Panel docente primary Experience

PANEL DOCENTE
Disertante: Nora Anllo
Lengua en Primaria
En el área de Lengua, los objetivos más generales y, a la vez, más
ambiciosos son:
 Formar usuarios competentes de la lengua oral y escrita.
 Desarrollar hábitos de lectura y escritura.
 Crear afición por la lectura y la escritura.
Para el logro de estos propósitos, las estrategias que se implementan en la
escuela primaria se agrupan en tres procedimientos básicos:
o El análisis ( de distintos tipos de textos, la explicación de procesos,
la identificación de estructuras según la tipología textual, etc.
o La reformulación (cuyo principio básico es la paráfrasis y la
principales estrategias son el borrado (reducción), la inserción
(ampliación), sustitución, desplazamiento.
o La invención (producción escrita)
De lo expuesto se desprende que los dos ejes fundamentales de la Lengua
son:
La COMPRENSIÓN LECTORA (de distintas tipologías textuales a través
de preguntas inferenciales y literales, del reconocimiento de la estructura de
cada texto, de la identificación de las funciones del lenguaje en cuanto a
intencionalidad del emisor, de la reformulación, etc)
Una vez realizado el procedimiento de análisis se apunta al segundo eje: la
PRODUCCIÓN ESCRITA de los tipos de textos analizados (invención),
teniendo en cuenta todas las características analizadas y trabajando en tres
áreas fundamentales:
1. la planificación ( de lo que quiero escribir )
2. la escritura ( en borradores )
3. la revisión ( implementando todo lo aprendido en el procedimiento
de reformulación: borrado, inserción, sustitución, desplazamiento.
A partir de este segundo eje: la Producción Escrita, adquieren sentido los
conocimientos de Gramática y de Normativa (ortografía y puntuación) que
permiten ser analizados y aplicados en las nuevas invenciones.
Cada eje retroalimenta al otro ( “todo lo que se lee, se escribe”, “todo lo
que se escribe, debe ser comprendido por otro lector”)
Disertante: Jessica Giusti
Trabajo en proyectos
La función principal del trabajo con proyectos es posibilitar a los alumnos
el desarrollo de estrategias globalizadoras de organización de los
contenidos escolares mediante el tratamiento de la información.
A partir de la problematización de algún aspecto de la realidad, se diseña
una unidad temática o eje integrador y se ejecuta un eje organizado de
acciones, orientado a la construcción del conocimiento.
Pensar en el trabajo con proyectos exige definir cuáles van a ser los
contenidos que cada área aportará mediante la transversalidad para
resolver la situación problemática planteada, la elección adecuada de los
contenidos permitirá potenciar y enriquecer el trabajo en el aula.
Los docentes buscamos generar aprendizajes significativos mediante la
puesta en marcha del trabajo con proyectos en el aula. Un aprendizaje será
significativo cuando se pueda relacionar con las nociones, ideas y saberes
que los niños ya poseen.
Esa vinculación entre el nuevo conocimiento y el saber previo modifica el
pensamiento y se incorpora a las estructuras de conocimiento que el niño
posee, adquiriendo significación.
A partir de estos conceptos se explica el gran valor que le atribuimos a la
experiencia, no solo la adquirida sino el apropiarse del conocimiento
experimentando.
“ El niño aprende de lo que vive, no aprende de lo que se impone desde
afuera sino de situaciones en las que está inmerso y que no son
fragmentadas ni compartimentadas”
El supermercado en el aula
Es uno de los proyectos que se realizan en primer año.
Se seleccionan contenidos de todas las áreas de trabajo, articulando inglés y
castellano en una misma propuesta lúdica. Teniendo en cuenta nuestro eje
integrador y el juego como facilitador del aprendizaje.
Lengua: Escritura de diferentes formatos textuales como afiches, folletos,
listas de precios y productos. Adivinanzas y rimas.
Matemática: Se establecen relaciones entre números, se realizan canjes
utilizando sumas y restas. Cálculos y situaciones problemáticas.
Ciencias: Alimentación sana, cuidados del cuerpo y la salud.
Disertante: Valeria Spinelli
Articulación entre Castellano e Inglés
Trabajo en proyectos (cont)
Para la puesta en marcha de un proyecto, la comunicación entre todos
aquellos que intervienen en este proceso, es fundamental.
El trabajo de planificación es el paso inicial para definir la propuesta, los
objetivos, los contenidos, las habilidades, los recursos, cómo esto será
organizado y en qué tiempo.
En el trabajo por proyectos, los docentes tenemos que estar muy atentos a
las necesidades e intereses de nuestros alumnos y, de manera conjunta, ir
realizando ajustes y modificaciones.
Al tratarse de un proceso, la evaluación es continua y lo atraviesa desde el
comienzo, teniendo en cuenta no sólo los contenidos sino también las
habilidades trabajadas.
La clave del trabajo articulado y por proyectos es la comunicación
continua.
Disertante: Irene Suris
Arte en EPB I y EPB II
La clase de arte es un momento y espacio en el cuál se posibilita a los alumnos
explorar y enriquecer su lenguaje visual. El trabajo a través de “proyectos de
arte” facilita el proceso creativo de los alumnos, a partir de la exploración y
profundización de determinada temática.
Los proyectos tienen tres ejes que se interrelacionan:
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Las obras de arte
El mundo cotidiano
El proceso de creación de los alumnos
Encuentro obra de arte- espectador
Algunas veces trabajando con reproducciones en la escuela y otras veces
visitando espacios de exhibición de arte; los alumnos observan, analizan e
intercambian ideas acerca de diferentes obras de arte. El contacto con las
obras de arte apunta a que los alumnos las resignifiquen, construyan una
mirada personal acerca de las mismas y a su vez que el abordaje de las obras
enriquezca el proceso de creación de los alumnos. Redefiniendo el rol
“tradicional” del espectador, apuntamos a un espectador activo que construya
significado propio. Se busca que los alumnos valoren a los artistas y sus obras
sin mistificaciones.
Las obras de arte nos permiten pensar y sentir sobre nosotros y el mundo en el
que vivimos.
Lo Cotidiano
Aquí nos planteamos indagar la dialéctica arte - mundo cotidiano. El
mundo cotidiano: nutre y aporta aspectos de la realidad de los alumnos, los
cuáles son abordados en el momento específico del taller. Se trata de
transformar estas temáticas y experiencias en material de investigación y
producción estética. Al tiempo que los contenidos específicos que se
aprenden en la clase de arte, tienen que poder también ser aplicados al
afuera, posibilitando un enriquecimiento analítico - sensible en la relación
que el chico establece con su entorno. Se busca resignificar el mundo
cotidiano a partir del contacto establecido con las obras y el proceso de
producción artística.
El proceso de creación de los alumnos
Transitando procesos creativos variados y diversos (trabajos individuales y
colectivos, bi - tridimensional, arte objetual, arte efímero, integración con
otros lenguajes artísticos, interrelación arte-mundo cotidiano y otros) se busca
que los alumnos desarrollen y enriquezcan su propia producción artística.
Aquí no se apunta a la mera manipulación y uso de materiales sino a una
experiencia estética que tenga en cuenta tanto el desarrollo de aspectos
técnicos como expresivos. En las clases de arte los chicos atraviesan
procesos reflexivos y conceptuales que les posibilitan desarrollar
producciones visuales significativas. Los alumnos despliegan sus vivencias,
ideas, sentimientos e imaginación a través de sus producciones.
Un ejemplo de trabajo por proyecto
“Zapatos que caminan por el arte” Segundo Año EPB 2006
Proyecto desarrollado por la Prof. Stella Colombani
El proyecto comenzó con una exploración sensorial de los chicos en
relación a sus propios zapatos. Un tarde divididos en parejas los chicos
salieron a observar e investigar los zapatos de los maestros, profesores y
demás personas de la escuela.
Los alumnos visitaron el Museo de Arte Decorativo durante la exhibición
“ARTE QUE CAMINA”, entrando en contacto con los cambios de los
zapatos a través del tiempo. Durante las clases de plástica, los alumnos
observaron, analizaron e intercambiaron ideas acerca de diferentes obras de
arte. En la búsqueda de establecer procesos de interrelación de lenguajes
artísticos, los alumnos ilustraron obras literarias.
Partiendo de imágenes de zapatos de diferentes formas y estilos, los chicos
dibujaron y pintaron figuras humanas cuyo cuerpo y actitud se vinculase
con las características de los distintos zapatos. Lugo crearon plantillashuellas de sus propios pies con diseños geométricos, la actividad se
completo con el diseño y la construcción de pisos (en blanco y negro) en
los que se incluyeron estas plantillas- huellas.
A partir de la visita de los chicos al Zoológico crearon animales con
zapatos. Estas producciones en relieve, de gran formato fueron realizadas
en forma grupal, participando los alumnos de un proceso colectivo de
creación.
A partir de observar la obra de Rodin y explorar sus propios pies los chicos
realizaron esculturas en arcilla de pies.
Para culminar se desarrolló una actividad de arte efímero. En un primer
momento, de descubrimiento, juego y experimentación con zapatos, los
alumnos crearon esculturas utilizando zapatos, (objetos cotidianos) como
medio expresivo. Luego, en un piso cubierto de talco los chicos dejaron sus
huellas y marcas, a partir de diferentes maneras de moverse y desplazarse
por el espacio. Este trabajo ha sido documentado en video.
Las carpetas de arte nos quedaron chicas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
¿Como guardar en la tradicional carpeta de plástica, el cartel de la frutería
que construyeron los chicos de Primero en forma colectiva o las manzanas
realizadas en arcilla?
¿Cómo hacer para que entren las puertas que los chicos de Tercero
diseñaron y construyeron de tamaño casi natural?
¿Como atesorar el momento en que los chicos de Cuarto exploraron las
posibilidades expresivas de sus gestos, a partir de lo cual crearon máscaras
con sentimientos?
¿Como hacer con los grandes muñecos creados en forma grupal por los
alumnos de Quinto y con las esculturas abstractas de alambre que cada
alumno realizó a partir de la observación e interpretación de los
movimientos de los deportistas?
¿Cómo guardar en una carpeta las ideas, reflexiones e intercambios de
ideas de los chicos de Sexto acerca de la identidad, la realidad social y la
relación de ésta con el arte?
La clase de arte implica trabajo, esfuerzo, juego, exploración, hacer,
probar, dar lugar al “error”, al riesgo, a la reflexión y al desarrollo de
ideas. El arte hoy ya no se relaciona con las habilidades manuales, sino
que incluye lo conceptual, las ideas y la capacidad expresiva. Es un desafío
que los chicos participen de experiencias de arte contemporáneo en el aula,
donde el arte no quede como una experiencia aislada, sino que enriquezca
al alumno en su posibilidad de tener un contacto reflexivo y crítico con la
realidad y que les posibilite ser sujetos sensibles en relación a su entrono y
el mundo.
Para esto, la mejor receta: mucho trabajo y pasión y como propone Le Parc:
"... que la acción del arte sirva no sólo para formar artistas, sino también
como medio de contribuir a educar hombres libres". Le Parc
Inteligencias Múltiples
Disertantes: Mariela Celaya y Cecilia Bonardi
La teoría de la Inteligencias Múltiples contempla la diversidad que cada grupo
presenta dentro del colegio y presenta la posibilidad de potenciar esto para el
crecimiento de cada individuo.
Como docentes tenemos el desafío de exponer a nuestros alumnos a una
diversidad de opciones que les permitan descubrir sus fortalezas y trabajar sus
debilidades.
En los distintos proyectos creados para cada área contemplamos que existen
distintas formas de aprender. Por eso, en St Gregory´s trabajamos desde y
para la diversidad. Si bien dentro del proyecto pedagógico existen objetivos que
debemos cumplir, que son propios y específicos de cada área, también
contemplamos que hay diferentes formas de aprender. Con éste contexto cabe
hacernos las siguientes preguntas:
Quién es más inteligente?
Qué es la inteligencia?
Según Howard Gardner " ser inteligente no es solo tener un alto coeficiente
intelectual sino que es la capacidad de procesar información y poder
o usarla para resolver situaciones de todo tipo".
De ésta teoría surgen dos premisas que son fundamentales a la hora de
planificar:
La teoría de la Inteligencias Multiples propone un tipo de escuela diferente.
Esta concepción pluralista de la mente reconoce que existen muchas y
diversas facetas en la actividad de la cognición y por lo tanto admite que las
personas poseen diferentes capacidades que la escuela debe contemplar. De
ahí la necesidad de la escuela de centrarse en la persona.
En 1983 Howard Gardner de la Universidad de Harvard escribió un libro
titulado Frames of Mind , The Theory of Multiple Intelligences en el que
describe esta teoría . Gardner basa su teoría en dos premisas básicas :
- la inteligencia no es algo estanco con lo que alguien nace y debe
continuar igual a lo largo de su vida, sino que es una capacidad que uno
puede desarrollar
-
La inteligencia no es unidimensional sino que existen multiples formas
de desarrollar las capacidades cognitivas.
Gardner propone 8 inteligencias básicas aunque sostiene que pueden existir
más ya que esto habla de la multiplicidad de capacidades y formas de
aprender:
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Inteligencia lingüística
Inteligencia logico-matemática
Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia kinestésica
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista
La inteligencia lingüística es la habilidad de poner el pensamiento en
palabras y usar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos.
Las personas que son particularmente inteligentes es esta área pueden
argumentar, persuadir, entender o enseñar a través de un discurso oral o
escrito.
La inteligencia lógico-matemática es la capacidad de pensar en números, de
secuenciar, de pensar analíticamente, de utilizar la lógica , de utilizar símbolos
y realizar abstracciones. Como ejemplo de esta inteligencia podemos citar
contadores, científicos, programadores.
La inteligencia espacial incluye la capacidad de percibir el espacio en forma
precisa, la competencia de efectuar transformaciones y modificaciones de las
percepciones iniciales. Es la habilidad de pensar en tres dimensiones. Como
ejemplo de personas que presentarían un muy alto grado de desarrollo de esta
inteligencia se cita a los ingenieros, los navegantes, los arquitectos, los
escultores, los pintores y dibujantes.
La inteligencia musical es la capacidad de comunicarse y de encontrar
significado a través de la música. Es la capacidad de tocar instrumentos o
cantar, y demostrar sensibilidad a ritmos, melodías y tonos. Las personas que
tienen esta habilidad más desarrollada son músicos, compositores, cantantes.
La inteligencia kinestésica es la capacidad de utilizar el cuerpo para poder
comunicarse, ya sea a través de gestos o de todo el cuerpo. En general, son
personas que son buenos bailarines, atletas, o actores. Son personas que en
general aprenden a través de experiencias directas (“hands-on” activities)
La inteligencia interpersonal es la capacidad de poder relacionarse y
establecer buenos vínculos con otras personas, entender y respetar a otros,
liderar y organizar grupos, interactuar con otros, y en general son personas que
prefieren trabajar en grupos. Políticos, docentes, sociólogos, y actores son
personas que manifiestan mayor desarrollo de esta capacidad.
La inteligencia intrapersonal es la capacidad de conocerse a si mismo, poder
identificar fortalezas y debilidades, poder establecer metas y reflexionar sobre
la propia forma de ser.
La inteligencia naturalista es la capacidad de percibir la naturaleza que nos
rodea, discriminar diferencias entre la flora y fauna de un lugar, tener habilidad
para seleccionar y clasificar, poder analizar fenómenos naturales.
En el marco de nuestra filosofía de enseñanza consideramos que al existir
distintas formas de aprender, nuestro desafío como docentes es buscar
distintas (diferentes) formas de enseñar. De esta manera, brindamos
diversidad de opciones para desarrollar las distintas habilidades de cada
alumno. Así ellos podrán, no solo demostrar sus capacidades, sino también
desarrollarlas (llevarlas a cabo) en forma efectiva. En consecuencia, los
alumnos sentirán que el aprendizaje es efectivo y auténtico y lo podrán aplicar
a situaciones nuevas en sus vidas. Por eso los chicos aumentan su potencial y
enriquecen su crecimiento y desarrollo personal. Para clarificar nuestra
presentación, les vamos a contar brevemente cómo encaramos el trabajo en un
proyecto específico de Inglés.
Como punto de entrada de este proyecto utilizamos el libro " The Enormous
Crocodile" y luego de leer y discutir el cuento, realizamos distintas actividades
para que sean protagonistas de su propio aprendizaje
En otras palabras, como la teoría de M.I. contempla la diversidad de cada
grupo dentro del colegio nosotros, los docentes, apuntamos a hacer de ellos
personas capaces de adaptarse a situaciones nuevas en cada aspecto de sus
vidas.
Disertante: Sandra Lello
Matemáticas en Primaria
La Matemática es un proceso continuo de formulación y resolución de
problemas: hacer Matemática es resolver problemas. Entonces, llevando
el quehacer matemático al aula, es el alumno el que construye el propio
saber.
Gerard Vergnaud director de la Universidad de París, experto en la
enseñanza de la Matemática, dice que el conocimiento surge en un espacio
de problemas. Sin embargo, no deja de reconocer que la Matemática
tiende a ser difícil…Y esto de debe a que el alumno, debe ir acumulando
una serie de conocimientos, en los cuales tiene que apoyarse para construir
nuevos. Es decir que los contenidos son una especie de escalera donde no
se puede pasar al segundo escalón sin haber comprendido el primero.
También reconoce que el error de muchos profesionales que conocen a
fondo la materia, es desconocer los procesos de aprendizaje.
Entonces, teniendo en cuenta que nuestro colegio respeta la evolución
natural de los alumnos es que, hablando específicamente del área de
Matemática, hemos puesto mucho énfasis en la articulación por grados y
por ciclos. En el primer ciclo, se provee de las herramientas necesarias para
explorar la resolución de problemas. El segundo ciclo tiene como objetivo
profundizar el razonamiento y la adquisición de nuevas herramientas. Se
formaliza el uso de técnicas y recursos para seguir aprendiendo, teniendo
en cuenta y apuntando, a las exigencias propias de la escuela secundaria.
Dentro de este marco, se prioriza la interacción de los alumnos con sus
pares (pairs on discovery). Haciendo uso de la inteligencia emocional
aprenderán a escuchar la opinión de otros, fundamentar la propia y buscar
la solución a través del diálogo. De ahí que muchas de las actividades, sean
planificadas para realizar en equipo.
En el trabajo de articulación que estamos realizando con la Sra. Marta
Pérez, docente a cargo de los primeros años de la escuela secundaria,
hemos tenido en cuenta, sobre todo, los niveles de abstracción de los
contenidos para saber qué, cómo y cuándo enseñarlos y así optimizar el
aprendizaje.
En cuanto al área de Ciencias Naturales, se trabaja la alfabetización
científica, a través de la aplicación del método científico con niveles de
complejidad creciente, desde los primeros años.
Se estimula la experiencia directa y la curiosidad por la investigación.
Se trabaja en forma interrelacionada Inglés-Castellano con un programa de
desarrollo común, consensuado por ambas docentes.