1 ¿Qué es investigar? "Para investigar la verdad es preciso dudar

FORMACIÓN DOCENTE E N TIC E INVESTIGACIÓN EN EL AULA
¿Qué es investigar?
"Para investigar la verdad es preciso dudar, en cuanto sea posible, de todas las cosas."
René Descartes
La respuesta a la pregunta ‘¿Qué es investigar?’ es mucho más compleja que la que nos
puede ofrecer un diccionario, aunque éste ofrece un buen punto de partida. En este
documento se hará un acercamiento a esta pregunta, esbozando algunos de los muchos
temas que deberían tocarse en un estudio profundo al respecto.
Investigar no es algo ajeno a los seres humanos como muchos se pueden imaginar y
como aseguran en ocasiones cuando dicen que “a mí no se me da eso de investigar”,
afirmación que resulta ser equivocada pues el intento de investigar es innato en el ser
humano y su relación con el ambiente; por eso logró su supervivencia a través de la
solución de problemas, con el propósito de producir conocimiento y comprender la
naturaleza de los fenómenos que suceden ante sus sentidos. Así, todos somos
investigadores.
De hecho, el diccionario de la Real Academia Española, en su última edición No. 22, nos
presenta tres acepciones de la palabra ‘investigar’:
1. Hacer diligencias para descubrir algo.
2. Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el
propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
3. Aclarar la conducta de ciertas personas sospechosas de actuar ilegalmente.
Las acepciones 1 y 3 se usan sobre todo en contextos no académicos; por tanto en este
documento profundizaremos en la acepción 2, que se refiere especialmente a la
investigación científica. Sus características principales son:

Su propósito es aumentar los conocimientos sobre un determinado campo, u objeto de
conocimiento (en este sentido, enfatizamos que la consulta bibliográfica es sólo una
parte del proceso de investigación)

Para lograr este propósito, los investigadores realizan operaciones cognoscitivas,
tanto puramente mentales como actividades de observación y manipulación del
mundo exterior (experimentación)
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
Estas operaciones se realizan sistemáticamente, no de modo improvisado y al azar.
En otras palabras, se debe seguir un proyecto, un plan previamente diseñado. En este
sentido, Kerlinger (1970) define la investigación como la indagación crítica,
sistemática, controlada y empírica de proposiciones hipotéticas acerca de la relación
entre fenómenos naturales o la interpretación de datos social o críticamente logrados.
Es decir, investigar significa identificar un problema y resolverlo.
Además de estas características, es pertinente mencionar la importancia que tiene la
“comunidad científica”, es decir, el conjunto de investigadores que comparten intereses
cognoscitivos, así como un cuerpo de conocimientos previamente establecido con una
mayor o menor seguridad. En esos conocimientos previos siempre habrá lagunas que se
quieren llenar, o teorías divergentes sobre un mismo problema entre las cuales se quiere
decidir.
La investigación siempre parte de un interrogante, el cual se toma de esas
lagunas o controversias.
Para responderlo, los investigadores también parten de los
métodos y técnicas desarrollados en su campo hasta ese momento, aunque muchas
veces tienen que inventar nuevos métodos si los ya existentes no son adecuados para
responder su problema. Para ello no bastan las evidencias proporcionadas por las
experiencias al alcance de todos, por eso es preciso razonar, obtener datos, relacionarlos
y extraer consecuencias. Sin embargo, los seres humanos somos falibles, y nuestros
razonamientos pueden ser sesgados. Es entonces necesario que otros investigadores
comprueben las conclusiones obtenidas. De hecho, hablando estrictamente la ciencia no
es el resultado del trabajo de los individuos aisladamente, sino el resultado de los
esfuerzos solidarios de la comunidad entera de investigadores competentes.
La investigación a la que se refiere el título del proyecto, “Formación docente en TIC e
investigación en el aula”, tiene algunos aspectos en común con la investigación científica
que hemos descrito pero también hay aspectos en contraste. En ambos casos se trata de
un proceso sistemático que parte de un problema y en el que participa una comunidad
interesada en su resolución.
En contraste, la investigación en el aula no pretende
propiamente generar nuevos conocimientos generalizables a cualquier contexto, o
resolver vacíos en el cuerpo de conocimientos de una disciplina; su propósito principal es
mejorar una situación problemática en la escuela o en el aula.
Si consideramos la
enseñanza como una actividad investigadora y la misma investigación como un proceso
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de auto reflexión que realiza el maestro para mejorar su práctica, es difícil pensar que
investigadores externos puedan entender y comprender esta realidad para actuar sobre
ella. De ahí que Stenhouse (1991) plantee que el maestro no debe ser objeto de estudio
de los investigadores externos, sino por el contrario debe ser el investigador de su propia
acción. En efecto, el maestro es quien permanece en el aula y por tanto quien logra
examinar datos pertinentes para comprender el proceso educativo en el aula.
En este caso, lo primero es plantearse un interrogante educativo central. Por ejemplo, un
problema referente a la enseñanza, aprendizaje y evaluación de una materia relacionado
con el uso pedagógico de los recursos TIC, para resolver en el aula a partir de la propia
práctica curricular del maestro. Para
la resolución de un problema como éste, es
necesario organizar un conjunto de actividades colectivas entre maestros y estudiantes
para responder dicho interrogante. Este diseño incluye actividades como: lecturas, un plan
de
investigación,
entrevistas,
conversaciones,
observaciones
intencionales
y
replanteamientos de acciones proyectadas pero que no obtuvieron la respuesta esperada,
así como todo aquello que permita pensar colectivamente el problema de investigación y
sus posibles respuestas. De esta manera el maestro logra una mejor comprensión de las
situaciones problemáticas en el aula adquiriendo un estatus crítico, reflexivo y propositivo
en relación con la teoría.
Referencias bibliográficas:

KERLINGER, F. N .: ( 1970), Foundations of Behavioural Research ,
Holt, Richart and Winston, New York.

STENHOUSE, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum. Ediciones
Morata, Madrid.
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