Medición y test de inteligencia Durante mucho tiempo los

Medición y test de inteligencia
Durante mucho tiempo los seres humanos se han interesado por desafiar sus
habilidades y capacidades para enfrentar los retos que le impone el mundo y su entorno
próximo, es así con se dan las competencias para medir quien es más rápido, o más fuerte,
más ágil; todo da a pensar que estas competencias y formas de medir capacidades se darían
con respecto a lo físico pero también era evidente que se daba en la creatividad para
elaborar utensilios herramientas y armas y que de acuerdo al desarrollo de estas
capacidades algunos grupos humanos superaban a otros, quizá en algún momento de la
historia del hombre se encontraron estrategias efectivas de las cuales la fuerza no era lo
primordial como en la utilización del fuego o en la creación de organizaciones o
agrupaciones sociales, esto implicó ver con quienes se podía comunicar y como se
organizaban para una tarea común lo cual implicaba: comunicación, comprensión,
estrategias, entre otros aspectos, si esto se lograba se podía hacer ese grupo social para
alcanzar una meta, pero para saber esto se evaluaba la habilidad del otro y se observaba la
capacidad para una tarea o estrategia, esto se puede deducir fácilmente con solo mirar o
darse cuenta, cuando una persona mira y dialoga con otra persona desconocida;
automáticamente mira el rostro luego el cuerpo y de la misma manera en ocasiones
inconscientemente se empieza a evaluar al otro por ejemplo: que tanto se puede confiar,
como piensa respecto a un tema , que tanta afinidad tiene con respecto al observador etc.
Siempre el ser humano está evaluando su entorno y a las demás personas que le rodean
o que se relacionan entre sí para poder responder y estar preparado; según los resultados de
esta evaluación básica, luego se aumenta el nivel de evaluación y análisis y de esta manera
se gana en confianza frente a los demás esto es comparable con la inteligencia emocional o
la inteligencia social que permite la relación adecuada con otras personas.
En 1905, a solicitud del gobierno francés, Alfred Binet publica una escala métrica de la
inteligencia que había elaborado junto a Theodore Simón. El objetivo de esta escala era
medir el desarrollo de la inteligencia de los niños en función de su edad (edad mental). En
los años siguientes, propondrá mejoras.
Este trabajo será el punto de partida para muchos otros tests, en especial el CI.
Estas contribuciones hacen que sea considerado como uno de los pilares de la
psicología diferencial. Junto con Víctor Henri publicó un artículo en 1895 (La psycologie
individuelle) en el que presentaba esta naciente disciplina y proponían su objeto de estudio.
Existen diversos tipos de tests de inteligencia, pero todos ellos miden la inteligencia de
manera muy similar. Algunos tests incluyen palabras o números y requieren un
conocimiento cultural específico (como el vocabulario). Otros, en cambio, no requieren este
conocimiento, e incluyen formas y diseños que sólo exigen conocimientos universales
simples o básicos (mucho/poco, abierto/cerrado, arriba/abajo...).
Hasta la fecha, en los estudios realizados, se ha podido observar que el rendimiento de
la población general en los tests de inteligencia siguen una distribución normal; la mayor
parte de las personas se sitúan alrededor del punto medio que está en un CI=100. Pocos
individuos destacan como muy brillantes o como muy poco brillantes.
En el cociente intelectual de una persona parece influir de forma importante tanto la
genética como las variables ambientales. Se estima que el factor hereditario de la
inteligencia se encuentra entre un 0'4 y un 0'8 en una escala del 0 al 1. Si todos los
entornos fuesen iguales para todo el mundo, el factor hereditario sería de 1 (o sea, del
100%) dado que todas las diferencias que se pudiesen observar tendrían necesariamente un
origen genético. Pero en realidad, el ambiente y las experiencias personales contribuyen
sustancialmente a las diferencias en el rendimiento de los tests de inteligencia.
Variables sociales como la ocupación, la escolarización o el ambiente familiar, y
variables biológicas como la nutrición, el plomo ambiental, el alcohol o los factores
perinatales son factores importantes a tener en cuenta antes de hacer un estudio con un
resultado lo más imparcial y objetivo posible.
Se han descrito en varios estudios importantes, que existe una gran estabilidad en las
puntuaciones de los tests de inteligencia realizados a una misma persona durante su
desarrollo vital. Además, estos tests han sido de gran utilidad en la predicción del
rendimiento escolar y ocupacional, así como en el estatus social, los ingresos económicos o
la delincuencia del individuo. Pero hay muchas otras variables no medidas en los tests de
inteligencia que influyen en todos esos contextos (como las variables motivacionales,
temperamentales o actitudinales).
En definitiva, parece que los tests de inteligencia actuales no exploran todas las formas
posibles de inteligencia, tal vez sería necesario ampliar este ámbito a otros dominios
propios de la acción social. Finalmente, se ha podido comprobar que las puntuaciones
medias en los tests de inteligencia han aumentado durante el siglo XX, pero no se sabe
exactamente cuáles son las causas. Se ha llamado a este fenómeno el "Efecto Flynn" y
consiste en un aumento gradual cada año del rendimiento medio en los tests de inteligencia
en el transcurso de los últimos 50 años. Un efecto visto en la mayor parte del mundo,
aunque con unas tasas de crecimiento que varían considerablemente entre países y entre
continentes, fue llamado así por Richard Herrnstein y Charles Murray en su libro The Bell
Curve, para hacer referencia al investigador político neozelandés James R. Flynn, que fue
quien dedicó el mayor interés al fenómeno y lo documentó para todas las culturas. Las
explicaciones que se han intentado han incluido la mejor nutrición, una tendencia hacia
familias más pequeñas, la mejor educación, una mayor complejidad en el ambiente y la
heterosis que es la posibilidad de obtener "mejores" individuos por la combinación de
virtudes de sus padres. (Mingroni, 2004). En general existen muchos tipos de test en
psicología pero los más utilizados son los de inteligencia.
En psicología básicamente se utilizan dos tipos de técnicas: proyectivas y psicotécnicas.
Las primeras evocarían cuestiones de orden subjetivo en las personas, mientras que las
segundas utilizan metodología formalizada, comparable y medible (puntajes, escalas,
muestras, estandarizaciones, coeficientes, etc.).
Existen distintos tipos de test: lúdicos (que consisten en construir y jugar), test verbales
(que consisten en describir, contar, responder), no verbales, gráficos (que consisten en
dibujar, copiar, etc.). Resultaría imposible enumerar todos los tipos de test que existen pues
son muchos los investigadores que permanentemente inventan o modifican pruebas
diagnósticas, y los diferentes tipos clasificatorios, según se crea más conveniente. Sin
embargo un grupo de pruebas ha calado fuerte entre los profesionales que suelen
emplearlas, de esta manera, sobre determinados resultados se puede buscar bibliografía,
comparaciones de datos, investigaciones, experiencias, manuales, etc.
En los Test de inteligencia se pretende obtener el CI o coeficiente intelectual basado en
la siguiente fórmula:
En este ejemplo 11 seria la edad a la cual corresponde el resultado del test que se aplicó
(edad mental) y 10 la edad real o (edad cronológica) de la persona.
Uno de los test más usados para medir la inteligencia o el llamado coeficiente
intelectual es el test W.A.I.S. En realidad debería llamarse "coeficiente intelectual de
desviación". El coeficiente de inteligencia del W.A.I.S. se calcula a partir de la escala
verbal, de la escala de resultados y de la escala total, la comparación de los resultados de un
sujeto con los individuos que pertenecen al mismo grupo de edad.
Presentación del test
Está compuesto por 11 test o subtest cuyos resultados respectivos serán llevados a una
escala común haciendo posible su comparación. Los test llamados verbales permitirán
evaluar la cultura general, las facultades de abstracción, la memoria y los conocimientos de
un sujeto. Los resultados del test permitirán la evaluación de la atención, de la organización
especial, de la rapidez perceptiva y de la capacidad de razonamiento de un sujeto.
Este resumen da una aproximación a las 11 pruebas destinadas a calcular el coeficiente
intelectual. El tiempo del que dura el test es aproximadamente de una hora y como
cualquier test psicológico, un examinador competente y un material bien preparado son
imprescindibles.
1. Test de información general
2. Test de comprensión verbal
3. Test de memoria de cifras
4. Test de aritmética
5. Test de semejanzas
6. Test de vocabulario
7. Test de cubos
8. Test del código
9. Test de ensamblaje de objetos
10. Test de clasificación de imágenes
11. Test de complementos de imágenes
Al interpretar todas las notas brutas, éstas serán transformadas en notas estándares, con
el fin de obtener para cada prueba la misma ponderación. El total de estas notas estándar
será a su vez transformada en coeficiente intelectual (Q.I): con la ayuda de tablas
escalonadas para cada nivel.
Distinguiremos tres coeficientes intelectuales:
•
Coeficiente Intelectual verbal
•
Coeficiente Intelectual de resultados
•
Coeficiente Intelectual general
Test del dominó
El test de Dominó también llamado D48 es una prueba de la llamada inteligencia no
verbal y fue creada por el psicólogo inglés E. Anstey para uso exclusivo de la Armada
Británica. Mide el factor G de la inteligencia de los sujetos (capacidad de inteligencia
general) en función de sus facultades lógicas.
El conocimiento del juego del dominó no supone en principio ninguna ventaja,
simplemente una mayor familiaridad con las fichas y a pesar de que se trabaja con números
no requiere de conocimientos matemáticos ni habilidades especiales.
Simplemente hay que tener presente que las fichas siguen un orden cíclico de forma que
la ficha posterior al 6 es la blanca y por lo tanto la ficha anterior a la blanca es el 6.
Una de las principales ventajas de este test es que elimina las diferencias entre los
sujetos causadas por factores sociales y educativos. Se le reconocen índices de validez y
confiabilidad aceptables (r-0,79) con relación a otros tests de inteligencia y se aplica en
multitud países en Psicología Clínica, Educativa y del Trabajo.
El test original, consta de 40 grupos de fichas y el objetivo es identificar una o más
leyes que relacionan las partes superiores, inferiores o laterales de las fichas del dominó.
No siempre regirán las mismas leyes. Lo que hay que descubrir es cuál es la serie u orden
que siguen las fichas. La dificultad se va incrementando en cada pregunta. Se aplica a
personas de entre 10 y 65 años y el tiempo de realización oscila entre los 30 y 45 minutos.
Test de inteligencia emocional CE
Este test le permite evaluar de manera fiable su “Cociente Emocional” (CE). Desde un
punto de vista general, la inteligencia emocional abarca las capacidades: de reconocer sus
propias emociones y de detectar las de los demás para desarrollar relaciones armoniosas y a
la vez fructíferas consigo mismo y su entorno. Al mismo tiempo son capacidades siempre
perceptibles (a la inversa del Cociente Intelectual), a condición de quererlo y de preguntarse
sobre sus fuerzas y sus debilidades.
Desde hace algunos años, la inteligencia emocional tiende a ser un criterio de
valorización y de éxito en cualquier tipo de aprendizaje, en particular en los ámbitos escolar
y laboral. No es sorprendente que ciertas personas con una elevada inteligencia emocional
tengan mayor éxito en la vida que las que tienen un gran CI.
Así, cada vez más, las grandes empresas nacionales e internacionales, conscientes de la
importancia en términos de productividad, recurren a formaciones y métodos de evaluación
relacionados con estas capacidades denominadas emocionales.
Test de Inteligencia Wais y Wisc
Uno de los test de inteligencia más usado en el mundo es el Wais su uso se a extendido
gracias a las múltiples pruebas de confiabilidad y validez y a que es aplicable a todas las
personas mayores de 15 años, otro aspecto de su importancia es el uso que han hecho de
este test las fuerzas militares las entidades educativas y de salud pública, tanto para el
diagnóstico como para medir el desempeño de las personas en contextos particulares; el
creador es David Wesler.
David Wechsler (12 de enero, de 1896 - 2 de mayo, de 1981) nació en una familia en
Lespezi, Rumania, y emigró con sus padres a los Estados Unidos cuando era niño. Estudió
psicología en el City College of New York y en la Columbia University, donde adquirió su
grado de master en 1917 y su doctorado en 1925 bajo la dirección de Robert S. Woodworth.
Durante la Primera Guerra mundial trabajó con el ejército de los Estados Unidos para
desarrollar test que sirvieran para examinar a los nuevos reclutas mientras él estudiaba bajo
la tutela de Charles Spearman y Karl Pearson. Después de cortos periodos en diferentes
ubicaciones (incluyendo cinco años en la práctica privada), Wechsler se convirtió en el
psicólogo en jefe del Bellevue Psychiatric Hospital en 1932, donde permaneció hasta 1967.
Murió en1981, cuando sus test psicológicos ya eran altamente respetados
La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS), es sin duda una de las
pruebas psicométricas más utilizadas en el ámbito del diagnóstico psicológico a nivel
internacional.
El test de inteligencia para adultos WAIS
Wechsler es conocido por sus tests de inteligencia. La Escala Wechsler de Inteligencia
para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 y fue llamada entonces el
Wechsler-Bellevue Intelligence Test.
De esa escala test se derivó la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en
1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967.
Wechsler originalmente creó estos tests para saber más acerca de sus pacientes en la clínica
Bellevue al encontrar el entonces vigente test de CI de Binet insatisfactorio. Estos tests
están todavía basados en su filosofía de que la inteligencia es "la capacidad global de actuar
intencionalmente, de pensar racionalmente, y de interactuar efectivamente con el ambiente.
Las escalas de Wechsler introdujeron muchos conceptos novedosos e innovaciones al
movimiento de los test de inteligencia. Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones
de cociente de test más viejos, (la C en "CI"). En lugar de eso, asignó un valor arbitrario de
cien a la inteligencia media y agregó o sustrajo otros 15 puntos por cada desviación
estándar arriba o abajo de a media en la que se encontraba el sujeto. Rechazando un
concepto de inteligencia global (como el propuesto por Spearman), dividió el concepto de
inteligencia en dos áreas principales: área verbal y área de ejecución (no-verbal), cada una
subdividida y evaluada con diferentes subtest.
El WAIS es hoy en día el test psicológico más comúnmente aplicado (Kaplan &
Sacuzzo, 2005). Los test actualmente son actualizados aproximadamente cada diez años
con el propósito de disminuir el efecto Flynn.
Como se construyó la prueba de inteligencia
El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como
concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier raza nivel intelectual,
educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura.
Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría
bifactorial de Spearman; inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que está
compuesta por habilidades cualitativamente diferentes (rasgos), pero no independientes,
pero ésta suma de habilidades no sólo se expresa en función de su calidad, sino también de
factores no intelectuales como puede ser la motivación. La inteligencia implica cierto grado
de competencia global.
Elaboración de los reactivos
Para elaborar el WAIS, Wechsler realizó los siguientes procedimientos:


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Análisis metódico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se encontraban
vigentes en esos años (1940), principalmente en lo referente al tipo de funciones que
evaluaban las peculiaridades de las muestras sobre las cuales se había realizado la
estandarización, además de la verdadera confiabilidad de las pruebas.
Emprendió el establecimiento de la validez de cada una de estas pruebas con base a:
- otros test previamente probados- registros empíricos de inteligencia
Intentó registrar su experiencia clínica personal y la de otros investigadores.

Durante 2 años, se dedicó a preparar el trabajo experimental previo en grupos de
inteligencia conocidos.
Después de este arduo trabajo, eligió 12 pruebas, que finalmente disminuyó a 11, que se
presentan a continuación en el orden de aplicación:
Escala Verbal:
1. Subtest de información.
2. Subtest de comprensión general.
3. Subtest de aritmética.
4. Subtest de semejanzas.
5. Subtest de retención de dígitos.
6. Subtest de vocabulario.
Escala de Ejecución.
7. Subtest de completación de figuras.
8. Subtest de diseño de cubos.
9. Subtest de ordenamiento de figuras.
10. Subtest de ensamble de objetos.
11. Subtest de símbolos de dígitos.
Comprobación y análisis de los reactivos
Discriminación. Los subtest de esta prueba han sido distribuidos de la siguiente forma,
dividiéndose en 3 grupos de reactivos:
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El 1° son todos aquellos reactivos que todos los examinados pueden contestar, ya
sea que tengan o no instrucción escolar.

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El 2°, son aquellos reactivos que se han diseñado para ser contestados por
examinados que cumplan con enseñanza escolar media.
El 3°, son los reactivos diseñados para ser contestados por examinados con
instrucción especializada.
Los análisis estadísticos indican que efectivamente los reactivos de esta prueba, miden
lo que se desea medir Dificultad. Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una
prueba de ejecución máxima, en la que los reactivos tienen respuestas correctas y se obtiene
un puntaje determinado por ellas. En 1955, cuando Wechsler realizó la revisión de la
prueba, incrementó la dificultad progresiva entre cada reactivo, se eliminaron unos y se
aumentaron otros, ya sea por su baja validez o por su ambigüedad
Alternativas apropiadas. Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales y de
ejecución, formadas por test precisos, denominados "subtests". Por un lado, son escalas
heterogéneas intertest, ya que miden distintas funciones y por ende, distintos factores en
cada uno de ellos; por otro lado son escalas homogéneas intratest, porque cada subtest mide
un solo factor en toda su amplitud.
Validación cruzada. Hacia el año 1955, Wechsler utilizó aproximadamente 1000
individuos, cuyo rango de edades osciló entre los 10 y los 60 años. Esta versión revisada no
tiene cambios significativos en cuanto a contenido, construcción, organización y
calificación. Lo que sí fue significativo, era la ampliación en cuanto a las muestras que
originalmente había utilizado para su estandarización.
Ensamble de la prueba
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Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas.
Respuesta de velocidad y poder: prueba de símbolos (para velocidad); pruebas de
aritmética de solución de problema (para poder)
Prueba de ejecución máxima, ya que es una prueba de rendimiento
Prueba que tiene una parte de papel y lápiz, como la prueba de símbolos; una parte
de ejecución, como la formación de figuras por medio de cubos y la de ensamblaje
de objetos, y una verbal.
Prueba de aplicación individual.
Prueba estructurada.
Estandarización
A. Aplicación: Se aplican los 11 subtest en el orden en que se presentaron en la
elaboración de Reactivos. El tiempo que tome la aplicación, depende de la práctica
del examinador y la personalidad y capacidad del examinado. La aplicación se
puede hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde una hasta varias horas, en el
caso de un sujeto muy superior o en el de un deficiente mental profundo,
respectivamente. Existen indicadores de supresión específicos para cada subtest,
excepto en completar y ensamble.
B. Lineamientos. La estandarización se realizó en USA, a 1700 individuos, 850
hombres y 850 mujeres; con un rango de edad entre 16-64 años. Se clasificaron en 7
subgrupos, en forma equitativa.
La muestra se tomó en función de: a) Raza; b) Ocupación; c) Zona urbana y rural; d)
Nivel educacional. El manual que utilizamos en la elaboración del presente informe, es una
traducción al castellano, dada sobre las normas de adaptación del test. Esta adaptación fue
realizada en 1960 en la Universidad de Chile, por 2 profesionales de dicha institución. Sin
embargo, a pesar del amplio uso que se le ha dado en nuestro país, hasta 1982 aún no había
sido estandarizado para nuestra población.
Calificaciones El Wais cuenta con:
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Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se recomienda anotar:
Tiempo de respuesta.
Respuestas "ad verbatim".
Comentarios, gesticulaciones, entre otros.
Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen reactivos con
respuestas estandarizadas, que indican una clave para la clasificación por puntaje
(2,1 o 0 puntos), de la respuesta, dada por el individuo.
Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificación objetiva de
las respuestas dadas por el examinado. Este manual de calificaciones proporciona
respuestas aceptables y variables permitidas. Lo que permite una calificación
objetiva de las respuestas dadas.
Análisis técnico de la prueba
Validez
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Concurrente: se estableció con la prueba Stanford-Binet, con la cual se obtuvo
correlación 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas están midiendo lo
mismo en un alto grado.
Predictiva: también ha sido demostrada sobre bases empíricas, ya que puede
establecer la conducta futura de un individuo.
Confiabilidad. Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios
en puntajes desde 0.60 a 0.80 (coeficiente de confiabilidad). En CI total tiene confiabilidad
comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90). Wechsler realizó un minucioso estudio
estadístico, a fin de aplicar la prueba con absoluta seguridad sobre los resultados que
arrojase. El WAIS es aplicable en estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna;
calificación por jueces; validez predictiva, concurrente y de contenido; análisis factoriales;
entre otros.
Estos test hacen parte del banco de pruebas de la escuela de ciencias sociales de la UNAD.
Criticas y análisis a los test de inteligencia
Es indiscutible que unas personas han desarrollada mayor cantidad de habilidades que
les permite tener éxito y que de hecho esto genera mayores posibilidades para una mejor
calidad de vida, esto se ve reflejado también en los actos creativos y que son novedosos e
impactantes para el resto de las personas, y que genera preguntas tales como: porqué no se
me ocurrió esto a mi? O cómo haría o se inventó esto o aquello? Sin embargo esto no
garantiza que el total de personas con gran inteligencia aproveche tal recurso y mucho
menos si nunca se estimuló adecuadamente al infante para generar mejores conexiones
neuronales y una mayor autoestima y auto confianza; es tanto así como dejar desperdiciar
las posibilidades que la naturaleza humana entrega a cada persona, comenta el Psicólogo
clínico Nelson Ricardo Vergara C.
Los críticos de la visión psicométrica señalan que la gente tiene un concepto distinto de
inteligencia al que se mide en los test. Argumentan que esta visión sólo mide una parte de
lo que comúnmente se entiende por inteligencias.
El paleontólogo norteamericano Stephen Jay Gould ha sido una de las voces más
críticas de los test de inteligencia. Argumenta que esta no es mensurable y también rebate
los puntos de vista que respaldan la inteligencia desde aspectos hereditarios.
Investigaciones en el campo de la inteligencia humana han encontrado una cantidad
considerable de preocupación del público y la crítica mucho más que los científicos en otras
áreas. Por ejemplo, un número de críticos han puesto en tela de juicio la relevancia de la
inteligencia psicométricas en el contexto del día a día.
Se han entablado controversias sobre los factores genéticos en la inteligencia,
particularmente, las cuestiones respecto a si estas diferencias se relacionan con la raza y el
género. Otra controversia en este campo es; cómo interpretar el incremento en las
puntuaciones de los test, conocido como el efecto Flynn ya explicado anteriormente en este
módulo.
Por otra parte hay estudios que contradicen el efecto Flynn; una evidencia reciente de
que la tendencia al alza de las puntuaciones en test de inteligencia en algunos países del
primer mundo, no es del todo cierta. En 2004, Jon Martin Sundet (de la Universidad de
Oslo) y algunos colaboradores publicaron un artículo documentando puntuaciones en test
de inteligencia administrados a reclutas noruegos entre la década de 1950 y 2002,
mostrando que el incremento en las puntuaciones en tests de inteligencia general paró
después de mediados de la década de 1990, y que incluso disminuyó en subtests de
razonamiento numérico.
Thomas W. Teasdale (de la Universidad of Copenhage) y David R. Owen (del
Brooklyn College de la ciudad de Nueva York), descubrieron efectos similares en
Dinamarca, donde los resultados de los test de inteligencia mostraron que no hubo aumento
durante la década de los 1990.
También hay indicaciones provenientes del Reino Unido de que las puntuaciones en
los test de inteligencia no están siempre subiendo. Michael Shayer (un psicólogo del King's
College de la Universidad de Londres) y dos colaboradores reportaron que el rendimiento
en los test de razonamiento en Física que se administraron a adolescentes británicos de las
escuelas secundarias disminuyó considerablemente entre 1976 y 2003. Las opiniones al
respecto siguen en discusión.
Referencia bibliográfica: Morales, N. (2007). Modulo Inteligencia y Creatividad, UNAD.