.
• Interpretar y utilizar el ambiente fiscal, legal y financiero en busca de
oportunidades.
fiere al acto alocutivo enmarcado
en la simplicidad, el orden, la
brevedad y usar palabras que reclamen atención, por ejemplo:
alusiones a la vida cotidiana.
Oficina de Admisiones Campus Bosque Popular:
CARRERA 70 No. 53-40
PBX. 423 2700- 423 2800
Teléfono Ingeniería Industrial: 423 2724/26
BOGOTÁ D.C. -COLOMBIA
we A cADÉMico
/
--------Ofrecer con éstos: uno organiza-
Promueven lo comunicoc1on y
Nuevo
Sistema
de
Crédito
ción interno de los mensajes, esto
re laciones entre el docente y los
(NSC): el sistema por crédito se apo-
condición es muy importante cuan-
alumnos.
ya en materiales pedagógicos como
to más se intente destocar el sentido integrado de l temo o asunto
que se quiera explicar en el au la
de clase .
• Capacidad en lo construcción de
• Las guías un método con el que: la
Facultad p ropic io y gestiono el
aprendizaje y el trabajo autónomo¡
orientad o por guías de aprendizaje; ésto s ofrecen información sobre
mensajes que contengan no sólo
el proceso a segui r en el estudio de
información sino también afecto; es
lo disciplina: contenidos, sugeren-
decir, hoy que transmitir enuncia-
cias, actividades a realizar y
dos apasionados poro atrapar la
auto-evaluación.
atención y motivar o los estudiantes por el conocimiento y por los
Se necesitan pocas sesiones de trabajo
asuntos concretos que desarrollo la
inicial con presencio del maestro, los
disciplina.
educandos pueden abordar de lleno
• Facilitar con las guías didácticos: el
el trabajo autónomo¡ en este caso el
mane jo de las nuevos tecnologías,
docente requiere de mayor disponibili-
las guías didácticas para los alumnos¡ la característi ca de estas guías
es que sus contenidos han sido seleccionados con ca lidad. Con éstas se
busca el aprendizaje autónomo y disminuir en lo posible, su dependencia
de los apuntes, evitar q ue el apre nd izaje seo una actividad desacompañado.
Las guías deben ir elevando su nivel
de complejidad, más sugeridoras y
problomotizadoros cuando los estudiantes unilibristos van prog resando
semestre tras semestre.
éstas se ha n convertido en una he-
dad y atención para dilucidar dudas
De acuerdo con todo lo planteado los
rramienta de indiscutible valor y efec-
en los educandos porque hay que res-
d ocentes deben mane jar un ópti mo
tividad en el manejo de información
ponder a demandas distintas por porte
nivel de competencias en primero ins-
con propósitos didácticos. Los nue-
de cada a lu mno.
tancio se deben tener en cuento:
vos tecnologías están orientadas a
• Las guías propician: traba jo en gru-
propiciar:
po en clase y extraclase¡
Los avances científicos y tecnológicos
que diariamente se producen, exigen
1. Mayor interacción entre estudian-
• Variedad de tareas; Respon-
tes y profesores, uso del Internet.
sabilidad; Consulta; Le cturas
res frente o su labor profesional. El re-
transversales.
conocer los posibilidades de desarro-
2. Colaboración entre los estudiantes, a través de los correos electrónicos.
3. Adquisición y desarrol lo de
nuevas compe te ncias por la
participación de los estudiantes
en l aboratorios vi rt ua les de
investigación.
nuevos compromisos de los educado-
llo de la persona, es uno opción que
• Evaluación y calidad de las guías:
requiere entender que los d iferentes di-
Planear, ejecutar, evaluar y ajustar las
mensiones de ese desarrollo, así como
guías. Mediante una eva luación
los aptitudes que cado dimensión com-
diagnóstica final de cada proceso
prende, son el camino que ha de reco-
poro contrastar el nivel de aprendi-
rrer la educación del futuro. El papel
zaje alcanzado; todos deben estor
conectadas entre sí.
4. Acceso o un ilimitado recurso edu-
del conocimiento será desplazado por
el de los aptitudes y los habilidades,
de manera que el docente, será un es-
cativo¡ los estudiantes deben ha-
• Además valorar el esfuerzo realiza-
cer uso de la red, del chal, entre
do, entusiasmo y estilo; eva luar to-
pecialista en desarrollo humano, antes
otros.
dos los recursos disponibles utiliza-
que un especialista en un área o disci-
d os en el proceso de enseñanza
plino particular del conocimiento.
• El traba jo de guías en clase y extra
aprendizaje.
clase: se realizan en espacios y am-
Por otro porte, es necesario reconocer
bientes de aprendizaje más autó-
• Avalar el interés y relevancia del con-
que los avances en los neurociencias
nomos, más diversificado y con re-
tenido; lo calidad del traba jo fee-
y en las ciencias pedagógicas, nos
ferentes situociono les que fac ili-
dback, incluyendo el ritmo de reali-
muestran que es posible propiciar el
tan lo comprensión de los nuevos
zación y su dificultad; y reconocer la
desarro llo de los aptitudes básicos de
aprendizajes como su posterior
Empatía de los estudiantes por el
los seres humanos, y que o pa rtir de
evocación.
proceso pedagógico.
ello, es viable lograr competen cias que
Cuadro 2. Las Dimensiones Huma nas*
permitan mostrar manejo hábil de la
información, aplicación de principios
científicos, realización adecuada de inferencias y otra gran variedad de po-
Dimensiones
Procesos
Sintetiza e integra y orienta
todas las dimensiones humanas.
Supone capacidad de pensar.
Reflexionar sobre sí mismo, y
el mundo natural y cultural.
Dar sentido y estructura el mundo
que lo rodea.
2. Biológica
Nace, se reproduce y muere.
Percibe el mundo: sensorial,
motriz. Ubicación espacial Postura corporal. Actitudes, valorativo. El hombre solo no vive. La
comun icación es muy importante
en esta dimensión. Necesita
amar y ser amado.
Expresar sus diferentes estados
afectivos. Desplazarse en forma
coordinada a través del espacio,
percibiendo los estímulos del
ambiente y conservando el sentido
de la ubicación.
3. Intelectual
Realiza procesos: Lingüístico,
comunicativo lógico, cognitivo,
científica, técnico.
- Comunicarse en lenguaje natural
y en otras formas de representaciones simbólicas.
- Producir inferencias válidas a
partir de premisas, mediante el
uso de sistemas de razonamiento.
- Construir conceptos a través de
relaciones empírico -teóricas
- Diseñar, transferir y utilizar
tecnología para mejorar sus
condiciones de vida.
4. Social
Social, afectivo, ético, estético.
- lnteractúar de manera armónica
con otras personas, conservando
la autonomía, practicando la
cooperación y desarrollando
lazos de afecto.
-Valorar de manera equilibrada las
actuaciones propias y ajenas.
- Apreciar la armonía y la coherencia como fundamento de la belleza que poseen las cosas, las personas, sus acciones y sus obras.
S. lntrapersonal
(interpersonal)
Conocimiento de sí mismo.
6. Historia
Actividad, trabajo, producción,
cultura.
Trabaja r para bien suyo y el de su
grupo, produciendo cultura.
Transformar el mundo.
Dar cuenta en cualquier tiempo
de su presencia en el mundo.
7. Cognitivo
Llega a saber que sabe, sabe
Construcción de conocimiento.
8. Espiritual
Aspira, cree en una supervivencia sobre natural.
Trascender su naturaleza temporal
9. Simbólico
Designa acciones expresivas
e interactúa.
Construir conocimiento.
Producir e interpretar mensajes.
sibilidades, todas la s cuales serían al-
por el manejo del saber entregado por
la escuela o cualquier otro medio.
Lo q ue se pretende señalar, es que a
partir de las transformaciones contemporáneas, se requiere enfatizar la acción
ed ucativa en la potenciación de la persona, antes que en la transmisión del
conocimiento. Así lo plantea Murillo O.
(1996}: " El problema educativo contemporáneo, antes que un problema de
áreas o disciplinas del conocimiento, es
un problema del desarrollo humano y
se plantea con miras, fundamentalmente, a responder a la naturaleza individual y social de la persona ."
Es claro que la pedagogía humanista
(Hernández R. , 1998), aquel la prop u esta q u e plantea el desarrollo de la
p erso na como función central de lo
educativo , tiene unos amplios antecedentes, pero tamb ién es cierto que dicha concepció n aún requiere mucha
inve stiga ción
y abundante práctica
para poder entenderse de manera
adecuada.
Algunos conceptos que se pueden asumir más desde la perspectiva del desarrollo humano, que desde los modelos instruccionales, son las dimensio nes human as, los logros, las capacidades, las habilidades y las competencias, entre otras.
Dichos términos provienen de pensar
lo educativo como un proceso que
permite resultados en las personas
y que por e llo, busca asumir al ser
humano como tota l idad en pro
de alcanzar e l desarrollo de las
capacidades (ver cuadro
2).
~
1. Autoorientadora
canzadas mediante un buen uso de las
capacidades desarrol ladas, antes que
Competencias
Reconocer su cuerpo como un
todo, la dinámica de sus funciones
vitales, la forma como reacciona
ante las situaciones, tener
conciencia de sus emociones, de
sus sentimientos y control sobre su
proceso cognitivo.
• Presentado por: Ignacio Abdón Montenegro A. Rev. Magisterio No. 1, 2003 (1, 2, 3, 4, 5).
Adaptado por la autora (6, 7, 8, 9).
*1'
___
ACADÉMICO
/
_______,
Entonces el traba jo pedagógico de las
Cuad ro 4.
guías se enmarcan en las sigu ientes acciones educativas:
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA*
l . Pedagogía activa: centrada en el
Hab il ida des Bási cas :
Lectura, redacción, matemática, expresión oral y capacidad de escuchar.
Aptitudes Ana líticas:
Pensar creativa mente, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro
tipo de información, saber aprender y razonar.
Cua lid ades Perso nales:
Responsabilidad, autoestima, sociabil idad, gestión personal, integridad y honestidad.
a lumno y basada en el desarrollo
de procesos.
2. Pertinenc ia científ ica, social y
metodológica de las áreas del
conocimiento .
3 . Investiga ción participativa como
he rramienta para el desarrol lo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES •
curri cular.
4. Flexibilidad como respuesta a las
diferencias, tanto de los alumnos
como entre las regiones.
5. Singu laridad de cada institución
que req uiere que en cada una haya
Gest ión de Recu rso s:
Gestión de Informa ción :
Buscar y evaluar información, organizar y mantener sistemas de información, interpretar y comunicar, usa r computadores.
Com prensión Si stemática :
Comprender interrelaciones complejas, entender sistemas, monitorear y corregir desempeño, mejorar o diseñar sistemas.
Dominio Tecnológ ico:
Seleccionar tecnologías, aplicar tecnologías en la ta rea,
dar mantenimiento y reparar equ ipos.
un plan o programa institucional que
a rticule las características locales con
las propuestas nacio nales.
6. Integración y la interdisciplinariedad
de las d istintas áreas del conocimiento.
7. Eva 1u a e i Ó n Y a u toe va 1u a e i Ó n
permanentes del desempeño del
Tiempo, dinero, ma teriales y distribución de personal.
Relacio nes l nterperso na les: Trabajo en equipo, enseñar a otros, servicio a clientes,
desplegar liderazgo negociar y trabajar con personas
diversas.
* Las competencias una opción de vida y adaptado por la autora
alumno centrada en procesos.
8. Participación com unitaria como estrateg ia para la recupe ración de lo
cultural y lo autónomo, la relación
de la fam ilia con la institución y la
perspectiva constructivista de la acción educativa.
Evaluación de las Guías: éstas, deben
Lengua je y Comunicación, se ha po-
se debe apreciar y valorar lo aprendido
dido comprobar que hay una mayor
por parte de los educandos, la evalua-
participación, y un mayor interés por
ción debe ser el escenario para generar
parte de los estudiantes por elaborar
construcción de conocim iento .
los talleres, y generar discusiones, de-
Ypor o tra parte, se puede fortalecer este
Las transformaciones q ue se ha n veni-
traba jo pedagógico con los siguien-
do desarrol la ndo intern ament e en la
tes aspectos sicosocio-humanísticos:
Facultad han sido de gran ayuda ya
que, en casos tan específicos como la
(ver cuadros 3 y 4)
utilización de las Guías en e l área de
ser parte de la enseñanza -aprendizaje;
bido a que los temas son más cerca nos a sus experiencias, y la metodología está siendo me jor trabajada y re visada, persona lmente, por parte de
los docentes.
Cuadro 3 .
Sin embargo el camino es aún más ar-
Desarrollo de la personalidad *
duo y quedan m uchos a spectos por
Autodeterminación/autonomía
Responsabilidad
Participación/cogestión
Ética
mejorar; pero con todo, lo más importa nte se está haciendo y es reflexionar
Cambio de comportamiento •
Área Cognitiva
Área motriz
sobre nuestro papel como humanistas,
Área afectiva
Desarrollo de la eficacia •
Competencia
Profesional
Competencia
metódica
Competencia
Humanista
• Las competencias una opción de vida y adaptado por la autora
lingü istas, comunicadores, literatos, es
decir, estud iosos del lengua je que con-
Competencia
Participativa
tribuyen de uno u otro manero a enriq uecer el potencia l hum ano d e lo Universidad Libre- Facultad de Ingeniería .
Rec o mend a cio nes ge ne ral es:
l . Trabajar las guías con material semiótico/imágenes .
2. Presentar material de lectura con
VIII.Obstáculos para
la aplicabilidad del
Nuevo Sistema de
Crédito (N .S.C.)
trucción de competencias que sirvan
de lenguaje común y así facilitar el
ordenamiento de lo que pueda ocu-
Superar el estigma del significa-
lo que pueda suceder en el ámbito
ed ucativo-i nvestigativo.
imágenes.
3. Posibilitar el trabajo en la sala de
computo, aprovechar la diversidad
informática .
4. De acuerdo a las guías real izar un
trabajo artístico.
5. Los procesos de escritura y lectura
que tengan un núcleo temático de
trabajo o sobre una temática del
área de especialización.
6. Reunir los docentes de todas las
áreas para escuchar las falencias
frente a los procesos del nuevos sistema de créditos 1 trabajo de las
guías con los estudiantes.
7. Incrementar salidas a espacios lúdicos, culturales pa ra producir textos que coadyuven en la producción
de las diferentes competencias.
El desarrollo de las Competencias se
fundame nta en las:
Competencias Básicas: fundamen tadas en el componente lingüístico y
comunicativo, cognitiva y metacogni-
d o competenci as : este p rovoca
la identificación, organización y cons-
rrir en el sector empresarial y de
reacciones en los d iversos pro tago -
Es necesario que el sector educativo
nistas del contexto académico.
asuma el desarrollo por competencias básicas interpretadas con el lenguaje de la ciencia, de las matemáti-
A rmar el rompe cabezas : los profeso res se quejan de las restricciones
de los aprendizajes con los que los
estudiantes llegan a la Universidad.
Diversida d de ofertas educativas :
el panorama nacional educativo pre-
cas, la lingüística, la física, la electrónica, lo ambiental, la estética, la ética y la investigación. De esta manera, la comunidad académica tendrá
la propuesta del trabajo por compe-
un lenguaje común, y así se posibilitará que todos interpreten y sean capaces de llevar a la práctica el nuevo
tencias.
pa rad igma de las competencias.
Conoc i m i ento estandarizad o de
Entonces cada educador debe pro-
ac uerd o a los c ambi o s y m ét o dos nacionales: los mode los peda-
ponerse un objetivo frente a la formación de verdaderos ciudadanos,
gógicos deben ser para toda la sociedad académica en su conjunto .
para el empleo, para la comunicación, en la historia, y en el dominio
senta disgregaciones que irrum pen en
C on c ertar ne cesidades entre e l
Estado y la población : se debe reconcil iar la gestión educativa con el
Estado. El Estado debe tomar una posició n con respecto a los objetivos, po-
matemático.
Imprescindible preguntarse que competenci as deben ser desarrolladas en
la educación preescolar, primaria, secundaria y en la educación superior.
A ésta última le correspondería las
tiva: responde la primera a la asimi-
líticas y estrategias para la educación
universitaria como en todas las esferas
lación y procesamiento de la infor-
de la ed ucación en Colombia.
competencias laborales, científicas,
cooperativas, sociales e investigativas.
mación; y la segunda responde a la
Por lo tanto, el trabajo pedagógico de
Créditos en la Facultad de Ingeniería
Importante advertir que el contexto pedagógico debe dotar al educando de
debe propender por relacionar y vincular la vida académica con el sector
competencias y atributos que lo realicen como persona y como profesiona l. Para alcanzar esta meta el equi-
capacidad de autoregularse y toma
de decisiones, es decir al conocimiento que tiene la persona sobre cómo
log ra su aprendiza je.
Competencias tra nsversa les : éstas
deben permear todo el currículo, siendo comunes a todas las carreras, o sea,
aplicables de manera holística.
Com petencias es pecíficas: atien den al desarrollo de las competen-
producti vo; esto se puede a bordar
desde el d iseño de metodologías de
form ación , co n los p rogram a s de
form ación de profesores, construcción
de los cu rrículos más ligados a la
realidad de hoy, es decir, o rdenamiento del sector productivo, interpretación
cias disciplinares determin adas por
de los dominios tecno lógicos; porque
un fu ncionalismo estructural pro porcio-
cada área del conocimiento.
na herrami entas metodológicas en
po de los docentes debe tener mente
y actit ud flexib le para adapta rse y
participar en el cambio de paradigma educativo un ili brista; de esta forma d iseñará un modelo pedagógico
que apuntará a una metodología
pedagógica sólida y alimentada con
evalua ciones del proceso individual
y colectivo.
w¡.e
_A cADÉMico
__
/
_______..
IX. Nuevas estrategias
metodológicas en
la Universidad
condición de "novedad" se da para una
mayoría de docentes. Lo podemos ver
cla ramente cuando se evalúa en clase:
la mirada predominante es para saber
orientar sobre los elementos básicos que
si el estudiante posee el conocimiento y
no para ver si mediante él puede rela-
se deben desarrollar; he ahí su importancia. Las funciones cognitivas, pro-
cionarse mejor con su entorno; entre otras
opciones.
puestas por Feuerstein son consideradas como los prerequisitos básicos de
X.
Los educadores son los bastiones de
la inteligencia, como actividades del
sistema nervioso, es decir, están en el
Consideraciones
fina les
están ligadas entre sí. El sistema de créditos facilita el trabajo académico desde la perspectiva actitudinal, posibilita
ambientes pedagógicos y didácticos
para que los unilibristas construyan actitudes positivas hacia cada uno de los
contenidos objeto de trabajo en el aula
y fuera de ella.
Entonces, con este sistema de créditos
el estudiante unilibrista conoce las temáticas por estudiar, las competencias
comunicativas y lingüísticas de sus docentes, los desempeños y logros, los
estándares de calidad que requiere la
sustrato mismo del ser humano.
La formación por competencias ha
querido solucionar las carencias de la
Prieto, M.D. señala algunas funciones
cognitivas como la percepción, la ex-
educación colombiana. Pero es importante señalar que se deben estipular
ploración, la posibilidad del lenguaje,
la orientación espacial, es decir, un con-
las clases de competencias que se pueden gestionar para cada etapa de la
junto de posibilidades que el ser humano posee estructuralmente, pero que
educación, y de esta manera, el escenario universitario traba je con resulta-
B IBLIOGRAFfA
logra desarrollar o potenciar, median-
dos más favorables porque este enfo-
te el ejercicio del aprendizaje, entendido el mismo como el ofrecimiento a las
que de las competencias educativas se
ha for jado y nutrido en el transcurso y
desarrollo del proceso pedagógico y
BARRÓN, C. La formación en competencias, México, UNAM, 2000.
personas, de espacios que le permitan
ejercer sus aptitudes.
Si se nos dan las posibilidades de percibir, los seres humanos aprendemos
a observar, a desarrollar, a discriminar, a diferenciar, es decir, desarrollamos las habilidades que nos facultarán para actuar conforme el medio nos
lo exi ja, usando adecuadamente un
conocimiento. Pero igualmente, si podemos explorar (función o aptitud), llegaremos a conocer, a resolver preguntas, a plantear hipótesis. Si hacemos
uso del lenguaje, nos podemos comunicar, lograremos organizar ideas, rea lizaremos comentarios, entre otras habilidades que podemos desarrollar, y
así, sucesivamente con cada aptitud,
no sólo desde lo cognitivo, sino desde
cada una de las dimensiones que deseemos observar y potenciar.
Desde hace algunos años, hay educadores que ya asumen esta postura como
opción pedagógica, es claro que la
en la vida académica de los educandos colombianos.
Con el sistema de créditos se fortalece
el trabajo por competencias básicas,
transversa les y esenciales, paralelas a
las competencias laborales.
Las funciones cognitivas deben re lacionarse con el desarrollo de las competencias, por esto el objetivo primord ial
es el de preparar y formar educandos
y profesionales para la eficacia, la efectividad y la perti nencia. El progreso
humano debe ir acompañado con el
desarrollo de los procesos cognitivos;
porque es a través del conocimiento que
se buscan alternativas para responder
a las necesidades socioculturales colombianas hoy pleno siglo XXI.
El sistema de créditos propende para
que el trabajo por competencias fortalezca las d imensiones cognoscitiva,
afectiva y actuaciona l. Éstas no se tra bajan por separado, porque ellas
evaluación en y para la comunidad
unilibre.
FEUERSTEIN, R., Studies in cognitive
modificahility instrumental envichnebt
development of cognitive funtions of
retadel early adolescents, 1978.
LEAHEY, T. H. Harris, R.J. Aprendiza¡e
y cognición. Madrid, Prentice Halllnternational, 1998.
Lineo rn ientos Curriculares . Lengua
Castellana. MEN.
MALDONADO, Miguel Ángel. Las
competencias uno opción de vida. Bogotá. ECOE. 2002. 1 70p.
MURILLO, 0., Uno nueva visión de curriculo para unas nuevos condiciones
en educación hoy, No. 126, Revisto
CEIC, Bogotá, 1996.
PRIETO, M. D., La modificolidad estructural cognitiva y el programa de enriquecimiento intrumental de R. Feuerstein, Madrid. 1998.
Revistas: Magisterio 2003, y Educación
y Cultura , Fecode, 2003.
ZABALZA, Miguel. Competencias Docentes del Profesor Universitario. Espa ña. Narcea. 2003. 253 p.