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BLOQUES FORMATIVOS
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DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INICIACIÓN PROFESIONAL
La incorporación a la vida activa y laboral y la inserción en los distintos ámbitos
de convivencia y participación ciudadana son las finalidades principales de la Iniciación Profesional. Conseguirlas o, al menos, facilitar el progreso en esas direcciones constituyen un objetivo ambicioso que depende no solamente del avance en determinadas habilidades técnicas básicas, sino que requiere asimismo del desarrollo de
capacidades de maduración personal.
Es preciso mantener las más altas expectativas de formación para quienes acceden a Iniciación Profesional y ser conscientes de que el mercado laboral en la actualidad es cambiante y requiere personas con una gran capacidad de adaptación a nuevos
retos personales y profesionales, que asuman una cultura de formación continua.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que la Iniciación Profesional es, asimismo,
un camino de acceso a los Ciclos Formativos de grado medio, por lo que se deben facilitar las condiciones para que quien lo desee se encamine con garantías de éxito hacia ese itinerario formativo.
Ningún programa de Iniciación Profesional debe ser ajeno a los intereses, inquietudes y capacidades ya desarrolladas por parte de cada alumno o alumna. En este sentido, resulta imprescindible tener como referencia constante la familia profesional por
la que ha optado, su entorno social y familiar, sus expectativas personales, así como
su biografía escolar.
Respecto a esta última cuestión, hay que recordar que una parte importante del
alumnado de Iniciación Profesional no ha conseguido por vías ordinarias el Graduado en
Educación Secundaria, pero, al mismo tiempo, ha estado un número suficiente de años
escolarizado como para que haya alcanzado un cierto número de destrezas y conocimientos, que es preciso tener en cuenta. Además, hemos de constatar que este alumno o
alumna ha elegido una determinada familia profesional y que desea, por encima de todo,
alcanzar una capacitación básica, que la Iniciación Profesional debe proporcionarle.
Su historial escolar puede conducirle a rechazar métodos de aprendizaje, organización de tiempos, modelos de relación personal… ya conocidos y que asocia con experiencias negativas. Por esta razón, debe hacerse un esfuerzo por enfocar esta oportunidad de formación de manera que venza ese rechazo a la misma, planteando
fundamentalmente una metodología de aprendizaje que prime lo práctico y funcional
sobre lo teórico.
La autoestima y la confianza en sus propias posibilidades, tanto para formarse
como para trabajar e integrarse en la vida social en las mejores condiciones de éxito
personal, constituyen seguramente el primero y constante reto de la Iniciación Profesional, por lo que no debe ser ignorado desde cualquiera de las áreas que forman
parte de su currículo.
Para alcanzar estas altas expectativas se ofrece un currículo, que debe entenderse
bajo una perspectiva de carácter absolutamente flexible y abierto. En las programa35
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ciones que se deriven de este diseño general deberán priorizarse los contenidos procedimentales y actitudinales, frente a los exclusivamente conceptuales, que serán sólo
los imprescindibles para contextualizar y fundamentar los aprendizajes en el entorno
del alumnado, referirlos a la familia profesional en que se estén formando o para facilitar su integración laboral y social con garantías de éxito. En este sentido, los contenidos procedimentales serán habitualmente los organizadores de las secuencias de
trabajo, quedando los conceptuales y los actitudinales ligados a ellos.
Asimismo, sería deseable establecer una coordinación entre los diferentes bloques de formación que componen el currículo de la Iniciación Profesional, garantizando un proceso de enseñanza-aprendizaje coherente y progresivo, en el que el
alumno o alumna perciba la aplicabilidad de lo aprendido.
BLOQUES FORMATIVOS
Los Bloques Formativos tiene como finalidad ofrecer al profesorado del Programa de Iniciación Profesional un modelo de diseño curricular —no el único posible—, que propone una serie de aprendizajes básicos y útiles para el desarrollo de las
alumnas y alumnos como personas adultas y su proyección social y laboral, que les
permita actuar lo más autónomamente posible en la sociedad en la que viven.
Los Bloques Formativos son los siguientes:
— El Bloque de Técnicas Profesionales Básicas recoge los objetivos, contenidos
y criterios de evaluación formulados de forma genérica, correspondientes a la
profesión. En este bloque se incluye el área de Tecnología Básica.
— El Bloque de Formación Básica recoge los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación referidos tanto a conocimientos de carácter científico (Matemáticas
y Conocimiento del entorno natural) como aprendizajes de carácter lingüístico
y social, que se consideran básicos para el desenvolvimiento en la vida diaria.
Este bloque se compone de las siguientes áreas:
• Habilidades Sociales y para la Comunicación.
• Instrumentos Científicos.
• Tecnologías de la Información y la Comunicación.
— El Bloque de Tutoría y Orientación recoge los objetivos y contenidos relacionados con el desarrollo y orientación personal y social.
El centro tendrá que seleccionar los contenidos a fin de dar una respuesta adecuada a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas teniendo en cuenta las
siguientes consideraciones:
— Estos alumnos y alumnas se encuentran en este Programa de forma más o menos voluntaria, después de haber elegido, en función de sus necesidades, intereses y probablemente de la orientación de personas expertas, un itinerario
personal que les ha conducido a orientar su proyección personal hacia la Ini36
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ciación Profesional, que les permite su inserción laboral o su posible reinserción en el sistema reglado.
— Los requerimientos que la familia profesional en que se encuentran en cada
caso demandan una adecuación de los contenidos a esas necesidades y al carácter preferentemente funcional que deben poseer.
Por lo tanto, la propuesta de contenidos se oferta como una posibilidad, como un
repertorio sobre el que se debe seleccionar lo más conveniente en cada proceso. Así,
los contenidos que se han propuesto se pueden seleccionar, ampliar, modificar o completar en función de las características personales, de las circunstancias locales y de
los objetivos complementarios que en cada situación se puedan plantear, y, por supuesto, teniendo en cuenta las necesidades e intereses del alumnado.
Los bloques que se presentan no se conciben para ser trabajados de modo aislado
sino en función de Proyectos Integrados de Aprendizaje que se desarrollen a partir de
los diferentes temas profesionales. El Bloque de Técnicas Profesionales Básicas será
el eje a partir del cual se han de desarrollar y concretar los contenidos del resto de los
bloques. Son las necesidades de aprendizaje surgidas en los diferentes proyectos las
que van a definir el trabajo concreto que haya que realizar con los alumnos y alumnas. Los conocimientos previos de los alumnos y las dificultades que presentan con
respecto a los contenidos instrumentales, van a determinar trayectorias o programas
individualizados de aprendizaje que les permitan abordar el trabajo que se les plantea
en los proyectos integrados.
En todo caso se ha de huir de un tratamiento academicista y de una estructuración
de los tiempos, los espacios y los profesionales, como compartimentos estancos, al
modo clásico.
Como se expone más adelante en el apartado de Principios de intervención educativa, se propone como metodología más adecuada la de los Proyectos Integrados
de Aprendizaje. La opción por esta metodología no significa que sea la única posible,
sino que desde el punto de vista de una formación para el empleo, partiendo de los
aprendizajes previos de los jóvenes, del tratamiento de la diversidad, así como del
cumplimiento de la finalidad de la Iniciación Profesional, se considera que es una de
las estrategias metodológicas que más posibilidades formativas ofrece.
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