Asociación Síndrome de Asperger de Castilla y León-AACYL www.asperger.es SINDROME DE ASPERGER Introducción ¿Seguro que no conoces a ningún joven como los que te contamos a continuación? Como cada mañana, Javier desayunaba un tazón de leche con sus cereales favoritos, mostrándose ajeno a los horarios que rigen la dinámica familiar. A pesar de tener siete años, su madre tenía que ayudarle a vestirse y como en tantas otras ocasiones, ese día tampoco pudo ponerle la ropa nueva que le habían regalado sus abuelos. Su madre tenía que lavar toda la ropa nueva con un determinado suavizante para que Javier aceptase estrenar algo. Cada día Javier se levantaba angustiado preguntando por el día concreto de la semana, el mes y el número. Todas las mañanas preguntaba lo mismo y a continuación necesitaba saber si ese día tenía que ir o no al colegio. A pesar de que Javier comenzó a hablar algo más tarde que otros niños, ahora no paraba de hablar. Su lenguaje era muy correcto aunque siempre solía hablar de su tema preferido, los dinosaurios, y era muy difícil cambiar el tema de conversación. Resultaba complicado que Javier utilizase su excelente lenguaje para compartir con su familia las cosas que le ocurrían en el colegio o las cosas que le preocupaban. Parecía no sentir la necesidad de compartir experiencias o sentimientos con la gente que le rodeaba. Era un niño muy inteligente, aprendió a leer solo y le encantaba leer libros de dinosaurios. No le interesaban los juegos típicos de los niños de su edad y pasaba la mayor parte de su tiempo desmontando juguetes electrónicos y volviéndolos a montar. No parecía estar interesado por jugar con aquellas máquinas sino que le fascinaba conocer cómo estaban hechas y cuál era el mecanismo que las hacía funcionar. Cuando lo averiguaba, colocaba el juguete en su estantería y no volvía a tocarlo, tampoco dejaba que su hermano pequeño tocase ninguno de sus juguetes. Tenía un mundo muy personal y resultaba difícil que lo compartiera con otros niños. En el colegio su profesora ya había mostrado preocupación por Javier. A pesar de su inteligencia, no tenía ningún interés por las tareas escolares y su rendimiento académico no era el esperado. En el patio siempre estaba solo y cuando ocasionalmente intentaba incorporarse al juego de sus compañeros, su manera de actuar era tan “torpe” e ingenua que 14 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es provocaba risas y burlas por parte de los otros niños. Aunque Javier no er09p980a un niño agresivo, en algunas situaciones mostraba fuertes rabietas y conductas inadecuadas como tirar objetos o gritar. Especialmente difícil era la clase de Educación Física, en la que Javier mostraba altos niveles de ansiedad, dificultad para seguir las normas y escasa comprensión de las reglas básicas que rigen los juegos y deportes de equipo. Si se le forzaba a participar en estas actividades, sistemáticamente aparecían fuertes enfados y marcado oposicionismo. Aunque los padres de Javier ya le describían como un niño peculiar antes de cumplir los 4 años, no empezaron a alarmarse hasta el momento en que el niño se incorporó al colegio. Las grandes dificultades para relacionarse con los compañeros, los problemas atencionales dentro del aula y el bajo rendimiento escolar fueron, entre otros, los motivos que impulsaron a los padres a buscar ayuda. Después de varias consultas a distintos profesionales del ámbito de la educación, la medicina y la psicología, y tras recibir diagnósticos tan dispares como déficit de atención e hiperactividad, o trastorno emocional y de conducta, finalmente informaron a la familia de que Javier presentaba Síndrome de Asperger. *Sin embargo no hay pensar que todos los niños con síndrome de Asperger son iguales o que todos se parecen mucho entre sí: • S. acaba de cumplir siete años, es extrovertido, hablador, autoritario y muy impulsivo; le gusta ir al parque, donde juega en solitario con sus soldados metálicos… • C. tiene 10 años, es introvertido, cauteloso, meticuloso y excesivamente ordenado. No le gusta jugar con otros niños o entretenerse con juguetes, y dedica todo su tiempo a la lectura de libros científicos y a ver documentales… • E. tiene 12 años, es tímida, fantasiosa, olvidadiza y definitivamente muy desorganizada. No le gusta ir al colegio, por lo que se queja constantemente de dolores de cabeza. Colecciona muñecas que ordena en la estantería de su habitación de forma sistemática, y las viste y peina de la misma manera… Aunque cada uno muestra su propia personalidad bien definida y distinta, es posible encontrar en todos ellos características comunes del síndrome, que evocan aquellas que Hans Asperger destacó en su observación de un grupo de niños. El artículo de Hans Asperger , escrito en alemán, pasó desapercibido hasta que Lorna Wing, una psiquiatra británica, recuperó en 1981 el trabajo de Asperger e hizo una revisión del mismo aportando datos propios de su investigación. Definición El Síndrome de Asperger es uno de los trastornos recogidos dentro la categoría más amplia de los Trastornos Generalizados del Desarrollo, (TGDs) también denominados Trastornos del Espectro Autista(TEA). Así pues, el síndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del desarrollo de origen neuro-biológico, sin retraso cognitivo muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a 16 años), 36 por cada 10.000 (Ehlers & Gillberg 1993), 10 niños:1 niña (Gillberg, 1993) que afecta más a los niños que a las niñas y que al ser recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos 24 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]) es un desconocido entre la población general e incluso por muchos profesionales. La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia frecuentemente habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados. Puede pasar desapercibido entre otras sintomatologías: déficit de atención, hiperactividad, trastornos del lenguaje, hiperlexia, ansiedad, depresión o “sobredotación”. Los padres perciben esta diferencia entre los 2 y los 7 años, buscando una ayuda que en muchas ocasiones no es la apropiada “A pesar de sus dificultades son nobles, con un gran corazón, una bondad sin límites, fieles sinceros, y un sinfín de valores que podemos descubrir con tan sólo mirar un poquito en su interior. Niños y niñas, hombres y mujeres diferentes, que han nacido marcados por una discapacidad invisible, que en muchas ocasiones les proporcionará a ellos y a sus familiares problemas, sufrimiento y soledad. Todos ellos luchan sin descanso, con la esperanza de conseguir un futuro más amable en el que puedan comprender el complejo mundo de los seres humanos y ser aceptados tal como son.” La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas. Características y dificultades. Areas de dificultad Alteración cualitativa en: A) La Interacción Social; B) La Comunicación; C)Las Rutinas, Rituales e Inflexibilidad; D) Intereses Restringidos y Obsesiones. El hecho de que en la mayoría de los casos su inteligencia sea normal o superior hace que durante mucho tiempo puedan pasar desapercibidos y que incluso sus rarezas puedan animar a padres y maestros a considerarlo un niño demasiado listo. También esta inteligencia contribuye a que ellos mismos desde pequeños sean conscientes de sus diferencias con los compañeros y esto puede, desde edades muy tempranas, generarles altos niveles de ansiedad y depresión que en muchos casos impiden la buena utilización de sus capacidades. En la actualidad un gran número de niños y más aun de adultos que padecen este síndrome carecen de un diagnóstico adecuado y la existencia de trastornos psiquiátricos asociados en la edad adulta es frecuente. Su capacidad intelectual, el interés y conocimiento que muestran sobre algunos temas, su facilidad para los aprendizajes y la fluidez de su lenguaje pueden hacernos olvidar que nos encontramos frente a una persona que necesita de nuestra ayuda. Aunque todas las personas que lo padecen tienen unas características comunes, la cantidad 34 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es de síntomas y la expresión de los mismos pueden ser diferentes. El objetivo de este escrito es explicar alguna de las características que con mayor frecuencia presentan las personas con Síndrome de Asperger y ofrecer información recursos y estrategias que puedan facilitar la comprensión y manejo de las mismas. Describir "dificultades" no excluye en absoluto las muchas capacidades y recursos con los que estos niños cuentan y van a facilitar el aprovechamiento de la intervención terapéutica. Los niños con Síndrome de Asperger pueden presentar alguna de estas características pero no todas estas características están presentes en cada niño. *La mayoría de niños con S.A son cariñosos, inteligentes y sensibles, pero hemos de conocer en cada caso, los aspectos que pueden limitar su capacidad y la forma de expresión de sus sentimientos. Generalmente reaccionan bien al tratamiento: TCC- Terapia Cognitivo Conductual que engloba las estrategias de intervención a seguir en cada caso, creando una Terapia Individualizada y abierta , que aborde todas las carencias y dificultades de la persona afectada; en el que el papel y la implicación diaria de la Familia, el padre la madre; los educadores y el entorno, juegan un papel crucial y muy importante para la evolución, mejoría y desarrollo personal de los afectados; mas aún en edades tempranas, necesaria para alcanzar una vida personal y profesional lo mas autónoma posible. Características físicas. "Apariencia física normal. Generalmente retraso en las adquisiciones motrices y de la marcha autónoma. "Motrizmente torpe. Patoso al correr y saltar. Dificultades para atrapar la pelota incluso si se le lanza a corta distancia. La manipulación fina puede estar también afectada y presenta dificultades para cortar con tijera y sujetar el lápiz. Dificultades de coordinación, problemas para seguir el ritmo y pedalear. " Pueden aparecer movimientos anómalos especialmente en situación de nerviosismo o estrés como movimientos de ojos o manos, muecas, saltos. Generalmente poca fuerza en las manos. Puede costarle moldear una bola de pastilina o abrir un tapón de rosca. En la escritura la presión del trazo suele ser discontinua y débil. En algunos casos fatigabilidad. Perfil Cognitivo. No existe retraso clínicamente significativo en el área cognitiva,"Coeficiente Intelectual medido con las escalas de Wechsler, normal o superior y en pocos casos inferior. 44 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es "Coeficiente Intelectual Verbal, generalmente superior al manipulativo, especialmente en los niños con coeficiente intelectual global inferior a 85. "Dificultades en la percepción global a favor de la percepción de los detalles. Dificultades para sintetizar el contenido relevante de un discurso o una imagen de los que fácilmente extrae los detalles más insignificantes. "Tendencia a la repetición literal. Al pedirle que te explique una película tiende a repetir exactamente las palabras originales. Al preguntarle por cómo ha ido el día en el colegio o la celebración de su cumpleaños, tiende a escenificar y repetir literalmente las frases de los adultos imitando incluso el tono y las inflexiones de la voz. "Le es más fácil memorizar que extraer el significado que exige la interpretación del contexto concreto, del lenguaje no verbal y de las sensaciones y emociones presentes en aquel momento. " Memoria muy desarrollada. Tanto la memoria mecánica como la fotográfica les permite retener con facilidad todo lo que leen, el diálogo completo de una película o la explicación dada en la clase aun sin comprender muchas veces el significado. También memorizan matriculas de coches, números de teléfono y fechas de nacimiento de familiares. Recuerdan recorridos complejos que han hecho una sola vez. " Pensamiento visual, cuando a una persona se le pide que explique el pensamiento que está teniendo en ese momento, generalmente incluye en su relato sensaciones, sentimientos etc. Las personas con S.A relatan sus pensamientos en forma de imágenes. " Funciones ejecutivas disminuidas. Dificultades para la planificación, organización atención y control de la desinhibición. Tendencia a la perseveración. " Dificultades para generalizar sus aprendizajes a otras situaciones. " Reconocimiento precoz del léxico y/o hiperlexia con escasa comprensión del guión. En algunos casos dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura. " Dificultades en aritmética. Reconocimiento precoz de los números y aprendizaje adecuado de operaciones básicas sencillas con apoyo visual, pero dificultades cuando intervienen conceptos abstractos. " Falta de motivación para lo que no le interesa. " Proceso de aprendizaje simultáneo menos desarrollado que el secuencial. " Dificultades en la integración viso motriz y en la percepción viso espacial. " Movidos y frecuentemente inatentos, algunos cumplen los criterios de Trastorno de atención con o sin hiperactividad. Hay que tener en cuenta que cualquier ruido inesperado o un cambio en la rutina de la clase les generan ansiedad y se distraen fácilmente. Dificultades para la atención selectiva excepto si se trata de temas de su interés. La incomprensión de lo que está pasando o una situación desconocida para él también favorecen su inatención. También es posible una aparente inatención por no estar mirando a la maestra pero en cambio sí estar escuchando su explicación. 54 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es " Dificultades para la abstracción. Conceptos como mañana, la semana próxima, el deseo, la intención o los conceptos de adición (+) o sustracción (-) son problemáticos para él. " Baja tolerancia a la frustración, mala aceptación de sus fracasos y de las críticas. Tienden al perfeccionismo. " Dificultad par resolver todo tipo de problemas, incluso problemas prácticos de la vida cotidiana y utilización de estrategias peculiares para encontrar la solución. " Resistencia a adquirir autonomía, su diferente percepción de los acontecimientos que les rodean les da inseguridad. Esta actitud favorece en ocasiones la sobreprotección de sus padres y maestros y se prolonga la dependencia del adulto más de lo que correspondería por su edad. Características que condicionan su relación social. " Escaso contacto visual. Cuando hablan suelen no dirigir la cabeza hacia el interlocutor y espontáneamente no acostumbran a mirar a los ojos o lo hacen de forma mecánica (poco interactiva) cuando se le exige. La escasa respuesta cuando se les llama o el adulto les dirige la palabra puede hacer sospechar un déficit auditivo. " Poco respeto del espacio interpersonal. Pueden "tirarse" encima del interlocutor o dirigirse a muy corta distancia o tocar a la persona cuando le habla. " Rigidez en el cumplimiento de normas explícitas y dificultades para comprender y utilizar normas sociales implícitas. Siguen rígidamente las normas explicitas y exigen que sean cumplidas por los demás: no permiten que se aparque si existe una señal que lo prohíba o no cruzará ,ni permitirá cruzar, con el semáforo rojo. En cambio, pueden delatar al compañero que ha infringido una norma, sin culpabilidad alguna, desinhibidos, acostumbran a decir lo que piensan aunque socialmente no sea correcto o hay que explicarles repetidamente las razones por las que cuando alguien está hablando no se puede interrumpir, " Dificultad para el reconocimiento de caras y en el reconocimiento de las expresiones faciales. Esta dificultad puede pasar fácilmente desapercibida porque los niños o adultos suelen utilizar estrategias compensatorias como por ejemplo fijarse en el peinado, en las gafas o en alguna marca específica, pero si estas cambian dejaran de saludar por no reconocerlo. Generalmente reconocen expresiones básicas faciales de risa, llanto, alegría o tristeza pero el dolor, la preocupación, la sorpresa etc. son difíciles de identificar si no utilizan la información verbal complementaria. " Falta de empatía. Dificultades para interpretar el estado de ánimo o intenciones de compañeros, maestros, familiares y personas que le rodean. No diferencian un empujón por rabia o enfado de otro causado involuntariamente mientras se corre detrás de una pelota. Para ellos ambos son una agresión. Pueden definir "un amigo" como el niño que se sienta a su lado, sin apreciar las características personales que le diferenciarían del que no lo es. Difícilmente hablan de sentimientos, pensamientos o intenciones propios o ajenos ni pueden considerar las 64 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es causas que los producen o cómo podrían cambiar o ser eliminados. El niño con S.A tiene sentimientos y puede ser afectuoso pero la forma como los expresa o interpreta son diferentes. " Dificultades para mentir y/o comprender un engaño. Comprobar que un compañero refiere algo que no ha sucedido le genera ansiedad al igual que no cumplir lo que previamente se le ha anunciado. Aprende que decir mentiras no es correcto pero es incapaz de comprender la "mentira piadosa". No comprende los juegos de cambio de rol: hoy yo soy el niño y tú el papá. " Dificultades para hacer o interpretar bromas, chistes y dobles sentidos. Es frecuente que debido a su incomprensión se convierta en víctima fácil de engaños, bromas y burlas de los demás compañeros. " Poca o nula capacidad para anticipar acontecimientos. Al no anticipar lo que puede suceder todo es nuevo, no previsto y frecuentemente fuente de conflicto. " Intereses restringidos. Generalmente acumulan información de forma exagerada sobre temas específicos como dinosaurios, trenes, horarios, números, astronomía, informática, programas especiales de TV etc. en los que consiguen ser expertos pero limitan su curiosidad sobre otros aspectos. Su extraordinaria memoria mecánica y fotográfica que les permite acumular información incluso sin comprender, a veces. el sentido de la misma.. " Rigidez y poca flexibilidad en sus creencias sobre lo que está bien y lo que está mal y en la aceptación de los cambios de rutinas. Su rigidez dificulta que aprendan de sus errores pero también favorece que una vez hayan aprendido algo siempre lo hagan correctamente. " Rabietas como respuesta a su ansiedad, a su rigidez o a la incomprensión de la situación. " Tendencia a monopolizar el tema de conversación focalizándolo en su interés específico sin establecer un diálogo con el otro, no escuchar sus argumentos ni sospechar que pueden estar aburriendo a su interlocutor. " Tendencia a un aspecto externo descuidado. Frecuentemente insisten en no cambiarse de ropa, pueden tener pocos hábitos de higiene o incluso pueden escoger vestimentas peculiares. " Ansiedad, que puede aparecer rápida e inesperadamente debida a cualquier incomprensión de una situación, a un sobresalto por un ruido o ante una negativa a complacer un deseo que obsesivamente reclama. " Deseo de tener amigos pero incapacidad para modificar, sin ayuda, las características y actitudes que le impiden conseguirlo. Características del lenguaje. " Primeras palabras pueden aparecer con un ligero retraso, pero su vocabulario aumenta con mucha rapidez. Aunque algunas conductas puedan ser similares a las de los niños autistas, la rápida evolución del lenguaje en los niños con S.A nos permite establecer la diferencia. Comprende bien el significado de las palabras pero pueden haber dificultades de comprensión de las frases. " Abrumador en su discurso si se tratan temas de su interés. No tiene medida. " Vocabulario singular. Suelen utilizar palabras sofisticadas que generalmente no 74 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es corresponden a su edad. " Melodía inadecuada. No utilizan inflexiones de voz. Su tono de voz oscila entre muy alto o muy bajo. " Tendencia a la interpretación literal."Estoy roto o muerto de cansancio" puede ser para él una fuente de ansiedad por interpretar la muerte o la rotura de forma literal. "Vuelvo en 5 minutos" no puede soportar que sean 6 o 7. Si se le anuncia que va a dar un paseo y él otorga a esta actividad una duración de 20 o 25 minutos, todo lo que sobrepase este tiempo le genera estrés y además de no disfrutarlo puede provocarle una rabieta. Escasa o nula comprensión del lenguaje metafórico que repercute en dificultades de comprensión global del discurso, que también son evidentes cuando se habla de temas no cotidianos, nuevos para él o se le dan órdenes fuera de la rutina. " Dificultad para respetar turnos de palabra y de acción. " Utilización inadecuada de los pronombres. Pueden referirse a ellos mismos en tercera persona o por su nombre. " Ecolalia. Repetición inmediata o diferida de frases o preguntas. Puede repetir anuncios e intercalarlos en la conversación incluso sin comprender su contenido. " Escasa interpretación y utilización del lenguaje no verbal. Pocos cambios, coherentes a la situación, en su expresión facial y corporal y/o dificultades para interpretar gestos o expresiones de otras personas y otorgarles el sentido o estado de ánimo que representan. Estas características pueden dificultar la comprensión global de la conversación. Puede presentar expresiones faciales y/o corporales bizarras " Frecuente utilización de neologismos y verbalización involuntaria de sus pensamientos. Pueden inventar palabras o intercalar de forma automática en su discurso la verbalización de lo que está pensando en ese instante. Puede intercalar involuntariamente sonidos en la conversación. Características sensoriales "Sensibilidad auditiva: poca o nula tolerancia a ruidos inesperados (un portazo, un estornudo, el ladrido de un perro) o a ruidos sostenidos (turmix, secador de pelo) o sonidos complejos o múltiples (centro comercial, niños que gritan en clase, situación social ruidosa). Todos ellos son fuentes de ansiedad para el niño que puede reaccionar desconectándose distrayéndose con otra cosa (dibujando) o tapándose los oídos con las manos, o con un cambio brusco de humor, una rabieta o la necesidad de protegerse abrazándose a un adulto. Pueden tener una agudeza auditiva extraordinaria que les permite detectar, por ejemplo, la llegada del tren mucho antes de que el ruido sea percibido por otras personas. Es posible que el grado de sensibilidad auditiva varíe frente a un mismo sonido que un día sea percibido como insoportable y otro como molesto pero tolerable. "Sensibilidad táctil: rechazo a tocar o que le toquen ciertas partes del cuerpo (cabeza, brazos), a dar o que le den un beso o un abrazo, a aceptar ciertas texturas de su vestimenta, a caminar descalzo o tocar la arena de la playa, a tocar pastelina. También puede haber alteraciones en la intensidad del tacto. " Sensibilidad olfativa: resistencia a la aceptación de cambios de perfume o del olor de los detergentes caseros. "Sensibilidad gustativa: dificultades para introducir alimentos con nuevos gustos y/o textura. " Sensibilidad al dolor: generalmente escasa respuesta al dolor que puede impedir la identificación de acciones arriesgadas o peligrosas o enmascarar algunas enfermedades, por Ej., dolor de garganta, de oídos. Algunas veces puede reaccionar exageradamente después de 84 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es un golpe insignificante. " Sensibilidad visual: excesiva sensibilidad a determinados niveles de luz o de color. Posible distorsión de la percepción visual. Características del juego " Preferencia por el juego solitario, muchas veces repetitivo. Siempre que juegue con piezas hará el mismo tipo de construcción. Cuando juegue con animales tenderá a hacer la misma secuencia o las mismas actividades. " Dificultades para aceptar el juego impuesto por los adultos, generalmente insiste en escoger él la actividad y es poco flexible ante las sugerencias externas. " Dificultades para participar en juegos de equipo, dificultad para comprender las normas no escritas y los objetivos del juego. Por Ej. Fútbol. Puede ser incomprensible para él el hecho de que haya 2 grupos que juegan unos contra otros, que él únicamente debe pasar la pelota a los de su equipo aunque en el otro haya compañeros suyos. " Capacidad para jugar o compartir con compañeros siempre que se cumpla su voluntad o sus reglas de juego. Incapacidad para unirse a un grupo de juego liderado por otros pero admite compartir cuando es él el que impone el tipo de juego y sus reglas. Dificultad en respetar los turnos de juego. Dificultades para negociar. " Dificultades para el juego simbólico. Su incapacidad para atribuir pensamientos, sentimientos, deseos e intenciones a otras personas influye en las características de su juego predominantemente concreto y poco creativo. Al observar su juego solitario aparentemente simbólico descubriremos que frecuentemente es la repetición literal de lo que alguien ha dicho o la repetición idéntica de una escena de una película. Es un juego predominante imaginativo que le permite disfrutar de un mundo comprensible para él en el que abundan los dinosaurios, Pokemon, elfos y personajes fantásticos, divididos entre buenos y malos y con pocas o nulas relaciones afectivas entre ellos. Un cuento clásico o una película romántica son inmensamente aburridos para un niño con S.A. Muy hábiles en juegos informáticos " Dificultades para organizarse en espacios de tiempo no estructurados, por ejemplo la hora del recreo, el tiempo libre etc. Teorías que pueden explican estas peculiaridades... 1.-Teoría de la mente (Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985) 2.-Función ejecutiva (Frith, 1989) 3.-Coherencia central ( Luria, 1966; Frith, 1989; Ozonoff, 1995) 1.-Teoría de la mente: Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros están pensando..... Implica entender que las otras personas tienen intenciones, necesidades, deseos y creencias que pueden ser diferentes a las de uno mismo Dificultades para … 94 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es -Hacer predicciones sobre otras personas, o lo que se espera de ellos...lo que les lleva al aislamiento o actividades solitarias -Leer las intenciones en las personas... -Comprender emociones (apariencia de falta de empatía) -Explicar su propio comportamiento -Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demás -Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular, espacio entre interlocutores, turnos en la conversación, mantenimiento del tópico del tema..) -Captar el nivel de interés de su interlocutor y modularse - Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a él...dando lugar a parecer pedante, aburrido 2.-Función ejecutiva: Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para solventar tareas, problemas, alcanzar objetivos.... Incluye..... planificación, auto-regulación, búsqueda organizada, flexibilidad..... Las Personas con AS tendrán dificultades con … -Las emociones...por la dificultad de “grabar”cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente en cada situación social. -La imitación....para ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla -El juego de simulación “Yo soy. ....” -La Planificación/ Organización proyectos, exámenes, llevar la tarea a casa… -Empezar y parar ... volver a retomar....Muchos son disgráficos(no pueden escuchar, leer la pizarra y tomar notas al mismo tiempo). 3.-Coherencia central: Es la tendencia de procesar la información de manera global, en concreto, integrar o conectar las diversas informaciones para elaborar significados de más alto nivel... Dificultades para... -Tienen problemas para entender causa-efecto. -Dificultad para elegir y priorizar -Preferencia por lo que ya conocen -Poca motivación ante nuevos proyectos (Tal vez esto no se demuestre cuando el problema este relacionado con su tema de interés.) *Generalización: -Tienen problemas de generalización si no va acompañado de una práctica -Tienen problemas a la hora de integrar nuevas experiencias o nuevos aprendizajes académicos. -Puede que aprendan muchos datos pero que no los conecten entre ellos. Y si reflexionamos ¿En qué se puede traducir todo esto.......?: CONDUCTA: Ansiedad y estress, depresión, distractibilidad y pobre atención rabietas, enfurecimientos, enfados: Exteriorizados e Interiorizados, Rigidez conductual e inflexibilidad.( Susana Bernad Ripoll, Brenda Smith Myles) Cómo nos podemos sentir ante una persona con Síndrome de Asperger ... “Siempre me está hablando de lo mismo, está obsesionado con ese tema. Es que es un pesado!, no ve que no me interesa!”. “Es egoísta porque no me escucha cuando le hablo, él sólo quiere hablar de lo suyo”. 10 4 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es “Ujjj!!! se me acerca demasiado cuando me habla” “ Es como tonto, se cree todo lo que le dices”. “Pues hoy de repente explotó y no entiendo por qué... Lo tendrías que haber visto” “Por qué te pones tan nervioso porque hayamos cambiado los planes en el último momento; qué intransigente eres!!”. Cómo se puede sentir una persona con Síndrome de Asperger ante nosotros... “¿Por qué todos tienen amigos y yo no? Dicen que soy raro”. “¿Por qué cuando me acerco y les hablo de los componentes de las lavadoras se van?”. “En el colegio mis compañeros dicen que son mis amigos pero mi profesora que les grita porque dice que se ríen de mi”. “Hoy unos chicos me pegaron, y eso que dijeron que era un listo porque contesté a la pregunta de mi profesora y le dije quién lo robó, no lo entiendo”. “Hay veces que no sé lo que me pasa pero me enfado mucho”. “¿Por qué la gente no hace lo que dice? siempre lo cambian todo!!! Tratamiento e Intervención Un diagnóstico temprano y una Intervención adecuada es el mejor abordaje. Terapia Cognitivo Conductual (TCC) que engloba las estrategias de intervención a seguir en cada caso, creando una terapia abierta e Individualizada que aborde todas las carencias y dificultades de la persona afectada; en el que el papel y la implicación diaria de la Familia, la madre el padre, los educadores y el entorno, juegan un papel crucial y muy importante para la evolución, mejoría y desarrollo personal de los afectados; mas aún en edades tempranas necesaria para alcanzar una vida personal y profesional lo mas autónoma posible. “Las personas con S.A. Sindrome de Asperger, carecen de habilidades sociales apropiadas tienen una limitada capacidad para tomar parte en una conversación recíproca y parecieran no entender muchas de las reglas no escritas de la conducta social y la comunicación que los demás aprendemos de forma natural a través de la OBSERVACION. (P. Martín-Borreguero)” El entrenamiento diario del niño en las HHSS (Habilidades Sociales) y de comunicación, aplicado a todo su entorno, se considera uno de los componentes fundamentales de cualquier programa. Se diseñan objetivos de aprendizaje explícitos, cuantificables y definidos en términos conductuales, para evaluar su efectividad: vamos a aprender al saludar a un amigo/desconocido a identificar determinadas emociones: tristeza-enfado.... Los contenidos deben ser adaptados a su edad y nivel de desarrollo, teniendo en cuenta que su desarrollo social es siempre divergente a su desarrollo cognitivo. La intervención educativa se dirige, por un lado, a la enseñanza de HHSS, H. comunicativas y H. de autorregulación; y, por otro, se intentan plantear y diseñar entornos psicológicamente accesibles. 11 4 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es Areas de un programa diseñado: 1. Habilidades Sociales: a)Comprensión emocional (mejorar). b) Reglas básicas de interacción social (enseñar). c) Interacción con iguales (estrategias) 2. Comunicación: a) Habilidades pragmáticas. b) Uso e interpretación de claves no verbales 3. Problemas específicos de aprendizaje: a) Atención. b) Motivación. c) Frustración Estrategias generales de intervención: 1)Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza. Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores visuales”. Procesan, comprenden y asimilan mejor la información que se les presenta de manera visual. Por ello es importante emplear apoyos visuales en cualquier situación de enseñanza• aprendizaje académica o de habilidades de la vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la comprensión. 2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados. Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidad ambiental, anticipando cambos en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la persona, etc. 3) Favorecer la generalización de los aprendizajes. Las dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad de establecer programas explícitos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se pueda, que los programas educativos se llevan a cabo en los contextos más naturales posibles. 4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores. Las personas con SA, sobre durante la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles de tolerancia a la frustración, y esto, unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea e ir desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas. 5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños. Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento en las personas con SA durante la ejecución de tareas largas y complicadas. Para compensar estas limitaciones y facilitarles la tarea, es importante descomponerla en pasos pequeños y secuenciados. 6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones. Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que son pequeños, se deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones ( inicialmente presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan adquirir capacidades de autodeterminación y autodirección. 7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especiales. 12 4 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es 8) Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada. Con las personas con SA no se puede dar nada por supuesto. Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios lingüísticos, etc., van a requerir una enseñanza explícita y la elaboración de programas educativos específicos. 9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Síndrome de Asperger. Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las competencias de comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental. 10) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos. 11) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo. 12) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo el alago y el premio. “Los profesores juegan un papel vital a la hora de ayudar a los niños con S.A a negociar con el mundo que les rodea. Debido a que los niños con S.A son con mucha frecuencia incapaces de expresar sus miedos y sus angustias, depende de la actuación de determinados adultos a su alrededor el que abandonen la seguridad de sus fantasías interiores y vivan en el mundo exterior. Los profesionales que trabajan con estos niños y jóvenes en las escuelas deben proveerles de la estructura externa, la organización y la estabilidad de la cual carecen. El uso de estrategias de enseñanza creativas implicando a la familia, con personas que sufren de este síndrome, es fundamental no solamente para facilitar el éxito académico, sino también para ayudarles a sentirse menos alejados de los demás seres humanos y menos sobrepasados por las demandas ordinarias de la vida cotidiana.” ( Karen Williams) Herramientas para el diagnóstico infantil en Trastornos del espectro autista TEA: (Si el resultado se muestra positivo, dada la complejidad del Síndrome, se orientará hacia un equipo especializado de profesionales con experiencia práctica en evaluación y tratamiento en TEA) Cuestionario de Cribaje para Espectro Autista de Alto Funcionamiento (ASSQ) Stephan Ehlers Gillberg y Wing (Abril,1999) Cuestionario del Desarrollo Comunicativo y Social en la Infancia (MCHAT/ES) Robins, D., Fein, D., Barton, M., & Green, J. (2001). Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (ASAS) Tony Attwood (1999).Síndrome de Asperger: Una guía para padres y profesionales, Asociación Asperger España, 2002. 13 4 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es Test Infantil del Síndrome de Asperger (CAST) Fiona J. Scott, Simon BaronCohen, Patrick Bolton y Carol Brayne (2002) Recursos: *En la web de la Federación Asperger España, se encuentran VIDEOS, LIBROS, ARTICULOS Y TODO TIPO DE INFORMACION Y DOCUMENTACION REFERENTE AL S.A. http://www.asperger.es/ Descarga gratuita de libros en: http://www.asperger.es/libros.php •Síndrome de Asperger. Guia para el entorno educativo y las familias. Asperger Asturias • EL SÍNDROME DE ASPERGER:Estrategias prácticas para el aula. Guía para el profesorado”. George I. Thomas ISBN: 84-457-1904-1 • “Un acercamiento al SÍNDROME de ASPERGER: Una guía teórica y práctica”.Equipo DELETREA y Dr. Josep Artigas. Asociación Asperger España. ISBN: 84-609-0887-9. BIBLIOGRAFIA: • “El Síndrome de Asperger: Otra forma de aprender”, editado por: Comunidad de Madrid. Consejería de Educación, EQUIPO DELETREA: 2006.ISBN: 84-451-2911-2 • MONFORT, M. Y MONFORT JUAREZ, I.: “EN LA MENTE” Un soporte gráfico indispensable para el mantenimiento de las habilidades pragmáticas en niños”. Ediciones Entha, 2001. ISBN.84-932013-1-6. ”EN LA MENTE 2”,2005 , ISBN.84-933628-5-9 • “El Síndrome de Asperger, ¿Excentricidad o Discapacidad social?” Alianza Editorial/ Psicología. Pilar Martín Borreguero. ISBN: 84-206-4179-0 • “El Síndrome de Asperger una guía para la familia” Ediciones Paidós Ibérica. Tony Attwood, S.A, ISBN:84-493-1285-X • ¿Quieres conocerme? Síndrome de Asperger. Autora: Carmina del Río.Editorial Salvatella,S.A ISBN:84-8412-368-5 •“Autismo y Síndrome de Asperger. Trastornos del espectro autista de alto funcionamiento. Guía para educadores y familiares”. Editorial CEPE, 2007.MYRIAMDE LA IGLESIA GUTIÉRREZ, JOSÉ SIXTO OLIVAR PARRA, ISBN.978-84-7869-550-8 · Autismo y síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales. JOSE RAMON ALONSO PEÑA: Amarú Ediciones,2004.ISBN: 84-8196-212-0 • ”Percepción sensorial en el autismo y síndrome de asperger”. Editado por: Autismo Ávila, 2007OLGA BOGDASHINA, ISBN: 978-84-611-4807-3 14 4 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es •“Síndrome de Asperger: un acercamiento al trastorno y a su tratamiento educativo”. VÁZQUEZ UCEDA,MANUEL//MURILLO BONILLA, FRANCISCA, Editorial: Fundación ECOEM ISBN: 978-84-6115174-5 • “Autismo y Síndrome de Asperger: Conceptualización e Intervención Educativa”. VÁZQUEZ UCEDA MANUEL//MURILLO BONILLA, FRANCISCA, Editorial: Fundación ECOEM ISBN: 978-84-611-0997-5 • MANUAL de apoyo para la “Detención de los trastornos del espectro autista”.Editado por: Autismo Burgos. www.autismoburgos.org • Tecnologías de Ayuda en Personas con Espectro Autista: Guía para docentes. Francisco Tortoa, Nicolás. Centro de Profesorado Murcia •“Propuesta curricular en el área de lenguaje: Educación infantil y alumnos con trastornos en la comunicación“. Ed. CEPE, 1995, HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, JUANA Mª: • Klin, Ami y Volkmar, Fred R.: “Asperger Síndrome:Treatment and Intervention: Some Guidelines for parents”. Learnig Disabilities Association of America, Conference March, l996 •Olivar parra, Jose-sixto y Belinchón, M.: “Comunicación y trastornos del desarrollo“. Ed. Universidad de Valladolid, 1999 Síndrome de Asperger. Guia para el entorno educativo y las familias. Asperger Asturias Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros) .“El Síndrome de Asperger: Otra forma de aprender” Autor: Equipo DELETREA Editado por: Comunidad de Madrid. Consejería de Educación: http://www.educa.madrid.org ISBN: 84-451-2911-2 Formato: 24x17 cm. 174 páginas Fecha edición: Diciembre 2006 · El síndrome de Asperger. ¿Excentricidad o discapacidad social? 15 4 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es Autora: Pilar Martín Borreguero ISBN: 84-206-4179-0 Editorial: Alianza Editorial - Psicología Contacto Web: http://www.alianzaeditorial.es/ Publicado: 02/2004 (312 páginas, 23 x 16 cm.) · El síndrome de Asperger: Estrategias prácticas para el aula. Guía para el profesorado. A UTOR: George I. Thomas ISBN: 84-457-1904-1 EDITORIAL: Servicio Central de Publicaciones. País Vasco. Contacto: EGARTORRE LIBROS (Madrid) Teléfono: 918 729 390 Publicado: 2002 (140 páginas, 24x17 cm.) Descarga gratuita en: www.asperger.es · El síndrome de Asperger: Una guía para la familia. Autor: Tony Attwood ISBN: 84-493-1285-X Editorial: Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Contacto: Web: www.paidos.com Email: [email protected] Publicado: 1/11/2002 (256 páginas, 15x22 cm.) Traducción de la edición original en inglés de 1998. · ¿Quieres conocerme? Síndrome de Asperger. Autora: Carmina del Río Editorial: Miguel A. Salvatella, S.A. www.salvatella.com ISBN: 84-8412-368-5 Formato: 20x20 cm. 32 páginas, ilustrado a color Fecha edición: Julio 2006 Indicado para: Niños y niñas de hasta 12 años · Autismo y síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales. 16 4 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es AUTOR: José Ramón Alonso Peña ISBN: 84-8196-212-0 EDITORIAL: Amarú Ediciones Contacto Web: www.amaruediciones.com Email: [email protected] Publicado: 2004 (268 páginas, 17x24 cm.) · Percepción sensorial en el autismo y síndrome de Asperger. Autora: Olga Bogdashina Editado por: Autismo Avila - http://www.autismoavila.org/ ISBN: 978-84-611-4807-3 Formato: 208 páginas Fecha edición: Marzo 2007 Autismo y síndrome de Asperger. Trastornos del E. A. de alto funcionamiento. Una Guia para educadores y familias. Autores: Iglesia Gutiérrez, Myriam de la // Olivar Parra, José Sixto ISBN: 978-84-7869-550-8 Editorial: CEPE Página Web: http://www.editorialcepe.es Publicado: 05/2007 (109 Páginas, 24 x 17 cm.) · Nacido en un día azul. Autor: Daniel Tammet Editado por: Editorial Sirio, S.A. - Málaga - http://www.editorialsirio.com ISBN: 84-7808-550-5 Formato: 256 páginas Fecha edición: 11/2007 · Intervención Psicoeducativa en Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Manual Práctico. 17 4 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es Autores: Iglesia Gutiérrez, Myriam de la // Olivar Parra, José Sixto ISBN: 978-84-7869-651-2 Editorial: CEPE Página Web: http://www.editorialcepe.es Publicado: 12/2007 (128 Páginas, 24 x 17 cm.) · Síndrome de Asperger en la Universidad. Percepción y construcción del conocimiento. Autor: Manuel Ojea Rúa ISBN: 978-84-8454-681-8 Editorial: Editorial Club Universitario (ECU) Página Web: http://www.editorial-club-universitario.es Publicado: 03/2008 (102 Páginas, 24 x 17 cm.) Personas con Síndrome de Asperger Mercedes Belinchon Juana Maria Hernandez Maria Sotillo Fundacion ONCE Madrid Nov. 2008 Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros) Soluciones Prácticas para Problemas Corrientes de Niños con Síndrome de Asperger Autor: Morgan Myles, Haley ISBN: 978-1-931282-57-4 Educando a niños con síndrome de Asperger 18 4 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es 200 consejos y estrategias para padres y madres Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros) Guía para la atención del alumnado universitario con Síndrome de Asperger Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros) EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER EN LA E.S.O. Breve guía para la orientación educativa Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros) Pictogramas y pautas desarrolladas para síndrome de Asperger Manual práctico para familiares y profesionales. Aurora Garrigós. 1. HISTORIAS SOCIALES.. 2. NORMAS SOCIALES Y BUENOS MODALES 3. REPRESENTACIONES SOCIALES.etc. Editorial: PromoLibro Editorial: PromoLibro ISBN: 9788493755614 Escuela de padres. Mi hijo tiene Síndrome de Asperger ISBN: 978-84-9896-175-1 Autora: Ana González Carvajal 19 4 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es EL SÍNDROME DE ASPERGER, Guía para mejorar la convivencia escolar dirigida a familiares, profesores y compañeros. Ana Gonzalez Navarro ISBN: 978-48-7869-726-7 Editorial CEPE, S. L. SÍNDROME DE ASPERGER. Programa para el desarrollo de Habilidades Sociales Manuel Ojea Rúa. (Web del autor: http://manuelojea.org/ ) ISBN: 978-84-938410-2-7 Aprendo a hacer HISTORIAS SOCIALES. Presentacion en pdf de Aurora Garrigós, para aprender cómo hacer tus propias historias sociales Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros) GUIA DEL SINDROME DE ASPERGER. Autor: ATTWOOD, TONY Editorial: Paidos Iberica Año de edición: 2009 Isbn: 978-84-493-2291-4 20 4 Federada en FAE Federación Asperger España Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1. Tlf: 606180381 web: www.asperger.es