Preescritura - Editorial Avante

Preescritura
Situaciones Didácticas y
Mapas Curriculares
1
UNIDAD 1
Agosto-Septiembre-Octubre
Situación didáctica: ADIVINA QUÉ ES
COMPETENCIA
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte
de la tradición oral.
APRENDIZAJE ESPERADO
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Inicio: Cantar "Caminito de la escuela" de Francisco Gabilondo Soler, y hablar
de todas las actividades que realizarán en la escuela.
Desarrollo o secuencia de actividades: Mostrar útiles escolares (mochila,
caja de colores, lápices, marcadores, plastilina, cuadernos, libros). Preguntar
qué es, para qué sirve, para quién es útil, etcétera, solicitando esperen turno
para hablar.
Cierre: Jugar memoria con tarjetas que contengan útiles escolares.
Para concluir: Preguntar qué hicieron para saber qué era cada elemento.
¿Qué puedes hacer para saber a quién le pertenece ese elemento? ¿Cuáles
elementos, de los que te mostramos, has empleado con anterioridad? ¿Cuál
elemento desconocías?
Recursos: Canción "Caminito de la escuela" de Francisco Gabilondo Soler,
reproductor de sonido, útiles escolares y juego de "Memoria".
TP1 / 1
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Participación en eventos
comunicativos orales.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Entiende y usa las convenciones
comunes de la conversación; por
ejemplo, tomar turnos.
Pide y ofrece ideas, y ayuda al
tomar parte en actividades con
otras personas.
Escucha, con cuidado y atención,
poemas, canciones, cantos en
ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
ACTITUDES
Desarrolla interés en aprender
y lo expresa mediante el
planteamiento de preguntas
y al escuchar y observar.
Situación didáctica: APRENDO A IDENTIFICAR MI NOMBRE PROPIO
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Estándar de desempeño:
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura
y explica “qué dice su texto”.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Interpreta o infiere el contenido
de textos a partir del
conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
Inicio: Pedir que mencionen su nombre uno a uno y en caso de saberlo, por
qué se llama así. Promover normas de conducta (saludo y presentación) y
aseo. Cantar “Pin Pon” expresando la letra corporalmente; posteriormente,
hacer una adaptación, a fin de que cada uno la pueda reproducir con su
nombre; por ejemplo: Alfonso es un muñeco, muy guapo de verdad, se lava
la carita con agua y con jabón…
Desarrollo o secuencia de actividades: Dar a cada niño un globo hecho
en cartulina con su fotografía y con su nombre trazado en mayúsculas
(grandes y gruesas, indicando direccionalidad con flechas). Colocar estambre
a manera de cordel en el globo. Permitir lo manipulen y explicar que ese
globo estará pegado en la pared al mismo nivel que el de sus compañeros,
sin embargo, conforme a su comportamiento del día, el globo se elevará y
al final de la semana, verán cuál llegó más alto (es importante que todos
los días identifiquen cuál es su globo y cuánto ha avanzado, motivando con
ello se esfuercen en su conducta). La siguiente semana, remarcarán con
pintura dactilar su nombre que está en el globo y compararán con los de sus
compañeros.
Cierre: Pedir con anterioridad que lleven su álbum de fotografías y pedir a
cada uno, pase al frente a mostrarlas, hablando sobre él, su casa, su familia,
sus juegos y juguetes favoritos, etcétera.
Para concluir: Preguntar si les gusta su nombre. ¿Qué otro nombre les
hubiera gustado tener? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si no tuviéramos nombre
propio? ¿Cómo podríamos identificarnos de los demás? ¿Cómo puedes
identificar y diferenciar tus pertenencias de las de tus compañeros?
Recursos: Globo hecho en cartulina tamaño carta, estambre, pegamento,
cinta adhesiva, fotografía de cada alumno, plumón color negro, pintura
dactilar y álbum familiar.
TP1 / 2
Comunica información acerca
de sí mismo y de su familia
(nombres, características y
direcciones).
Compone, individual y
colectivamente, canciones, rimas,
trabalenguas, adivinanzas y
chistes.
Escucha, con cuidado y atención,
poemas, canciones, cantos en
ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
ACTITUDES
Desarrolla interés en aprender
y lo expresa mediante el
planteamiento de preguntas
y al escuchar y observar.
Situación didáctica: ME GUSTA ARMAR ROMPECABEZAS
COMPETENCIA
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas
de expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
APRENDIZAJE ESPERADO
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su
entorno, de manera cada vez más precisa.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Inicio: Mostrar la imagen de la caja de un rompecabezas y pedir que la
describan lo más preciso posible, preguntando también si han armado o no
uno. Indicar que hay diferentes estrategias para armarlos (por color, por forma
de cada imagen, por ejemplo), pero que todas promueven la capacidad para
decidir y resolver problemas.
Desarrollo o secuencia de actividades: Entregar un rompecabezas por
parejas y pedir que lo armen, pero que primero sugieran cuál es la manera
más fácil (estar al pendiente de las estrategias que utilizan y de quién
proporciona y quién solicita ayuda).
Cierre: Jugar con tarjetas de servidores públicos que están divididas en tres
partes cada una, para lo cual, la maestra debe acomodarlas en desorden
(cabeza de policía-uniforme de enfermera- botas de bombero). Preguntar si
es correcta la imagen, a quién podrá pertenecer cada "parte", solicitar ayuda
y entre todos ir formando correctamente a cada servidor (se sugiere tener
la imagen completa de cada uno de los servidores públicos, a manera de
referencia).
Para concluir: Preguntar qué hicieron para saber a quién pertenecía cada
elemento. ¿Qué actividad se facilitó más? ¿Qué actividad resultó más
complicada? ¿Por qué? A quienes ya habían armado un rompecabezas
preguntarles cuándo fue. ¿Con quién estaba? ¿Qué imagen era? ¿Cómo
resultó ser la experiencia en aquella ocasión?
Recursos: Un rompecabezas por parejas de cuatro piezas y uno más para la
maestra que podrá ser de mayor número, tarjetas de servidores públicos que
están divididas en tres partes cada una e imágenes completas de los
servidores.
TP1 / 3
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Participación en eventos
comunicativos orales.
Pide y ofrece ideas, y ayuda al
tomar parte en actividades con
otras personas.
ACTITUDES
Desarrolla interés en aprender
y lo expresa mediante el
planteamiento de preguntas
y al escuchar y observar.
UNIDAD 2
Noviembre y Diciembre
Situación didáctica: LAS ADIVINANZAS SON DIVERTIDAS
COMPETENCIA
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas
de expresión oral.
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
APRENDIZAJE ESPERADO
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Inicio: Investigar si conocen alguna adivinanza; en caso afirmativo pedir la
comparta con sus compañeros. Si nadie sabe alguna, la maestra dirá varias y
pedirá den respuesta a las mismas.
Desarrollo o secuencia de actividades: Enseñar adivinanzas de alimentos:
Es redonda y su color anaranjado. Tú te la puedes comer y en el zumo beber
(la naranja).
Adivina, adivinanza, es grande y naranja y se la comen los conejos para llegar
a viejos (la zanahoria).
Se come con cuchara, nunca con tenedor. La tomamos en invierno y entramos
pronto en calor (la sopa).
Promover actividades y pláticas sobre higiene y limpieza.
Mostrar imágenes de alimentos y pedir describan sabor, color, textura, temperatura, por ejemplo.
Cierre: Dar un plato desechable con gelatina de sabor y pedir que con el dedo
índice lleve a cabo los ejercicios grafo motores de las imágenes de alimentos
que irá colocando la maestra en el pizarrón.
Para concluir: Preguntar qué hicieron para encontrar la respuesta de las
adivinanzas. ¿Cuál es tu fruta favorita? ¿Por qué? ¿Qué fruta no te gusta?
¿Por qué? ¿Cómo puedes identificar una fruta sin verla?
Recursos: Libros de adivinanzas, tarjetas con imágenes de alimentos, platos
desechables, cinta adhesiva, pizarrón y gelatina en polvo de sabores.
TP1 / 4
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Participación en eventos
comunicativos orales.
Escucha, con cuidado y atención,
poemas, canciones, cantos en
ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
ACTITUDES
Entiende la importancia de
conservar información y
desarrolla habilidades para
recuperarla.
Situación didáctica: LOS CUENTOS DE NAVIDAD
COMPETENCIA
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas
de expresión oral.
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce algunas de sus
características.
APRENDIZAJE ESPERADO
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas;
expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.
Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes
de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información
ofrecen.
Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.
Inicio: Mostrar un cuento y explicar que lo que leemos es lo que dice el texto
y corresponde a la imagen de la misma página; referir que regularmente los
cuentos inician con enunciados como: "Había una vez..." y finalizan con "Y
colorín colorado..."
Desarrollo o secuencia de actividades: Narrar con entonación un cuento
de Navidad, interactuando con los niños. Al terminar pedir elijan un personaje
(previamente elaborados) y volver al leer el cuento. Cuando "aparezca" un
determinado personaje, quien lo tenga pasará a colocarlo en el paisaje
navideño que estará ubicado sobre el pizarrón. Al finalizar, preguntar si han
vivido algo similar a lo narrado, que describan a su personaje y que expongan
su punto de vista y escuchen los de sus compañeros.
Cierre: Entregar una serie de cuentos y permitir que los manipulen y
seleccionen el de su preferencia; una vez que los hayan revisado, la maestra
pedirá a un niño que señale en donde empieza el cuento, a otro alumno dónde
está un determinado elemento ilustrado, a otro dónde cree que dice cierta
oración y a uno más, dónde está el final de la historia ¿Qué pasa si lo pongo
de cabeza, lo podrías leer? ¿Por qué?
Para concluir: Preguntar qué les parecieron las actividades. ¿Cuál es el
mensaje que nos dejó el cuento que leímos al inicio? ¿Qué piensan respecto
a ese mensaje? ¿Cuál es su cuento favorito? ¿Por qué es su cuento favorito?
¿Qué tiene de especial?
Recursos: Cuentos con muy poco texto y muchas imágenes, una imagen
escenográfica grande con un paisaje navideño, personajes y elementos del
cuento hechos en cartulina (de ser posible, plastificarlos) y con cinta adhesiva
al reverso.
TP1 / 5
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Selecciona textos de acuerdo
con sus propios intereses y/o
propósitos.
Interpreta la lectura de textos
literarios elementales (cuentos,
leyendas, poemas), así como de
textos informativos.
Interpreta que los textos escritos
y las imágenes crean un
significado al conjuntarse.
Identifica las diferentes partes
de un libro; por ejemplo,
la portada, el título, el subtítulo,
la contraportada, las
ilustraciones (imágenes), el índice
y los números de página, y
explica, con apoyo, qué
información ofrecen.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y organización
de ideas.
UNIDAD 3
Enero y Febrero
Situación didáctica: ¿QUÉ DÍA ES HOY?
COMPETENCIA
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
APRENDIZAJE ESPERADO
Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura
convencional de los números y los nombres de los días de la semana
al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.
Estándar de desempeño:
Producción de textos escritos.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Entiende el formato del
calendario y los nombres de los
días de la semana, para registrar
eventos personales y colectivos.
Inicio: Cantar "Calendario de Amor" de Onda Vaselina o alguna otra en
donde puedan aprender los meses del año.
Desarrollo o secuencia de actividades: Mostrar un calendario y explicar
para qué sirve y cómo se usa, señalando que en cada mes hay por lo menos
un evento importante. Indicar que al inicio de cada día de labores, se pegarán
tarjetas con el nombre del mes, del día de la semana y el número
correspondiente, para lo cual, entre todos comentarán y decidirán qué fecha
es, y un alumno diferente en cada ocasión, pasará a colocarlas en el lugar
correcto del calendario (poner el calendario en una pared visible para todos,
sombreando de diferente color los días festivos).
Cierre: Entregar el dibujo de un pastel y pedir lo coloreen y decoren
libremente; solicitar se lo lleven a casa para que su mamá escriba la fecha de
nacimiento del menor. Guardarlos y conforme se celebren los cumpleaños de
un mes determinado, pedir a los festejados que pasen a colocar su pastel
en el calendario.
Para concluir: Preguntar por qué creen que el calendario tenga números y
palabras. ¿Para qué sirve el calendario? ¿Cuáles son los días que asistimos
a la escuela? ¿Cuáles son los días de descanso? ¿Qué festejos importantes
recuerdas del mes de enero?
Recursos: Canción "Calendario de Amor" de Onda Vaselina o alguna otra en
donde puedan aprender los meses del año a través del ritmo, reproductor de
sonido, calendario grande mensual, cinta adhesiva, tarjetas para colocar en el
calendario, dibujo de un pastel para cada alumno, colores, gelatina en polvo o
materiales para decorar y pegamento blanco.
TP1 / 6
EVALUACIÓN BIMESTRAL
ACTITUDES
Recuerda eventos o hechos
(individuales o sociales) en
relación con el tiempo y el
espacio.
Situación didáctica: FESTEJAMOS EL DÍA DE LA AMISTAD
COMPETENCIA
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
APRENDIZAJE ESPERADO
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.
Inicio: Cantar la canción "Teddy Amistad" y hablar respecto al tema. Invitarlos
a que comenten si ya tienen amiguitos, que hablen de sus sentimientos y
emociones y de la manera en cómo se festeja este día en su comunidad.
Desarrollo o secuencia de actividades: Jugar "Acitrón" sentándose en
círculo; entregar una pelotita a cada niño y al ritmo de la música pasarla al
compañero de la derecha y cuando la maestra lo indique, hacerlo en sentido
inverso (promoción ritmo, ubicación espacial y lateralidad). Promover calma
y prudencia, explicando que las palabras y las acciones pueden tener efectos
positivos o negativos.
Cierre: Contar la historia de "La Cenicienta" y reflexionar sobre la amistad
que demostraron tener los ratoncitos para con Cenicienta. Pedir que describan
a los personajes, que hablen sobre sus sentimientos hacia ellos y preguntar
qué les gustaría cambiar de la historia y porqué. ¿En qué parte del cuento se
hace presente la amistad? ¿Cuáles son las consecuencias que tuvieron las
hermanastras por su mala conducta con Cenicienta?
Para concluir: Preguntar qué les parecieron las actividades. ¿Cuál resultó ser
más complicada? ¿Cuál resultó ser más fácil? ¿Por qué? ¿Qué sensaciones o
emociones sentiste al compartir la única pelotita que tenías? ¿Qué diferencia
encontraste en compartir una pelota para todos y en tener una cada quien que
aún así, la debían compartir? Si uno de tus compañeros no llevara lunch a la
escuela ¿Compartirías el tuyo con él o se lo regalarías? ¿Por qué?
Recursos: Canción "Teddy Amistad" del disco Teddy Canta, reproductor de
sonido, una pelota de esponja tamaño mediano para cada alumno y cuento
de "La Cenicienta".
TP1 / 7
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Participación en eventos
comunicativos orales.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y
vivencias mediante el lenguaje
oral.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Pide y ofrece ideas, y ayuda al
tomar parte en actividades con
otras personas.
Expresa opiniones y preferencias,
y se involucra en la actividad
argumentativa.
Escucha, con cuidado y atención,
poemas, canciones, cantos en
ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
ACTITUDES
Considera las consecuencias de
sus palabras y sus acciones para
sí mismo y para otros.
UNIDAD 4
Marzo y Abril
Situación didáctica: LOS TRABALENGUAS FAVORECEN EL LENGUAJE
COMPETENCIA
Entiende la importancia de
conservar información y
desarrolla habilidades para
recuperarla.
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
Interpreta o infiere el contenido
de textos a partir del
conocimiento que tiene
de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
TP1 / 8
APRENDIZAJE ESPERADO
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace
de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
Inicio: Comentar acerca de los trabalenguas y preguntar si saben alguno.
Decir fonéticamente la “M” y posteriormente, aprender este trabalenguas:
Mírame sin mirar, Myriam,
mírame mientras me muevo;
no me mires Myriam mía,
no me mires que me muero..
Dominio público.
Desarrollo o secuencia de actividades: Salir al patio a jugar carreterita de
izquierda a derecha, mientras emiten el sonido de la letra “r”. Posteriormente,
mostrar el dibujo de un tigre y preguntar si adivinan de qué será el próximo
trabalenguas que aprenderán, que dice:
Tres tristes tigres trigaban trigo,
tres tigres en un trigal.
¿Qué tigre trigaba más...?
Los tres igual.
Dominio público.
Cierre: Motivar al grupo para que en conjunto creen un trabalenguas con base
en la imagen de un conejo.
Cantar la canción "La Rata Vieja" apoyados en la expresión corporal y
comentar que las canciones y los trabalenguas brindan entrenamiento para la
memorización.
Para concluir: Preguntar qué les parecieron los trabalenguas. ¿Qué fue lo que
más se te dificultó? ¿Para qué te sirven los trabalenguas?
Recursos: Gis, carritos para cada alumno, imágenes grandes de un tigre y un
conejo.
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Participación en eventos
comunicativos orales.
Compone, individual y
colectivamente, canciones, rimas,
trabalenguas, adivinanzas y
chistes.
Escucha, con cuidado y atención,
poemas, canciones, cantos en
ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
ACTITUDES
Entiende la importancia de
conservar información y
desarrolla habilidades para
recuperarla.
Situación didáctica: ORUGUITA EN LA SELVA
COMPETENCIA
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas
de expresión oral.
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
APRENDIZAJE ESPERADO
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana,
antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas
progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas;
expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Inicio: Enseñar la rima de "El gusanito", acompañada de expresión corporal. ¿Qué tienes en la mano? Un gusanito
¿Con qué lo alimentamos? Con pan y quesito
¿En qué le damos agua? En un botecito ¿Lo matamos?
Ay no, pobrecito.
Hablar sobre le cuidado, respeto y cariño hacia los animales y comentar que
para poder aprender es necesario buscar información y hacer preguntas. Invitarlos a que compartan la rima del gusanito con sus familiares y amigos.
Desarrollo o secuencia de actividades: Hacer un laberinto marcando con
cinta adhesiva o con gises de colores, incluir rectas y semicírculos y colocar
obstáculos. Pedir hagan el recorrido en posición de gateo, al ritmo de la
música, siguiendo instrucciones de la maestra y esquivando obstáculos.
Cierre: Acostar a los niños sobre colchonetas o tapetes, en parejas uno frente
a otro, boca arriba, las piernas flexionadas en posición simétrica y unidas por
las plantas de los pies para hacer bicicleta. Pedir que narren uno a uno la
manera en cómo se llevaron a cabo las diferentes actividades y apoyarlos en
el lenguaje a fin de que utilicen expresiones como primero, después, y para
el laberinto, expresiones como adelante, atrás, rápido, despacio, por debajo,
etcétera.
Para concluir: Preguntar qué hicieron para esquivar los obstáculos del
laberinto. ¿Qué te pareció la rima del gusanito? ¿Qué aprendiste el día de
hoy? ¿Por qué crees que es importante hacer preguntas y buscar información?
Recursos: Cinta adhesiva de color o gises de colores, obstáculos (sillas,
rodillos, etc.), música rítmica, reproductor de sonidos, colchoneta o tapete.
TP1 / 9
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Participación en eventos
comunicativos orales.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Entiende y usa las convenciones
comunes de la conversación; por
ejemplo, tomar turnos.
Escucha, con cuidado y atención,
poemas, canciones, cantos en
ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
ACTITUDES
Desarrolla interés en aprender
y lo expresa mediante el
planteamiento de preguntas y
al escuchar y observar.
UNIDAD 5
Mayo y Junio
Situación didáctica: CAPERUCITA ROJA
COMPETENCIA
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas
de expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para
qué sirven.
Interpreta o infiere el contenido
de textos a partir del
conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
APRENDIZAJE ESPERADO
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su
entorno, de manera cada vez más precisa.
Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo
que otros opinan sobre un tema.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la
secuencia de sucesos.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado
leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a
otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca
interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre
sucesos del texto y vivencias personales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.
Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como
partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información
ofrecen.
Confirma o verifica información acerca del contenido del texto,
mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o
del texto completo.
Inicio: Cantar la canción "Mamá" de Teddy Canta. Solicitar a cada alumno
pase al frente y hable acerca de su mamá (nombre en qué trabaja, cómo es su
relación, sentimientos y emociones hacia ella).
Desarrollo o secuencia de actividades: Contar el cuento de “Caperucita
Roja”, pero únicamente hasta que llega al bosque y encuentra al lobo feroz,
a fin de que comenten qué consideran que sigue en el texto, conversen al respecto y hablen sobre las sensaciones que les produjo esta parte de la historia.
Continuar con la lectura y mostrar las imágenes y texto para hacer referencia a
que la imagen valida al texto. Al finalizar, preguntar qué les pareció el cuento y
qué lecciones les dejó.Pedir que mencionen el nombre y describan a cada uno
de los personajes, señalando qué sensación le dejó cada uno de ellos. Permitir
que conversen entre ellos y comenten en qué están de acuerdo y en qué no
coinciden hasta llegar juntos a una conclusión. Se puede aprovechar el
TP1 / 10
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Interpreta la lectura de textos
literarios elementales (cuentos,
leyendas, poemas), así como de
textos informativos.
ACTITUDES
Desarrolla un concepto positivo
de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir,
hablar y escuchar.
Interpreta que los textos escritos
y las imágenes crean un
significado al conjuntarse.
Compara y contrasta información
factual contenida en los libros
con experiencias propias.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y
vivencias mediante el lenguaje
oral.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Comunica información acerca de
sí mismo y de su familia
(nombres, características y
direcciones).
Entiende y usa las convenciones
comunes de la conversación; por
ejemplo, tomar turnos.
(continúa)
Situación didáctica: CAPERUCITA ROJA
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
tema para hacer nuevamente un laberinto que llevará a las Caperucitas con la
abuelita, pero ahora, corrigiendo su conducta y evitando caer en la trampa del
lobo feroz.
Cierre: Entregar las imágenes del cuento a fin de que las ordenen y narren la
historia. Hacer un dibujo para mamá.
Para concluir: Preguntar qué es lo que más les gusta de mamá y lo que menos les gusta de ella. ¿Qué recomendó la mamá de Caperucita cuando ésta fue
a ver a su abuelita? ¿Qué pasó por desobedecer a su mamá? ¿Has
desobedecido a tu mamá? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias te trajo la
desobediencia? ¿Cómo consideras que debe ser nuestro comportamiento para
con nuestros papás? ¿Solamente debes obedecer a tus papás o también a tus
profesores?
Recursos: Canción "Mamá" de Teddy Canta, reproductor de sonidos, cuento
de Caperucita Roja, imágenes del mismo cuento, hojas blancas, lápiz, colores y
gises de colores para el laberinto.
TP1 / 11
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Pide y ofrece ideas, y ayuda al
tomar parte en actividades con
otras personas.
Expresa opiniones y preferencias,
y se involucra en la actividad
argumentativa.
Narra anécdotas, historias,
cuentos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia y el orden
de las ideas, y haciendo
referencia al tiempo y al espacio.
ACTITUDES
Situación didáctica: NIÑOS EN LA COCINA
COMPETENCIA
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas
de expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Ingredientes:
Pan de caja 2 rebanadas
Jamón 2 rebanadas
Queso 1 rebanada
Mostaza
Mayonesa
Jitomate 3 rebanadas
Lechuga 1 hoja
APRENDIZAJE ESPERADO
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para
organizar y realizar diversas actividades.
Inicio: Hablar acerca de la alimentación, los cuidados que debemos tener al
cocinar, así como los hábitos de higiene y limpieza tanto para los alimentos
como para con nuestra persona. Cantar "La Merienda" de Cri Cri.
Desarrollo o secuencia de actividades: Hacer los gorros de cocinero con
papel crepé blanco y colocar uno a cada niño, pidiendo se laven las manos, se
pongan un delantal y escuchen instrucciones para preparar un sándwich de
jamón y queso. Posteriormente la maestra pedirá que le dicten los ingredientes
y pasos ordenados que siguieron para hacer el sándwich, ilustrando y
escribiendo todo en el pizarrón. Hacer énfasis en que resulta conveniente
recordar la receta para poderla preparar en cualquier otro momento.
Cierre: Repartir diferentes textos y pedir que busquen y muestren portadores
concretos, por ejemplo, un recetario, un libro de cuentos, un periódico,
etcétera, y mencionar la función de cada uno y las partes que lo conforman.
Para concluir: Preguntar qué hicieron para saber seleccionar el material que
les pidieron. ¿Cuáles son los ingredientes escritos e ilustrados de tu
preferencia? ¿Te gustó preparar el sándwich? ¿Qué acostumbras cenar? ¿En
dónde puedes buscar información para poder preparar un platillo? ¿Qué debes
hacer antes de preparar los alimentos?
Recursos: Canción "La Merienda" de Cri Cri, reproductor de sonidos,
cartulina blanca, papel crepé blanco, pegamento blanco, lápiz, una regla,
recetario, ingredientes para el sándwich, pizarrón, gis o plumín, diversos
portadores de texto.
TP1 / 12
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Selecciona textos de acuerdo
con sus propios intereses y/o
propósitos.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Explica los pasos que conllevan
actividades, como seguir una
receta, participar en un juego o
construir un juguete.
ACTITUDES
Entiende la importancia de
conservar información y
desarrolla habilidades para
recuperarla.
MAPA CURRICULAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Agosto,
Septiembre
Octubre
Integración del niño a la
escuela.
Aspecto
Mecanismo de prensión.
Ejercicios musculares en
imágenes conocidas.
Ritmo y rima.
Estructuración
espacio-temporal.
Direccionalidad en el proceso
de grafomotricidad.
Seres vivos.
Desarrollo del lenguaje.
Ritmo y rima.
Ejercicios grafomotores en
vertical, horizontal y
punteado.
Entrenamiento a la
memorización.
Expresión corporal.
Adquisición de tono,
movimiento y reacciones
posturales.
Control segmentario.
Conocimiento del medio
natural y su preservación.
TP1 / 13
Aprendizaje
esperado
Estándares
curriculares
Lenguaje
oral.
Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de expresión
oral.
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños y adultos dentro
y fuera de la escuela.
Pág. 8.
Comunica estados de
ánimo, sentimientos,
emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.
Lenguaje
oral.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
Expresa opiniones y
preferencias, y se involucra en
la actividad
argumentativa.
Lenguaje
oral.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Describe personas, personajes, objetos, lugares
y fenómenos de su entorno, de manera cada
vez más precisa.
Págs. 13 y 17.
Lenguaje
escrito.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Disociación muscular.
Coordinación dinámica
manual.
Competencia que se
favorece
Evoca y explica las actividades que ha
realizado durante una experiencia concreta,
así como sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales cada vez
más precisas.
Págs. 8 y 16.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para
realizar juegos, experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos, así como para organizar
y realizar diversas actividades.
Págs. 23, 25, 27, 29, 31 y 33.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Págs. 8, 9,10, 11, 12, 13, 15, 16,17, 18, 19, 20,
21, 22, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43 y 44.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos
breves que son leídos en voz alta mediante
juegos, variando la intensidad o velocidad
de la voz y acompañándolos de movimientos
corporales.
Págs. 38, 39, 40, 41, 42 y 43.
Escucha, con cuidado y
atención, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Conocimiento del
funcionamiento y uso del
lenguaje.
Recuerda eventos o hechos
(individuales o sociales) en
relación con el tiempo y el
espacio.
Actitudes hacia
el lenguaje
Entiende la importancia de
conservar información y
desarrolla habilidades para
recuperarla.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Noviembre
Diciembre
Festividades Nacionales y
Norteamericanas
Aspecto
Lenguaje
oral.
Formación de hábitos de
higiene y limpieza.
Alimentación.
Alimentos nutritivos y
alimentos chatarra.
Cuidados con la conservación
de los alimentos.
Higiene y limpieza con los
alimentos.
La rima y el canto.
El ritmo.
Accesorios en el vestido.
Ejercicios grafomotores y
direccionalidad en la escritura.
La noche y el día.
Preservación de los recursos
naturales.
TP1 / 14
Lenguaje
escrito.
Competencia que se
favorece
Aprendizaje
esperado
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Págs. 53 y 60.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos
breves que son leídos en voz alta mediante
juegos, variando la intensidad o velocidad
de la voz y acompañándolos de movimientos
corporales.
Págs. 46, 47, 48, 50, 51, 52, 53, 56,57, 59 y 60.
Estándares
curriculares
Participación en eventos
comunicativos orales.
Escucha, con cuidado y
atención, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Actitudes hacia
el lenguaje
Entiende la importancia de
conservar información y
desarrolla habilidades para
recuperarla.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Enero
Febrero
Festividades y Tradiciones.
La rima y el ritmo.
Aspecto
Lenguaje
oral.
Procesos posturales.
Coordinaciones globales y
segmentarias.
Estructuración espacial.
Lenguaje
oral.
Actividades durante el día.
Descripción.
Canciones tradicionales.
Valores como el amor y la
amistad.
Cuidado y preservación de la
vida animal.
Conceptos de lateralidad.
Lenguaje
escrito.
Competencia que se
favorece
Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de expresión
oral.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Aprendizaje
esperado
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños y adultos dentro
y fuera de la escuela.
Págs. 61, 69 y 75.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones.
Págs. 61, 69 y 75.
Describe personas, personajes, objetos, lugares
y fenómenos de su entorno, de manera cada
vez más precisa.
Pág. 73.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así
como sucesos o eventos, haciendo referencias
espaciales y temporales cada vez más precisas.
Pág. 74.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando
apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Pág. 76.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Págs. 62, 63 y 74.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos
breves que son leídos en voz alta mediante
juegos, variando la intensidad o velocidad
de la voz y acompañándolos de movimientos
corporales.
Págs. 62, 63, 64 y 68.
TP1 / 15
Estándares
curriculares
Participación en eventos
comunicativos orales.
Escucha, con cuidado y
atención, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas.
Presenta información sobre
un tema, usando un soporte
gráfico y objetos de su
entorno.
Actitudes hacia
el lenguaje
Desarrolla interés en aprender
y lo expresa mediante el
planteamiento de preguntas y
al escuchar y observar.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Marzo
Abril
La primavera
La celebración de pascua.
Aspecto
Lenguaje
oral.
La ritma y el ritmo.
Ejercicios grafomotores y
direccionalidad en la escritura.
Procesos posturales.
Lenguaje
oral.
Competencia que se
favorece
Obtiene y comparte información a través de diversas
formas
de expresión oral.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
El cuento.
Imagen corporal.
El laberinto.
Asociación de ideas.
Reproducción de elementos.
Lenguaje
escrito.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia,
e identifica para qué sirven.
Aprendizaje
esperado
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños y adultos dentro
y fuera de la escuela.
Págs. 85, 87 y 88.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones.
Págs. 85, 87 y 88.
Utiliza información de nombres que conoce,
datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de
su familia.
Pág. 94.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Págs. 86, 88, 89,90 y 99.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fábulas; expresa qué
sucesos o pasajes le provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Pág. 93.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos
breves que son leídos en voz alta mediante
juegos, variando la intensidad
o velocidad de la voz y acompañándolos de
movimientos corporales.
Págs. 86, 88, 89, 90, 92, 95 y 99.
TP1/ 16
Estándares
curriculares
Participación en eventos
comunicativos orales.
Escucha, con cuidado y
atención, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Actitudes hacia
el lenguaje
Entiende la importancia de
conservar información y
desarrolla habilidades para
recuperarla.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Mayo
Junio
Festividades Nacionales.
El ritmo, la rima y las
canciones.
La familia y las actividades de
cada miembro.
Aspecto
Lenguaje
oral.
Lenguaje
escrito.
Mi casa y mi hogar.
Mi persona.
El cuento.
El juego simbólico.
Procesos posturales.
Coordinaciones globales y
segmentarias.
Ejercicios grafomotores.
Lenguaje
oral.
Competencia que se
favorece
Aprendizaje
esperado
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Págs.102, 103, 107 y 117.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos
o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Pág. 112.
Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de expresión
oral
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y
fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Pág. 112.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos
breves que son leídos en voz alta mediante
juegos, variando la intensidad o velocidad
de la voz y acompañándolos de movimientos
corporales.
Págs.102, 103, 107 y 117.
Utiliza información de nombres que conoce,
datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de
su familia.
Págs. 104, 105, 106, 107,108, 109 y 110.
Describe personas, personajes, objetos, lugares
y fenómenos de su entorno, de manera cada
vez más precisa.
Págs. 104,105,106, 107, 108, 109 y 110.
Comparte sus preferencias por juegos,
alimentos, deportes, cuentos, películas, y por
actividades que realiza dentro y fuera de la
escuela.
Págs. 107 y 111.
TP1 / 17
Estándares
curriculares
Producción de textos
escritos.
Se familiariza con diferentes
géneros de escritura; por
ejemplo, cuentos, poemas y
obras de teatro.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje
oral.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Comunica información acerca
de sí mismo y de su familia
(nombres, características y
direcciones).
Expresa opiniones y
preferencias, y se involucra en
la actividad argumentativa.
Narra anécdotas, historias,
cuentos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia y el
orden de las ideas, y haciendo
referencia al tiempo y al
espacio.
Escucha, con cuidado y
atención, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Actitudes hacia
el lenguaje
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y
organización de ideas.