Proyecto Educativo Institucional Colegio de la UPB

1
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1.7.
1.1.8.
1.1.9.
1.1.10.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
1.3.7.
1.3.8.
1.3.9.
1.3.10.
1.3.11.
1.3.12.
1.3.13.
GESTIÓN DIRECTIVA
DIRECCIONAMIENTO ESTRÁTEGICO
Identidad Institucional
Misión
Visión
Principios Orientadores
Símbolos
Colegio en Pastoral
Oraciones de la Universidad
Perfil del Estudiante Bolivariano
Estadística de Estudiantes
Planta Física del Colegio
GERENCIA ESTRATÉGICA
Plan Operativo Anual
Evaluación Institucional
Plan de Mejoramiento
Seguimiento y Autoevaluación
Sistema de Información Educativa
Oferta educativa
Equipos de Gestión
Certificación
Proyectos de desarrollo institucional.
GOBIERNO ESCOLAR
Justificación
Objetivos
Marco Legal
Estrategias
Gobierno Escolar y la Formación Pedagógica
Competencias para el ejercicio de la participación
democrática
Los Principios de la ética civil y de la democracia
Órganos del Gobierno Escolar
Otras instancias de participación en la institución
Comité asesor del Gobierno Escolar
Comisiones de grado
Convocatorias
Inscripción y Verificación del Perfil de los Candidatos
Pág.
5
9
9
9
12
12
12
14
18
18
19
19
20
22
22
22
23
23
25
26
26
31
34
35
35
37
37
37
38
38
38
39
46
48
48
48
49
2
1.3.14.
1.3.15.
1.3.16.
1.3.17.
1.3.18.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
1.4.5.
1.4.6.
1.4.7.
1.4.8.
1.4.9.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
1.5.4.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.
1.6.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.
Comisiones Especiales
Pacto de Respeto Mutuo
Elecciones
Instalación del Gobierno Escolar
Asesoría y seguimiento a la gestión de los órganos del
gobierno escolar
CLIMA ESCOLAR
La comunicación, la participación y su pertinencia.
Ambiente Físico
Inducción a estudiantes nuevos
Motivación y actitud hacia el aprendizaje
Manual de Convivencia
Actividades Extracurriculares
Bienestar del alumnado
Manejo de conflictos
Manejo de casos especiales
CULTURA INSTITUCIONAL
Mecanismos de comunicación
Trabajo en equipo
Reconocimiento de logros
Identificación y divulgación de nuevas prácticas
RELACIONES CON EL ENTORNO
Padres de Familia
Autoridades educativas
Relaciones interinstitucionales
Relaciones con el entorno productivo
GESTIÒN ACADÈMICA
DISEÑO CURRICULAR
Plan de Estudios
Modelo Pedagógico
Enfoque Pedagógico
Jornada Escolar
Evaluación
PRÀCTICAS PEDAGÒGICAS
Áreas en el Colegio de la UPB
Proyectos Pedagógicos Institucionales
Tareas Escolares
Organización de la Jornada Escolar
Recursos de Aprendizaje
Metodología
GESTIÒN DE AULA
Relación Pedagógica M.E-E.E (Maestro Estudiante –
Estudiante Estudiante)
Planes de Aula
SEGUIMIENTO ACADÈMICO
49
49
49
51
51
51
51
52
53
53
54
54
59
64
68
70
70
72
73
73
74
74
75
76
76
78
78
78
99
106
107
110
110
110
110
157
161
162
163
164
164
164
168
3
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.1.8.
3.1.9.
3.1.10.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.4
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
3.4.7.
3.4.8.
3.5
3.5.1
3.5.2.
Resultados Académicos
Logro Escolar
Ámbitos de la evaluación de los estudiantes
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
ADMINISTRACIÓN FINANCIERA
Presupuesto
Tesorería
Contabilidad
Control fiscal
Valor de la matrícula
Valor de la pensión
Caja Menor
Otros cobros.
Otros cobros periódicos
Otros cobros institucionales
ADMINISTRACIÓN DE BIENES
Adquisición de recursos para el aprendizaje y equipos
pedagógicos
Inventarios: muebles, equipos y bienes de consumo
Mantenimiento equipos y planta física
Recursos: equipo y mobiliario
Utilización de Materiales
Seguridad y protección
ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS
Transporte
Restaurante y/o Cafetería
Bibliotecas Escolares
Canal de Televisión
Periódico Escolar
Otros Servicios – Temporada escolar
SECRETARÍA
Archivo General
Libros reglamentarios
Proceso liderados por secretaría Académica: Proceso
de Matrícula, Admisión de Estudiantes
Titulación de Bachilleres
Archivo Académico
Boletines de calificaciones
Otros servicios y actividades de la Secretaría
Académica
Formulario de impresos y formatos
RECURSO HUMANO
Directivos
Docentes
168
168
169
170
170
170
170
171
171
171
171
171
172
172
173
173
173
173
174
174
174
175
175
175
175
175
179
180
181
181
181
182
183
185
186
187
187
194
195
195
195
4
3.5.3.
3.5.4.
3.6.
3.6.1.
3.6.2
3.6.3.
3.6.4.
3.7.
3.7.1.
3.7.2
3.7.3.
3.8.
3.8.1.
3.8.2.
3.8.3.
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.2.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
Administrativos
Otros miembros de la Comunidad Educativa
ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL
Perfiles
Inducción
Evaluación
del
desempeño
de
directivos,
administrativos y docentes
Asignación Académica
APOYO INSTITUCIONAL
Bienestar
Capacitación y desarrollo
Estímulos al personal
AMBIENTE LABORAL
Pertenencia
Convivencia y Conflictos
Trabajo en equipo
GESTIÓN COMUNITARIA
PERMANENCIA E INCLUSIÓN
Permanencia
Inclusión
PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
Escuela de Padres
Oferta de servicios a la comunidad
Uso de la planta física y los medios
Servicio Social del estudiantado
Proyecto de Nueva Sociedad
PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
Participación de los estudiantes
Asamblea y Consejo de Padres
Participación de los padres o grupo familiar
PREVENCIÓN Y RIESGOS
Riesgos Físicos
Gestión Humana
Programas de seguridad
195
196
196
197
198
199
BIBLIOGRAFÍA
ORDEN ANEXOS.
FORMATOS
212
213
214
199
200
200
200
201
201
201
201
201
203
203
203
204
204
204
204
205
205
209
209
209
209
209
210
210
210
210
5
PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional se construye partiendo de los intereses y necesidades
específicas de la institución y de la comunidad, buscando consolidar la filosofía bolivariana, el
dar solución a problemas propios, y el poder generar propuestas, planes y acciones que
fortalezcan los procesos educativos. Establece procedimientos mediante los cuales se logra
una mayor racionalidad, operatividad y eficiencia de los procesos; compromiso con el
quehacer educativo; adecuación de la dimensión curricular y utilización eficaz de todos los
recursos.
Asume la participación comunitaria como parte prioritaria del proceso educativo, en un mundo
cada día más globalizado, en el cual la educación trasciende la concepción de la institución
aislada y cada vez adquiere una dimensión más social, posibilitando el trabajo de grupo con
estudiantes, docentes, padres de familia, directivas y comunidad local. Favoreciendo el
ejercicio del liderazgo del Rector del Colegio como integrador y dinamizador del proyecto.
Se justifica abordarlo con un enfoque investigativo, planeación estratégica y por procesos,
porque permite responder efectivamente a las
necesidades reales de la comunidad
educativa que vive en transformación permanente y porque presenta una propuesta de
administración educativa apoyada y dinamizada con planes y proyectos pedagógicos e
institucionales.
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo 73,
manifestando: "Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" y señala como acotación de gran
relevancia: PARÁGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto,
factible y evaluable.
En el Decreto 1860 de 1994, el Ministerio de Educación Nacional presenta el contenido, la
adopción y la obligatoriedad del PEI, de manera particular, en el capítulo III en el Artículo 14
en relación al contenido del PEI, expresa:
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la
comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.
6
Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes
aspectos:
 Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la
institución.
 El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus
orígenes.
 Los objetivos generales del proyecto.
 La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
 La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la
evaluación del rendimiento del educando.
 Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la
democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservación del ambiente, y en general, para los valores humanos.
 El reglamento o Manual de Convivencia y el reglamento para docentes.
 Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
 El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que
corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos
privados, el contrato de renovación de matrícula.
 Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los
medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones
comunitarias.
 La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles
y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
 Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales
locales y regionales.
 Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
 Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el
establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución
Son muchos más los fundamentos legales que darán soporte y claridad al Proyecto
Educativo Institucional, pero será la Directiva Ministerial N°34 del Ministerio de Educación
Nacional “Guía para el Mejoramiento institucional, de la autoevaluación al plan de
Mejoramiento”, que precisa de manera amplia y definida todos los proyectos de evaluación y
de desarrollo que la institución debe poner en marcha para su mejor funcionamiento, y al
mismo tiempo, presenta las cuatro Gestiones que deben dinamizar la vida institucional:
Gestión Directiva, Gestión Administrativa, Gestión Comunitaria y Gestión Académica.
El Colegio de la UPB asume las orientaciones presentadas y dando vigencia a las
reglamentaciones y orientaciones sobre la gestión, actualiza su PEI, como un camino seguro
de reflexionar, ampliar, contextualizar, exponer y definir su identidad y cada una de sus
perspectivas en beneficio de todos miembros de la gran familia bolivariana.
Este proyecto es el punto de partida para la reflexión pedagógica; es un documento abierto
que genera y dinamiza otras formas de ver la institución, involucra la comunidad educativa en
7
la planificación y desarrollo de los procesos institucionales y favorece la participación activa y
democrática para el mejoramiento de la calidad de la educación.
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional es la brújula que guía la búsqueda del deber ser de la
Institución, es un espacio contextualizador, teórico-práctico de múltiples proyectos
pedagógicos, coherentes y articulados entre sí, que favorecen la activación de las
capacidades de innovación y autonomía de todos los agentes educativos y que modifican en
forma dinámica y permanente, las relaciones que se establecen dentro del proceso educativo.
Por ello tiene objetivos claros, viables y concretos para la comunidad.
GENERALES

Exponer de manera clara, coherente y significativa el Proyecto Educativo Institucional,
desde los criterios definidos reglamentariamente, en consonancia con cada una de las
Gestiones que dinamizan la vida Institucional, resaltando la perspectiva humana, cristiana
y social que identifica al Colegio de la UPB.

Generar un macroproyecto que cohesione toda la estructura organizacional, administrativa
y pedagógica del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana, que propenda por la
formación integral del educando, el desarrollo social de la comunidad y el mejoramiento
continuo de la calidad de la educación.

Involucrar a la comunidad educativa en la planeación, gestión y evaluación del desarrollo
de los procesos institucionales, mediante la participación responsable, activa y
democrática.

Fortalecer el desarrollo y la proyección del Colegio en el ámbito local, regional, nacional e
internacional, mediante acciones pedagógicas e institucionales generadoras de procesos
de calidad en la educación.

Propender por la excelencia a través de un proceso integral que permita redimensionar al
hombre como persona biológica, psíquica, intelectual, social, moral y trascendente para
que asuma con autonomía y responsabilidad su proyecto de vida.
ESPECÍFICOS

Determinar los principios que orientan el quehacer educativo del Colegio de la UPB,
respondiendo a los requerimientos de la sociedad y de la formación de un nuevo
ciudadano más productivo, solidario, participativo, tolerante y orgulloso de ser colombiano.

Fomentar una educación en valores fundamentada en el libre desarrollo de la personalidad
y teniendo una visión del hombre trascendente, futurista y capacitado para responder a las
exigencias y cambios del medio.
8

Asumir una actitud de compromiso, respeto y valoración del ambiente escolar, familiar y
comunitario para el aprovechamiento eficaz de los recursos naturales y la defensa del
patrimonio nacional, buscando el mejoramiento de la calidad de vida.

Elevar la eficiencia interna del proceso educativo de la institución, cualificando la
administración de los recursos humanos, pedagógicos, físicos y financieros.

Orientar la organización, dirección, control y evaluación de la tarea administrativa, para
que gerencie procesos institucionales que respondan a las necesidades de la comunidad.

Desarrollar los niveles de competencia argumentativo, interpretativo y propositivo en los
estudiantes a través de los procesos pedagógicos respondiendo a las políticas educativas
nacionales y a los requerimientos de la ciencia y la tecnología.

Construir el plan operativo de la institución teniendo en cuenta el proceso de certificación
de manera que se garantice la calidad, la eficiencia y la organización de todas las acciones
que requiere la comunidad.

Adecuar la estructura general del proyecto educativo en sus componentes, buscando
cohesionar, dinamizar y retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje
propuestos en la certificación: evaluación del currículo, programación académica, atención
a estudiantes y padres de familia, actividades académicas y gobierno escolar.
1. GESTIÓN DIRECTIVA
9
1.1.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
1.1.1. Identidad Institucional
Nombre del Plantel: Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana
Dirección: Circular 1ª Nº 70 - 01
Teléfonos: 3544501- 3544502
Código DANE: 305001004293
Barrio: Laureles
Núcleo: 929
Niveles de enseñanza que ofrece: Preescolar, Básica, Media.
Sector: Oficial 
Calendario: A
No oficial  Carácter: Masculino  Femenino  Mixto 
Jornada: Mañana y tarde
Rector: Pbro. Osvaldo Cano Torres
Modalidad: Académica.
1.1.1.1. Reseña histórica: para conocer propiamente la identidad de la institución, es
importante hacer un recorrido por el origen, el desarrollo histórico, el valor de sus fundadores
y el reconocimiento de su propuesta educativa, la cual fueron consolidando tan magna
institución.
El 8 de septiembre de 1936, 78 estudiantes y 25 profesores inician la fundación de la
Universidad Católica Bolivariana, dirigidos por el Doctor Alfredo Cock Arango. El 20 de enero
de 1937, Monseñor Manuel José Sierra Ríos funda además el Colegio, con las secciones de
primaria y bachillerato masculino.
1.1.1.1.1. Acta de fundación: donde se presenta de manera concreta el artículo fundacional
del Colegio.
Decretamos:
Artículo Primero: Fúndase en la ciudad de Medellín, capital de la arquidiócesis del mismo
nombre en el Departamento de Antioquia de la República de Colombia una universidad que se
denominará Universidad Católica Bolivariana, dedicada la formación cristiana de los jóvenes
que quieran educarse en ella.
Tiberio de J, Salazar y Herrera
10
Arzobispo de Medellín
1.1.1.1.2. Fundadores
 Arzobispo Tiberio de Jesús Salazar y Herrera: Arzobispo de Medellín. Excelentísimo
Señor Tiberio de J. Salazar y Herrera, llamado de razón “el Obispo de la educación”. Nació en
Granada (Antioquia), el 27 de julio de 1871, ordenado sacerdote en 1897 y consagrado obispo
en 1922. Fundó la Universidad Católica Bolivariana y la Normal Antioqueña de Señoritas, el
15 de septiembre de 1936. Murió en Medellín, el 4 de marzo de 1942.
 Monseñor Manuel José Sierra Ríos: Nació en Girardota, el 7 de febrero de 1885.
Ordenado sacerdote en 1907. Rector de la Universidad de Antioquia, de 1927 a 1932. Primer
Rector de la Universidad, de 1936 a 1941; compró la hacienda “Palestina”, actualmente el
campus universitario de Laureles. Dejó como legado el “Espíritu Bolivariano”. Murió en
Medellín, el 1 de marzo de 1941.
 Monseñor Félix Henao Botero: Nació en la Ceja (Antioquia), en 1899. Participó
activamente en la fundación de la Universidad. Segundo Rector de la Universidad, cargo que
ejerció por 33 años. Murió el 21 de diciembre de 1975. Fue el primer Rector del Colegio del 37
al 41
1.1.1.1.3. Proceso histórico: el Colegio pertenece a la Universidad Pontificia Bolivariana de
Medellín, Institución de la Iglesia Católica, de carácter privado, que ofrece servicios educativos
en Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Educación Media y, actualmente forma
parte como Escuela del Sistema UPB. De forma precisa, se presenta el proceso histórico de
cada sección y jornada del Colegio.
Bachillerato masculino: creado desde 1937. Fue nombrado como Rector del Colegio el
Pbro. Doctor Félix Henao Botero, quien desempeñó el cargo hasta que fue nombrado Rector
de toda la Universidad en 1941. Desde el inicio de labores y hasta 1947, funcionó en
Juanambú con Juan del Corral, junto con las otras secciones. Luego se trasladó al campus
actual, en el barrio Laureles.
Primaria masculina: comenzó simultáneamente con el Bachillerato, en 1937. En el prospecto
de 1938, se dice: “En ésta se abrirán tres cursos más; esto funcionará así: cuatro años de
primaria, desde segundo hasta sexto, de acuerdo con el pensum que se transcribe”. En 1939
se definen los objetivos de la sección y la razón de su existencia. Funcionó el primer año en el
local del viejo Seminario, con las otras secciones. De 1937 a 1944, funcionó en una casa,
donde más tarde también funcionó el periódico “El Colombiano” y hoy está el teatro Ópera, en
el centro de la ciudad, cerca al Parque Bolívar.
Bachillerato femenino: fundado en 1964 como centro de práctica de la Facultad de
Educación. La mayoría de las estudiantes eran hijas de empleadas de la Universidad. Durante
13 años funcionó con el nivel básico secundario, aprobado desde 1970 mediante resolución
11
Nº. 5720. En 1978 se inició el nivel vocacional, cuya aprobación se obtuvo mediante
resolución 16773, de septiembre 27 de 1979.
Primaria Femenina: la preparatoria femenina fue creada por iniciativa del Señor Rector del
Colegio Pbro. Álvaro Molina Mesa, con el fin de completar la sección femenina ya existente,
en los niveles de básica secundaria y media vocacional. El Consejo Directivo, mediante
acuerdo CD-06 del 10 de octubre de 1988, aprobó la apertura de dicha sección. La licencia de
iniciación de labores fue obtenida mediante resolución 002797, del 18 de noviembre de 1988.
A partir de este momento se inició el proceso de inscripción en registro académico.
Preescolar: por iniciativa del Señor Rector de la Universidad Pontificia Bolivariana, Monseñor
Darío Múnera Vélez, y dentro del Plan de Desarrollo de la Universidad para el período 19881991, se crea el nivel Preescolar para el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana,
según reza en el acuerdo Nº.CD-03 de 1991. El Preescolar del Colegio inició sus labores con
los dos grados propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, el 10 de febrero de 1992.
Grado A: conformado por niños entre los 4 y 5 años. Grado B: conformado por niños entre los
5 y 6 años. Actualmente se ofrece únicamente el grado transición para niños(as) de 5 y 6
años.
1.1.1.1.4. La Propuesta Educativa: el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana ha
tenido la fortuna de nacer en una Institución que, desde su fundación, ya tenía norte: Católica
y Bolivariana. Quiere decir ello que los principios del cristianismo y los ideales de Nuestro
Libertador, inspiran la pedagogía y la didáctica de la naciente Universidad.
La pretensión actual de tener una misión y visión, no es otra que tener una dirección hacia
dónde orientar los procesos pedagógicos, y allí es donde el Colegio presenta, desde su
fundación, una ventaja que lo coloca a la vanguardia de la educación en Medellín, Antioquia,
Colombia y otros países.
En tal sentido, desde su fundación, el Proyecto Educativo del Colegio ha tenido una filosofía
clara y orientadora, como lo es la religión Católica y la búsqueda de la libertad cimentada en el
pensamiento de Bolívar. Con esta filosofía, la Universidad y el Colegio orientaron sus
prácticas pedagógicas hasta el año 1941, cuando Monseñor Manuel José Sierra Ríos entrega
a la UPB el legado espiritual que hoy conservamos y que permanecerá y trascenderá en la
historia, como la carta de navegación con la cual la sociedad encontrará sentido al proyecto
de vida: el ESPÍRITU BOLIVARIANO. Las nuevas propuestas de calidad que han llegado a
nuestro medio han hecho que se re-evalúe constantemente y, por el contrario, cada vez se
reafirma como la propuesta más completa para la formación de una Colombia con futuro.
Contiene los conceptos del individuo, sociedad, patria, familia, proyección social y humana,
libertad, trascendencia y servicio. Es un manual de orientación para estudiantes, familias,
docentes y directivos. En la actualidad, todos los planes de desarrollo en la Universidad lo
consideran como el punto de partida para poder diseñar la tarea formadora.
12
Como se puede notar, estas propuestas pedagógicas no han sido excluyentes, “sino
complementarlas, incluyentes e integradoras”, lo que quiere decir que se ha mantenido y
proyectado el ideal con el cual se ha formado la familia Bolivariana. Corresponde,
precisamente, con uno de los lemas que ha identificado a la Universidad en sus setenta años:
“Transformación social y humana”.
1.1.2. Misión: la Universidad Pontificia Bolivariana tiene como misión la formación integral de
las personas que la constituyen, mediante la evangelización de la cultura, la búsqueda
constante de la verdad en los procesos de docencia, investigación, proyección social y la
reafirmación de los valores desde el humanismo cristiano, para el bien de la sociedad.
1.1.3. Visión: la Universidad Pontificia Bolivariana tiene como visión ser una Institución
Católica, de excelencia educativa en la formación integral de las personas, con liderazgo
ético, científico, empresarial y social al servicio del país.
1.1.4. Principios Orientadores:
1.1.4.1. Compromiso Cristiano: donde se contempla la trascendencia del ser humano y el
sentido de la vida desde las enseñanzas de Jesús. Este compromiso expresa una orientación
religiosa, esperanzadora y auténticamente humana.
Es asumir la experiencia de fe y humana propuesta por Jesús y vivida en la Iglesia Católica.
Por tanto, hay una constante reflexión en torno al ser cristiano. Todo hombre vive en el
mundo para experimentar que Dios le ama y para vivir en el amor. Se pretende crecer día a
día en la gran responsabilidad de construir un mundo como lo pensó Cristo: mundo de paz,
justicia y amor.
Algunas actividades que se fortalecen el Compromiso Cristiano en el Colegio son:
 Celebraciones Eucarísticas con toda la comunidad educativa y con cada uno de los grupos
durante todo el año.
 Charlas de pastoral, donde los sacerdotes se encuentran en la capilla con cada uno de los
grupos del Colegio y les brindan orientaciones y formación sobre la experiencia de fe en
Jesucristo.
 Retiros Espirituales con estudiantes de 11º y convivencias con los demás grupos.
 Actividades de formación espiritual y fortalecimiento en la fe con el personal administrativo
y docente.
 Jornadas de la fe, que son actividades y celebraciones preparatorias que disponen para
la Celebración de la Semana Santa
 Catequesis y celebración de los sacramentos de la Primera Comunión y confirmación con
estudiantes de 3º y 9º respectivamente.
 Realización de Convivencias desde el grado 3º hasta 10º.
13


Reflexión diaria, por parte de los Orientadores de Grupo, en relación con la formación
integral en valores.
El inicio de toda reunión administrativa y pedagógica encomendando todas las tareas y
propósitos a Dios.
1.1.4.2. Calidad Humana: corresponde este principio a la valoración de cada persona como
es, lo que implica el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, el acompañamiento y
comunicación efectiva de las diferentes situaciones que aquejan o que alegran la comunidad
educativa y la vida de cada uno de sus miembros.
La calidad humana se fundamenta en el respeto y valoración de la dignidad humana, y como
principio orientador se ubica en el contexto de la convivencia, donde se expresan valores y
actitudes como el respeto, la cordialidad, el servicio, la solidaridad, la justicia y la inclusión.
Algunas acciones concretas para vivenciar la Calidad Humana en el Colegio son:






Hacer del aula de clase una experiencia incluyente, respetuosa y honesta.
Buscar que haya amabilidad y respeto en todo momento y en todos los espacios del
Colegio.
Reconocer y aplicar el Manual de Convivencia como un instrumento para formar con
calidad humana.
Favorecer el mejoramiento permanente de la comunicación.
El fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
La realización de diferentes proyectos y actividades que forman y animan el humanismo
que se vive en la institución, como: proyecto de educación sexual, proyecto de urbanidad,
proyecto de manejo de conflictos, las actividades lideradas por el departamento de
psicoorientación desde la línea de trabajo sobre familias, las constantes propuestas
orientadas desde el departamento de Pastoral en la realización de las convivencias y
retiros espirituales y las actividades tendientes a la inclusión.
1.1.4.3. Excelencia Académica: Con este principio se nutre el sentido de la enseñanza y
formación desde los diferentes conocimientos con sólidos fundamentos y evidentes
investigaciones. Por eso este principio exige maestros cualificados en su saber y pedagogía y
precisa de estudiantes dispuestos, responsables, inquietos en el conocimiento y siempre con
deseos de alcanzar mejores niveles en su aprendizaje.
Es un proceso de construcción permanente de estrategias pedagógicas que promueven el
desarrollo del conocimiento y la tecnología a través de aprendizajes significativos y
metodologías pertinentes. Además permite formar personas autónomas en sus criterios
intelectuales, capaces de proponer soluciones a problemas de la vida diaria, desde la
investigación, la creatividad y la cultura.
La excelencia académica propende por el desarrollo de la ciencia, la técnica y la tecnología
desde la práctica pedagógica,
14
El Colegio desarrolla acciones para lograr la excelencia académica como son:
 Revisión permanente del plan de estudios.
 Espacios para la planeación conjunta.
 Cualificación permanente del personal directivo y docente.
 Relaciones de asesoría e intercambio interinstitucionales.
 Implementación de nuevos procesos de seguimiento y evaluación.
 Realización de preicfes.
 Participación en eventos académicos.
 Concurso de oratoria.
 Calidad humana y profesional del recurso humano.
 Acceso a tres bibliotecas.
 Relación permanente con la educación superior.
 Proyectos pedagógicos e institucionales.
 Preparación y realización del Seminario de Filosofía.
 Desarrollo y ejecución del Foro a Favor de la Vida desde el área de ética.
1.1.5. Símbolos:
1.1.5.1. El Escudo. Lo diseñó don Enrique Cerezo Gómez, quien escogió la cruz de los
caballeros de Portugal que consta de dos cruces, una de gulas rojas en forma latina, cuyos
extremos se abren en triángulo y otra de oro inscrita en las gulas. El campo del escudo es de
sable negro. La forma del escudo es la española moderna con bordadura de oro.
 Hay tres simbolismos en el campo del escudo: * las letras griegas alfa y omega que
designan a Dios como principio y fin, *. una llama que es el símbolo cristiano de la
ciencia y *. la sigla de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Se usan tres colores un metal que es el oro en su significación de fe, pureza y constancia;
dos esmaltes que son: el rojo que simboliza caridad y valor, y el negro que significa ciencia y
modestia.
1.1.5.2. La Bandera. La diseñó Don Enrique Cerezo Gómez. Consta de dos franjas
horizontales de igual ancho: la franja superior de color rojo que simboliza la caridad y el valor,
y la franja inferior de color negro que significa la ciencia y la modestia.
15
1.1.5.3. El Himno. El autor de la letra del himno de la Universidad fue el estudiante de
derecho y fundador Baltazar Uribe Isaza. El autor de la música del himno de la Universidad
fue el estudiante de química Industrial Jorge Lalinde. El himno consta de 7 estrofas.
CORO
Por mirar nuestro paso de triunfo
montan guardia la tierra y el sol.
Se constelan los viejos laureles
en retoño de coronación.
Capitanes de nuevas conquistas
nos vincula un eterno fervor,
con la vista en idéntica estrella
y en los labios el mismo clamor.
ESTROFAS
Nuestra ruta demarcan de oro
dos fanales de gran brillantez:
el que lleva en su casco Bolívar
y el lucero de Cristo en Belén.
Nuestra marcha señalan dos brújulas
siempre puestas en norte de luz:
Una lleva de aguja una espada
y es imán de la otra una cruz.
Escalando las cumbres sagradas,
nuestros brazos en fuente de amor,
unirán con los Andes el Gólgota,
Chimborazo y el Monte Tabor.
26
Agua mana el costado de Cristo
desde el día de la Redención.
Calmaremos la sed de la tierra
repartiendo su linfa de amor.
Encendida la lámpara patria
desde el alba de la libertad,
nuestra sangre pondremos de aceite
porque nunca se puede apagar.
1.1.5.4. El Espíritu Bolivariano. Es un testamento que nos dejó Monseñor Manuel José
Sierra, Rector de la Universidad, quien lo escribió para los bolivarianos, en las vacaciones de
1939. En 1940 fue entregado a todos los estudiantes. El Espíritu Bolivariano contiene
16
normas y orientaciones precisas para quienes deseen formarse cristianamente y según el
espíritu de la Universidad.
Capítulo 1
 Introducción
La Universidad Pontificia Bolivariana aspira a crear en las juventudes un espíritu nuevo,
propugna por el renacimiento de la conciencia humana mediante la formación de nuevas
generaciones dispuestas a la lucha y al sacrificio por los ideales de Dios y de la Patria, y exige
de sus directores, profesores y alumnos que, en cualquier tiempo o lugar, obren de
conformidad con el siguiente “Espíritu Bolivariano”:
Capítulo 2
• Identificación con el ideal de la Bolivariana
No se podrá ser un perfecto Bolivariano sin estar convencido de la misión cultural y social que
a la Universidad corresponde llenar en la vida colombiana; ni se podrá coadyuvar
adecuadamente a la realización de sus ideales sin apasionarse con sus triunfos, sin
amoldarse estrictamente a su disciplina y sin participar del elevado espíritu de sus fundadores.
Capítulo 3
• Disciplina de convicción respetando la autoridad
Obedecer las órdenes por convicción, respetar la jerarquía y acatar la autoridad; no defraudar
las aspiraciones de sus padres, ni hacer inútiles sus sacrificios, serán normas que el
Bolivariano tendrá muy en cuenta.
Capítulo 4
• Católico y Patriota
Ninguna causa eximirá al Bolivariano del cumplimiento de sus deberes universitarios,
familiares, patrióticos y sociales. Será primero que todo un católico convencido y práctico, un
patriota sin reservas ni odios; y luchará por la implantación de un orden cristiano en las
relaciones humanas.
Capítulo 5
• La mayor falta del Bolivariano, ser irreligioso, antipatriota o mal Bolivariano
Rehuir la lucha por la Iglesia Católica, por la Nación Colombiana o por su Universidad, o
dejarse dominar por un ambiente hostil a ellas, constituirá la mayor falta que se puede
cometer contra el espíritu de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Capítulo 6
• Fraternidad Bolivariana
Entre los Bolivarianos de cualquier edad o condición, pobres o ricos, felices o caídos en
desgracia, existirá la fraternidad que crea el haber vivido en los mismos claustros, sentido las
mismas emociones y haber participado de la gran comunidad a que aspira ser la Universidad
Pontificia Bolivariana.
17
Capítulo 7
• Vida privada, vida pública, vida patriótica y vida profesional del Bolivariano
En su vida privada, el Bolivariano buscará en todos los momentos su perfeccionamiento; en
su vida pública será un perfecto caballero, intachable en sus maneras, caritativo con los
pobres, justo con sus inferiores; si la vida o las necesidades de la Patria lo llevan a la política,
no se dejará dominar por resentimientos o por mezquinos intereses y buscará siempre el
engrandecimiento de Colombia; en la vida profesional, recordará que la sociedad requiere sus
servicios y dirigirá todos sus actos por la justicia conmutativa y social, pues de ellos ha de dar
cuenta al Todopoderoso.
No negará su concurso o asistencia a ningún acto religioso, a los homenajes patrióticos, ni a
las iniciativas que tiendan a asegurar el reinado de la justicia social; luchará por que corran
parejas en su vida la moral y la religión, la cultura y la ciencia, la justicia y la caridad, los
intereses del hombre y de la sociedad.
Capítulo 8
• Obligación seria de estudiar
El Bolivariano está obligado a estudiar, aplicando su criterio propio; a analizar y a discutir
imparcialmente, a consultar y a razonar con el fin de adquirir conocimientos sólidos y de
capacitarse para servir a la sociedad y a su familia en la medida de sus fuerzas.
No se inspirará nunca en fines calculadores o indignos, sino que, teniendo en cuenta la
naturaleza humana y su destino final, luchará por su perfeccionamiento, ennoblecerá su vida,
dignificará cuanto con él se relacione, de tal manera que nunca se le pueda enrostrar que faltó
al espíritu de la Universidad o que dejó de obrar bien en algún momento.
Capítulo 9
• El Espíritu Bolivariano debe ser el fruto de la conciencia individual y Universitaria
Su cariño, su admiración por la Religión Católica, por la Patria y cuanto haga por enaltecer la
memoria del Padre Libertador y realizar sus supremos deseos, no serán el resultado de la
vigilancia, la imposición o el cálculo, sino fruto espontáneo de su conciencia individual y
universitaria.
1.1.5.4.1. “El Bolivariano del Siglo XXI” (Por Mons. Luís Fernando Rodríguez Velásquez)
Siendo Rector General de la Universidad Monseñor Luis Fernando Rodríguez Velásquez,
escribió en el año 2005 una versión actualizada del Espíritu Bolivariano, que denominó:
“Quien haya hecho sus estudios en la Universidad Pontificia Bolivariana o esté vinculado a
ella, debe ser:
• Una persona a quien la dimensión trascendente lo lleve a Dios y que le dé un sentido
especial a la vida, al descubrir en el otro la imagen de Dios, al hermano a quien es necesario
18
ayudar y tutelar en sus derechos y a encontrarse a sí mismo en su dignidad de persona y
sujeto de deberes y derechos.
• Una persona en quien han de brillar, en todo momento, los valores del humanismo cristiano,
que tienen su origen en la Sagrada Escritura y en las enseñanzas de la Iglesia Católica.
• Una persona comprometida con el desarrollo de la sociedad, en quien la competencia
profesional no eclipse la virtud de la humanidad.
• Una persona en quien la transformación social y humana sea la meta que busque alcanzar
en todo momento. En la política y en cualquier campo en el cual el Bolivariano esté presente,
debe ser testigo de la verdad, la justicia y la caridad.
• Una persona en búsqueda permanente de la calidad y la excelencia académicas.
• Una persona en quien el afecto a la UPB y a sus compañeros, sea característica sin par y
quien nunca olvide que el Bolivariano está siempre listo para ayudar al Bolivariano.
• Una persona para quien la UPB sea su casa y anhele volver a ella con alegría.
Con la mirada puesta en el futuro, de la mano del Creador de todo, el Bolivariano debe
distinguirse por su profunda fe en Dios, en sí mismo y en los demás, por su coherencia de
vida, su competencia profesional y su compromiso solidario con los demás. Finalmente, el
Bolivariano ha de ser agradecido y reconocer que es un honor y un compromiso pertenecer a
la comunidad de la UPB.”
1.1.6. Colegio en Pastoral: (Anexo 1: Proyecto de Pastoral): se reconoce en primera
instancia que el Colegio de la UPB, surge y nace desde el sentido evangelizador de la Iglesia,
por tal motivo, se dinamiza toda su propuesta de fe y de compromiso cristiano desde el
proyecto de Pastoral, que es transversal a todas las áreas y a todas las dependencias, pero
tiene una afinidad especial con el área de religión donde se amplía su valor y se fortalece la
propuesta cristiana católica.
“Toda educación está guiada por una determinada concepción de hombre. Dentro del mundo
pluralista de hoy, el educador católico está llamado a guiarse conscientemente en su tarea por
la concepción cristiana del hombre en comunión con el magisterio de la Iglesia” (El Laico
católico N°. 18)
Para que la pastoral sea el motor que impulsa, el hilo conductor y el elemento que identifica al
Colegio de la UPB, es necesario concebir un plan que esté en función de toda la vida del
Colegio y que incluya diversas acciones que lleguen a todos los estamentos de la institución.
1.1.7. Oraciones de los Bolivarianos: (Legado de Mons. Félix Henao)
Al Sacratísimo Corazón de Jesús
Sacratísimo Corazón de Jesús
haced que la Universidad Pontificia Bolivariana
que os tiene como Patrono,
se acreciente según vuestros deseos
y coopere a la difusión de vuestro Reino.
Así sea.
19
A Nuestra Señora del Santísimo Sacramento
Nuestra Señora del Santísimo Sacramento,
Trono de la sabiduría
y Madre del Verbo Sacerdote,
proteged a nuestros padres y superiores,
a nuestros maestros y benefactores,
guardad el tesoro de la fe
y la moral de nuestros egresados.
Dadnos a profesores y estudiantes,
al personal administrativo y a los trabajadores,
la tenacidad meritoria y alegre
en el cumplimiento del deber cotidiano,
el amor sacrificado a la patria y la
voluntad de luchar por la Santa Iglesia,
cuerpo místico de Cristo,
al cual hemos sido incorporados
providencialmente en el bautismo. Amén.
2
1.1.8. Perfil del Estudiante Bolivariano: el Colegio de la UPB, en su labor formativa, se
propone orientar a los estudiantes para que en su desempeño sean personas que:










Se identifiquen con el ideal de la UPB, cuya misión es cristiana, social y cultural.
Descubran el sentido de la vida, la amen y la respeten.
Tengan un conocimiento real del mundo en que viven, se acepten a sí mismos y a los
demás, respetando los Derechos Humanos.
Elijan opciones rectas y libres en la vida diaria, participando democráticamente.
Compartan con los otros por medio de una entrega generosa y sincera.
Aprecien el arte en sus diferentes manifestaciones.
Obren de conformidad con los principios de la religión católica, respetando otras
ideologías.
Demuestren compromiso con la patria.
Protejan el medio ambiente y los recursos naturales mediante el control de basuras y
desperdicios, el uso racional de los recursos y la preservación de la vida.
Integren a su vida los valores que facilitan la Convivencia Social.
1.1.9. Estadística de estudiantes (Anexo 2. Estadística de estudiantes). Como parte de la
identidad institucional, es necesario tener presente la estadística de los estudiantes que
hacen parte de ella. Se anexa la cantidad, presentando dicha estadística por sección y por
jornada, con el total de estudiantes en todo el Colegio.
20
1.1.10. Planta Física del Colegio: es importante reconocer los espacios y la distribución con
las que cuenta el Colegio, mencionando a la vez, la mejoras que ha recibido la sección de la
primaria, cualificando sus instalaciones, estructura y equipo.
El Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana se encuentra ubicado dentro de las
instalaciones de la Universidad.
Geográficamente el Colegio se encuentra en la parte occidental de Medellín, limita por el norte
y por el occidente con la circular primera, por el oriente con la Avenida Bolivariana y por el sur
con la Avenida Nutibara. Se encuentra en la comuna N°.11.
1.1.10.1. Preescolar y primaria: el edificio de la primaria está enumerado como bloque N° 4.
En el primer piso se encuentra la capilla, el ascensor, la secretaría, oficina de archivo, la
coordinación de la primaria, oficinas de los capelanes, oficina de la asesoría académica,
aulas de clase, la enfermería, 2 tiendas, el salón de educación física y dos unidades
sanitarias; en la mitad del edificio se encuentra el patio central y en la parte oriental se
encuentra el escenario.
También se encuentra ubicado el Preescolar en la parte norte del edificio de la primaria,
distribuido así: una oficina de la coordinación de Convivencia y Disciplina de 1º, 2º y
Preescolar, oficina de archivo, cinco aulas, un aula de inglés, un aula cultural, zona de
recreación, casa de muñecas, mini placa deportiva, parque infantil, sala de material didáctico,
dos unidades sanitarias y cocineta.
En el segundo piso se encuentran aulas de clase, la biblioteca, la sala de materiales, el
archivo y un salón para atención a padres de familia, el salón de música, oficinas del
departamento de inglés , tres aulas de informática, la coordinación del área de Sociales; en
las cuatro esquinas de este piso se encuentran las unidades sanitarias, Auditorio. Laboratorio
de Matemáticas, Oficina de la Secretaría Académica de Primaria.
En el tercer piso se encuentran aulas de clase, Coordinación de Ética y Religión, el
laboratorio de Inglés, oficina para archivo de Inglés, salón de talleres a padres de familia,
oficina de psicología, coordinación de Convivencia y Disciplina de 3º, 4° y 5° y unidades
sanitarias.
En el cuarto piso se encuentran ubicadas aulas de clase, la oficina de la coordinación de
área de Lengua Castellana, salón de reunión de profesores y unidades sanitarias.
En cada piso hay cuarto de aseo y las escalas por las cuatro esquinas; alrededor del bloque
hay zonas verdes, áreas de juego y placas deportivas.
21
1.1.10.2. Bachillerato: está identificado como bloque N° 5
Bloque A
Primer Piso: Seis aulas de clase, dos unidades sanitarias, dos cuartos de aseo, oficina de
Dirección académica, un hall cubierto, dos escalas, tienda escolar, cuarto de vigilancia,
Coordinación de Tecnología e informática, oficina de Coordinación de sección y oficina de la
Secretaría académica de Bachillerato.
Segundo piso: catorce aulas, tres unidades sanitarias, cuarto de aseo, sala de profesores,
laboratorio de Ciencias Naturales, Coordinación de Matemáticas, dos escalas, sala de
reuniones.
Tercer piso: catorce aulas de clase, Coordinación de Convivencia y Disciplina de 9º ,10º, y
11º, salón de Inglés, tres unidades sanitarias, cuarto de aseo, dos escalas, una sala de
profesores.
Bloque B
Primer piso: Oficinas de Psicología, Oficina de Educación Física, Recreación y deportes.
Laboratorio de inglés, laboratorio de física, dos aulas del énfasis en inglés, Dos unidades
sanitarias, un cuarto de aseo, un salón para guardar implementos deportivos, salón para
implementos musicales, salón para implementos de la Banda Músico Marcial, fotocopiadora,
la tienda escolar, un hall y dos escalas.
Segundo piso: Está conformado por 11 salones de clase, la sala de profesores, un cuarto de
aseo, 3 unidades sanitarias, coordinación de Ciencias Naturales, un laboratorio de química,
2 salas de informática, 2 aulas para el énfasis de Inglés.
Tercer piso: Está conformado por 13 salones de clase, un cuarto de aseo, Sala de
Profesores, 3 unidades sanitarias, Coordinación formativa de 6º. 7º. y 8º, Laboratorio de
Matemáticas.
Bloque C:
Es el bloque central, conformado así: en el primer piso, la Rectoría, Secretaría, oficina de la
administración del Colegio, oficina del Canal de Televisión, Oficina de Comunicaciones y
Mercadeo, oficina de Familias saludables, Oficina de inclusión educativa, Oficina de
Mediación escolar, Oficinas para atención Psicológica. En el segundo piso encontramos la
sala de informática, la Biblioteca Octavio Harry, la Capilla, la Capellanía, La Coordinación de
Pastoral, Comunicaciones de Pastoral, la Oficina de Calidad. En el tercer piso encontramos 4
aulas de clase del énfasis en inglés.
22
1.2. GERENCIA ESTRATÉGICA
1.2.1. Plan Operativo Anual:
(Anexo 3: PDI Plan de Desarrollo Institucional.
Infogestión). El plan operativo del Colegio se enmarca dentro del plan de desarrollo y se
encuentra articulado a la propuesta de la Universidad Pontificia Bolivariana como parte de
ésta. Este plan de desarrollo se actualiza y se redefine cada tres años; se precisa que el
actual es de 2011 al 2013.
Ahora bien, este plan operativo se plasma de manera concreta en el Cronograma de
Actividades que se programa cada semestre. En este Cronograma, se incluyen todas las
actividades que el Colegio realiza desde cada una de sus dependencias y áreas. Éstas son:








Desarrollo Académico: cierre y finalización de períodos, ingreso de notas al sistema,
entrega de informes, pruebas de regulación, jornadas pedagógicas, entre otros.
Horas proyecto: es una hora de clase en un día de la semana, donde se motivan y orientan
todos los proyectos que tiene la institución1.
Las reuniones de los diferentes comités que conforman el gobierno escolar.
Actos cívicos y otros eventos con toda la comunidad educativa.
Reuniones con estudiantes nuevos, repitentes y de compromiso pedagógico.
Actividades de pastoral: Eucaristías, charlas de pastoral, convivencias, Retiros espirituales.
Reuniones y encuentros con padres de familia.
Cada una de las actividades programadas desde los proyectos de cada una de las áreas y
de las diferentes dependencias del Colegio.
La manera como se realiza la planeación, ejecución y seguimiento del Cronograma de
Actividades es así:
 Las Coordinaciones de Sección de Preescolar- Primaria y de Bachillerato, solicitan la
información a cada uno de los Coordinadores de cada dependencia de la institución.
 Posteriormente el Consejo de Administración revisa todas las actividades presentadas,
ordenando y ajustando actividades cuando coinciden con otra, en el mismo día y hora.
 Seguidamente se entrega a todo el personal administrativo y docente el cronograma de
actividades, el cual debe tener un seguimiento en aquellas actividades que se relacionen
con el área, grado, sección o dependencia en la que la persona esté relacionada. En este
seguimiento se señala R en Realizada, C en cancelada, A en Aplazada y Ad en
adelantada.
 Este cronograma es revisado periódicamente en su seguimiento por las Coordinaciones de
área a los docentes, y el seguimiento al personal administrativo es revisado por su
respectivo jefe inmediato.
1.2.2. Evaluación Institucional: (Anexo 4). La institución constantemente revisa su quehacer
para reorientar y consolidar procesos y prácticas pedagógicas y administrativas, pero es al
1
Para la hora proyecto, las demás horas se recortan algunas minutos de modo que se pueda abrir un espacio para esta hora y no se pierde
ninguna hora clase en el día programado.
23
final de año, donde de manera consciente y clara se realiza una evaluación de todos sus
procesos y para ello se utiliza un formato que debe ser diligenciado por toda la comunidad
educativa. Al iniciar el siguiente año, se socializan el análisis y las observaciones que de allí
surgieron.
Las valoraciones, observaciones y sugerencias arrojadas por la evaluación, se registran como
tareas del plan de mejoramiento, para seguir fortaleciendo los aspectos mejor valorados y las
intervenciones necesarias desprendidas de los aspectos concurrentes o de observaciones
coincidentes en una alta valoración.
1.2.3. Plan de Mejoramiento (Anexo 5). El Plan de Mejoramiento es el instrumento que
precisa de las necesidades de la institución, las cuáles se constituyen en toda una posibilidad
de mejoramiento y por ello se genera un plan de trabajo, con objetivos, logros y líneas
estratégicas definidas.
Para la ejecución de los numerales 1.2.2 y 1.2.3 la responsabilidad es del comité de procesos,
quien a su vez reporta a los responsables de las intervenciones y de las metas, las acciones a
cumplir para desarrollar los planes que mejoren las condiciones del Colegio.
1.2.4. Seguimiento y Autoevaluación: para llevar a cabo un seguimiento a los procesos y
actividades planteadas y para realizar una consecuente autoevaluación, se utilizan las
siguientes herramientas y estrategias de evaluación:
1.2.4.1. Revisión de las Planillas de seguimiento Académico: los Líderes de Área
periódicamente revisan las planillas de seguimiento académico, que son el instrumento que
utilizan los maestros para asignar las notas que después son pasadas al sistema SIGAA. Esta
revisión busca por tanto, verificar la claridad en los procesos académicos y posibilita las
sugerencias por parte de los Líderes de Área a los maestros, sobre inconsistencias y vacíos
en relación con las políticas institucionales, presentadas en el Sistema Institucional de
Evaluación de los estudiantes (SIEE. Ver anexo 14).
1.2.4.2. Revisión de Diarios Históricos: El Diario Histórico es la herramienta institucional
para realizar el acompañamiento formativo a los estudiantes. Allí se expresan y describen
situaciones y procesos positivos y por mejorar, de los estudiantes. Los Coordinadores de
Convivencia y Disciplina, revisan este instrumento, verificando su claridad y coherencia con el
Manual de Convivencia.
1.2.4.3. Revisión de los procesos formativos y académicos en el Sistema SIGAA: El
Rector del Colegio, El Consejo Académico, el equipo formativo y las Coordinaciones de
sección, tienen la posibilidad de ingresar al Sistema SIGAA para observar las planillas
académicas y formativas, y poder verificar los procesos que a día a día realizan los maestros.
Este proceso es de fundamental cumplimiento, puesto que los padres de Familia y
estudiantes pueden observar de forma inmediata cómo van en su proceso estudiantil.
24
1.2.4.4. Revisión de planeaciones, guías y evaluaciones: esta tarea la realizan los Líderes
de Área, comprobando con ello que las planeaciones y demás documentos de enseñanza y
aprendizaje atiendan a las competencias e intereses de cada una de las áreas.
1.2.4.5. Comisiones de Desempeño Escolar: Se realizan al finalizar el periodo académico,
allí se reúnen los profesores del grado, con un representante de los padres de familia y con
dos de los delegados del Rector del Colegio: la Coordinación de Convivencia y disciplina del
grado y la Coordinación del Área encargada de acompañar los procesos académicos del
grado. En dicha reunión se revisa y analiza el desempeño académico y comportamental de
los grupos y grados y se generan estrategias académicas y formativas para el mejoramiento
en los períodos restantes; del mismo modo se verifica el cumplimiento de los estrategias
planteadas en comisiones anteriores y de manera concreta, se estudian casos excepcionales
y particulares de estudiantes que merecen un tratamiento pedagógico especial, para hacer
remisiones a las instancias que se requieran.
1.2.4.6. Evaluación de Docentes: se realiza en el último período del año académico. Los
docentes son evaluados por los Líderes de Áreas, Coordinaciones de Convivencia y Disciplina
y estudiantes, con la participación de sus familias. Del mismo modo, los coordinadores de
Convivencia y Disciplina y de área son evaluados por los Coordinadores de sección y el
Director Académico respectivamente. Los Coordinadores de Sección, el Director Académico,
el Coordinador de Psicorientación, el Administrador, el Secretario General, y el Coordinador
de Pastoral, son evaluados por el Rector del Colegio.
1.2.4.7. Autoevaluación docente: el maestro también se autoevalúa, constituyéndose esto
en un proceso de reconocimiento personal donde se valida el compromiso con la verdad y el
mejoramiento personal, profesional e institucional.
1.2.4.8. Análisis de la estadística académica desde el Consejo Académico y Unidades
Académicas:
como parte de un proceso constante de mejoramiento, al finalizar cada
período académico, se revisan los resultados académicos de cada una de las áreas en todos
los grados, y este análisis se lleva a cabo en el Consejo Académico, donde cada una de las
áreas presenta su análisis y diferentes estrategias; del mismo modo, en cada una de las
unidades académicas se realiza el mismo ejercicio, de manera más concreta y particular pues
se evalúan procesos y se asumen determinaciones en pro del aprendizaje de los estudiantes.
1.2.4.9. Acompañamiento de estudiantes con dificultad académica y formativa: de
manera personaliza y particular se realiza un acompañamiento especial a los estudiantes que
presentan dificultades académicas y/o formativas, donde los Líderes de Áreas y las
coordinaciones de Convivencia y Disciplina, de acuerdo con la situación, dialogan con el
estudiante, citan a las familias para buscar estrategias de mejoramiento y compromisos.
Desde la orientación de grupo, si es pertinente, se remite el caso del estudiante, a la
Dimensión formativa de Apoyo al Colegio, para que se aborde de manera integral un
seguimiento que beneficie la formación integral y el mejoramiento de quien presente
dificultades.
25
1.2.4.10.
Revisión de procesos por parte del Consejo de Padres de Familia: la
participación de los padres de familia en todos los procesos del Colegio se constituye en una
mirada que fortalece los procesos institucionales ya que además permite, en algunas
ocasiones, reorientar dinámicas y estrategias; por tal razón, desde el Consejo de Padres de
familia, con su participación en el Consejo Directivo, en reuniones de padres de familia y
actividades formativas que propone la institución, se promueve un vínculo productivo y de
crecimiento que favorece las dinámicas administrativas y pedagógicas de la institución.
1.2.4.11. Auditorías Internas y externas: el Colegio está certificado y por tal motivo la
claridad en sus procesos, la actualización de la información, el crecimiento formativo,
académico y administrativo son dinámicas constantes y para ello las auditorías internas, que
periódicamente se llevan a cabo y las auditorías externas que ICONTEC realiza para renovar
la certificación, hacen que la Institución, asuma la cultura de calidad, la autoevaluación y el
mejoramiento constantes, como ejes transversales de su ser y quehacer educativo.
1.2.5. Sistema de Información Educativa. En la actualidad, el sector educativo presenta
múltiples fuentes de información dispersas, no estructuradas y cuyo procesamiento se hace
de manera manual, con gran dificultad para su análisis. La información presentada de esta
forma genera problemas en el acceso a los archivos históricos, eleva su cantidad de
parámetros y criterios de análisis y origina una alta probabilidad de inconsistencias.
Por ello el Colegio de la UPB desarrolló un proceso de valoración, revisión e implementación
de BANNER Académico como su sistema de información, pues de esa manera se integra a
los procesos universitarios de los que hace parte con el Sistema de Información, para la
Gestión Académica y Administrativa SIGAA y, desde allí, como estudiante, como docente y
como administrativo se puede interactuar con la Universidad en tiempo real; para ello se
requiere conocer muy bien todas sus funcionalidades.
Con lo anterior, se precisa que el Sistema de información permite mejorar la gestión, pues
proporciona aplicaciones que hacen posible la formulación de planes de mejoramiento de la
calidad municipal acordes con la situación local. Por tal motivo, se vincula BANNER como
producto que proporciona acceso continuo a los recursos, vincula a las personas en
comunidades de colaboración y crea puentes entre islas de información para crear UN
CAMPUS DIGITAL UNIFICADO, a través del control de la información.
BANNER es el conjunto de sistemas para la administración académica, financiera, de
recursos humanos y de promoción más usado en todo el mundo. Es un conjunto fuertemente
integrado de aplicaciones comprobadas, escalables, de empresa entera y en una base de
datos única, diseñada para prestar apoyo a instituciones de todo tipo y tamaño. A través de un
único punto de acceso a Internet, los usuarios pueden disfrutar de la ventaja de contenidos
Web actuales y consistentes, y obtener los beneficios de las aplicaciones integradas que
fomentan el servicio y la comunidad de los integrantes.
En el Sistema de información del Colegio, se evidencian los procesos académicos y
formativos de cada unos de los estudiantes en todas las áreas. Los padres de familia y
26
estudiantes pueden visualizar los procesos en cualquier momento y sí es del caso, tomar
decisiones que busquen la superación de dificultades. Es claro que este sistema cumple con
muchas más funciones, como plataforma para realizar todas las evaluaciones institucionales,
docentes y administrativas. De manera particular se precisa todo lo que el Sistema desarrolla
para el beneficio de la comunidad educativa:









Autoevaluación docente.
Evaluación docente.
Evaluación institucional.
Ingreso de notas periódicas al sistema.
Ingreso del informe final al sistema.
Extensión académica.
Matrícula.
Admisiones.
Finanzas.
1.2.6 Oferta educativa: (Anexo 6). La oferta educativa del Colegio se orienta desde su
misión y visión, donde se precisa de una formación integral con un enfoque claro desde el
humanismo cristiano. Esto se desarrolla, teniendo en cuenta los tres principios orientadores ya
expuestos: Compromiso Cristiano, Calidad Humana y Excelencia Académica, atendiendo a la
vez, a las nuevas tendencias investigativas, científicas y tecnológicas, y siendo un Colegio de
gran trayectoria en la ciudad y en el país, destacándose por grandes prácticas desde el
deporte, el arte, la oratoria y la solidaridad desde proyectos pastorales y propiamente desde el
Proyecto de Nueva Sociedad.
Es un Colegio que cuenta con un grupo de docentes cualificados y con un profundo sentido
humanista, también tiene un calificado personal administrativo que permite dilucidar, planear,
ejecutar y desarrollar procesos de gran magnitud. Es claro que el Colegio está ubicado en un
sector privilegiado de la Ciudad de Medellín y su vínculo con el entorno lo hacen único y
llamativo.
El Colegio hace parte del Sistema Universitario y por ende, su vínculo inmediato y abundante
con las carreras y programas de la Universidad desde el programa Colegio-Universidad,
ofrece una propuesta de formación para toda la vida, por lo que ser bolivariano, se constituye
en todo un programa vital y secuencial para cada uno de los estudiantes y sus familias, en
resumidas cuentas: “El Colegio abre las puertas para un formación continua, integral y
perdurable”
1.2.7. Equipos de gestión: fuera de todos los demás comités existentes desde el Gobierno
Escolar y desde bienestar del alumnado, existen otros grupos de trabajo fundamentales en
el desarrollo del Colegio, que fortalecen la gestión institucional y son soporte de desarrollos
formativos y académicos, claves en los procesos de mejoramiento, estos son:
1.2.7.1. Unidades de grado: es la reunión semanal que se realiza en una hora de clase,
donde el Coordinador de Convivencia y Disciplina se encuentra con los docentes de su grado
27
para analizar y revisar los procesos formativos. De manera particular, se desarrollan las
siguientes actividades:
 Orientación sobre el diligenciamiento del diario histórico y su respectiva revisión.
 Planteamiento de estrategias de acompañamientos a estudiantes con dificultad en el
comportamiento.
 Retroalimentación sobre la información presentada en el cronograma de actividades
 Notificación de incapacidades de estudiantes, participación en actividades deportivas y
artísticas y, otros casos excepcionales.
 Actualización de listas de grupo
 Manejo y profundización sobre el Manual de Convivencia.
 Reflexiones y orientaciones sobre la formación integral de los estudiantes.
 Recomendaciones sobre la buena y oportuna comunicación.
 Entrega de papelería y circulares relacionadas con los procesos formativos y
administrativos de la institución.
 Entrega de Hojas de vida por parte del Coordinador de Convivencia y Disciplina a los
orientadores de grupo, acompañamiento y revisión.
 Se escuchan sugerencias por parte de los maestros, para el mejoramiento del Colegio.
1.2.7.2. Unidades Académicas: es la reunión semanal que se realiza en dos horas de clase,
donde el Líder de cada Área se encuentra con sus docentes, para analizar y revisar los
procesos académicos. De forma concreta, se desarrollan las siguientes actividades:
 Cualificación docente en torno a la didáctica y al saber propio del área.
 Orientación, acompañamiento y revisión de la planeación de las clases, guías y
evaluaciones.
 Información sobre la dinámica académica de la institución dada desde el Consejo
Académico del Colegio.
 Análisis de casos de estudiantes con dificultad académica y planteamiento de estrategias
de acompañamiento.
 Actualización y revisión del plan de área.
 Análisis sobre los resultados académicos de cada uno de los períodos y planteamiento de
estrategias de mejoramiento.
 Presentación de políticas, dinámicas y estrategias administrativas en torno a la
epistemología, didáctica y proceso evaluativo.
 Estudio y comprensión del SIEE (Sistema Institucional de Evaluación de los Educandos.
Anexo 14)
 Entrega de papelería y circulares de los procesos académicos.
 Se escuchan sugerencias de parte de los maestros, para el mejoramiento del Colegio.
1.2.7.3. Comité de Pastoral: es el encuentro mensual para planear, acompañar y evaluar
todo el proyecto pastoral, ya presentado en el numeral 1.1.6., y de manera precisa se planean
y evalúan:
los encuentros pastorales, retiros espirituales, celebraciones religiosas y
experiencias de fe que corresponden al Compromiso Cristiano que el Colegio asume desde
su tarea de evangelización. Este comité de pastoral está liderado por el Rector del Colegio y
28
el responsable de motivar y orientar
pastoral
las actividades de pastoral es
la coordinación de
1.2.7.4. Comité de Mercadeo: el Colegio conformó un equipo de Mercadeo para mostrar las
bondades de la institución a todas las familias de Medellín, para que niños, adolescentes y
jóvenes se motiven para ingresar a los claustros bolivarianos. Este equipo se reúne
periódicamente, liderado por el Rector del Colegio y hacen parte de éste los responsables de
la Oficina comunicaciones y mercadeo, la administración y dos docentes con experiencia en
dicho tema; sin embargo, frente a este tema, es claro, que toda la comunidad educativa:
estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos son protagonistas en la difusión
positiva del Colegio en todos los espacios de la Ciudad.
1.2.7.5. Comisión Editorial: (Anexo 7(1). Reglamento de la Editorial y Anexo 7(2).
Procedimiento de presentación y producción de obras editoriales del Colegio). La tarea
de la Comisión Editorial es apoyar en el Colegio el desarrollo de los objetivos del Comité
Editorial de la Universidad Pontificia Bolivariana, en cuanto la misión que apunta como unidad
de servicio de naturaleza académica, la cual orienta, coordina y ejecuta la política de la
Universidad, mediante la publicación de obras académicas y literarias de la comunidad
universitaria y de la sociedad en general. La Editorial representa una proyección del
pensamiento universitario y de la variedad de áreas del saber y núcleos temáticos de las
escuelas, las facultades y los programas.
Mediante el desarrollo de los procesos de edición, producción, difusión y venta de libros, en
conjunto con la Librería, respalda los planes y objetivos de la Universidad, en cumplimiento
de sus fines de investigación, docencia y extensión.
Este comité es liderado por el Rector del Colegio y hacen parte de éste la Dirección
Académica y los Líderes de Áreas que tienen textos con el sello de la editorial UPB. El
Colegio tiene como representante ante el Comité Editorial de la Universidad la persona que
defina el Rector del Colegio en el primer Consejo de Administración de cada año.
1.2.7.7. Prácticas pedagógicas en el Colegio En primera instancia, es pertinente reconocer
qué significan las prácticas pedagógicas para el Colegio y posteriormente, definir la
implicación del Colegio en dicho comité.
La educación Básica y Media, es la etapa de formación de los individuos en la que se
desarrollan habilidades del pensamiento y competencias básicas, por lo que se tiene el reto
de situar el aprendizaje en contextos significativos para que los estudiantes puedan alcanzar
dichas competencias que generen impacto en el mundo que los rodea. La estrategia principal
es la flexibilidad de la educación para lograr responder a las nuevas dinámicas de la
sociedad y al ritmo del mercado laboral.
Por lo tanto en la educación se debe tener presente lo siguiente:
29







Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, la imaginación creadora, las
formas de expresión personal, la comunicación verbal y gráfica, para lograr la excelencia
académica.
El conocimiento disciplinar, debe incluir el saber acerca de la disciplina de especialización
y sus formas de investigación. Conocimiento que debe ser inter y transdisciplinar.
Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la manifestación
lúdica y estética, la iniciativa deportiva y artística, el crecimiento socio-afectivo, los valores
éticos (Contenido MONTESORIANO)
El saber debe ser parte fundamental en el desempeño del docente y debe ser tomado en
forma consciente y reflexiva.
Se debe estimular la interculturalidad, a través de la integración social, convivencia
grupal, solidaridad, cooperación y conservación del medio ambiente, fomentando el
enriquecimiento cultural de los estudiantes (Modelo Pedagógico
Comunicativo
Relacional. Anexo 23, fundamentado en la Teoría de la Acción Comunicativa de Jurgen
Habermas)
Se debe tener presente el conocimiento experimental que resulta de la propia práctica y
establece saberes rutinarios, principios y creencias. Es por eso importante integrar el
conocimiento desde una perspectiva crítica y reflexiva que permita la creatividad del
individuo (PESTALOZZI).
Se debe enseñar a vivir, mediante el estudio de la totalidad de la condición humana:
física, biológica, cultural, espiritual y cristiana.
Teniendo presente estos aspectos y la interacción entre teoría y práctica, se trabajan las
competencias que se refieren a lo intelectual (saber), pedagógico (saber hacer) e involucra la
personalidad (ser).
Es por esto, que el maestro del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana asume como
modelo, la práctica, porque es fuente inagotable de preguntas, escenario privilegiado para
confrontar la validez del conocimiento y la acción generadora del conocimiento. Además hace
parte fundamental de la comunicación y, por tanto, del aprendizaje: leer, escribir, escuchar y
hablar.
Para ello se requiere de diferentes prácticas alternativas, como son:
 Práctica de significación: Permite al estudiante enfrentarse críticamente a los textos con
capacidad de análisis.
 Prácticas de prospección: Acerca más al estudiante al futuro, con creatividad e
innovación.
 Prácticas de observación: Permite desarrollar en el estudiante la capacidad de
observación fundamental en toda profesión. Esta capacidad debe ser desarrollada, pues
no se adquiere espontáneamente.
 Prácticas de interacción: Propician el interaprendizaje y el trabajo en grupo.
 Prácticas de reflexión sobre el contexto: Permite reflexionar sobre las variadas caras
del contexto, orienta los conceptos a situaciones y prácticas.
30



Prácticas de aplicación: Permite que es estudiante realice tareas donde pasa a primer
plano el hacer con los otros, con objetos y espacios. Se conjugan con otras, sobre todo la
interacción, adquiriendo un COMPROMISO SOCIAL.
Prácticas de inventiva: Permite al estudiante la oportunidad de crear, para ello se
requiere de información y análisis de los temas para poder desarrollar las prácticas.
Prácticas para salir de la inhibición discursiva: Esta se logra luego de un largo
proceso. Estas prácticas propician la productividad de materiales donde se vuelcan los
resultados de los esfuerzos; abriendo la posibilidad de una obra, en el sentido de algo
productivo por el estudiante.
Lo anterior permite situar claramente las prácticas del Colegio en torno a la enseñanza y
procesos de aprendizaje. Pero debe precisarse que el Colegio es representado por un Líder
de Área en el Comité de Prácticas que ha conformado la Universidad, el cual busca motivar,
orientar, acompañar y suscitar prácticas renovadoras y formativas en el campo del saber y del
aprendizaje.
Para mayor claridad, se anexan en este numeral dos documentos, el primero amplía el
sentido de las prácticas pedagógicas para el Colegio y menciona las que lleva a cabo, y el
segundo, es la presentación de un reglamento que establece las normas para la realización
de las Prácticas Pedagógicas de los estudiantes del Colegio de la Universidad Pontificia
Bolivariana. Su cumplimiento es obligatorio.
1.2.7.8. Comité de Investigación (Anexo 8). El Colegio en el año 2010 implementó dicho
comité liderado por el Rector del Colegio y conformado por la Dirección Académica y dos
docentes con una profunda y amplia experiencia en el tema investigativo. Tienen como misión
y tarea fundamental motivar, orientar y acompañar los diferentes proyectos investigativos que
surgen en la institución.
Ocasionalmente, tienen como invitados a docentes en cargo administrativo, docentes y
estudiantes que están liderando proyectos o que quieren iniciar esta actividad con un área y
tema determinado.
El comité tiene como representante a la Dirección Académica ante el comité investigativo de
la Universidad y que es presidido por la Vicerrectoría Académica, donde se dan los
lineamientos, enfoques generales y las prospectivas en torno a la investigación de cada una
de las dependencias de la Universidad.
El Colegio tiene como representante ante el Comité de Investigación de la Universidad la
persona que defina el Rector del Colegio en el primer Consejo de Administración de cada año.
1.2.7.9. Comité de Procesos: el Colegio implementó el comité de procesos liderado por el
Rector del Colegio y conformado por la Dirección Académica, dos integrantes del
departamento de Calidad de la Universidad, la Administración del Colegio, los Coordinadores
de Sección, el Secretario General y el Coordinador de Calidad, quien lleva las actas. Su
31
función directa es la revisión y actualización permanente de los procedimientos del Colegio en
la Universidad Orientada por Procesos (UOP).
1.2.8. Certificación: el 18 agosto de 2006, el Colegio recibió la CERTIFICACIÓN por parte
del ICONTEC, en lo referente a los diferentes procesos, bajo la norma ISO 9001, versión
2000. Es pertinente señalar que el Colegio hace parte del Sistema de la Universidad y por ello
la certificación es un proceso de calidad de todas las instancias de la Universidad.
Inicialmente fueron revisados los procesos de:









Evaluación Institucional
Revisión y actualización del currículo
Labor Docente
Programación Actividades Académicas
Admisiones
Matrículas Colegio
Titulación de Bachilleres
Planeación Desarrollo y Evaluación de Actividades Académicas
Gestión del Gobierno Escolar
En ellos está concentrada toda la actividad académica y pedagógica del Colegio. El ICONTEC
reconoce en estos procesos una Institución educativa que está a la vanguardia y que, en
términos de prospectiva, está preparada para abordar los retos del futuro. La Institución
Educativa es para los estudiantes, padres de familia y docentes, la gran familia Bolivariana, de
allí que el pertenecer a ella, no es motivo de rechazo o negligencia, sino por el contrario,
motivo de alegría y armonía, porque se generan espacios de sana convivencia en los campos
democráticos, artísticos, deportivos y de proyección a la comunidad. Los estudiantes del
Colegio de la UPB, llevan con orgullo no solo los emblemas institucionales, sino la
representación de la Universidad en todo momento y lugar. “Disciplina por convicción,
respetando la autoridad”, dice el Espíritu Bolivariano y en los espacios pedagógicos que el
estudiante asimila con facilidad. La convivencia y el respeto se asumen por convicción, para
llegar a un estilo de vida que identifica a los Bolivarianos en cualquier espacio o profesión.
Para conocer mucho más sobre el proceso de calidad del Colegio y de la Universidad, se
presentará a continuación una explicación detallada de su sentido, sus implicaciones y su
desarrollo.
1.2.8.1. La certificación: procedimiento mediante el cual una tercera parte certifica, por
escrito o por medio de un sello de conformidad, que un producto, un proceso o un servicio
cumple con los requisitos especificados en el Sistema de Gestión de Calidad.
1.2.8.2. Sistema de Gestión de Calidad (SGC): es un mecanismo por el cual una empresa
puede organizar y administrar sus recursos para mantener y mejorar la calidad, logrando así
ciertos objetivos establecidos.
Elementos principales:
 La estructura de la organización
32




La estructura de responsabilidades
Procedimientos
Procesos
Recursos
El Sistema de Gestión de Calidad sirve para el aumento en el control de la organización y de
la satisfacción del cliente y el usuario, fidelidad del cliente y usuario, motivación de la fuerza
de trabajo, aumento de la productividad y la eficiencia, reducción del desperdicio, mercadeo
más efectivo, reducción de costos, hacer más eficientes y rápidos los procesos, mejorar el
servicio al cliente y usuario y reducir los comentarios, permanecer en el negocio y ganar
clientes y usuarios, mayor habilidad para crear valor, cumplimiento de la legislación y las
regulaciones e introducir la cultura de la calidad.
1.2.8.3. Actividades para contribuir al proceso del Sistema de Gestión de Calidad:
Cumplir con las funciones asignadas, entregar en forma pertinente y oportuna la papelería,
participar de las actividades Institucionales, poner en práctica las acciones correctivas y
preventivas, participar activamente del desarrollo de los programas y proyectos
Institucionales, visitar continuamente la página de UOP, para bajar la documentación que se
requiere para optimizar la gestión y conocer e interiorizar la planeación estratégica de la
Universidad, para garantizar la eficacia de la gestión. Todo esto, por supuesto, a la luz de los
procesos y el Sistema de Gestión de Calidad dimensionados por la Universidad para El
Colegio de la UPB.
1.2.8.4. Política de calidad: La Universidad Pontificia Bolivariana propende por la excelencia en la
prestación de los servicios asociados a los Macroprocesos que soportan su estructura organizacional y
hacen realidad su Proyecto Institucional.
La política de calidad se fundamenta en la acreditación institucional, la acreditación
de programas, la certificación de procesos, el mejoramiento en la clasificación de los grupos
de investigación y la indexación de revistas; integrados en un sistema de gestión de garantía
de la calidad, dirigido al mejoramiento continuo de los procesos y el desarrollo de una cultura
de la calidad.
La política de calidad contempla la autoevaluación permanente, la acreditación y la
certificación con el fin de entregar oportunamente investigación, docencia y proyección
óptimas en la construcción integral del ser humano. Para el efecto, la Universidad Pontificia
Bolivariana respalda el continuo desarrollo del talento humano, como también revisa y ajusta
su sistema de gestión de la calidad de acuerdo con las necesidades e intereses de la
comunidad universitaria y la sociedad.
1.2.8.5. Objetivos de calidad:
* Entregar oportunamente y con alta calidad la investigación e innovación, la docencia
y aprendizaje y la proyección social.
* Optimizar los recursos físicos y financieros y la gestión del talento humano.
* Desarrollar competencias del personal para aumentar la calidad institucional.
33
* Mantener los niveles óptimos de satisfacción de los clientes internos y externos de la
investigación e innovación, la docencia y aprendizaje y la proyección social.
* Revisar de manera permanente el sistema de gestión para actualizar los procesos y mejorar
su eficacia.
1.2.8.6. Mapa de procesos: Es un esquema en el cual se identifican las entradas y las
salidas de todos los procesos de una Organización y la secuencia que hay entre los mismos.
Permite tener una visión global del sistema, en este caso de lo que se denomina la
organización. Visualiza la relación entre la organización y las partes interesadas. Permite
obtener una primera idea sobre las operaciones, las funciones y los procesos.
El Colegio pertenece al Macroproceso Docencia y aprendizaje y los procesos que
desarrolla son:
 Gestión de programas académicos.
 Gestión docente.
 Gestión discente.
1.2.8.7. Los registros en las actividades del proceso: al realizar la gestión de las
actividades definidas en cada uno de los procesos se debe dejar evidencia de lo que se hace,
es así como aparecen las herramientas de trabajo para registrar lo que se gestiona (FO:
formatos), los cuales al diligenciarlos se convierten en los registros que deben quedar de la
gestión que realizó en un proceso determinado.
Se debe ingresar a la página de UOP y verificar en cada uno de los procedimientos: PC cuál
es el registro que debo dejar como evidencia del desarrollo de las actividades de los procesos
en que participo.
1.2.8.8. Caracterización del proceso: Es un documento que permite dimensionar los
elementos que componen un proceso, en el cual se especifica el objetivo y el alcance del
mismo (entradas: en qué actividad comienza y en cuál finaliza), además de definir los
proveedores (Entradas: necesidades e intereses), las entradas, las actividades que se
desarrollan en el proceso, las salidas (productos y resultados), los clientes y usuarios, los
recursos que se necesitan para gestionar el proceso (humanos, físicos e infraestructura y
ambiente de trabajo), los criterios de calidad de los clientes, usuarios y partes interesadas, los
requisitos de ley que deben cumplirse, y los indicadores que evidencian el alcance de los
resultados de la gestión del proceso.
1.2.8.9. Productos y servicios NO conformes:
DA-IN-063_Intructivo_Criterios_Internos_y_No_Conformes
Es cuando el servicio se presta sin los criterios de calidad definidos por el mismo Colegio, lo
que se traduce en el incumpliendo parcial o total de la promesa realizada al cliente y usuario.
1.2.8.10. Lugar donde se encuentran Documentos y formatos del Sistema de Gestión de
Calidad:
 Acceso web:
34


o Se ingresa en www.upb.edu.co.
o Se accede al vínculo de la sede Medellín.
o Por la opción de empleados se ingresa al vínculo de UOP.
Usuario: uop
Contraseña: proceso2009
1.2.8.11. Las auditorías internas del Sistema de Gestión de Calidad: Instrumento de
gestión que comprende una evaluación sistemática, documentada, periódica y objetiva de la
eficacia de la organización del sistema de gestión y de los procedimientos destinados a
satisfacer las necesidades del cliente.
Es una autoevaluación periódica que permite obtener información para orientar el desempeño
de la organización, además de servir como fuente para identificar acciones de mejora y
facilitar el control y el autoseguimiento.
1.2.8.12. Las acciones correctivas, preventivas y de mejoramiento (ACPM)
1.2.8.12.1. Acciones correctivas: acciones que se documentan e implementan para eliminar
la causa de la no conformidad con objeto de prevenir que vuelva a ocurrir. Debe ser apropiada
a los efectos de la no conformidad encontrada.
1.2.8.12.2. Acciones preventivas: Acciones que se documentan e implementan para eliminar
las causas de no conformidades potenciales y prevenir su ocurrencia.
1.2.8.12.3. Acciones de mejoramiento: acciones que se documentan e implementan
orientados a aumentar la capacidad de cumplir con los objetivos y la eficiencia de los
procesos. No son generadas a través de no conformidades.
1.2.9. Proyectos de desarrollo institucional. El Colegio cuenta con los siguientes:
 Servicio Social del estudiantado.
 Gobierno escolar.
 Urbanidad.
 Nueva Sociedad.
 Oratoria.
 Medio ambiente.
 Prevención de desastres.
 Recreación y tiempo libre.
 Educación para la sexualidad.
 Educación Vial.
 Prensa-escuela.
 Emprendimiento de base tecnológica.
 Mediación escolar.
 Familias saludables.
 Inclusión.
35
Estos proyectos se desarrollan en el trascurso de la conceptualización del PEI y en la Gestión
Académica, de manera particular, se amplía su comprensión.
1.3. GOBIERNO ESCOLAR.
La Ley General de Educación entregó a los estudiantes, padres de familia, profesores y
directivas las herramientas necesarias para la configuración del Gobierno Escolar mediante la
creación del Consejo de Estudiantes, el Personero, el Representante de los Estudiantes al
Consejo Directivo, el Representante de los Profesores y Padres de Familia al Consejo
Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres y el Consejo Directivo como máximo
organismo en la toma de decisiones en dichas instituciones.
El potencial de liderazgo y las iniciativas juveniles de los estudiantes se deben aprovechar en
procesos de planeación, dirección y gestión de proyectos. Se añade a lo planteado la
búsqueda de la representación de los padres de familia en asuntos que tienen que ver con la
administración y dirección escolar. Igualmente, los maestros y directivas deben legitimar
paulatinamente las iniciativas y orientaciones de los estudiantes y padres de familia como
elementos que contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa.
Se hace necesaria una preparación sistemática y adecuada de los estudiantes, padres de
familia, profesores y directivas que les permita actuar democráticamente en la construcción
colectiva de un ambiente de tolerancia, respeto, y convivencia pacífica en torno a los derechos
humanos.
Se define EL GOBIERNO ESCOLAR como un sistema que garantiza la participación libre y
democrática de sus integrantes, en la planeación, ejecución y evaluación de las actividades
que se realizan en la Institución durante el año escolar.
1.3.1. Justificación. El Estado y la Escuela colombiana, por muchos años, estuvieron
enmarcados por una administración ejercida exclusivamente por representantes de la
autoridad legalmente establecida por consenso de mayorías o minorías, en las cuales la cuota
de representación de sus integrantes ha sido limitada por la primacía de estilos de dirección
paternalistas autoritarios, que a pesar de ser polos opuestos, generan situaciones de
incapacidad e inhabilidad para actuar y obrar con criterios de autonomía y creatividad en los
procesos de toma de decisiones que atañen a la vida económica, política, afectiva, intelectual
y social de cada individuo.
La Constitución Política y la Ley General de Educación, señalan caminos y perspectivas para
la concreción de un nuevo proyecto político de vocación eminentemente participativa y
democrática, los cuales se inscriben en los derechos, deberes, fines, principios y garantías de
todo colombiano. Estos se refieren a la posibilidad de elegir y ser elegido para las diferentes
instancias del poder, a la participación con iniciativas legislativas, consultas populares, como
también a los derechos que se tienen para recibir formación y capacitación en los principios
de la convivencia y el ejercicio democrático que permitan promover su capacidad de
concertar, gestionar, administrar, controlar, participar en la resolución de conflictos y en la
36
defensa de las garantías y obligaciones ciudadanas. Igualmente se relacionan con las
alternativas que todos tenemos de identificar necesidades, intereses y acciones colectivas
requeridas para la solución de los problemas que a diario surgen en una sociedad conflictiva
como la nuestra.
Para nadie es extraño, que nuestro legado legislativo es prolífero en posibilidades de acción
que distan mucho del acceso real y efectivo a la participación. Si la entendemos como una
búsqueda, construcción y creación permanente de una cultura en la cual las iniciativas
individuales son importantes para organización y el logro de intereses colectivos, en la que se
legitima el pensamiento y la autonomía de cada quien mediada por la confrontación entre
diferentes y en la cual las razones o verdades se someten a la crítica para hallar aciertos y
errores.
En esta coyuntura histórica política de la escuela colombiana, queremos implementar en el
Colegio de la Universidad pontificia bolivariana una apertura democrática entendida como la
define el maestro Estanislao Zuleta “es una búsqueda de una nueva comunidad, de un pueblo
que exija, que piense, que reclame, que produzca”, con ello pretendemos que ella penetre en
todas las relaciones y alternativas curriculares, que los maestros, estudiantes, padres de
familia y directivas, asuman un compromiso democrático en la construcción del saber y el
pensamiento para que las acciones del acto de los procesos de aprendizaje estén
impregnadas del espíritu autónomo, innovador, creativo y de relaciones equitativas entre los
actores de nuestra sociedad.
El conocimiento teórico práctico sobre nuestra realidad nos debe permitir pensar que no son
suficientes los programas ambiciosos en torno a la democracia, sino encontrar fórmulas
viables que permitan a los estudiantes, padres de familia y profesores vivir democráticamente.
Es necesario además, entender la voluntad de cambio educativo como un denominador
común, en medio de las distintas concepciones, matices y actitudes de pensamiento de
quienes participan. Es necesario comprender con plena convicción que la escuela no puede
quedarse donde está, ya que desde todo punto de vista requiere una transformación profunda.
Se necesitan personas formadas con conciencia crítica, conscientes del entorno en que viven,
que tomen consciencia de la injusticia dominante, capaces de transformar en el presente y en
el futuro esa realidad adversa que los rodea, con capacidad de servicio a los demás
responsables, libres, creativos, y que ante todo sean agentes de cambio. En síntesis, es una
educación para la justicia, para el civismo, para la política y la convivencia ciudadana
entendida como la posibilidad del bien común. Se requiere entonces para el estudiante,
padres de familia, profesores y directivas, una preparación ética e intelectual que permita un
reconocimiento y transformación de los problemas que aquejan a nuestra sociedad. Que
adquieran ideas claras sobre liderazgo, formas de participación y convivencia.
1.3.2. Objetivos:
 Recuperar en los estudiantes, padres de familia y profesores los valores cristianos de
tolerancia, dignidad, reconciliación y solidaridad.
37






Capacitar a los integrantes del gobierno escolar y demás miembros de la comunidad
educativa que posean aptitudes de líderes en el manejo de los espacios democráticos
reconocidos por la ley general de educación y el PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
Desarrollar en los miembros de la comunidad educativa en forma gradual, aptitudes,
habilidades, conocimientos y estrategias que les posibiliten la participación permanente del
ejercicio democrático de manera crítica y responsable.
Propiciar la comprensión y la valoración de los conceptos de democracia, responsabilidad,
libertad, orden, autoridad, gobierno e identidad a través de talleres, paneles, conferencias
y aptitudes grupales requeridas para la animación y participación comunitaria.
Promover el respeto y la solidaridad consigo mismo y con el otro tomando como punto de
partida el reconocimiento de las potencialidades, limitaciones y diferencia de las personas.
Preparar a la comunidad educativa en general en la resolución del conflicto basado en el
respeto de los derechos humanos.
Trazar pautas claras que permitan la actuación ciudadana juvenil sobre el entorno escolar
y comunitario a partir de las reivindicaciones e intereses específicos.
1.3.3. Marco legal
 Constitución Política de Colombia de 1991
 Decreto reglamentario 1860
 Ley 115
 Decretos, Leyes, Resoluciones y acuerdos referidos a la participación comunitaria, a la
descentralización administrativa, a los derechos humanos y al ejercicio de la democracia
formulados antes y después de la sanción de la Carta Política.
 Leyes, Decretos y Resoluciones acerca de la cátedra de civismo, educación para la
democracia, ética y valores humanos entre otros.
1.3.4. Estrategias.
 Concertación de recursos institucionales con el Consejo Directivo.
 Conformación de grupos de trabajo y asignación de responsabilidades entorno a la
construcción de un documento guía que oriente en la propuesta de formación en
democracia.
 Selección y convocatoria para grupos de estudiantes, padres de familia y profesores.
 Organización del plan operativo de capacitación y acción dirigido a cumplir las bases de la
propuesta con la población prevista.
 Entre los temas que se proponen para dar cumplimiento a los objetivos antes esbozados
se señalan: liderazgo, comunidad, grupos, participación, democrática, normas de
convivencia, valores, ley 115, decreto 1860, procesos para la toma de decisiones, análisis
de casos sobre la pedagogía de la convivencia y tolerancia de grupos, entre otros.
1.3.5. Gobierno Escolar y la Formación Pedagógica: El aula, terreno fértil para el cultivo
de las competencias ciudadanas. Pensar por sí mismo, escuchar y ser escuchado,
aprender de los errores, acordar y ser consecuente con lo acordado, son los hilos que van
tejiendo las competencias ciudadanas.
38
Si preguntamos ¿Cuándo surgen estos hilos?, diremos que desde que nacimos en las
interacciones con las personas que rodearon los primeros años. Si preguntamos, ¿Dónde
se desarrollan? Podemos responder que en las interacciones con los pares y en los
pequeños grupos que están más libres de inhibiciones y presiones. En efecto en un grupo de
tres, es más fácil expresar lo que yo pienso, escuchar al otro y entenderlo. En ese pequeño
grupo puedo discutir y darme cuenta que estoy equivocado o todos lo estamos y aprender del
error. Aquí el error no se convierte en motivo de dolor o sonrojo, es más bien aprendizaje. Si
en ese grupo se acordó un proyecto, eligen de inmediato el líder que los representará para
defenderlo. Como ven también es el espacio en donde las interacciones, permiten la
identificación y parentación de los líderes.
1.3.6. Competencias para el ejercicio de la participación democrática:
 Aprender a pensar por su propia cuenta: autonomía intelectual:
 Aprender a someter a discusión los proyectos o propuestas: argumentación racional.
 Aprender a someter a ceder en las posturas, concertar intereses generales: “pensar
desde el lugar del otro”, ser razonable.
 Aprender del error y de las experiencias no exitosas: escuchar, retroalimentar,
recomenzar.
1.3.7. Los Principios de la ética civil y de la democracia. Son:
 El respeto y valoración por la diferencia
 La igualdad entre géneros, etnias credos
 La prevalecía del interés colectivo sobre el interés individual
 La tolerancia
 La no violencia en la solución de conflictos
 La solidaridad
 El acatamiento por todos de las normas establecidas democráticamente
 La autonomía electoral
 La armonía con la naturaleza
 La participación activa y consciente
 El respeto a los derechos y libertades fundamentales
1.3.8. Órganos del Gobierno Escolar
1.3.8.1. El Rector
(Decreto 1860/94)
1.3.8.1.1 Funciones pedagógicas
 Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del
Gobierno Escolar.
 Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad educativa
 del establecimiento.
39


Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del
mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico y del Comité de
Convivencia y Disciplina, el gobierno escolar y la organización institucional
1.3.8.1.2. Funciones administrativas
 Velar por el cumplimiento de las funciones de los docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto.
 Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas.
 Establecer canales de comunicación con los diferentes estamentos de la Comunidad
Educativa.
 Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad.
1.3.8.1.3. Funciones disciplinarias
 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la Ley y el Manual de Convivencia.
1.3.8.2 El Consejo Directivo
(Decreto 3011/97 Art. 29, Decreto 1860/94 Art. 21, 22, 23, Decreto 1286/05)
1.3.8.2.1 Composición
 El Rector del Colegio, quien lo convoca y preside ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere necesario.
 Dos representantes de los Padres de Familia elegidos por el Consejo de Padres o
Asociación de Padres de Familia según el caso.
 Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes. Debe estar
cursando undécimo grado, llevar como mínimo tres (3) años en la Institución, tener
excelente desempeño académico y comportamental y sentido de pertenencia por la
Institución.
 Dos docentes de la Institución elegidos por sus compañeros (uno por preescolar - primaria
y otro por bachillerato). Deben llevar como mínimo dos años de docencia en la Institución.
 Un representante de los Egresados, elegido por ellos mismos.
 Un representante del Sector Productivo organizado en el ámbito local, elegido por el
Consejo Directivo.
 Un(a) secretario(a).
1.3.8.2.2. Funciones (Ley 115/94)
 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución, excepto las que sean
competencia de otra autoridad, como las reservadas a la Dirección Administrativa, en el
caso de los establecimientos privados.
 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos, con los estudiantes del establecimiento educativo y después de haber
agotado los procedimientos previstos en el Reglamento o Manual de Convivencia.
 Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la Institución.
40










Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado.
Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y
del plan de estudios y someterlos a consideración de la Secretaría de Educación
respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifique el cumplimiento de los
requisitos establecidos en la Ley y los reglamentos.
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución educativa.
Establecer estímulos y sanciones para el desempeño académico y social del estudiante,
que han de incorporarse al Reglamento o Manual de Convivencia. En ningún caso pueden
ser contrarios a la dignidad del estudiante.
Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo
de la Institución.
Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto.
Darse su propio reglamento.
1.3.8.3. Consejo Académico
(Decreto 1860/94 Art. 24)
1.3.8.3.1. Composición
 El Director Académico, delegado por el Rector del Colegio, quien lo convoca y preside.
 Los Líderes de Área.
 El docente con funciones administrativas que representa la sede de Marinilla
1.3.8.3.2. Funciones
 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional.
 Estudiar el Currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes que se consideren necesarios.
 Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución.
 Participar en la Evaluación Institucional anual.
 Integrar y asignar funciones a las Unidades Académicas y a las Comisiones de Evaluación
y Promoción, para el seguimiento periódico del rendimiento académico de los estudiantes
y en común acuerdo con el Comité de Convivencia y Disciplina.
 Orientar el proceso general de evaluación de los estudiantes.
 Recibir y resolver los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación
 educativa.
 Las demás funciones que se le atribuyan, afines o complementarias con las anteriores.
41
1.3.8.4. Personero de los Estudiantes
(Ley 115/94, Decreto 1860/94, Artículo 28)
1.3.8.4.1. Descripción
Es aquel estudiante del último grado ofrecido por la Institución (11º) que, en un proceso
electoral en el que participan todos los estudiantes de la comunidad educativa, dentro de los
treinta días calendario siguientes al de iniciación de clases, es elegido por el sistema de
mayoría simple y mediante voto secreto.
1.3.8.4.2. Perfil
Estudiante que:
 Curse el grado undécimo y lleve como mínimo dos años en la Institución.
 Se distinga por su excelente desempeño formativo y rendimiento académico.
 Vivencie el sentido de pertenencia y los valores institucionales.
 Se fundamente en su madurez y criterio acertado para la solución de los conflictos.
1.3.8.4.3. Funciones
 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá
utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento; pedir la colaboración del
Consejo de Estudiantes para organizar foros u otras formas de deliberación, previo
acuerdo con el Coordinador del Proyecto de Gobierno Escolar
 Recibir y evaluar quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre lesión y
desconocimiento de sus derechos y las que formule sobre el incumplimiento de las
obligaciones de los estudiantes.
 Presentar ante el Rector del Colegio o su delegado (Coordinador del Proyecto de Gobierno
Escolar) las solicitudes o peticiones que considere necesarias para proteger los derechos
de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
 Cuando sea necesario, apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del Rector del
Colegio respecto a las peticiones presentadas por su intermedio y como medio posterior a
la reposición.
 El ejercicio del cargo de Personero de los estudiantes es incompatible con el de
Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo.
 En el Colegio de la UPB ser Personero de los Estudiantes implica el ejercicio de
participación ciudadana; aceptar que los jóvenes disponen de todo su poder civil para
contener los excesos de las autoridades educativas, en particular las que tienen que ver
con su misión.
Parágrafo 1. Los candidatos a la Personería deben asistir a la inducción y capacitación sobre
sus funciones y planes, los cuales serán analizados por el Comité Asesor del Gobierno
Escolar (Docentes del área de Ciencias Sociales del bachillerato en cada jornada,
Coordinador(a) de Convivencia y Disciplina del grado 11°, Líder del área y Coordinador(a) del
proyecto de Gobierno Escolar), con el fin de aprobar sus candidaturas a partir del estudio de
sus Hojas de Vida y propuestas.
Luego serán presentados ante el Consejo de administración y posteriormente ante los
estudiantes. Quien no cumpla con este requisito no podrá continuar con su candidatura.
42
Parágrafo 2. Cuando el Personero de los Estudiantes no cumpla con sus funciones o su perfil
no corresponda al estipulado en el Manual de Convivencia, el Consejo de Estudiantes podrá
solicitar al Consejo Directivo la consulta para la revocatoria de su mandato.
Parágrafo 3. El Personero de los Estudiantes y su equipo de personería (máximo 3
estudiantes de las secciones de Primaria y Bachillerato de cada jornada, definidos desde la
campaña electoral), trabajarán en acuerdo con los integrantes del Gobierno Escolar en la
ejecución de planes de mejoramiento institucional.
Parágrafo 4. Los integrantes del equipo de Personería, podrán ser destituidos por el (la)
Coordinador(a) del Proyecto de Gobierno Escolar, por incumplimiento en el apoyo al
Personero.
1.3.8.5. Consejo de Estudiantes
(Decreto 1860/94 Art. 29)
1.3.8.5.1. Composición. En todos los establecimientos educativos, el Consejo de Estudiantes
es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación de los estudiantes. Está integrado por un representante de cada uno de los
grados ofrecidos por el Colegio.
El Consejo Directivo delega en el(la) Coordinador(a) del Proyecto de Gobierno Escolar para
que, dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, convoque a una
reunión integrada por los representantes de grupo de cada grado, con el fin de que elijan entre
sí, mediante votación secreta, el representante de estudiantes del grado para el año en curso.
Los representantes de grupo de los grados Transición, 1°, 2° y 3°, son convocados a una
reunión para elegir entre ellos a un único estudiante del grado 3° que represente a estos
cuatro grados ante el Consejo de Estudiantes.
1.3.8.5.2. Funciones
 Darse su propia organización interna con el apoyo del (la) Coordinador(a) del proyecto de
Gobierno Escolar.
 Elaborar su cronograma de actividades (fechas de reuniones y actividades de apoyo a la
Institución) y entregarlo oportunamente y por escrito a cada uno de los integrantes del
Consejo de administración.
 Cada representante de grado deberá convocar a las reuniones de grado con todos los
Representantes de Grupo.
 Elegir el Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y
asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
 Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
 Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores, que le sean atribuidas
por el Consejo Directivo.
Parágrafo 1. El Personero y el Presidente del Consejo de Estudiantes deberán trabajar
conjuntamente por el bienestar de los estudiantes y de la Institución.
43
Parágrafo 2. Cuando un miembro del Consejo de Estudiantes no cumpla con sus funciones,
sus compañeros del Consejo podrán solicitar al Comité Asesor del Gobierno Escolar, la
revocatoria de su mandato y se realizará una nueva elección. (De conformidad con el
Reglamento del Gobierno Escolar).
1.3.8.6. Representantes de Grupo
1.3.8.6.1. Composición. Son aquellos estudiantes de cada uno de los grupos de la Institución
en los diferentes grados que, mediante un proceso electoral en el que participan todos sus
compañeros de clase, son elegidos por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
1.3.8.6.2. Perfil
Estudiantes con:
 Deseo de ser Representante de Grupo.
 Desempeño académico excelente o sobresaliente.
 Comportamiento sin dificultades.
 Identidad y sentido de pertenencia con el Colegio.
 Aceptación entre sus compañeros y liderazgo positivo en el grupo.
 Disponibilidad y colaboración.
 Llevar como mínimo dos años en la Institución, con excepción de los estudiantes de los
grados Transición, Primero y Segundo.
1.3.8.6.3. Funciones
 Informar las dificultades e inquietudes de los compañeros ante el(la) Orientador(a) de
Grupo, el(la) Coordinador(a) de Convivencia y Disciplina, el(la) Coordinador(a) de Sección
u otras instancias, cuando sea necesario.
 Liderar y colaborar con las distintas campañas y proyectos que emprenda la Institución.
 Conocer los canales de comunicación y el Manual de Convivencia para colaborar con los
estudiantes en la solución de dificultades y propuestas que se presenten en el grupo.
 Informar oportunamente al grupo sobre la marcha del Colegio, los programas y actividades
que se realicen.
 Ser testimonio de vida frente a los compañeros y frente al Colegio.
 Estimular las buenas relaciones personales en el grupo.
 Participar en la elección del Representante de Grado para el Consejo de Estudiantes.
 Reunirse mensualmente con su grupo para presentar inquietudes y propuestas de sus
compañeros.
Parágrafo. Cuando el Representante de Grupo no cumpla con sus funciones, o su perfil no
corresponda con lo estipulado en el Manual de Convivencia, sus compañeros de clase podrán
solicitar a la Comisión de Gobierno Escolar, nombrada por el Rector del Colegio, la
revocatoria de su cargo y se realizará una nueva elección. (De conformidad con el
Reglamento del Gobierno Escolar).
En caso de que el representante de grupo se ausente por dificultades de salud, por retiro de la
Institución o por renuncia, el suplente debe asumir el cargo.
44
1.3.8.7. Consejo de Padres de Familia
(Decreto Nº 1286 de abril 27 de 2005)
Es el órgano de participación de los padres de familia o acudientes del establecimiento,
destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los
resultados de la calidad del servicio. La conformación del Consejo de Padres es obligatoria,
de acuerdo con las normas legales vigentes.
1.3.8.7.1. Composición
Está integrado por 1 (uno) y hasta 3 (tres) representantes de los padres de familia por cada
uno de los grados, elegidos por votación entre ellos mismos.
El Líder del área de Ciencias Sociales, quien lo convoca y orienta, como representante del
Rector del Colegio.
1.3.8.7.2. Perfil del padre de familia
Para formar parte del Consejo de Padres se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
 Estar vinculado al Colegio por tener su hijo(a) matriculado en la Institución Educativa.
 Demostrar actitudes y valores que sean congruentes con el Proyecto Educativo
Institucional.
 Demostrar alto grado de pertenencia, compromiso y entrega al servicio del Colegio.
 Identificarse con la ideología del Colegio y con sus principios.
 Haber manifestado siempre respeto por la Institución Educativa y sus estamentos.
 Disponer del tiempo para el servicio, las reuniones y las actividades.
 Cumplir con las obligaciones económicas contraídas al matricular a su hijo(a) en el
Colegio.
 Las familias estarán representadas en el Consejo de Padres del Colegio por el padre, la
madre o el acudiente debidamente autorizado.
 Su participación será voluntaria y gratuita.
1.3.8.7.3. Funciones
 Estimular el buen funcionamiento del Colegio.
 Definir su propio reglamento.
 Colaborar con el Rector del Colegio en el análisis, difusión y uso de los resultados de las
evaluaciones periódicas de competencias y pruebas de estado.
 Velar porque el establecimiento participe en las pruebas de competencias y de estado
realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la educación Superior, ICFES.
 Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo.
 Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
 Promover actividades de formación de los padres de familia, encaminadas a desarrollar
estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los
aprendizajes.
45








Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación
entre todos los estamentos de la Institución educativa.
Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco de la
Constitución y la Ley.
Colaborar con las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los
estudiantes, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de
integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
Delegar al padre de familia que participará en la Comisión de Desempeño Escolar, de
acuerdo con las normas legales vigentes o las que las sustituyan.
Presentar las propuestas de mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional que surjan
de los padres de familia, de conformidad con lo previsto en las normas legales vigentes o
las que las sustituyan.
Elegir los dos representantes de los padres de familia al Consejo
Directivo del establecimiento educativo (no pueden ser empleados del Colegio)
Convocar la reunión del Consejo de Padres por derecho propio cuando el Rector del
Colegio o Directivo del Colegio omita hacerlo.
Parágrafo 1. El Rector del Colegio de la UPB proporcionará toda la información necesaria
para que el Consejo de Padres pueda cumplir sus funciones.
Parágrafo 2. El Consejo de Padres del Colegio de la UPB ejercerá estas funciones en directa
coordinación con el Rector del Colegio y requerirá de su expresa autorización cuando asuma
responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o
autoridades.
1.3.8.7.4. Causales que motivan la no permanencia de un padre de familia en el Consejo de
Padres
 Por retiro voluntario expresado por escrito.
 Por decisión del Consejo de Padres.
 Por cancelación de la matrícula del estudiante representado.
 Otras instancias de participación en la Institución
1.3.9. Otras instancias de participación en la institución:
1.3.9.1. Consejo de Administración:
Es el encargado de organizar, coordinar, asesorar e impulsar la buena marcha del Colegio, de
acuerdo con los principios filosóficos.
1.3.9.1.1. Composición
 El Rector del Colegio, quien lo convoca y preside ordinariamente una vez por semana y
extraordinariamente cuando lo considere necesario.
 La Coordinación Administrativa del Colegio.
 La Dirección Académica de la Institución.
 La coordinación de Pastoral y Convivencia.
 Las Coordinaciones de Sección
46
- Preescolar y Primaria
- Bachillerato
- Marinilla
-La Secretaría Académica de la Institución.
1.3.9.1.2. Funciones
1.3.9.1.2.1. Función básica. Asesorar al Rector del Colegio en la buena marcha de la
institución, ejecutando políticas a corto, mediano y largo plazo.
1.3.9.1.2.2. Funciones específicas
 Conocer y ejecutar las políticas de la Universidad Pontificia Bolivariana y definir las
pertinentes para el Colegio.
 Proponer las metas a corto, mediano y largo plazo para el mismo.
 Asesorar al Rector del Colegio en la toma de decisiones de la Institución, previo análisis de
las situaciones planteadas.
 Recibir las informaciones de cada uno de sus integrantes y hacer los ajustes necesarios.
 Procurar el mejoramiento técnico, científico, pedagógico, humanístico, cultural, moral y
cristiano de la Institución y de las personas que la integran.
 Analizar y evaluar las sugerencias e inquietudes presentadas por los diferentes miembros
y organismos de la Institución, haciendo los ajustes y tomando las decisiones necesarias
para su desarrollo.
 Programar y fomentar la realización de las actividades académicas, administrativas y
complementarias que se lleven a efecto en el Colegio.
 Nombrar a las personas que integran las comisiones para el estudio y la actualización de
las normas reglamentadas, Manual de Funciones de la Institución y a quienes han de
coordinar y llevar a efecto las diferentes actividades y efemérides planeadas por la
Institución.
 Fijar los criterios para la selección de estudiantes y docentes, de acuerdo con las políticas
de la Universidad.
 Informar a cada uno de los integrantes sobre diferentes eventos o situaciones relacionadas
con cada una de las secciones, con el fin de propiciar una adecuada comunicación y evitar
la interferencia de actividades.
 Ejecutar las disposiciones y sugerencias presentadas por el Rector del Colegio con el fin
de propiciar un adecuado desarrollo de todo el proceso educativo.
 Elaborar el presupuesto que será presentado al Consejo Directivo del Colegio para ser
luego aprobado por el Consejo Directivo de la Universidad.
 Cumplir con todas las funciones que le sean propias y con las asignadas por el Rector
General de la Universidad.
1.3.9.2 Comité de Convivencia y Disciplina. Es la máxima instancia en la orientación
formativa y comportamental en la Institución.
1.3.9.2.1. Composición
 Coordinadores(as) de Sección: Preescolar- Primaria y Bachillerato.
47

Coordinadores(as) de Convivencia y Disciplina por conjuntos de grados: Preescolar,
Primero y Segundo; Tercero, Cuarto y Quinto, Sexto, Séptimo y Octavo; Noveno, Décimo
y Undécimo.
1.3.9.2.2 Funciones
 Definir políticas institucionales en el aspecto formativo, con el aval del Consejo Directivo.
 Buscar estrategias de apoyo frente a situaciones de conflicto.
 Velar por el cumplimiento de lo estipulado en el Manual de Convivencia.
 Unificar criterios en lo formativo para todo el Colegio.
 Informar a la Comunidad Educativa los cambios, novedades o situaciones que ameriten
ser analizados o puestos en marcha en torno al proceso formativo de los estudiantes.
 Organizar las directrices para las Comisiones de Evaluación y Promoción, de común
acuerdo con el Consejo Académico.
 Revisar y actualizar periódicamente el Manual de Convivencia, en lo concerniente al
aspecto de Convivencia y Disciplina.
 Revisar la calidad de los procesos formativos, en concordancia con el debido proceso
(Artículo 29 de la Constitución Política de Colombia y Artículo 26, Ley 1098 de 2006 Código de la Infancia y la Adolescencia).
 Analizar y tomar decisiones en casos de estudiantes con dificultades comportamentales, a
solicitud de los integrantes del Comité de Convivencia y Disciplina.
1.3.9.3. Asociación de Padres de Familia
Es una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la
decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en la
Institución. Solo tendrá vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya
inscrito en la Cámara de Comercio. Nota: esta figura en el momento actual no existe en el
Colegio y es reemplazada por el Consejo de Padres.
1.3.9.4. La Dimensión formativa. En nuestro Colegio tenemos realmente una apuesta
formativa integral ambiciosa y prioritaria enmarcada en el encuentro periódico por grados y
grupo, las convivencias, el encuentro pastoral, las reflexiones por sonido interno por parte de
las coordinaciones, las orientaciones de grupo, con un plan de trabajo valorativo y formativo
planeado, el diálogo personal y grupal con los estudiantes, las distintas horas proyecto de
trabajo sobre el Manual de Convivencia y trabajo formativo, las campañas de respeto,
tolerancia, cuidado personal y grupal son maneras preventivas y formativas que el Colegio de
la UPB asume para la formación en la convivencia sana y amable.
La Dimensión Formativa del Colegio de la UPB es la articulación de los programas formativos
existentes; creada por la necesidad de generar acciones conjuntas para el beneficio de la
Comunidad Educativa. Este equipo de trabajo, está compuesto por el Departamento de
Pastoral, Psicoorientación y los programas de Mediación Escolar, Inclusión Educativa y
Familias Saludables.
Dicho trabajo se inscribe en la primera línea de acción de Pastoral, llamada Pastoral Profética
desde la formación humana y cristiana y el anuncio de la fe.
48
La articulación de los programas permite además de la unificación de criterios, metodologías y
conceptos, la posibilidad de fortalecer las actividades llevadas a cabo a través de la
intervención de los diferentes campos de conocimiento. Esto con el fin de efectuar
convivencias, retiros espirituales, reflexiones semanales para orientaciones de grupo,
escuelas de padres, estrategias para la superación de dificultades y otros eventos
presentados durante el año escolar.
1.3.10. Comité Asesor del Gobierno Escolar
Su función es elaborar y ejecutar el Proyecto del Gobierno Escolar, con la participación de
todos, siguiendo las orientaciones Institucionales.
1.3.11. Comisiones de Grado
El Comité Asesor del Gobierno Escolar, con la colaboración de los Coordinadores de
Convivencia y Disciplina, nombra las Comisiones de cada grado así: en el Bachillerato: un
estudiante, un docente del Área de Ciencias Sociales y un docente de otra área; en Primaria:
dos docentes de cada grado, uno de sociales y otro de una área diferente.
1.3.12. Convocatorias
El Rector del Colegio convoca a estudiantes, padres de familia, docentes, egresados y
representantes del sector productivo del entorno, a participar en la conformación de los
Órganos del Gobierno Escolar conforme a lo establecido en la ley 115 de 1994 y el Manual
de Convivencia Institucional.
1.3.13. Inscripción y Verificación del Perfil de los Candidatos
La inscripción se realiza:
 Diligenciando el formato respectivo
 Entregándolo al Orientador de Grupo, a la Comisión del Grado o al Comité
1.3.14. Comisiones Especiales. El Comité Asesor de Gobierno Escolar nombra, con la
participación de los Coordinadores, otras comisiones encargadas de:
 La elección de Personero, Representante de Egresados y de los profesores al Consejo
Directivo.
 Los debates.
 El acto de instalación del Gobierno Escolar
1.3.15. Pacto de Respeto Mutuo. Surgió en la apertura de las campañas para la elección de
los miembros que integrarían los Órganos del Gobierno Escolar del 2008, al constatar, que
las interferencias que surgen en los procesos de campaña, pueden lesionar los actores y
afectar la armonía institucional. Los candidatos en reunión, acordaron darse unas normas y
ordenamientos que garantizarán realizar sus actividades de campaña en igualdad de
condiciones y que garantizarán el respeto mutuo y el cumplimiento de las Normas
Institucionales consagradas en el Manual de Convivencia.
49
Una vez que los candidatos construyan su Pacto de Respeto Mutuo y acuerden las
condiciones de campaña se darán a conocer para obrar en conformidad con ellas. Los
miembros de la comunidad serán veedores de este proceso democrático.
Firmado el pacto de respeto mutuo y las condiciones de campaña, el Comité Asesor de
Gobierno Escolar, dará a conocer estos acuerdos a toda la comunidad y hará pública la
apertura de las mismas.
Los orientadores de grupo, abrirán espacios para que los candidatos a Representante de
Grupo den a conocer sus propuestas y metas.
El Comité Asesor de Gobierno Escolar Organizará el acto de presentación de los candidatos
a la personería ante el Consejo de Administración y la Comunidad. La comisión encargada
realizará debates a través del canal de televisión.
1.3.16. Elecciones
1.3.16.1. Elección del Consejo de Padres: El Señor Rector del Colegio convoca en la
primera reunión de padres, para que en cada grupo se elija un delegado y un suplente, para
asistir a la Asamblea.
En la Asamblea de Delegados se elige un principal y un suplente de cada grado para
conformar el Consejo de Padres.
1.3.16.2. Elección del Representante de Grupo:
El orientador de grupo: dispone la mesa de votación, la urna y la cartelera con los nombres
y números de los candidatos e instala los jurados. Sigue el instructivo.
Apertura: se realiza a través del sonido interno.
La votación: cada estudiante presenta su carné o el documento de identidad que lo identifica
como ciudadano colombiano. Si es nuevo, el documento de identidad o la colilla de
matrícula.
Segunda vuelta: si el número de votos, en la primera vuelta, para el candidato ganador, es
inferior al 50% de los integrantes del grupo, se repite el proceso con los dos candidatos que
obtuvieron mayor votación.
Se deja constancia en el acta.
Se finaliza con el himno de la UPB.
1.3.16.3. Elección del Personero de los Estudiantes
Las comisiones de grado: disponen las mesas de votación, las urnas y posesionan los
Jurados, entregan y reciben el material electoral.
50
Apertura: Se realiza a través del sonido interno.
Votación: Cada estudiante presenta el carné o el documento de identidad. El jurado hace
que firme o coloque la huella. Sigue el instructivo.
Los jurados de la tarde, después de recibir el material electoral inician el proceso de votación.
Cierre de elecciones: Las elecciones terminan a la hora establecida con el Himno de la
UPB.
Escrutinios: Los hacen los jurados de la tarde:
El jurado cuenta los votos y confronta si estos coinciden con el número de votantes. En caso
de que sea mayor el número de votos, al azar, se destruyen los votos equivalentes a la
diferencia. Se hace la observación en el acta.
Finalizada la jornada, la Comisión Asesora de Gobierno Escolar recibe los informes de las
mesas y realiza el escrutinio general con la presencia de testigos electorales de los diferentes
candidatos y publica los resultados.
1.3.16.4. Elección del Consejo de Estudiantes
La Comisión Asesora del Gobierno Escolar convoca a los Representantes de Grupo de cada
grado para elegir entre ellos el Representante de Grado que hará parte del Consejo de
Estudiantes.
1.3.16.5. Elección del Representante de los Docentes al Consejo Directivo
Los docentes eligen entre ellos, dos representantes para el Consejo Directivo, uno por la
sección de la Primaria y el Preescolar y otro por el Bachillerato.
La elección se hace mediante voto secreto en urna dispuesta junto a las secretarías de cada
sección.
1.3.16.6. Elección del Representante de los Estudiantes al Consejo Directivo. El Consejo
de los Estudiantes elige, mediante votación secreta, uno de los candidatos inscritos para
aspirar a integrar el Consejo Directivo, después de haber escuchado las propuestas de todos
los aspirantes.
1.3.16.7. Elección de los Representantes de los Padres de Familia. El comité Asesor de
Gobierno Escolar hace la convocatoria para que el Consejo de Padres, nombre sus dos
representantes al Consejo Directivo, según su propia reglamentación. Uno por los padres del
Preescolar y Primaria y otro por los del Bachillerato.
1.3.16.8. Elección de Representante de los Egresados. Los egresados hacen su votación
secreta, mediante tarjetón, por uno de sus compañeros inscrito previamente. En la
convocatoria aparece la hora, fecha y lugar. Al finalizar la votación, la Comisión Asesora de
Gobierno Escolar en presencia de un testigo de los egresados realiza el escrutinio y elabora
el acta.
51
1.3.17. Instalación del Gobierno Escolar. Convocados los integrantes de los Órganos del
Gobierno Escolar, se realiza el Acto de Instalación.
1.3.18. Asesoría y seguimiento a la gestión de los órganos del gobierno escolar. El
Comité Asesor del gobierno Escolar y las comisiones de grado hacen seguimiento a los
diferentes Órganos del Gobierno Escolar para que den cumplimiento a sus funciones y
compromisos adquiridos y obren de conformidad con lo establecido en la Ley y el Manual de
Convivencia.
1.4. CLIMA ESCOLAR
1.4.1. La comunicación, la participación y su pertinencia
1.4.1.1. La Comunicación: es la base fundamental para la formación de personas integrales
comprometidas en la producción de pensamiento y la construcción de ciudadanía. Debe ser
muy humana, de buena calidad, verdadera, veraz y oportuna.
Por tal motivo, se reconocen como importantes las siguientes consideraciones:
 A través de los procesos de interacción y comunicación vamos construyendo nuestra
identidad y nuestro mundo.
 La comunicación es un acto de responsabilidad y democracia.
 La comunicación no es un asunto de medios sino de disponibilidad y condiciones que
permitan construir una cultura organizacional e institucional de confianza, en donde se
genere mutua credibilidad.
 La comunicación debe de ser veraz, oportuna y propositiva, es decir, que tenga una
finalidad establecida.
 A través de las diferentes formas de comunicación (el lenguaje, la música, el color y la
imagen, la gestualidad) vamos anticipando lo que deseamos que sea el mundo y la vida
de los seres humanos.
1.4.1.2. La Participación: Es el conjunto de procesos que integran los diferentes ámbitos
en que se desenvuelve la vida escolar: aula, Colegio, vecindario, ciudad y nación. Además,
vincula los estudiantes a los proyectos socio políticos del país.
De tal modo la participación se puede describir así:
 Son las acciones directas que los miembros de la comunidad realizan en los diferentes
espacios de participación con el fin de contribuir a la orientación
de la institución
educativa e irse vinculando a los proyectos económicos, sociales y políticos de la ciudad
y del país.
 Se constituye un espacio de participación cuando la actitud de las personas y sus
relaciones aseguran que los miembros de la comunidad reconozcan y sean reconocidos,
piensen por sí mismos y sean escuchados, ignoren por un instante su posición para
ubicarse en la del otro para entenderlo, busquen unanimidad o consenso si es necesario
en los asuntos que incumben a todos y sean consecuentes con lo acordado.
52
1.4.1.2.1. Espacios de participación en el Colegio:
 Existe un primer espacio en donde experimentamos las relaciones cotidianas: el aula, el
patio, la tienda, el bus, las diferentes reuniones administrativas, el descanso.
 Un segundo espacio, son los encuentros especiales de Comunicación como las
Reuniones de Padres de Familia, las Orientaciones de los Directivos, Encuentros
Formativos, la Feria de la Creatividad, la Semana Bolivariana, el día de la familia, entre
otros.
 El tercer espacio, es el Gobierno Escolar donde los miembros de la Comunidad Educativa
en forma directa pueden participar en la orientación de la Institución eligiendo o
conformando los diferentes Órganos del Gobierno Escolar o vinculándose a los proyectos
que se proponen para lograr el mejoramiento de los procesos de formación académica y
ciudadana.
En todos estos espacios tenemos no solo el deber sino el derecho a participar en la
producción de ideas y propuestas que garanticen el crecimiento de las personas y la
convivencia.
1.4.2. Ambiente Físico. En cuanto al ambiente físico y su relación con el clima escolar, es
necesario indicar que el Colegio cuenta con escenarios y espacios pedagógicos propicios y
pertinentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje, dichos escenarios tienen tres
condiciones: *. Cuentan con la infraestructura adecuada para desarrollar procesos de
pensamientos, *. Tienen una adecuada ambientación que generan dinámicas formativas y
relaciones interpersonales *. Están cargados del sentido humano y cristiano que caracterizan a la
institución. De modo más preciso los escenarios antes mencionados son los siguientes:
- Bibliotecas de primaria (1) y bachillerato (1).
- Capillas: primaria (1) y bachillerato (1)
- Salas de música: primaria (1)
- Salas de material didáctico
- Salas de implementos deportivos.
- Salas de atención a padres de familia.
- Cafeterías escolares
- Espacios deportivos placa polideportiva, piscina, espacios cerrados deportivos, canchas de
fútbol, baloncesto, voleibol, juegos infantiles
- Salas para docentes con cocineta y baño.
- Salones para inglés.
- Oficinas de atención psicológica.
- Salón de la banda de la Paz.
- Oficinas del personal administrativo.
- Cuartos útiles.
- Oficina de asociación de padres de familia.
- Laboratorios.
- Salas de informática
53
1.4.3. Inducción a estudiantes nuevos (ANEXO 9) La inducción de los estudiantes nuevos
es un momento privilegiado para acoger, contextualizar y resolver dudas, a quienes inician su
proceso académico y formativo en el Colegio de la UPB. Los estudiantes son recibidos por
toda la planta administrativa y docente, se les presenta la filosofía y principios institucionales,
se les brinda un acercamiento al Manual de Convivencia y un reconocimiento de la estructura
administrativa, docente y de todos los espacios con que cuenta la institución.
1.4.4. Motivación y actitud hacia el aprendizaje: El Colegio desde uno de sus Principios
orientadores: la Excelencia Académica, se propone validar la enseñanza y aprendizaje como
un proceso fundamental en su ser y quehacer educativo.
Desde esta óptica, se ha generado un clima acorde con este propósito, donde la cualificación
docente, la dinámica administrativa,
los recursos físicos, didácticos y humano,
la
infraestructura y todo el componente operativo, aportan sustancialmente al reto y proyecto
más importante de la institución: la formación integral de los estudiantes, el cual debe
presentarse desde un proceso formativo respetuoso, motivante y reinvidicador de la dignidad
humana.
El Colegio dispone de los siguientes criterios, para favorecer la motivación y la actitud hacía
el aprendizaje:
 Desarrollo de clases planeadas y pensadas de acuerdo con el grado de escolaridad de los
estudiantes.
 La implementación de didácticas y metodologías que correspondan al Modelo Pedagógico
del Colegio: Comunicativo-Relacional, donde el respeto y el encuentro armonioso son
claves propias de la enseñanza.
 Realización de acciones evaluativas, que cumpliendo los criterios de exigencia, sean
espacios de valoración del aprendizaje y del compromiso de los estudiantes.
 Regulación de la aplicación de lo definido en el SIEE entorno a la valoración del proceso
de aprendizaje, con un 60%, buscando posibilitar la superación de dificultades académicas
a través de nuevos instrumentos evaluativos.
 Los diferentes encuentros con los maestros desde las Unidades Académicas, Unidades de
Grado, Comisiones de desempeño escolar, reflexionando en torno a los procesos
académicos y al análisis propios de los resultados periódicos de los estudiantes, buscando
estrategias de mejoramiento en pro de la superación de dificultades académicas.
 La cualificación docente, procurando con ello, maestros competentes en el saber pero al
mismo tiempo, competentes en la motivación y aprehensión en el aprendizaje de los
estudiantes.
 La constante adecuación de la infraestructura, generando espacios propicios para la
enseñanza y el aprendizaje.
1.4.5. Manual de Convivencia: (ANEXO 10)
Es el compendio de las normas institucionales, donde se resumen los temas más importantes
de la institución educativa, las actividades administrativas, pedagógicas y comportamentales
de carácter democrático y bajo tutela legal y constitucional, por medio de las cuales se
54
establecen disposiciones de convivencia y desarrollo democrático, en el establecimiento
educativo u organización.
1.4.6. Actividades Extracurriculares: el Colegio tiene algunas actividades y proyectos que
manifiestan su acompañamiento en la vida de los estudiantes, en otros momentos fuera de
los curriculares, estos son: Proyecto tiempo libre, Cursos de Extensión, Actividades de
Pastoral y Pre-Icfes.
1.4.6.1. Proyecto Tiempo Libre: este proyecto es liderado por las áreas de Educación
Artística y Educación Física, Recreación y Deportes y se presenta como una de las mejores y
claras actividades extracurriculares que el Colegio propone para los estudiantes:
1.4.6.1.1. Conceptualización del Tiempo Libre y la Recreación: una de las mejores
definiciones de tiempo libre la que nos da Dumazedier (1964), quien lo define como el
"conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse voluntariamente, ya sea
para divertirse, para descansar o para desarrollar su formación desinteresada o para
desarrollar su participación social voluntaria o su libre capacidad creadora, después de
haberse liberado de todas sus obligaciones profesionales o laborales, familiares y sociales.
Tres elementos del tiempo libre son considerados esenciales: descanso, diversión y desarrollo
de la personalidad
La Recreación es una función lúdica que apelando a la capacidad creadora y a la auto
expresión, ayuda al desarrollo integral del individuo, ubicando ese desarrollo, en forma crítica
en un medio social determinado, permitiéndole una integración y participación activa dentro
de la comunidad. La recreación es cualquier forma de expresión o actividad a la que se
dedique un individuo por el goce y satisfacción que le produzca directamente.
Valores de la Recreación:
Son innumerables; entre muchos tenemos:
 Valor físico: desarrollar o perfeccionar el movimiento, ejercita los músculos y estructura el
esquema corporal.
 Valor educativo: desarrolla la imaginación, la creatividad, la habilidad física y mental un
medio para un mejor aprendizaje. Además, ayuda descubrir aptitudes e inclinaciones
 Valor ético: se mejoran actitudes como: la justicia, honestidad el respeto la
responsabilidad.
 Valor terapéutico: sirve como desahogo de tensiones emocionales.
Recreación y Contexto: una mirada más detallada de la Recreación en nuestro medio, nos
permitiría decir que ésta ha sido trabajada desde dos enfoques distintos; el primero, ha
entendido la recreación como fin y ha terminado trabajando el Juego como única
manifestación recreativa; evidentemente, esta propuesta ha desarrollado el juego de manera
amplia, pero se ha quedado en él como herramienta para el trabajo que se desarrolla desde
allí. El segundo enfoque, ha propuesto trabajar la recreación como medio, partiendo de las
diferentes manifestaciones del RECREO HUMANO, posibilitando a partir de esta mirada, un
conjunto de propuestas que permiten entender ese RECREO HUMANO como el espacio por
55
excelencia donde se pone de manifiesto la dimensión lúdica de los seres humanos. Como en
todo, esta dimensión es entendida y defendida por algunos como espacio de enajenación y
alienación; y asumida por otros, desde el Recreo Humano, como espacio posibilitador desde
lo educativo y desde lo cultural.
"La Recreación consiste entonces, de una actividad o experiencia, elegida voluntariamente
por el participante, ya sea porque recibe satisfacción inmediata de ella o porque percibe que
puede obtener valores personales o sociales de ella.
Se lleva a cabo en el tiempo libre, no tiene ninguna connotación laboral o académica y
regularmente se disfruta de ella. Está diseñada para satisfacer metas constructivas y sociales
para el participante, el grupo y la sociedad"
Características de la Recreación:
 Debe darse durante el tiempo libre
 Ser elegida libremente
 Sin fines de lucro
 Agradable a la persona
 No cause daño a la persona
 No cause daño a la comunidad
 Con un contenido constructivo para la salud mental y física.
Definición de tiempo libre: El tiempo libre puede describirse:
 Como el tiempo para encontrarse consigo mismo
 Hace aquello que le gusta o a lo cual otorga un valor sin contenido material.
 Se relaciona con los otros ha quienes ha elegido para relacionarse y establece vínculos
que son satisfactorios.
 Toma parte de la vida social, desde plataformas que ha escogido, en función de sus
propias perspectivas personales y no por imperativos exteriores.
 Satisface sus necesidades de forma genuina.
 Paradójicamente trabaja, en la medida que el trabajo reúne algunas características
especiales (Joaquín Franch), en animar un proyecto de educación social.
1.4.6.1.2.
Metodología:
 Tipos de estudio: dentro del ámbito metodológico es necesario caracterizar el tipo de
estudio a implementar con los estudiantes y éste será descriptivo e interpretativo por
cuanto pretende determinar los aprendizajes artísticos que desarrollan los estudiantes
teniendo en cuenta el contexto social y cultural colombiano. El método utilizado es
cuantitativo, enmarcado dentro del diseño acción - participación:

Acción: el estudiante adquiere unos conocimientos básicos sobre el arte y disciplina
deportiva que libremente ha escogido de acuerdo con su iniciativa.
56

Participación: Institucionalmente existen espacios, los cuales se aprovechan para que
los jóvenes demuestren todas sus habilidades. Es el caso de los actos cívicos, culturales,
deportivos, festivales de la canción y celebraciones litúrgicas, entre otros, que provengan
de la comunidad donde se establecerán lazos de comunicación, interacción y socialización
de saberes específicos en beneficio y fijación de su imagen y el aprovechamiento del
tiempo libre.
Los departamentos encargados de abordar este proyecto de preescolar a undécimo serán
educación física y educación artística.
En cada clase se abrirá un espacio para llevar a cabo la propuesta por medio de:
- Reflexiones
- Puestas en común
- Clases magistrales
- Talleres
- Exposiciones
- Practicas
- Conferencias
Estrategias:
 Etapa de exploración
 Etapa de difusión del proyecto
 Etapa de ejecución y evaluación
Enfoque:
El tipo de investigación es la cualitativa que permite unas estructuras teórico - multicíclicas y
abiertas.
Su enfoque es participativo, con tres momentos:
- investigativo.
- programación, acción
- reducción temática
Control y Evaluación:
Esta se hará mediante un continuo control de calidad, cumplimiento y desarrollo de las
actividades deportivas, recreativas, artísticas y apoyos pastorales. Para este fin se
desarrollaran evaluaciones con la población involucrada en las actividades además de la
información que como resultado arrojen las evaluaciones institucionales del proyecto.
1.4.6.2. Cursos de Extensión: los cursos de extensión son otra actividad que el Colegio de
la UPB realiza y está dirigido a todos los estudiantes del establecimiento, quienes
voluntariamente y de acuerdo con su necesidad e interés, participan de las prácticas que se
presentan.
57
1.4.6.2.1. Objetivos generales de los cursos de extensión:
 Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de practicar y afianzar el conocimiento en las
distintas áreas, en cursos extracurriculares.
 Motivar a los estudiantes a participar de un trabajo serio y creativo donde puedan
interactuar y desarrollar las habilidades y competencias en las áreas de inglés,
matemáticas y competencia lectora.
 Proporcionar a las familias bolivarianas una propuesta académica que sea asequible a sus
recursos económicos
1.4.6.2.2. Duración: De acuerdo con lo definido para los períodos académicos del año
escolar en curso.
1.4.6.2.3. Responsables: Rector del Colegio, Dirección Académica y Coordinación cursos de
extensión.
1.4.6.2.4. Justificación:
1.4.6.2.4.1. Inglés: la necesidad del aprendizaje de una lengua extranjera, en especial inglés,
y la heterogeneidad de niveles de suficiencia en el idioma de los estudiantes del Colegio de la
UPB, nos hace proponer el presente proyecto con el fin de incrementar espacios que le
permitan al estudiante un mayor contacto con el idioma, a la vez que apoya los procesos de
adquisición de la competencia comunicativa a través de las habilidades de: escucha, habla,
lectura y escritura
1.4.6.2.4.2. Matemáticas: el objetivo de enseñar matemáticas es ayudar a que todos los
estudiantes desarrollan su capacidad matemática.
Enseñar matemáticas requiere ofrecer experiencias que estimulen y construyan la confianza
de los estudiantes, quienes necesitan muchas oportunidades de usar lenguaje y experiencias
para comunicar ideas matemáticas y solucionar situaciones problema, es por eso que en el
Colegio de la UPB, se propone el siguiente proyecto con el fin de incrementar espacios que
permitan a jóvenes y niños acercarse a un espacio en el cual se discute, escribe, lee y
escuchan ideas matemáticas y que permitan un mejor entendimiento de esta área, dando
respuesta a las necesidades de nivelación que los estudiantes requieren para superar las
dificultades presentadas en el proceso llevado, en el transcurso del periodo escolar.
1.4.6.2.4.3. Competencia Lectora: el lector competente interpreta, argumenta y propone,
pero para poder llegar a ello, debe desarrollar un proceso sistemático y organizado que va
desde la comprensión literal del texto escrito y el conocimiento de sus diferentes niveles de
construcción, hasta llegar al último nivel: el propositivo, en el que el lector actúa, propone,
escribe y fundamenta. El presente proyecto se propone dar respuesta a la necesidad de
desarrollar la competencia lectora.
1.4.6.2.4.4. Cursos artísticos (guitarra, pintura, danzas): a través de estos se busca
propiciar y desarrollar la apreciación artística, la creatividad, y la valoración de procesos
58
culturales que promuevan el desarrollo integral del estudiante bolivariano, se ofrece como
una alternativa para que niños, jóvenes y adultos tengan un espacio de libre desarrollo de
sus habilidades y capacidades.
1.4.6.2.4.5. Física y química: estos cursos se ofrecen con el ánimo de fortalecer los
procesos dados en dichas áreas de formación académica, se busca proporcionar espacios de
aprendizaje que favorezcan la calidad en la adquisición y apropiación del pensamiento
científico, dando a su vez respuesta a las necesidades de nivelación que los estudiantes
requieren para superar las dificultades presentadas en el proceso llevado en el transcurso del
periodo escolar.
1.4.6.2.4.6. PREICFES – Saber 11 (Anexo 11): las Instituciones educativas, entre ellas el
Colegio de la UPB, no registran en sus prácticas evaluativas evaluaciones que estén
esquematizadas en los diferentes cuestionarios expuestos en las pruebas saber y los del
ICFES, lo cual lleva entonces a que el aprestamiento de los estudiantes ante este tipo de
preguntas y formas de respuestas, no sea el más ajustado.
1.4.6.2.5. Creación de catálogo, presupuesto e inscripción de los cursos de extensión:
Estos procesos se ajustan a los lineamientos dados por el Departamento de Formación
Continua de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Los procedimientos deben ser consultados para que en cada caso se actúe en coherencia con
las directrices dadas por el Departamento de Formación Continua de la Universidad.
1.4.6.3. Actividades de Pastoral: Celebración de la Primera Comunión, Celebración de
la confirmación y Misión de Navidad. El Colegio correspondiendo a su compromiso
cristiano y a toda la propuesta de evangelización que vive la Iglesia, prepara y lleva a cabo la
celebración de los Sacramentos de la Primera Comunión y de la Confirmación. Dichas
experiencias y celebraciones en la fe, se realizan de manera extracurricular:
1.4.6.3.1. Catequesis y Celebración de la Primera Comunión. Se realiza de la siguiente
manera:
 Catequesis de primera comunión para los grados 3º, 4º y 5º, durante 10 sábados, con un
horario de 8:00 a.m. hasta las 12.00 m.
 Celebración del Sacramento de la Penitencia para los niños que hacen la Primera
Comunión.
 Celebración de la Ceremonia de la Luz y del Sacramento de la Eucaristía para la Primera
Comunión de los niños y niñas.
1.4.6.3.2. Catequesis y Celebración del Sacramento de la Confirmación:
 Catequesis de confirmación durante seis sábados de 8:00 a.m. a 12:00 m.
 Confesión para los jóvenes que van a recibir el sacramento de la confirmación
 Ceremonia de la luz y de Confirmación para los estudiantes; la Ceremonia de la
Confirmación se celebra en dos sábados.
59
1.4.6.3.3. Otras actividades de Pastoral: se realiza también la misión de la solidaridad y
parte de las actividades del proyecto de Nueva Sociedad que realizan los estudiantes en el
grado 11º.
1.4.6.3.3.1. Misión de Solidaridad. El Colegio cuenta con grupos de niños jóvenes, quienes
se forman y preparan para servir a los demás desde el Humanismo Cristiano, y después de la
colecta de víveres, se desplazan a los sitios donde se llevan estos mercados, para de esta
manera ayudar a los más necesitados.
1.4.6.3.3.2. Proyecto de Nueva Sociedad. Los estudiantes del grado 11º en el área de
Educación Religiosa realizan el Proyecto de Nueva Sociedad. Dicho proyecto tiene
inicialmente un orientación teórica y reflexiva en el aula de clase, donde el maestro, junto con
sus estudiantes, van formalizando la propuesta de trabajo, posteriormente, los estudiantes
debe acompañar a una comunidad vulnerable y necesitada de la ciudad durante 30 horas,
presentando catequesis, enseñanzas formativas y éticas, juegos y lúdica en pro del
mejoramiento social de dicha comunidad.
1.4.7. Bienestar del Alumnado. Es importante considerar en este aspecto todas las
instancias, procesos y actividades que benefician a los estudiantes para que tengan en el
Colegio una permanencia sana a nivel físico, psicológico y social. En ese orden de ideas, se
deben considerar tres instancias que favorecen el bienestar del alumnado, que son: Bienestar
Universitario, Comité Interdisciplinario de Apoyo al Colegio y Departamento de
Psicoorientación:
1.4.7.1.
Bienestar Universitario (Anexo 12)
1.4.7.1.1. Servicios. Los servicios que presta Bienestar Universitario a los estudiantes del
Colegio son:
 Consulta médica general, consulta psicológica; consulta de Trabajo Social; actividades
deportivas en los aspectos formativos y recreativos; consulta odontológica (revisión y
tratamiento preventivo), servicio de enfermería (Primeros Auxilios).
 Estos servicios de consulta se extienden también a la familia del estudiante con tarifas
especiales.
 Se atiende consulta prioritaria en los diferentes servicios y, en caso de necesitar atención
más especializada, se remite a otro centro.
 Las citas deben pedirse para la jornada contraria a la de estudio. Se solicitan personal o
telefónicamente en la Secretaría de Bienestar Universitario.
Parágrafo. Los estudiantes no deben asistir enfermos al Colegio. El servicio de enfermería se
prestará solo para urgencias iniciadas dentro de la Institución.
88
60
1.4.7.1.2. Procedimiento
Pasos
Actividades
1.
Urgencias:
Solicitar la autorización en el
cuaderno de comunicaciones
al docente (Preescolar y
Primaria) o Coordinación de
convivencia y disciplina, para
ir a la enfermería.
Si el caso lo requiere, se
remite
a
Bienestar
Universitario o a alguna de las
clínicas afiliadas al seguro de
accidentes,
previa
autorización de un familiar.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
Servicio Médico:
Pedir la cita en la Secretaría
de Bienestar Universitario.
Responsable
Estudiante.
Servicio Médico de
Bienestar
Universitario.
Estudiante, padre
de
familia
o
acudiente.
Cancelar el valor de la
consulta en la caja de
Bienestar Universitario.
Estudiante, padre
de
familia
o
acudiente.
Validar el pago en la
Secretaría de Bienestar y al
médico presentando el recibo
de caja.
Utilización del seguro de accidentes:
Remitir el estudiante a una de
las clínicas adscritas al
seguro de accidentes.
Estudiante, padre
de
familia
o
acudiente.
Servicio médico de
Bienestar
Universitario
Presentar
el
carné
de
estudiante o el recibo de pago
de pensiones.
Estudiante, padre
de
familia
o
acudiente
Si el estudiante se presenta a
la clínica 48 horas después
de
haber
ocurrido
el
Padre de familia
61
accidente, debe cancelar la
factura de la clínica y dirigirse
a la entidad encargada del
seguro de accidentes para
solicitar el reembolso.
Parágrafo. El estudiante puede hacer uso de este seguro de accidentes mientras se
encuentre vigente, incluyendo fines de semana, festivos y recesos escolares. Se sugiere
conservar fotocopia de todos los recibos de pago, por servicios de Bienestar Universitario.
89
1.4.7.2. Comité Interdisciplinario de Apoyo al Colegio. Es un equipo integrado por
profesionales de diferentes disciplinas, para asesorar al Colegio en el manejo de los casos
individuales y grupales, con respecto a problemáticas específicas de los estudiantes y sus
familias, Docentes y Personal Administrativo.
Esta ayuda profesional hace parte del proceso formativo del estudiante; su costo es asumido
por la familia.
1.4.7.2.1. Composición
 Centro de Familia: representado por el (la) Coordinador(a) del área de asistencia
(psicólogos especialistas en familia, terapeutas familiares, psicólogos clínicos y
neuropsicólogos.).
 Centro de Atención Psicológica: representado por el (la) Coordinador(a) del Centro y los
psicólogos adscritos.
 El Colegio: representado por un docente especialista en dificultades del aprendizaje,
psicólogos y el Docente especialista en familia.
 Psinapsis Humanas: representado por un profesional en dificultades del aprendizaje,
(médico especialista en Neuropsicología y Trabajador Social)
1.4.7.2.2. Funciones
 Ayudar a subsanar las dificultades que afectan el proceso de desarrollo del estudiante, su
estabilidad emocional y la de su familia, así como su desempeño adecuado en el aula de
clase.
 Recibir, analizar, remitir y coordinar los diferentes casos asignados por el Colegio, a los
centros de atención adscritos a la Universidad y a otras instituciones y profesionales del
medio.
62
1.4.7.2.3. Procedimiento
Pasos
Actividades
Responsable
1.
Para remitir un caso:
Notificar a la familia sobre la
remisión y dejar por escrito en el
Diario
Histórico
con
los
respectivos nombres y firmas
(padre – docente)
Orientador(a) de
grupo.
Diligenciar
remisión.
Orientador(a) de
grupo.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
2.
el
formato
de
Entregar el formato diligenciado
a
la
Coordinación
de
Convivencia y Disciplina.
Entregar el formato de remisión
debidamente
revisado
al
representante
del
Comité
Interdisciplinario de Apoyo al
Colegio
Analizar los casos para la
asignación del especialista.
Registrar
Centro
y
el
especialista asignado e informar
a
la
Coordinación
de
Convivencia
y
disciplina.
Respectiva.
Fotocopiar y enviar la remisión
por correo a cada Centro
Adscrito.
Informar a las familias sobre la
remisión
y
formato
de
notificación.
Orientador(a) de
grupo.
Coordinador(a)
Formativo(a).
Comité
Interdisciplinario
de
Apoyo
al
Colegio.
Comité
Interdisciplinario
de
Apoyo
al
Colegio.
Comité
Interdisciplinario
de
Apoyo
al
Colegio.
Comité
Interdisciplinario
de
Apoyo
al
Colegio.
Docentes
Padres de familia
Solicitar las citas para dar
continuidad al proceso.
Para la Comisión de Desempeño Escolar:
Devolver al representante del
Centro Adscrito y
Comité
Interdisciplinario
de
Especialista
63
2.1
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Apoyo al Colegio en cada
Sección, la información sobre
los procesos seguidos.
Entregar las devoluciones a la
Coordinación de Convivencia y
Disciplina respectiva.
Entregar a cada orientador(a) de
grupo las devoluciones, para
que sean analizadas en la
Comisión Desempeño Escolar.
Anexar al Diario Histórico del
estudiante la devolución de cada
período.
Anexar todas las devoluciones a
la Hoja de Vida de cada
estudiante, al finalizar el año
escolar.
asignado
para
cada uno de los
casos.
Comité
Interdisciplinario
de
Apoyo
al
Colegio.
Coordinación de
Convivencia
y
Disciplina.
Orientador(a) de
Grupo
Orientador(a) de
Grupo
Parágrafo: cuando la Institución remite a un estudiante o a sus acudientes a asesoría
profesional, su cumplimiento es obligatorio. La asesoría profesional puede recibirse por parte
del Comité Interdisciplinario de Apoyo al Colegio o solicitar el servicio de manera particular y
presentar al Colegio periódicamente informes del proceso.
1.4.7.3. Psicoorientación. (Anexo 12). Es un equipo de profesionales, que buscan por
medio de la orientación, asesoría y acompañamiento, la promoción del desarrollo integral de
la comunidad educativa, además de brindar un apoyo psicológico que contribuye el adecuado
desempeño de las actividades escolares de los estudiantes, padres de familia, docentes y
personal administrativo, ofreciendo la oportunidad de resolver sus inquietudes, dudas y
diferentes problemáticas presentadas desde el ámbito escolar y personal, a través del
desarrollo de diferentes programas encaminados al logro del bienestar personal y la sana
convivencia.
1.4.8. Manejo de conflictos. Para hablar del manejo de los conflictos, es importante hablar
en primera instancia del trabajo preventivo que se realiza con la comunidad educativa, y de
primera mano, debemos señalar la importancia de los principios generales para la
convivencia social, que orientan la vida institucional y que se tienen en cuenta en el desarrollo
de las clases, estos son:
1.4.8.1. Principios Generales para la Convivencia Social. Son bases y fundamentos que
orientan la conducta humana. Ellos permiten cimentar todos los actos humanos, desde lo
propiamente ético y moral, posibilitando una sociedad más coherente y justa.
64
Los principios son convicciones que se forman en el interior de la persona, los cuales son
permanentes y se constituyen como orientadores, guías, fuentes y dinamizadores de toda la
vida y actividad humana. Los principios tienen un marco amplio de comprensión y de
aceptación, es decir, ellos son asumidos y defendidos por las culturas en términos generales y
no sufren discusión alguna, como por ejemplo los principios de la vida y la libertad, aunque no
se niega que en algunos lugares sean altamente maltratados y manipulados.
Los principios se dinamizan desde los valores, haciendo que no sean meras
conceptualizaciones ni solo referentes teóricos, sino que cumplan su tarea en la vida humana.
El Colegio de la UPB debe ser modelo de convivencia y democracia. La Educación es un acto
de fe en el futuro. Creer que siempre es posible construir un mundo mejor, es lo que
constituye el incomparable poder de los educadores en la sociedad.
“Aprender a convivir y a construir convivencia” requiere de un conjunto de aprendizajes
básicos que son el fundamento de desempeños posteriores.
1.4.8.1.1. Aprender a vivir y a convivir en paz. Esto significa aprender a:
 Valorar la vida del otro como si fuera la propia.
 Comprender que existen personas con las cuales se debe dialogar para resolver las
diferencias y conflictos.
 Valorar las diferencias como una ventaja que me permite ver y compartir otros modos de
pensar, sentir y actuar.
 Tener cuidado por la vida como un principio máximo de toda convivencia.
1.4.8.1.2. Aprender a comunicarnos. Se puede comprender así:
 La base de la comunicación es el diálogo.
 Por medio de la comunicación podemos expresarnos, comprendernos, aclarar, coincidir,
discrepar y comprometernos.
 La mentira deteriora y rompe la comunicación.
 En una conversación auténtica cada uno busca convencer a los otros, pero también acepta
ser convencido.
 La construcción de la Convivencia Social requiere de espacios para el diálogo. Espacios
para que los estudiantes conversen entre sí, con educadores, directivos del Colegio y con
su grupo familiar.
 La sociedad que aprende a comunicarse siempre encuentra formas de solucionar sus
conflictos pacíficamente.
1.4.8.1.3. Aprender a interactuar. Supone aprender a:
 Acercarse a las otras personas a través de los buenos modales.
 Comunicarse con otras personas mediante la conversación.
 Sentirse bien estando cerca de las demás personas, manteniendo la comunicación; siendo
solidario con las alegrías y los triunfos, pero también con las angustias y los sufrimientos.
65

Respetar a los demás, guiados por las reglas de los Derechos Humanos, que son los
derechos de todos los hombres que preceden a toda Ley y que están reafirmados en la
Constitución Política de Colombia.
1.4.8.1.4. Aprender a decidir en grupo. La autoafirmación se puede definir como el
reconocimiento que le dan los otros a mi forma de ser, de sentir e interpretar el mundo. “Yo
me afirmo cuando el otro me reconoce, y el otro se afirma con mi reconocimiento”.
 Aprender a concertar es aprender a decidir en grupo. La concertación se define como la
selección de un interés compartido.
 A esta concertación le ponemos diversos nombres: propósito, meta, estatuto, convenio,
capitulación, compromiso y, cuando es una concertación de toda una sociedad, la
llamamos Constitución.
 Aprender a decidir en grupo implica que existen intereses personales y de grupo.
 Para que la concertación sea útil a la Convivencia Social se requiere de la participación en
la decisión del grupo.
37
1.4.8.1.5. Aprender a cuidarse. La Convivencia Social supone aprender a:
 Cuidarse tanto física como psicológicamente. Esto da como resultado mejorar las
condiciones de vida de todos: alimentación, salud, recreación, estudio.
 Proteger la salud propia y la de los demás como un bien social, con hábitos de higiene y
comportamientos de prevención.
 Cuidar nuestro cuerpo y el de los demás, por medio del deporte, la gimnasia, la danza y el
teatro.
 Cumplir las normas de seguridad.
1.4.8.1.6. Aprender a cuidar y a estar en el mundo. La Convivencia Social es posible si
aceptamos que somos parte de la naturaleza y del Universo. Supone aprender a:
 Cuidar el planeta y todos los recursos naturales: El agua, el oxígeno, el ozono, la selva
tropical, la biodiversidad, los manglares.
 Percibir el planeta como un ser vivo, del cual todos formamos parte.
 Es la visión planetaria de la vida. No es posible sobrevivir si dejamos que el planeta muera.
 Conocer las diferentes formas de vida y la manera como cada una depende de las otras y
nosotros de ellas.
 Proteger el ambiente y la vida, controlando las basuras y los desperdicios a través del
reciclaje.
 Cuidar el espacio público en el Colegio, en el barrio, en las ciudades.
 Cuidar la biodiversidad del campus universitario.
38
1.4.8.1.7. Aprender a valorar el saber social. El saber social lo podemos definir como el
conjunto de conocimientos, hábitos, prácticas, destrezas, procedimientos, valores, símbolos y
ritos válidos en una sociedad para sobrevivir, convivir y proyectarse.
66
En la sociedad existen dos tipos de saberes:
 El Saber Cultural: producido por la práctica diaria de los humanos, el cual se acumula y se
perfecciona en largos períodos. Se transmite de mayores a menores, en las rutinas de la
vida diaria.
 Saber Académico: Es el conjunto de metodologías clasificadas en disciplinas o áreas,
consignadas en libros, enciclopedias o en una base de datos.
El conocimiento y el contacto con los mejores saberes culturales y académicos de una
sociedad, produce personas más racionales, vinculadas a la historia y a la vida cotidiana,
capaces de comprender los beneficios y posibilidades de la Convivencia Social.
Por eso es importante que los estudiantes sepan:
• El significado y origen de las tradiciones familiares y costumbres de su comunidad.
• Que toda convivencia es creada, construida y reformada por los hombres.
• Que es necesario crear un sistema educativo de calidad, para que todos los estudiantes
puedan aprender los mejores conocimientos en el momento en que los deban aprender.
Aprender las mejores destrezas y los mejores valores que la sociedad posee, permite formar
personas seguras y ubicadas psicológica y socialmente.
1.4.8.2. Solución de Conflictos: Mediación Escolar (ANEXO 13). La comprensión y
vivencia de los principios generales para la convivencia social, imprimen en la vida
institucional un formación clave para respetar al otro y además fortalecen todo el trabajo
preventivo para no problematizar sin sentido los conflictos; ahora de manera precisa, es
pertinente considerar las aristas de procedimiento y resolución que existen en cuanto los
conflictos teniendo en cuenta el sentido de la Mediación Escolar.
El conflicto es inevitable, dinámico y constante en la sociedad en general, pero no por ello
escapa a la posibilidad de llegar a acuerdos humanitarios, partiendo de la premisa que nos
remite a no desconocer la multiplicidad de reacciones emocionales, la valoración de los
entornos sociales, culturales y éticos donde se desenvuelve la historia personal de los actores
de la vida escolar. En algún momento podemos ser actores de conflictos, pero también
podemos ser actores de las soluciones. Si hay conflicto hay desacuerdos y donde hay
desacuerdos hay uno o varios problemas.
Desde las Coordinaciones encargadas de orientar procesos formativos, son muchas las
acciones que se ejecutan en vía a la solución de conflictos y problemáticas surgidas. También
las áreas del conocimiento construyen hábitos a lo largo del paso de los estudiantes por la
Institución. De otro lado, es historia el sinnúmero de desacuerdos y conflictos generados por
la multiplicidad de problemáticas que se entretejen en la cotidianidad de la dinámica escolar y
que no logran ser tamizadas por estas instancias y se quedan en el tintero, creando discordias
o malestar por no ser atendidas, algunas veces, a satisfacción plena de las partes.
En nuestra cultura, muchas veces los problemas tienden a “arreglarse” en discusiones
acaloradas con los no afectados o peor aún, por vía telefónica,
en corredores y
cafeterías…se riega el problema como una bola de nieve y, finalmente, no se puede llegar a
67
acuerdos que solucionen democráticamente y a satisfacción plena de las partes afectadas,
quedando un sinsabor latente.
Tampoco el “deje así” soluciona, aunque se exprese con acento conciliador, jocoso o emotivo.
El problema sigue. No hay acuerdos. La situación no se sana.
En este contexto, la Mediación Escolar surge como mecanismo alterno en la solución o
esclarecimiento de situaciones problema, permitiendo herramientas como la Restauración
quien posibilita la reposición del daño ocasionado a la persona agraviada, la comunidad
educativa y a la sociedad en general y el Principio de oportunidad que faculta para evitar
acusar y no llevar a instancias superiores algunos conflictos. Puede ser ejercida por
docentes, estudiantes o padres de familia que reúnan un perfil propio del mediador, previo una
capacitación para tal efecto, contribuyendo de esta forma a la construcción de verdaderos
caminos para la solución pacífica a los conflictos desde las aulas. Es confidencial y
voluntario. No es restrictivo. Para que haya mediación escolar se requiere de la existencia de
un conflicto.
La Mediación Escolar permite el encuentro de personas en distintas posiciones: Docente,
docente. Padre de familia, docente. Docente, estudiante. Estudiante, estudiante. Directivo,
docente. Padre de familia, directivo (en representación de la Institución o a título personal).
Padre de familia, estudiante. También posibilita la solución de conflictos entre grupos. Esta
modalidad de solución de conflictos ha sido aprobada por el Consejo Directivo. En mediación,
los conflictos son oportunidades para SER a través de la palabra.
La Mediación Escolar, entonces, irrumpe en nuestro Colegio como una alternativa más para
dar solución a problemas que puedan cruzarse entre miembros de la comunidad dejando,
muchas veces, una estela de sinsabores, malentendidos o situaciones no resueltas que
acarrean conflictos mayores a nivel personal o institucional.
Con la Mediación Escolar, nuestros estudiantes, padres de familia y docentes pasan a ser
multiplicadores de estilos de convivencia social, pluralista y participativa; se habla de una
pedagogía del respeto entre docentes y discentes, creando en el ambiente escolar un entorno
de mayor confianza y democracia en la que se desentrañan situaciones, se aclaran dudas y
se hacen acuerdos en el marco del respeto. Deben facilitarse acuerdos y aplicación del
principio de oportunidad y la reconciliación.
Es así como la Mediación Escolar incursiona en la dinámica democrática dentro del
humanismo cristiano del Colegio, ayudando a fortalecer los procesos formativos
y
académicos en el marco de la legalidad, sin desconocer en absoluto la filosofía y aplicabilidad
del Manual de Convivencia, basados en el modelo pedagógico Comunicativo-Relacional.
1.4.9. Manejo de Casos Especiales. Es necesario precisar de primera mano, el sentido y
el valor del debido proceso, donde se tienen en cuenta los procedimientos y conductos
regulares que deben orientar el manejo de los casos especiales; en segundo lugar se
revisarán las instancias que hacen parte de dicho manejo y finalmente se observarán las
orientaciones y determinaciones que se tiene para dicho fin.
68
1.4.9.1. Sobre el Debido Proceso. El debido proceso es un conjunto de garantías que
protege a las personas, con miras a asegurar una pronta y debida justicia. Contribuye a
mantener el orden social, la seguridad jurídica y la protección de la persona que se ve
sometida a un proceso.
El debido proceso debe ser observado y salvaguardado teniendo en cuenta los
Procedimientos y los Conductos Regulares, entendiendo que el primero significa “la
correcta forma de hacer algo” y el segundo “la utilización o el acudir ante el competente” para
atender el estudio y definición de la actuación originaria del conflicto.
Conducto regular: es el orden que se debe seguir ante la persona o autoridad encargada de
adelantar las diligencias o procedimientos para informar, aclarar, conciliar, decidir, estimular o
corregir acciones o actitudes, comportamientos y conductas insatisfechas de las personas que
conforman la comunidad educativa. Por lo tanto, es hacer uso de las diversas etapas y ante
quien, por razón a su gestión, corresponda conocer de un asunto en determinado momento
procesal.
La decisión para aplicar una sanción debe estar precedida de un proceso de acompañamiento
personal, mediante el cual se indaguen las razones que llevaron al estudiante a transgredir las
normas. Para ello contará con la asesoría de la Coordinación de Sección, la Coordinación de
Convivencia y disciplina, Docentes, Psicólogos u Orientador Espiritual.
El estudiante debe ser escuchado para hacer sus respectivos descargos, en relación con las
faltas que se le imputan, académicas o comportamentales, ante cada instancia del conducto
regular.
Los descargos que presente podrán ser en forma oral o escrita, de acuerdo con el proceso de
la acción correctiva o de la sanción, y se admitirán todos los medios de pruebas que se
consideren pertinentes para su defensa.
2.
98
Los padres de familia o acudiente acreditado ente el Colegio, serán notificados oportunamente
sobre la situación del estudiante, cuando se esté adelantando un proceso que pueda derivar
en la aplicación de una sanción o en los casos contemplados en el Manual de Convivencia.
Las sanciones se aplicarán de acuerdo con el estado de desarrollo intelectual, físico y moral
de los estudiantes y su dosificación tendrá en cuenta las circunstancias de tiempo, modo y
lugar.
1.4.9.2. Responsables e Instancias de Atención de Casos Especiales.
1.4.9.2.1. Responsables de atender el Manejo de Casos Especiales: frente a una situación
de un caso especial, bien sea en el caso académico o formativo, será el docente, quien en
primera instancia oriente y atiende la dificultad presentada; de no haber solución al respecto,
69
el caso será remitido al Líder de Área, si es una situación académica o a la Coordinación de
Convivencia y Disciplina, si es un hecho que afectó el comportamiento.
De no haber respuesta positiva frente a la situación, será la Dirección Académica quien de
trámite al caso académico y sí es el caso comportamental, serán las Coordinaciones de
Sección, quienes orienten y den respuesta frente a la problemática.
Ante una situación que no ha podido ser resulta satisfactoriamente en el campo académico
y/o formativo, es el Rector del Colegio quien debe dar solución a la problemática
presentada. Pero debe ser claro, que es finalmente el Consejo Directivo, como máximo
órgano decisorio de la institución, el que debe atender el manejo de casos difíciles como
última instancia.
1.4.9.2.2. Instancias mediadoras frente al manejo de Casos Especiales: algunas
instancias que ayudan, orientan y median frente al manejo de casos difíciles son:
 Psicoorientación:
 Mediación escolar.
 Comité interdisciplinario de Apoyo al Colegio - CIAC
 Gobierno Escolar, desde la intervención mediadora de los diferentes entes que lo
conforman.
 Capellanía.
 Inclusión.
 Pastoral.
 Comité de Convivencia.
1.4.9.3. Orientaciones y Determinaciones en el Manejo de Casos Especiales. Es claro
que frente al manejo de Casos Especiales, las orientaciones y determinaciones siempre se
realizan teniendo en cuenta la misión y la visión del Colegio, donde el humanismo cristiano
guía y da fundamento a las decisiones institucionales, amparados en la ley 1620 de 2013. Por
tal motivo es preciso indicar que:
 Se acompaña al estudiante y a la familia desde el debido proceso y desde las instancias
mediadoras.
 Se realizan correctivos de acuerdo con lo contemplado en el Manual de Convivencia.
 Se llevan a cabo compromisos pedagógicos con estudiantes con dificultad en el
comportamiento, pero también se evalúa su mejoramiento al final del año para ser
evaluado su respectivo levantamiento.
 Si un estudiante no se compromete en mejorar si situación comportamental y tiene
compromiso pedagógico, desde el Consejo Directivo se estudiará su permanencia en la
institución.
70
1.5.
CULTURA INSTITUCIONAL
1.5.1 Mecanismos de comunicación: en cuanto a dichos mecanismos comunicativos, donde
el Colegio informa a toda la comunidad educativa sobre sus procesos y actividades, se puede
hablar de dos modalidades:
1.5.1.1. Sistema de información Externa: es toda la información que no se limita al espacio
institucional, sino que sobrepasa sus límites y llega a las familias, estas son:
1.5.1.1.1. Circulares: son documentos con una información concreta dirigida por el Rector del
Colegio a las familias para precisar algunos asuntos propios del Colegio, fechas del calendario
escolar, actividades extracurriculares, otros cobros, salidas pedagógicas, entre otros. Para
una mejor optimización de la información, las circulares en este año, se están ubicando en la
página web del Colegio y a través del cuaderno de comunicaciones, se constata que los
padres de Familia y/o acudientes, sí las leen y ponen en práctica. Algunas de ella, se entregan
en físico y de ellas se presenta el desprendible.
1.5.1.1.2. Página web: el Colegio cuenta con esta página donde presenta su identidad,
proyectos, actividades, informaciones especiales. Esta página se alimenta de toda la
información brindada por cada una de las áreas. La página es: www.upb.edu.co/Colegio
1.5.1.1.3. SIGAA (Sistema de información): es el Sistema de información, donde se
evidencian los procesos académicos y formativos de cada uno de los estudiantes en todas las
áreas. Los padres de familia y estudiantes pueden visualizar los procesos en cualquier
momento y sí es del caso, tomar decisiones que busquen la superación de dificultades. Pero
este sistema cumple con muchas más funciones de plataforma donde se realizan todas las
evaluaciones institucionales, docentes y administrativas. (Ver 1.2.5. Sistema de Información
Educativa)
1.5.1.1.4. Periódico Generación-Alfa: Este periódico se realiza una vez por semestre y
expone artículos realizadas por estudiantes, docentes y administrativos en cada una de las
áreas, que expresa el mismo ser y quehacer de la institución, donde se resaltan actividades y
reconocimientos alcanzadas, plasmándose el interés del Colegio en acercarse a toda la
comunicativa a través del lenguaje y la palabra. En la actualidad el periódico se presenta de
manera virtual.
1.5.1.2. Sistema de información Interna: se busca que la información a toda la comunidad
educativa se efectiva y clara, por tal motivo se cuenta con las siguientes estrategias de
comunicación al interior de la institución:
1.5.1.2.1. Notiprofes: es la comunicación semanal que las Coordinaciones de Sección
presentan a los docentes, donde se presenta la programación, las observaciones,
sugerencias, festividades y reconocimientos. Todo esta información se muestra en la cartelera
llamada Notiprofes.
71
1.5.1.2.2. Canal de televisión: A través de este medio se presentan, al iniciar la hora
proyecto, informes, recomendaciones, novedades, reconocimiento de proyectos y actividades
que fortalecen la vida institucional.
1.5.1.2.3. Sonido interno: este espacio que se utiliza los lunes, al iniciar la jornada, presenta
las orientaciones formativas, académicas y pastorales que requiere la Comunidad Educativa.
Es un espacio para presentar las actividades, realizar sugerencias, correctivos, motivaciones
generales, orientaciones formativas y para exaltar el compromiso en las diferentes propuestas
del Colegio.
1.5.1.2.4. Unidades Académicas y Unidades de Grado: ver numerales 1.2.7.1.1 y 1.2.7.1.2
1.5.1.2.5. Reuniones Académico-Administrativas: es una reunión mensual presidida por el
Rector del Colegio, donde asiste todo el personal administrativo del Colegio: Consejo de
Administración, Consejo Académico, Comité de Convivencia y Disciplina, Departamento de
Psiorientación, Equipo de Pastoral, en la cual se brindan políticas, orientaciones, análisis de
situaciones con claras sugerencias, perspectivas y evaluaciones de actividades, entre otras,
para el mejoramiento constante de la Institución.
1.5.1.2.6. Encuentros de los diferentes representantes y comités que constituyen el
Gobierno Escolar: durante todo el año escolar, el Gobierno Escolar dinamiza la vida
institucional desde sus propuestas, orientaciones y actividades que dan pautas sobre los
derechos, deberes y demás elementos constitutivos y operativos del Colegio, por tal motivo,
sus reuniones se constituyen en un mecanismo de comunicación importante para la buena
marcha de la Institución.
1.5.1.2.7. Reunión de Pastoral: allí se planean todos los encuentros pastorales, retiros
espirituales, celebraciones religiosas que corresponden al Compromiso Cristiano que el
Colegio asume desde su tarea de evangelización.
1.5.1.2.8. Reunión de Psicoorientación: esta reunión se realiza semanalmente para revisar
y evaluar los proyectos planeados, actualizar información, cualificarse como departamento y
formular nuevas estrategias desde en el bienestar del alumnado y profesorado.
1.5.2. Trabajo en Equipo:
1.5.2.1. Principios que orientan el trabajo en Equipo: de primera mano, es perentorio
realizar un acercamiento a tres principios que fundamentan el encuentro con los demás, que
surgen desde la comprensión del Humanismo Cristiano que orienta la vida del Colegio y
desde el Modelo Pedagógico, para después validar propiamente las actividades que se
realizan en torno al trabajo en Equipo, propiamente mencionado.
1.5.2.1.1. El Respeto por la alteridad: todas las personas tienen dignidad y son importantes;
de este modo se comprende que el respeto por el otro debe ser un comportamiento que
72
distingue a todas las personas de esta comunidad educativa, donde se reconoce que la
diferencia en el pensamiento y en las formas de vida, son riquezas para la misma comunidad.
1.5.2.1.2. La valoración del lenguaje en la búsqueda de acuerdos: el lenguaje se da en
toda las formas de expresión: la palabra, la escritura, los gestos, las actitudes, incluso, el
silencio; por ello, el lenguaje debe ayudarnos a buscar consensos y entendimientos, donde
se validan las razones más claras y no los intereses particulares más opacos.
1.5.2.1.2. La formación en el ser, saber, hacer y convivir: la propuesta por todas las
dimensiones de la vida, implicando de manera central el ser mismo, es
uno de los
compromisos valorativos más importante del Colegio que busca formar personas íntegras,
capaces de moverse en los diferentes planos de la vida humana.
1.5.2.2. Actividades que distinguen el trabajo en equipo en la Institución. La gran
mayoría de actividades, tanto para docentes y discentes, son pensadas desde la cooperación
y colaboración mutua, y éstas son las siguientes:
 Elaboración de Planeaciones académicas, formativas y administrativas.
 Comisiones de Desempeño Escolar.
 Encuentros de los diferentes organismos del Gobierno Escolar.
 Planeación y ejecución de actividades artísticas, deportivas e intelectuales.
 Desarrollo de actividades de clase, donde se evidencia el trabajo en equipo.
 Preparación, ejecución del día de la familia, feria de la creatividad y las actividades de la
Semana de Desarrollo Institucional.
 Construcción y actualización de políticas y criterios del Manual de Convivencia, del Modelo
pedagógico, del Sistema de Evaluación de los estudiantes, del Sistema de Información, del
PEI ( Proyecto Educativo Institucional)
 Desarrollo y ejecución de las actividades de Pastoral del Colegio
 Análisis de situaciones y dificultades de estudiantes, propuestas y campañas de valoración
personal y social, desde el Comité de Apoyo Interdisciplinario y el departamento de
psicoorientación.
1.5.3. Reconocimiento de logros. En el Colegio existen varios actos y actividades donde se
precisa del reconocimiento de logros a los estudiantes y a los docentes, estos son:




Reconocimiento público por período de los estudiantes que se distinguen por recibir
mención de honor
Reconocimiento al Mejor Bachiller del Colegio, beneficiándolo para ingresar a la
Universidad con una beca hasta del 75 %, menos en la facultad de medicina.
Docente y estudiante distinguido; reconocimiento en el Aniversario de la Universidad y del
Colegio a dos maestros: uno de la primaria y preescolar y otro del bachillerato y, dos
estudiantes: uno de la primaria y preescolar y otro del bachillerato, que son reconocidos
por la comunidad educativa, por su compromiso, idoneidad e integridad en la tarea que
realizan.
Espíritu Bolivariano: En las efemérides de la Universidad y del Colegio, se exalta al
Maestro que es reconocido por su impecable trayectoria en el Colegio y por ende, en la
73


Universidad, por su ética y moral profesional, por vivir su tarea docente acorde con los
valores y principios propuestos en la Carta Magna de la institución: El Espíritu Bolivariano.
Reconocimiento a los Autores Bolivarianos, acto que se realiza anualmente distinguiendo a
los maestros que han publicado textos desde la Editorial de la Universidad en el año
vigente.
Reconocimiento en el escalafón docente de acuerdo con el Decreto 2277 de 1979, en el
cual los maestros pueden ascender hasta el grado 14 del escalafón y el Decreto 1278 de
2002, posibilitando un mejor salario en la medida que ascienda.
1.5.4. Identificación y divulgación de nuevas prácticas. Las nuevas prácticas que se
realizan en la Institución son creadas, definidas y orientadas desde cada comité propio del
Gobierno Escolar y de comisiones complementarias a la buena marcha de la institución como
el Departamento de Pastoral, el Departamento de Psicoorientación, las Unidades Académicas
y las Unidades de Grado.
El Colegio teniendo presente los mecanismos de comunicación mencionados en el numeral
1.5.1., divulga desde allí sus nuevas prácticas en la educación. Estas nuevas prácticas son:
 Nuevo Sistema de Evaluación de estudiantes.
 Revisión y actualizan de los planes de cada una de las áreas.
 Programas de cualificación docente.
 Construcción y ejecución de proyectos de investigación.
 Actualización del Modelo Pedagógico.
 Reconocimientos y menciones especiales.
 Actividades de proyección a la comunidad desde lo pastoral, artístico, deportivo y
académico.
 Eventos al interior de la comunidad con participación de personas e instituciones de otro
lugar; como el Seminario de Filosofía, El Foro a Favor de la vida, El concurso de Colegios
Católicos de Oratoria: la Palabra del joven, el Festival de la canción.
 La distinción en torneos deportivos, artísticos y académicos.
Todos los mecanismos antes mencionados, son utilizados para comunicar dichas prácticas,
pero de manera especial, en la Página web del Colegio: www.upb.edu.co , se concretan y
presentan a la comunidad educativa todos los alcances, los memorias fotográficas, la reseña y
el impacto de las nuevas prácticas que el Colegio de la UPB lleva a cabo.
1.6. RELACIONES CON EL ENTORNO
1.6.1. Padres de Familia o acudiente: (Anexo 14). El Colegio de la Universidad Pontificia
Bolivariana en el empeño de vivir un cristianismo auténtico frente a las necesidades de la
familia de hoy, precisa de una fuerte interrelación con los padres de familia como agentes de
su propia realización, y como meta de este trabajo propone padres que:

Den testimonio de fe cristiana y promuevan la práctica de los valores humanos.
74





Logren un diálogo formativo en el hogar, cultivando las relaciones interpersonales de amor,
respeto y cariño.
Sean los primeros educadores de sus hijos.
Cultiven y propicien las buenas relaciones con los profesores de sus hijos y con otros
padres de familia, compartiendo inquietudes y experiencias.
Formen a sus hijos en la autoestima, en los valores y en el respeto por la vida por las
personas y por la naturaleza.
Participen responsablemente en las actividades del Colegio.
Pero la institución, también favorece el vínculo con los padres de familia a partir de algunas
actividades, como:
 Celebraciones litúrgicas.
 Celebración del día de la familia.
 Invitación para observar la Muestra Pedagógica que realizan sus hijos en las diferentes
áreas del conocimiento.
 Retiro espiritual para parejas.
 Celebración de la primera comunión y confirmación, con actividades para los padres y
padrinos de los estudiantes.
 Participación en la Escuela de Padres, donde se han abierto espacios de formación, de
encuentro consigo mismo y de reconocimiento de Dios como el centro del hogar.
 Apertura a sus propuestas desde el Consejo Directivo.
 Reunión anual para revisar y analizar la aprobación de los otros cobros.
 Comunicación constante a través de circulares para el desarrollo de actividades y de la
página web.
 Participación de los procesos académicos de sus hijos a través del Sistema SIGAA
 Invitación al festival de la canción, a actividades deportivas y culturales.
 Acompañamiento pastoral y psicológico en el fallecimiento de un ser querido.
 Acompañamiento en situaciones difíciles de sus hijos, desde la capellanía,
psicoorientación y diferentes coordinaciones.
 Entrevistas personalizadas en la entrega de informes para presentarle la situación
particular de su hijo.
 Citación por parte de las diferentes Coordinaciones y docentes, al acudiente de los
estudiantes que tienen dificultad académica y/o formativa, para buscar estrategias de
mejoramiento.
El Colegio atendiendo el valor ineludible de las relacionarse con los padres de familia,
desarrolla constantemente diagnósticos y análisis que permitan identificar las principales
características de la familia Bolivariana; en el año 2007 se realizó un trabajo de gran
magnitud investigativa, que tiene por fruto un libro, donde se reconocen las variables más
significativas, los intereses, las necesidades y las fortalezas que se encuentran en las familias
de nuestros estudiantes. Este fruto investigativo se anexa.
75
1.6.2. Autoridades Educativas. El Colegio de la UPB pertenece al núcleo educativo 929 de
la Secretaría de Educación del Municipio de Medellín y al mismo tiempo atiende las
reglamentaciones y directrices impartidas desde el Ministerio de Educación Nacional.
La institución vela por cumplir cabalmente con todos los ordenamientos jurídicos y
administrativos dispuestos por las autoridades educativas, de este modo, ha llevado cabo las
siguientes acciones:










Acatamiento del Decreto 1290 de 2009 sobre el Sistema Evaluación de las instituciones,
donde el Colegio realizó ajustes y actualizaciones teniendo en cuenta sus diferentes
artículos.
La pronta observancia y apertura para realizar el proceso de Certificación, propuesta
emanada desde el Ministerio de Educación de Nacional.
La actualización del Manual de Convivencia, es un proceso permanente, pues obedece a
las dinámicas propias de la legislación educativa y las demandas sociales que niños y
jóvenes van requiriendo.
La preparación académica seria y responsable en todas las áreas del Saber, atendiendo
la Ley General de Educación N° 115. (Véase para ello los planes de área)
Acatamiento de la Directiva Ministerial N°34: “Guía para el Mejoramiento institucional, de la
autoevaluación al plan de Mejoramiento del año 2008”. Véase para ello este PEI, donde se
actualiza desde los planes de mejoramientos y desde las gestiones educativas.
El compromiso con la excelencia académica, obteniendo logros muy superiores en las
pruebas ICFES
Participación continua en el premio de Medellín la más Educada, concurso auspiciado por
la Secretaría de Educación del Municipio.
La Participación activa en las diferentes reuniones propuestas por el Núcleo Educativo.
El mejoramiento de la educación, a través de la cualificación docente, respondiendo con
ello, a la iniciativa del Ministerio de Educación, de tener maestros con competencias para
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La implementación del Sistema de Información y la utilización de otros medios de
comunicación, muestran el interés por orientar sus procesos académicos desde los
avances tecnológicos y científicos, obedeciendo así a orientaciones educativas de
Colombia.
Todo lo anterior, entre otros asuntos, manifiesta el interés real y claro de sostener una
excelente relación con las autoridades educativas, salvaguardando con ello, el interés primario
de recibir orientaciones sobre la mejor manera de formar integralmente a los estudiantes y de
aportar desde su experiencia, elementos que puedan contribuir a mejores procesos
educativos de la región y del país.
1.6.3. Relaciones interinstitucionales. Los proyectos institucionales y pedagógicos son ejes
de formación estructurados que dinamizan la vida escolar, dándole sentido al quehacer
educativo. Por ello, se ejecutan a través de procesos internos y se complementan con el trabajo
de otras instituciones.
76
Existen vínculos con instituciones como: Conferencia Episcopal, Obras misioneras, vocación
pastoral, comunidades religiosas, instituto catequético, curia arzobispal, la Infancia misionera, la
liga deportiva de Antioquia, el INDER, Acciones Comunales, Parque Explora y Comités de
Deportes de otras Instituciones, que permiten el intercambio con clubes y ligas departamentales
y municipales en todas las categorías, evidenciado en la participación en eventos tales como:
Torneo de la Amistad, Feria CT + I del Parque Explora, Coros y Conjuntos del Colegio San
Ignacio, Olimpiadas del Conocimiento, Premios a la Calidad de la Educación, entre otros.
La asesoría de la Secretaría de Educación, el Núcleo Educativo, CONACED y el vínculo con los
Colegios Arquidiocesanos y otras Instituciones Educativas oficiales y privadas contribuye al
mejoramiento institucional.
La inclusión de otras Instituciones Educativas en Seminarios, Foros, Concursos, Festivales,
Eventos Deportivos programados como evidencias claras de la importancia que tiene las
relaciones interinstitucionales para el Colegio, tales como: Concurso de Oratoria, Festivales de la
Canción.
1.6.4. Relaciones con el entorno productivo: el Colegio de la UPB se encuentra inmerso en
un sector productivo de gran importancia para la Ciudad, y su historia, permite considerar las
significativas alianzas que ha creado en beneficio de la formación de sus estudiantes.
En primera instancia, es necesario precisar que es el entorno productivo quien se ve
beneficiado con el Colegio, de forma directa: por la compra de textos escolares, de los
uniformes de la institución, por el beneficio económico y social de los diferentes lugares a los
que asiste el Colegio por motivo de las salidas pedagógicas. De manera indirecta, negocios
de comida, de venta de libros, de ropa y el transporte masivo que se encuentran alrededor de
la Universidad y del Colegio se ven beneficiados por ser lugares y actividades que
necesariamente son transitadas y muchas veces, requeridas por los estudiantes y familias de
nuestro Colegio.
Por otra parte, el sector Productivo también se ve beneficiado a mediano plazo, puesto que
aquí, se forman los futuros hombres y mujeres capaces de liderar e innovar en la realidad
económica de la ciudad y del país y por tanto el proyecto de emprendimiento liderado por el
Área de Tecnología e Informática, da luces y claridades de gran importancia que instauran a
los estudiantes de forma real en la vida productiva de una ciudad. Ahora bien, actividades
como el día de la familia, la inauguración en los juegos interclases, las celebraciones de los
Sacramentos de la Primera Comunión y de la Confirmación, entre otras actividades, cuenta
con la presencia del sector productivo, ofreciendo sus servicios y beneficiándose del espacio
que el Colegio les ofrece.
Evidentemente el Colegio, en algunos casos, se ha visto beneficiado del sector productivo,
cuando es apoyado por alguna editorial que patrocina algún evento institucional, también
cuando recibe apoyo económico y publicitario para actividades institucional desde la
Cooperativa Bolivariana y Periódicos de la ciudad como el colombiano y el Tiempo; y también
77
desde estos últimos, el Colegio se ha visto enriquecido, desde artículos que presentan sobre
la importancia del Colegio para la Ciudad.
78
2. GESTIÓN ACADÉMICA
2.1. DISEÑO CURRICULAR.
2.1.1. Plan de Estudios.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas,
la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. Ley
General de Educación 115/1994. Artículo 79.
2.1.1.1. Competencia Colegio de la UPB
El estudiante del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana, estará en capacidad de
proponer soluciones desde el conocimiento y la reflexión, en los ámbitos personal y social,
contribuyendo así al mejoramiento de la comunicación y relación con el entorno, a través del
Humanismo Cristiano.
2.1.1.1.1. Competencias de las Áreas. Es el manifiesto del área desde su particularidad
metodológica y didáctica, expresa la tendencia pedagógica de la misma, determinada desde
la naturaleza de su programa.
Precisa la relación del área en sus componentes formativo,
metodológico y didáctico con el Modelo Pedagógico construido. Ejemplos, desde el área de
Matemática un enfoque en la solución de problemas. Desde el área de Lengua Castellana un
enfoque Semántico Comunicativo.
Se sugiere apoyarse en los Fines y Objetivos de La Ley General de Educación y en los
Lineamientos Curriculares del área.
2.1.1.1.1.2. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Capacidad para plantear alternativas de solución mediante el análisis y la interpretación de
situaciones cotidianas propias de las Ciencias Naturales a partir del reconocimiento de sí
mismo y su relación con el entorno social y natural fundamentado en el pensamiento
científico.
2.1.1.1.1.3 CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y
DEMOCRACIA.
Capacidad para analizar observar, e interpretar situaciones y proponer alternativas de
solución frente a las problemáticas mundiales, valorando el respeto a la vida, a la paz, y a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como
79
al ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Teniendo como base las estructuras conceptuales
adquiridas y los paradigmas vigentes.
2.1.1.1.1.4. MATEMÁTICAS.
El estudiante del Colegio de la UPB, estará en capacidad de resolver situaciones problema del
contexto, a partir del desarrollo del pensamiento lógico-matemático, relacionando el saber, el
hacer y el ser.
2.1.1.1.1.5. HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA.
Capacidad para comunicarse a través de las habilidades básicas escuchar, hablar, leer y
escribir, de tal manera que se garantice la interacción con los demás y en los distintos ámbitos
en que se desempeñen.
2.1.1.1.1.6. HUMANIDADES – INGLÉS.
 COMPETENCIA COMUNICATIVA. Capacidad de entender y hacerse entender haciendo
uso del idioma inglés. La competencia está compuesta por la Competencia Organizativa y
la Competencia Pragmática.
 COMPETENCIA ORGANIZATIVA: está conformada por la competencia gramatical, la
cual hace referencia a las formas de sonidos, palabras y significados; y la Competencia
Textual, la cual se refiere a la coherencia y cohesión en la estructura del texto.
 COMPETENCIA PRAGMÁTICA: está integrada por la competencia ilocutiva, la cual
determina la función del idioma; expresión de conocimientos, sentimientos e ideas y la
Competencia Socioligüística, cuyo componente es el uso del idioma teniendo en cuenta
el ámbito sociocultural.
2.1.1.1.1.7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL.
 Capacidad para expresarse en forma lúdica bajo un adecuado aprestamiento, que denote
movimientos armónicos y coordinados en lo que se refiere a la motricidad fina, que exige
una coordinación viso-manual y fonética.
 Capacidad para expresarse estéticamente y con sentido crítico de forma individual y
colectiva, permitiendo el análisis y la reflexión desde lo particular a lo universal, por medio
de los diferentes lenguajes artísticos: visual, corporal, gráfico, verbal y auditivo, en sus
distintas producciones.
2.1.1.1.1.8. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA.
Capacidad para solucionar situaciones problemáticas del entorno aplicando saberes, análisis
y diseños, tecnológicos con base en sistemas de información.
2.1.1.1.1.9. EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS.
 Capacidad para ser autónomo en la confianza y desarrollo de sí mismo, en la autoregulación y respeto a los demás y en la búsqueda creciente y clara de su proyecto de
vida.
80


Capacidad para interactuar en el mundo con una posición clara frente a lo que sucede en
el medio, de modo, que se amplíen los horizontes de vida en mejores relaciones y en
mayores posibilidades personales.
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, donde el análisis, la
interpretación y la proposición se realicen desde el sentido humano más profundo.
2.1.1.1.1.10. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES.
La capacidad para formar y desarrollar acciones motrices a partir de la experiencia corporal
buscando el disfrute, apreciación sensorial, ética y estética, como forma de expresión ,
conocimiento y descubrimiento de las posibilidades propias y las de los demás.
2.1.1.1.1.11. EDUCACIÓN RELIGIOSA
 Capacidad para comprender e interpretar la experiencia humana desde la experiencia
cristiana desde los lenguajes bíblico, litúrgico, moral y doctrinal.
 Capacidad para dar razón de la fe desde la explicación, investigación y expresión de los
lenguajes religiosos, identificando sus expresiones y su relación con otros campos del
saber.
 Capacidad para integrar fe y vida para aplicarlas a la realidad en la construcción de
procesos de personalización y proyección social.
2.1.1.1.1.12. PREESCOLAR
 Capacidad para descubrir su individualidad y la del otro en un colectivo, reconociendo
igualdad de derechos y deberes
dentro del marco de las normas socialmente
establecidas, para el cauce razonable de sus emociones y el desarrollo de la habilidad de
adaptación a un grupo.
 Capacidad para acceder a la dinámica escolar propiciando ambientes de aprendizaje
significativo, desde experiencias lúdicas y claramente intencionadas en el campo del
desarrollo físico, cognitivo, de la comunicación y el arte; para la solución de situaciones de
la vida cotidiana, en el marco de una educación para la diversidad.
2.1.1.1.2. METODOLOGÍA:
Presentación de las formas, el cómo el área pretende bajar al aula de clase en coherencia con
el enfoque y las competencias que se pretenden estimular. Para ello puede ser de gran
apoyo Lineamientos Curriculares. (No confundir con actividades específicas).
2.1.1.1.2.1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Desde las Ciencias Naturales identificar condiciones implica la lectura, reconocimiento,
análisis y construcción de explicaciones de los fenómenos del entorno.
Con esta competencia buscamos que nuestros estudiantes en el primer conjunto de grados
(preescolar, primero, segundo y tercero) desarrollen las habilidades de observar y
comparar, habilidades potenciadas a través de acciones como:
 Buscar semejanza y diferencias entre dos o más objetos.
 Identificar interacciones entre dos o mas objetos
81


Buscar puntos de coincidencia o no coincidencia entre varios objetos.
Observar que hay en un objeto y que falta en otro.
En los demás conjuntos de grados los estudiantes entrarán a un nivel más complejo en donde
se les potenciará, desde esta competencia, para desarrollar habilidades de clasificar y
reunir datos, recreadas a través de acciones como:
 Explicación y clasificación de afirmaciones, gráficas, cuadros, esquemas en relación
con eventos o problemas.
 Identificación de esquemas ilustrativos correspondientes a una situación.
 Identificación de la gráfica que relaciona adecuadamente dos variables.
 Examinar un conjunto de objetos para ver qué características tienen en común.
 Agrupar objetos de acuerdo con categorías de clasificación
Es de anotar que este tipo de actividades, que nos permiten desarrollar esta competencia,
deben ir aumentado su complejidad de acuerdo con grado y el contexto del estudiante.
 INTERPRETACIÓN DE SITUACIONES PROPIAS DE LAS CIENCIAS NATURALES.
Esta competencia se da en estrecha relación con la anterior (identificar condiciones) ya que
una vez se haga lectura, reconocimiento, análisis y construcción de explicaciones de los
fenómenos del entorno, se pretende que el sujeto determine los presupuestos necesarios
para que se de diera dicho fenómeno. Se evidencia en habilidades como describir el estado
de un problema, de una situación; o describa la interacción de una afirmación con una
situación real o evento.
Al desarrollar esta competencia se debe gradualizar el nivel de complejidad de acuerdo con el
nivel de los estudiantes:
Establecer condiciones es una competencia que exige incluir en la rutina escolar acciones
como:
 Generar espacios de observación, análisis de la situación o problema, antes de
acceder al ejercicio de describir.
 Consulta o sistematización de toda la información necesaria para interpretar la
situación o problema
 Comparar la información con otros referentes, teorías, o experiencias.
 Cuantificar una comparación utilizando un patrón de referencia. (arbitrarios,
convencionales) indicando la forma de emplear diferentes instrumentos de
medición.
PLANTEAR Y CONTRASTAR HIPÓTESIS A PARTIR DE VARIABLES DADAS EN
SITUACIONES DE LAS CIENCIAS NATURALES.
Es plantear supuestos sobre los fenómenos del entorno, a partir de la perspectiva, intuición
y conjunto de relaciones conceptuales construidas por el sujeto, en este ejercicio se
asumen causas y consecuencias: si se hace esto o lo otro, se obtendrá tal o cual
resultado.
82
Para desarrollar esta competencia en el primer conjunto de grados (preescolar, primero,
segundo y tercero) se deben implementar en el aula acciones como:
 Formular conjeturas sobre determinadas situaciones o problemas.
 Proponer posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir.
 Hacer predicciones sobre el porqué de un evento, fenómeno o problema, hacer
seguimiento y verificar sus posibles respuestas.
 Lanzar permanentemente preguntas coherentes y relacionadas con las situaciones
o problemas planteados.
En los siguientes conjuntos de grados los estudiantes entrarán a un nivel más complejo en
donde se les potenciará, desde esta competencia, el desarrollo de la habilidad para inferir, a
partir de una serie de observaciones, como antesala a la formulación de juicios generales; en
consecuencia se estimula el valor de la perseverancia razonable como ruta para alcanzar la
verificación y posible comprobación de sus hipótesis.
En este orden de ideas, para estos grados se estipulan acciones didácticas como:
 Formular hipótesis con el planteamiento de varias formas para resolver un problema.
 Anticipar la ocurrencia de un acontecimiento acorde con observaciones previas.
 Formular una respuesta a partir de una serie de observaciones y comparaciones
 Plantear supuestos como posible solución de un problema
 Comparar sus supuestos con los de otros compañeros, estableciendo semejanzas y
diferencias.
 Verificar hipótesis: comprobar una predicción
 Examinar por medio de la sistematización de datos y la observación la certeza de una
predicción.
 Verificar con otros elementos, objetos o fenómenos de la misma clase, que la hipótesis
también se cumple.
 Aplicar: transferir los hechos y principios a nuevas situaciones. Determinar cuáles son
ya conocidos y se pueden aplicar a una nueva situación.
2.1.1.1.2.2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y
DEMOCRACIA.
Acercamiento a diferentes fuentes que permitan hacer análisis críticos de los hechos pasados
y presentes con base en el conocimiento de contextos dinámicos de aplicación, donde el
conocimiento cumple un papel útil en la solución de problemas sociales. Lo anterior se apoya
en los lineamientos curriculares dados por el MEN, realizando así el derrotero para avanzar en
el proceso formativo que se requiere para la comprensión de la realidad social y su proceso
de transformación, según lo señala el ARTÍCULO 23 de la Ley General de Educación, en el
ARTÍCULO 5 de los fines de la educación y en el ARTÍCULO 67 de la Constitución Política de
Colombia.
Abordar la enseñanza de las Ciencias Sociales desde ocho (8) ejes generadores, nos permite
aproximarnos a la realidad tal y como se nos presenta, rescatando conceptos, procedimientos
y herramientas propias del saber, para poder ayudar a transformar el mundo donde vivimos.
83
2.1.1.1.2.3. MATEMÁTICAS
El conocimiento matemático estará siempre vinculado con la solución de los problemas.
Nuestra propuesta educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas propone
que en el aula se piense didácticamente en los problemas, es decir, pensar en la forma más
adecuada de planear y formular problemas de acuerdo con el contexto , para descubrir reglas
y criterios, con el fin de que los estudiantes resuelvan las situaciones problemas aplicando
los conceptos matemáticos previos o adquiridos y que además, aprendan a analizar e
interpretar datos, y formular también las situaciones problema; por lo tanto, la clase de
matemáticas generará un espacio de debate donde maestro, niños y jóvenes tengan la
posibilidad de resolver problemas, un espacio donde argumenten y den cuenta de los
porqués sobre las soluciones de los mismos.
Según (Schoenfeld, 1992) el problema debe ser entendido como una herramienta para pensar
matemáticamente, una herramienta para formar sujetos con capacidad para resolver
problemas, críticos y reflexivos, capaces de preguntarse por los hechos, sus interpretaciones
y explicaciones, de tener sus propios criterios modificándolos si es preciso y de proponer
soluciones. (Vila y Callejo 2004, p 32).
Teniendo en cuenta estas consideraciones nuestra institución adoptará esta metodología con
el único fin de contribuir con el desarrollo de las habilidades de pensamiento en nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta el nivel de aprendizaje en el que se encuentre. Como
metodología la solución de problemas será un recurso a través del cual se generará un
aprendizaje de contenidos de enseñanza, pues es considerado parte integral del aprendizaje
de las matemáticas.
Para Polya (1969) los profesores de matemáticas tienen en sus manos una gran oportunidad
para estimular en los niños y jóvenes la curiosidad. Somos conscientes que al asumir esta
metodología se asume una gran responsabilidad y un gran reto, que se convierte muy
posiblemente en una oportunidad valiosa para despertar un mayor gusto en los niños y
jóvenes por las matemáticas.
2.1.1.1.2.4. HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA.
La metodología del área de Lengua Castellana parte de los lineamientos Curriculares del MEN
(1998), a su vez, de allí se define el Enfoque Comunicativo-Significativo, como orientación
relevante en los procesos de enseñanza aprendizaje. Con la metodología del área se
pretende desarrollar las competencias lectoras, la producción escrita, la argumentación y la
expresión oral.
Las clases están basadas en una relación comunicativa de aprendizaje, en ellas está
presente el intercambio de significados, la construcción del pensamiento, en coherencia de la
enseñanza con la vida, el conocimiento con la práctica cotidiana, y los procesos permanentes
de los estilos personalizados del aprendizaje, entrando en escena un docente que
problematiza mediante la confrontación constante , propiciador de la discusión y el debate, en
una interacción que cree situaciones óptimas de diálogo intersubjetivo, en el que se llegue a
84
acuerdos sobre la base de la argumentación; un docente que aporte sus conocimientos,
posibilitando el aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Para lo
cual es necesario hacer un diagnóstico de los saberes que manejan los estudiantes, las
habilidades que poseen y el estado de las competencias del área.
Es permanente en las clases la socialización de los saberes, a través de las puestas en
común, lo cual fortalece la expresión oral y se llegan a acuerdos como aprendizajes colectivos
que son validados por el grupo.
2.1.1.1.2.5. HUMANIDADES – INGLÉS.
“The ability to speak competenly not only involves knowing the grammar of a language, but
also knowing what to say, to whom, when, and it what circumstances (Hymes, in Scarcella and
Oxford, 1991. p.68). When we communicate, we use the language to accomplish some
function, such as arguing, persuading or promising. Moreover, we carry out these functions
within a social context... it is through the interaction between speaker and listener (or reader
and writer) that meaning becomes clear. The listener gives the speaker feedback as to
weather or not he understands what the speaker has said”. (Larsen-Freeman, 1986)
Las metodologías para trabajar con niños y jóvenes son más efectivas si presentan las
siguientes características:
Lo anterior se apoya en los lineamientos curriculares dados por el MEN, realizando así el
derrotero para avanzar en el proceso formativo que se requiere para la comprensión de la
realidad social y su proceso de transformación, según lo señala el ARTÍCULO 23 de la Ley
General de Educación, en el ARTÍCULO 5 de los fines de la educación y en el ARTÍCULO 67
de la Constitución Política de Colombia.
Igualmente importante es tener en cuenta los elementos de la cultura del niño y el joven, que
seleccionados y organizados, servirán para transmitirla, transformarla y evaluarla. Por lo
tanto, el currículo del idioma extranjero es un proceso de investigación que recoge
necesidades, intereses y problemas de una determinada realidad educativa, además
propende por el desarrollo integral del estudiante con el fin de potenciar los procesos
cognitivos, metacognitivos, biofísicos, valorativos y actitudinales, la competencia
comunicativa, así como los procesos de expresión y experiencia estética, es decir, haciendo
que la lengua extranjera opere como nexo analítico entre las diferentes áreas organizadas en
la institución.
La metodología usada en el Colegio tiene en cuenta los principios del enfoque humanístico
comunicativo, de la renovación curricular (humanistic and communicative approach), del
enfoque de desarrollo de habilidades (Focal Skill Approach), del lenguaje total (whole
language), del método de respuesta total (TPR: Total Physical Response by James T. Asher),
del enfoque natural (natural approach by Krashen) y del trabajo en equipo (Team Teaching).
La implementación de la metodología se presenta para dar respuesta a un sentir nacional
expresado tanto en la Constitución Colombiana de 1991 como en la Ley General de
Educación de 1994, cuya intención es formar ciudadanos integrales, abiertos a otras culturas
85
y visiones del mundo, sin desconocer su patrimonio e identidad cultural, preparando al
estudiante para que, sin dejar de ser él mismo, aprenda a comunicarse e interrelacionarse con
el otro, en un momento en que Colombia se reconoce constitucionalmente a sí misma como
nación pluralista y multicultural, lo que está exigiendo niveles competitivos en lo cultural, el
arte, la ciencia, la tecnología, etc.
El currículo entonces, no se ciñe al aula de clase, pues debe trascender y ratificarse en el
hogar, a través de los medios de comunicación (radio, televisión, actividades intercolegiales,
periódicos nacionales e internacionales), facilitando cada vez más el uso de materiales del
medio.
2.1.1.1.2.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL.
El Área de Educación Artística, busca entonces sensibilizar al estudiante tras el desarrollo de
sus competencias interpersonales, sociogrupales e intrapersonales que le lleven a una sana
afectividad como equilibrio en su quehacer cotidiano. Al generar estos aspectos, el
departamento plantea dentro de sus competencias disciplinares del área igualmente
elementos como el JUICIO ESTÉTICO, la EXPRESIÓN CREATIVA, y la MOTRICIDAD,
conllevando éstas, a un desarrollo en el lenguaje: corporal, auditivo y visual; enmarcadas
dentro de elementos expresivos comunicativos e intelectuales cognitivos.
2.1.1.1.2.7. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
En el contexto de esta propuesta curricular, la Educación Tecnológica incorpora una
dimensión alfabetizadora, formativa y orientadora, que le es propia y que aporta
significativamente al desarrollo de competencias imprescindibles para nuestro tiempo.
En la actualidad, la tecnología se ha convertido en un área indispensable del conocimiento
humano, ya que una gran parte de los problemas del mundo actual tienen un fuerte
componente tecnológico. Por ello, la Educación Tecnológica configura un espacio central en
la formación humana, puesto que incorpora objetivos culturales y prácticos, con el propósito
de permitir la integración de los niños y jóvenes en nuestra sociedad, caracterizada por la gran
influencia científico-técnica.
En educación tecnológica se busca que el alumno conozca mejor el mundo en que vive,
entienda algo sobre cómo funciona y por ese medio, adquiera cierta capacidad de
intervención y de control sobre la tecnología; que pueda "negociar" con ella y no esté
sometido a un fenómeno que lo domina y que no entiende.
Para organizar el aprendizaje del área, utilizaremos las situaciones problemáticas como
estrategia metodológica. Las estrategias didácticas que partan de la problematización
muestran su pertinencia para el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La
pedagogía por resolución de problemas, puede generarse en núcleos o temas que provienen
del campo tecnológico.
86
2.1.1.1.2.8. EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS.
La formación en valores éticos y morales reconoce el peso y la dinámica de nuestros propios
contextos sociales, es por esto que se presupone la existencia de máximas y de principios a
nivel colectivo, que se cristalizan en el derecho como forma de legislar en función de la sana
convivencia y el respeto por la dignidad de la persona; como proceso, requiere de un
aprendizaje que poco a poco vaya insertando a la persona en el engranaje social, sin perder
la identidad particular, en este sentido se hace necesaria una metodología como forma de
conducir el aprendizaje mismo. De ahí, que se tengan en cuenta los siguientes parámetros
metodológicos:
 Análisis deductivo: Para que a partir de la experiencia, se apliquen los conocimientos
previos y a la vez conduzca al aprendizaje significativo.
 Las experiencias de campo que tienen como fin indagar en el medio social por la
valoración de los principios éticos fundamentales (mínimos).
 Análisis semántico: propone una explicación de los comportamientos humanos desde
una perspectiva axiológica
 Procesos hermenéuticos que permiten una reflexión individual y colectiva, capaz de
fomentar la adquisición autónoma racional y crítica de los valores.
Los tres grandes objetivos que definen su contenido son los siguientes:* que los estudiantes
conozcan su propia dimensión moral y la de la sociedad en la que viven;* que reflexionen
sobre los problemas éticos de la acción humana y * que adopten una postura racional y
autónoma frente a dichos problemas. Estos objetivos se presentan de un modo dialógico. Es
decir, a partir de la discusión de los problemas morales, motivada por actividades accesibles a
los estudiantes. Se trata, por un lado, de que puedan adoptar una postura crítica y personal
frente a realidades actuales y apremiantes, como, por ejemplo, los atentados ecológicos, la
discriminación sexual y racial o los conflictos bélicos. Por otro lado, y como marco general que
informe esa actitud crítica, se pretende que el estudiante desarrolle una actitud de respeto
democrático ante las opiniones plurales de los demás.
2.1.1.1.2.9. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
El enfoque curricular que caracteriza al área es crítico y práctico.
Crítico: en su diseño pretende la transformación social y científica, a partir de los núcleos
problémicos que lo orientan: motricidad, calidad de vida, construcción social.
Práctico: en la medida en que la responsabilidad central del diseño, implementación y
evaluación está centrado fundamentalmente en los maestros.
El enfoque curricular pretende la concreción de un proyecto cultural, donde se seleccionen
expresiones de la motricidad, para realizar una reflexión de carácter epistemológico y
pedagógico con miras a producir saberes que le permitan al profesional de la Educación
Física, Recreación y Deporte, realizar prácticas y proyectos que contribuyan a la
transformación social y mejoramiento de la calidad de vida.
87
2.1.1.1.2.10. EDUCACIÓN RELIGIOSA
La distinción entre el estudio escolar del hecho religioso y la catequesis exige una
metodología que la diferencie. En la catequesis se busca no solo el encuentro con la
revelación sino la adhesión y vivencia simultánea de la misma y en la Educación Religiosa,
se analizan las expresiones o mediaciones de la experiencia religiosa para comprenderlas y
valorarlas como propuesta de vida. Esta última como perspectiva metodológica propia de la
ERE, permite el respeto a la libertad religiosa, el sentido crítico y la apertura y participación de
todos los estudiantes.
El enfoque propio de la Educación Religiosa debe tener en cuenta los elementos
constitutivos del pensamiento religioso, como lo son, la experiencia humana (experiencias
significativas) y el sentido de dicha experiencia desde lo religioso (lenguajes religiosos), lo que
implica llevar al estudiante a construir conocimiento y pensamiento religioso.
2.1.1.1.2.11. PREESCOLAR
En la educación preescolar, el trabajo pedagógico se lleva a cabo teniendo en cuenta la
promoción del desarrollo integral de los estudiantes desde las diferentes dimensiones, a
saber: socio-afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual, corporal y estética. En este sentido,
el trabajo se plantea desde una perspectiva de proceso, donde no se busca con los niños y
niñas la adquisición o abordaje de contenidos específicos, sino el desarrollo de competencias
y habilidades para la vida y, en el mediano plazo, para asumir la escolaridad de la educación
básica.
El enfoque constructivista, la (EPC) Enseñanza para la comprensión, y el trabajo por
proyectos son los principales referentes para la elaboración y desarrollo de la planeación con
los estudiantes de Transición en el Colegio de la UPB. La propuesta de trabajo tiene como
objetivo propiciar en los pequeños una visión amplia, reflexiva e integrada de sí mismos y de
su realidad.
El enfoque constructivista postula que sea el mismo estudiante quien construya el
conocimiento, en aspectos cognitivos, sociales y afectivos, partiendo de sus experiencias,
saberes previos, necesidades e intereses; para ello, el ambiente de aprendizaje que se le
proporcione es primordial y a través de éste se busca generar en los niños y niñas la
necesidad de adquirir y enriquecer sus conocimientos.
De otro lado, la Enseñanza para la comprensión afirma que los estudiantes deben pasar gran
parte de su tiempo en actividades a través de las cuales se vean avocados a plantear o
encontrar nuevos ejemplos, realizar aplicaciones para que, de esta forma, lleven a cabo otros
desempeños de comprensión; deben hacer dichas tareas de manera reflexiva, con una
retroalimentación que les permita un mejor desempeño. El maestro ha de propiciar entonces,
situaciones o acontecimientos
que tengan especial significación y sentido para los
estudiantes, que los lleven a situaciones de conflicto cognitivo, ya que solo a partir de esas
experiencias ricas en retos e interrogantes, será posible promover el pensamiento crítico y
propositivo en torno a las respuestas frente a las situaciones planteadas, siendo posibles
tantas respuestas como estudiantes.
88
Para elaborar cada uno de los proyectos pedagógicos, los maestros realizan un análisis de
necesidades, características e intereses de los estudiantes y sus familias. A partir de dicho
análisis se determina un tema, en torno al cual se plantean las actividades que incluyen
múltiples experiencias, la vivencia real, la participación activa, el contacto directo con el
entorno. Para la definición de actividades se tienen además como referentes las instancias
verificadoras planteadas de acuerdo con los logros para cada una de las dimensiones del
desarrollo.
89
2.1.1.1.2.2. VISUALIZACIÓN GRÁFICA DE LAS ÁREAS
2.1.1.1.2.2.1 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
90
2.1.1.1.2.2.2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA
Y DEMOCRACIA.
91
2.1.1.1.2.2.3. MATEMÁTICAS.
92
2.1.1.1.2.2.4. HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA.
93
2.1.1.1.2.2.5. HUMANIDADES – INGLÉS.
94
2.1.1.1.2.2.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL.
95
2.1.1.1.2.2.7. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
96
2.1.1.1.2.2.8. EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS.
97
2.1.1.1.2.2.9. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
98
2.1.1.1.2.2.10. EDUCACIÓN RELIGIOSA
99
2.1.1.1.2.2.11. PREESCOLAR
Preescolar
Socio afectiva













Adaptación
Interiorización
de normas
Expresión de
sentimientos
Cuidado de las
pertenecías
Autocontrol
Relaciones
interpersonales
Participación en
las actividades
Manejo del
tiempo
Dialogo
Autonomía
Auto cuidado
Constancia y
perseverancia
Respeto
Comunicativa




Expresión
oral
Escucha
Escritura
Lectura
Cognitiva















Nociones temporales
Clasificación
Seriación
El entorno
Mochos-pocos
Agrupación de
objetos
Ayer- hoy –mañana
Conteos
Cuantificadores
Noción de números
Suma y resta en el
circulo del 10
Igual, mayor que
menor que.
Representación
concreta, grafica y
simbólica
Situaciones problema
Cálculo mental
Espiritual










La creación
La oración
Valores
cristianos
La Virgen María
Jesús Salvador
La Biblia
La iglesia como
familia de Dios
Los Sacramentos
La Eucaristía
La Navidad
Estética








Técnicas
artísticas:
modelado
Símbolos
institucionales
Doblado
La ciudad
Material de
desecho
El valle de
Aburra
Celebraciones,
valores y
costumbres
Collage
regiones de
Colombia
valores y
costumbres
Corporal















Esquemacorporal
Punzado
Rasgado
Posiciones
espaciales
Esquema
corporal
Coloreado
Estampillado
Manejo del
espacio grafico
1° y ultimo
Recortado
Calcado
Dibujo
Ordinalidad
Ubicación
espacial y grafica
Composición de
dibujos
2.1.2. Modelo pedagógico (Anexo 15).
LA INTENCIONALIDAD FORMADORA DEL MODELO PEDAGÓGICO COMUNICATIVO
RELACIONAL
El Modelo Pedagógico Comunicativo Relacional adoptado por el Colegio de la UPB como
marco de formación en su labor educativa, apunta a la concepción de hombre cuya facultad
más preciada es la de poder comunicarse a través del lenguaje, y el lenguaje como elemento
determinante para expresarse e interactuar con los demás, acceder al mundo, conocerlo,
transformarlo, desarrollar pensamiento.
Bajo este postulado se apunta a la formación de un sujeto con la posibilidad de interactuar con
su entorno inmediato y global, a partir del reconocimiento de la diversidad que envuelve la
naturaleza humana y en general los colectivos de los cuales hace parte; un sujeto que
reconozca tal diversidad a partir de la identificación de las variables que marcan tal diferencia,
como la historia, idiosincrasia, entre otras.
100
Se apunta a la formación de un individuo que a partir del manejo de las competencias
comunicativas2 esté en capacidad de reconocer su realidad particular, no desligada del
impacto de la realidad del planeta en aspectos como lo ecológico, lo político, lo económico y
lo social. Se concibe un sujeto que interactúa a partir del lenguaje que le permite la escucha
atenta, reflexiva, crítica y respetuosa del otro y de lo otro, con la capacidad de intervenir, bien
a partir de la palabra escrita, bien a partir de la palabra hablaba, con una tendencia sostenida
hacia la construcción de consensos.
La comunicación como base para establecer relaciones con el entorno es una demanda de
hoy, ante la necesidad imperativa que construir encuentros armoniosos del hombre consigo
mismo, el saber y la naturaleza, no obstante se reconoce que esta búsqueda es susceptible
de ser cuestionada, redimensionada o y/o reestructurada en otro momento histórico, en tanto
las demandas de formación sean otras, pues éstas como el hombre mismo, son dinámicas y
complejas, ritmo al cual también deberán moverse las intencionalidades educativas de la
familia, la escuela y la sociedad.
En este orden de ideas, el estímulo de las competencias comunicativas es una prioridad en la
formación del estudiante del Colegio de la UPB, desde todas las áreas de conocimiento, pues
se considera que a partir de éstas se estimula el pensamiento y con ello la posibilidad de
expresar tal ejercicio mental en términos de saberes, actitudes, conductas y procederes;
encaminados a la valoración de sí mismo, del otro y del saber, como tal.
2.1.2.1. El sujeto en el Modelo Pedagógico Comunicativo Relacional
Se parte del concepto de hombre como ser que asume un papel de agente transformador de
su propio contexto y realidad, donde la ciencia, la técnica y la evolución de la tecnología le
han permitido un desarrollo caracterizado por la búsqueda constante de respuestas; un
hombre cuya condición inherente es el lenguaje, herramienta a través de la cual puede salirse
de sí mismo y encontrarse con un mundo externo que ejerce influencia sobre él y el cual
también él, puede afectar.
Se asume el estudiante como un individuo en continua formación, dotado de experiencias y
saberes propios de las vivencias de su entorno inmediato, aspecto en el cual el momento
histórico, la familia y la sociedad tienen significativa influencia; y son precisamente estos
saberes, afectos y procederes de los estudiantes los elementos que marcan la construcción
de nuevas formas de enseñanza y el ritmo de las vivencias escolares, como puente entre lo
que se es y lo que se puede llegar a ser.
El concepto de aprendiz es un concepto no exclusivo para los estudiantes, es extensivo a los
Maestros y Comunidad Educativa en general, quienes ante la lectura constante de las
necesidades, intereses y problemas que marcan el entorno del estudiante, permiten la
dinámica continua de verse, pensarse, repensarse, reflexionar, diseñar e implementar
estrategias a tono con las demandas de cada nueva generación, como única forma de que la
la facultad que tiene el hombre, como integrante de un grupo social, para hacer uso del idioma con el propósito de producir y comprender
mensajes, los cuales están determinados por un conjunto de conocimientos, dominios, destrezas, experiencias, habilidades, hábitos, entre
otros.
101
Escuela evolucione con un código común que permita el encuentro
conjunta de sentidos.
y la construcción
“El Maestro es concebido como un intelectual de la pedagogía y las didácticas, saberes a
partir de los cuales se desplaza y entra en interlocución con las ciencias y las disciplinas”
(ERAZO, M. Op. Cit. 249), para desde allí reflexionar y ejecutar prácticas concretas en el aula
que permitan la formación científica y en valores de los estudiantes.
La labor del docente formador enseñante, va mucho más allá de su labor como instructor y
tiene que ver no solo con su rol en el entramado social, sino con su compromiso con las
personas de sus estudiantes, en una interacción cercana y cordial. Es ahí donde se juega
toda la relación pedagógica, no solo la de las personas que están en los roles de Maestro y de
estudiante, sino de la institución escolar completa; es necesario personalizar la relación
pedagógica para hacer de ella una comunicación humana.
Es necesaria la reflexión permanente y sistemática para poder visualizar los problemas y sus
caminos de solución, pero por sobre todo es necesario aquel espíritu que nos permita rescatar
de la segregación a otros seres humanos y que les permita a ellos realizarse, según su propia
dignidad, y en consecuencia intervenir activa y poderosamente en los procesos históricos y
sociales que enfrente.
En un mundo cada vez más vacío de espíritu, frente a una realidad cada vez más hostil con la
solidaridad y el compromiso con los demás, frente a un sistema educativo extraviado en el
individualismo y la instrumentalización, nuestro llamado es a rescatar al ser humano que está
detrás de cada estudiante, de cada docente y devolverle el control soberano sobre su
existencia, en especial a nivel intelectual y por sobre todo espiritual.
2.1.2.2. El Saber en el Modelo Pedagógico Comunicativo Relacional. Todo proceso
formativo se erige como una interacción compleja entre personas, solo desde ahí es posible el
aprendizaje, pero el aprendizaje se enmarca en un contexto humano más profundo que la
mera repetición de información, es la adaptación de un ser natural a una realidad social
mediada por la cultura, es la adopción de una cosmogonía, una manera de ver al mundo, a las
demás personas y a sí mismo, que tiñe toda intención, acción y pensamiento que se pueda
tener3. El capital cultural que una persona hereda define su rol en la sociedad, lo libera o lo
esclaviza, lo integra o lo excluye, todo eso es una opción que se asume de acuerdo con lo
que ha sido capaz de aprender.
Se espera que el saber escolar haga parte de la red de experiencias significativas que
necesita el sujeto para un desempeño armónico en un contexto determinado, y en ello las
habilidades comunicativas se constituyen en herramientas de intervención en las diversas
situaciones que demanden solución; la lectura, la escritura, el habla y la capacidad de
escucha son acciones de orden social y cognitivo que permiten al sujeto comprender mejor su
mundo y acceder a otros.
rmen. La competencia comunicativa como estrategia: Prioridades de una habilidad transversal. Tesis de Maestría. Instituto Superior
Pedagógico. Pinar del Río.
102
La palabra prudente, oportuna y pertinente es la posibilidad de sanar, construir caminos de
encuentro y generar vínculos, tanto en el orden de lo conceptual, como en las relaciones
interpersonales; ahora, la palabra es producto del constructo académico y axiológico con el
que cuenta el individuo, de allí que a partir del discurso oral también se expone el ser “De la
riqueza del corazón dan cuenta tus labios4”. En este orden de ideas se reafirma cómo el
componente comunicativo está implícito en la forma de construir la individualidad y de
expresar la comprensión de la misma.
Se pudiera sintetizar el acto de escuchar como la capacidad de disponerse en actitud flexible
y reflexiva para capturar el mensaje explícito e implícito en hechos, lecturas, palabras; se
escucha la naturaleza, se escucha el texto leído, se escucha al otro, se escucha a sí mismo,
se escucha a Dios. Escuchar precisa de atención y disposición que demanda formación,
tiempo e interés, al igual que la vista brinda la posibilidad de hacerse a una idea única del
mundo, probablemente por ello mismo se constituye en un ejercicio por excelencia para la
aprehensión de lo intangible.
Leer y escribir se conciben como una dupla natural inseparable, en tanto la primera solo se da
con la existencia de la segunda, y esta última se madura a través del ejercicio de su
antecesora; ambas son prácticas que expanden las posibilidades del pensamiento de un
sujeto y se constituyen en vehículo para recorrer la historia e inscribirse en ella.
Así, la lectura y la escritura se configuran como acciones cognitivas inherentes a la formación
del pensamiento y es la Escuela el espacio privilegiado para incentivar la labor de leer y
escribir como herramientas para indagar, descubrir, encontrar, perderse y volver a encontrar
razones, sentidos y formas, como posibilidades de dar sentido a la aventura de vivir, de
convivir y de cualificar esa coexistencia.
Desde el concepto Comunicativo-Relacional que sustenta nuestro Modelo Pedagógico, la
dimensión comunicativa y la dimensión valorativa son inseparables y forman parte de la
realidad de individuo; éstas se hallan presentes en los modos de vida, las costumbres, los
conocimientos, el arte la ciencia y en todos los aspectos propios del entorno inmediato del
sujeto, a partir de este bagaje el individuo construye nuevas experiencias y significados. El
lenguaje, como eje central del acto comunicativo, es medio de expresión y fuente de
desarrollo de pensamiento, mediante éste se activa y promueven capacidades críticas y de
análisis, implícitas en la formulación de soluciones complejas, proceso involucrado en la
capacidad valorativa que lleva al individuo a decidir.
La dimensión ética está presente en todos los espacios comunicativos que hacen parte de la
cotidianidad, se manifiestan en la red de relaciones continuas y variadas que cada individuo
construye ante las que debe reflexionar para buscar explicación de sus acciones, cuestionarse
sobre lo que hace, juzgar, valorar, decidir y responsabilizarse de sus actos; así, los saberes,
afectos, las prácticas reflexivas y las experiencias vividas posibilitan la recreación de
actitudes matizadas por su desarrollo cognitivo en general.
4
San Lucas. Capítulo 6, versículo 45.
103
2.1.2.3. Instancias de Formación en el Modelo Pedagógico
2.1.2.3.1. Comunicativo Relacional. Se enuncia un Modelo Pedagógico ComunicativoRelacional como una dualidad indisoluble y recíproca, que concibe la comunicación como un
encuentro, en términos de valoración y búsqueda de soluciones.
La premisa anterior determina la complejidad del componente Comunicativo-Relacional, la
cual se pretende desplegar a través de la conexión con los aprendizajes enunciados en el
informe a la UNESCO5. Se establecen así: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber
convivir, como aprendizajes básicos en el desarrollo de las capacidades necesarias para la
proyección del sujeto en la sociedad, estos saberes exigen la congregación de las áreas
académicas desde tres instancias de formación: conceptual, procedimental y actitudinal6. Es
de anotar que cada una de estas instancias de formación parten del desarrollo cognitivo del
sujeto, el cual se potencia en la medida en que es estimulado el pensamiento desde cada
uno de estos ángulos.
Se pretende que el saber escolar se estructure en un todo coordinado para el desarrollo de
capacidades y la adquisición de conductas, que han de ser fruto del aprendizaje de los
distintos tipos de formación mencionados.
2.1.2.3.2. LO CONCEPTUAL. El saber y el conocimiento7 desde un Modelo Pedagógico
Comunicativo-Relacional se torna irremediablemente desde la relación que el sujeto asume
frente a lo que sabe y frente a los demás saberes que existen, aunque no haya accedido a
ellos. Esto conlleva a hacer consciente una formación para el manejo de habilidades que le
permitan al estudiante comprender lo que sabe y construir posturas críticas frente a la
cantidad de información que ofrece el medio.
Se alude así a una didáctica que apunte a la comprensión8 de conceptos con la intención
explícita de superar la nemotecnia de datos aislados inútiles en el momento de solucionar una
situación. Se pretende llevar al estudiante a que incorpore el conocimiento y lo utilice de una
manera innovadora.
En este orden de ideas se pretende centrar esfuerzos pedagógicos y didácticos en la
construcción de procesos más pertinentes, de mayor significación en el desarrollo del
pensamiento, en ejercicio de actividades de tipo crítico, reflexivo, y propositivo, esto es,
generar competencias que le permitan al estudiante desarrollar conocimientos y aptitudes
5
Jacques. La educación encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI. ESCO.
1996. Basado en los aportes de la sicología cognitiva.
6 En la escuela se ejercitan implícitamente los tres tipos de aprendizajes, la tarea es intervenir intencionalmente en su enseñanza.
cimiento es el producto de la acción intencionada de búsqueda por el saber, y el saber es el conjunto de conocimientos desarrollados y
acumulados en torno a un objeto de interés, o sea, el conocimiento lógicamente ordenado por los sujetos que lo producen.
8
Los investigadores del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard proponen la siguiente visión de la comprensión: “incumbe la
capacidad de hacer con un tópico una variedad de acciones que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos,
generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera”.
104
necesarios para interactuar en contextos de comunicación diversos 9, (el lenguaje ocupa
alrededor del 80% del tiempo de los seres humanos).
Desde esta lógica se dota al estudiante de herramientas cognitivas para que juegue con el
conocimiento, lo transforme, lo abstraiga, lo deduzca, lo induzca, lo particularice, lo generalice,
pueda significarlo desde varios referentes y pueda utilizarlo de múltiples maneras y para
múltiples fines (describir, comparar, criticar, argumentar, proponer, crear, solucionar
problemas).
El aprendiz debe además de conocer, saber cómo conoce, es decir, aprender a aprender
para poder ejercer un control sobre los propios dispositivos que emplea en el acceso al
conocimiento10: atención; memoria; procesos de pensamiento como: razonamiento verbal,
abstracto y resolución de problemas.
Desde esta propuesta el estudiante comprenderá los diferentes fenómenos de la ciencia,
incrementará la curiosidad intelectual, estimulará su sentido crítico y autonomía en juicios
sobre la realidad, en aras de un reconocimiento de la problemática de su entorno inmediato y
global con actitud proactiva.
2.1.2.3.3. Lo Procedimental. El hacer se refiere a los procedimientos, en general, son
acciones para solucionar problemas, lograr metas, satisfacer propósitos y conseguir nuevos
aprendizajes. Conocer los procedimientos conlleva a saber cómo se hace algo, determinar
cuál es la forma más idónea para trabajar en una situación. Los procedimientos constituyen
auténticas herramientas para el aprendizaje y su dominio capacita al estudiante para aprender
a aprender. El saber hacer recrea el presupuesto de conocimiento con el cual se cuenta, es
decir, se hace en referencia a lo que se sabe. 11
Lo procedimental o metodológico se concibe desde dos componentes, uno de tipo motriz y
otro de tipo cognitivo; estos componentes se complementan en una relación recíproca de
estímulo y desarrollo. Es decir, en las habilidades de tipo motriz subyace un desarrollo
cognitivo, que a su vez se amplía en la medida en que el sujeto interactúa con herramientas
en la búsqueda de posibles soluciones que con ellas pueda construir.
El componente motriz se concreta en el desarrollo de habilidades y destrezas para el manejo
de herramientas; esta acción dista de una actividad mecánica o repetitiva, dado que conlleva
el saber inherente al funcionamiento e intencionalidad de la misma, lo que permite darle
sentido a su uso, mediado por la reflexión y el conocimiento. Por su lado, el componente
cognitivo se concreta en el desarrollo de habilidades del pensamiento, de las cuales se
reconocen como básicas: la observación (descripción), la comparación (semejanzas,
9
Torrado, María Cristina. “De la evaluación de aptitudes a la evaluación de competencias”, en serie de investigación y evaluación educativa
del ICFES, número 8, Santa fe de Bogotá, 1999
10
Me: ejercicio mental de auto-reconocimiento del sujeto sobre lo que sabe y las habilidades con que cuenta, y los caminos o estrategias
que utiliza para acceder a esa destreza o conocimiento.
11
Zurbano, José Luis. Diseño de las áreas de enseñanza, en educación secundaria obligatoria. Editorial Escuela Española. 1997.
105
diferencias, relaciones), la clasificación, el análisis y la síntesis. Se asume el proceso cognitivo
como la apropiación de las habilidades del pensamiento mencionadas, las cuales se
desarrollan y evidencian en la medida en que se construye el bagaje conceptual 12.
Así, se da una relación recíproca entre las habilidades del pensamiento y la construcción del
bagaje conceptual: las primeras son insumo para la construcción de los referentes teóricos
que el sujeto hace; y el nivel de erudición adquirido representa a su vez la posibilidad de
desarrollo de estas habilidades.
2.1.2.3.4. Lo Valorativo. Lo valorativo es el proceso en el cual el sujeto otorga sentido a sí
mismo, a los otros y al entorno desde lo que sabe (cognitivo) y lo que hace (procedimental) en
una cultura y sociedad concretas. Lo valorativo está compuesto por tres elementos: cognitivo,
conductual y afectivo; aspectos que configuran al ser y la relación que éste establece
consigo mismo, con los otros y con el entorno.
Lo cognitivo, en relación con el proceso valorativo, refiere al conocimiento conceptual y teórico
que configura el sujeto alrededor de los valores que están implícitos en sus saberes y
procederes. Dicho de otra manera, todo saber y hacer tiene puntos de vista y éstos permean y
estructuran el ser. En síntesis, se es a propósito de lo que se sabe y de lo que se hace.
Lo afectivo alude al deseo y a la pasión que se generan a partir del conocimiento y la
comprensión que un sujeto construye sobre sí mismo, los otros y el entorno, pues en la
medida en que el sujeto tiene mayores referentes de tipo conceptual y procedimental es capaz
de apreciar, de manera distinta, aquello que conoce y hace.
Por su parte, lo conductual hace referencia al proceder entendido como las actitudes y las
posturas que los sujetos asumen en situaciones concretas. El proceder no está fuera de lo
que se sabe y de lo que hace; en este sentido, el bagaje cognitivo y procedimental afecta los
comportamientos y conductas.
Las actitudes se traducen, a nivel comportamental, en el mayor o menor respeto a unos
determinados valores y normas. Estas poseen tres componentes básicos: un componente
cognitivo, conocimientos y creencias; un componente afectivo, sentimientos y preferencias; y
un componente conductual, acciones manifiestas y declaraciones de intención. Las actitudes
son una consecuencia de los valores.
Los valores son proyectos ideales, creencias, opciones personales que mueven la conducta,
orientan la vida y marcan la personalidad, constituyen un elemento fundamental y unificador
de un proyecto educativo, no son objetivos exclusivos de un área o de un momento
determinado dentro del currículo, sino de un contexto global que dinamiza y da significado a la
totalidad de las áreas.
Los valores, actitudes y normas deben estar interrelacionados, así, si seleccionamos el valor
de trabajar en equipo habrá que seleccionar el estímulo de una serie de actitudes que lo
12
Integración Curri Colegio de la UPB. Proyecto de investigación Colegio UPB – Colciencias.
106
desarrollen, como pueden ser el aceptar las opiniones de los demás, escuchar con interés,
entre otros.
Es por eso que se debe brindar a los estudiantes oportunidades de crecimiento y encuentro
con el otro, como posibilidad de encuentro con él mismo, con el fin de ayudar a afianzar la
personalidad, la cual lo llevará a futuro a asumir responsabilidades.
El hecho de tener proyectos colectivos facilita el descubrimiento del otro, de lo otro (lo
conceptual) y el conocimiento profundo de uno mismo, factor clave a la hora de pretender
revaluar los puntos de divergencia. Esta es la clave para llegar a un nuevo modo de
identificación que propenda por el encuentro mediante el diálogo y el intercambio de
argumentos13.
2.1.3. Enfoque Pedagógico:
2.1.3.1. JUSTIFICACIÓN. La propuesta curricular en el Colegio de la Universidad
Pontificia Bolivariana se asume desde la formación católica y humanista, orientada al
desarrollo de las potencialidades del ser humano, de su espíritu cristiano y de su
capacidad cognitiva y formativa.
Se justifica porque:
- La filosofía del Colegio se orienta al desarrollo integral de la persona teniendo en
cuenta la formación cristiana, humana, comportamental, científica, tecnológica, cultural y
social.
- El entorno social del sistema educativo está caracterizado por una sociedad global, de
conocimiento y desarrollo de la ciencia, tecnológico y el despertar espiritual de la
humanidad. Por ello es fundamental la formación en valores y la interiorización de las
normas de convivencia institucionales en el marco de los procesos formativos.
- La complejidad social, tecnológica, científica y cultural requiere la flexibilidad,
integración, selectividad de los ejes o núcleos para el aprendizaje, la apropiación de
principios éticos y comportamentales que permitan la sana convivencia.
- Las tendencias educativas perfilan pedagogías y currículos globalizados que facilitan la
formación cognitiva y normativa de un ciudadano del mundo, con sentido humanista,
crítico y perfil católico.
- La orientación Pastoral del Colegio De La Universidad Pontificia Bolivariana exige la
transversalidad en el currículo para el logro de los objetivos del P.E.I.
- La identidad cultural, local, regional, nacional, exige la formación civil y patriótica a
través del desarrollo de un currículo donde la norma orienta y fortalece el proceso
cognitivo.- El estudiante del Colegio De La UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
con su formación integral, contribuye a la comprensión y transformación de la sociedad
liderando procesos de equidad, democracia, civilidad,
justicia y paz desde el
humanismo cristiano.
13
En relación con el Modelo Pedagógico Comunicativo-Relacional propuesto como marco de referencia en el Modelo Pedagógico.
107
2.1.4. Jornada Escolar
La institución cuenta con dos jornadas organizadas de la siguiente manera:
PREESCOLAR
JORNADA DE LA
MAÑANA
7:30- 12:20
JORNADA DE
LA TARDE
1.20- 6.00 P.M
E.BASICA: 1° - 5°
7.30-1.15
1.20- 6.45
E. BASICA: 6° - 9°
6.15 -12.15
12.50 -6.45
E. MEDIA
6.15 -12.15
12.50 -6.45
2.1.4.1. INTENSIDAD HORARIA. (Acuerdo del Consejo Directivo N° 02 de 26 de agosto de
2008)
2.1.4.2. Cuadro de intensidad horaria.
ÁREAS
PREESCOLAR
Ciencias Naturales y
Educación
Ambiental
 Física.
 Química
Ciencias sociales,
Historia, Geografía,
Constitución
Política
y
Democracia
Ciencias
Económicas
y
Políticas.
Filosofía
Educación artística
y cultural.
Educación
física,
recreación
y
deportes.
Educación religiosa.
Educación Ética y
en
valores
INTENSIDAD HORARIA
BÁSICA
1° a 5°
6° a 9°
3
3
MEDIA
10°
11°
4
3
4
4
3
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
108
humanos.
Humanidades
 Lengua
castellana.
 Inglés.
Matemáticas.
Tecnología
informática.
Dimensiones:
Juego libre.
TOTAL HORAS.
5
e
4
6
4
4
5
5
4
6
4
5
4
5
2
2
2
2
30
35
17
3
25
35
2.1.4.2.1. JUSTIFICACIÓN DE LA DOBLE JORNADA.
En 1937 la Universidad Pontificia Bolivariana fundó la primaria y el bachillerato
masculinos, con una educación cristiana de los jóvenes que quisieran estudiar en ella,
para formar el semillero de donde se surtirían las facultades y para responder a la
necesidad de la época. En esos tiempos se trabajó con una sola jornada única de
8.00 am a 11.00 am y de 2.00 pm a 5.00 pm y así se continuó por más de cuarenta
años.
Cuando las condiciones sociales y el déficit de cupos educativos así lo exigieron, la
Universidad se vio paulatinamente en la necesidad de ampliar sus cupos en estas dos
secciones, hasta llegar a tener que cambiar la jornada. Más adelante, ya en la década
de los ochenta y para responder al clamor general de la comunidad, se fundaron la
primaria y el bachillerato femeninos y luego el preescolar mixto.
Para atender a toda esta población se estudió la posibilidad de recurrir a la doble
jornada y así poder aprovechar unos edificios que estaban subutilizados. Es así como
hoy, ayudamos en la formación integral a más de cinco mil alumnos en educación
preescolar, básica y educación media.
Así mismo se está dando cumplimiento a lo que establece el decreto 1860 en su
artículo 58 cuando dice: en la educación básica y media cada grado se cursará en
dos períodos lectivos semestrales que comprenden cada uno, veinte semanas
lectivas como mínimo, independientemente de las semanas calendario que deban
emplearse para este efecto.
Si bien, la ley general de Educación establece en el artículo 85 que el servicio público
educativo se prestará en las instituciones educativas en una sola jornada diurna y en
su parágrafo único plantea que: el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación
con las entidades territoriales hará una evaluación de las jornadas existentes en los
establecimientos educativos de sus respectivas jurisdicciones, con el fin de
109
reglamentar el programa y los plazos dentro de los cuales deberán ajustarse a lo
dispuesto en este artículo, pensamos que al Colegio de la UNIVERSIDAD
PONTIFICIA BOLIVARIANA, le quedará muy difícil ajustarse a esta norma, pues
esto equivaldría a dejar tres mil estudiantes sin cupo y a más de 120 profesores sin
empleo, lo que causaría un verdadero problema social, con todas las implicaciones
que esto conllevaría.
La Secretaría de Educación de Antioquia es consciente de la gravedad de la
situación y ve que por ahora es muy difícil solucionarla, sin causar grandes
dificultades sociales. Por lo tanto, el Colegio de la UNIVERSIDAD PONTIFICIA
BOLIVARIANA continuará con la doble jornada, tratando de cumplir, como siempre lo
ha hecho, con las exigencias de la ley de educación, su decreto reglamentario y las
circulares y disposiciones posteriores.
Las actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de que habla el artículo 57
las realiza el Colegio en jornada contraria, organizando las olimpiadas interclases en
las cuales se practican ocho deportes; cuatro individuales y cuatro colectivas, en ellas
participan todos los estudiantes con una actividad permanente durante el año; fuera
de esto, se organizan semilleros de instrumentos musicales; concursos de oratoria,
ortografía, el programa de prensa escuela, participación en los juegos intercolegiados
en varios deportes. Se organiza el festival de la canción y se participa en los de otros
Colegios de la ciudad. Igualmente se prepara y organiza el festival de declamación,
cursos de natación en varios niveles, cursos de computadores, semilleros de fútbol,
charlas de métodos de estudio, orientación profesional, y clubes de interés.
Para dar cumplimiento al artículo 58 del decreto 1860 el Colegio utiliza sus
instalaciones en:
- Programas de actividades complementarias para alumnos que han de ser promovidos y
que se les han prescrito estas actividades.
- El centro de familia organiza los encuentros familiares.
- Cursos de computadores para estudiantes y profesores.
110
2.1.5. Evaluación (Ver Anexo 16 SIEE).
2.1.5.1. Definición de Evaluación.
La evaluación en el Colegio de la UPB, se aprecia como un proceso integral
sistemático, permanente, participativo y cualitativo de múltiples y diversas
experiencias de aprendizaje, en las cuales se pueda, no sólo determinar los niveles
de desempeño de los estudiantes, sino también poder percibir y apreciar sus
avances para afianzar valores, actitudes, aptitudes y hábitos. Igualmente, permite
detectar las dificultades y reorientar los procesos pedagógicos, replanteando
estrategias de mejoramiento para superar las circunstancias que afectan el
aprendizaje.
2.1.5.2. La valoración, en el proceso de evaluación.
Se concibe la valoración integral de los desempeños de cada estudiante como el
reconocimiento de diversos aspectos, no necesariamente reflejados en Instancias
Verificadoras; estos desempeños pueden ser tan diversos como las
particularidades de cada estudiante
2.2. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
2.2.1.
2.2.1.1.
2.2.1.2.
Áreas en el Colegio de la UPB:
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y
democracia.
2.2.1.3. Educación artística y cultural.
2.2.1.4. Educación ética y en valores humanos.
2.2.1.5. Educación física, recreación y deportes.
2.2.1.6. Educación religiosa.
2.2.1.7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
2.2.1.8. Matemáticas.
2.2.1.9. Tecnología e informática.
2.2.1.10. Dimensiones en Preescolar: Socio Afectiva – Comunicativa –
Cognitiva – Espiritual - Estética – Corporal.
2.2.2. Proyectos Pedagógicos e Institucionales
Son propuestas curriculares dentro del plan de estudios, para formar al educando
en valores, la reflexión, el análisis y la creatividad, promoviendo la búsqueda de
soluciones a problemas cotidianos de su entorno social, cultural, científico, técnico
y tecnológico.
En nuestro Colegio los proyectos pedagógicos e institucionales, se llevan a cabo
teniendo en cuenta los siguientes elementos misionales:
 Se orientan desde la filosofía Bolivariana, para un Colegio en pastoral.
 Fortalecen la propuesta académica del Colegio.
 Están de acuerdo con la educación en valores.
 Tienen seguimiento y revisión periódica de resultados.
111
 Responden a necesidades concretas de la institución y su comunidad.
 Pueden involucrar a todos los agentes educativos.
 Son liderados por un área determinada, pero en su ejecución intervienen
las demás áreas.
 Desarrollan competencias básicas.
2.2.2.1 HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA: PRENSA ESCUELA
JUSTIFICACIÓN.
El área de Lengua Castellana promueve a través de su plan, el desarrollo de la
Competencia Comunicativa, lo que implica que el aula debe convertirse en un
lugar privilegiado que favorezca el trabajo crítico de los medios masivos de
comunicación, como lo es la prensa.
El periódico es un agente mediador que potencia la participación activa, creativa y
propositiva con el fin de seguir desarrollando habilidades de lectura, producción,
habla y escucha, favoreciendo por ende habilidades comunicativas e idiomáticas a
través de la reutilización de periódicos vencidos.
Con este proyecto también se pueden afianzar los contenidos temáticos del área
en cada grado y cada periodo, permitiendo profundizar competencias de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo.
Este proyecto se desarrolla en el Colegio en coherencia con la programación
enviada por la coordinadora de Prensa Escuela del Colombiano, al iniciar el año
se hace una inscripción al programa.
El Colombiano envía el periódico cada quince días, éste es utilizado en las aulas
según las actividades que se tienen planeadas por periodo y grado.
ESTRATEGIAS PARA LOS GRADOS DE 1° A 11°
 Explorar la prensa libremente.
 Elegir láminas que les gusten.
 Clasificar imágenes (colores, formas, tamaños…)
 Trabajar la noción de cantidad y variedad (lecto- escritura).
 Recortar titulares para construir textos.
 Buscar anuncios de productos comerciales para avanzar en el proceso de
lectoescritura.
 Hacer listados de palabras (verbal y escrito).
 Trabajar con fechas, números de páginas, etc.
 Describir ilustraciones.
 Clasificar seres vivos e inertes.
 Manejar secuencias de tiras cómicas.
 Desarrollar el sentido crítico.
112








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

Hacer collage (de palabras e imágenes).
Partir de un título inventar un cuento.
Asociar por grupos (recortar animales, herbívoros, carnívoros, omnívoros.)
Hacer descripciones a partir de una imagen.
Recortar las letras del nombre, pegarlas y a partir de cada letra escribir otras
palabras.
Recortar palabras largas y cortas.
Leer tiras cómicas y noticias etc. socializar en parejas para crear otras.
Recortar palabras para organizar en orden alfabético.
Buscar palabras con diferentes combinaciones.
Describir en forma oral y escrita titulares del periódico.
Identificar en láminas actitudes, comportamientos etc.
Elaborar tarjetas, manualidades desde todas las áreas.
Observar y manipular el periódico en el aula.
Reconocer de las diferentes secciones del periódico, en equipos.
Recortar, observar e interpretar imágenes del periódico.
Leer titulares de noticias y artículos y hacer comentarios acerca de ella.
Ejercitar la ortografía de acuerdo con los temas trabajados.
Observar y manipular el periódico en el aula de clase.
Reconocer las secciones del periódico, en equipos.
Hacer un conversatorio acerca de las secciones que más les gusta.
Desarrollar actividades de entretenimiento, como encontrar las diferencias y
semejanzas.
Recortar, observar e interpretar imágenes del periódico.
Escribir la predicción que se hace a partir de una imagen del periódico.
Leer titulares de noticias y artículos y comentarios acerca de la posible
noticia.
Realizar ejercicios de ortografía, de acuerdo con los temas trabajados.
Crear diálogos a partir de las tiras cómicas.
Construir textos escritos a partir de artículos periodísticos.
Trabajar la ortografía, signos de puntuación a partir de un artículo.
Describir personajes favoritos, anuncios publicitarios, fotografías.
Analizar titulares y/o recursos gráficos.
Redactar avisos clasificados curiosos, sin utilizar las mismas palabras.
Buscar sinónimos y/o antónimos redactándolos de forma diferente.
Realizar juegos con la prensa.
Describir imágenes.
Escribir resúmenes de artículos de actualidad.
Reconocer e identificar cada una de sus secciones.
Analizar los títulos y posteriormente compararlos con el texto.
Reescribir párrafos cambiando palabras sinónimas.
113

Describir y comparar situaciones presentadas en su comunidad y
relacionarlas con las aparecidas en la prensa.
 Clasificar pasatiempos según el área.
 Identificar los diferentes tipos de textos.
 Practicar la lectura individual propiciando mesas redondas de discusión frente
a lo leído.
 Realizar actividades recreativas y literarias.
 Fortalecer con actividades conceptuales el área (gramática, ortografía,
coherencia, géneros literarios)
 Practicar la lectura crítica, haciendo propuestas.
 Discutir temas en puestas en común.
 Interpretar imágenes y situaciones, tanto orales como escritas.
Se hará más énfasis en la prensa como texto portador de información y
comunicación, que incrementa el pluralismo, capacidad crítica y analítica.
Población beneficiada por la experiencia
La población beneficiaria son los estudiantes de los diferentes grados de 4º y 5º en
la sección de primaria y de 6º a 11º en la sección de bachillerato.
A partir de la implementación del proyecto
se han observado cambios
significativos en la población tales como:
- Los estudiantes se preocupan más por la expresión oral generándose una
cultura de la escucha y actitud critica.
- Se han abierto espacios para el ejercicio y reconocimiento de liderazgos, en
efecto, quienes más se han vinculado al proyecto se desempeñan eficazmente en
los órganos del Gobierno Escolar.
- La institución se ha proyectado en el ámbito regional, nacional e internacional
logrando el reconocimiento de la fortaleza de la experiencia.
La experiencia se ha compartido con Instituciones del Municipio y el
Departamento.
- Nuestros estudiantes demuestran el liderazgo que poseen para expresar sus
ideas en público.
Área de la Gestión escolar en la que se inscribe la experiencia, por qué
La experiencia se encuentra inscrita en las cuatro gestiones a saber:
Gestión directiva: las directivas de la institución apoyan, motivan y estimulan la
realización del proyecto de oratoria “La palabra de los jóvenes”, programando en
el cronograma de actividades de cada semestre para su ejecución. Asisten a las
eliminatorias en las diferentes categorías. Básica (grados 4°- 5° 6°) Intermedia (7°8°-9°) y Superior (10° 11°).
Gestión Académica: el proyecto de oratoria hace parte de la formación integral
de los estudiantes, dado que se encuentra en plan de estudios. Se contempla en
los logros del área, específicamente, la formación en la expresión oral.
114
Gestión de la comunidad: los estudiantes tienen la oportunidad de representar a
la institución en otros eventos interinstitucionales a nivel local, regional, nacional e
internacional. Estudiantes egresados del Colegio con trayectoria en la oratoria son
vinculados en la ejecución del proyecto.
Se cuenta con la participación de los padres de familia, quienes apoyan y
acompañan a sus hijos en la participación.
Al proyecto se vinculan otros estamentos de la Universidad Pontifica Bolivariana
(Facultad de Educación), y del sector productivo la Cooperativa Universitaria
Bolivariana, entidad que apoya y financia el proyecto.
Nuestros estudiantes demuestran liderazgo en la participación con otros proyectos
que tienen como base la habilidad en su expresión oral.
Se ha ampliado este proyecto en un concurso llamado “Concurso de Oratoria de
Colegios Arquidiocesanos, del cual este año se llevará a cabo la cuarta versión.
Gestión Administrativa: las disposiciones administrativas son acogidas por toda
la comunidad educativa, disponiendo del tiempo y de la logística en cuanto a los
recursos físicos y financieros que tal proyecto contempla.
DESCRIPCIÓN COMPLETA DE LA EXPERIENCIA
Relato de la experiencia:
Dado que en el Colegio se impulsa y motiva la expresión oral, el Departamento de
Lengua Castellana quiere liderar este Proyecto de Oratoria, encaminado a
encontrar muchos estudiantes, que adquieran y dominen esta disciplina, para que
al dirigirse a un público determinado, lo hagan con claridad, precisión, coherencia,
naturalidad y sobre todo, logrando la persuasión como fin último de un buen
orador.
Esta experiencia contiene una gran importancia, pues permite el desarrollo de las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva en cada uno de los
estudiantes, como también hace que por las orientaciones de los docentes, los
estudiantes se sientan en un espacio adecuado para que en una forma libre y
espontánea, puedan desarrollar sus habilidades comunicativas.
El desarrollo de este proyecto está en concordancia con el plan de estudios, pues
desde el área de Lengua Castellana cumple con una de las habilidades básicas de
la lengua, como es el habla, pero con claridad, precisión, concisión y coherencia,
buscando en los que escuchan, cambios positivos de actitudes.
Inicialmente se realiza al interior del aula con actividades previamente planeadas
en el área de Lengua Castellana, de tal forma que todos los estudiantes desde al
grado cuarto hasta undécimo tienen la oportunidad de participar y formarse según
la didáctica propia del proyecto.
115
Posteriormente se van realizando actividades eliminatorias para que de cada
grupo haya mínimo un representante y luego estos participan en un acto público
en donde presentan sus discursos. La elección de cada grado la realiza un jurado
compuesto por tres personas externas al Colegio y se seleccionan atendiendo a
unos parámetros de evaluación.
Los estudiantes finalistas de cada grado, participan en la eliminatoria para
clasificar por categorías así:
Básica: estudiantes de 4º, 5º y 6º grados.
Intermedia: estudiantes de 7º, 8º y 9º grados.
Superior: estudiantes de 10º y 11º grados
ORIGEN
Si desde el adecuado manejo del idioma se proporcionan herramientas eficaces,
entre ellas la expresión oral, se garantizará una comunicación efectiva, la que
permitirá contribuir con una adecuada relación con el entorno y con la superación
personal.
Dentro de la filosofía Bolivariana está la formación integral de nuestros
estudiantes, por lo anterior un buen orador debe tener en cuenta estas cinco
reglas para hablar en público, con lo que complementa las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva, ejes fundamentales en el uso de la
lengua y claves para sustentar nuestro plan de estudios:
 Solamente puede lograrse una comunicación efectiva si el orador es sincero.
 El buen orador da muestras de serenidad.
 La oratoria es un medio de comunicación y no de exhibición.
 El propósito al hablar es ganar la atención y el interés del público.
 La eficacia de un discurso depende en gran parte de la naturalidad de los
gestos.
Relevancia:
Esta experiencia es relevante porque:
 Se crean espacios para el ejercicio del liderazgo y la libre expresión forma los
estudiantes líderes, capaces de dirigirse de manera efectiva a un público
determinado.
 Se hace de la expresión oral una herramienta efectiva para la comunicación.
 Despierta en los estudiantes un alto interés por la oratoria, como medio eficaz
para la persuasión.
.
Proceso de desarrollo
PLANEACIÓN DEL CONCURSO:
Logística:
Considera la consecución de elementos que facilitan el desarrollo de todas las
actividades, entre otros:
116
- Espacios (Auditorios cerrados y al aire libre)
- Equipos de Sonido
- Implementos promocionales
Operacional:
Cobija todas aquellas actividades a través de las cuales se viabiliza el concurso:
Elaboración del presupuesto dentro del cual se deben tener en cuenta los
patrocinadores (aportantes) y el monto asignado a cada uno.
Calendario de actividades:
-
Motivación y presentación a directivos, docentes y estudiantes
Perfil temático
Capacitación docentes y estudiantes
Selección de Participantes:
- Grupo
- Grado
- Categorías (Básica, Intermedia, Superior)
- Capacitación y asesoría en técnicas oratorias y temáticas.
Eliminatorias:
- Elaboración de planillas
- Elección de jurados y suplentes
- Elaboración de certificados
- Consecución del Maestro de Ceremonias
- Invitación a padres de familia
Eliminatoria Final (Categorías):
- Elección de temas
- Capacitación estudiantes
- Consecución de jurados y suplentes
- Certificados y reconocimientos
Nota: De los doce participantes ganadores (1º y 2º puesto) en la final, la
Cooperativa seleccionará y capacitará a los representantes al concurso
convocado por la Equidad, que al momento estén inscritos en el programa
de tutoría.
Como ya se ha indicado, el Proyecto de Oratoria, se desarrolla en el Colegio, con
la colaboración de todos los docentes del área de Lengua Castellana, ya que éste
forma parte del currículo que se trabaja en el área, buscando que el componente
117
oral, obtenga
planeaciones.
un desarrollo acorde con lo planteado en cada una de las
Las actividades, en primer término, se desarrollan en el aula, después de haber
recibido la capacitación pertinente y luego se realizan a nivel institucional, con la
orientación de la persona encargada de continuar con el proyecto. Esta persona
debe orientar a los estudiantes seleccionados y revisar de manera concisa y
precisa, cada uno de los discursos, buscando que cumplan con los objetivos
propuestos y aporten a la comunidad elementos formativos.
Se realizan después las eliminatorias por grados, en las que interviene un jurado
calificador, integrado por docentes del Colegio.
Los estudiantes seleccionados participan en las eliminatorias por categorías y los
estudiantes ganadores van a las eliminatorias regionales y nacionales, orientados
por la Cooperativa Universitaria Bolivariana.
La Oratoria es un género de expresión oral, que además de claridad, precisión,
correcto uso del lenguaje y orden, se propone una comunicación efectiva y directa
con el grupo.
No solo se habla para el otro, sino ante el otro, testigo y observador de nuestro
decir y de todo lo que revela nuestro ser. Su objetivo fundamental consiste en que
el orador proceda en forma vívida, sincera, segura y natural.
Todos los seres humanos hablamos bien, pero hay una forma de hacerlo mejor.
Cuando nos proponemos tener un lenguaje adecuado, buscamos emitir mensajes
sencillos, claros y persuasivos.
En general todas las voces son buenas, se pueden entrenar y educar logrando
como resultado diferentes estilos y eficiencia al comunicarnos.
El sonido de nuestra voz depende de nuestro estado personal, corporal, emocional
y mental. En la comunicación oral está comprometida toda nuestra persona,
cuerpo, sensibilidad, mente, espíritu; por eso una persona que se encuentra en
equilibrio, sin tensiones, podrá ser creativa, concentrarse y lograr un mensaje
sentido y eficiente.
Cuando se prepara un discurso, su eficiencia está en proporción directa con el
tiempo que dedique a su organización y es necesario que desde la mente se tenga
claridad, para que las palabras fluyan con naturalidad.
Una acertada elección del tema es fundamental para que se dé una auténtica
comunicación; de lo contrario, no pasa de ser mera palabrería vacía y
desvinculada de la vida. La elección
118
del tema debe responder a lo que quiere comunicar el orador y a las necesidades
y aspiraciones vitales de los receptores.
Un buen orador debe moverse en los terrenos de la aproximación. No basta
moverse en un lenguaje próximo al público, sino que es necesario conocer su
contexto, necesidades, propósitos e intenciones.
Limitaciones o problemas encontrados en el desarrollo de la experiencia y
los modos de afrontarlo:
 Se considera como limitante la necesidad de transversalizar el proyecto de
oratoria en todas las áreas del plan de estudios, ya que actualmente es
competencia del área de Lengua Castellana, sin embargo, las
consecuencias de la formación se observan en las demás áreas.
 La dificultad derivada de permitir en los estudiantes la libre expresión y el
pensamiento crítico.
 En la logística se han observado como dificultad los momentos de
encuentro y capacitación de los estudiantes en la fase final.
Las dificultades presentadas se han afrontado teniendo presente el cronograma de
actividades institucionales, lo cual permite prever los posibles obstáculos para
ejecutarlo.
Resultados
Los resultados obtenidos se pueden considerar excelentes, como respuesta a las
expectativas que de éste se tienen.
Se han evidenciado en:
 El liderazgo de los estudiantes garantes de gestiones colectivas y que
responden a las necesidades de desarrollo y convivencia de la comunidad,
fortaleciendo acciones para la proyección y reconocimiento de la del
Colegio de la U.P.B y la Cooperativa Universitaria Bolivariana y en otros
ámbitos: ciudadanos, departamentales y nacionales e internacionales.
 En la adquisición, en los miembros de la comunidad educativa de forma
gradual, aptitudes, hábitos, conocimientos y estrategias que aseguran el
permanente ejercicio democrático de manera crítica y responsable.
 Se fomenta en los estudiantes el desarrollo comunicativo en torno a la
palabra y la escucha como expresiones de la cultura democrática.
La evaluación tiene cinco momentos fundamentales:
1. Encuesta diagnóstica a alumnos y profesores sobre los resultados de los
procesos de reflexión y acción en cada uno de los grupos.
119
2. Evaluación de la información, convocatoria y proceso de establecimiento del
gobierno escolar desde los representantes de grupo y los consejos de
estudiantes y profesores.
3. Evaluación de los resultados y proceso del concurso de Oratoria a través de
los informes de los jurados participantes, padres de familia y profesores.
4. Evaluación del curso de Líderes: encuesta a padres, estudiantes participantes
y asesores del curso.
5. Evaluación del programa de ahorro, realizado por los padres de familia, la
Cooperativa.
Replicabilidad y futuro
Esta experiencia es digna de ser transferida a cualquier institución educativa, ya
que se cuenta con el recurso humano (estudiantes y docentes) que participan en
ella.
Asumir la oratoria como una habilidad comunicativa es una necesidad imperiosa,
para que en las instituciones brinden a los estudiantes espacios, en donde
puedan demostrar que el don de la palabra es una posibilidad de relacionarse con
los demás.
Mecanismos de sostenibilidad e institucionalización de la experiencia:
Se augura éxito y un buen futuro en tanto exista compromiso de todos los agentes
que en ella intervienen, además no debe ser concebido como una actividad más,
impuesta por las directivas, sino que debe planearse como una posibilidad de
incrementar en los estudiantes las habilidades comunicativas (escuchar, hablar,
leer y escribir).
El sector productivo apoya la experiencia aportando económicamente para su
ejecución, en nuestro caso la Cooperativa Universitaria Bolivariana.
Destinación de recursos
 Planeando actividades que convoquen a nivel interinstitucional
la
continuidad de la experiencia de Oratoria.
 Llevando a cabo los cursos de liderazgo entre los estudiantes.
 Llevando a cabo el primer evento de oratoria virtual (teleconferencia), a
nivel municipal.
2.2.2.2. MATEMÁTICAS: Aula Taller de Matemáticas
Es mucho más que un espacio físico, es un sistema basado en el aprendizaje
activo que genera un ambiente propicio para la experimentación y la comprensión
de los conceptos matemáticos, además permite fortalecer el desarrollo de los
pensamientos.
Las experiencias se diseñan para ayudar a los estudiantes a aprender por medio
de los sentidos y la interiorización. Se pasa de una concepción, en la cual el
120
estudiante es un receptor de conceptos y conocimientos ya construidos, a ser un
participante activo y creativo, con criterio para la formación de sus propios
conocimientos.
Este tipo de espacios favorece la maduración del pensamiento lógico, respetando
la secuencia de las etapas que conllevan a la maduración del individuo y estos
procesos se pueden lograr por una adecuada presentación y graduación de las
actividades y del material didáctico con los que debe contar el Aula Taller de
Matemáticas, posibilitando incluso que el estudiante construya material, que luego
puede ser utilizado por él o por sus compañeros.
Las actividades desarrolladas pretenden que los asistentes comprendan los
conceptos, y posteriormente puedan avanzar hacia la apropiación de unos nuevos,
que les permitan emplearlos en otras áreas del conocimiento. Se trata de
acercarse a las Matemáticas y emplearlas como una herramienta para el
aprendizaje de otras áreas del conocimiento, a través del juego, la manipulación
de materiales didácticos, la creatividad, el razonamiento y la comunicación.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO.
Matemáticas.
RESPONSABLES.
Líder del área de matemáticas.
POBLACIÓN BENEFICIARIA
Estudiantes del Colegio de la UPB
Docentes del área de matemáticas
Comunidad educativa.
JUSTIFICACIÓN:
La matemática es fundamental en el desarrollo de los estudiantes y ayuda a
aprender, a pensar, y da las competencias básicas e indispensables para resolver
problemas de la vida cotidiana, razón por la cual se debe trabajar en estrategias
que desvirtúen definitivamente el temor que las matemáticas han producido en los
estudiantes, para evitar un bloqueo en las competencias laborales que hacen de
un individuo un ser productivo; se trata de que las matemáticas despierten
curiosidad, interés y gusto, logrando que su enseñanza se dé mediante una
adecuada orientación que implique una permanente interacción entre el maestro y
sus estudiantes y entre éstos y sus compañeros, de modo que a través de la
exploración, de la abstracción, de clasificaciones, mediciones y estimaciones
lleguen a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y
representaciones, de descubrir que la matemática está relacionada con la realidad
y con las situaciones que lo rodean en la vida cotidiana.
La matemática se relaciona con el desarrollo del pensamiento racional
(razonamiento lógico, abstracción, rigor y precisión) y es esencial para el
121
desarrollo de la ciencia y la tecnología, además puede contribuir a la formación de
ciudadanos responsables y diligentes frente a las decisiones y situaciones de
orden nacional o local y a la consolidación de estructuras sociales democráticas.
La manera como se aprenden las matemáticas, se convierte en la forma como se
viven, el compromiso con la democracia se alcanza si en el aula se trabaja en un
ambiente donde es posible la discusión, la argumentación sobre las diferentes
ideas, lo cual favorece el desarrollo individual de la confianza en la razón, como
medio de autonomía intelectual, al tomar conciencia del proceso constructivo de
las matemáticas para intervenir en la realidad.
Además es importante formar ciudadanos que puedan desempeñarse en la
sociedad y que sean aptos para la invención y la aplicación de la tecnología.
En los últimos ocho años, las Aulas Taller han demostrado ser la alternativa para
que los profesores de las instituciones educativas se acerquen a nuevas
propuestas metodológicas para la enseñanza de los conceptos matemáticos y
científicos, así como un espacio en el cual los estudiantes pueden interactuar y
recrear de una mejor forma los conceptos de las Ciencias.
Se busca que el estudio de la matemática sea significativo, que por parte del
educando apunte a:
 Logros actitudinales (SER): atención, motivación, interés y expectativas.
 Logros conceptuales (SABER): inteligencias múltiples, operaciones
intelectivas, procesos de pensamiento, habilidades mentales, funciones
cognitivas, estructuración conceptual, construcción del conocimiento.
 Logros procedimentales (SABER HACER): hábitos, habilidades, destrezas,
desempeños, eficiencia, efectividad, pertinencia, a través de métodos,
técnicas, procesos y estrategias.
Y por parte del educador y de la institución apunte a estrategias lúdicas,
constructivas, productivas y transformadoras del currículo, del plan de estudios y
de las unidades didácticas (metodología, actividades, recursos, procesos,
proyectos y evaluación).
Es por esta razón que aparecen tendencias innovadoras en el estudio de la
matemática, algunas de ellas son:
 Actividad científica general, exploración de estructuras de la realidad física
o mental.
 La matemática es sobre todo saber hacer. Es una ciencia en la que
predomina el método sobre el contenido.
 Las nuevas tecnologías implican cambios en la enseñanza y en los
contenidos, se debe enfatizar en la razón y evitar cálculos tediosos.
 La importancia de la motivación a través del aprendizaje lúdico de la
matemática.
122
Dentro del plan de estudios de matemáticas, el proyecto de aula taller es
considerado como una de las estrategias de mejoramiento con miras a ser más
efectivos en la enseñanza del área incluso sería una herramienta metodológica
que posibilitaría facilitar la comprensión de los contenidos.
PROBLEMA
Determinar la factibilidad del aula taller de matemáticas en el Colegio que
posibilite la implementación de nuevas metodologías en el aprendizaje del área y
por ende el mejoramiento en la calidad de la educación brindada a los estudiantes
que se verá reflejado en los resultados de las pruebas de regulación, saber, icfes
entre otras, además en la motivación por el área.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un proyecto que permita la implementación de un aula taller de
matemáticas en el Colegio de la UPB que facilite mejorar mejore los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y las prácticas didácticas de los docentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Aportar al plan de mejoramiento de la calidad del área y de la institución
a través de un ambiente de aprendizaje que permita la construcción del
conocimiento.
 Contribuir a la formación, capacitación y actualización de los docentes.
 Implementar nuevas metodologías basadas en el aprender y aprender
haciendo.
 Dar respuesta a la necesidad de métodos de aprendizaje lúdicos, que
motiven a los estudiantes a participar de su propio aprendizaje.
ANTECEDENTES
Durante los años cuarenta y cincuenta se desarrolló una labor de sistematización
de la matemática, liderada por el grupo que escribía con el seudónimo de Nicolás
Bourbaki la cual sedujo por su elegancia arquitectónica y por la unificación del
lenguaje. Más tarde los norteamericanos iniciaron una renovación de la enseñanza
de las ciencias y de las matemáticas en la educación secundaria y media, para
preparar a los futuros científicos.
Surge así la llamada nueva matemática o matemática moderna, cuyas principales
características fueron: énfasis en las estructuras abstractas, profundización en la
lógica, detrimento de la geometría elemental y el pensamiento espacial; ausencia
de actividades y problemas interesantes.
En nuestro país se promulgó el Decreto 1710 de 1963 que establecía los
programas para primaria, y el 080 de 1974 para secundaria. En los años 70 se
123
empezó a percibir que muchos de estos cambios no habían resultado acertados y
que los problemas que surgían superaban las ventajas
Se inició entonces en los años 70 y 80 el debate entre los partidarios de esta
nueva matemática y los que querían que se volviera a lo básico: las cuatro
operaciones con enteros, fraccionarios y decimales.
Tradicionalmente las reformas que se daban en nuestro país no iban más allá de
algunas adiciones, supresiones y de la reorganización de los contenidos.
En 1975 se dio una reforma escolar amplia llamada MEJORAMIENTO
CUALITATIVO DE LA EDUCACIÓN, en la cual se propuso la renovación de
programas, la capacitación del magisterio y la disponibilidad de medios
educativos, como estrategias para mejorar la calidad de la educación.
En 1978, se nombró como asesor del ministerio para la reestructuración de las
matemáticas escolares al doctor Carlos Eduardo Vasco Uribe, por comisión de la
universidad nacional, y comenzó a revisar los programas de matemática de
primero a tercero.
Se propuso enfocar los diversos aspectos de la matemática, como sistemas y no
como conjuntos. Esto se llamó enfoque de sistemas y propuso acercarse a las
distintas regiones de las matemáticas, los números, la geometría, las medidas, los
datos estadísticos, la lógica y los conjuntos desde una perspectiva sistémica.
La sugerencia del programa era la de explorar los sistemas concretos que ya
utilizan los niños, para partir de ellos hacía la construcción de los sistemas
conceptuales respectivos y así el mismo estudiante, puede desarrollar sistemas
simbólicos apropiados, aprender los más usuales y aún traducir de unos sistemas
simbólicos a otros.
El análisis de la Ley General de Educación (ley 115 de 1994), permite identificar
los desarrollos pedagógicos obtenidos en los decenios anteriores, que fueron
asumidos en las políticas educativas actuales, el enfoque de sistemas se retoma
en los Artículos 21 y 22 de esta ley.
Los lineamientos curriculares toman como punto de partida los avances logrados
en la renovación curricular, uno de los cuales, es la socialización de un diálogo
acerca del enfoque de sistemas y el papel que juega su conocimiento en la
didáctica.
El enfoque de los lineamientos está orientado a la conceptualización por parte de
los estudiantes, a la comprensión de sus posibilidades y al desarrollo de
competencias que les permitan afrontar los retos actuales, como son la
124
complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la
incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.
Ahora los lineamientos buscan incrementar la formación de quienes hacen
currículo y de quienes asesoran a las instituciones educativas para que lleven a
cabo sus procesos curriculares dentro del PEI.
La implementación del aula taller de matemáticas busca como objetivo central, de
estos procesos,
propiciar el desarrollo del pensamiento a través de la
participación activa de los asistentes en los talleres propuestos. En dichos talleres
pueden participar los estudiantes, los padres de familia y otros docentes del área o
de otras áreas.
Además tiene por objeto acompañar a las instituciones y personas interesadas,
en el desarrollo de procesos educativos, en las áreas de Matemáticas y otras
afines, dentro de un ambiente didáctico y experimental.
MARCO TEÓRICO
La desmitificación de las Matemáticas: el coco para muchos, para otros, la ciencia
inaccesible solo al alcance de los genios, pero siempre la ciencia de la vida al
alcance de todos.
La integración de las matemáticas con las otras áreas del saber: toda la
naturaleza, más aún, el universo entero, tiene una estructura matemática. Lo
mismo sucede con el saber en sus más diversas manifestaciones. Mucho se ha
avanzado, por ejemplo, en la integración entre Matemáticas y Ciencias naturales,
Matemáticas y Física; ojala se avanzara de igual manera en la integración entre
Matemáticas y Lecto-Escritura, Matemáticas y Filosofía, etc. La integración de las
Matemáticas con la vida diaria de las personas, toda nuestra vida privada y pública
está permeada por las Matemáticas, las cuales se encuentran presentes en todo
y son una herramienta indispensable para resolver el más variado número de
problemas.
El número de investigadores matemáticos es grande y la búsqueda de estructuras
y soluciones matemáticas que sirvan de soporte al desarrollo de las demás
ciencias, hace que el avance de unas y otras se impliquen mutuamente y su
desarrollo sea simultáneo.
Se requiere, sin embargo, que se avance hacia “La cara humana de las
Matemáticas”, especialmente en lo que se refiere a las actitudes y relaciones que
le sirven de sustento al proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas
dentro del aula de clase. Y aquí cabe señalar algunos aspectos:
125
 El cambio de paradigma de una Matemática centrada en la metodología y la
enseñanza (trabajo del maestro), por otro dirigido a la búsqueda de
procedimientos de actuación por parte del estudiante.
 Una nueva visión tendiente a que los alumnos encuentren placentero el
estudio de las Matemáticas, destacando el papel del maestro cuando
transmite pasión por lo que enseña. “Quienes aman las Matemáticas son
quienes las hacen existir y quienes, en retorno, obtienen placer de ellas”.
 Cambio de actitud de los estudiantes y de los maestros frente a las
Matemáticas, para verla, no como una materia aburrida, sino como una
realidad que hace parte del entramado de nuestra vida diaria.
 Tomar la clase de Matemáticas como una ocasión para despertar la
creatividad de maestros y alumnos y hacer de este espacio algo agradable,
placentero y productivo.
 Ocasión para que el maestro reflexione acerca de: Cómo es que mis
alumnos aprenden Matemáticas?, Qué papel desempeño en dicho
aprendizaje?, En qué pongo el énfasis, en lo que voy a enseñar y cómo lo
voy a enseñar, o en cómo lograr que mis alumnos aprendan más y mejor?
 Ocasión para personalizar la enseñanza de las Matemáticas, es decir, para
llegar en lo posible a la persona de cada estudiante y no a la gran masa o al
promedio del grupo. Recordemos que no todos los alumnos aprenden al
mismo tiempo, ni de las mismas maneras. “De nada sirve que yo como
docente, enseñe muy bien, si mis alumnos no aprenden”. Jacques Nimier,
en su libro “Las Matemáticas, el Español, los Idiomas... ¿Para qué me
sirven?” afirma lo siguiente: “La enseñanza ya no era para mí un aporte y
verificación de conocimientos, sino una relación con mis alumnos, con un
alumno, con un pequeño grupo, para tratar de encontrar en ese tú a tú, lo
que puede estarse constituyendo en obstáculos para la comprensión.”. “UD.
no comprende este teorema, y yo no comprendo lo que a UD. le impide
comprenderlo. En igualdad de condiciones, busquemos dónde está el
obstáculo real”.
 Ocasión para que entre maestros y alumnos se reflexione sobre: ¿Cómo
instalar las Matemáticas en la vida de cada uno?, ¿Qué relación se produce
entre alumnos y Matemáticas?,
 ¿les gusta?, ¿le ven aplicabilidad?, ¿les sirve para algo?, ¿son las
Matemáticas algo bello, estético, satisfactorio?
Un cambio o un mejoramiento en el nivel de la calidad de la enseñanza de las
Matemáticas que brindamos a nuestros alumnos debe empezar indefectiblemente
por un proceso de cambio en la persona de cada maestro, en sus actitudes
personales con respecto a las motivaciones que tiene para trabajar en el área, en
las actitudes que tiene frente a la misma asignatura y en la actitud que asuma
frente a los alumnos que van a ser beneficiarios de las Matemáticas que va a
enseñarles.
126
Los pensamientos y sistemas matemáticos son entonces:





pensamiento numérico y sistemas numéricos.
pensamiento espacial y sistemas geométricos.
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
pensamiento métrico y sistemas de medidas.
pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
Adicional a este desarrollo matemático se puede trabajar sobre algunas ideas
básicas de ciencias naturales, entre las cuales se podrían destacar: astronomía,
ideas básicas de física, meteorología (exploración de ideas básicas y construcción
de modelos sencillos de aparatos). A continuación se presentan algunos de los
talleres que se realizan y a cuales pensamientos apuntan.
IMPACTO ESPERADO
 Se espera que a través de la implementación del proyecto del aula
taller mejore la motivación de los estudiantes por el área, que se
realice un mayor trabajo lúdico, y que se mejoren los resultados de
los alumnos en las distintas pruebas.
 Un trabajo más eficaz y eficiente de los docentes del área.
 Mayor satisfacción de los padres de familia con el rendimiento de los
alumnos en el área.
METODOLOGÍA
La necesidad de mejorar los procesos educativos y adecuarlos a las necesidades
del medio ha llevado a la búsqueda de nuevas metodologías que permitan la
comprensión y la apropiación de conceptos, tanto por parte de los estudiantes, así
como también de los maestros. La metodología de trabajo seguida por la
implementación del aula taller busca generar un ambiente propicio para el
aprendizaje, a través de la realización de talleres colectivos acompañados de la
manipulación de material didáctico. La filosofía base de este proceso es aprender
haciendo, para ello en cada taller, se proponen una serie de actividades en las que
se busca que los participantes asuman una actitud reflexiva, que les permita
generar ambientes de aprendizaje en los cuales se incentive la curiosidad y la
experimentación, la formulación de preguntas sobre las actividades y el entorno,
propiciando discusiones en las que se enuncien hipótesis que expliquen las
situaciones planteadas, hasta llegar, por medio del trabajo en equipo, a socializar
las experiencias, logrando de esta manera la construcción colectiva de los
conceptos matemáticos y científicos involucrados, respetando siempre las
individualidades y los ritmos de aprendizaje de cada participante.
Los talleres son orientados por un equipo de dos o más monitores quienes
acompañan a los participantes en el desarrollo de la actividad propuesta. Este
acompañamiento está dirigido a resolver inquietudes, indicar líneas de trabajo y
127
propiciar la discusión de los conceptos que han sido elaborados. La actividad del
monitor como orientador del taller mejora el ambiente de la actividad, por cuanto
las relaciones jerárquicas desaparecen.
Un aspecto dentro de la metodología de taller, que impulsa de una manera
significativa el proceso del aprendizaje, es el desarrollo de proyectos de
investigación, los cuales buscan que a partir de la curiosidad y la observación, la
recolección ordenada de información y el análisis de esta, se puedan comprender
algunos de los fenómenos que pasan a nuestro alrededor.
Es fundamental que dentro de estos procesos exista la voluntad por participar en
forma activa. La experiencia ha mostrado que únicamente cuando las personas
están interesadas en aprender, los procesos avanzan.
La consolidación de un espacio para el estudio de las Matemáticas y las ciencias
es el Aula Taller, en la que los asistentes desarrollen actividades colectivas bajo la
metodología de taller, con el objetivo de continuar el proceso de desarrollo del
pensamiento. El Aula Taller es un espacio en el que se promueve la reflexión, la
comprensión y la socialización de conceptos y que es el producto de la
generación de un ambiente propicio para el aprendizaje y del compromiso de una
comunidad por dinamizar los procesos educativos.
El Aula Taller es un sistema basado en el aprendizaje activo que genera un
ambiente propicio para la experimentación y la comprensión de los conceptos
matemáticos y físicos. Las experiencias se diseñan para ayudar a los estudiantes
a aprender por medio de los sentidos y la interiorización. Se pasa de una
concepción en la cual el estudiante es un receptor de conceptos y conocimientos
ya construidos, a ser un participante activo y creativo, con criterio para la
formación de sus propios conocimientos.
Este tipo de espacios favorece la maduración del pensamiento, respetando la
secuencia de etapas que conllevan ciertas operaciones y que según el pedagogo
Piaget, experimenta cada individuo. Estas etapas son a saber: ─ período de uso
concreto de material, ─ período de representación ─ período de formalización y
abstracción ─. Estos procesos se pueden lograr por una adecuada presentación y
graduación de las actividades y del material didáctico con los que debe contar el
Aula Taller de Matemáticas.
RECURSOS DISPONIBLES
HUMANOS:
Director Académico.
Líder del área de matemática.
Docentes del área de matemática.
128
Asesores externos
Personal de otras instituciones que cuentan con el aula taller de matemática.
TÉCNICOS:
Computador.
LIMITACIONES:
Teóricos: en el medio no se encuentra mucha bibliografía acerca del tema,
dificultad que se pueda superar a través de personas que han investigado y han
hecho trabajos acerca del tema, y de instituciones educativas que han
implementado el aula taller.
En los últimos ocho años, las Aulas Taller han demostrado ser la alternativa para
que los profesores de las instituciones educativas se acerquen a nuevas
propuestas metodológicas para la enseñanza de los conceptos matemáticos y
científicos, así como un espacio en el cual los estudiantes pueden interactuar y
recrear de una mejor forma los conceptos de las Ciencias.
2.2.2.3. MATEMÁTICAS: Prevención de desastres.
El Colegio como parte integrante de la Universidad Pontificia Bolivariana es
afectado favorablemente por las mejoras y organización que ésta tiene, siendo la
última la creación del Sistema Nacional de gestión del Riesgo de Desastres,
haciendo parte del comité Nacional del sistema de la UPB y a su vez
configurándose las unidades de negocio, la clínica, las seccionales y el Colegio en
este sistema, como una unidad especial, dadas sus características poblacionales.
JUSTIFICACIÓN:
El Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana busca brindar formación integral
a sus estudiantes bajo los énfasis de compromiso cristiano, excelencia académica
y la calidad humana. Cada uno de estos tres tópicos sensibiliza al estudiante
Bolivariano frente a la conservación de la vida propia y de su prójimo, como
elemento constitutivo de formación.
Entre el abanico de proyectos que la institución saca adelante apuntando a esta
misma meta, está el proyecto de prevención y atención de desastres como
elemento que contribuye a la formación del educando, proporcionándole
elementos teóricos y prácticos que le sirven como referente de prevención y
reacción oportuna ante una emergencia y así velar por el don mas preciado: la
vida y con ella, el medio ambiente y los bienes comunes y particulares.
Un plan de prevención, es el conjunto de medidas anticipadas a una emergencia,
elaboradas gracias a un trabajo colectivo, que permite a sus usuarios reducir la
posibilidad de ser afectados si esta sucede.
129
En todos los planteles educativos, la comunidad esta expuesta a diferentes tipos
de emergencia, no siempre por ubicación se dan las mismas amenazas, hay
eventos particulares o zonas de localización: erupciones volcánicas, terremotos,
maremotos, inundaciones desplazamientos de tierra, huracanes etc.
Prevenir desastres no consiste solamente en prepararse para atender
eficientemente la emergencia cuando ocurra. Prevenir es evitar que los municipios
crezcan hacia zonas de alto riesgo, es saber manejar el suelo cuando se
construye en laderas, es impedir las talas y las quemas para evitar que los cerros
erosionados se deslicen, y puedan represar quebradas y ríos provocando
inundaciones, es respetar la naturaleza y saber respetar la tecnología.
Por lo tanto, es muy importante que desde los primeros años, se imparta una
educación que permita el desarrollo de una cultura en cuanto a prevención y
control de emergencias.
El plan de prevención de desastres del Colegio de la Universidad Pontificia
Bolivariana es el caminar en un proceso de culturización para el control de cómo
afrontar algún tipo de evento de origen natural o entrópico que pueda ocurrir en un
momento determinado en las instalaciones.
El plan busca organizar, aprovechar convenientemente los diferentes recursos de
la institución, con el ánimo de minimizar los factores de riesgo y las consecuencias
que se puedan presentar como resultado de una emergencia.
PROBLEMA:
¿Cómo preparar a la comunidad educativa del Colegio de la Universidad Pontificia
Bolivariana, para la prevención y control de emergencias generadas por las
amenazas identificadas en el medio?
La Universidad Pontificia Bolivariana, en particular, su Colegio, es vulnerable a
cualquier situación catastrófica que se pueda presentar, lo que hace
imprescindible priorizar la prevención y atención de emergencias. La prevención y
mitigación preventiva de los desastres dependerán de una planificación a largo
plazo, encaminada a conseguir una sociedad más duradera y menos vulnerable.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Implementar y afianzar el plan de prevención y control de emergencias de la
institución, en sus componentes administrativo y operativo, mediante una
metodología sistemática y constructiva de aprendizaje continuo, que lleve a la
práctica, en forma sostenible, los objetivos del plan en cada uno de los edificios
del Colegio (Bachillerato, preescolar y primaria.)
130
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Crear el Comité Educativo de Prevención y Atención de Desastres.
 Identificar y verificar zonas que puedan generar riesgos en la institución.
 Determinar un plan de mitigación que permita reducir la vulnerabilidad
global
 Ante movimientos sísmicos, atentados y/o explosiones u otra amenaza de
 Acuerdo a cada nivel de riesgo.
.
 Diseñar y ejecutar el proyecto educativo en la prevención, preparación para
 Emergencias, acorde con las políticas de la institución.
 Servir como medio de generación de una cultura en prevención de
desastres, que proyecte lo formativo a otros espacios de la vida cotidiana.
 Practicar plan de respuesta ante emergencias por movimiento sísmico u
otra amenaza, con criterio administrativo y mediante un simulacro de
evaluación total en cada uno de los edificios del Colegio, que mejoren la
capacidad de respuesta.
 Preservar la buena imagen del Colegio de la Universidad Pontificia
Bolivariana ante la comunidad.
MARCO TEÓRICO:
La Universidad Pontificia Bolivariana como empresa, cuyos principios se basan en
el compromiso cristiano, por ende defensor de la vida, de la integridad humana,
tiene entre sus prioridades velar por la seguridad, y el bienestar de la comunidad
educativa, no solo como obligación legal, sino también como meta de trabajo
coherente con su filosofía.
Consciente de esta responsabilidad, la de proteger a todos sus empleados, y
estudiantes han venido trabajando en la implementación del plan de prevención de
desastres como estrategia para reducir el nivel de vulnerabilidad al que se haya
expuesto, ante un evento desastroso, de carácter natural o antrópico.
Se hace así necesario un plan de desastres para:
- Proteger la vida humana
- Dar más seguridad a empleados, estudiantes y visitantes.
- Mejorar el nivel de seguridad en la institución
- Asegurar el normal desarrollo de las actividades académicas
- Proteger bienes e instalaciones
- Aportar en el cumplimiento de las normas institucionales, leyes y
reglamentos que al respecto emite el gobierno
La intención del proyecto se fundamenta en el análisis de amenazas entendidas
éstas, como los peligros latentes asociados a un fenómeno físico de origen
natural, tecnológico o provocado por el hombre y que pueden manifestarse en un
sitio especifico y en un tiempo determinado, produciendo efectos adversos a las
personas, los bienes y el medio ambiente.
131
Las instituciones como la Universidad Pontificia Bolivariana tienen además unos
parámetros definidos por leyes, decretos, resoluciones que le exigen la
implementación de programas preventivos dentro de los claustros educativos.
Entre ellos podemos mencionar los siguientes:
- Ley general de educación en su artículo 5 numeral 10.
- Directiva ministerial número 13 de enero/ 92, que hace referencia a la
responsabilidad del sistema nacional para prevención y atención de
desastres.
- Declaración universal de los derechos humanos (ONU 10 de diciembre de
1948. Artículo 3: “Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad, a la
seguridad de su persona”).
- Ley 60/ 93: Asesoría y capacitación.
- Ley 100/ 93: Seguridad social.
- Decreto 438/ 99: Creación de los CEPAD.
- Ley 104/ 93: Atención víctimas.
- Resolución 755/ 94: PEI – PROYECTO, por la cual se regulan las
actuaciones del sistema educativo nacional de la prevención y atención de
emergencias, desastres.
 Literal a: La creación del comité de prevención y atención de emergencias y
desastres.
 Literal b: Brigadas escolares.
 Literal c. Análisis de riesgos escolares.
 Literal d: Plan de acción y simulacros.
 Decreto 969/ 95: Red nacional de Centros emergencias.
Se establece entonces claramente, cuál y de qué forma debe ser la participación
del sector educativo en estos programas.
Todo esto enmarcado dentro de los lineamientos de la ley 46/ 98 que reglamenta
el sistema nacional de prevención y atención de desastres.
La integridad del ser humano es un componente básico en nuestra institución,
motivo por el cual se hace necesario incrementar acciones tendientes a la
prevención, cuidado y bienestar de todos los miembros de la comunidad.
Dentro del proceso académico – formativo, la integración de áreas resalta la
necesidad de fortalecer a cada instante los cuidados que se deben tener para
hacer más agradable la estancia en nuestra institución.
IMPACTO ESPERADO:
Sin lugar a dudas, el ánimo primordial de la elaboración y ejecución del proyecto
es preservar la vida de los miembros de la comunidad educativa ante eventuales
emergencias, como también originar una cultura apreciable sobre la prevención de
desastres.
132
El medio en el cual se mueven los miembros de la comunidad educativa permite
visualizar con facilidad los espacios de movilidad, los accesos y demás
componentes locativos haciendo más favorable el desplazamiento ante cualquier
eventualidad.
La cobertura del proyecto como tal, se espera que sea total, es decir, al alcance
de todos, aplicable a todos y con compromiso de todos.
INDICADORES DE GESTIÓN:
Creación y conformación del comité Educativo de Prevención y Atención de
desastres.
Publicación permanente del plan de preinvención de desastres y accidentes.
Evacuación y desalojo de las instalaciones del Colegio.
Capacitación permanente a la comunidad en general, con el fin de impartir una
educación y una cultura, frente a la prevención de desastres y accidentes,
además de cómo actuar frente a un siniestro presentado.
METODOLOGÍA:
El proyecto en el Colegio se maneja partiendo de una sensibilización general e
torno a la necesidad de preservar la existencia, el manejo de los recursos
operativos con que se cuenta, la buena disposición de ayuda, colaboración
cuando se hace necesaria la implementación de alguna necesidad orientada a
este fin.
Es bueno tener en cuenta el desarrollo secuencial de varias fases que busquen el
afianzamiento paulatino de los conceptos y su aplicación en el quehacer cotidiano.




Fase de reconocimiento: Busca reconocer las condiciones actuales del
Colegio en todos sus aspectos (filosofía, procesos, recursos, amenazas)
para ajustar el plan en cada edificio.
Fase de apropiación: Se pretende en esta fase que la dirección de cada
edificio asuma el plan como prioridad en su realidad cotidiana
Fase de abordaje: En esta fase, la dirección general del Colegio se
preocupa por la realidad de cada edificio y empieza a implementar
soluciones de acuerdo con el análisis de vulnerabilidad.
Fase de aplicación: Se desarrollan aquí los programas organizativos,
formativos, de capacitación, prevención y respuesta en los en los edificios
del Colegio.
Con el fin de propiciar el logro del objetivo propuesto se definen 3 estrategias
fundamentales que den cuenta del qué, cómo y para qué de las acciones del plan
de emergencias, las cuales se convierten en programas a desarrollar.
133
PROGRAMA DE FUNDAMENTACIÓN: Constituye la base sobre la cual el
plan se estructura, para que se afiance como política institucional y
administrativa (visión, misión, campo de acción) del Colegio
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DE
RESPUESTA: Determina el modo de funcionamiento del plan (líderes del
proyecto, coordinadores de evaluación, brigadas de respuesta)
reglamentación y procedimientos de mitigación.
PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO: Se caracteriza
por la realización de actividades educativas, formativas, de control y
evaluación que permitan mejorar la capacidad de respuesta administrativa y
operativa
RECURSOS
Se cuenta para ejecución del proyecto como tal con:
- Personal administrativo y docente
- Información escrita sobre procedimientos
- Asesoría por parte de bienestar Universitario
- Asesoría por parte del SIMPAD
ALIANZAS ESTRATÉGICAS:
Fundamentalmente existe vinculación directa con Bienestar Universitario en el
área de salud ocupacional y para capacitación en diferentes temas relacionados
con el proyecto.
Conexión directa con el SIMPAD, LA CRUZ ROJA, LOS BOMBEROS, Y LA
CLÌNICA BOLIVARIANA además con SURATEP.
CONTROL Y EVALUACIÓN:
La evaluación del proyecto es secuencial y permanente, el cual estará a cargo del
CEPAD, buscando LA CALIDAD Y EL MEJORAMIENTO continuo de cada uno
de los procesos del proyecto y así mejorar las falencias que se presenten.
Siempre habrá espacios para recibir sugerencias y por ende buscar la forma de
ponerlas en práctica.
Evidentemente este proyecto es responsabilidad de un grupo determinado, sin
embargo se pretende crear una cultura frente a dicho proyecto y así, toda la
comunidad educativa se sienta parte importante del mismo.
ESTRATEGIA COMUNICACIONAL:
- Carteleras
- Plegables
- Sonido interno
- Capacitación a maestros y conversatorios.
134
BIBLIOGRAFÍA:
- Cruz Roja Colombiana. La comunidad en la prevención y mitigación de
riesgos, Noviembre 1988
- Defensa Civil Colombiana. Guía para un plan de seguridad y evaluación de
establecimientos escolares en caso de desastres, Febrero 1985.
- Modulo CEPAD en convenio con la U. de A. 1998.
2.2.2.4. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: PROYECTO DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
RESPONSABLE:
Líder de Ciencias Naturales.
POBLACIÓN BENEFICIARIA:
Toda la comunidad educativa del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Preescolar hasta grado undécimo.
JUSTIFICACIÓN:
La ley general de educación (115 de 1994) y su decreto reglamentario 1743 de
agosto 15 de 1994, incorporó la Educación Ambiental a todos los procesos de
enseñanza que se desarrollan en las instituciones educativas, con el fin de crear
conciencia ambiental en los niños y jóvenes de nuestro país ya que de una u otra
forma es la escuela el lugar llamado a detener el gran deterioro que está sufriendo
nuestro medio ambiente.
Nuestro Colegio no puede ser ajeno a este llamado que se le hace a todas las
instituciones del país y más aún cuando contamos con una población muy alta y
diversa, donde las causas de contaminación ambiental se están generando
diariamente y nuestro entorno educativo es demasiado vulnerable a estos
problemas ambientales.
Las campañas ambientalistas que se realicen en el
Colegio deben estar encaminadas a disminuir al máximo el deterioro en nuestro
medio ambiente más próximo, pero esta sensibilización de nuestros estudiantes
debe reflejarse en su cotidianidad, hasta el punto que se convierta en hábitos
saludables en favor del medio ambiente.
La sensibilización ambiental debe ser un proceso constate, de mucha planeación y
seguimiento, donde se involucren todos los miembros de la comunidad educativa
dirigidos por un docente que evalúe la situación ambiental del Colegio, proponga
soluciones a corto y mediano plazo y coordine las actividades propias para cada
nivel de formación y el problema ambiental registrado. El proyecto ambiental
también debe generar espacios propicios para conocer de cerca nuestro medio
ambiente, sus alteraciones y la conformación de pequeñas unidades académicas
donde los mismos estudiantes propongan acciones inmediatas, basadas en
teorías establecidas con anterioridad.
135
El proyecto ambiental opera en todo el Colegio, desde preescolar hasta grado
undécimo en ambas jornadas y se encuentra adscrito al Departamento de
Ciencias naturales y Educación ambiental, razón por la cual su mayor aplicación
se logra en las clases de ciencias Naturales y nuestros profesores asumen este
reto con mucho compromiso y dedicación.
PROBLEMA:
El Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana es una institución educativa con
una población muy amplia y diversa, razón por la cual es vulnerable a la
presencia básicamente de tres problemas ambientales: Contaminación visual,
contaminación auditiva y el uso inadecuado de los servicios públicos. Estos
problemas ambientales se presentan diariamente y son generados por los
mismos miembros de la comunidad de la comunidad educativa, principalmente por
los estudiantes, reflejando la poca conciencia ética de muchos de ellos para
conservar el ambiente del Colegio.
OBJETIVOS:
 Sensibilizar y concienciar a toda la comunidad educativa acerca de los
beneficios ambientales y socio – económicos que conlleva el mantenimiento
d un ambiente limpio y sano.
 Propiciar el desarrollo de actitudes que contribuyan a reducir
considerablemente todas las formas de contaminación presentes en el
Colegio.
 Proporcionar a las diferentes áreas herramientas metodológicas y
conceptuales necesarias para abordar la educación ambiental
transversalmente al currículo.
MARCO TEÓRICO:
Educación ambiental:
Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser
considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la organización
necesaria para iniciar procesos participativos en torno a las problemáticas
ambientales con el liderazgo de los centros educativos, que permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica
y cultural, tanto en el ámbito local como global, para que, una vez apropiada la
realidad concreta, se pueda generar en él y su comunidad actitudes de valoración
y respeto por el ambiente". (Torres, 1996).
Proyectos Ambientales Escolares – PRAE
Son proyectos que, desde el aula de clase y la institución educativa, se vinculan a
la solución de la problemática ambiental particular, permitiendo generar espacios
136
de reflexión, solidaridad, tolerancia, autogestión y mejoramiento de la calidad de
vida. Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de
ser una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección
del medio ambiente, la constitución de 1991 protege los derechos ambientales, por
ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica, sobre todo si
se tiene en cuenta el número significativo de artículos que directa o indirectamente
contienen un nicho ecológico.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) fueron creados mediante el Decreto
1743/1994 firmado por la Presidencia de la República, el Ministerio de Educación
Nacional, el Ministerio del Medio ambiente y el Ministerio de Defensa.
Los PRAE posibilitan la integración de las diferentes áreas del conocimiento, las
diversas disciplinas y los diversos saberes, para permitir a los estudiantes,
docentes y comunidad, la comprensión de un universo conceptual aplicado a la
resolución de problemas tanto locales como regionales y/o nacionales.
En el país los PRAE se vienen implementando con resultados significativos desde
las instituciones educativas en diferentes regiones. Sin embargo, estos procesos
aún presentan algunas dificultades en la comprensión de problemáticas
ambientales y en su incidencia en la cotidianidad de las comunidades.
Referencia legal. Extractado del decreto 1743 de 1994
"Artículo 1º. A partir del mes de Enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos
curriculares que define el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la
Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de
educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles
de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos
institucionales(PEI), proyectos ambientales escolares (PRAES) en el marco de
diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales con miras a
coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos; en lo que tiene
que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas; ésta deberá
hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales y
naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
Artículo 2º. Presenta los siguientes PRINCIPIOS RECTORES: La educación
ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en
valores, regionalización, de ínter disciplina y de participación y formación para la
democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en todos
los componentes del currículo.
A partir de los Proyectos Ambientales Escolares, las instituciones de educación
formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la
137
comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99
de 1993 y 115 de 1994 en el proyecto educativo institucional.
Artículo 3°. Explica las RESPONSABILIDADES de la COMUNIDAD EDUCATIVA:
Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en
general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del
Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los
distintos órganos del Gobierno Escolar. Además los establecimientos educativos
coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de
educación superior y en otros organismos públicos o privados ubicados en la
localidad o región."
IMPACTO ESPERADO:
Con la ejecución del presente proyecto se espera reducir considerablemente la
contaminación ambiental que se genera en el Colegio, logrando la concientización
de toda la comunidad educativa mediante la participación en todas las
actividades lideradas por el proyecto ambiental y el reconocimiento de la
problemática ambiental para proponer soluciones.
INDICADORES DE GESTIÓN:
 Sensibilización y concientización de la problemática ambiental en el
Colegio.
 Reducción de los residuos después de los descansos.
 Separación de los residuos desde la fuente para adquirir la cultura del
reciclaje
 Abordar la problemática ambiental desde cada una de las áreas del
conocimiento (transversalidad de la educación ambiental)
METODOLOGÍA:
El proyecto ambiental se desarrollará teniendo presente la
metodología
participativa, constructiva y activa, fundamentada en estrategias como la
sensibilización y concientización, utilizando diferente material pedagógico acorde
con el nivel de formación de los estudiantes y el área desde la cual se maneje la
educación ambiental.
RECURSOS:
Humanos:
 Administrativo
 Docente
 Discente
 Servicios generales
 Funcionarios de otras instituciones
138
Económicos: Aportes dados por el Colegio, GIA y el proyecto MIRS. Se procurará
que el proyecto sea autosuficiente.
Físicos:
 Canecas
 Material didáctico
Institucionales:
 Instalaciones y dependencias del Colegio
 CIDI
 GIA
 Empresas varias de Medellín
 Recuperar
ALIANZAS ESTRATÉGICAS:
El proyecto ambiental del Colegio contará con el apoyo constante del centro para
el desarrollo de la investigación de la Universidad Pontificia Bolivariana (CIDI), el
grupo de investigaciones ambientales (GIA) y el programa para el manejo integral
de residuos sólidos (MIRS). Además se visitarán otras instituciones para compartir
experiencias relacionadas con los PRAES y se tendrá presente el apoyo de la
Secretaría de Educación Municipal y las Empresas Varias de Medellín.
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CONTROL:
El comité coordinador del proyecto, los representantes de los brigadistas
ambientales, el Líder y los profesores del departamento de Ciencias Naturales, se
reunirán frecuentemente para analizar y evaluar el impacto generado por cada una
de las actividades desarrolladas y proponer nuevas metodologías para orientar la
labor educadora del proyecto ambiental en la institución.
CONTROL Y EVALUACIÓN
La evaluación será permanente y se realizará conjuntamente con las directivas de
la institución, docentes, estudiantes y padres de familia y permitirá determinar el
impacto generado con cada una de las actividades de sensibilización ambiental.
La evaluación se realizará al finalizar cada periodo académico y se emplearán
algunas encuestas o diálogos directos con las personas beneficiadas con el
proyecto ambiental del Colegio.
ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN
Para divulgar las actividades y logros del proyecto ambiental se utilizará como
principal medio el sonido y el canal interno de Televisión del Colegio, además en
algunas ocasiones se sacarán boletines informativos especialmente para los
padres de familia.
139
2.2.2.5. CIENCIAS SOCIALES: Gobierno escolar (Ver Gestión Directiva)
2.2.2.6. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA: Educación Vial.
 RESPONSABLES: Docentes y Líder del Área de Tecnología e
Informática.
 POBLACIÓN BENEFICIARIA: Estudiantes y docentes del Colegio de
la UPB.
JUSTIFICACIÓN:
Atendiendo directrices formativas de la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE
1994, EL CÓDIGO NACIONAL DE TRÁNSITO, LA LEY DE 769 DE agosto de
2002, en su artículo 56 y la Directiva Ministerial 13 de agosto de 2003, se
pretende atender estas disposiciones a través de un proyecto que redunde en la
seguridad vial de la comunidad educativa, cuyo fin fundamental es el de propiciar
una formación integral, donde se siembren bases para que sean peatones,
pasajeros y posibles conductores ejemplares, aportando de esta manera a los
procesos de transformación necesarios para la construcción de una cultura en
seguridad vial y de una mejor cultura ciudadana.
Una educación democrática aplicada a la enseñanza de la seguridad vial en
nuestro Colegio requiere de hacerlo juntos, si lo hacemos y le damos continuidad
podremos obtener logros significativos hacia una cultura de convivencia en
tránsito.
La escuela es uno de los principales espacios de socialización infantil, donde se
prepara a las personas para el ejercicio de su ciudadanía. Desde el aula se
trasmiten anhelos, fracasos, modos de vida, de hacer las cosas, modelos de
inspiración al igual que se promueven valores, derechos y comportamientos, por
ello la formación en valores que se lleva a cabo en la cotidianidad y en la práctica
de su organización social, es posible observar los efectos que su trabajo tiene en
la comunidad.
El fenómeno del desarrollo cívico es un factor que cada vez marca diferencias
entre las sociedades llamadas desarrolladas y las subdesarrolladas, ya que es el
carácter de su ciudadanía lo que realmente define una democracia marcando
pautas en su calidad de vida. Es la manera como se cruzan las vías, como se
respetan las señales de tránsito, la manera de interactuar en los diferentes
espacios, donde se puede percibir el grado de desarrollo y de civismo de una
comunidad; en las ciudades colombianas, es evidente la desventaja a la que día a
día se ven enfrentados los peatones con relación a los vehículos, a las vías y a la
deficiente y peligrosa circulación.
140
Cabe resaltar, que el plan de desarrollo “Medellín, compromiso de toda la
ciudadanía” propone continuar la labor pedagógica con las comunidades
escolares, en pos de una movilidad segura.
PROBLEMA:
La cultura vial en niños, adolescentes y adultos es poca en virtud al
desconocimiento de las normas que rigen el tránsito de personas y vehículos en
nuestras ciudades; llevando a la intolerancia a partir de la sola demanda de
derechos y poca búsqueda del bien común, dejando de lado premisas de lo que
en nuestro país se llama Inteligencia Vial.
OBJETIVOS.
 Afianzar conceptos básicos de Seguridad Vial, en correspondencia al derecho
por la vida y a la paz, que redunde en la comunidad educativa.

Implementar una cultura de tránsito, orientada por la secretaría de tránsito
municipal, con miras a ofrecer el cuidado de la vida y la paz que ello genera en
el entorno escolar, familiar y social.
MARCO TEÓRICO
Un inadecuado comportamiento por parte de algunos de los elementos humanos
que intervienen en la vía, puede poner en riesgo la convivencia y la armonía
ciudadana afectando con esto la movilidad como producto de individuos que por
su comportamiento son cada día más inhumanos.
El código nacional de tránsito, ley 769 de 2002 en el artículo 1 establece: “las
normas de tránsito rigen en todo el territorio Nacional y regulan la circulación de
los peatones, usuarios, pasajeros, conductores, motociclistas, ciclistas, agentes de
tránsito y vehículos por las vías públicas o privadas que están abiertas al público,
o en las vías privadas, que internamente circulen vehículos; así como la actuación
de las autoridades de tránsito”.
Según el artículo 24 de la constitución política, todo colombiano tiene derecho a
circular libremente por el territorio nacional, pero está sujeto a la intervención y
reglamentación de las autoridades para garantía de la seguridad y comodidad de
los discapacitados físicos y mentales y peatones, para la preservación de un
ambiente sano y la protección del uso común del espacio público.
También establece principios del código que son: seguridad de los usuarios,
calidad, oportunidad, cubrimiento, libertad de acceso, plena identificación, libre
circulación y descentralización.
141
El articulo 55 habla del comportamiento del conductor, pasajero o peatón. Toda
persona en esta posición, debe comportarse en forma que no obstaculice,
perjudique o ponga en riesgo a los demás y debe conocer y cumplir las normas y
señales de tránsito que le sean aplicables, así como debe ser las indicaciones que
le den las autoridades de tránsito.
Al analizar los elementos que intervienen en el transito se puede notar que se le
da prioridad al ser humano como el peatón, conductor, pasajero, motociclista,
ciclista y agentes organizadores. Y el elemento mecánico como el vehículo, el
elemento físico como la vía, señales y otros los cuales deben ser seguros, de lo
contrario estaría en contravía de la libertad de tránsito.
Si respetamos las normas de tránsito que nos propone el código nacional y el cual
se fundamenta en el derecho a la vida y además apunta a crear situaciones de
seguridad, sobre las responsabilidades de formación, comportamiento
procedimientos y sanciones, solo pretenden animar al elemento humano a que las
cumpla, siendo el derecho de circular libremente una forma organizada vigilada y
agradable que garantice la seguridad y la movilidad y accesibilidad en el espacio
público, razón por la cual las personas que desempeñen cualquier rol de estos
debe asumir practicas deberes y obligaciones durante la cotidianidad que permitan
el derecho a la libre movilidad.
CONCEPTOS
TRÁNSITO: Es la movilización de personas, animales o vehículos por una vía
pública o probada abierta al público.
En el transito intervienen tres elementos que son: elemento humano, elemento
mecánico y elementos físicos.
TRANSPORTE: Es el traslado, de personas, animales o cosas de un punto a otro
a través de un medio mecánico o físico.
TRANSITAR: ir o parar de un punto a otro.
MOBILIDAD: Se opta desde sentido de traslado como la capacidad de
desplazarse o cambiar de lugar, producida por un movimiento, teniendo en cuenta
el bien común, de forma que no obstaculice, perjudique o ponga en riesgo a los
demás.
142
ACCESIBILIDAD: es la facilidad que permite a los desplazamientos en los
distintos espacios humanizados; en los cuales el hombre entra en contacto con
sus pares y con su entorno, ya se físico, social y cultural.
ELEMENTO FÍSICO: está conformado por la vía, elementos de control, señales de
tránsito, reguladores de control y sus condiciones ambientales.
ELEMENTO MECÁNICO: lo constituye el vehículo.
ELEMENTO HUMANO: Está conformado con las personas que participan en la
circulación vial; que ellos son.
EL CONDUCTOR: esta es la persona que ha recibido capacitación específica
para dirigir con seguridad un vehículo.
EL PEATÓN: es la persona que transita a pie por una vía, haciéndolo por la zona
destinada para ello, que en las vías urbanas se denomina acera o anden y en la
carretera se llama berma. Es el elemento más vulnerable desprotegido y
ocasiones, el mismo se expone a un accidente de tránsito.
EL PASAJERO: es la persona que se transporta en un vehículo, distinto al
conductor; es el usuario del servicio del transporte.
EL AGENTE DE TRÁNSITO: todo funcionario o persona civil identificada que esta
investida de autoridad para regular la circulación vehicular y peatonal y vigilar,
controlar e intervenir en el cumplimiento de las normas de tránsito y transporte en
cada uno de los entes territoriales.
IMPACTO ESPERADO:
El ejercicio del derecho a una movilidad segura en los espacios públicos.
INDICADORES DE GESTIÓN
Cumplimiento de las actividades igual al 100%.
Posicionamiento del proyecto superior al 80%.
Pertinencia de las actividades superior al 90%.
Se determinará por medio de una encuesta el posicionamiento y pertinencia de la
actividad desarrollada en la primera semana del mes de octubre.
METODOLOGÍA
En el transcurso del primer semestre de cada año y en Unidad Académica del
Área de Tecnología e Informática se hace una lluvia de ideas para las actividades
143
a desarrollar en la primera semana del mes de octubre, centrando su procesos en
la proyección de videos educativos que complementan su trabajo con una guía
que desarrolle una actividad práctica por parte de los estudiantes, reforzándolo
con actividades de refuerzo en uno o varios descansos de la semana seleccionada
en el cronograma.
Una vez elegidas las actividades se inicia la gestión para el apoyo de la Secretaría
de Tránsito Municipal con su departamento de Educación.
RECURSOS:
HUMANOS.
 Líder y docentes del área de Tecnología e Informática.
 Área de Educación del tránsito municipal
LOGÍSTICOS.
 Canal de Televisión del Colegio.
 Recursos ofrecidos por el tránsito municipal.
 Grupos de apoyo del Colegio tales como Teatro y Ensamble.
ALIANZAS ESTRATÉGICAS:
Se incorporará el convenio que tiene la Universidad con la Secretaría de
Tránsito en cuanto a Educación Vial y escuela de conducción TRAMITAR.
CONTROL Y EVALUACIÓN:
 Registro en acta de Unidad Académica de las actividades a desarrollar.
 Correo electrónico con confirmación del apoyo de la Secretaría de
Educación.
 Registro de la valoración a modo de autoevaluación en Acta de la Unidad
Académica y presentación de la Coordinación de Área de los resultados de
la encuesta aplicada a la comunidad educativa.
ESTRATEGIA COMUNICACIONAL:
 Se establecerá un proceso de posicionamiento institucional de octubre
como mes de la educación vial del Colegio.
 Cartelera del área y portal de la Universidad.

Sonido interno y Notiprofe de cada Sección.
BIBLIOGRAFÍA:
 Ley General de Educación.
 Código Nacional de Tránsito.
144
2.2.2.7. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA: Emprendimiento. Este proyecto está
integrado al currículo pues hace parte del área, que lo integra en uno de sus
principios, el de proyecto tecnológico, entendido como una secuencia de fases o
etapas que tienen como objetivo, la creación y/o modificación de un producto o la
organización y/o planificación de un proceso.
Dentro de este proceso de proyecto tecnológico que se soporta en creatividad e
innovación aparece, ligada a estas dos características, la educación para el
emprendimiento, si queremos generarla ésta debe sustentarse en una plataforma
que aborde tanto lo curricular como el capital humano. Para ello se requerirá
interpretar el plan de estudio, especialmente desde una nueva dimensión
metodológica que incorpore una visión relativa a generar actividades
desencadenantes de aprendizaje que promocionen, impulsen, valoren y
destaquen el emprendimiento personal; en lo que Indudablemente e hablar de
emprendimiento implica incorporar las TIC en forma más amplia a la actividad
escolar elemento vinculante a nuestra propuesta). Una verdadera Educación para
el Emprendimiento nos abre la posibilidad de avanzar en ambos temas a la vez.
Las conductas que debe potenciar una educación para el emprendimiento: a)
Planificación b) Flexibilidad c) Autoconfianza. d) Responsabilidad. e) Trabajo
colaborativo. f) Búsqueda de soluciones. g) Capacidad de persuasión. h)
Asertividad. i) Talento creativo. j) Equilibrio entre riesgo y prudencia.
Todo lo anterior desde las orientaciones dadas por la Ley 1014 de 2006 cuando
plantea al final del artículo 1 “La educación debe incorporar, en su formación
teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el
estudiante esté en capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas
tecnologías y al avance de la ciencia, de igual manera debe actuar como
emprendedor desde su puesto de trabajo”
Y luego en el artículo 2 desde su literal a refiere que debe “promover el espíritu
emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda
y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la
Constitución y los establecidos en la presente ley”
En dicho espíritu formador la Guía 30 orienta algunos asuntos desde la formación
en Tecnología que relacionan tal trabajo desde los siguientes desempeños
relacionados con los componentes de Tecnología y Sociedad y apropiación de la
Tecnología:
Analizo la importancia y el papel que juegan las patentes y los derechos de autor
en el desarrollo tecnológico
Asumo y promuevo comportamientos
recursos tecnológicos
legales relacionados con el uso de los
145
Investigo y documento algunos procesos de producción y manufactura de
productos.
Dentro de este análisis es importante que consideremos que en la básica primaria
es de vital importancia la creación de habilidades y actitudes emprendedoras antes
que FORMAR SABERES en emprendimiento.
Para ello hemos distribuido esas intenciones formadoras de la siguiente manera:
Grado
Elemento de emprendimiento
Primero
EL DINERO: Como surge el dinero. Formas del dinero. El valor de
las cosas. Comparación de precios.
Segundo
UTILIDADES DEL DINERO: Gastos, Ahorro, Donaciones,
inversiones. Las deudas. Valores y prioridades.
Tercero
LA FAMILIA COMO EMPRESA: Las finanzas de las familias.
Como hacer un presupuesto. El trabajo como una forma de ganar
dinero. Profesiones y oficios
Cuarto
LA ASOCIACIÓN COMO FORMA DE HACER EMPRESA.
Formas de asociación y cooperativismo como la más
representativa.
Quinto
PROCESOS DE PRODUCCIÓN: Etapas de producción, factores
intervinientes.
Sexto
MARKETING: estrategia de mercado y estrategia de producto
Séptimo
COSTOS DE PRODUCCIÓN: costos de fabricación y producción.
gastos de venta y presupuesto de costos
Octavo
INTELIGENCIA DE MERCADO
Noveno
ESTRATEGIA DE MERCADO
Décimo
MARCAS: Creación y Características de una marca.
Undécimo
DERECHOS DE AUTOR: Lineamientos oficiales y Procedimientos
146
2.2.2.8. EDUCACIÓN RELIGIOSA: Proyecto de Pastoral (Ver Gestión Directiva
y Anexo 1).
2.2.2.9. EDUCACIÓN RELIGIOSA: Proyecto de Nueva sociedad
RESPONSABLES: El Líder del Área de Educación Religiosa y los profesores
titulares del área del grado 11º
POBLACIÓN BENEFICIARIA: Primero que todo se benefician todos los y las
estudiantes del grado 11º del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana por la
oportunidad de la proyección de la comunidad que les ofrece el proyecto; se
beneficia el mismo Colegio y cada una de las instituciones a las cuales se desplazan
los y las estudiantes a realizar el proyecto (Colegios de bajos recursos, preescolares,
hogares de bienestar familiar, hogares de ancianos, entre otros.)
TIEMPO: Períodos académicos del año lectivo.
JUSTIFICACIÓN: Desde la conferencia Episcopal de Colombia se han establecido
los contenidos de la educación religiosa escolar (ERE) para cada grado en
particular. El programa para el grado 11º, lleva por título “CONSTRUCTORES DE
UNA NUEVA SOCIEDAD”. Una vez que se ha profundizado en diferentes
temáticas, a lo largo de todo el proceso educativo en la experiencia religiosa, el
estudiante debe estar en capacidad de enfrentarse a una sociedad caracterizada
por una gama de problemáticas de tipo social, económico, cultural, político,
religioso, entre otras, pero no como un simple espectador de la historia, sino como
un agente transformador de estas realidades que lo rodean.
El distintivo que sella la identidad de una persona, en el mundo de hoy, no son
tanto los títulos o la posición social, sino, la capacidad de hacer las cosas y de
hacerlas bien, solo aquello que se demuestra con acciones concretas, es lo que
da credibilidad. En el plano de la vida cristiana se podría decir que un cristiano que
no realice obras concretas con las que manifieste la aplicación del mandato del
amor, es como una campana que resuena; como lo diría también el apóstol
Santiago en su carta: “Una fe sin obras es una fe muerta, muéstrame tu fe sin
obras que yo por mis obras te mostraré mi fe”.
Es por eso que el proyecto de nueva sociedad del grado 11º del Colegio de la
Universidad Pontificia Bolivariana, busca hacer vivencial la formación humanocristiana recibida durante todo el proceso, en la proyección social que a la vez
fortalece la filosofía institucional, haciendo énfasis en la calidad humana y en el
compromiso cristiano.
PROBLEMA: ¿De qué manera se puede llevar a cabo la aplicabilidad de todos los
contenidos de la educación religiosa escolar con los estudiantes del grado 11º del
147
Colegio de la Universidad Pontifica Bolivariana como una manera de revertir la
formación humano cristiana recibida?
OBJETIVOS.
 Aplicar los objetivos de la ERE de una manera efectiva en una
proyección socio- cristiana que les permita hacer vivencial su fe y su
compromiso cristiano.
 Sensibilizar a los estudiantes frente a realidades sociales diferentes a
las que cotidianamente viven.
 Motivar a los estudiantes a ser transformadores de la realidad que le
rodea, mediante acciones concretas en medio de diferentes
poblaciones (niños, jóvenes, ancianos…) que requieran su presencia.
MARCO TEÓRICO: El Proyecto de Nueva sociedad es una proyección sociocristiana, donde los y las estudiantes del grado 11º tienen la oportunidad de aplicar
todos los contenidos y la formación humano- cristiana recibidos durante todo su
proceso en el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana. Tiene su
fundamento bíblico en el texto del evangelio de San Mateo capítulo 28, versículo
18-20, donde encontramos el mandato misionero dado por Jesús a sus discípulos:
“Entonces Jesús, acercándose, les habló con estas palabras: Todo poder se me
ha dado en el cielo y tierra. Por eso, vayan y hagan que todos los pueblos sean
mis discípulos. Bautícenlos en el nombre del Padre, del Hijo y del Espíritu Santo, y
enséñenles a cumplir todo lo que yo les he encomendado: Yo estoy con ustedes
todos los días hasta el fin del mundo”
Este proyecto hace vivencial la filosofía y los objetivos institucionales donde se
busca formar de manera integral hombres y mujeres con sólidos valores éticos y
religiosos, capaces de transformar su entorno.
Además en decreto de 1869 artículo 14 se exige que en el PEI se explicite la
forma en como la institución se relaciona con las instituciones comunitarias, para
atender el propósito y la responsabilidad social de educar. En este sentido el área
de educación religiosa con el proyecto de Nueva Sociedad ofrece la oportunidad
de prestar un servicio social y cristiano donde el Colegio se pone en contacto
directo con parroquias, otros Colegios, grupo de niños, hogares de ancianos entre
otros.
IMPACTO ESPERADO: Primero que todo se busca sensibilizar a todos los
estudiantes frente a realidades sociales que le rodea las cuales muchas veces
pasan desapercibida o son ignoradas simplemente por que no las han vivido.
Además se espera que poco a poco los estudiantes sientan la necesidad de tomar
parte activa en la solución de problemas, que vayan transformando esa realidad
que les rodea a partir de la experiencia cristiana y eclesial.
148
INDICADORES DE GESTIÓN:
Desarrollar las actividades propuestas en un 90%, implicando la satisfacción de
los estudiantes y de las comunidades beneficiadas.
Realizar un proyecto donde todos los estudiantes de 11º se sientan realmente
comprometidos y todos lo desarrollen totalmente.
METODOLOGÍA: Aquí es necesario aclarar que todo el proyecto se realiza de
manera extra- escolar, que es un proyecto sumamente práctico dentro de un
enfoque de acción- participación. En el primer período los estudiantes realizan la
primera parte del proyecto que consiste básicamente en buscar la institución y la
población beneficiaria con quienes quieren realizar el proyecto. En el segundo
período presentan el plan operativo (cronograma de actividades) y el desarrollo de
algunas actividades con la población beneficiaria. Y en el tercer periodo presentan
la culminación del cronograma de actividades, las conclusiones y anexos del
proyecto, donde incluyen la evaluación de desempeño que les hacen la institución,
la auto evaluación hecha por los estudiantes y una carta que certifica la realización
del proyecto.
RECURSOS: Recursos humanos: los y las estudiantes de la UPB, las diferentes
instituciones a donde se desplazan los y las estudiantes.
ALIANZAS ESTRATÉGICAS: El apoyo del Colegio de la UPB
CONTROL Y EVALUACIÓN: La socialización del proyecto que realizan los
estudiantes cada período, el contacto que se tiene con las diferentes instituciones
a través de llamadas telefónicas.
ESTRATEGIA COMUNICACIONAL:
VIDEOS: Por medio de los cuales se pretende, no solamente mostrar el desarrollo
del proyecto, sino además como los estudiantes de 11º asumen el compromiso
con el proyecto.
CIRCULAR: Donde se darán a conocer las diversas instituciones beneficiadas con
el proyecto y la manera como los estudiantes realizaron su proyecto de nueva
sociedad.
BIBLIOGRAFÍA:



Conferencia Episcopal de Colombia. Plan curricular de la ERE de la
Escuela y religión.
Diócesis de Sonsón Rionegro. Educación Religiosa escolar.
CARDONA Pineda Ramón. Constructores de una nueva sociedad. Texto
del grado 11º
149
2.2.2.10. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES: Ver Actividades
Extracurriculares 1.4.6.
IDENTIFICACIÓN.
Título: PROYECTO RECREACIÓN Y BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE:
Numeral 1.4.6.1.1)
(Ver
2.2.2.11. INGLÉS: SPELLING BEE.
RESPONSABLES
Líder y Docentes de primaria del área de inglés
Objetivo general:
Promover el aprendizaje del idioma inglés de los alumnos a través de un concurso
dinámico y educativo.
Título del proyecto
UPB Spelling Bee
Tipo de proyecto
Investigación
Académico
Interdisciplinario:
Líder principal
responsable del
proyecto
Líder del Área
Miembros e integrantes
Docentes de Primaria
Unidad académica
Área de ínglés - Primaria
Entidades involucradas
Colegio de la UPB - Editorial Pearson – Editorial
Macmillan
Lugar de ejecución
Colegio de la UPB, Sección Primaria
Grupo: Docentes de Primaria
Línea de trabajo o área Inglés
del conocimiento en la
cual se inscribe el
proyecto.
150
RESUMEN:
En la búsqueda por un mejor aprendizaje del inglés en los educandos, mediante
un enfoque comunicativo, la valoración del idioma como instrumento que facilita la
interculturalidad, y conscientes de la necesidad de la interacción y comunicación
con otras culturas, vemos fundamental el aprendizaje de una lengua extranjera
como primer paso para ampliar la visión del mundo, abrirse a otras formas de
pensamiento y diferentes modos de vida.
Las exigencias del mundo contemporáneo nos llevan a replantear nuevas formas
de enseñanza - aprendizaje, por lo cual se debe pensar en las formas de
aprender que requieren los estudiantes, y para ello nace el proyecto “UPB
Spelling Bee” como un concurso de deletreo en inglés que tiene su origen en los
Estados Unidos. Aunque la fecha exacta de su aparición se desconoce, se cree
que el concurso surgió a partir del uso de los libros de palabras (diccionarios)
publicados en los últimos años.
Hoy, el concurso se realiza en una gran cantidad de países del mundo, tanto de
habla inglesa como de otras lenguas.
DESCRIPCION DEL PROYECTO:
Planteamiento del Problema:
Cada año nos preguntamos qué hacer y cómo hacer para que nuestros
estudiantes hablen Inglés, pues sabemos que tienen el vocabulario y los
conocimientos para hacerlo, pero aun así no lo hacen, a pesar de estar enfocados
en lo comunicativo y de poseer una intensidad horaria suficiente, comparados
con otros colegios de la ciudad; los estudiantes presentan al finalizar el ciclo de la
educación media serias dificultades en las pruebas de dominio en la producción
oral y al enfrentar la exigencia que de tal competencia hacen las universidades y
el medio actual vemos necesario desarrollar este concurso que busca:
 Adquirir habilidades de deletreo.
 Promover en los estudiantes el uso correcto de las palabras en actividades
significativas.
 Ayudar a los estudiantes a aprender a competir sanamente.
 Proveer una oportunidad a los estudiantes a encontrarse y competir con sus
pares en una atmósfera de diversión y amistad.
 Mejora la lectura y escritura en estudiantes con dificultades
Participantes:
Estudiantes desde grado primero hasta grado quinto de primaria divididos por
categorías así: Categoría A grados primero y segundo, categoría B grado
tercero, categoría C grados cuarto y quinto.
151
Impacto esperado:
Se espera a través de este proyecto desarrollar en los estudiantes:




La excelencia ortográfica.
La ampliación de su vocabulario.
La asimilación de nuevos conceptos según contexto.
La estimulación del trabajo individual y la sana competencia con otros
estudiantes.
 El desarrollo de la autoconfianza.
 El reconocimiento a los estudiantes que poseen destrezas ortográficas.
 La estimulación de la capacidad de observación y escucha.
 La unión del Colegio (Sección Primaria) a través de un concurso que abarca
los contenidos vistos durante el primer semestre.
 El fortalecimiento del lazo afectivo estudiante - Colegio.
Marco teórico y estado del arte:
El “UPB Spelling Bee” es un concurso de deletreo en inglés que tiene su origen en
los Estados Unidos. Aunque la fecha exacta de su aparición se desconoce, se
cree que el concurso surgió a partir del uso de los libros de palabras (diccionarios)
publicados por Noah Webster -en 1786- conocidos como los “Blue-backed
Spellers” por el color de sus cubiertas.
Hoy, el concurso se realiza en una gran cantidad de países del mundo, tanto de
habla inglesa como otras lenguas.
Muchas son las diferencias con la cultura americana que nos sorprenden al ver
películas o series tan de moda en nuestro país. Una de estas curiosas tradiciones
son los concursos de deletreo, representados en películas como Spellbound,
Akeelha and the bee o incluso en series como los Simpsons. Al pie de la letra y
muy de moda entre los estudiantes más destacados.
Por lo general los concursantes tienen que deletrear palabras en
lugar las primeras pruebas alrededor del año 1825. Uno de los
Noah Webster con su libro sobre ortografía (Webster’s) el cual
plan de estudio de todos los niños de primaria en los Estados
cinco generaciones.
inglés, teniendo
precursores fue
formó parte del
Unidos durante
Pero el concurso a nivel Nacional de los Estados Unidos se creo en 1925, por The
Courier-Jounal, el periódico de Louisville, en Kentucky. En 1941, el Servicio de
Noticias de Scripps Howard adquirió el patrocinio del programa, y el nombre
cambió a la Scripps Howard Nacional Spelling Bee (más tarde, simplemente,
“Nacional de Scripps Spelling Bee”). Abarcando los 50 estados de EE.UU, y varios
competidores de Canadá, las Bahamas, Nueva Zelanda y Europa.
152
En los Estados Unidos, los concursos se celebran anualmente comenzando a
niveles locales hasta el nivel D.
Objetivos:
Objetivo general:
 Incentivar en los estudiantes del idioma inglés, la aplicación práctica de las
reglas ortográficas y al conocimiento de vocabulario del idioma a través del
aprendizaje y deletreo de palabras que les permitan reforzar y aplicar sus
conocimientos.
Objetivos Específicos
 Motivar tanto a los estudiantes que poseen destrezas lingüísticas y
ortográficas en inglés, como a los que aún están en proceso de descubrirlas
para que hagan uso de estas.
 Incrementar el trabajo individual y la sana competencia con otros
estudiantes.
Metodología Propuesta:
El concurso constará de tres etapas:
Etapa 1.- Dictado: Un pronunciador, que será uno de los docentes de inglés
encargado del grupo, dicta palabras a los participantes, quienes las escriben en
una hoja, de acuerdo con su categoría. En esta etapa no habrá división del grupo;
es decir que será llevado en el salón correspondiente a cada grupo
Etapa 2.- Deletreo: Cada participante debe deletrear correctamente seis palabras
dadas por el pronunciador. Será realizado en el salón de inglés correspondiente al
grupo.
Etapa 3.- Rondas de deletreo de palabras, donde quien se equivoca queda
automáticamente eliminado. La final del concurso se dará en uno de los auditorios
de la Universidad.
Implementación:
A comienzos del año escolar 2010, cada grupo será informado sobre el
reglamento (adjunto) del “UPB Spelling Bee” y durante el semestre los docentes
de inglés realizarán ensayos y concursos, en las clases, orientados a la selección
de uno o más alumnos por grupo para la final a realizarse durante el mes de
agosto.
Categorías:
Por grado, y vocabulario trabajado desde primero a quinto durante el primer
semestre en las clases de inglés.
153
Listado de palabras: Cada año será entregada por los docentes encargados de
los grados.
Reglamento
UPB Spelling Bee
Este reglamento es una adaptación de las reglas del 80th Annual Scripps National
Spelling Bee 2007, que se celebró en Washington DC, y cuyo objetivo es “ayudar
a los estudiantes a mejorar sus destrezas de deletreo, aumentar su vocabulario,
aprender conceptos y desarrollar el uso correcto del idioma inglés que los ayudará
para el resto de sus vidas”
Para participar en la Competencia, los concursantes deben cumplir con los
siguientes requisitos:
 No presentar dificultades en su comportamiento.
 Haber sido declarado Campeón en las eliminatorias dentro de su grupo y
grado.
 La inasistencia, retardo o incumplimiento a alguna de las normas del
Manual de Convivencia del Colegio implicará su descalificación inmediata.
 La fecha y hora de inicio de la competencia serán oportunamente fijadas y
publicadas en la página web del Colegio de la UPB
 Los estudiantes bilingües no participan como concursantes pero apoyan el
proyecto ayudando como pronunciadores durante los ejercicios.
La Primera Competencia de Deletreo, “UPB Spelling Bee” es individual y consistirá
en tres Etapas. Las Etapas 1 y 2 se llevarán a cabo con base en puntajes y el
veredicto se dará a conocer el tercer día hábil después de la realización de las
Etapas 1 y 2 de todas las categorías. Etapa 3 se efectuará con los clasificados de
las dos primeras etapas y será basada en “falla y fuera”.
Etapa 1: Cada docente tendrá en su poder una bolsa que contiene las palabras
del listado enviado con anticipación; de las cuales al azar dictará veinte (20)
palabras. El dirá cada palabra solamente dos veces. Los estudiantes
permanecerán en silencio y no podrán solicitar la repetición de ninguna palabra del
dictado una tercera vez, ya que esto implicará su descalificación inmediata de la
competencia. Los estudiantes escribirán las veinte (20) palabras de su categoría
en la hoja oficial que recibirán el día de la competencia. Cada palabra escrita
correctamente tendrá un valor de dos (2) puntos para un total de 40 puntos. Para
pasar a la siguiente etapa el estudiante debe tener un mínimo de 15 palabras
correctas que equivale a 30 puntos. Los estudiantes deberán escribir todas las
palabras en minúscula, excepto cuando las letras mayúsculas y/o espacios sean
necesarios de acuerdo con las normas de ortografía del idioma inglés. No se
anunciarán puntajes en esta fase. (Ver Reglas Ns. 4 y 5).
154
Etapa 2: Será oral y consistirá en el deletreo de 6 palabras diferentes para cada
estudiante. El profesor tendrá en su haber una bolsa con las posibles palabras a
deletrear; un minuto será el máximo permitido a cada estudiante para deletrear
cada palabra que le corresponda en la Etapa 2. El tiempo comenzará a contar
desde el momento en que el profesor diga por primera vez la palabra y
comprenderá el deletreo mismo de la palabra por parte del estudiante (Ver Regla
No 9). Cada palabra deletreada correctamente tendrá un valor de diez (10) puntos
para un total de 60 puntos. El puntaje obtenido por cada estudiante en la Etapa 2
será sumado al puntaje obtenido en la Etapa 1. Las eliminaciones comenzarán al
final de la Etapa 2 de acuerdo con los puntajes acumulados por cada estudiante
en las Etapas 1 y 2. Ambos puntajes serán confidenciales y sólo se dará a conocer
los nombres de los estudiantes que resulten clasificados en la cartelera del área
de inglés; un día hábil después de terminada la Etapa 2. El puntaje máximo por
estudiante será de 100 puntos.
Para pasar a la Etapa 3, cada estudiante deberá haber acumulado un mínimo de
80 puntos en la sumatoria de los puntajes de las Etapas 1 y 2. La Etapa 3 se
efectuará con los clasificados de las dos primeras fases.
En caso de que el porcentaje de estudiantes que pasan a la tercera etapa sea muy
amplio; se realizaran eliminatorias al interior de cada grupo hasta tener dos
representantes por grupo.
Los grupos que asistirán como público serán aquellos cuatro que por sorteo
realizado en las Unidades de grado salgan beneficiados.
Para la Etapa 3, el Departamento de Inglés se reserva el derecho de ampliar o
disminuir el puntaje de aceptación de finalistas de acuerdo con la cantidad de
grupos participantes.
Las palabras para todas las Etapas de la competencia se seleccionarán de los
contenidos trabajados durante el primer semestre del 2010.
En la final, el pronunciador dirá la palabra al estudiante, quien la pronunciará antes
y después de deletrearla. Sin embargo, ningún estudiante será eliminado por no
pronunciar o por pronunciar mal la palabra.
Los estudiantes tendrán un tiempo limitado al micrófono. Un minuto será el
máximo permitido a cada estudiante durante las Etapas 2 y 3 de la competencia.
El tiempo comenzará a contar desde el momento en que el profesor diga por
primera vez la palabra y comprenderá el deletreo mismo de la palabra por parte
del estudiante. Dentro del minuto de lapso permitido al micrófono, el estudiante
podrá pedir al profesor que repita la palabra o que la use en una oración. Si el
estudiante solicita una oración como ejemplo, el pronunciador leerá una sola
oración y ésta podrá ser repetida tantas veces como lo solicite el participante;
dentro del minuto dado. Si algún estudiante excediese el tiempo estipulado, el
155
Controlador de Tiempo lo notificará al jurado y esto implicará la descalificación
inmediata del estudiante.
Al comenzar a deletrear, el estudiante podrá parar y comenzar de nuevo,
deletreando la palabra desde el comienzo, no obstante, al deletrear de nuevo, no
podrá haber cambio de letras o de su secuencia con respecto a lo que deletreó la
primera vez. Para reiniciar su deletreo, el estudiante debe indicar al jurado que lo
hará, repitiendo de nuevo la palabra completa antes de deletrearla.
Si el estudiante está deletreando un término compuesto de dos o más palabras,
deberá indicar en inglés los espacios entre las mismas (“space” o “hyphen”.)
En caso de empate se dictará una nueva ronda de palabras; con las mismas
características del inicio (todas las palabras se pondrán de nuevo en la bolsa).
Al fallar el deletreo de una palabra, uno de los jueces dará una señal sonora para
que el participante abandone inmediatamente la competencia. La siguiente
palabra en la lista del pronunciador le tocará al próximo estudiante.
Si ninguno de los estudiantes de una ronda deletrea correctamente la palabra
asignada en esa ronda, todos deberán permanecer en la competencia.
Si sólo uno de los estudiantes al inicio de una ronda deletrea la palabra
correctamente durante esa ronda, una ronda nueva deberá comenzar y el mismo
tendrá la oportunidad de deletrear la próxima palabra de la lista. Si el estudiante
acierta, será declarado campeón. En caso contrario, es decir, si el estudiante no
acierta, todos los demás estudiantes permanecerán en la competencia para una
próxima ronda, siguiendo el orden original.
Si una palabra tiene más de un homónimo, el pronunciador deberá indicar cuál es
la palabra a deletrear. Si la palabra listada no está apropiadamente identificada,
cualquier homónimo deletreado correctamente será aceptado.
No se descalificará a ningún estudiante por no aclarar el uso de mayúsculas en
una palabra.
Los jueces estarán en completo control de la competencia y sus decisiones serán
definitivas en todos los casos sin dar lugar a objeciones por parte del público.
Juez: Persona que decide acerca de la permanencia de un estudiante en la
competencia. En nuestro caso serán tres personas idóneas en el uso del inglés
diferentes para cada categoría.
Controlador de tiempo: Persona encargada de llevar el tiempo usado por cada
participante y de notificar al jurado en caso de sobrepasar el tiempo estipulado.
156
Pronunciador: En las Etapas 1 y 2 será uno de los docentes de la pareja
encargados del grupo quien pronuncie las palabras a ser deletreadas por los
estudiantes. En la Etapa 3, el pronunciador será una persona externa al Colegio.
Productos Esperados:
El inglés no es un idioma fonético, es decir, la escritura y la pronunciación no
son similares, no se lee tal como está escrito. En Inglés existen 44 sonidos
diferentes para las letras del abecedario, mientras que en castellano, que sí
es un idioma fonético, existen 29 sonidos, por lo tanto, la ortografía
representa un gran reto tanto para quienes lo tienen como primera lengua,
como para quienes lo quieren aprender, en ello radica la importancia del
concurso, ya que facilita el proceso de aprendizaje.
Además de facilitar a los alumnos, la comprensión del idioma, el “UPB
Spelling Bee” se realiza bajo la idea de promover la convivencia, participación
e intercambio entre los estudiantes de los diferentes grados, y en años
próximos se espera contar con la presencia de otros colegios.
Estrategias Comunicación:
Para la difusión de proyecto el Colegio cuenta con los siguientes medios:








Portal de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Talleres a padres de familia para informarles acerca del proceso tanto del
área como de este proyecto de deletreo y el énfasis en inglés.
Video durante la hora proyecto.
Circulares informativas a padres de familia.
Reuniones con docentes para evaluar y tomar correctivos acerca del proyecto.
Canal interno de televisión (sonido interno).
Comunicación a través del noti-primaria y
de la página
www.notiprofe.jimdo.com
Cursos de extensión y nivelación en el área.
Premios y Reconocimientos:
 Todos los participantes recibirán un certificado de participación en el
concurso “UPB Spelling Bee”.
 En la Etapa 3 habrá premios para el primero, segundo y tercer lugar de
cada categoría.
157
Cronograma de Actividades: Se desarrollarán de acuerdo con lo que se defina al
comienzo de cada año escolar.
Webgrafía
www.schoolhousevigo.com
www.spellingbee.com
www.iaccs.org
www.spellingbeeofcanada.ca
2.2.3. Tareas Escolares:
POLÍTICAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES EN EL COLEGIO DE LA UPB
2.2.3.1.
Conceptualización de Las Tareas Las tareas en el Colegio de la
UPB son actividades asignadas al estudiante para desarrollar fuera del horario
escolar. Estas actividades son de corte pedagógico, que bien pueden darse como
propuesta de ejercicio manual, reflexivo o de aplicación de conceptos, indagación
o complemento al trabajo desarrollado en el aula o para introducir en nuevos
temas.
Se asume la práctica de realización continua de tareas como un aporte
contundente en el rendimiento académico escolar, además afianza el aprendizaje,
forma en hábitos de estudio, el manejo del tiempo libre, estimula la
responsabilidad y la autonomía.
Las tareas escolares también sirven para informar a los padres de familia sobre la
educación que están recibiendo sus hijos y conocer más el Colegio, además es un
instrumento para mejorar la comunicación entre padres e hijos.
2.2.3.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS.
Para que las tareas escolares cumplan con su papel pedagógico, tanto a nivel
formativo como académico en el Colegio de la UPB, deben contar con las
siguientes características:

Las tareas deben ser planeadas y coherentes con la temática desarrollada, lo
que evita asignarlas con propósitos de sanción o premio.

Deben proponerse teniendo en cuenta las competencias propias del área,
para que al realizarlas no se conviertan en actividades aisladas que no
formen en las aptitudes y habilidades que se desean alcanzar.

Claras en cuanto a los parámetros para su desarrollo, fecha de entrega e
indicadores evaluativos a tener en cuenta.
158









Las tareas escolares pueden darse con la intención de:
Activar esquemas previos.
Ejercitar procesos mentales.
Profundizar o aplicar un tema visto.
Repasar, practicar e integrar las clases en el proceso de aprendizaje.
Preparar la clase siguiente.
Utilizar, organizar y sistematizar información.
Variadas, de tal forma que estimulen la motivación para su realización.
Acordes con grado de escolaridad en extensión y complejidad (prever el
tiempo que ésta demande), no tan elementales que subestimen, ni tan
elevadas que desmotiven y/o tengan que ser realizadas por otras personas
diferentes al estudiante. Por tanto, los estudiantes deben estar en capacidad
de realizarlas, a partir de la explicación del tema en clase.

Los materiales que se requieren estén al alcance de los estudiantes, en
relación con el costo y consecución de los mismos.
Se considera que el tiempo para que los estudiantes realicen las tareas, debe ser
de acuerdo con el grado y con su edad, por eso se presenta en el siguiente
cuadro una propuesta de tiempos destinados en el desarrollo de éstas. El
cuadro también presenta un tiempo diario de la lectura independiente, que apunta
a textos formativos que no necesariamente deben ser los que se estén utilizando
en el Colegio y que sirven para formar en el hábito de lectura.
Grado
Tarea Regular
Transición 20 minutos
1º
30 minutos
2º - 3º
45 minutos
4º - 5º
60 minutos
6º – 7º
90 minutos
8º – 9º
120 minutos
2.2.3.3.
Lectura
Independiente
10 minutos
10 minutos
15 minutos
20 minutos
30 minutos
45 minutos
Manejo De Las Tareas
2.2.3.3.1. Estudiantes:
Los estudiantes deben asumir las tareas como una oportunidad, ya que la
práctica en el ejercicio académico augura un buen rendimiento escolar y
representa la posibilidad de construir hábitos de estudio, sentido de
responsabilidad, autonomía y utilización del tiempo libre en forma productiva.
159
Las tareas también deben representar para el estudiante, una forma de hacer
consciente el punto de dificultad en la comprensión de un tema, lo que es un
aspecto a favor en la superación de la misma.
Las tareas para los estudiantes representan la labor que desde su deber de
aprendiz les corresponde, por ello son personales y no delegables.
Para desarrollar de la mejor manera sus tareas, el estudiante debe organizar su
lugar de estudio seleccionar el material necesario, distribuir el contenido de las
tareas según el tiempo del que dispone y la fecha de entrega.
Para el desarrollo de las tareas, el estudiante debe tener presente:
 Destinar un tiempo y espacio oportuno para su realización.
 Entregarlas en la fecha asignada.
 Estar en capacidad de sustentarlas.
 Realizarlas según los criterios establecidos y acordados con el profesor.
 Realizarlas por completo.
Nota: La copia de tareas, además de ser fraude, no contribuye al fortalecimiento
de las competencias que se pretenden desarrollar. Tareas transcritas literalmente
(Internet o Encarta) no son válidas para el propósito que se ha expuesto sobre
ellas.
2.2.3.3.2. Docentes:
Para los docentes, las tareas escolares se constituyen en una herramienta para
generar autonomía en los estudiantes, estimular sus capacidades y gusto por el
área, también les permite mayor conocimiento de sus estudiantes y de su
desempeño. La cantidad de tareas debe ser proporcional a las temáticas
desarrolladas.
Como consecuencia, las tareas escolares son para los maestros uno de los
medios para detectar avances y/o dificultades en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Para la revisión de tareas se sugieren estrategias, como:





Sustentación oral o escrita.
Socialización en puesta en común.
Auto-corrección a partir de su explicación.
Heteroevaluación: revisión por parejas o equipos.
Revisión aleatoria de tareas, de modo que se pueda garantizar el
cubrimiento total del grupo periódicamente.
Se considera oportuno indicar que la mejor manera de planear, controlar y hacer
efectivas las tareas radica en la planeación del área donde los docentes deben
160
colocar de manera explícita las tareas, y los Líderes de área deben revisar el
sentido de éstas, el por qué y el para qué, haciendo las debidas correcciones y
orientaciones.
Al asignar una tarea, el docente debe verificar que ésta cumpla con las
características expresadas en el presente documento, como parte de las
políticas institucionales para las tareas escolares en el Colegio de la UPB.
2.2.3.3.3. Familias:
El acompañamiento a los hijos en la elaboración de tareas es un espacio
privilegiado para conocer sus capacidades, habilidad para resolver situaciones,
nivel de tolerancia a la frustración y desempeño en las diferentes áreas.
Las tareas escolares deben ser asumidas por las familias como actividades
extracurriculares (para realizar fuera del horario escolar), que permitan al
estudiante formar hábitos de estudio, sentido de responsabilidad, autonomía y
utilización del tiempo libre en forma productiva.
La intervención de la familia en la realización de tareas de sus hijos, debe ser
asumida en términos de acompañamiento, entendido éste, como asesoría,
supervisión y facilitadores de materiales o herramientas para su ejecución.
Los estudiantes necesitan saber que sus padres y los adultos allegados a ellos
consideran las tareas importantes. Si saben que sus padres se interesan por sus
deberes, se sentirán más motivados para cumplirlos y entregarlos a tiempo.
Sin embargo, para algunos estudiantes, no hay lugar para los padres en las
tareas. Estos son los estudiantes que disfrutan de su independencia, y cuyas
habilidades en lo académico y su capacidad de organización les permite trabajar
autónomamente en cualquier tipo de tarea. Estos estudiantes no quieren, y
probablemente tampoco necesiten de su ayuda. Para otros estudiantes, en
cambio, la participación de sus padres es vital, pues necesitan de su ayuda para
sentir seguridad al realizar dichas tareas. En algunos casos, este apoyo consiste
en ayudarles a comprender las instrucciones, otras veces consiste en ayudarlos a
localizar cierta información. Una vez que los estudiantes entienden la tarea,
pueden funcionar por sí solos.
Las tareas son evidentemente un gran compromiso que los estudiantes asumen
con su propio aprendizaje, donde las familias deben fortalecer este compromiso
con su apoyo y orientación, permitiendo que el (la) estudiante sea quién realice la
tarea desde el principio hasta el fin. Si el padre de familia le hace la tarea a su
hijo/a, no le está ayudando a comprender ni a aprovechar la información y
tampoco le infunde confianza en su propia capacidad.
161
Una de las estrategias con las cuales la familia puede apoyar concretamente a sus
hijos en los deberes escolares, es en la organización del tiempo y del lugar de
estudio, garantizando un espacio cómodo, tranquilo y sin distractores.
Otra función, que sería una de las más importantes que deben cumplir los padres,
es la de dar estimulo positivo a sus hijos, valorando sus esfuerzos y los logros, o
bien corrigiendo actitudes negativas en cuanto la responsabilidad y el compromiso
con su aprendizaje.
2.2.3.4. Valoración De Las Tareas
El proceso pedagógico de las tareas implica que tanto el docente como el
estudiante tengan claridad común sobre la valoración de la misma en el proceso
de evaluación. El maestro debe siempre revisar el cumplimiento de tareas por
parte de sus estudiantes
y cerciorarse de que éstas contribuyan
significativamente a la propuesta académica y formativa del área.
No evaluar la tarea como cumplimiento, la sola verificación de hacerlo no es
efectiva, debe tomarse como punto de partida para ser evaluada en discusiones
dirigidas, cuestionarios de solución individual, sustentaciones orales y
evaluaciones de desarrollo escrito a partir de lo realizado en la tarea.
La tarea debe convertirse en toda una herramienta pedagógica que con su
realización ayude al estudiante a desarrollar las competencias del área y desde
esta visión la valoración de la tarea cumplirá todo su cometido y función esencial.
2.2.4. ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR
2.2.4.1. Preescolar
JM
JT
1:30 - 2:15
7:25 - 8:15
2:15 - 3:00
8:15 - 9:00
DESCANSO DESCANSO
9:30 - 10:20 3:25 - 4:10
10:20 4:10 - 4:55
11:10
DESCANSO DESCANSO
11:30 5:20 - 6:00
12:20
2.2.4.2. Primaria
JM
JT
7:25 - 8:15 1:30 - 2:15
2:15 - 3:00
8:15 - 9:00
DESCANSO DESCANSO
162
9:30 - 10:20 3:25 - 4:10
10:20 4:10 - 4:55
11:10
DESCANSO DESCANSO
11:30 5:20 - 6:00
12:20
12:20 - 1:10 6:00 - 6:40
2.2.4.3. Bachillerato
JM
JT
6:15am - 6:30 am
12:50pm - 1:05
pm
6:30 am - 7:15 am 1:05 pm - 1:45 pm
7:15 am - 8:00 am 1:45 pm - 2:25 pm
8:00 am - 8:45 am 2:25 pm - 3:05 pm
8:45 am - 9:30 am 3:05 pm - 3:45 pm
9:30 am - 10:00am 3:45 pm - 4:25pm
10:00am - 10:45am 4:30pm - 5:15pm
10:45am - 11:30am 5:15pm - 6:00pm
11:30am – 12:15am 6:00pm - 6:45pm
2.2.5. Recursos de Aprendizaje.
En educación se entiende por recurso cualquier medio, persona, material,
procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de
aprendizaje para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y
potenciar así su aprendizaje (Sánchez, 1991).
Cuando se habla de recursos de aprendizaje se hace referencia a todo recurso
didáctico, modalidad o sistema de información identificado como necesario para
lograr una exitosa realización en la labor académica. Y es a través de los servicios
que la Universidad ofrece en sus diferentes facultades y programas como se logra
favorecer que los sujetos interactúen con los objetos de conocimiento y lleguen así
a la construcción de los mismos.
Dentro de los recursos de aprendizaje se insertan los recursos didácticos como
uno de los elementos relevantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizajeevaluación, que favorecen el logro de las competencias profesionales y además
enriquecen el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el hacer tiene un sentido fundamental en la vida de los
estudiantes. A través del uso de los recursos se abren permanentemente
posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
163
La utilización de los recursos didácticos facilita que los estudiantes aprendan a
involucrarse en los procesos de manera activa; los materiales didácticos apoyan
este proceso, al ofrecer una gama amplia de posibilidades de exploración,
descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que es más importante, de
integración de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos en las
situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos. El material
didáctico enriquece el ambiente educativo al apoyar al profesor en la creación de
situaciones de aprendizaje interesantes, entretenidas y significativas para los
alumnos favoreciendo la interacción entre pares y por tanto potenciando
habilidades sociales a través de su uso; además, los estudiantes recrean
experiencias vividas en su hogar, resuelven problemas, se plantean interrogantes
e hipótesis, anticipan situaciones y efectúan nuevas exploraciones y
abstracciones.
2.2.6. Metodología
Lo procedimental o metodológico se concibe desde dos componentes, uno de tipo
motriz y otro de tipo cognitivo; estos componentes se complementan en una
relación recíproca de estímulo y desarrollo. Es decir, en las habilidades de tipo
motriz subyace un desarrollo cognitivo, que a su vez se amplía en la medida en
que el sujeto interactúa con herramientas en la búsqueda de posibles soluciones
que con ellas pueda construir.
El componente motriz se concreta en el desarrollo de habilidades y destrezas para
el manejo de herramientas; esta acción dista de una actividad mecánica o
repetitiva, dado que conlleva el saber inherente al funcionamiento e
intencionalidad de la misma, lo que permite darle sentido a su uso, mediado por la
reflexión y el conocimiento. Por su lado, el componente cognitivo se concreta en el
desarrollo de habilidades del pensamiento, de las cuales se reconocen como
básicas: la observación (descripción), la comparación (semejanzas, diferencias,
relaciones), la clasificación, el análisis y la síntesis. Se asume el proceso cognitivo
como la apropiación de las habilidades del pensamiento mencionadas, las cuales
se desarrollan y evidencian en la medida en que se construye el bagaje
conceptual14.
Así, se da una relación recíproca entre las habilidades del pensamiento y la
construcción del bagaje conceptual: las primeras son insumo para la construcción
de los referentes teóricos que el sujeto hace; y el nivel de erudición adquirido
representa a su vez la posibilidad de desarrollo de estas habilidades.
14
Integración Curricular: Una propuesta pedagógica y didáctica para la formación del pensamiento científico y tecnológico
en el Colegio de la UPB. Proyecto de investigación Colegio UPB – Colciencias.
164
2.3.
GESTIÓN DE AULA
2.3.1. Relación Pedagógica ME-EE (Maestro Estudiante - Estudiante
Estudiante)
2.3.2. Planes de Aula
En el Colegio de la UPB se conciben los planes de aula como el trabajo
desarrollado a partir de los siguientes elementos que garanticen un trabajo
académico exitoso:





Planeación de Período.
Acciones Evaluativas.
Refuerzo de Mejora Continua.
Relación Docente – Estudiantes – Padre de Familia.
Seguimiento a los grupos y seguimiento a los grados.
En coherencia con la intención de cualificar procedimientos administrativos y con
ellos los curriculares, el Consejo Académico implementará como estrategia para
claridad y estandarización de procesos, el ACADÉMICA-MENTE, éste se
reconocerá entonces como la voz del Consejo Académico para los docentes, en el
cual se comunicarán reflexiones, análisis, procedimientos y recomendaciones en
torno a la actividad académica.
Es de anotar que a través de la Coordinación Académica y los Líderes de área,
se tienen en la cuenta las inquietudes, necesidades y sugerencias de los
docentes, porque el crecimiento académico de nuestro Colegio es asunto de
todos.
Se espera que con este referente escrito se ponga en común la lógica
pedagógica, a la que el Colegio le apuesta para caminar hacia la Excelencia
Académica.
2.3.2.1 La Planeación: Es aquella que nos permite proveer la efectividad del
proceso enseñanza-aprendizaje mediante la instrumentación de estrategias
apropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la
escuela, tipo de grupo e incluso, al alumno en su individualidad.
El buen desempeño de un maestro no depende solo de sus cualidades
pedagógicas: vocación, manejo de grupo, conocimiento de los contenidos
curriculares; es necesario además, que articule su práctica docente a su
planeación, al PEI y a la vida.
"Planeación es el diseño de un futuro deseado y de los medios efectivos de
realizarlo. Es un instrumento que usan los sagaces, pero no solo los sagaces;
cuando lo aplican hombres menores y superficiales, se convierte en un ritual
irrelevante que produce tranquilidad a corto plazo, más no el futuro ambicionado."
Según Ackoff.
165
El hombre, mediante la educación, adquiere información, dogma, datos; hábitos: la
puntualidad, la limpieza; habilidades: intelectuales como la lectura o manuales
como la requerida para el manejo de un torno; métodos: el científico o el histórico;
lenguajes: la propia lengua, las matemáticas, la expresión musical; actitudes: el
respeto a las ideas de otros; y valores: como los éticos, de justicia, libertad e
igualdad. Generalizando, podríamos considerar que el rubro lenguajes puede
incluir información, hábitos, habilidades y métodos, ya que, en último análisis, lo
que el hombre aprende toda su vida es a manejar conjuntos de símbolos, desde
los más elementales, como las palabras que se asocian a los objetos que están a
su alrededor, hasta los más complejos, como las relaciones y conceptos
necesarios para resolver un problema. Las relaciones y conceptos forman uno o
varios metalenguajes. “ROGER DIAZ DE COSSIO”
Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad por lo que la planificación permite por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica que es la guía
organizadora y estructuradora de la práctica.
“La planeación desencadena múltiples saberes, estrategias educativas, se
conjugan necesidades, se manejan expectativas y se evalúan resultados
educativos
El Colegio viene reflexionando, adoptando y modificando algunas de las “formas”
en que se presenta la planeación de período, sus guías, evaluaciones y anexos
haciendo aplicación de formatos que están codificados desde las políticas de
calidad de la Universidad.
Formato para la planeación por Período (Ver formato 1- DA-FO-297)
Contiene la Competencia/s del área, los logros Generales del área, Logros del
área por grado, contenidos temáticos del período y las instancias verificadoras
enumeradas de 1 a 3,4 o 5, firma del Líder de área y la firma del Director
académico.
Formato para la planeación por Semana (Ver formato 2 - DA-FO-296):
En la columna de Semana se trabaja con un consecutivo de 1-40, utilizando 13
semanas para el primero y segundo períodos, y 14 para el tercero en la columna
siguiente se coloca el Código de la Instancia verificadora, teniendo claridad en
las Acciones Evaluativas no debe aparecer más de un código, se enumeran de 13,4,5 según al área.
2.3.2.2. Descripción de las actividades:
Las actividades del cronograma institucional no van en la planeación por semana;
166
en este espacio solo se describen las actividades a desarrollar en el aula de clase.
La planeación se debe digitar en tipo de letra Arial 12. Debe estar redactada en
forma sustantivada, llevar los elementos necesarios para el alcance de una meta,
redactada de manera coherente de manera que cualquier docente la pueda
aplicar. Debe llevar actividades de iniciación, profundización y finalización. ¿El
qué? ¿El cómo? y ¿para qué? Quienes tienen texto guía escriben la página del
texto, tema y la pretensión. Debe figurar el responsable de la actividad, docente o
estudiante. Revisar con detenimiento el tiempo de la actividad. Buena ortografía,
coherencia y cohesión.
Debe llevar el enunciado: Acción evaluativa y la descripción de lo que se va a
evaluar; se debe indicar si es un taller, exposición, una evaluación oral, etc. Toda
acción evaluativa que no sea escrita debe llevar los criterios de valoración en la
planeación. Subtitulo en negrilla, que diga acción evaluativa, registrar los criterios
de valoración, debe haber concordancia con el código que se registra en la
Columna de Código de instancia verificadora; Debe llevar el consecutivo de la
evaluación, en la planeación y alineado la instancia con la Acción Evaluativa. La
Acción Evaluativa debe estar en negrilla y en mayúscula sostenida. Son ejemplos
de acciones evaluativas:
 Evaluación escrita e individual sobre el tema de los tejidos.
 Informe de laboratorio sobre soluciones en grupos de 5 personas en forma
escrita. Criterios de valoración Presentación (1.0), desarrollo del laboratorio
Es necesario tener claridad en el tiempo que se requiere para desarrollar la
Acción Evaluativa (una hora, media, un bloque etc.) Las acciones evaluativas en
la planeación por semana van numeradas de acuerdo con el orden establecido en
la planeación por período.
Si la acción evaluativa es una prueba escrita no lleva puntaje dentro de la
planeación, puesto que éste va explícito en la evaluación como tal. Toda acción
evaluativa que no sea escrita, como: exposiciones, centros literarios, presentación
de trabajos, deben llevar los criterios evaluativos en la planeación por semana.
2.3.2.3 Evaluación de Área (Ver formato 3 - DA-FO-433).
En el encabezado se debe escribir la instancia verificadora, sin ningún otro
enunciado o título. Debe quedar diligenciado el período y el grupo. En el
bachillerato se entrega tema A tema y B, por evaluación y por docente. En
primaria aplica tema A tema y B por evaluación y docente, a partir de grado
cuarto. Escribir tema A tema B debajo del encabezado.
2.3.2.4. Guía de Trabajo (Ver formato 4 - DA-FO-431).
Conserva la misma estructura de la evaluativa, la margen es obligatoria para la
primaria, más no para el bachillerato y se puntualiza en los siguientes aspectos:
Diligenciar el espacio de TEMA, con la especificidad correspondiente Ejemplo:
Sinónimos, Antónimos etc. Para el bachillerato, las Guías se deben elaborar en
167
letra Arial, tamaño 11 o 12 y el interlineado debe ser de 1 o 1.5. Para la primaria,
las guías se deben elaborar en letra Century Gothic tamaño 12 y se aclara que se
deben cambiar los códigos que no sean legibles para los niños. El interlineado
para el grado primero es a doble espacio y los demás grados deben manejar un
interlineado de 1.5. En Preescolar las Guías se deben elaborar en letra Century
Gothic, tamaño 14. El interlineado a doble espacio. Las guías de trabajo,
documentos y laboratorios son un acuerdo de grado; por lo tanto, es un
instrumento de trabajo de todos los docentes del grado.
2.3.2.5 Las Tareas.
Se presentan en negrilla y numerada en orden consecutivo período a período,
colocar la palabra tarea y redactarla como una actividad, Si la tarea es una acción
evaluativa debe responder a los criterios de la acción evaluativa, Si son tareas de
textos se debe indicar las páginas y los temas a abordar. No hay tareas de
transcribir un texto. Todas las tareas deben aparecer descritas en la planeación.
Para la revisión de tareas se sugieren estrategias como: Sustentación oral o
escrita, socialización en puesta en común, auto-corrección a partir de su
explicación, heteroevaluación: revisión por parejas o equipos, revisión aleatoria de
tareas, de modo que se pueda garantizar el cubrimiento total del grupo
periódicamente. El colectivo de docentes, en Unidades Académicas, define
cuáles tareas serían valoradas como Instancias Verificadoras. Se considera
oportuno indicar que la mejor manera de planear, controlar y hacer efectivas las
tareas radica en la planeación del área donde los docentes deben colocar de
manera explícita las tareas, y los coordinadores de área deben revisar el sentido
de éstas, el por qué y el para qué, haciendo las debidas correcciones y
orientaciones.
Desde EL Consejo Académico se tienen responsabilidades de los Líderes de Área
por grado, así:
GRADO
LIDER
T
DIANA MARGARITA GOVEA COTES.
1
DIANA MARGARITA GOVEA COTES.
2
JULIANA GARZÓN SERNA.
3
JUAN BERNARDO VILLADA ESPINOSA.
4
YANED PATRICIA ALZATE ORTIZ.
5
ARIADNA VARGAS DÍAZ.
6
ARIADNA VARGAS DÍAZ.
7
RUBEN DARÍO ESCOBAR TAMAYO.
8
JUAN CARLOS RESTREPO RENDÓN.
9
DORIS ELENA CARMONA PEDRAZA.
10
BEATRIZ ELENA OCAMPO RIVERA.
11
CARLOS ERNESTO BENAVIDES PUCHE.
168
2.4. SEGUIMIENTO ACADÉMICO
2.4.1. Resultados Académicos:
Cada período, desde la comisión de Análisis de Desempeño Escolar, se generan
unas estrategias y acciones para implementar durante el siguiente período, luego
se sacan unas generales desde los aspectos Académicos y Comportamentales.
De ello quedan registros en documentos institucionales como: DA - FO 204 Acta
de la Comisión de Análisis de desempeño escolar (Ver Formato 5- DA - FO 204)
ESTRATEGIAS COMISIÓN DE ANÁLISIS DE DESEMPEÑO ESCOLAR: Se
deberán anotar aquellas acciones pedagógicas diferentes a las de intervención
cotidiana y permanente, con ello se quiere evitar anotar prácticas, que de hecho,
son de manejo permanente de los docentes como: el docente debe hablar al
grupo, solo cuando todos los estudiantes estén dispuestos. No obstante este
tipo de recomendaciones serán motivo de lectura y análisis en la Comisión.
Se espera reflexionar sobre nuevas estrategias, incluso innovadoras, que
seguramente muchos docentes aplican en el aula y no todos las conocen, en
todo caso coherentes con la dificultad analizada.
En cada período se leen los datos estadísticos desde cada área y se buscan
alternativas de solución a las estadísticas de pérdidas por grado y por áreas
2.4.2. Logro Escolar
2.4.2.1. Mecanismos de participación de la Comunidad Educativa en la
construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes
Mesas de trabajo conformadas en el Consejo Académico para el análisis de
la propuesta presentada en relación con los siguientes aspectos:

Fortalezas.

Debilidades – Sugerencias.

Factores de riesgo.
A partir del trabajo anterior el Equipo Académico y el Consejo Académico,
revisarán anualmente la propuesta para cualificación de la misma.
Posteriormente, se establecerán las siguientes mesas de trabajo para
cualificar la propuesta, las cuales se ejecutarían en el siguiente orden:

Jornadas Pedagógicas.

Unidades Académicas.

Consejo de estudiantes.

Consejo de Padres.

Consejo Directivo.
DIVULGACIÓN

Reunión con Docentes, presentación de la propuesta (Jornadas
Pedagógicas)
169

Circular a padres de familia con firma de recibido.

Reunión con padres de familia (pregrabado Director Académico)

Hora proyecto con estudiantes para presentar la propuesta. – guía de
trabajo
Inclusión del SIEE (Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes) en el Manual de Convivencia.

Para la matrícula en tiempo regular y/o extemporáneo es necesario
firmar el conocimiento y aceptación del SIEE (Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes), por parte de los padres de familia.
2.4.2.2. Políticas Académicas: Todo lo relacionado con los procesos que implica
la evaluación y la promoción de los estudiantes y el desarrollo de estrategias que
los acompañan, se encuentran detallados en el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes SIEE y la documentación generada desde el
Consejo Académico, como garante de la implementación de las políticas
académicas del Colegio.
2.4.3. Ámbitos de la Evaluación los Estudiantes (De Aula y Externa): En
respuesta al Decreto 1290 de 16 de abril 2009: En dicho contexto la evaluación
Académica Institucional es el proceso mediante el cual la Institución Educativa
establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académica
propuestas en su Proyecto Educativo Institucional -PEI– y en su plan de estudios
y propone correctivos y planes de mejoramiento.”
Al interior de la institución se desarrollan procedimientos mediante los cuales se
generan acciones de intervención académica a partir de los desempeños
reflejados en las pruebas Saber y Olimpiadas del conocimiento.
170
3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
3.1. ADMINISTRACIÓN FINANCIERA
3.1.1. Presupuesto: (Anexo 17) es fundamental precisar en primera instancia,
que el Colegio de la UPB hace parte de la Universidad Pontificia Bolivariana, y por
tal motivo, todos sus procesos están enmarcados dentro de un sistema donde hay
un órgano central de la Universidad que lidera, orienta y señala los procesos para
todas las dependencias de la misma. El Colegio por tanto, desde lo financiero y
administrativo, se rige desde los lineamientos acordados desde el Consejo
Directivo de la Universidad.
Ahora bien, el presupuesto del Colegio se realiza teniendo en cuenta las
necesidades institucionales y los parámetros dados para cada año desde la
Vicerrectoría Financiera de la Universidad. La administración del Colegio,
atendiendo a las necesidades que surgen de la institución, que son presentadas
propiamente por todos los administrativos en cabeza del Rector del Colegio y
teniendo en cuenta los parámetros para presentar el presupuesto, sube la
información a través del Sistema Iceberg, discriminando la carga presupuestal
de cada sección del Colegio, teniendo para ello un centro de costos que lo
identifica, así:
MHSB: Bachillerato
MHSP: Primaria
MHSR: Preescolar
MHSI: Marinilla
Posteriormente el mismo sistema reúne toda esta carga presupuestal de cada
sección del Colegio en un agrupador que tiene como centro de costos: MHSC.
Para tener mayor claridad sobre este proceso institucional, se adjuntan como
anexo, los parámetros dados por la Vicerrectorìa Financiera de la Universidad
para realizar el presupuesto anual del Colegio y de las demás dependencias de la
Universidad.
3.1.2. Tesorería: la Tesorería es una dependencia de Vicerrectoría Financiera de
la Universidad, y ésta se encarga propiamente de todos los pagos que realiza la
misma. De tal modo, el pago a proveedores, a nómina, las salidas pedagógicas,
los reconocimientos y estímulos, y todos los demás pagos, con la oportuna
revisión de proveedores y de procesos claros al respecto, son realizados por esta
dependencia.
171
3.1.3. Contabilidad: es también una dependencia de Vicerrectoría Financiera de
la Universidad y ésta es la encargada de llevar a cabo los procesos de
Facturación, Cuentas de Cobro y demás procesos de revisión de ingresos y
egresos. Es la dependencia que realiza las facturaciones y al mismo tiempo es la
encargada de descargar la asignación presupuestal de acuerdo con el Centro de
Costos ya antes mencionado.
3.1.4. Control fiscal: la universidad Pontificia Bolivariana contrata anualmente un
ente externo, quien realiza el control fiscal.
3.1.5. Valor de la matrícula: es la suma anticipada que se paga una vez al año
en el momento de formalizar la vinculación del estudiante con la Institución o
cuando esta vinculación se renueva, de acuerdo con lo dispuesto en el Artículo
201 de la Ley 115 de 1994.
131
3.1.6. Valor de la pensión: es la suma anual que se paga al establecimiento
educativo privado por el derecho del estudiante a participar en el proceso
formativo, durante el respectivo año académico (febrero a noviembre) es decir, 10
cuotas pagaderas los primeros 10 días de cada mes, mes vencido. El valor
mensual equivale a la onceava parte de la tarifa del año académico. Esta tarifa
anual es determinada por el Consejo Directivo del Colegio, dentro de los límites
legalmente establecidos.
Los pagos efectuados con posterioridad a las fechas indicadas en los recibos de
pago causarán los recargos e intereses establecidos por la Universidad.
Parágrafo. Los estudiantes que no estén a paz y salvo con las pensiones del año
cursado, no podrán matricularse para el año siguiente.
3.1.7. Caja Menor: es el efectivo disponible que se encuentra en la Administración
del Colegio para diversos gastos que surgen en las labores cotidianas.
Tiene una base de $ 300.000 a la cual se le debe hacer su ajuste de reembolso
cada que la caja se encuentra en un saldo aproximado de $70.000.
Los gastos que se desembolsan de esta caja deben estar autorizados por el
Rector del Colegio.
Para solicitar el reembolso se debe enviar un reporte a contabilidad desde el
sistema (Iceberg) sustentando todos los gastos del período y además se debe
imprimir un reporte físico que se firma por el Rector del Colegio y se le anexan los
recibos de los gastos para enviarlo a contabilidad.
172
3.1.8. Otros cobros
3.1.8.1. Seguro de accidentes. Este cobro se hace una vez al año y su finalidad
es amparar al estudiante en caso de accidente, invalidez o muerte, dentro y fuera
de los predios de la Universidad durante las 24 horas del día. Este seguro es
pagado conjuntamente con el valor de la matrícula al comienzo del año. El valor
equivale a lo cobrado por la empresa corredora de seguros que lo suministra y
cubre a los estudiantes durante todo el año.
3.1.8.2. Carné de estudiante. Se cobra a los estudiantes nuevos y es entregado a
cada uno después de realizada su matrícula. En caso de pérdida o deterioro, el
estudiante debe solicitar un nuevo carné, el cual debe ser cancelado de acuerdo
con la tarifa establecida por la Universidad.
Al iniciar el grado sexto debe renovarse este documento que le servirá como
identificación durante todo el bachillerato.
3.1.8.3. Titulación de bachilleres. Son los derechos de grado de los estudiantes
de 11º. El estudiante que no esté a paz y salvo en pensión, otros cobros, otros
cobros periódicos y por el valor de los derechos de grado, no podrá titularse en
Ceremonia Colectiva. Recibirá su Diploma y Acta de grado de manera individual y
en otra fecha posterior, siempre y cuando esté completamente a paz y salvo con la
Institución.
132
3.1.9. Otros cobros periódicos
3.1.9.1. Fotocopias. Incluye las copias de guías, instancias verificadoras y otros
documentos complementarios a las actividades académicas.
3.1.9.2. Salida pedagógica. Actividad de carácter académico con el propósito de
complementar de una manera más vivencial experiencias de aprendizaje. Esto
implica costo de transporte y tarifa de ingreso al sitio determinado.
3.1.9.3. Fotografía. Fotografías actualizadas de cada estudiante y mosaico del
grupo al cual pertenece, facilita la coherencia de información del estudiante al ser
evaluado.
3.1.9.4. Juegos Interclases. Incluye distintivo para cada estudiante, inauguración,
medallería, trofeos de premiación y otros gastos de las actividades a desarrollar en
interclases.
173
3.1.10. Otros cobros institucionales
3.1.10.1. Primera comunión y confirmaciones. El cobro se hace a las familias
de los estudiantes que se preparan para recibir en la Institución uno de estos
sacramentos, en el transcurso del año.
3.1.10.2. Convivencias y retiros espirituales. El cobro se determina de acuerdo
con los costos de cada actividad específica y se hace previo al desarrollo de la
misma.
3.2. ADMINISTRACIÓN DE BIENES
3.2.1. Adquisición de recursos para el aprendizaje y equipos pedagógicos:
(Anexo 18). Al finalizar el año, la administración del Colegio solicita a cada
coordinación que hace parte de la institución (Dirección Académica, de Sección,
de Área, Convivencia y Disciplina, Secretaría, Comunicación) el plan de
inversiones, donde se piden los recursos, equipos y material didáctico que se
requiere para el año siguiente.
Posteriormente, al iniciar el año, la Administración del Colegio agrupa y presenta
toda la lista de solicitudes ante la jefatura de Compras y Vicerrectoría Financiera
de la Universidad, entes que finalmente avalan las peticiones de recursos de
acuerdo con la carga presupuestal y contable que se tenga y de acuerdo con la
solicitud dada y a los requerimientos, se van entregando los recursos y
materiales en el transcurso del año.
Se anexa el formato que las coordinaciones diligencian para la adquisición de
recursos para el aprendizaje y equipos pedagógicos.
3.2.2. Inventarios: muebles, equipos y bienes de consumo El Colegio cuenta
con unos muebles, equipos y bienes de consumo adecuados para cada
dependencia, garantizando con ello, el buen funcionamiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
No obstante, el Colegio dentro de sus propósitos institucionales tiene el de
continuar actualizando y mejorando todos sus recursos mobiliarios en beneficio de
los estudiantes.
Se anexan todos los inventarios presentados por cada dependencia del Colegio.
Se precisa, que todos los inventarios del Colegio y de la Universidad reposan en la
dependencia de Activos Fijos de la Universidad.
174
3.2.3. Mantenimiento de equipos y planta física
El mantenimiento de los equipos y planta física de la institución: sí el
mantenimiento corresponde a un proyecto grande y ambicioso, éste se incluye en el
plan de inversiones que el Colegio presenta al comienzo del año, a la dependencia
de Compras y a Vicerrectoría Financiera de la Universidad; pero si es una cuestión
cotidiana y con un manejo de corto alcance, el Colegio solicita el servicio a la
dependencia encargada del mantenimiento, llamada: 1A. Esto se realiza a través de
la Secretaría, que por medio de un Ticket, pide el servicio.
3.2.4. Recursos: equipo y mobiliario. De manera general se presentan los
equipos y mobiliario con los que cuenta el Colegio:
 Computadores
 Carteleras
 Libros, audio libros y CDS que se encuentran en las dos bibliotecas.
 Materiales de: laboratorio de química y física, música, ciencias sociales,
educación física, de pastoral y otras áreas.
 Cámaras de grabación y fotográficas del alta calidad que se encuentran en el
canal interno de televisión.
 Grabadoras para todas las dependencias del Colegio
 Sonido Interno que es el equipo de sonido instalado en todo el Colegio.
 Equipos de Televisión instalados en todo el Colegio.
 Video Beam en las diferentes secciones y dependencias del Colegio.
 Además se dispone de otros recursos que la Universidad le facilita al Colegio
para fortalecer el proceso pedagógico.
3.2.5. Utilización de Materiales: el Colegio cuenta con dos salas de materiales,
una en bachillerato y otra en primaria. El Coordinador de cada sección es el
encargado de administrar los materiales que allí se encuentran, tales como:
pliegos de cartulina, papel globo, papel bon, papel craft, lápices, lapiceros, vinilos,
pinceles, crayolas, borradores, sacapuntas, blocks tamaño carta y oficio, carpetas,
borradores, tizas, marcadores, cintas: transparente y de enmascarar, tijeras, clip
pequeños y grande, cuadernos, resortes, chinches, cabuya, sacudidores,
cosedoras, perforadoras, etc.
Como procedimiento, frente a la utilización de materiales, la Coordinación de
Sección entrega las llaves de la sala de materiales a cualquier Coordinador u
administrativo con un debido control, quién a su vez debe colocar en una carpeta
los nombres de materiales, cantidad, fecha y firma.
175
Estos materiales se utilizan para la tarea cotidiana de las clases, pero también en
actividades específicas como:
 Muestra Pedagógica.
 Actos cívicos y conmemoraciones.
 Actividades en el aniversario del Colegio
 Elaboración de carteleras institucionales y en las aulas de clase.
3.2.6. Seguridad y protección: el Colegio realiza constantemente mantenimiento
a sus recursos, instalaciones y bienes, de modo que siempre exista seguridad y
protección frente a todos los miembros de la comunidad educativa. Así, la
empresa Aseo y sostenimiento, encargada del mantenimiento, está atenta a
cualquier solicitud presentada por cualquier dependencia del Colegio, para darle
pronta y positiva respuesta a las peticiones presentadas.
3.3. ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
3.3.1. Transporte: el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana tercerisa el
servicio de transporte con una empresa externa llamada Orbitrans y, garantiza un
servicio de acompañamiento serio y responsable de docentes y demás personal
de la Universidad a los estudiantes en el transporte escolar.
3.3.2. Restaurante y/o Cafetería: la Universidad y por ende el Colegio, tiene un
contrato con empresas externas para este servicio. En la Institución Educativa hay
cinco cafeterías: dos en bachillerato, una propiamente en primaria y dos
cafeterías que prestan su servicio tanto en la primaria como en el bachillerato.
También hay una tienda de Helados y frutas que funciona para las dos secciones.
El servicio prestado allí es muy completo, con alimentación variada, con una
atención diligente, ágil y cordial.
3.3.3. Bibliotecas escolares: Bibliotecas Primaria y Bachillerato. Pueden
hacer uso de ella: alumnos del Colegio, estudiantes de las Facultades de la
Universidad, profesores, empleados, egresados, directivos y jubilados de la
Universidad, instituciones con las que se ha establecido préstamo
interbibliotecario, así como los padres de familia de los estudiantes matriculados
en el Colegio de la UPB.
El préstamo del material bibliográfico se hace de Lunes a Viernes.
3.3.3.1. Requisitos para el préstamo. Presentar el carné de estudiante,
empleado o egresado de la Universidad. Estar a paz y salvo con el Sistema de
176
Bibliotecas UPB. No estar sometido (a) a sanciones en el sistema interno de
Bibliotecas UPB.
Usuarios externos a la Universidad, deben presentar documento de identidad.
Los estudiantes del Colegio pueden presentar uno de los siguientes documentos:
constancia de matrícula, colilla de pago, documento de identidad o cuaderno de
comunicaciones. (No aplica para Primaria).
Nota: Los préstamos son personales e intransferibles, por lo tanto no pueden
presentarse documentos pertenecientes a otra persona.
3.3.3.2. Cantidad de material que se puede prestar. Los estudiantes de
Bachillerato podrán tener simultáneamente en su poder hasta ocho (8) materiales
entre libros, revistas, audiovisuales y archivo vertical. Los de primaria podrán
prestar seis materiales.
Docentes y demás empleados UPB podrán prestar hasta 10 materiales.
Padres de familia del Colegio podrán prestar en la Biblioteca de Primaria y en la
de Bachillerato.
El préstamo interbibliotecario será con aquellas instituciones que ofrezcan
reciprocidad en el préstamo, mediante un formulario o su equivalente y solo
podrán retirarse dos (2) materiales entre libros y revistas. En ningún momento
material de Reserva y audiovisuales.
La pérdida o deterioro del material prestado, estará a cargo del solicitante y no de
la Biblioteca que solicita el préstamo interbibliotecario.
Ninguna persona, sea estudiante, padre de familia, profesor, empleado o
egresado, tendrá acceso al préstamo en caso de que tenga multas pendientes,
sanciones o tenga en su poder material vencido.
3.3.3.3. Duración del préstamo. Colección general, Archivo Vertical y Revistas
se prestan quince (15) días
Colección de reserva, se presta 8 días o con carné para fotocopia, esta colección
incluye los libros de texto vigentes para cada año escolar, se presta únicamente a
estudiantes del Colegio.
Colección de Referencia se prestan únicamente a estudiantes del Colegio para
consulta en las Bibliotecas, en el aula o para fotocopia. Este material debe ser
devuelto el mismo día.
177
Libros del Plan Lector: se prestan 15 días únicamente a estudiantes del grado
correspondiente durante su permanencia en dicha colección; una vez terminado el
periodo pasan a colección general y podrán prestarse a otros usuarios.
Audiovisuales: se prestan por ocho días a estudiantes y docentes del Colegio y
por un día para usuarios externos. En Primaria a los niños se les presta de
viernes a lunes y a profesores y externos de un día para otro.
3.3.3.3.1. Reserva de materiales. Para reservar materiales que se encuentren
prestados, debe hacerse la respectiva solicitud en Circulación y Préstamo o
diligenciar por Internet el formato con todos los datos solicitados. El material se
guarda por tres (3) días y en caso de no ser reclamado se prestará a quien tenga
la reserva siguiente o se regresará a la colección
3.3.3.3.2. Renovación del préstamo. El préstamo será renovable siempre y
cuando el material no haya sido solicitado o reservado por otro usuario. Puede
hacerse de una de las siguientes formas: en Circulación y Préstamo,
telefónicamente o por Internet, a más tardar en la fecha de vencimiento. Material
vencido no puede renovarse.
3.3.3.3.3. Devolución de los materiales en préstamo. La devolución del material
puede hacerse por el buzón ubicado en la Biblioteca o en la sección de Circulación
y Préstamo en la fecha de vencimiento respectiva o antes.
El retraso en la devolución de los materiales ocasiona el pago de multas
establecidas para cada Biblioteca de la UPB. Incluye sábados, domingos, festivos
y vacaciones.
Nota: corresponde a estudiantes, padres de familia o acudientes, estar pendientes
de las deudas generadas en la Biblioteca para dar solución a las mismas.
3.3.3.4. Comportamiento de los usuarios. Se presenta el siguiente reglamento:
 La Biblioteca es exclusivamente sala de consulta y de lectura.
 Antes de ingresar a la Biblioteca se deben dejar en los casilleros los objetos
personales. (No aplica para primaria)
 Después de consultar los materiales, debe dejarse en las mesas de estudio, de
ninguna manera el usuario deberá ubicarlos nuevamente en los estantes.
 Conservar en buen estado el material sin hacer marcas o anotaciones en ellos.
 Hacer uso correcto del mobiliario, equipos e instalaciones de la Biblioteca,
respetar los equipos e implementos de los empleados.
 Hablar en voz baja.
3.3.3.5. Perdida del material. Todo usuario es responsable de la pérdida o
deterioro de los materiales que presta en la Biblioteca. Para reponerlo en caso de
178
pérdida o deterioro, se concederá un plazo de quince (15) días hábiles a partir del
momento en el que se reporte la pérdida o deterioro, durante este tiempo el
servicio de préstamo será suspendido hasta tanto restituya el material. Si en el
lapso de los 15 días el usuario no se ha puesto a paz y salvo, seguirá corriendo la
multa hasta que pague el material y no hay derecho a amnistía.
 Libros. Si el libro se consigue en el comercio lo deberá reponer con el mismo
material. Se buscará la misma edición o una edición más reciente y en ningún
caso ediciones anteriores, piratas ni fotocopia, ni material de segunda. Si el libro
no se consigue en el comercio, pagará tres veces el valor del mismo, según
catálogo actualizado o el triple costo promedio del valor de los libros en cada área.
En cualquier caso, se deberá pagar el valor estipulado por el Sistema de
Bibliotecas, por concepto del procesamiento técnico.
 Revistas. Se deberá reponer el mismo número de la revista y en caso de no
conseguirse, se repondrá con una fotocopia a color encuadernada en pasta dura,
o con otro material que defina la Biblioteca; cuando se reponga con fotocopia, se
deberá conseguir además, el último número de la revista que se encuentre en el
mercado. Si lo anterior fuera imposible, se cobrará tres (3) veces el valor comercial
según precio actualizado.
 Material audiovisual. Se deberá reponer el mismo material en el formato
respectivo. En caso de no conseguirse en el mercado se deberá pagar el precio
comercial sobre catálogo actualizado a la fecha y cancelar en efectivo el valor
respectivo por concepto de reproducción.
 Archivo vertical. Se deberá reponer el mismo material. En caso de no
conseguirse, se pagará con material de literatura que estipule la Biblioteca.
 Volúmenes o tomos pertenecientes a una colección. Si se pierde una parte
de una obra, se deberá reponer con el mismo material a fin de no dejar incompleta
esa colección.
Parágrafo. El usuario que deteriore, raye, pierda, mutile o dañe el material de la
Biblioteca, deberá pagarlo de acuerdo con lo estipulado y cancelar el costo por
concepto de procesos técnicos y la multa si la hubiere. Si la persona no pertenece
a la Universidad, se informará a la institución a la que pertenece y perderá el
derecho a los servicios de la Biblioteca.
3.3.3.6. Robo o adulteración. El usuario que adultere datos en la fecha de
vencimiento o fuere sorprendido robando cualquier material de la Biblioteca,
deberá reponerlo y se procederá a informar al Coordinador y Rector del Colegio
para que adopten las sanciones del caso.
179
3.3.3.7. Perdida del carné. Quien pierda el carné debe informar inmediatamente
en la sección de circulación y préstamo de la Biblioteca donde, por seguridad, se
suspende el préstamo con dicho carné por dos (2) meses. Los estudiantes deben
gestionar su reposición en la Secretaría del Colegio.
3.3.3.8. Perdida del ficho de casilleros. Quien pierda su ficho deberá dar aviso
inmediato al personal de Biblioteca. Para reponerlo deberá cancelar el valor
establecido, luego entregar el recibo de pago a la persona encargada de la
Biblioteca para que le devuelvan sus pertenencias después de ser identificadas.
3.3.3.9. Uso de los computadores. Los computadores de la Biblioteca son para
facilitar el acceso a de los usuarios a la información, si no se conoce su manejo,
se debe solicitar ayuda al personal de la Biblioteca. Quien cause daño será
reportado a Coordinación para hacer el correctivo pertinente.
3.3.3.10. Paz y salvo. Es requisito indispensable estar a paz y salvo con las
Bibliotecas para utilizar el servicio de préstamo, recibir grados, certificados o
títulos académicos. Así mismo, el personal docente y administrativo de la
Universidad, al desvincularse de la institución, deberá presentar el certificado de
paz y salvo para efectos de liquidación de salarios y prestaciones sociales.
A quien se le expida paz y salvo, se le suspenderá el préstamo en Biblioteca,
hasta que vuelva a tener otro vínculo con la Universidad y presente el respectivo
carné actualizado.
Los estudiantes de primaria deberán presentar paz y salvo de la Biblioteca para
matricularse al grado sexto, así mismo los estudiantes de undécimo deben estar
a paz y salvo para efectos de Titulación.
Nota: otras situaciones no previstas en este reglamento serán resueltas por la
Dirección del Sistema de Bibliotecas
3.3.3.11. Renovación del préstamo. El préstamo será renovable siempre y
cuando el material no haya sido solicitado por otro usuario. Para efecto de
renovación ésta puede hacerse personal o telefónicamente en la sección de
Circulación y Préstamo, con previa presentación del material en la fecha exacta de
vencimiento. Los textos de estudio y material de reserva no se renuevan
3.3.4. Canal de Televisión. Es otro servicio que el Colegio presta. Éste es un
medio de comunicación interno, que busca fortalecer los procesos académicos y
formativos de la Institución.
3.3.4.1 Funciones. El canal interno del Colegio se encarga de la proyección y
producción de videos educativos, elaboración de mini-reportajes, grabación de
180
conferencias, ajustes a la elaboración de libretos, ediciones de dramatizados,
toma de fotografías, grabación de eventos institucionales, elaboración de
mosaicos de grupos.
3.3.4.2. Procedimiento
Pasos
1.
2.
3.
Actividades
Responsable
Solicitar el formato de servicios en la Coordinador Académico,
oficina del Canal de Televisión.
de
Sección
o
de
Convivencia y Disciplina.
Diligenciar y entregar el formato en la Coordinador Académico
oficina del Canal de Televisión.
de
Sección
o
de
Convivencia y disciplina.
Concertar fechas y horarios con el
Coordinador del Canal, mínimo con 10 días Personal del Canal de
de anticipación.
Televisión
95
3.3.5. Periódico escolar. Publicación semestral con participación de estudiantes,
docentes, padres de familia y directivos.
El periódico de puede visualizar y consultar a través de la página web del Colegio,
pues desde este año 2013, se edita de manera virtual.
El link es: http://generacionalfa.upb.edu.co
3.3.5.1. Procedimiento
Pasos
Actividades
1.
Solicitar artículos entre toda la comunidad
educativa.
2.
Revisar y seleccionar artículos para la
publicación.
Diseñar y hacer revisión ortotipográfica,
fotografías, cuadros,
Todo el material debidamente revisado y
procesado para su ubicación en el correo, se
envía a Comunicaciones.
3.
4.
Responsable
Líderes y docentes de
todas
las
áreas,
Coordinación
de
Comunicaciones
del
Colegio
Comité
Editorial
del
periódico.
Comité
Editorial
del
periódico.
Líder
de
Lengua
Castellana
y
Comunicaciones
del
Colegio.
181
3.3.6. Otros servicios – Temporada escolar:
El Colegio, por medio de las dependencias Librería y Almacén, desarrolla una
temporada escolar, en la que se apoya en las familias para la adquisición de
textos, implementos y uniformes, sin ser de obligatoria compra.
3.4. SECRETARÍA.
3.4.1. Archivo General.
3.4.1.1. Archivo de correspondencia enviada y recibida. Se procede de la
siguiente manera:
 Se clasifica la papelería.
 La papelería interna de la Secretaría y la Rectoría se radica con hora y fecha
de recibida, se hace firmar por quien recibe y el resto de la correspondencia
recibida por correo, correo electrónico o vía fax, se clasifica para su archivo.
 La correspondencia que se recibe en Secretaría, se radica como recibida y se
le da trámite interno correspondiente, se pasa a la Coordinación respectiva,
Líder de área encargado, dependiendo del tema y la invitación a que hace
alusión; se archiva dejando constancia a quien se entregó como responsable
de su respuesta o de su asistencia, si se trata de invitación a un evento
académico, cultural, entre otros.
3.4.1.2. Archivo de Información personal docente y administrativo. Se
procede de la siguiente manera:
 Este archivo se actualiza cada año con la información de los docentes y el
personal administrativo vinculado al Colegio. Personal que continúa y personal
que sale o se desvincula. Se abre una carpeta que contiene toda la
documentación requerida, entre ellos: fotocopia de documento de identidad y
títulos obtenidos,
escalafón, permisos, licencias o correspondencia del
Departamento de Gestión Humana de la Universidad.
 Las carpetas, previamente identificadas, reposan en el archivo del Colegio en
la Sección del Bachillerato, clasificada de manera alfabética. Cada una de las
carpetas contienen la siguiente información:
o Hoja de vida del docente.
o Fotocopia de la cédula.
o Copia de los títulos obtenidos: bachiller, pregrado, postgrado.
o Copia del acto administrativo mediante el cual fue nombrado y la copia
del contrato.
o Estímulos, reconocimientos o condecoraciones.
o Diplomados, capacitaciones.
o Copia de las resoluciones Rectorales que le asignaron la carga
académica anual.
o Incapacidades médicas legalizadas.
182
o Llamadas de atención o felicitaciones de sus superiores inmediatos o de
instancias del Gobierno Escolar.
3.4.1.3. Archivo de estudiantes. Se procede de la siguiente manera:





Carpeta de Estudiante: Cada estudiante tiene una carpeta marcada con su
nombre, se encuentra organizada alfabéticamente según el grado y el grupo al
cual pertenece en el año lectivo y contiene los soportes que presentan los
estudiantes y sus acudientes para formalizar la matrícula por primera vez y su
posterior renovación por cada año lectivo. Contiene entre otros documentos los
siguientes:
o Certificado de estudio de grados cursados en otras instituciones.
o Fotocopia del documento de identidad del estudiante.
o Formato con información detallada del estudiante.
o Carné de vacunas para Preescolar (Decreto 2247 de 1997).
o Certificado de afiliación al Sistema General de Seguridad Social en
Salud (EPS o SISBEN) o seguro de protección escolar, en caso de no
estar afiliado a ningún sistema.
o Informe final de evaluación de cada grado que haya cursado en la
institución.
o Esta carpeta pertenece al estudiante y se le debe entregar al acudiente
cuando termine el vínculo legal con la institución.
Actualización Carpetas de estudiantes: Se actualiza cada año por grados y
por grupos y se ingresan los estudiantes nuevos; se retiran los que salen del
Colegio, bien por titulación, por cancelación voluntaria de la matrícula o por
cancelación, producto de la decisión del Consejo Directivo del Colegio UPB.
La papelería cada año se actualiza y se legaja en un orden consecutivo.
Ficha de Matrícula: Cada estudiante tiene una ficha de matrícula la cual se
organiza en un fólder por grados y grupos. Esta información se actualiza cada
año por grado y por grupo de los estudiantes matriculados. También se abre
un fólder con fichas de matrícula de los estudiantes desertores y de quienes
cancelaron debidamente la matrícula.
Libros de calificaciones: terminado el año lectivo anterior y verificados todos
los ajustes de las notas, los libros se mandan a empastar y marcar por años.
Estos libros se guardan y conservan en la sala de archivo del Colegio.
Carpetas-diplomas y Actas de Grado: Allí reposan los diplomas y las actas
de grado que van marcados y firmados. En la medida que los estudiantes que
no se titularon en la ceremonia colectiva recuperan sus materias, se marcan y
registran para su entrega personal.
3.4.2. Libros reglamentarios. Se encuentran los siguientes:
 Calificaciones hasta el año 2008
 Folios de actas de grado
183



Manual de Procedimientos de secretaría
Resumen de calificaciones
Folio de los libros de matrículas:
3.4.3. Procesos liderados desde la Secretaría Académica: Proceso de
Matrícula, Admisión de Estudiantes y Titulación de Bachilleres.
3.4.3.1. Proceso de Matrícula: la matrícula es un acto jurídico (contrato) que
formaliza la vinculación del aspirante como estudiante regular del Colegio.
La matrícula también legaliza la permanencia o continuidad del estudiante en el
Colegio para cada período académico o año lectivo, que empieza en enero y
termina en noviembre del mismo año.
El Colegio de la UPB podrá autorizar matrículas extemporáneas o por
transferencia, previo cumplimiento de los requisitos especiales para cada caso,
establecidos por el Colegio y siguiendo los parámetro que ordene la Secretaría de
Educación.
Para matricularse es necesario que la familia se encuentre a paz y salvo por todo
concepto con el Colegio, o si es estudiante nuevo, con el Colegio de procedencia.
3.4.3.2. Ficha de matrícula. Ficha donde se consignan los datos generales del
estudiante y se establece un contrato entre familia y Colegio, el cual se renueva
cada año, mediante la firma del estudiante y sus padres o acudientes.
3.4.3.2.1. Manual de procedimientos para la matricula (Anexo 19).
3.4.3.2.1.1. Matrícula para Estudiantes nuevos:
PASOS
1
2
3
4
ACTIVIDAD
Confirmar la edad requerida, para
Transición.
Diligenciar en la página Web del Colegio
www.upb.edu.co/Colegio, la solicitud de
admisión, la Guía de Entrevista que se
encuentra en el último punto de la
solicitud y presentar en la Secretaría del
Colegio la documentación.
A los aspirantes se les hace una prueba y
una entrevista, lo que define si es o no
admitido
Publicar
resultados
según
fechas
establecidas por el comité de admisiones
RESPONSABLE
Secretaría
Aspirante
Docentes
Psicólogos
Coordinadores
Comunicador del Colegio
184
5
6
7
Asistir a la reunión de inducción, presidida
por el Rector del Colegio del Colegio y
firmar constancia de asistencia
Según lo estipulado por la Universidad,
los aspirantes deben hacer convenio con
Davivienda, para efectos de pagos, el día
de la inducción
Firmar la matrícula en la fecha y hora
indicada, presentando la papelería exigida
(manifiesto del Manual, compromiso, paz
y salvo de la Institución de procedencia,
examen médico, hoja de vida original,
calificaciones en papel membrete del
último año cursado, convenio con
Davivienda.
Padre de
acudiente
familia
o
Padre de
acudiente
familia
o
Padre de
acudiente
familia
o
NOTA: La participación en el proceso de admisión para todas las secciones
(Preescolar – Primaria – Bachillerato) no significa la aceptación del aspirante. La
Institución se reserva los derechos de admisión. No se devuelve papelería. El no
cumplimiento de la cita para la entrevista por parte de los padres ocasiona la no
continuidad en el proceso.
3.4.3.2.1.2. Matrícula para estudiantes antiguos
PASOS ACTIVIDADES
1.
Se presentan a la matrícula en el día y hora
asignados por la Institución, el padre de
familia y el estudiante, a partir del grado
segundo
2.
Reclamar Instrucciones generales con
fechas de ingreso
3.
Todos los estudiantes con 7 años cumplidos
o más, deben presentar la fotocopia
ampliada del documento de identidad
RESPONSABLE
Padre de familia
acudiente
o
Padres de Familia o
acudiente
Estudiantes y padres de
Familia.
Parágrafo: el incumplimiento de cualquiera de estos pasos ocasiona la pérdida
del derecho a seguir en el proceso.
Cualquier inconveniente que se presente en la matrícula, se resuelve directamente
en la Secretaría General.
Los padres de familia deberán estar a paz y salvo por todo concepto. No se
realizan matrículas con deudas a la fecha.
185
3.4.3.2.1.3 Concepto relacionado a la matrícula: Estudiantes en calidad de
Contextualización y Ubicación: se considera estudiante en Contextualización
aquél que ingresa procedente de una Institución de calendario B.
El Colegio se compromete a brindar un servicio educativo con calidad, en el cual el
estudiante tiene los mismos derechos y deberes de los regulares, excepción
hecha en la manera de presentar los informes a los padres de familia, los cuales
se darán verbalmente y no por escrito.
El Colegio acepta esta forma de matrícula solo si los padres están de acuerdo con
el convenio y hacen solicitud escrita del servicio.
Al estudiante que, en el período de asistencia a la Institución, no demuestre
compromiso con el estudio y buen comportamiento, el Colegio no está obligado a
ofrecerle continuidad en la matrícula.
Dado que no cumple el 75% de permanencia en el grado, se le recibe para el
mismo grado aprobado en el calendario B. Aparece en los listados del Colegio
pero no será tenido en cuenta para las estadísticas de promoción o pérdida de año
en la Institución
3.4.3.3. Proceso de Admisiones (Anexo 20) este procedimiento tiene como
objetivo realizar el proceso de admisiones a través de la convocatoria y selección
de aspirantes, con el fin de vincularlos a la familia del Colegio de la UPB.
El proceso de admisión comienza en el momento en el que se accede a los
formularios por la web; generándose un usuario y una contraseña que le
permitirán ingresar al sistema para verificar el estado de la admisión
El padre de familia encontrará en el portal la siguiente documentación:
 Los requisitos y la documentación exigida.
 La guía de entrevista según el nivel: preescolar, primaria o bachillerato, que
deberá diligenciar.
 La solicitud de admisión para ser diligenciada en la web.
Una vez diligenciada la solicitud de admisión, el padre de familia visualizará la
carta de bienvenida al Colegio de la UPB, la cual confirma que la solicitud fue
admitida
3.4.4. Titulación de Bachilleres.
Procedimiento llevado a cabo por el Colegio para certificar, mediante la entrega de
los diplomas y actas de grado, que los estudiantes que los reciben, finalizaron
satisfactoriamente los estudios de Educación Básica y Media, y cumplieron todos
los requisitos para ello.
186
El proceso para la Titulación de los Bachilleres se lleva a cabo teniendo en cuenta
las siguientes actividades:
 Reunión de la Secretaría General con la Coordinación de Sección del
bachillerato, el Director académico y el Coordinador de Convivencia y
Disciplina del grado 11°, para organizar el Cronograma.
 Se revisan los documentos de identidad actualizado con su respectiva copia.
 A finales del mes octubre se entregan las hojas de paz y salvos y
posteriormente se verifica la devolución con el cumplimiento de los requisitos
por parte de todos los estudiantes.
 Se ordena la impresión de diplomas
 Se elaboran las actas de grado.
 Se revisan y corrigen actas de grado y diplomas.
 Se procede a firmar actas de grado y diplomas, por parte del Rector y
Secretario General del Colegio.
 Se solicita a la Arquidiócesis los diplomas Arquidiocesanos para la firma del
Rector, previa firma del Señor Arzobispo de Medellín.
 Verificar resumen del Servicio Social del Estudiantado.
 Reunión de la Comisión de graduación.
 Reunión de Comisión de Análisis de desempeño Escolar.
 Organizar los diplomas y las actas de los estudiantes promovidos.
 Solicitar Carpetas para entregar los diplomas.
 Registrar los diplomas.
 Elaborar actas de grado general, para la titulación.
Verificados todos los requisitos legales para la titulación, el Colegio procede de
manera autónoma, con la organización con la Ceremonia de Titulación
(Proclamación), considerando los siguientes elementos:
 Elaborar listas para ceremonia de grado.
 Elaborar protocolo para las ceremonias de grados.
 Elaborar tarjetas de invitación a Padres de Familia para la Ceremonia de
Titulación.
 Elaborar bandas de distinción a Mejor Bachiller (un estudiante por jornada
femenina y masculina).
 Elaborar menciones para el Mejor Bachiller, Mejor ICFES, Espíritu Bolivariano,
Bachiller Arquidiocesano.
 Organizar premiación especial para cada ceremonia de titulación.
 Comprar presentes para cada uno de los estudiantes distinguidos.
 Ensayo de la Ceremonia de la titulación de bachilleres.
 Ceremonia de Titulación Bachilleres.
3.4.5. Archivo Académico: se encuentra como parte de este material la siguiente
documentación:
 Carpeta de promociones anticipadas.
187



Estudiantes en contextualización: toda la información se guarda en las hojas de
vida.
Calificaciones académicas.
Resumen de calificaciones.
3.4.6. Boletines de calificaciones: (Anexo 21). Este proceso se realiza después
de que todos los docentes han ingresado notas al sistema SIGAA de acuerdo con
las fechas fijadas por la institución. En la Secretaría General, se imprimen todos
los boletines de calificaciones y se realizan ajustes y novedades a algún boletín, si
es solicitado por la Dirección Académica, frente a una inconsistencia presentada
en cualquier área del saber. Posteriormente, dichos boletines son entregados a
los acudientes de los estudiantes en la entrega informes que se realiza de manera
periódica.
Se aclara, que a los acudientes se les entrega un instructivo para ingresar al
sistema de información donde aparecen las notas, para que vayan revisando y
acompañando el proceso de sus hijos.
3.4.7. Otros servicios y actividades de la Secretaría Académica:
3.4.7.1. Actas de actos cívicos: a continuación se presenta el protocolo que se
lleva a cabo frente a esta actividad:



El profesor o jefe encargado pasa a la secretaría el informe del orden del día
del acto cívico o ceremonia.
La secretaria(o) encargada(o) se encarga de digitarlo en el formato
correspondiente para este efecto.
Se guarda en medio magnético y se imprime para guardarlo en una carpeta
que lleva de nombre actos cívicos y el año; esta carpeta reposará en el
archivo.
3.4.7.2. Atención al DID: se refiere a la atención telefónica brindada a los
usuarios del Colegio. Todo el cúmulo de llamadas que se reciben, se trasladan de
inmediato al Coordinador de Sección respectivo, Líder de Área, Coordinación de
Convivencia y Disciplina o docentes.
En otras oportunidades se recibe el
mensaje por la imposibilidad de pasar la llamada. Cuando el docente se
encuentra dictando, clase se le deja el mensaje con Coordinador de Convivencia
y Disciplina.
Las llamadas telefónicas que tienen que ver con información de la Secretaría se
evacuan de inmediato: se suministra la información requerida o se asigna la cita
cuando se trata de hablar con el Rector del Colegio.
188
3.4.7.3. Actualización de Bases de Datos. Para la Secretaría General, es de
suma importancia mantener actualizadas nuestras bases de datos, es por eso que
año tras año se actualiza la siguiente información:
 Los egresados del Colegio, con sus teléfonos, direcciones y el email.
 Los docentes del Colegio.
 Los estudiantes del grado 11º.
 Los estudiantes nuevos y del exterior del Colegio.
 Los estudiantes que cancelaron matrícula.
 Los estudiantes que no matricularon (desertores).
Los sistemas de información sobre los que trabaja la Secretaría General del
colegio, con base en el MEN son:
EVI
DUE
SIMAT
SINEB
3.4.7.4. Calendario de Actividades. Se realiza mensualmente y en él se ingresan
todas las actividades que se van a realizar durante el mes y el mes siguiente, con
el objetivo de ser oportunos con la información y los eventos que se tienen
programados.
Esta información se extrae del Cronograma de Actividades del Colegio del año en
curso y se realiza con el fin de que toda la comunidad administrativa y docente
esté enterada de las actividades.
3.4.7.5. Cancelación de Matrícula:
3.4.7.5.1. Instructivo de Cancelación. Se realiza así:
 Se le entrega al padre de familia el instructivo para la cancelación, que
contiene todos los requisitos para el cumplimiento con este trámite.
 Se revisan todos los documentos (Paz y salvos, carné del Colegio o en su
defecto la denuncia de pérdida de éste).
3.4.7.5.2. Competencia para Cancelar Matrícula. Se realiza el siguiente
procedimiento:
 Se verifica que la persona que se presenta a cancelar matrícula, sea la
persona que firmó la matrícula del estudiante como su acudiente.
 Se realiza la cancelación en las ficha de matrícula con la firma del padre de
familia o acudiente.
 Se diligencian los formatos de cancelación de matrícula.
 Se hace entrega al padre de familia de encuesta con el fin de que deje
constancia del porqué cancela la matrícula de su hijo.
189

Se entrega la papelería y se asienta en el debido formato lo que se entrega y lo
que se destruye.
3.4.7.5.3. Registro de Cancelación en Ficha de Matrícula: el motivo de
cancelación de la matrícula se asienta en la ficha, al respaldo y ésta se archiva en
el fólder de estudiantes que cancelan matrícula.
Se envía donde el Coordinador de Convivencia y disciplina del grado, para que
reclame la hoja de vida de su hijo.
3.4.7.6. Carnetización:
3.4.7.6.1. Carné: se entrega a los estudiantes nuevos y se cobra en la colilla de
matrícula por una sola vez.
En la colilla de matrícula se les incluye el valor del carné y los antiguos (que lo
extraviaron) deben cancelar de acuerdo con la tarifa establecida por la Universidad
y presentar el recibo en la Secretaría General del Colegio.
3.4.7.6.2. Carné Provisional: en la reunión de inducción para estudiantes nuevos,
se informa la fecha para la toma de la fotografía para el carné y de esta manera
ser entregado en la primera semana de clases del año lectivo.
Los estudiantes antiguos, que por pérdida o deterioro del carné deben cambiarlo,
cancelan su valor y presentan el recibo en la Secretaría General del Colegio, para
proceder a su reposición, donde se les entrega un carné provisional que les sirve
de identificación dentro y fuera de la Universidad.
La Oficina de Admisiones y Registro Académico de la Universidad, es quien
elabora los carnés, previo listado enviado por La Secretaría General del Colegio
con el apoyo fotográfico del Canal de Televisión del Colegio.
3.4.7.7. Certificado de Calificaciones. Se lleva a cabo el siguiente
procedimiento:
 Se le entrega a la persona el formato de las instrucciones para tramitar el
certificado de Calificaciones.
 Se recibe el comprobante de pago, cancelado en las cajas de la Universidad y
con la información personal del titular del certificado.
 Se diligencia el formato para certificados de calificaciones y se le entrega a la
persona el desprendible con la fecha para reclamarlo. A la persona se le
informa que el reclamo del certificado lo puede hacer a los 3 días hábiles de su
solicitud.
 Procedimiento expedición certificados: Se buscan en los libros de calificaciones
las notas del estudiante.
190


Se elabora el certificado. Si éste es para el exterior se debe anexar la
equivalencia de las notas. Si el estudiante tiene actividades complementarias
se deben anexar con su respectiva aclaración.
Al momento de hacer entrega del certificado se hace firmar la planilla en la que
consta el registro de entrega.
Parágrafo: el documento solicitado, solo se entrega si el estudiante o tercera
persona que reclama, presenta el certificado de paz y salvo del Departamento
Liquidaciones
3.4.7.8. Constancias de Estudio. El siguiente es el procedimiento:
 Se le entrega a la persona el formato de las instrucciones para tramitar la
constancia de estudio.
 Se recibe el comprobante de pago de la caja debidamente diligenciado al
reverso, con los datos de la persona que solicita el certificado.
 Se verifica a través del sistema que el estudiante esté matriculado o lo haya
estado en la institución o a través del libro de matrícula.
 Se procede a elaborar la constancia de estudio. Se elabora según solicitud o
requerimiento del solicitante o de la entidad. Tanto las constancias como los
certificados deben ir firmados por la Rectoría del Colegio y la Secretaría
General.
 A la hora de entregar el certificado hacemos firmar la planilla en la cual
comprobamos la entrega del mismo.
3.4.7.9. Colaboración a la Cuarta brigada en el proceso de la Inscripción de
los estudiantes de 11º para la definición de la Situación Militar: La Cuarta
Brigada y su Distrito Militar número 48 envían un fax solicitando un listado Digital y
físico con la información de todos los estudiantes matriculados en el grado 11°.
Esta información se envía con la siguiente información: nombre completo del
estudiante, su número de documento de identidad, teléfono y dirección, RH.
Otros documentos que solicitan: La resolución de cobro de tarifas educativas, el
RUT (registro único tributario) y Resolución de aprobación del grado 11.
Le corresponde a la Coordinación de Sección del Bachillerato, ponerse en
contacto con el Mayor del ejército, encargado del distrito. Ambos acuerdan fecha
para la visita a la institución y la recolección de los documentos que se les piden a
los estudiantes.
3.4.7.10 Duplicado del acta de grado. El siguiente es el procedimiento:
 Se le entrega a la persona el formato de los requisitos para tramitar el
duplicado del acta de grado.
191


Se reciben todos los documentos solicitados y el recibo de caja cancelado, por
el valor del duplicado.
Se verifica que el estudiante si haya terminado el grado 11 en la institución y
no tenga logros pendientes ni deudas.
Parágrafo. A las personas que culminaron sus estudios antes del año 1994, se
les entrega un certificado de estudio, con el cual se dirigen a la Secretaría de
Educación, quien les hace entrega del acta de grado, respectiva
3.4.7.11 Duplicado de Diploma.
Para su expedición se elabora una Resolución Rectoral semestral de los
duplicados de diplomas y actas que se generen y se realiza el siguiente
procedimiento:
 Se entrega a la persona que lo solicita el formato de las instrucciones para
tramitar el duplicado de un diploma.
 Se reciben todos los documentos solicitados y el recibo de caja cancelado.
 Se verifica que el estudiante si haya terminado el grado 11 en la institución y
que no tenga logros pendientes, ni deudas.
 Se ordena marcar su nuevo diploma.
 Se asienta la Resolución Rectoral en el cuaderno de registros de duplicados de
diplomas, la cual va impresa en el duplicado de diploma.
3.4.7.12 Estadísticas.
3.4.7.12.1 Estadística de alumnos matriculados.
El listado de estudiantes es generado según los reportes de BANNER y para el
Preescolar se hace el reporte por la diferenciación de género. Se realiza de la
siguiente manera:
 Con base en las listas definitivas de estudiantes, se hace el conteo de éstos
por grados, grupos y jornadas.
 Se tienen en cuenta la cantidad de personal masculino y femenino por grupo,
grado y jornada.
 Con la información de los numerales 1 y 2 anteriores, se realiza una tabla
resumen estadística.
3.4.7.12.2 Estadísticas de docentes.
Se lleva a cabo de la siguiente manera:
 Se realiza una base de datos con los docentes y personal administrativo
vinculado al Colegio.
 Luego se realiza un conteo del personal por mujeres y hombres, y por
jornadas.
 Con la información obtenida de los numerales 1 y 2, se realiza una tabla
resumen estadística.
192
3.4.6.12.3. Estadísticas de cancelación de matrículas por diferentes motivos.
Se realiza de la siguiente manera:
 Se tabula la información de los estudiantes que han cancelado matrícula,
discriminando el motivo de la cancelación.
 Luego se realiza una gráfica de número de estudiantes versus motivos.
 Se hace un cuadro comparativo porcentual de lo anterior.
3.4.6.12.4. Estadística de alumnos por estratos. Se realiza de la siguiente
manera:
 Se solicita la información de los estratos de los estudiantes a liquidaciones.
 Posteriormente se cuenta y tabula la información por estratos.
 Luego se realiza una gráfica de número de estudiantes versus estratos.
 Se hace un cuadro comparativo porcentual con la anterior información.
3.4.7.13 ICFES. A continuación se presenta el papel que desempeña la
Secretaría General frente a este proceso:
 El ICFES envía una carta al Rector del Colegio informándole la reunión, para
dar las instrucciones acerca del proceso de los exámenes de estado. (entregan
la cartilla explicativa de los pasos para ingresar los estudiantes al sistema)
 Se entrega una circular a los estudiantes donde se les informa las fechas de la
prueba y el valor que deben cancelar, en las cajas de la universidad.
 Se baja del sistema el formato de inscripción y se le reparte a cada uno de los
estudiantes para que lo diligencie y le sirva de modelo en el momento de la
Inscripción.
 El Coordinador de Convivencia y Disciplina del grado 11°, recoge los
formatos de inscripción diligenciados y el comprobante de pago de cada
estudiante, con sus datos, al reverso del mismo.
 Los comprobantes de pago se llevan a la Coordinación Administrativa del
Colegio, para que se solicite a Contabilidad de la Universidad se expidan los
cheques y se haga el pago de la Inscripción de los estudiantes, en el Banco
Popular, para que el ICFES otorgue el PIN y de esta manera proceder a la
inscripción de los Estudiantes.
 Con el PIN ya habilitado, se organizan los grupos de grado 11º, para que en
las salas de Informática del Colegio, cada uno haga su inscripción y de esta
manera puedan conocer toda la información necesaria para presentar sus
pruebas.
3.4.7.14. Listado general de matrícula. La Secretaría General desarrolla esta
gestión de la siguiente manera:
 Se baja del sistema el listado general de matrículas (reportes, listados
alfabéticos x grupos, pantalla).
 Se importa a Excel y se le realizan las modificaciones respectivas.
 Se reparten copias digitales a:
193
-
Bienestar Universitario
Cartera
Liquidaciones
Bibliotecas Primaria y Bachillerato
Secretaria Bachillerato
Secretaria Primaria.
Bibliotecas
3.4.7.15. Novedades de estudiantes. Frente a esta gestión que tiene algunas
variables, la participación de la Secretaría General, es de la siguiente manera:
 Ausencia del Estudiante. La Coordinación de Convivencia y Disciplina,
mediante seguimiento y reporte del docente Orientador de grupo, informa a la
Secretaría General acerca de los estudiantes que no vuelven a clase y que
tampoco cancelan matrícula.
 Cambio de Nombre o Apellido. Cuando un estudiante, mediante
presentación de Declaración extrajuicio, cambia su nombre o apellido, se reporta
el cambio mediante un comunicado acompañado de la fotocopia del nuevo
registro civil y de la declaración extrajuicio, al Departamento de liquidaciones y al
CTIC. Esto para su cambio en el sistema, para efectos de su colilla de pago y la
expedición de informes. De igual manera se modifica su ficha de matrícula y los
demás libros que impliquen su cambio de identidad.
 Promoción Anticipada. El Consejo Académico reporta a la Secretaría General
las promociones anticipadas. Se elabora una Resolución Rectoral por medio de
la cual se hace la promoción. Se cita a los padres por parte del Coordinador de
Sección y se hace la entrega de la copia de la Resolución. Se realiza su cambio
de grado, grupo y se informan estos ajustes a la Dirección de Liquidaciones y al
CTIC.
3.4.7.16. Plan de mejoramiento y auto evaluación. El plan de mejoramiento y
auto evaluación es la revisión continúa de todos nuestros procesos, mirando
cuáles son nuestras falencias para darles inmediata solución.
Dentro de este proceso se encuentra la estandarización de los formatos utilizados
en nuestra dependencia y la creación de los instructivos para las diferentes
actividades que los usuarios necesitan de nosotros.
Además está la creación de este manual en el cual consignamos todas nuestras
labores más importantes para la mejor comunicación entre todos evitando
imperfecciones en los procesos, parar lograr así cada vez más la excelencia.
194
3.4.7.17. Protocolización de Docentes. El procedimiento es el siguiente:
 La Secretaría General del Colegio, entrega un formato a cada Coordinador de
Sección a finales del año, con el fin de relacionar cada uno de los docentes con
toda su labor académica y demás información.
 Los Coordinadores de Sección, devuelven estos formatos ya diligenciados y en
la Secretaría General, se procede a transcribir la información.
 Se imprimen 1 copia que se envía a la Secretaría de Educación con carta para
el recibido. Se archiva en la carpeta de protocolización, que reposa en el
archivo de la Secretaría General del Colegio.
Este informe debe ir firmado
por la Rectoría y la Secretaría General.
3.4.8. Formulario de impresos y formatos. Se presenta a continuación toda la
documentación que la Secretaría General tiene al respecto:







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
Requisitos para estudiantes que vienen del exterior.
Formato de Acta de Graduación.
Orden de la papelería para las carpetas.
Requisitos para la cancelación de matrícula.
Cancelación de matrícula.
Encuesta 01 (cancelación).
Control de papelería de estudiantes que cancelaron matricula.
Requisitos para la expedición de un certificado de notas.
Certificado de notas.
Formato de certificado de notas.
Equivalencias.
Control de entrega de certificados de estudios y de notas.
Requisitos para la expedición de un certificado de estudio.
Formato de certificado de estudio.
Requisitos para la expedición de una copia de acta de grado.
Requisitos para la expedición de una copia de diploma de graduación.
Reporte de novedades para actualización de datos en el sistema.
Ficha de inscripción para PREICFES.
Hoja de matrícula para PREICFES.
Formato acuerdo de pago PREICFES.
Relación personal docente – protocolización.
Préstamo de carpetas que pertenecen a la Secretaría
Orden de salida de equipo de oficina.
Préstamo de artículos.
Acta de reunión.
Control de entrega de hojas de vida de estudiantes nuevos.
Citación a reunión.
Requisitos para estudiantes que vienen del exterior.
195
3.5. RECURSO HUMANO (Anexo 22)
El Colegio cuenta con un cualificado y vasto recurso humano que favorece y
fortalece todos sus procesos. De manera general, se mencionan las personas que
hacen parte de este recurso Humano:
















Rector del Colegio.
Director académico.
Coordinadores de sección.
Líderes de área.
Coordinadores de Convivencia y disciplina.
Sicólogos
Capellanes.
Personal integrante de la Dimensión formativa.
Personal de secretaría.
Personal de biblioteca.
Personal de vigilancia.
Personal de mantenimiento.
Docentes.
Estudiantes.
Personal de otras dependencias de la Universidad.
Padres de familia.
3.5.1. Directivos. El Colegio, como parte del Sistema de la Universidad, está
atento a las indicaciones del Consejo Directivo de la Universidad, del cual hace
parte activa el Rector del Colegio.
El Colegio está presidido y orientado por el Rector del Colegio como máxima
cabeza de la institución, quien cuenta en la parte Directiva con El Consejo
Directivo, El Director Académico y Los Coordinadores de Sección.
3.5.2. Docentes. El Colegio de la UPB cuenta con un número considerable de
docentes, que cubren las necesidades formativas y académicas de la institución,
de manera concreta y discriminada se presenta por secciones la cantidad de
maestros:
 Preescolar: 9
 Primaria: 103
 Bachillerato 160
3.5.3. Administrativos. El Colegio cuenta también con 54 administrativos, que
favorecen todos los procesos institucionales, se precisa, que se encuentran
incluidos los directivos del Colegio. Se presenta en orden alfabético:
Pbro. Osvaldo Cano Torres
Ana María Mondragón Múnera
Rector del Colegio
Coordinadora Administrativa
196
Ariadna Vargas Díaz
Beatriz Elena Ocampo Rivera
Carlos E. Benavides Puche
Carlos Escobar Urrego
Carlos Alberto Medina Londoño
Catalina Pérez Vélez
Clara Inés Vega Palacio
Daiana Zapata Pérez
Daniela Calle López
Diana Margarita Govea Cotes
Diana Restrepo
Diego Fernando Orozco Quintero
Doralba Osorio Flórez
Doris Carmona Pedraza
Eliana Patricia Palacio González
Emely Johana Restrepo Bran
Elizabeth Gil
Élida Arias Ramírez
Flor María Hernández
Gladys Eugenia Osorio
Gloria Elena Vallejo Montoya
Jorge Hugo Hincapié Zapata
José Ómar Barco Gallego
Juan Bernardo Villada Espinosa
Juan Carlos Restrepo Rendón
Juan Diego Valencia Orozco
Jaime Alberto López Restrepo
Juliana Andrea Garzón Serna
Juliana Ossa Ceballos
Lady Janneth Acevedo Castro
Luis Eduardo Cossio Benítez
Luz Ofelia Gallego y Diana Espinal
Luz Yaneth Upegui
María Elena Roldán Vélez
María del Carmen González Ceballos
María del Pilar Gutiérrez Toro
Martha Idolia Londoño Echeverri
Martha Cecilia Rivas Durango
Líder de Tecnología e Informática
Líder de Matemáticas
Director Académico
Coord. Convivencia y disciplina 3º ,4º ,5º.
Comunicador
Secretaria Auxiliar Primaria
Coordinadora Psicoorientación
Secretaria Auxiliar Bachillerato
Mercadeo
Líder de Lengua Castellana
Psicóloga Primaria
Secretario General
Programa de Inclusión
Líder de Ciencias Naturales
Secretaria Auxiliar Bachillerato
Coord. Convivencia y Disciplina 6º ,7º, 8º.
Secretaria Auxiliar Bachillerato
Comunicadora de Pastoral
Familias Saludables
Secretaria Académica Bachillerato
Familias saludables
Coordinador Sección Bachillerato
Coordinador de Calidad
Líder de Ciencias Sociales
Líder de Educación Física
Canal de Televisión
Psicoorientador
Líder de Inglés
Coordinadora Colegio Marinilla
Coordinadora Pastoral
Coord. Convivencia y disciplina 9º, 10º
,11º
Enfermeras Colegio
Secretaria Auxiliar Colegio
Coord. Convivencia y disciplina
Preescolar, 1º y 2º.
Psicoorientadora
Familias Saludables
Mediación Escolar
Servicio Socia del Estudiantado
197
Mary Luz Taborda Balbín
Pbro. Juan Camilo Restrepo Tamayo
Pbro. Gonzalo Restrepo Villegas
Pbro. José Javier Jaramillo
Piedad Zapata Toro
Rubén Cardona
Rubén Darío Escobar Tamayo
Viviana Cifuentes Salazar
Yaned Patricia Alzate Ortiz
Yeny Carolina Hernández Ardila
Secretaria Auxiliar Bachillerato
Capellán Bachillerato
Capellán Primaria
Capellán Primaria
Programa de Inclusión
Coordinador Preescolar y Primaria
Líder de Educación artística
Secretaria Académica Primaria
Líder de Ética y Religión
Secretaria Auxiliar Primaria
3.5.4. Otros miembros de la Comunidad Educativa. El Colegio también cuenta
con personal de Biblioteca, de Servicios Generales, de Vigilancia y
de
Mantenimiento.
3.6. ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL
3.6.1. Perfiles: (Anexo 23) como ya se ha expresado, el Colegio hace parte del
Sistema de la Universidad, y por ende, los perfiles del personal del Colegio son
elaborados por la Coordinación de Desarrollo de Personal que es una
dependencia de gestión humana y, corresponde a la Vicerrectoría Académica y
Financiera de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Cada perfil está registrado en el proceso de certificación y por tal motivo, aparece
en la página de la Universidad en el link de la Universidad Orientada por Procesos,
en el Macroproceso: Administrativo - Financiero, en el Proceso de Gestión
Humana.
Cada perfil del personal tiene la siguiente caracterización:


Identificación: objetivos y responsabilidades.
Perfil del cargo: nivel escolar, formación, experiencia, habilidades.
Se anexan todos los perfiles, aclarando que estos aparecen en la página de la
Universidad antes mencionada. Se exponen en el siguiente orden:
1.
2.
3.
4.
5.
Rector del Colegio.
Secretaría General.
Coordinación Administrativa.
Coordinación de Calidad.
Auxiliar de Secretaría.
198
6. Profesional de Comunicaciones.
7. Profesional de mercadeo.
8. Profesional de Audiovisuales.
9. Auxiliar de Audiovisuales.
10. Auxiliar de Enfermería.
11. Dirección Académica.
12. Secretaría Académica.
13. Líderes de Área.
14. Coordinación de Psicoorientación.
15. Coordinación de Pastoral y Convivencia.
16. Comunicaciones de Pastoral.
17. Capellán.
18. Familias Saludables.
19. Mediación Escolar.
20. Inclusión
21. Coordinación de Sección.
22. Coordinación de Convivencia y Disciplina.
23. Docentes
3.6.2. Inducción:
3.6.2.1. Docentes nuevos. La inducción es un encuentro, donde se les explica
de manera integral el proceso y la dinámica de la institución, en el que intervienen
los siguientes estamentos tanto de la Universidad, como del Colegio.


Gestión Humana, que realiza un trabajo durante tres (3) días.
El Consejo de Administración del Colegio, con la intervención de diferentes
estamentos.
Parágrafo: se precisa,
que el docente nuevo tendrá constantemente un
encuentro con los Líderes de área y de Convivencia y disciplina de su
competencia, quienes lo orientarán, evaluarán y propondrán estrategias de
mejoramiento.
3.6.2.2. Administrativos. El proceso de inducción a los administrativos, se realiza
de la siguiente manera:
 Encuentro con el Rector del Colegio donde se orienta sobre las políticas
institucionales y los propósitos específicos del cargo que se asume.
 Diálogo con el jefe inmediato, donde se conoce y reconoce el propósito del
puesto y su dimensión, en medio del sistema administrativo del Colegio.
 Empalme respectivo con el administrativo saliente en ese cargo, donde se
dejan los archivos digitales e impresos del cargo, la presentación de las
relaciones con demás dependencias del Colegio y de la Universidad y, un
199

informe de gestión claro y definido, donde se exponen los alcances y los límites
de la labor realizada.
Presentación oficial ante la comunidad educativa y con su respectiva área
desempeño.
Parágrafo: continuamente se realizan reuniones académicas administrativas,
encuentros propios del área de desempeño y cualificaciones en la labor
administrativa, que favorecen su mejoramiento continuo.
3.6.3. Evaluación del desempeño de directivos, administrativos y docentes:
(Anexo 24): al finalizar el año escolar, el Colegio realiza la evaluación de todo el
personal que labora en la institución y es aplicada por el jefe inmediato. La
evaluación es un excelente insumo para reflexionar en cuanto a las fortalezas y
debilidades de cada miembro del Colegio y para proyectar planes y propósitos de
mejoramiento en beneficio de la institución.
Se aclara, que la evaluación de los docentes se realiza a través del sistema de
Información: SIGAA, donde ellos son evaluados por los estudiantes, por la
Coordinación de Convivencia y Disciplina y los Líderes de Área y, ellos mismos
realizan su autoevaluación. De igual modo, cada evaluación de desempeño está
registrada en el proceso de certificación y por tal motivo aparece en la página de la
Universidad en el link: Universidad Orientada por procesos, en el Macroproceso:
Administrativo-Financiero, en el proceso de Gestión Humana. Se anexan las
siguientes evaluaciones de desempeño:
1.
2.
3.
4.
5.
Evaluación de desempeño de directivos
Evaluación de docentes en cargo académico y administrativo
Evaluación de docentes
Evaluación de docentes en período de prueba.
Evaluación del desempeño – Coordinadores y Profesionales con personal a
cargo
6. Evaluación de desempeño de profesionales
7. Evaluación del desempeño – secretarias, auxiliares y técnicos
Parágrafo: junto a las demás evaluaciones de desempeño, se anexa el
instructivo de valoración del perfil de docente, donde se precisa la dinámica y
procedimiento que se emplea para ser evaluado el maestro.
3.6.4. Asignación Académica: (Anexo 25): la asignación académica para cada
uno de los docentes se llama institucionalmente: labor docente. Dicha labor
docente se realiza de la siguiente manera:
200




Al finalizar el año, los docentes diligencian un formato de satisfacción de la
labor docente, donde expresan su conformidad o no en el grado y/o área. Allí
mismo, colocan una segunda opción que favorezca su desempeño.
Esta información es recogida por el Líder de Área, que teniéndola en cuenta y
al mismo tiempo, atendiendo las necesidades de la institución, en cuanto la
proyección de grupos para el año siguiente y la pertinencia del docente en un
grado y/o área determinada, realiza la labor docente y es entregada a la
Dirección Académica.
Posteriormente, esta labor docente es revisada por la Dirección Académica y
los Coordinadores de Sección, quienes reciben aportes y sugerencias de las
Coordinaciones de Convivencia y Disciplina.
Finalmente la labor docente de cada maestro, es aprobada por el Rector del
Colegio.
Parágrafo 1: La labor docente para cada sección es la siguiente:
Bachillerato: 24 horas de clase
Primaria: 22 horas de clase
Preescolar: 20 horas de clase.
Parágrafo 2: La orientación de grupo se toma por dos horas de clase para cada
sección
Parágrafo 3: los docentes en cargo administrativo tienen un horario de 10 horas
diarias de trabajo.
3.7. APOYO INSTITUCIONAL
3.7.1. Bienestar: Los docentes, el personal directivo y administrativo gozan de los
beneficios que presta Bienestar Universitario, dependencia que hace parte de
Vicerrectoría Pastoral de la Universidad, tales como:
 Consulta médica general, consulta psicológica; consulta de Trabajo Social;
actividades deportivas en los aspectos formativos y recreativos; consulta
odontológica (revisión y tratamiento preventivo), servicio de enfermería
(Primeros Auxilios).
 Estos servicios de consulta se extienden también a la familia con tarifas
especiales.
 Se atiende consulta prioritaria en los diferentes servicios y, en caso de
necesitar atención más especializada, se remite a otro centro.
 Las citas se solicitan personal o telefónicamente en la Secretaría de Bienestar
Universitario.
3.7.2. Capacitación y desarrollo: El Colegio motiva constantemente a los
docentes para la capacitación y cualificación, para ello realiza:

Jornadas pedagógicas con participación de expertos en temas de educación,
de formación humana y cristiana.
201




Cualificación en el saber propio de cada una de las áreas desde las unidades
académicas.
Auxilios de estudio para realizar postgrados y pregrados en la Universidad.
Motivación y aprobación de diplomados, cursos y seminarios realizados por la
Universidad, con un descuento especial por asumirse desde cualificación
docente de la Universidad.
Participación en seminarios, foros, talleres y demás eventos de cualificación
que programa el Secretariado de Educación de la Arquidiócesis de Medellín,
Secretaría de Educación, CONACED, Colegios pares u otras instituciones.
3.7.3. Estímulos al personal: La Dirección de la Universidad y las Directivas del
Colegio, han planteado estímulos que realmente motivan el trabajo y el sentido de
pertenencia de todos sus empleados, estos son:





Estabilidad laboral al definir el contrato a término indefinido de la gran mayoría
de sus empleados.
El Reconocimiento en el escalafón docente de acuerdo con decreto 2277 de
1979, Ver numeral 1.5.3.
El auxilio de estudio para el empleado o hijos.
El aguinaldo de navidad, que representa el pago de otra quincena en
diciembre.
El Reconocimiento del Espíritu Bolivariano, Docente Distinguido y Autores
Bolivarianos. Ver numeral 1.5.3.
3.8. AMBIENTE LABORAL
3.8.1. Pertenencia: hay un profundo sentido de pertenencia de los docentes,
administrativos y directivos, tal como se evidencia en la evaluación institucional
(Ver numeral 1.2.2). Este amor a la institución y respeto hacia ella, surge de los
estímulos que se brindan a los empleados y por la vivencia de los tres principios
orientadores que rigen la vida institucional (Ver numeral 1.1.4.).
3.8.2. Convivencia y Conflictos: tal como se precisó en el numeral 1.4.8 sobre el
manejo de los conflictos, donde se habla ampliamente de los principios generales
de la convivencia social y la mediación escolar, se expresa que en medio de una
comunidad tan grande de docentes, las relaciones interpersonales son muy
buenas y respetuosas. De este modo, todos los espacios y actividades de
encuentro giran en torno a los valores que identifican a un bolivariano, entre ellos:
la fraternidad, la solidaridad, el respeto y el amor.
3.8.3. Trabajo en equipo: este componente, ya se precisó en el numeral 1.5.2
dentro del marco de la Gestión Directiva, reconociendo que la vida institucional se
moviliza desde la vida comunitaria, y son muchas las actividades y proyectos que
cuentan con este valor ineludible en la conquista de grandes logros. El trabajo en
202
equipo, es por tanto, una apuesta administrativa que reconoce que el otro y la
comunidad enriquecen los talentos y cualidades de la persona.
203
4. GESTIÓN COMUNITARIA
La Gestión Comunitaria es fundamental en la dinámica propia del Colegio, puesto
que su fundamento desde el Humanismo Cristiano y su misma identidad que
habla del valor Bolivariano, expresan vínculos, socialización, mejoramiento del
entorno y de las relaciones interpersonales.
Por tanto, en todo el PEI y desde otras gestiones se habla directamente del
asunto comunitario como una expresión recurrente y definida en la vida del
Colegio. Para justificar de modo directo esta consideración, véase todo el
Numeral 1.4. donde se precisa del Clima Escolar que se lidera desde la Gestión
Directiva, precisándose la amplia participación, la mediación escolar, el respeto y
acogida a los estudiantes y maestros, como también todo el bienestar al
estudiantado, garantizando con ello, relaciones y vínculos que surgen de la
reivindicación constante de la dignidad humana y al mismo tiempo, la formación de
una vida comunitaria que nace en el respeto y amabilidad. También en el numeral
1.5. que habla de la Cultura Institucional, se exalta desde los mecanismos de la
comunicación y el trabajo en equipo todo la prospectiva de integración social que
redunda en el Colegio.
En la Gestión Administrativa en el numeral 2.7, sobre todo lo referente al bienestar
del maestro y a los estímulos del personal, como también en el numeral 2.8., al
tratarse el tema del ambiente laboral, se define claramente, toda la apuesta
institucional por atender, mejorar y cualificar cada vez más en el ambiente
comunitario, pues finalmente, la vida tiene sentido en la medida en que es
compartida con los demás. A continuación se reforzarán y se ampliarán algunas
connotaciones particulares de la Gestión Comunitaria, salvaguardando su
importancia en todos los propósitos y enfoques institucionales.
4.1. PERMANENCIA E INCLUSIÓN
4.1.1. Permanencia: El tema de la permanencia hace parte de la Gestión
Comunitaria en cuanto la posibilidad de establecer relaciones crecientes y
constructivas, y para ello, el estar en la institución dentro de un proceso, se
convierte en un principio fundamental en la vida comunitaria. Es decir, se forman y
construyen auténticas relaciones, en la medida que haya conocimiento, procesos y
dinámicas de construcción.
La permanencia se debe revisar desde dos ópticas:
 Empleados: ésta incluye la permanencia de los directivos, administrativos,
maestros y demás personal que labora en el Colegio, buscándose siempre la
estabilidad laboral del empleado, tal como se menciona en el numeral 2.7.3 y
204
garantizando con ello el sentido de pertenencia y el compromiso en las tareas
asignadas.
 Estudiantes: la propuesta de la Universidad es que el estudiante pertenezca a
ella en todo su proceso de formación desde el Preescolar hasta el Doctorado, por
ello, el lema presentado desde la alta Dirección: “Universidad para toda la vida”. El
Colegio es consciente de la importancia de tener estudiantes comprometidos con
el humanismo cristiano, con el Espíritu Bolivariano y con toda la práctica de
valores en la vida social, por ello, el que los estudiantes permanezcan en los
claustros bolivarianos es clave para sus propósitos humanistas y evangelizadores.
No obstante existen casos de estudiantes con dificultades, tal como se menciona
en el numeral 1.4.9, donde se pretende acompañar y buscar alternativas de
solución, siendo la no permanencia en la institución la última opción después de
haber agotado todos los recursos.
4.1.2. Inclusión: el Colegio de la UPB es una institución privada que está abierta
a todos los niños y jóvenes de Medellín y Colombia. Esta afirmación se puede
apoyar en la caracterización de las familias, que aparece como un anexo del
numeral 1.6.1, que describe ampliamente la realidad de las familias bolivarianas y
se reconocen diferentes estratos, dinámicas laborales y formas de vida que dice
de una institución incluyente y que vive ampliamente el Espíritu de sus
fundadores.
Adicional a ello, las prácticas institucionales desde cada una de las áreas y
proyectos institucionales, incluido allí el Gobierno Escolar, las actividades
deportivas, artísticas y académicas, evidencian la apertura a la participación de
todos los docentes, estudiantes y familias. La inclusión es una forma de vivir el
amor presentado en el humanismo cristiano.
4.2.
PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
4.2.1. Escuela de Padres. El Colegio implementa un trabajo con las familias como
una línea de gestión, liderada por una docente especialista en el tema. Se vienen
realizando actividades, donde las familias se han vinculado paulatinamente a la
formación y acompañamiento prestado por el Colegio. Se destacan actividades de
cine foro, charlas, retiros espirituales, entre otros.
Todo este proyecto y las diferentes actividades apuntan a la formalización de una
escuela de padres, donde existe un grupo base desde cada uno de los grados,
que apoye y motive todo el trabajo con las familias bolivarianas.
4.2.2. Oferta de servicios a la comunidad. El servicio que presta el Colegio es
fundamentalmente el servicio educativo, pero adicional a ello, tal como se
menciona en el numeral 1.4.6 en relación con las actividades extracurriculares, el
205
Colegio ofrece actividades artísticas, deportivas, académicas desde los cursos de
extensión y el PREICFES – Saber 11, y actividades de pastoral como las
diferentes catequesis para los sacramentos de la Primera Comunión y
Confirmación. Se anota que en los cursos de extensión y el PREICFES – Saber
11, participan estudiantes de otras instituciones educativas.
4.2.3. Uso de la planta física y los medios. La planta física, los recursos y
medios con los que cuenta el Colegio son esencialmente para prestar su servicio
educativo, no obstante, se utilizan en actividades extracurriculares. Estos espacios
son utilizados por: pregrados, Formación continua y avanzada y otras unidades de
la Universidad; movimientos y grupos católicos de la Arquidiócesis para recibir
formación. También la Fundación Solidaria de la Universidad hace uso de estos
espacios, durante el año.
4.2.4. Servicio Social del Estudiantado: (Anexo 26). En el Colegio de la U.P.B.
se desea prestar un mejor servicio a la comunidad educativa, la cual requiere de la
presencia de los y las estudiantes del bachillerato quienes prestan su servicio
social del estudiantado, de los grados 10º y 11º. Su presencia permitirá la agilidad
de los procesos que se manejan a nivel institucional, de igual manera colaboran
con la organización y entrega oportuna de la papelería que se debe entregar al
personal docente y discente de la institución. Además colaboran con las
actividades que tienen que ver con los proyectos institucionales como: Gobierno
Escolar, Educación Ambiental, Nueva Sociedad (PNS), Pastoral, Familias
Saludables, PREICFES, Cursos de Extensión, Bienestar Universitario, Ensamble,
Festival de la Canción, Juegos Interclases, Oratoria, Temporada Escolar, Banda
Músico Marcial UPB, Urbanidad, entre otros.
Acompañamiento en el aprender con los grados preescolar y primaria, en la
elaboración de carteleras, mensajes, entrega de papelería, sacar fotocopias a
información, organización de espacios que en algunos momentos se encuentran
en desorden, contar y marcar la papelería con el respectivo grupo a entregar,
atender llamadas y devolver mensajes dados por las coordinaciones, entre otros.
Son de vital importancia en el desempeño de las actividades que se llevan a cabo.
Por lo anterior se cuenta con los estudiantes en diferentes días de la semana.
A nivel institucional se presenta otra necesidad y es la que tiene que ver con los
Líderes de Áreas y los Coordinadores de Convivencia y Disciplina, pues apoyan
el trabajo y colaboran oportunamente en las actividades asignadas.
4.2.4.1 Marco Legal: Lo constituye la Constitución Política de Colombia, la ley 115
del 8 de febrero de 1994, que en su Capítulo sobre la educación media, estipula
que los estudiantes, en los grados 10º y 11º, prestarán un servicio social
obligatorio, de acuerdo con la reglamentación que expida el gobierno nacional; el
decreto 1860 del reglamentario de la ley 115, del 3 de agosto de 1994, artículo 39
que establece: “ El servicio social que prestan los estudiantes de la educación
206
media, tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a
su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y
trabajos que se llevan a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos
del educando respecto a su entorno social.”
Igualmente en el inciso tercero del citado artículo se establece: “los programas del
servicio social estudiantil, podrán ser ejecutados por el establecimiento en forma
conjunta, con entidades gubernamentales y no gubernamentales, especializadas
en la atención a las familias y las comunidades.”
Finalmente el decreto nacional 4210 del 12 de septiembre de 1996 establece: “las
reglas generales para la organización del servicio social del estudiantil obligatorio.”
4.2.4.2. Marco Institucional: Se da el proyecto, teniendo en cuenta que el
objetivo del Colegio prevalece en un mejoramiento continuo, donde se pretenden
incrementar los valores sociales, éticos, religiosos e intelectuales, empleando el
diálogo como medio eficaz para formar un hombre nuevo capaz de amor y darse a
los demás, y teniendo en cuenta que estamos amparados por una misma visión y
misión que constituyen los principios institucionales de la UPB.
4.2.4.3. Responsables. Son responsables del proyecto:



Rector del Colegio.
Dirección Académica.
Coordinación del proyecto de servicio social.
4.2.4.4. Objetivos Generales:
 Facilitar los medios adecuados para la adecuada prestación del servicio a la
comunidad.
 Desarrollar estrategias de acción muy concretas para el acompañamiento a la
comunidad educativa
 Identificar las principales acciones para el desarrollo de un debido
acompañamiento.
4.2.4.5. Objetivos Específicos:
 Colaborar en la coordinación para llevar a cabo las responsabilidades
asignadas por quien orienta.
 Estar pendiente de llevar a otras dependencias papelería que se envía desde
la Secretaría de la primaria, aquella que es viable manejar por los estudiantes.
 Acompañar a los Líderes de área, Coordinaciones de Sección y de
Convivencia y Disciplina, asumiendo las responsabilidades específicas a cada
una.
207
4.2.4.6. Requisito. Cumplir con las actividades propuestas, en un tiempo de 80
horas, para certificar el cumplimiento del servicio social.
4.2.4.7. Metodología. A los estudiantes de 10º y 11º se les presentan los
diferentes campos donde puede realizar el servicio social, ellos libremente
escogen su campo y posteriormente la Coordinación del proyecto pasa el listado
de los estudiantes inscritos a las diferentes dependencias.
En la medida en que vayan culminando con las horas correspondientes de trabajo
para cada uno, se llamará de nuevo a otro estudiante que esté en el listado para
comenzar el servicio.
Los estudiantes se asignan a cada uno de los sitios que tienen que ver con los
proyectos y dependencias del Colegio. Éstos bajo la orientación de la
Coordinación del servicio social, Coordinadores de Sección, Líderes de Área y
Coordinadores de Convivencia y Disciplina, Docentes, Secretarias, entre otros,
llevan a cabo sus funciones.
Para cumplir con las horas asignadas, deberán asistir dos o tres días a la semana,
con el fin de no atropellar sus procesos académico -normativos. Se les da a
conocer los días, de acuerdo con las necesidades de cada jefatura, proyecto o
coordinación. Ellos saben que en cualquier momento se les puede llamar y deben
estar disponibles para el cumplimiento de la actividad asignada.
4.2.4.8. Recursos.
 Humanos. El personal que labora en la Institución y acompaña el proyecto.
 Institucionales. Los que proporciona la Institución para llevar a cabo el
servicio social.
4.2.4.9. Control y Registro. El control del servicio se hace desde cada lugar
donde sea presentado, diligenciando la planilla, cada vez que se presenten. Luego
se lleva a la Coordinación del Servicio social y allí se procede a contar las horas
reglamentarias y a compartir la experiencia realizada, para elaborar el debido
certificado del cumplimiento del servicio social.
4.2.4.10. Derechos de los estudiantes:
 Recibir oportunamente la información requerida para la prestación del servicio
social estudiantil. (inducción)
 Recibir la papelería necesaria para prestar el servicio social (hoja de
asignación, de actividades y horas – reglamento, carné y certificado de
cumplimiento).
 Ubicarse en el sitio de prestación del servicio asignado por el Colegio.
 Tomar parte activa en la ejecución y evaluación del subproyecto con el cual se
vincule.
208



Recibir apoyo y orientación permanente por parte del coordinador (a) del
proyecto y del asesor del subproyecto.
Si se justifica responsablemente la no continuidad del servicio social, se le
debe certificar las horas cumplidas a la fecha.
Si el estudiante es representante de grupo (grado 10° u 11°), se le
reconocerán 10 horas de servicio, siempre y cuando no le sea revocado su
mandato durante todo el año que es representante.
4.2.4.11. Deberes de los estudiantes:
 Asistir a las reuniones programadas por el responsable o asesor del
subproyecto.
 Cumplir estrictamente con el horario y las funciones que le sean asignadas.
 Asumir con responsabilidad y seriedad el compromiso del servicio social.
 Acatar las instrucciones recibidas por parte del Encargado del subproyecto.
 Hacer uso de los buenos modales para dar y recibir información.
 Informar oportunamente cualquier anomalía que se presente durante su
estadía.
 En el lugar asignado, mientras se encuentre en tiempo de servicio, no podrá
realizar actividades diferentes a las asignadas.
 Es indispensable mantener en todo momento el carné de estudiante del
Colegio y portar visiblemente la escarapela del servicio social.
 Hacer uso correcto de los materiales empleados para prestar el servicio (libros,
folletos, borradores, tizas, juguetes, implementos de oficina).
 Asistir a prestar el servicio sin la compañía de otros estudiantes que no estén
asignados para este lugar.
 En caso de enfermedad o calamidad doméstica, debe dar aviso oportuno y
presentar por escrito la excusa correspondiente o el certificado médico de
Bienestar Universitario. Los permisos de ausencia por cualquier eventualidad
se tramitan con anterioridad ante el Encargado del subproyecto, con el VoBo
de la Coordinación del servicio social.
 El Servicio Social Estudiantil se cancelará inmediatamente, con tres faltas de
inasistencia sin justificación y no le será certificado el tiempo que tenga
acumulado a la fecha de cancelación.
Parágrafo 1. Durante la prestación del Servicio Social Estudiantil sigue vigente el
Manual de Convivencia del Colegio de la UPB.
Parágrafo 2. Estudiante que por cualquier motivo no finalice la prestación del
servicio, se le certifican las horas cumplidas a la fecha.
Parágrafo 3. Al estudiante representante de grupo del grado 10° o 11° se le
reconocerán 10 horas del servicio, siempre y cuando no le sea revocado su
mandato.
209
4.2.5. Proyecto de Nueva Sociedad (Ver 2.2.2.9.)
4.3.
PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
4.3.1. Participación de los estudiantes: es una participación activa, dinámica y
constructiva. La implicación directa de los estudiantes en los órganos del
Gobierno Escolar, su participación en actividades deportivas y artísticas, la
preparación de los actos comunitarios, su presencia en los proyectos de las
diferentes áreas, la planeación y ejecución de las fiestas bolivarianas cuentan con
su presencia ineludible.
El Colegio es consciente que su misión implica el formar integralmente a los
estudiantes y esto conlleva a que su incidencia en los planes institucionales sea
central y protagónica, de tal modo, la vida de la institución gira en torno al
surgimiento de la propuesta estudiantil. Es claro a la vez, que los directivos y
docentes acompañan la participación de los estudiantes, dando luces, formando
constantemente y construyendo un equipo que beneficia a toda la comunidad.
4.3.2. Asamblea y Consejo de Padres. El Consejo de Padres está constituido y
ejerce sus funciones ya expresadas de acuerdo con el numeral 1.3.8.7, como un
órgano del gobierno escolar. Se reúne periódicamente para analizar todos los
procesos, proyectos y actividades del Colegio. Su encuentro cuenta con unos
padres de familia que lideran las reuniones, y que a la vez cuenta con la asesoría
y acompañamiento del Líder del Área de Ciencias Sociales como representante
del Rector. .
El Consejo de Padres vela porque los derechos y deberes de todos los miembros
de la comunidad no sean vulnerados, y al mismo tiempo, hablan en nombre de los
padres cuando existen implementaciones académicas y formativos que para ellos
necesitan claridad y mejores orientaciones de parte de la institución.
El Colegio facilita espacios, encuentros y medios para aclarar, orientar, atender,
asumir y mejorar propuestas que fortalecen la vida del Colegio.
4.3.3. Participación de los padres o grupo familiar: “el Colegio de la UPB no
matrícula estudiantes, matrícula familias” y por tal razón la presencia de los
padres de familia en la vida del Colegio es fundamental, ya como se mencionó en
el numeral 1.6.1 en cuanto a las relaciones con el entorno y propiamente con los
padres de familia.
De tal modo, el día de la familia, la muestra pedagógica, las diferentes entregas de
informes, los retiros, charlas y foros dirigidos a las familias, las actividades de
pastoral, entre ellas la celebración de los diferentes sacramentos, la comunicación
210
constante y efectiva de los docentes y directivos con los padres de familia, señalan
su importancia en los procesos de la Institución.
4.4.
PREVENCIÓN Y RIESGOS
4.4.1. Riesgos físicos: Realmente el Colegio goza de una estructura y espacio
físico que garantiza la seguridad y protección de todos los estudiantes y maestros.
Los riesgos físicos de los estudiantes se encuentran en la realización de algunas
actividades físicas y deportivas que hacen parte del proceso de formación. Ahora
bien, en cuanto a los empleados podrían señalarse algunos riesgos físicos tales
como: algunas posturas
físicas no convenientes generando problemas
ergonómicos, también en relación con los accesos, sobre todo en lo relacionado a
subir y bajar escalas y, finalmente en cuanto al manejo y conservación de la voz,
puesto que la tarea docente exige una gran demanda del lenguaje.
4.4.2. Gestión Humana. El Departamento de Gestión Humana atiende situaciones
de riesgo en cuanto el asunto Psico-Social y para ello se apoya, al interior del
Colegio, en la Dimensión Formativa.
Para solicitar la atención, el integrante de la comunidad afectado, puede solicitar
voluntariamente la ayuda o ser remitido por uno de los jefes directos.
Posteriormente se evalúa la situación y se posibilita el servicio de capellanía, de
psicología, de bienestar universitaria, de acuerdo con la necesidad presentada.
Finalmente se hace evaluación y seguimiento del proceso.
Se pueden caracterizar las siguientes situaciones:
 Stress.
 Ansiedad.
 Síndrome burnout (síndrome del cansado y fatigado).
 El mobbing (acoso y maltrato laboral).
 Alcoholismo.
 Ludópatas.
 Adicción al trabajo.
 Crisis provocadas por accidentes, muertes, calamidad doméstica, entre otros.
4.4.2. Programas de seguridad:
Plan de Emergencia (Anexo 27). Su objetivo es establecer y generar destrezas,
condiciones y procedimientos que permitan a los empleados y alumnos del
Colegio, prevenir y protegerse en casos de desastres o amenazas colectivas que
puedan poner en peligro su integridad.
El Colegio tiene claridad que el plan de emergencias es un trabajo colectivo que
establece las tareas preventivas para evitar posibles desastres, indica tareas,
211
operaciones y responsabilidades de toda la comunidad involucrada en situaciones
de peligro, permitiendo reducir el riesgo antes una posible amenaza.
Los planes de emergencia sirven para que se establezcan pautas de
comportamiento y se actúe acorde con ellas. Existen Planes de Emergencia de:



Prevención: busca evitar el riesgo.
Mitigación: reduce el riesgo.
Preparación: reduce los efectos negativos del desastre.
Elementos a considerar en el plan de emergencia:
 La decisión de la participación.
 Organización de la comunidad.
 Estudio de antecedentes históricos.
 Identificación de amenazas internas.
 Ubicación en planos.
 Identificación de amenazas externas
 Ubicación en mapas.
 Calificación de las amenazas.
 Estudio de los elementos bajo riesgos.
 Determinación del riesgo.
 Inventarios de recursos.
 Instrumentación y monitoreo.
 Notificación interna.
 Notificación externa.
 Capacitación individual- autoayuda.
 Plan de evacuación.
 Establecimiento de la cadena de socorros.
 Elaboración del plan de recuperación.
 Formación de brigadas de autoayuda.
 Identificación del apoyo externo especializado.
 Sistema de alarma.
 Simulacro de evacuación.
 Simulacro de atención.
En el Colegio de la UPB el área de Matemáticas está encargada de liderar y
orientar todo el proyecto de prevención de desastres, realizando continuamente
simulacros, actividades preventivas y formativas sobre todos los planes de
emergencia.
212
BIBLIOGRAFÍA
 CONCILIO VATICANO II. Constitución Pastoral. Gaudium et Spes sobre
la Iglesia en el Mundo Actual.
 CORTINA, Adela. El qué hacer ético.
 Decreto 1860 de 1994
 DELORS, J. (1997). Los cuatro pilares de la educación. La educación
encierra un tesoro. UNESCO
 Catecismo de la Iglesia Católica.
 GASTALDI, Italo F. “El Hombre un misterio”. Instituto Superior Salesiano.
Ecuador. 1994
 Guía No 34 Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al
plan de mejoramiento.
 HABERMAS, Jurgen. Teoría de la Acción Comunicativa.
 HABERMAS, Jurgen. Conciencia Moral y Acción Comunicativa.
 Ley de Infancia y Adolescencia, 1098 de 2006
 Ley General de Educación: Ley 115
 Sagradas Escrituras.
 SU SANTIDAD PABLO VI. Exhortación Apostólica "Evangelii nuntiandi"
 Ley 1620 de 2013 sobre convivencia escolar.
 Decreto 1965 reglamentario de la ley 1620.
213
ORDEN DE LOS ANEXOS.
PÁGINA.
1. Proyecto de pastoral
18
2. Estadística estudiantes Colegio
19
3. Plan Operativo Anual. Plan de Desarrollo
22
4. Evaluación Institucional
22
5. Plan de Mejoramiento
23
6. Brochure. Oferta educativa
26
7. (1) Reglamento Editorial
28
(2) Procedimiento obras editoriales
28
8. Políticas y estructura investigación
30
9. Proceso inducción y adaptación a estudiantes nuevos
53
10. Manual de Convivencia
53
11. PREICFES – Pruebas SABER 11.
58
12. Proyectos psicoorientación (Varios)
59 y 63
13. Mediación escolar y justicia restaurativa
66
14. Caracterización de las familias del Colegio de la UPB
73
15. Modelo Pedagógico
99
16. SIEE
110
17. Parámetros del presupuesto
170
18. Formato plan de inversiones
173
19. Manual de procedimientos para la matrícula
183
20. Proceso de Admisiones
185
21. Boletín de calificaciones
187
22. Personal docente y administrativo
195
23. Perfiles
197
24. Evaluación de desempeños (3 Anexos)
199
25. Formato de satisfacción de la labor docente
199
26. Servicio social del estudiantado
27. Plan de emergencias
205
210
214
ORDEN DE LOS FORMATOS.
PÁGINA.
1. DA-FO-297 PLANEACIÓN DE PERÍODO
165
2. DA-FO-296 PLANEACIÓN DE SEMANA
165
3. DA-FO-433 EVALUACIÓN DE ÁREA
166
4. DA-FO-431 GUÍA DE TRABAJO
166
5. DA-FO-204 ACTA ANÁLISIS DE DESEMPEÑO
168