unidad i: el discurso expositivo

PLANIFICACION DOCENTE
Hemos dicho ya que la planificación es lo que permite unir una determinada teoría pedagógica
con la práctica docente. Esto porque no es indiferente preferir un tipo de planificación por
sobre otro, sino que se trata de una forma de instalarse ideológicamente frente a la labor
pedagógica. Para comprender mejor esta idea, revisaremos los modelos pedagógicos más
relevantes de nuestra historia educacional, considerando a qué tipo de planificación está
ligado cada uno.
El modelo academicista
Este modelo pedagógico se caracteriza por estar centrado en la enseñanza más que en el
aprendizaje, es decir, es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el
docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El énfasis, por lo
tanto, estará en la memorización de conceptos y en la selección de un tipo de saber canónico.
No se consideran, entonces, los códigos propios del contexto al que pertenece cada
estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un código considerado como "correcto". El
portador del código es el docente que, dentro de este modelo pedagógico, sostiene una
relación autoritaria con en alumno o alumna (ambos sexos estudiaban por separado y con
contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el
mundo. El estudiante solamente escucha el monólogo del profesor y se convierte en un
‘recipiente’ de lo que él o ella transmite.
El tipo de planificación asociado a este modelo es el que muchos docentes conocen como
sábana. Se trata de una enumeración de conceptos que los estudiantes deberán aprender en
un determinado lapso de tiempo, sin importar cómo ni para qué. Desde este punto de vista, la
planificación en “sábana” no permite observar la coherencia de una unidad didáctica a través
de la metodología empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de evaluar el
proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulación sucesiva de
aprendizajes.
El modelo conductista
Las iniciativas que obtienen resultados con más rapidez son las destinadas a aumentar la
cantidad de niños con acceso a educación, cuyo número había crecido significativamente en
los años ’50 y ’60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no sucedió siempre de manera
simultánea, ya que no se cautelaba la calidad de la educación que esta gran cantidad de
estudiantes estaba recibiendo.
Los problemas surgidos a raíz del aumento en el número de alumnos y alumnas posibilitaron
la instalación del conductismo. Se comenzaron a elaborar materiales didácticos
estandarizados, que pretendían evaluar por igual a todos los estudiantesy así facilitar la
corrección, haciéndola más 'objetiva'. Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta
a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la posibilidad
de conocimiento 'puro'. Así, los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de forma memorística
y reiterativa, a lo que se agrega la noción de aprendizaje a través del refuerzo y de la lógica
estímulo-respuesta. El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un
mismo estímulo. De esta concepción de la educación vienen las preguntas de opción múltiple,
los 'verdadero o falso', los 'términos pareados', etc.
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Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no es considerado
un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos
de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos
conceptos que ya revisó y automatizó en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel
muy básico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajará dentro de una unidad.
El modelo constructivista y el cognitivo
Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educación para todos los alumnos y
alumnas del país, se instala en los años 90' la reforma que actualmente estructura un Marco
Curricular. Sus fundamentos pedagógicos están en el modelo constructivista y en el cognitivo.
El primero de ellos supone un énfasis ya no en la enseñanza, sino en el aprendizaje, es decir,
en los progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el maestro. A
diferencia del modelo academicista, cuya metodología principal era la clase expositiva, el
constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera
que no se aprende a través del lenguaje abstracto, sino que a través de acciones. Se trata de
comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos
a través del diálogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusión y
consensuar con los estudiantes una forma común de comprender una determinada disciplina.
Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues
siempre es necesario, en algún momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido
a partir de las actividades realizadas.
Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y
en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por
sí mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos únicamente de
conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo,
es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo está
en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los
Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades más simples
(reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar).
Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de
facilitador del primero, ya que es el que ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles
más complejos del conocimiento.
Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de
contenidos, sino también incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y
alumnas, las actividades a través de las cuales el docente se propone lograr estos
aprendizajes y, finalmente, la forma en que evaluará si lo esperado se logró. Algunos tipos de
planificación que pueden resultar útiles para este modelo pedagógico son: la planificación en
T, la V heurística y la planificación en Trayecto.
Vínculo de interés
Caracterización de diferentes modelos pedagógicos, esquema extractado de Flórez Ochoa,
Rafael: Evaluación Pedagógica y Cognición, McGraw-Hill Interamericana S.A., Bogotá, 1999.
LAS PLANIFICACIONES se clasifican según el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si
son anuales o por unidades didácticas- y según el modelo pedagógico en el que se inscriben.
Aquí te presentamos la descripción y ejemplos de cada una de ellas.
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Según tiempo invertido
Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que
abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación:
 Planificación anual:
Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un
año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades
didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.
 Planificación de una unidad didáctica:
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas
pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr
un aprendizaje determinado.
 Planificación clase a clase:
Es más específica que la unidad didáctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar
este tipo de planificación. Sin embargo, resulta sumamente útil para organizar la secuencia de
aprendizaje dentro de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que
comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse
en un problema para la dinámica diaria en el aula.
Según modelo pedagógico
Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se
inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. A continuación te
mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:
 Planificación en 'sábana':
Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista.
Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a
tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a
evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son
necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la
ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del
alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.
Ver ejemplo.
 Planificación en T:
Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades – destrezas,
valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto
en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir
las habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues
requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y
actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).
Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio,
lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las
unidades didácticas.
Ver ejemplo.

Planificación V heurística:
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Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil
para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad
didáctica.
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los
estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del
Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría crearse para solucionar el
problema X?).
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual
que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la
pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos
(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el
estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo
aprendido).
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica
pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil
diferenciar las distintas categorías que propone.
Ver ejemplo.
 Planificación en trayecto:
Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla
cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio,
lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla
todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué
(aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).
Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones
anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo.
Ver ejemplo.
PLANIFICACION EN SABANA-MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL O
ACADEMICISTA
Planificación para el primer semestre de lenguaje:
UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO
Objetivos generales

Comprender el concepto de discurso expositivo.
Objetivos específicos

Comprender los principales conceptos asociados a la comunicación.
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

Comprender la noción de discurso.
Diferenciar el tipo de discurso expositivo.
Contenidos:
-
Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, canal, código,
mensaje.
Concepto de “ruido” en la comunicación.
Relación emisor-receptor en el discurso expositivo.
Finalidad del discurso expositivo.
Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo conclusión.
Lecturas del semestre:
Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)
Martín Rivas (Alberto Blest Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)
Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación comunicativa.
Controles de lectura:
Hijo de Ladrón: 2 de abril
Martín Rivas: 2 de mayo
Madame Bovary: 29 de junio
Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.
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MODELO DE PLANIFICACION T-MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS .
CONSTRUCTIVISTA FORMA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES
Nombre de la Unidad: “Aprendiendo a Informar”
Subsector: Lengua Castellana y Comunicación
Nivel: Segundo Medio
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIAS

Concepto de discurso expositivo


Características del discurso
expositivo


Relación emisor – receptor en este
tipo de discurso

Finalidad del discurso expositivo

Estructura del discurso expositivo




CAPACIDADES - DESTREZAS
Leer textos expositivos de su interés,
extraídos de diversas fuentes.
Analizar textos expositivos, detectando
características comunes entre ellos.
Realizar una síntesis de el texto que
más haya interesado a los estudiantes.
Producir un discurso expositivo
adecuado a la situación de
enunciación, considerando la finalidad
y estructura de este tipo de discurso.
Evaluar el discurso de algún
compañero/a, señalando correcciones.
Corregir el propio discurso, de acuerdo
a las correcciones realizadas por el
compañero/a.
VALORES - ACTITUDES
Comprensión:
Responsabilidad:

Identificar

Cumplimiento

Analizar

Compromiso

Relacionar

Orden

Asociar

Deducir
Participación:

Opinar
Producción:

Intervenir

Jerarquizar

Valorar

Seleccionar

Sintetizar

Estructurar

Redactar

Evaluar
Respeto:
 Escuchar
 Valorar
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PLANIFICACION V HEURISTICA- MODELO COGNITIVO
ASOCIADA PRINCIPALMENTE ALEVIDENCIA EL SUSTENTO TEORICO QUE ESTA EN LA
UNIDAD DIDACTICA
Filosofía
Manejar adecuadamente
los distintos tipos de
discurso es fundamental
para desenvolvernos
adecuadamente en la
vida cotidiana
¿Cuáles son las
características
del discurso
expositivo?
Teorías
Los gran variedad de textos
que producimos diariamente
poseen ciertas regularidades, lo
que nos permite hablar de “tipos”
de texto” y de “discursos” con sus
propias características
Principios
El discurso expositivo es aquel que
sirve para informar sobre un fenómeno
o tema.
Conceptos
Relación emisor-receptor en el discurso
Expositivo. Estructura (introducción,
Desarrollo, conclusión)
Afirmaciones de valor
El discurso expositivo es
útil en determinados
contextos.
Afirmaciones de
conocimiento
La finalidad principal del
discurso expositivo es
informar sobre algo.
Transformaciones
Al leer una serie de
textos expositivos, señala
los rasgos que tienen en
común
Hechos
Produce un discurso
expositivo adecuado a la
situación comunicativa
y que cumpla con la
finalidad y estructura
de este tipo de discurso
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PLANIFICACION EN TRAYECTO
SE INSERTA EN MODELOS COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVISTA
(Todos los elementos del trayecto se basan literalmente en el Programa de Estudio para NM2, publicado por el Ministerio de Educación)
Nombre del Profesor:
Título: “La importancia de informar”
Unidad: U1
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento
APREND. ESP.
PROGRAMA
Lengua Castellana y
Comunicación
Segundo año Medio
Caracterizan el
discurso
expositivo en los
aspectos básicos
de la situación
de enunciación:
relación emisorreceptor; temas
u objetos del
discurso;
finalidades que
se propone
alcanzar; efectos
en el receptor.
CONTENIDO
ACTIVIDAD
Caracterización del
discurso expositivo en
sus aspectos básicos:
a) Situación de
enunciación: relación
emisor/receptor,
definida por la
diferencia de
conocimiento que cada
uno posee sobre los
temas del
discurso; la variedad de
los temas, objetos o
materias que pueden
ser tratados; la
finalidad primordial del
discurso expositivo que
es hacer comprensibles
los objetos de que
trata; y el efecto de
acrecentamiento del
conocimiento que
produce en el receptor.
Actividad 1
Caracterizar, en sus
aspectos básicos, la
situación de
enunciación
correspondiente
al discurso
expositivo.
Ejemplo A
Identificar los rasgos
que definen al emisor y
al receptor, y la relación
entre ambos, en un
conjunto de textos que
proporcionen diversos
tipos de informaciones
y conocimientos, y
cuyos temas sean de
interés para los
estudiantes.
EVALUACIÓN
Actividad de evaluación
Leen un texto no literario de
interés personal y presentan un
informe en el cual identifican y
caracterizan la situación de
enunciación a través de
esquemas y resúmenes.
Indicadores para la
evaluación
Lectura y comentario de texto:
• Caracterizan los rasgos
explícitos e implícitos del emisor
y el receptor y la relación que
establecen
respecto a la comunicación.
• Identifican el tema del
discurso.
• Describen las finalidades que
se propone alcanzar.
• Reconocen los efectos en el
receptor.
Presentación del informe:
Organizan el discurso en
esquemas, resúmenes, apuntes,
para trabajarlos posteriormente
en
producciones escritas y orales.
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