educación secundaria comunitaria productiva campo de saberes

2011
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Área: Comunicación y Lenguajes – Ricardo Ayaviri Avalos
Área: Ciencias Sociales – Gregorio Alcón Pacasi
Área: Educación Artística – Sin responsables
Área: Educación Física, Deportes y Recreación – Sin responsable
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR
1
TABLA DE CONTENIDO
1. CARACTERIZACIÓN ...................................................................................................................................................................................... 4
2. FUNDAMENTACIÓN ..................................................................................................................................................................................... 5
3. OBJETIVO DEL CAMPO ............................................................................................................................................................................... 7
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (Lengua originaria y castellana).......................................................................................................... 8
1. CARACTERIZACIÓN ...................................................................................................................................................................................... 8
2. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................................................................................................... 10
3. OBJETIVO DE ÁREA .................................................................................................................................................................................... 12
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR .............................................................................................................................................................. 12
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ......................................................................................................................................................... 40
6. EVALUACIÓN................................................................................................................................................................................................. 45
7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................................................................................. 47
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (Lengua Extranjera) ............................................................................................................................. 50
1. CARACTERIZACIÓN. ................................................................................................................................................................................... 50
2. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................................................................................................... 51
3. OBJETIVO DE ÁREA .................................................................................................................................................................................... 52
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR .............................................................................................................................................................. 52
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ......................................................................................................................................................... 72
6. EVALUACIÓN................................................................................................................................................................................................. 74
7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................................................................................. 76
CIENCIAS SOCIALES .......................................................................................................................................................................................... 78
1. CARACTERIZACIÓN .................................................................................................................................................................................... 78
2. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................................................................................................... 80
3. OBJETIVO DEL ÁREA ................................................................................................................................................................................. 82
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR .............................................................................................................................................................. 82
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. ...................................................................................................................................................... 113
6. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES. ..................................................................................................................................................... 116
7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................................ 118
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES .................................................................................................................................................................. 123
1. CARACTERIZACIÓN .................................................................................................................................................................................. 123
2
2. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................................................................................................. 124
3. OBJETIVO DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES .................................................................................................................... 125
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................................................................................................................ 125
BACHILLERATO ARTÍSTICO .......................................................................................................................................................................... 143
6. Estrategias Metodológicas .......................................................................................................................................................................... 155
7. Bibliografía. .................................................................................................................................................................................................... 160
EDUCACIÓN MUSICAL .................................................................................................................................................................................... 161
1. CARACTERIZACIÓN .................................................................................................................................................................................. 161
2. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................................................................................................. 162
3. OBJETIVO DE EDUCACIÓN MUSICAL EN FORMACIÓN GENERAL ....................................................................................... 164
3.1. OBJETIVO DE BACHILLERATO INTEGRAL EN MÚSICA
164
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................................................................................................................ 164
BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO.............................................................................................................................................. 166
BACHILLERATO INTEGRAL EN MÚSICA ................................................................................................................................................................ 187
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ....................................................................................................................................................... 208
6. EVALUACIÓN............................................................................................................................................................................................... 209
7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................................ 210
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN ................................................................................................................................ 211
1. CARACTERIZACIÓN .................................................................................................................................................................................. 211
2. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................................................................................................. 212
3. OBJETIVO. .................................................................................................................................................................................................... 213
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................................................................................................................ 213
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ....................................................................................................................................................... 231
5.1. PARA EL DOCENTE
231
6.
7.
EVALUACIÓN............................................................................................................................................................................................... 232
6.1. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN
232
6.2.
SITUACIONES DE EVALUACIÓN
233
6.3.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
233
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................................ 234
3
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
1.
CARACTERIZACIÓN
La concepción de Campo propuesto en el Modelo Sociocomunitario Productivo, se opone al uso positivista de las ciencias, pues en
él, los saberes y conocimientos, caracterizados de manera específica en Áreas no son pensados como elementos escindidos de los
fenómenos y proyectos sociales, políticos, culturales, económicos, etc.; por el contrario “… son espacios de organización curricular
que propician y posibilitan la reconfiguración de las relaciones de poder entre los diversos agentes, generando disposiciones para
la transformación de las relaciones de dominación y subordinación.”1
Con base en esta concepción de Campo, se sostiene que las formas tradicionales de organización de las Ciencias Sociales desde la
visión occidental responden a ordenamientos en categorías propias de las disciplinas que la conforman y no a ámbitos concretos de
la vida; esa estructuración estaba concebida desde el abordaje de la ciencia, bajo el paradigma positivista, desligado de toda
interrelación subjetiva, histórica y política de la diversidad sociocultural; al margen de la lógica de organización y despliegue de la
vida en comunidad. En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el Campo de saberes y conocimientos Comunidad y
Sociedad reestructura, organiza e integra saberes y conocimientos de los dos ámbitos en el proceso educativo, fortaleciendo la
identidad de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y afro-bolivianas, a través de la
práctica de valores sociocomunitarios, del conocimiento y el protagonismo en la construcción de la historia, la organización
socioeconómica, política, el ejercicio y exigibilidad de derechos, los lenguajes y las expresiones creativas. A su vez, interrelaciona
experiencias, prácticas y conocimientos de la comunidad y la sociedad, desarrollando la investigación como un medio para la
explicación de los fenómenos sociales y la producción de ciencia.
En este entendido, se comprende que la Comunidad es un sistema vivo, que integra a los seres humanos y otras formas de vida,
con una historia en movimiento, vinculado a un proyecto común, mediado por elementos semióticos, valores que permiten el
dialogo y la convivencia de manera armónica en reciprocidad y complementariedad, usando también signos comunicacionales
acordes a la diversidad biogeográfica e histórica cultural. Una sociedad es una colectividad de comunidades organizadas que
conviven en un espacio tiempo en el cual se dan alianzas complementarias, para evitar estructuras de dominación ajenas a
nuestra realidad y satisfacer demandas y responsabilidades sociales propias.
En el Campo, todas las Áreas se orientan a emprender acciones dialógicas, a través de una comprensión holística del mundo, para
consolidar la conformación de un Estado Plurinacional integral justo, digno, transparente, soberano, democrático; a partir del
abordaje de la comunicación, las lenguas, los lenguajes, la historia, la educación ciudadana, la creatividad, la expresión artística,
el desarrollo físico corporal, en todos los fenómenos y procesos sociales.
Así integrado, el Campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad, desarrolla la resistencia a las prácticas sociales
coloniales a través de una educación descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilingüe,
fortaleciendo el pensamiento crítico propositivo de la realidad orientado al Vivir Bien, además incorpora a las lenguas originarias
1 CBSEP 2010:31.
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como una de las bases importantes del Modelo Sociocomunitario Productivo. En este sentido, replantea las relaciones educativas,
creando condiciones para la construcción de una identidad comunitaria inherente a la práctica sociocultural y artística, a la par de
consolidar la unidad del Estado Plurinacional.
Este Campo está conformado por las Áreas de: Comunicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plásticas y Visuales,
Educación Musical, Educación Física, Deportiva y Recreativa.
Comunicación y Lenguajes consolida el desarrollo y empleo de las lenguas oficialmente reconocidas por el Estado Plurinacional, la
recuperación y fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo una comunicación dialógica, que no
sólo toma en cuenta el intercambio de mensajes entre seres humanos sino entre todos los seres que tienen una forma de vida en la
Madre Tierra y el Cosmos; en su estructura tiene como componentes: Lenguajes (Lenguas originarias, castellana y una
extranjera), Comunicación, Literatura, Lingüística (Psicolingüística, Sociolingüística) y Pragmática.
Mediante las Ciencias Sociales se promueve el análisis crítico de la sociedad, fundamentalmente en el fortalecimiento de la
identidad cultural y la autodeterminación, consolidando la descolonización y la transformación social y cultural del Estado
Plurinacional, tiene como componentes: Historia, Sociología, Antropología, Educación Ciudadana las cuales se trabajan a través de
métodos de investigación social.
Artes Plásticas y Visuales fortalece las habilidades y destrezas creativas de percepción y expresión crítica de las formas naturales
y socioculturales, como medio de manifestación y comunicación de vivencias, pensamientos, sentimientos e ideas, para la
convivencia armónica del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos, tiene como componentes: Dibujo y Pintura artística, Dibujo
Técnico, Artes Indígena Originarias, Arte Callejero, Fotografía, Cine y Vídeo.
A través de la Educación Musical se fortalece la sensibilidad, expresión, atención, concentración, memoria, autocontrol,
aprendizaje de las lenguas, matemática, historia, valores ético-estéticos, sociales, intelectuales, afectivos, la intra e
interpersonalidad, psicomotricidad y también el aspecto neurológico, consolida además la convivencia armónica entre el ser
humano, otras formas de vida, la Madre Tierra y el Cosmos, tiene como componentes: Interpretación y Composición musical,
Organología, Danza y Teatro.
En Educación Física, Deportiva y Recreativa, se consolidan los principios y valores sociocomunitarios en la práctica de la actividad
física, el deporte y la recreación, para fortalecer la salud, los aprendizajes y la producción sociocomunitaria; tiene como
componentes a la Educación Física, las disciplinas deportivas, actividades recreativas y las danzas.
2.
FUNDAMENTACIÓN
Comunidad y Sociedad se rige bajo el principio de relacionalidad entre el ser humano-Madre Tierra-Cosmos que se complementan
y autorregulan entre sí. Bajo este principio los integrantes de una comunidad construyen una relación de respeto mutuo, donde no
hay supremacía de las partes puesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo.
Esta relacionalidad se efectiviza en el marco de una cosmovisión de carácter múltiple, en una unidad entendida como diversa. Es
una percepción relacional, donde todos los elementos están articulados e integrados.
5
El Campo de Comunidad y Sociedad se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien que emerge de la vida comunitaria, por ello
enfatiza, práctica y consolida los valores sociocomunitarios, a través del fortalecimiento y desarrollo del arte, la música, las
lenguas, el deporte y otros impregnados de identidad cultural, contribuyendo en la formación integral de los estudiantes a nivel
personal, familiar y comunal.
Se toma como base los saberes y conocimientos propios, apropiados y ajenos, con la finalidad de reafirmar la identidad
sociocultural de las naciones y pueblos indígena originarios y de la diversidad cultural, en constante interacción con el resto del
mundo, promoviendo una educación descolonizadora a partir de la participación social, con base en la memoria histórica y cultural
colectiva, para generar pensamientos, ideas, saberes y conocimientos nuevos que permitan responder a las necesidades e intereses
de cada comunidad y región, promoviendo la formación de ciudadanos con identidad y conciencia intra e intercultural y
plurilingüe, capaces de afianzar la unidad del Estado Plurinacional; es decir, con conciencia de la diversidad cultural del país y de
la existencia de variadas lenguas, que posibiliten su interrelación con otras culturas del mundo.
La construcción del conocimiento no se formula desde el planteamiento del problema aislado del contexto, sino desde una práctica
permanente de aprendizaje comunitario en la vida, de la vida y orientada a Vivir Bien. En esta línea los saberes y conocimientos
se construyen a partir de la misma realidad en la que conviven hombres y mujeres, en profunda interrelación con la Madre Tierra
y el Cosmos, por lo que la construcción, circulación y difusión de saberes y conocimientos no están fuera de la comunidad, es más,
responden a las necesidades y problemáticas de ella. Entonces, el Campo de Comunidad y Sociedad organiza los planes y
programas a partir de las cosmovisiones, saberes, conocimientos, experiencias, valores y prácticas culturales de los pueblos
indígena originarios y las comunidades interculturales locales, regionales, nacionales en diálogo, interacción y complementariedad
con aquellos de la diversidad cultural. En ese entendido, las Áreas se abordan de manera interdisciplinar y transdisciplinar, para
la reproducción y producción de saberes y conocimientos que aporten al Vivir Bien de toda la comunidad, por tanto esta
construcción obedece a una propuesta integral y comunitaria donde lo individual se subsume para formar el gran tejido
trascendental.
Por ello, posibilita una educación descolonizadora, superando prejuicios de superioridad e inferioridad a partir de la participación
social activa en la educación, con base en la memoria colectiva, el empoderamiento y potenciamiento de las identidades culturales
de todos los pueblos, de otros conocimientos del mundo, para generar pensamientos, ideas y saberes nuevos que permitan
responder a las necesidades e intereses de la unidad del Estado Plurinacional; es decir, con conciencia de la diversidad del Estado
y de la existencia de diversas lenguas, que posibiliten su interrelación, intercambio, diálogo con otras culturas del mundo bajo los
principios de reciprocidad y complementariedad. Asimismo, elimina todas las formas de discriminación social, cultural, lingüística,
de género, religiosa y otras, para promover desde el ámbito pedagógico, transformaciones sociales, políticas, económicas y
culturales para la consolidación del Vivir Bien.
A través de este Campo se genera y establece un diálogo horizontal entre saberes y conocimientos propios y de otras culturas.
Garantiza que las comunidades educativas superen la visión fragmentada de la realidad social y logren una comprensión de la
complejidad y causalidad múltiple de los procesos políticos, económicos y sociales del Estado Plurinacional de Bolivia y otros
países del mundo, para plantear posibles soluciones ante problemas de la vida y el quehacer educativo, de esta manera contribuir
a la construcción de una sociedad inclusiva e igualitaria.
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Promueve procesos sociales y educativos comunitarios, incorporando a sectores hasta hace poco excluidos, para formar personas
con espíritu crítico - reflexivo y revolucionario, que propicien valores y prácticas sociocomunitarias, además de productivas.
El lenguaje, para el campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad, se constituye en la dimensión simbólica – cósmica y
componente central de la existencia y desarrollo de la vida comunitaria, porque caracteriza al ser humano con su lengua, en su
relación con otras culturas, la Madre Tierra y el Cosmos, a través de expresiones sociales, literarias, artísticas y deportivas que
posibilitan la comprensión e interrelación de los Campos y Áreas.
Se basa en la práctica, teoría y el empoderamiento de las experiencias educativas propias así como de la diversidad cultural, para
el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Es decir, el despliegue de los procesos educativos no se limita a la
relación entre maestros y estudiantes, sino, implica el ejercicio de interacción recíproca y complementaria entre maestro –
estudiante, comunidad, Madre Tierra y Cosmos.
También es importante subrayar que los espacios de enseñanza y aprendizaje no son reducidos al ambiente de aula, sino, se
extienden a la comunidad, talleres, organizaciones sociales, campos deportivos, el entorno en general como medio para el
permanente aprendizaje y la producción material e inmaterial.
En los aspectos metodológicos se toma en cuenta las formas de enseñanza y aprendizaje informal de los pueblos originarios donde
el estudiante está vinculado con la comunidad para conocer, analizar sus limitaciones, potencialidades, necesidades y aspiraciones;
complementado con otros de la diversidad cultural. Todo ello para lograr una educación descolonizadora, productiva intracultural,
intercultural y plurilingüe, que permita la aplicación de experiencias de los pueblos indígena originarios y de las comunidades
interculturales en complementariedad con las teorías histórico culturales y liberadoras, fortaleciendo y desarrollando las
identidades de todos los pueblos y culturas del Estado Plurinacional, además se interactúa en igualdad de condiciones con el resto
de los pueblos del mundo, utilizando tanto las lenguas originarias, como la castellana y extranjera.
3.
OBJETIVO DEL CAMPO
Fortalecemos la identidad cultural de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional, investigando la realidad histórica, las
expresiones artísticas, físicas y deportivas de la diversidad cultural, a través de prácticas descolonizadoras, de interrelación
reciproca, desarrollo de las lenguas y de la intraculturalidad e interculturalidad, para la transformación sociopolítica, económica y
tecnológica del país.
7
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (Lengua originaria y castellana)
1.
CARACTERIZACIÓN
Desde la década del 70 hasta la fecha, no se han innovado oficialmente los planes y programas de la asignatura de Lenguaje y
Literatura, situación que dejó a las y los maestros e instituciones educativas sólo con su iniciativa, motivo por el cual se fue
llenando este vacío de manera improvisada, sin que se pudieran unificar criterios y metas comunes. En ese entendido, la
asignatura fue trabajada promoviendo procesos educativos de manera estática y mecánica, pues se hacía énfasis en la repetición
de conceptos, pensamientos, autores y obras; el análisis e interpretación de los textos se entendía como simple formalismo de
presentación de respuestas a preguntas y cuestionarios dirigidos; como resultado de esto la producción de textos literarios y no
literarios fue escasa, ya que en la mayoría de esos procesos no se promovió la espontaneidad ni creatividad en la expresión de
pensamientos, sentimientos e ideas.
Así, el programa de esta asignatura presenta una serie de dificultades en el desarrollo de las capacidades del lenguaje, escuchar,
hablar, leer y escribir. Estas dificultades se agudizan en los estudiantes cuya lengua materna es originaria, pues se enfrentan a la
natural interferencia que provoca el contacto entre dos idiomas de distinta estructuración lógica, fenómeno que no ha sido
abordado adecuadamente por el Sistema Educativo Nacional. Como consecuencia, a través de estos programas curriculares se
impuso la lengua castellana como única lengua oficial, en detrimento de las lenguas indígena originarias; el objetivo fue la
castellanización, utilizando el lenguaje como un recurso en el cual se encuentran modelos prototípicos colonizantes que influyeron
en la formación de la personalidad del estudiante. Por esta razón, se trabajaron programas prescriptivos2 y descriptivos3, lo que
presupone que el lenguaje de los estudiantes no se consideraba aún “culto” ni estandarizado, tal como señalaba el currículo;
entonces, se utilizó a la lectura y escritura como capacidades superiores para el “ascenso social”.
Finalmente, los textos utilizados bajo el amparo de los programas anteriores tuvieron una perspectiva practisista, que llevó a
maestras, maestros y estudiantes al contacto con ellos sólo para ser descritos, copiados o imitados. En este sentido, la escuela
prefirió el conocimiento teórico abstracto, al conocimiento práctico y el discurso académico, a la conversación diaria y dialógica que
se requiere para vivir comunitariamente en la diversidad.
Con la Ley 1565, a pesar de tomarse en cuenta a las lenguas originarias, esto no representó un cambio significativo ya que la
asignatura se convirtió en fuente improvisada de experiencias de Lenguaje y de producción de textos, supuestamente para
desarrollar competencias comunicativas y entender mejor las características de las culturas indígena originarias, pero en la
práctica sólo se redujo a la consolidación de la visión occidental a través de la transferencia de esquemas de pensamiento de una
lengua a otra.
Con estos antecedentes, se plantea que en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo el Área de Comunicación y Lenguajes
se trabaje de manera integral, holística y secuencial, de tal manera que responda a las necesidades e intereses de la comunidad y
la población en edad escolar, constituyéndose en una herramienta para desarrollar capacidades cognitivas, volitivas, de
2
3
Prescriptivo comprendido como la normativa o las normas que rigen la producción literaria y de la lengua escrita.
Descriptivo porque en la programación se incluye la descripción de las obras literarias.
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sensibilidad y habilidades inherentes a ella, para formar personas comunitarias, comunicativas dialógicas, reflexivas, críticas,
propositivas y emprendedoras, capaces de generar ciencia y conciencia que contribuya a la producción de bienes intelectuales y
materiales, cuidando el equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos.
Esta Área también se caracteriza en este Modelo Educativo, porque hace uso significativo de las lenguas, como instrumentos de
descubrimiento, reflexión, análisis, valoración y producción de significados y sentidos, sobre uno mismo y sobre el entorno, así
como para construir saberes y conocimientos, comunicar y expresar realidades, pensamientos, ideas, sentimientos, emociones a
través de la palabra. Al mismo tiempo es un espacio de apropiación de códigos lingüísticos de varios idiomas de acuerdo a la
necesidad de uso de la comunidad para formar personas trilingües o plurilingües, que se relacionen con la diversidad cultural y la
realidad, en convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos. Además de contribuir a la consolidación de identidades culturales, se
convierte en un medio de descolonización, porque a través del mismo se estructuran esquemas de pensamientos de liberación.
Debido a la complejidad de las interacciones humanas, el desafío que implica el desenvolverse en el mundo actual exige que el ser
humano posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno simbólico propio y ajeno (lenguajes icónicos,
cinéticos, gráficos, fónicos y otros), como formas de lenguaje alternativos. Las lenguas originaria y castellana no bastan para
entender el conjunto de relaciones sociales del mundo y las generadas por los medios de información y comunicación, así como el
avance de la tecnología, razón por la que se incluye el conocimiento y la utilización de una lengua extranjera como instrumento de
acceso a otros saberes, conocimientos y de información actualizados, originados en otros ámbitos, incorporando a los estudiantes
en los circuitos de comunicación masiva y de manera comunitaria, para el fortalecimiento de sus potencialidades.
El escenario educativo de este proceso de cambio reivindica y plantea la enseñanza y aprendizaje de los idiomas dentro los
principios de intraculturalidad, interculturalidad y plurilingüismo, porque refuerza la identidad y pertenencia cultural,
contribuyendo al establecimiento de interacciones dialógicas en reciprocidad con hablantes de otras lenguas, por lo que el Sistema
Educativo Pluricultural establece como mínimo el desarrollo de dos lenguas: una originaria y la castellana, pero además el
aprendizaje de una extranjera. En nuestro contexto plurilingüe, la primera lengua o segunda lengua pueden ser la castellana o
alguna de las siguientes: aymara, araona, baure, bésiro, canichana, cavineño, cayubaba, chácobo, chimán, ese ejja, guaraní,
guarasu’we, guarayu, machajuyai-kallawaya, itonama, leco, machineri, maropa, mojeño-trinitario, mojeño-ignaciano, moré,
mosetén, movima, pacawara, puquina, quechua, sirionó, tacana, tapiete, toromona, uru-chipaya, weenhayek, yaminawa, yuki,
yuracaré y zamuco.
En este nivel, el desarrollo del currículo, se realiza en las lenguas originaria y castellana, las que se trabajan de manera integrada,
dentro de la misma carga horaria correspondiente al Área. En cada región sociolingüística se apunta al desarrollo de un
bilingüismo simultáneo4, donde los maestros y estudiantes enseñan y aprenden en dos lenguas: castellana y originaria u originaria
y castellana, en una primera etapa, para posteriormente apropiarse de una lengua extranjera instrumental, de acuerdo a los
intereses locales y regionales. En las unidades educativas donde se requiera Lengua de Señas y Braile, éstas serán utilizadas
como lengua materna y la castellana como segunda. Para su concreción cada maestra o maestro, en coordinación con la comunidad
educativa definen una estrategia de utilización de las lenguas por momentos didácticos, grupo de contenidos o intercalando los
mismos.
4
Consistente en el aprendizaje simultáneo de dos lenguas, con propósitos del desarrollo de un bilingüismo coordinado.
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2.
FUNDAMENTACIÓN
El Área de Comunicación y Lenguajes, por su naturaleza y función, se convierte en el componente dinamizador y de producción de
saberes y conocimientos en los diferentes Campos, Áreas y Ejes Articuladores de la estructura curricular; lo que implica que las
lenguas originarias y castellana, se constituyan en medios de interacción comunicativa dentro del desarrollo curricular,
cumpliendo su función comunicativa y formativa dentro de la comunidad.
Es necesario señalar que un proceso educativo sólo se podrá considerar como tal cuando las relaciones entre maestras, maestros y
estudiantes se desarrollen en el marco de la interacción e influencia mutua, basada en acciones comunicativas dialógicas, en un
ambiente de comprensión, percepción y aprendizaje recíproco, superando la simple transmisión de información.
Atendiendo a estas razones se integran Comunicación y Lenguajes, en el entendido que el ser humano en relación con sus
semejantes, otros seres y entidades con diversas formas de vida, necesitan interpretar, analizar y expresar sentimientos,
pensamientos e ideas a través de un sistema de códigos y signos, señales y manifestaciones naturales del comportamiento de la
Madre Tierra y el Cosmos (Semiótica).
La comunicabilidad es la raíz de la sociedad humana y la sociabilidad es cualidad del ser humano, esto implica estar en un proceso
de comunicación recíproca y complementaria con los demás, intercambiando mensajes permanentemente. Esta concepción se
focaliza en el ser humano, en cambio la comunicación dialógica trasciende esta práctica hacia la interrelación con otros seres y
entidades con formas de vida distintas, tal como se concibe y práctica en la diversidad cultural, por lo que el Modelo Educativo
integra ambas concepciones.
En un contexto pluricultural y plurilingüe, aprender una segunda y tercera lengua ayuda a comprender las diferentes formas de
percibir el mundo. No obstante este proceso no debe dar lugar a la universalización de un solo idioma, por el contrario se fomenta
el desarrollo de las lenguas de manera equitativa para consolidar la identidad cultural de los pueblos.
La lengua ya no se considera solamente como un sistema lingüístico, sino como desarrollo de habilidades del lenguaje para la
comunicación y la significación. En esta perspectiva, se considera al hablante y oyente con sus perfiles y configuraciones sociales,
culturales, económicas, ideológicas, afectivas y espirituales; ambos constituyen la ‘comunidad del habla’, donde su accionar no es
solamente lingüístico sino comunicativo dialógico; en otras palabras, lingüístico – semiótico: Este tipo de práctica se manifiesta a
través de eventos comunicativos, actos de habla y sus componentes: los participantes, el contexto, la situación comunicativa, las
configuraciones socioafectivas, los roles interactivos, los mensajes, los géneros discursivos, los estilos de habla y las normas de
interacción e interpretación. El Centro Educativo Comunitario es una comunidad de habla, donde entran en interacción los
aspectos mencionados. La información es procesada, las ideas elaboradas, los sentimientos y emociones generadas en las acciones
de aprendizaje se expresan recurriendo a sistemas comunicativos del lenguaje.
Leer y escribir son desafíos que hay que enfrentar y superar como parte de los aprendizajes de la vida. La lectura, de una manera
general, es entendida como la interpretación comprensiva de señales, que provienen del entorno natural y sociocomunitario o de
uno mismo; éstas se expresan a través de símbolos, códigos o signos convencionales, los que son asumidos como válidos por el
grupo cultural que lo genera. En cambio la escritura es la representación gráfica y expresiva de esas señales, utilizando símbolos,
códigos o signos convencionales (Ideogramas, alfabeto, Braile, lenguaje de señas - LSB, otros). En los procesos de lectura y
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escritura entran en acción fenómenos internos inherentes a la persona como las capacidades de comprensión, contrastación,
producción y otras; además de factores externos como; la sociedad, Madre Tierra y Cosmos (histórico-culturales), por lo que su
enseñanza y aprendizaje se fundamentan en ellos. A su vez, leer y escribir son considerados como herramientas para seguir
aprendiendo, porque permiten la interpretación, expresión, comprensión de información y generación de procesos de pensamiento
en la producción de saberes y conocimientos.
El dominio del código lingüístico más próximo a la identidad comunitaria y familiar de los estudiantes es importante para que
ellas y ellos accedan a otros conocimientos y contribuyan a la recreación y desarrollo de las lenguas y culturas, además se
constituyan en actores para la construcción de una sociedad justa, sin racismo, clasismo, regionalismo, ni exclusión, en resumen
comunitarias, reconociéndose como protagonistas de las transformaciones estructurales de su entorno, de la región y del Estado.
El desarrollo de las lenguas originarias no sólo significa el que se enseñe las ciencias en esta lengua, sino que ellas, al igual que
otras deben ser utilizadas para hacer ciencia y sus significados son exigidos por el tema en estudio. Estas exigencias se
manifiestan en la utilización de léxico pertinente en la producción de textos científicos y técnicos, con terminología adecuada a
cada rama científica. En lo sintáctico, requiere claridad o precisión expresiva para evitar confusiones en la comprensión de lo que
se dice. Las características lingüísticas comunes al lenguaje de cualquier ciencia son las funciones: expositivas,5 argumentativas6,
referenciales7 o representativas. A las que se suma la metalingüística8 por exigencias de la rigurosidad y para evitar la
ambigüedad en la comprensión del contenido.
En este marco, la Literatura se valora como la expresión máxima del pensamiento y el lenguaje, como producto estético-artístico y
cultural fundamental de la sociedad. Se constituye en el medio que ayuda a crear, recrear y expresar la imagen de la realidad y la
fantasía a través de la palabra, de manera amena. En los pueblos originarios por lo general es oral; no obstante, se coincide en que
la Literatura es un fenómeno especial del lenguaje que cumple una función expresiva, superando la mera transmisión de
información, por lo que empezar a reescribir la literatura indígena, en su propia lengua, es esencial. A su vez, la literatura social,
revolucionaria y de compromiso, se constituye en herramienta que contribuye a la humanización del hombre y la mujer, por lo que
su uso contribuye a los procesos dialógicos que implican: análisis – reflexión – acción, para la transformación de estructuras
sociales de inequidad y de injusticia, a partir de una educación revolucionaria.
La Literatura debe ser útil y práctica para el estudiante, promoviendo en ellas y ellos capacidades de producción literaria en
comunidad. Su enseñanza tendrá significado cuando se la oriente y aplique de manera dinámica y real a la existencia cotidiana.
Ésta debe promover la valorización de lo local, regional y nacional, en contrastación con lo Latinoamericano y universal. En otras
palabras no sólo se limita a la enseñanza de la Literatura sino a su producción; es decir, aprender literatura haciendo literatura.
Por lo expuesto y en función del Modelo Educativo, el enfoque con el cual se trabajará el Área de Comunicación y Lenguajes está
enmarcado dentro de: lo comunicativo-dialógico y textual.
Función expositiva, su finalidad es informar de una manera comprensible.
Función argumentativa, exposición de una hipótesis y las razones que la apoyen.
7 Función referencial, el hablante solo quiere exponer información y el elemento del acto de comunicación es el contenido, sin elementos subjetivos.
8 Función metalingüística, uso del lenguaje para explicar elementos del propio lenguaje.
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6
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3.
OBJETIVO DE ÁREA
Desarrollamos actitudes de ética comunitaria en procesos comunicativos dialógicos y en el empleo de los lenguajes, a través del
análisis semiótico del discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingüísticas, produciendo y creando textos literarios y
no literarios, signos y códigos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de la diversidad, para
recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingüística, comunicativa y productiva de los pueblos.
4.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación curricular presenta en sus diferentes aspectos formativos de la siguiente manera:
Las temáticas orientadoras de fase guían el planteamiento de los objetivos específicos y la organización del conjunto de contenidos
previstos para toda la fase, en cada área de saberes y conocimientos. A su vez, orientan el planteamiento del los Proyectos
Socioproductivos que surgirán de la comunidad.
Los objetivos específicos, que se expresan en relación holística, son formulados en función de las temáticas orientadoras y guían el
planteamiento de los contenidos que requieren desarrollarse, para lograr el desarrollo de las dimensiones del ser humano y el
producto al final de cada fase.
Los contenidos y ejes articuladores son propuestos de manera integrada y son planteados en el marco de los valores
sociocomunitarios, lo intracultural intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, así como
la educación para la producción.
Las orientaciones metodológicas son sugerencias de actividades que operativizan y dinamizan el desarrollo de los contenidos y ejes
articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción. Éstas responden al desarrollo de las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir, en los diversos espacios pedagógicos. Son solamente sugerencias que pueden ser mejoradas o replanteadas
según las características socioculturales, lingüísticas y necesidades de las y los estudiantes, la naturaleza de los contenidos, las
experiencias de maestras y maestros y la consideración de otros factores que permitan un desarrollo adecuado y pertinente de los
procesos educativos.
La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos y cuantitativos; valora el logro de objetivos holísticos y el desarrollo de las
dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas
innovadoras e impacto en las transformaciones económicas y socioculturales, tomando en cuenta la vida en la cotidianidad.
El producto o resultado desarrollado en el proceso educativo y logrado en un ciclo completo de un grupo de contenidos o al final de
cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocaciones
productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible crear otros productos o resultados en
relación a las necesidades, los intereses y potencialidades de la comunidad educativa a través de los proyectos socioproductivos, en
el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
12
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones.
DIMENSI
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ONES
ARTICULADORES
Asumimos postura crítica Manifestaciones
 Invitación a abuelas, abuelos o vecinos que tengan conocimiento sobre la vida en
respecto de la imposición
lingüísticas y literarias de
comunidad que se practicaba en nuestra zona o barrio. Conversación con el invitado
cultural foránea en el
nuestras culturas
sobre los cambios que ha presenciado; se aplica una guía de entrevista como apoyo
Abya Yala, estudiando
 Sistemas de lenguaje
(Entrevista y registro de información en lengua originaria)
SER
documentos históricos
creadas en el Abya Yala.
 Identificación y caracterización de los sistemas de lenguajes utilizados por las
precoloniales y de la
 Literatura oral y escrita de
culturas que habitaron el Abya Yala.
colonización, el análisis
la precolonia.
 Investigación y socialización de la literatura oral y escrita producida antes del
de sus contenidos y los
 Manifestaciones no
coloniaje y de las manifestaciones no literarias relacionadas a la Madre Tierra y el
momentos en que fueron
literarias relacionadas a la
Cosmos. (El trabajo debe ser recopilado en la lengua en que fue producido)
elaborados, a través de la
Madre Tierra y el Cosmos.  En grupos se realiza análisis crítico y reflexivo de sus contenidos.
investigación y
 Producción de diversos tipos de textos relacionados con las temáticas desarrolladas.
comparación de los
acontecimientos y sus
Testimonios de una etapa
 Observación de vídeos que demuestren la práctica de la colonialidad que se vive en la
efectos en las sociedades y de imposición cultural.
cotidianidad en nuestras comunidades. Publicidad de servicios y productos que
las personas, para
SABER
 Las crónicas de la colonia.
tengan esa intencionalidad. (En lengua castellana)
contribuir de manera
 Los cronistas de esta
 Conformación de grupos de trabajo y selección de fragmentos de obras y biografías de
participativa al proceso
época.
cronistas que incidieron en la colonización y la colonialidad de las naciones indígena
de autodeterminación
 Ordenanzas de
originaria campesinas y comunidades interculturales. Se sugiere: Manchay Puytu de
comunitaria.
sometimiento.
Néstor Taboada Terán y otros; Historia de la destrucción de las indias de Bartolomé
 Medios de imposición
de las casas. La araucana de Alonso de Ercilla, Fray Acosta, sus crónicas y posición
cultural.
frente al originario; Garcilaso de la Vega, vida y obras literarias; otros.
 Medios que promueven la  Lectura y análisis de los fragmentos seleccionados, de las crónicas y biografías de los
revolución: Pasquines.
cronistas, en grupos de trabajo. (Se utiliza la propuesta de esquema de análisis
centrado en identificar la orientación ideológica del contenido y del autor, presentado
 El Modo verbal imperativo
en la guía didáctica de Comunidad y Sociedad)
en los textos.
 Exposición del análisis y características de cada uno de los documentos que
manifiestan una forma de sometimiento a otras culturas. (En la exposición deben
participar todos y cada uno de los componentes de cada grupo)
 Argumentación y contra argumentación de ideas e intencionalidades de cada uno de
estos testimonios escritos, también sobre la evangelización y sus instrumentos de
adoctrinamiento.
 En oraciones extraídas de los textos leídos se identifica el modo imperativo del verbo,
la función que cumple y su intencionalidad.
 Reflexión sobre los tipos de colonialidad que se practican en la actualidad en cada
contexto.
HACER
 Producción de artículos que manifiestan ideas contrarias a la imposición cultural.
Fortalecemos la práctica
Tipos de textos y sus
de valores
intencionalidades
 Con base en las lecturas realizadas se identifican las características de los textos y
sociocomunitarios, a
comunicativas.
como su soporte material (estructura) ayuda en la expresión de pensamientos,
través del estudio de
 Textos narrativos,
sentimientos e ideas.
diversos tipos de textos en descriptivos y expositivos.  Análisis de particularidades de los diferentes tipos de textos y su orientación según el
función a sus esquemas e  Intención comunicativa y
soporte material de texto en el que están elaborados, así como de la intencionalidad
intencionalidades,
mensajes implícitos.
EVALUACIÓN
 Desarrollo de la
identidad
lingüística.
 Postura crítica
sobre la
colonización y
colonialidad.
 Caracterización
de las lenguas
originarias y
diversas obras
literarias
leídas.
 Identificación
de de la
intencionalidad
de los textos.
 Determinación
de tipos de
lenguajes
utilizados en los
textos.
 Caracterización
del texto
coherente,
cohesionado y
adecuado.
 Aplicación de
esquemas de
análisis en los
que se
identifique la
intencionalidad
del texto.
 Participación
en los debates
de manera
crítica y
propositiva.
 Producción de
textos con ideas
contrarias a la
PRODUCTOS
Textos inéditos,
en lenguas
originaria y
castellana,
utilizando
diversos
soportes
materiales y
con distinta
intencionalidad,
en los que se
evidencien
ideas contrarias
a la
colonización y
colonialidad
arraigada en la
comunidad y
sociedad.
13
realizando análisis,
comparaciones y síntesis
de manera escrita, para
contribuir a la
desestructuración de los
discursos colonizantes.
DECIDI
R
Valoramos la lengua
como un medio de
descolonización en los
procesos comunicativos,
analizando la diversidad
lingüística del Abya Yala,
mediante investigaciones
sobre sus situaciones
comunicativas y el estado
real de las lenguas,
desarrollando acciones
que promuevan su uso
equitativo en los diversos
contextos
sociocomunitarios.
Desarrollamos relaciones
lingüísticas de
convivencia
intercultural, a través
del estudio de la
gramática de las
lenguas, aplicando estas
normativas en la
producción de textos
orales y escritos, para
intercambiar mensajes
coherentes y
cohesionados que
generen espacios de
diálogo y consenso en la
comunidad.
 Lenguajes en las
tecnologías de información
y comunicación.
Pluriglosia entre las
lenguas originarias y la
castellana.
 Realidad plurilingüe y
pluricultural del Abya
Yala.
 Imposición de la lengua
castellana en la colonia.
 El discurso: estructura e
ideología.
 Contexto y situación
comunicativa.
Lingüística de la lengua
originaria y castellana.
 Lingüística general.
 Grafemática, Fonología y
Fonética de las lenguas
originarias del contexto y
castellana.
 Ritmo y entonación.
 Estructuras gramaticales
básicas.
 Aplicación de las
categorías gramaticales.
Gramática de los textos y
esquemas de pensamiento.
 Párrafo y oraciones;
conectores.
 Adecuación, cohesión y
coherencia en las
lenguas originarias y
castellana.
 Interferencias en la
estructura oracional.
 La lengua como factor
de descolonización.
comunicativa y la interpretación de los mensajes implícitos que conllevan.
 Exposición sobre los tipos de lenguajes utilizados en las tecnologías de información y
comunicación y sus intencionalidades.
 Realización de ejercicios que ayuden a crear textos de mediana complejidad con
intencionalidad definida.
 Individualmente y en grupos de trabajo comunitario se producen textos escritos
según la intención que se tenga,
 Empleo de diversos tipos de textos, aplicados a procesos de aprendizaje y producción
de saberes y conocimientos.
 Investigación, en internet, textos especializados, abuelos y abuelas de la comunidad,
periódicos pasados y otros, respecto de las lenguas en el Abya Yala y los pueblos que
la hablaban.
 Análisis de las características de cada una de estas lenguas y el significado que
tienen para el desarrollo o desaparición de una cultura.
 Realización de talleres de reflexión sobre la forma como se impone la lengua
castellana sobre la lengua originaria y el como la lengua favorece una vida en
comunidad orientada al vivir bien.
 Elaboración de textos escritos que manifiesten el pensamiento de una comunidad
lingüística, sobre la realidad de su idioma.
colonización y
colonialidad.
 Elaboración de
textos con ideas
contrarias a la
imposición
cultural.
 Participación
comprometida
en actividades
de
descolonización
y en las que se
evite toda
forma de
colonialidad.
 Revisión de los textos utilizados en la lectura de las crónicas para identificar como se
articulan para dar a conocer una idea o pensamiento.
 Identificación de las características estructurales (forma) que debe tener un texto
coherente, cohesionado y adecuado (recursos lingüísticos) como manifestación escrita
de un pensamiento, idea o sentimiento (contenido).
 Estudio de la estructura textual y las características que presenta, a través de
investigaciones y trabajos grupales.
 Análisis comparativo grupal, sobre la aplicación de normativas de coherencia,
cohesión y corrección en la producción de textos escritos en diversas lenguas.
 Reflexión sobre la importancia de producir textos coherentes y cohesionados, para
transmitir mensajes con claridad.
 Redacción de textos inéditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando diversos
soportes materiales y con distinta intencionalidad.
14
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.
DIMENSI
ONES
SER
SABER
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES
El texto escrito, el
contexto y sus formas de
comprensión.
 La lectura y su aporte al
aprendizaje.
 Niveles de la comprensión
lectora.
 Estrategias de disfrute de
la lectura.
 La lectura como
estrategia de
comunicación.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
 Revisión bibliográfica sobre la diferencia que existe entre la decodificación de las
 Actitudes de
palabras y la comprensión lectora. En dialogo comunitario se reflexiona sobre la
pertenencia e
información lograda.
identidad
cultural a través
 Planificación de lecturas: Escuchar lecturas, lectura repetida, lectura en coro,
de la producción
lectura individual por turnos y lectura silenciosa.
de textos.
 Realización de talleres en los que se practiquen los diversos tipos y técnicas de
 Práctica de
lectura, se crean y sistematizan las elaboradas por los estudiantes.
valores
 Análisis crítico grupal sobre la práctica del aprender a leer y el leer para aprender,
comunitarios en
comprendiendo el texto y el contexto.
los procesos de
 Estudio de casos sobre la importancia que tiene la lectura en la investigación para
aprendizaje.
proponer soluciones a problemas que confronta la comunidad.
 Desarrollo de aplicación de diversas técnicas de análisis y síntesis de textos,
 Diferenciación y
mediante grupos de trabajo comunitario.
comprensión de
los niveles de la
Reflexionamos sobre
Textos regionales en los
lectura.
 Investigamos la literatura producida en nuestra localidad, también elaboramos un
nuestras actitudes y
que se expresen
registro de los personajes ilustres que tuvieron impacto en la consolidación de
 Identificación de
práctica de valores
cosmovisiones.
nuestra comunidad.
las
sociocomunitarios, a través  Mitos de origen, leyendas  En grupos se debate se analiza la vida y obra de los personajes ilustres de la
características
de la recopilación de mitos y y cuentos.
de la literatura
comunidad, así como de las obras realizadas.
leyendas que expresen la
 Biografías de personajes
trabajada.
 Observación de vídeos, series televisivas y lectura de historietas u otros, en los que
armonía de los seres
ilustres de la comunidad.
 Análisis crítico evidencien la práctica de valores sociocomunitarios.
humanos con la naturaleza,  Los valores
reflexivo de las
 Aplicación de entrevistas personales y documentación con bibliografía lo
analizando e interpretando
sociocomunitarios en
obras literarias.
investigado.
el contenido y los mensajes
historietas y series
 Determinación
 Realizamos un foro debate sobre la importancia de conocer a personajes
implícitos, para valorar la
televisivas.
de las
destacados de nuestra comunidad y valoramos su esfuerzo y trabajo para la
cultura propia.
 Estrategias comunicativas
características
consolidación de nuestra identidad.
en los diversos textos.
de los diversos
 Publicación de las investigaciones realizada y difusión de la información para qué
tipos de textos
la población de la comunidad valore la propia historia.
literarios.
Desarrollamos los valores
Literatura de la
 Reconocimiento
 En grupos se realiza la lectura de obras en las cuales se noten actitudes
de complementariedad y
discriminación.
de los lenguajes
discriminatorias. Estas lecturas pueden ser planteadas por el maestro o maestra y
reciprocidad, mediante la
 Literatura de
y códigos que se
en el mejor de los casos por los propios estudiantes.
lectura crítica de obras
manifestación racista y
manifiestan en
 Exposición de lo comprendido en las lecturas, con base en un esquema de análisis
literarias que denoten
patriarcalizadora. (La
las expresiones
en el que se identifiquen prioritariamente las intencionalidades dela autor y el
relaciones racistas y
Chaskañawi, Rumiñawi,
culturales.
mensaje que tiene la obra.
patriarcales, ampliando las
La niña de sus ojos, Juan  Realización de foros debates para la apreciación crítica de las producciones
 Caracterización
visiones y discursos en
de la Rosa y otras)
de las funciones
literarias leídas.
torno a la historia
 Textos que denotan:
gramaticales de
 Elaboración de cuadros comparativos sobre las actitudes discriminatorias que se
postcolonial, que
Discriminación,
las palabras.
muestran en las obras y las que aún se practican en la vida cotidiana.
contribuyan en la
Patriarcalización.
 Práctica de
 Producción de textos en los cuales se emitan mensajes que logren compromiso de
generación de nuevos
 Poemas de exhortación:
diversas técnicas
la comunidad en favor de evitar la práctica de la discriminación y
espacios de producción
desideratas, declamación.
e instrumentos
patriarcalización.
Fortalecemos la capacidad
crítica y propositiva, a
partir del estudio de los
niveles de lectura y sus
características,
desarrollando y creando
estrategias propias de
comprensión lectora que
permitan entender y
producir conocimiento en
beneficio de la comunidad.
PRODUCTOS
Textos orales y
escritos en los
que se
evidencien
ideas en favor
de la
despatriarcaliz
ación y en
contra de la
discriminación,
con el manejo
adecuado de
códigos
lingüísticos y
no lingüísticos
tanto de las
culturas
indígenas
originarias
como de la
actualidad.
15
literaria descolonizadora y
despatriarcalizadora.
HACER
DECIDI
R
 Textos formales e
informales y su
intencionalidad.
Desarrollamos el afecto a
Códigos convencionales en
nuestros recursos
la cosmovisión biocéntrica
naturales y culturales,
y antropocéntrica.
mediante la exploración y
 Lenguaje simbólico
análisis de los lenguajes
expresado en: Música,
sonoro, plástico, visual,
artes visuales, tejidos,
informático, literario y
alfarería, vestimenta y
corporal propios y de la
ritos.
diversidad, a través de su
 Lenguaje icónico:
interpretación y
informático, vial y otros.
comparación de
 Elementos semióticos
significados en las culturas,
básicos del lenguaje.
para fortalecer la
(significado y significante)
multiplicidad de lenguajes
que eviten la colonialidad.
Semántica del texto en las
diversas lenguas.
 Lenguaje paraverbal en el
discurso oral.
 Relación de sujeto –objeto
en el lenguaje escrito.
 Palabras claves en la
oración: Sustantivo y
verbo.
 Modificadores del
sustantivo (adverbios adjetivo) y el verbo
(adverbios y adverbiales)
 Accidentes del sustantivo
y el verbo. Modo
indicativo y tiempos
verbales.

 Identificación de los códigos utilizados en nuestro entorno en la actualidad e
investigación de los códigos aplicados por la diversidad cultural que habitó y
habita el Abya Yala.
 Caracterización de los lenguajes y códigos que se manifiestan en las expresiones
culturales.
 Diferenciación entre los lenguajes simbólicos e icónicos utilizados en la actualidad.
 Elaboración de cuadros comparativos sobre lo simbólico e icónico.
 Información a la comunidad sobre la importancia del uso y manejo de este tipo de 
lenguajes y de sus significados.
 Producción de textos escritos en los cuales se observen diferentes tipos de palabras 
y la función que tiene cada una de ellas.
 Análisis de las funciones de las palabras, según su uso y orden en el texto.
 Caracterización de los accidentes de las palabras y su aplicación en las
construcciones textuales.
 Reflexión sobre los mensajes en los cuales la redacción equivocada causa mala
interpretación de los mismos.

 Escritura de textos en los que se aplique el uso correcto de modificadores y los
accidentes y de las palabras.
de comunicación
intrapersonal e
interpersonal.
Escritura de
textos con
corrección,
coherencia y
cohesión,
respetando el
origen
lingüístico.
Participación
activa en la
difusión de las
normativas
gramaticales y la
“Olimpiada de
Ortografía”.
Producción de
textos, en lengua
originaria y
castellana, en los
que se enfatice
la intención del
Vivir Bien.
Práctica
cotidiana de la
intraculturalida
de
interculturalida
d, mediante el
empleo de las
diversas lenguas
de cada región
en los procesos
comunicativos,
evitando la
subordinación de
las lenguas.
16
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales.
DIMENSI
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ONES
ARTICULADORES
Respetamos el origen
Textos literarios y no
 Recopilación y difusión de textos orales y escritos de diversos géneros, en
lingüístico de las
literarios de la diversidad
lenguas originaria y castellana, pertenecientes a la diversidad cultural
creaciones literarias,
cultural boliviana.
boliviana, respetando el origen lingüístico de éstos con un sentido
analizando y
 Manifestaciones escritas y
complementario.
SER
comprendiendo los
orales de nuestros pueblos.
 Investigación grupal, en la comunidad y/o con el empleo de la Internet y otras
mensajes de los textos
(costumbres, valores,
tecnologías comunicativas, para identificar las páginas web y los materiales
orales y escritos
tradiciones, la propia
multimedia que dan a conocer la literatura de las culturas originarias del país.
pertenecientes a la
historia)
 Caracterización de la literatura con base en los textos recopilados.
diversidad cultural
 Autores nacionales y sus
 Mediante debates se establecen las similitudes y diferencias de cada una de las
boliviana, a través de
obras sociocríticas.
creaciones literarias recopiladas y/o propuestas.
actividades de
 Estrategias comunicativas:
 Comparación de los “Mitos de Origen” de las diferentes culturas.
interpretación y
información, temporalidad
 Análisis comunitario de los textos con base en un esquema en el que se enfatice
exposición de ideas,
y espacialidad.
la intencionalidad de los mismos.
para producir textos en
 Características de los
 En separatas seleccionadas de lecturas realizadas se identifica el manejo del
lenguas originaria y
SABER
textos literarios. (lenguaje
tiempo y espacio en la redacción de las acciones y las ideas.
castellana que expresen
utilizado, recursos
 Debates grupales en relación a las creaciones literarias, como manifestaciones
postura respecto a la
estilísticos, intencionalidad
culturales e individuales.
relación existente entre
del autor, para la
 Elaboración de textos literarios en lengua originaria y castellana en los que se
culturas.
reproducción y otros)
exprese la posición respecto al entorno real.
La comprensión lectora como
valor sociocomunitario.
 Hábitos de lectura.
 Interpretación de
 Realización de concursos en los cuales se identifiquen las limitaciones en la
mecanismos de referencia
lectura y la comprensión del textos leído
interna del texto
 Identificación de tipos de texto, los elementos complementarios (íconos e
(Temporalidad,
imágines) y lectura que promueva el gusto por esta actividad.
espacialidad)
 Aplicación de técnicas que permitan una mayor velocidad en la lectura y en la
 Elementos tipológicos,
comprensión de os contenidos que tienen las mismas.
íconos e imágines en la
 Diálogos sistematizados sobre la importancia que tiene la comprensión de un
comprensión del texto.
HACER
texto y la intencionalidad del mensaje que contiene.
 Velocidad en la lectura y
 Promoción de ferias de lectura en las que participe la comunidad en general con
comprensión del contenido
textos que contengan dificultad en su comprensión.
del texto.
 Lectura crítica, reflexiva y
respeto a las diferencias.
Desarrollamos la
complementariedad y la
capacidad de análisis
crítico-reflexivo, a partir
de la identificación de
características
lingüísticas de las
Características del lenguaje
verbal y no verbal de las
comunidades.
 Símbolos y códigos
utilizados en textos de cada
región con identidad propia
del Estado Plurinacional.
EVALUACIÓN
 Desarrollo de
hábitos de
lectura.
 Valoración de los
personajes
ilustres de la
comunidad.
 Diferenciación de
tipos de textos.
 Reconocimiento
de los autores y
personajes de la
comunidad y a
nivel nacional.
 Caracterización
de los textos
literarios de los
no literarios.
 Diferenciación de
los símbolos y
códigos.
 Aplicación de
estrategias de
lectura propias.
 Participación en
debates sobre los
temas
desarrollados.
 Elaboración de
cuadros
comparativos.
 Manejo y
utilización de los
signos de
puntuación en la
 Observación y apreciación del lenguaje de la imagen que se expone en diferentes
redacción de
textos escritos.
ambientes y contextos.
 Reconocimiento del sistema de comunicación verbal y no verbal como medios de  Difusión de las
expresión del pensamiento de las culturas.
potencialidades
humanas de
 Taller de análisis crítico en relación a los mensajes transmitidos a través del
nuestra
lenguaje de la imagen. Se realiza el análisis, práctica y aplicación, en grupos, de
comunidad.
los diferentes tipos de comunicación no verbal.
PRODUCTOS
Textos
literarios, en
lengua
originaria y
castellana, en
los que se
rescaten
saberes y
conocimientos
sobre nuestros
orígenes,
tradiciones, u
otras
potencialidade
s locales.
17
regiones y comunidades,
investigando sobre los
símbolos, ritos, hábitos
y costumbres
empleados, para
comprender
pertinentemente la
plurinacionalidad.
DECIDI
R
 Multidimensionalidad de
las lenguas nacionales en
la diversidad cultural.
Uso semiótico de la palabra
escrita.
 Frase, oración y texto.
 Función gramatical de las
palabras.
 Análisis sintáctico de la
oración.
 Uso de expresión de
relaciones y contenido del
discurso (Coordinación,
subordinación condición,
comparación)
 Uso de mecanismos de
referencia interna
endofóricos: sustitución,
pronominalización y
elipsis.
Signos de puntuación en el
discurso oral y escrito en la
diversidad lingüística del
Estado Plurinacional.
 Intencionalidad y
puntuación.
 Los textos desvirtuados por
falta de puntuación.
 Signos de puntuación en
diversas lenguas
nacionales.
 Identificación de las características multidimensionales de este tipo de
 Divulgación en la
lenguajes.
comunidad de la
producción
 Empleo del lenguaje verbal y no verbal, para luego exponer sus características y
material e
producir textos de este tipo.
inmaterial
 Talleres para desarrollar la sensibilidad ante las manifestaciones artísticas,
lograda por los
entre ellas: el lenguaje musical, gestual, los colores y ambientes de los pueblos
pobladores de la
indígena originario campesinos y de otros.
comunidad.
 Análisis de diferentes tipos de construcciones textuales escritas previamente
seleccionadas (recorte de periódicos, revistas, y otros documentos), en lengua
originaria y castellana.
 Descripción de los tipos de oraciones, textos y frases de acuerdo a la intención
comunicativa en diferentes contextos.
 Comprensión de la importancia que tiene la estructura textual en la intención
global del mensaje.
 Realización de prácticas de análisis morfosintáctico de un texto.
 Ejemplificación de casos, en los que se verifique la importancia de utilizar un
determinado tipo de oración, tanto en lengua originaria como castellana.
 Construcción de textos con una estructura coherente y cohesionada.
 Revisión de diferentes tipo de textos en diversas lenguas e las que se analizan
los signos de puntuación que se aplican.
 Identificación de la variación de la intencionalidad de los mensajes en función de
la utilización de la aplicación de los signos de puntuación.
 Análisis crítico – reflexivo sobre la intencionalidad de un mensaje por la falta de
utilización de los signos de puntuación y además que ayuden a interpretar la
intencionalidad del autor y el mensaje del texto.
 Redacción de textos escritos, con aplicación de signos de puntuación
correspondiente, en lengua originaria y castellana.
18
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Orientación y formación vocacional de acuerdo a las potencialidades territoriales.
DIMENSI
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ONES
ARTICULADORES
Asumimos posición crítica
Los minimedios como
 Recopilación y difusión de textos orales y escritos de diversos géneros, en lenguas
sobre la intencionalidad de
herramientas para
originaria y castellana, pertenecientes a la diversidad cultural boliviana,
los mensajes, a través del
descubrir nuestro
respetando el origen lingüístico de éstos con un sentido complementario.
análisis de la diversidad de
potencial vocacional.
 Investigación grupal, en la comunidad y/o con el empleo de la Internet y otras
SER
minimedios y sus
 Caracterización de los
tecnologías comunicativas, para identificar las páginas web y los materiales
características,
minimedios.
multimedia que dan a conocer la literatura de las culturas originarias del país.
produciendo trabajos de
 Mensajes e
 Caracterización de la literatura con base en los textos recopilados.
este tipo, que contribuya en
intencionalidad que
 Mediante debates se establecen las similitudes y diferencias de cada una de las
la presentación de los
contienen.
creaciones literarias recopiladas y/o propuestas.
productos de nuestro
 Los afiches, carteles y su  Comparación de los “Mitos de Origen” de las diferentes culturas.
entorno.
intención comunicativa.
 Potencialidad económica expresada en diversos tipos de minimedios.
 Influencia de estos
 Análisis comunitario de los textos y la semiótica de las imágenes con base en un
medios en las
esquema en el que se enfatice la intencionalidad de los mismos.
comunidades y
 Debates grupales en relación a las creaciones literarias, como manifestaciones
SABER
sociedades.
culturales e individuales.
 Multilenguaje en los
 Elaboración de textos literarios en lengua originaria y castellana en los que se
minimedios.
exprese la posición respecto al entorno real.
 Semiótica de la imagen
en los minimedios.
HACER
DECIDIR
Valoramos la importancia
de conocer nuestras
culturas, revisando
diferentes técnicas de
estudio y sus
características,
aplicándolas según las
necesidades e intereses de
los estudiantes y en
función de las vocaciones
productivas, empleándolas
en proceso de investigación,
para generar recursos que
beneficien a la comunidad.
Técnicas de análisis y
síntesis
 Ideas principales y
secundarias en las
construcciones
textuales.
 Estudio de los
modificadores de las
palabras claves del texto
escrito.
 Creación de cuentos y
canciones relacionados
con la comunidad para
descubrir aptitudes
literarias y artísticas.
 Revisión bibliográfica y reflexión sobre la diferencia que existe entre la
decodificación de las palabras y la comprensión lectora.
 Realización de talleres de las diversas técnicas de análisis y síntesis de textos.
(subrayado, resúmenes, mapas mentales, esquemas, cuadros sinópticos, otros)
 Análisis crítico grupal sobre la práctica del leer para aprender, comprendiendo
el texto y el contexto; y no sólo el aprender a leer.
 Estudio de casos sobre la importancia que tiene la investigación para proponer
soluciones a problemas que confronta la comunidad.
 Análisis en fragmentos de textos de palabras claves en la oración básica
(sustantivo y verbo), las elementos que los modifican (adjetivos y adverbios) y
cambian el sentido de los enunciados.
 Identificación de palabras que cambian de significado según el contexto del texto
y los usos sociales. Elaboración de lexicones.
 Aplicación de diversas técnicas de análisis y síntesis de textos, mediante grupos
de trabajo comunitario.
 Empleo de diversas técnicas de estudio, aplicados a procesos de aprendizaje y
producción de saberes.
EVALUACIÓN
 Postura crítica
sobre los
mensajes que se
emiten en la
publicidad.
 Valoración de la
cultura propia.
 Caracterización
de los mensajes
y su
intencionalidad.
 Diferenciación
de las técnicas
de análisis y
síntesis.
 Identificación de
las normativas
gramaticales.
 Elaboración de
minimedios para
todo evento de la
unidad
educativa.
 Aplicación de
normativas
ortográficas en
la producción
textos escritos.
 Aplicación de
técnicas de
análisis y
síntesis en las
tareas
cotidianas.
 Práctica
cotidiana en la
comunidad en la
elaboración de
minimedios.
 Apoyo en
reuniones de la
comunidad con
PRODUCTOS
Diseño
publicitario en
minimedios,
que expresen
mensajes para
beneficio tanto
de la unidad
educativa como
de la
comunidad.
19
Asumimos la importancia
de escribir con coherencia y
cohesión, estudiando
normativas gramaticales,
mediante la resolución de
ejercicios de manejo y uso
del lenguaje, para
desarrollar capacidades de
razonamiento verbal en
beneficio de la comunidad.
Razonamiento lógico
verbal con base en la
lengua originaria y
castellana.
 Tipos de acentuación.
 Grafemática.
 Palabras por su relación.
 Funciones de las
palabras: denotación y
connotación.
 Semántica: La polisemia
y monosemia de la
palabra.
 Analogías.
 Producción de textos
científicos y técnicos.
 Textos Formales:
Oficios, solicitudes,
trabajo, llenado de
formularios y otros.
 Estudio de casos sobre las diferentes dificultades que se presentan en el uso de
las normativas de lengua.
 Autoevaluación de las dificultades que se presentan en el uso correcto de la
lengua originaria y castellana.
 Aplicación de estrategias motivadoras para mejorar la comprensión en el uso de
la lengua: Olimpiada de ortografía, torneo gramatical y otros.
 Análisis y reflexión comunitaria sobre la significación de la palabra en un texto y
la situación comunicativa en la que se utiliza.
 Producción de textos con lenguaje científico, velando por la coherencia y
cohesión, para transmitir mensajes de forma clara y precisa.
la redacción de
textos.
20
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.
DIMENSI
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ONES
ARTICULADORES
Comprendemos el acto
Comunicación intra e
 Realización de Vídeo - Debates (se pueden utilizar grabaciones, vídeos y otros)
comunicativo, como
interpersonal en diversos
para valorar el acto comunicativo como principio de reconocimiento de uno
principio de reconocimiento ámbitos
mismo y del otro, aplicando técnicas e instrumentos de comunicación intra e
de uno mismo y del otro, a
sociocomunitarios.
interpersonal. (El epitafio, el diario personal, la agenda, la autobiografía, el
SER
través de la identificación
 Caracterización de los
diario de campo, el diálogo, el debate, la entrevista y otros).
de sus componentes y su
elementos de la
 Lectura y análisis de textos que poseen orientación para mejorar la
aplicación, en talleres
comunicación:
comunicación interpersonal.
activos participativos, para
lingüísticos,
 Comparación e identificación de las características de los elementos del acto
promover procesos
paralingüísticos.
comunicativo en diversos ámbitos sociocomunitarios. (Respeto y conocimiento
dialógicos en la comunidad.  Técnicas e instrumentos
de uno y el otro, participación comprometida, la escucha analítica y la
de comunicación
comunicación asertiva)
intrapersonal,
 Análisis comunitario del rol preponderante que juega la comunicación en la
interpersonal, grupal y
resolución de conflictos.
masiva.
 Identificación de elementos simbólicos no verbales que se utilizan en la
 Elementos mediadores y
comunicación con la Madre Tierra y seres trascendentales.
semióticos en la
 Conformación de talleres de teatro itinerante, para la realización de
interrelación entre el ser
sociodramas con temática social comunicativa y su presentación en plazas,
humano, la Madre Tierra
parques, calles y otros ambientes de la comunidad, haciendo uso de las lenguas
y el Cosmos. Simbolismo
SABER
originaria y castellana.
 Producción de textos orales y escritos, promoviendo la creatividad y
asertividad, mediante trabajo en grupos.
Fortalecemos nuestra
identidad cultural,
estudiando las
producciones literarias de
los pueblos y naciones
indígena originarios, sus
características lingüísticas,
filosóficas, socioculturales e
históricas, mediante la
investigación y
comparación con textos
literarios de otros pueblos,
para su rescate y
preservación como parte de
las manifestaciones
culturales.
Producción literaria de las
culturas ancestrales del
País.
 La leyenda y los relatos
en las culturas indígenas
originarias.
 Producción literaria en
las festividades
tradicionales (lírica,
narrativa, dramática y
otros)







Producción literaria de los
pueblos de la antigüedad.
 La leyenda, la épica y el
teatro en los pueblos de
la antigüedad: Pueblos
del Abya Yala, Grecia,
Roma, India, China y



EVALUACIÓN
 Valoración sobre
la forma como se
asume la
pertenencia e
identidad cultural
a través de la
producción de
textos.
 Relación y
comunicación
interpersonal de
manera asertiva.
 Identificación de
las características
del acto
comunicativo.
 Determinación de
técnicas e
instrumentos de
comunicación.
 Escritura de
textos con
Investigación de los orígenes y uso de grafías en diversas lenguas originarias
corrección,
empleadas en el contexto y la lengua castellana.
coherencia y
cohesión,
Realización de talleres activos, participativos y reflexivos, en los que se
respetando el
reconozca y analice el uso de los grafemas y las categorías gramaticales, en la
origen lingüístico.
lengua originaria predominante en la región y la castellana.
 Informe de
Aplicación práctica de las categorías gramaticales.
análisis crítico Aplicación de estrategias lúdicas para mejorar la práctica de las normativas de
reflexivo de las
uso de las grafías. (“Olimpiada de Ortografía” y otras)
obras literarias.
Análisis y valoración de la necesidad de una correcta aplicación de las normas
 Determinación de
ortográficas, para producir textos y transmitir mensajes de manera asertiva.
las características
Producción de textos orales y escritos en diversas lenguas, con cohesión y
de los diversos
corrección.
tipos de textos
Proposición de ideas, en las que se utilice correctamente la expresión escrita.
literarios.
Foro debates para la apreciación crítica de las producciones literarias
 Práctica de
diversas técnicas
realizadas por las diversas culturas nacionales.
e instrumentos de
Lectura de textos literarios en los cuales se manifieste lo comunitario antes que
comunicación
lo individualista. La maestra o el maestro seleccionará obras que promuevan el
intrapersonal e
pensamiento crítico al respecto.
interpersonal.
Comparación y análisis de diferentes tipos de creaciones literarias de los
 Aplicación de las
PRODUCTOS
Textos orales y
escritos
producidos,
respetando el
origen lingüístico,
con corrección,
coherencia y
cohesión, en los
que se
manifiesten ideas
en favor de la
intra e
interculturalidad
y que además
reivindiquen las
demandas
sociales.
Textos grupales
elaborados en
favor del
desarrollo del
entorno familiar
y
sociocomunitario.
21
HACER
DECIDI
R
otros.
Desarrollamos relaciones
comunicativas asertivas,
comprendiendo la
importancia y
características de la
redacción, elaborando
textos escritos inéditos en
diferentes lenguas y
soportes materiales, para
fortalecer la producción de
textos con identidad.
Redacción de textos en el
contexto comunitario.
 Texto, oración y frase.
 Función de los conectores
en el párrafo.
 Cohesión entre los
elementos del texto y
coherencia de las ideas.
 Tipos de texto y sus
soportes materiales.
 Morfosintaxis.
 Clases de palabras y su
acentuación.
pueblos indígena originarios y de la antigüedad.
normativas de
cada lengua en la
 Aplicación del estudio de casos para generar el interés por la lectura y el
redacción de
análisis de diferentes creaciones literarias de diversos contextos con un sentido
textos.
complementario.
 Participación
 Lectura de obras literarias que caractericen a las diferentes culturas, en sus
activa en la
respectivas lenguas.
difusión de las
 Realización de visitas de estudio para investigar, además de rescatar saberes y
normativas
conocimientos ancestrales.
gramaticales y la
 Investigación sobre la tradición, oral y escrita (cánticos; manifestaciones líricas,
“Olimpiada de
épicas, míticas y religiosas), en lenguas originaria y castellana.
Ortografía”.
 Análisis crítico – reflexivo de las obras a partir de esquemas elaborados que
ayuden a interpretar la intencionalidad del autor y el mensaje del texto.
 Producción de
textos, en lengua
 Posición crítica frente a las manifestaciones y creaciones literarias de otros
originaria y
contextos.
castellana, en los
 Rescate de la tradición, oral y escrita (leyendas y relatos épicos) y literalización
que se enfatice la
de los texto orales.
intención del
 Redacción de los textos literarios orales recopilados, en lengua originaria y
Vivir Bien.
castellana.
 Práctica cotidiana
 Planificación y realización de la feria intercultural de Literatura, generando
de la
espacios de compromiso participativo por parte de la comunidad educativa.
intraculturalidad
e
 Reflexión sobre la estructura de los textos y construcción de párrafos, usando
interculturalidad,
conectores adecuados al sentido del texto, tanto en lengua originaria como
mediante el
castellana.
empleo de las
 Identificación de las características de un conjunto de palabras e ideas en el
diversas lenguas
texto.
de cada región en
 Estudio de la estructura textual y las características que presenta, a través de
los procesos
investigaciones y trabajos grupales.
comunicativos,
 Análisis comparativo grupal, sobre la aplicación de normativas de coherencia,
evitando la
cohesión y corrección en la producción de textos escritos en diversas lenguas.
subordinación de
 Reflexión sobre la importancia de producir textos coherentes y cohesionados,
las lenguas.
para transmitir mensajes con claridad.
 Redacción de textos inéditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando
diversos soportes materiales y con distinta intencionalidad.
22
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.
DIMEN
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ARTICULADORES
Valoramos los
Medios de intercambio de
 Recuperación de tradiciones, ritos, hábitos y costumbres que se practican o
instrumentos de
información y comunicación
viven en las culturas originarias.
información empleados por
en los pueblos originarios y
 Investigación, análisis y discusión sobre el empleo de los quipus y otras formas
SER
nuestras culturas,
la actualidad
de escritura no alfabéticas.
analizando las
 Los quipus y los chasquis.
 Clasificación de la simbología presente en los tejidos, alfarería, arquitectura y
características de los
 Los tejidos (Tokapus). La
rituales de las culturas indígena originario campesinos y análisis de su
medios ancestrales y
simbología como forma de
mensaje.
actuales, mediante la
lenguaje en los pueblos
 Jornada de socialización de conocimientos sobre el manejo del Internet y otras
contrastación de sus
originarios.
tecnologías de información y comunicación.
semejanzas, diferencias y
 TIC’s (chat, correo
 Debate y contrastación sobre el rol de los medios ancestrales y modernos de
contradicciones, para
electrónico, Messenger,
intercambio de información.
identificar su intención y
SMS en celulares, otros)
 Análisis del rol que juega la información en la sociedad actual, a través de la
aplicación comunicativa
 Correspondencia.
aplicación de técnicas grupales, empleando las lenguas originaria y castellana.
desde una perspectiva
 La equidad de género en la  Elaboración de mensajes con una determinada intención, para analizarlos e
sociocultural.
producción de textos.
intercambiarlos en el curso o fuera de él.
 La semiótica en los medios  Combinación del manejo de los medios de información utilizados por las
de información.
culturas originarias y las actuales, en realización y presentación de trabajos,
empleando lenguas originaria y castellana.
SABER
Desarrollamos la
conciencia crítica, a través
del análisis de las obras de
la edad media, realizando
procedimientos de
comparación con otras
obras del renacimiento,
para comprender la
influencia que en esta
época se ejerció en contra
de la creatividad del ser
humano, la comunidad y la
vida.
Literatura del oscurantismo 
religioso, el Renacimiento y
su influencia en las culturas.
 El Teocentrismo.

 La
Reforma
y
la
ilustración.

 La creatividad en torno al
humanismo.




Reflexionamos de manera
crítica y comunitaria, sobre
las características de los
mensajes que transmiten
los diferentes medios de
difusión masiva, revisando
Los medios masivos de
información y comunicación
en el contexto
sociocomunitario.
 Radio, televisión, cine e
Internet.


EVALUACIÓN
 Valoración de la
identidad
lingüística.
 Postura crítica
sobre la
intencionalidad
de todo tipo de
mensajes.
 Se asume la
diversidad
lingüística de
Bolivia, como
manifestación de
identidad y
riqueza cultural.
 Diferenciación y
conceptualizació
n de los tipos de
mensajes en las
imágenes fijas.
Lectura de diversas obras en grupos en las que se interprete esta época de
 Tipificación de
negación de la creatividad humana y la influencia de la iglesia en la sociedad
las formas de
medieval.
manipulación
Historiación crítica de los antecedentes que confluyeron en el oscurantismo
ideológica.
medieval.
 Reconocimiento
Lectura y análisis de obras de la época renacentista, contrastándolas con las
de la realidad
producciones literarias medievales: en el Mio Cid se analizan las acciones de
plurilingüe de
Santiago, mata moros en Europa y en América como mata indios.
Bolivia.
Análisis y discusión sobre la influencia del arte medieval y renacentista en la
 Identificación de
literatura y el arte colonial.
los principales
Contrastación del latín, como lengua de los invasores y las lenguas originarias,
fenómenos de
como identidad de estas culturas. Análisis y debate sobre este proceso
contacto entre
histórico.
las lenguas del
Contrastación de la literatura del oscurantismo con las creaciones literarias de
país.
la época actual y de las diferentes culturas.
 Interpretación de
Debate sobre el triunfo de la creatividad humana ante las imposiciones.
Contrastación con lo ocurrido en las dictaduras latinoamericanas.
mensajes
subliminales, en
los símbolos y
Realización de talleres participativos en los que se trabaje la concienciación
códigos.
sobre la influencia de los medios de información en la actitud de las personas,
 Producción de
especialmente en la población en edad escolar.
imágenes fijas,
Identificación de las características y las formas de lenguaje simbólico que
para transmitir
utilizan estos medios.
mensajes con
PRODUCTOS
Minimedios
utilizando
lenguaje
semiótico.
Textos orales
y escritos que
promuevan la
práctica de la
equidad de
género,
cuestionen la
violencia y la
manipulación
ideológica
opuesta al
bien común.
Mapa
lingüístico de
la región,
denotando las
características
pluriculturales
existentes.
23
HACER
publicaciones y emisiones
de diferentes medios, para
determinar su influencia
en la población y evitar
toda forma de
manipulación ideológica.
 Guionización y producción.
 Libertad de expresión y
censura.
 Mensajes subliminales.
 Manipulación de los
medios.
 Ideología y estrategia de
comunicación.
 Normas reguladoras de la
comunicación imparcial.
Asumimos posición crítica
sobre el rol de la imagen en
la comunicación, mediante
el estudio de los tipos y
características que la
constituyen, produciendo
imágenes fijas, historietas
y caricaturas, que
exterioricen los
pensamientos,
sentimientos e inquietudes
sobre la realidad social y
cultural.
La imagen fija y su
intencionalidad comunicativa
en la sociedad.
 Ideogramas.
 Foto lenguaje.
 El logotipo.
 Los afiches y carteles.
 Las caricaturas.
 La violencia simbólica en
los mensajes.
 La narración a través de
imágenes.
 La imagen fija como
semiótica social.
Ejercemos la equidad social
y de género, analizando los
mensajes que se emiten en
la publicidad y
propaganda, mediante
debates sobre sus
características e
intencionalidad, para
evitar toda forma de
manipulación ideológica
contraria al bien común.
El impacto de la Propaganda
y la Publicidad en la sociedad
actual.
 Los mensajes publicitarios.
 Propaganda política e
institucional.
 Manipulación de los
medios.
 Mercadotecnia,
posicionamiento y
mensajes subliminales.
DECIDI
R
intencionalidad
 Análisis y socialización de los grados de influencia de los medios visuales y su
definida.
impacto en la sociedad.
 Ejercicio del
 Determinación de los mensajes subliminales que se encuentran en los
bilingüismo como
diferentes medios audiovisuales.
una práctica
 Organización de vídeo - foros en los que se analicen formas de manipulación de
sociocultural.
la conciencia.
 Selección de programas en los medios audiovisuales y otros medios: contenidos,  Reconocimiento
de la diversidad
mensajes, tipos de audiencia, formatos, empleo de las lenguas originaria y
y riqueza de las
castellana.
expresiones
 Elaboración de propuestas que reviertan los efectos perniciosos de los medios
orales y escritas
de información en el marco del principio de descolonización.
de cada cultura.
 Producción de
 Observación y estudio de diversas formas de narración con predominio de la
narraciones con
imagen y su relación con las visiones culturales.
predominio de la
 Lectura y análisis de textos con predominio de imagen, para identificar su
imagen.
intencionalidad.
 Práctica de vida
 Debate grupal sobre la intencionalidad de los símbolos.
en la que se
 Análisis sociocomunitario de la importancia de estas formas de expresión de
demuestre
mensajes.
contrariedad a
 Estudio de diferentes tipos de imágenes fijas y deducción de la importancia de
toda forma de
este tipo de producciones visuales.
manipulación
 Investigación de los motivos del empleo de la imagen en los textos
ideológica, que
publicitarios.
sea contraria al
 Caracterización de las imágenes fijas y móviles, empleadas en revistas o
bien común.
películas.
 Uso de las
 Elaboración de textos en los que tanto el gráfico, como el texto escrito tengan
diferentes
una determinada intencionalidad, empleando las lenguas originaria y
lenguas
castellana.
empleadas por el
 Producción de imágenes fijas, historietas y caricaturas para expresar mensajes
sistema
que exterioricen los pensamientos, sentimientos e inquietudes de su contexto,
educativo, como
realidad cultural, social y de sí mismo.
parte de una
 Reflexión y toma de conciencia sobre la violencia simbólica que reflejan
determinada
algunas imágenes fijas.
identidad
 Realización del concurso de caricatura, comprometiendo el apoyo y
cultural.
participación de toda la comunidad educativa.
 Capacidad de
trabajo en lengua
 Observación y análisis de diversos mensajes publicitarios y propagandísticos,
originaria y
para promover la reflexión sobre su intencionalidad y orientación.
castellana.
 Estudio de los colores, líneas y conjunto de códigos que hacen a la publicidad y
 Consolidación de
la propaganda.
la
identidad
 Análisis y debate sobre el uso comercial de la figura femenina y la sexualidad
cultural.
en la publicidad.
 Contrastación de las diferencias y similitudes entre la publicidad y la
propaganda.
 Reconocimiento y aplicación de las diversas técnicas de producción de
publicidad y propaganda. Realización de talleres sobre las diversas técnicas de
producción publicitaria y propagandística.
24
Asumimos identidad propia
con conciencia crítica,
analizando las
características y funciones
de las lenguas nacionales y
sus variaciones, a través de
investigaciones
psicolingüísticas y
sociolingüísticas, para el
desarrollo del bilingüismo
equilibrado y el
plurilingüismo.
 La imagen femenina en los
mensajes publicitarios.
 Producción de Mensajes
Publicitarios en medios
audiovisuales.
 Reflexión sobre la diferencia que existe entre la publicidad y la propaganda.
 Elaboración de diversos mensajes comunicacionales publicitarios, de productos
innovadores y creativos, en lengua originaria y castellana.
 Producción de mensajes publicitarios y propagandísticos en los que se asume
una posición frente a toda forma de manipulación ideológica contraria al bien
común.
La lengua como
manifestación de identidad y
riqueza cultural.
 Lenguas andinas,
amazónicas, de oriente y
Chaco.
 Variación lingüística,
sociolectos, idiolectos,
neologismos, modismos,
otros.
 Contexto de uso de las
lenguas nacionales, el
bilingüismo y el
plurilingüismo en el
Estado Plurinacional.
 Lenguaje de símbolos en
las culturas ancestrales.
 Ritos, hábitos y
costumbres.
 Caracterización y contrastación de las producciones literarias de los pueblos
andinos, amazónicos, de oriente y Chaco. La influencia del medio ambiente en
la literatura.
 Revisión de las diferencias lingüísticas existentes en el País y discusión sobre
las causas que la originan.
 Análisis textual gramatical de los textos orales y escritos, en lengua originaria
y castellana.
 Redacción de textos que expresen saberes y conocimientos propios y de la
región (Ideas, vivencias, experiencias y sentimientos)
 Discusión y valoración de las características pluriculturales y plurilingüísticas
del País.
 Creación de espacios de socialización de textos orales y escritos, producidos en
diversas lenguas, a la comunidad educativa y al resto de los habitantes de la
región.
 Estudio de las diferentes culturas existentes en el país y las características
lingüísticas de sus idiomas.
 Historiación del lenguaje simbólico empleado por las culturas originarias.
 Recuperación de la identidad lingüística a través de simbologías propias y
apropiadas.
 Investigación e identificación de la escritura en los pueblos indígena
originarios.
 Ubicación de las naciones originarias y las lenguas en un mapa lingüístico.
 Revisión de las características de cada una de los lenguajes utilizados en las
culturas ancestrales.
 Análisis fonético, fonológico de diversos textos en lengua originaria y
castellana.
 Elaboración de mensajes con códigos y símbolos que manifiesten nuestra
identidad cultural.
25
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.
DIMEN
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ARTICULADORES
Valoramos las formas de
Realce de la expresión en  Discusión sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal, como
comunicación verbal y no
el contexto literario en
manifestaciones propias del ser y de las culturas.
verbal empleadas en
diversas culturas.
 Contrastación del uso oral y escrito del lenguaje literario en diversas culturas y
nuestras culturas y la
 El lenguaje verbal y no
lenguas.
diversidad, a partir del
verbal.
 Análisis grupal de la fonética y fonología de diversos textos, en lengua
reconocimiento de las
 Figuras literarias en
originaria y castellana.
características del
obras con orientación
 Interpretación de las distintas formas de expresión, profundidad y realce de
lenguaje literario,
revolucionaria.
estas formas. (Tono y adecuación de la voz, retórica, énfasis en el textos oral y
produciendo textos en
 Características
escrito, otros)
SER
diferentes géneros,
lingüísticas textuales y
 Análisis de figuras literarias, en obras seleccionadas con orientación
empleando la palabra en
gramaticales.
revolucionarias, como formas de expresión poética y embellecimiento de la
forma artística, para
 Expresiones literarias
palabra.
manifestar las ideas de
propias en la diversidad  Actitud crítica sobre la forma del empleo real de la expresión verbal y no verbal
nuestra cultura y contexto
cultural.
en su cultura y otras culturas.
social.
Manifestaciones
 Investigación y recopilación de diversos tipos de poemas de las culturas
Desarrollamos la
subjetivas del ser
indígenas originarias en su lengua, para traducirlas a otras lenguas.
capacidad de abstracción e
humano y de las
 Debate sobre las manifestaciones líricas y la influencia de la cultura en la
interpretación subjetiva de culturas.
subjetividad del poeta.
la realidad, a partir del
 Funciones lingüísticas
 Reflexión sobre las manifestaciones líricas propias, de su cultura y otras
estudio de la lírica,
expresivas y conativas.
culturas, la función lingüística predomínate en ellas y su importancia en el
motivando la expresión de
 Especies líricas y
contexto actual.
SABER vivencias, sentimientos e
creaciones poéticas en
 Aplicación de diversas metodologías de trabajo (Vídeos, audios y otros) para
ideas, en los que se
nuestra cultura y la
reconocer las manifestaciones líricas de las culturas.
manifiesten el compromiso
diversidad.
 Realización de talleres de modulación de la voz e interpretación poética en
e identidad con la cultura
 Características del
función de la intencionalidad del mensaje.
y la problemática social.
poema y la poesía.
 Planificación, organización y ejecución del “Festival Poético”, como estrategia
 El verso libre.
motivadora para la abstracción, creación y producción de textos poéticos en
 Técnicas de
lengua originaria y castellana.
Interpretación poética.
 Problematización de contenidos para que se asuma una posición frente a las
manifestaciones y creaciones líricas que enfoquen temas sociales relevantes.
Fortalecemos los valores
de complementariedad e
interrelación recíproca, a
través del conocimiento y
aplicación de técnicas de
expresión oral y escrita,
que promuevan la
elaboración de textos
formales, mediante
talleres activos
Formas de expresión oral
y escrita basadas en la
práctica cultural.
 Técnicas de
comunicación grupal.
 Técnicas de resumen,
(mapas conceptuales,
mapas semánticos y
otros)
 Técnicas de redacción
(Informes, cartas, oficios,





EVALUACIÓN
 Empleo de la
creatividad y
autonomía en la
producción de
textos literarios.
 Comunicación
asertiva con los
demás.
 Valoración de la
lengua como
producto y
proceso social,
que evoluciona
con el hombre y
produce en él su
razonamiento
lógico verbal.
 Diferenciación
de las técnicas
de interpretación
poética.
 Coherencia,
adecuación,
cohesión y
corrección en la
producción de
textos escritos.
 Correcto silabeo
y acentuación.
 Clasificación de
tipos de textos.
 Formas
originarias de
Práctica de las diferentes formas de expresión oral y escrita para mejorar la
expresión
interacción social, de acuerdo a las características y en las lenguas del contexto.
lingüística.
Exposición y práctica de técnicas de comunicación grupal, como la mesa
redonda, el panel, el simposio, la conferencia y otros.
 Aplicación de las
Trabajo grupal sobre técnicas de análisis y síntesis de textos escritos, como ser:
técnicas de
interpretación
esquemas, mapas conceptuales, el preciso, el argumento, la tesis y otras.
poética.
Análisis y debate sobre la importancia de la expresión oral y escrita en el
proceso comunicativo, así como de otras formas de lenguaje.
 Reconocimiento
y apreciación de
Debate sobre la necesidad de realizar procesos comunicativos haciendo uso de
la estética en el
diferentes lenguas.
arte.
PRODUCTOS
Textos orales y
escritos que
manifiesten una
expresión literaria
creativa, autónoma
y de compromiso
sociocomunitario.
Poemas propios, que
enfoquen temas
sociales, medio
ambientales, y otros
aspectos de
relevancia social.
Ensayos y
monografías,
producidos
comunitariamente,
enfocando
contenidos que
trasciendan
intencionalidad y
orientación para
aportar al
desarrollo local y
regional.
26
HACE
R
participativos, en los
cuales se manifiesten
hechos relevantes del
entorno cultural y social.
Elaboramos discursos en
lenguas originarias y
castellana, a partir del
reconocimiento de las
características que poseen
este tipo de textos,
asumiendo
responsabilidad sobre su
intencionalidad, para
motivar la práctica de
valores sociocomunitarios
en relación al bien común.
DECIDI
R
otros).
 Estrategias de
negociación.
La oratoria como forma
de expresión oral
coherente del
pensamiento.
 La oratoria en los
pueblos antiguos del
Abya Yala, Europa y
Asia.
 El discurso, tipos de
discursos (Ritmo,
entonación)
 Características
lingüísticas textuales y
gramaticales.
 La argumentación y
contra argumentación.
 El lenguaje no verbal en
el discurso.
 Elaboración de diferentes tipos de textos formales con una intención real.
 Empleo de técnicas grupales de comunicación en interacciones sociales.
 Organización de seminarios en los que se asuma la práctica de la oratoria como
parte de la formación integral sociocomunitaria.
 Análisis comparativo sobre los tipos de oratoria y su aplicabilidad.
 Estudio de la oralidad y la oratoria en las diferentes culturas indígenas del
Abya Yala y diversas culturas de la antigüedad.
 Análisis grupal sobre las características acentuales y expresivas de las lenguas
originarias en la expresión oral.
 Foro de análisis de la oratoria como parte fundamental de la convivencia en
comunidad.
 Práctica de los diversos tipos de oratoria, en los que se expongan textos que
reivindiquen demandas sociales o se enfoquen temas de interés social.
 Empleo del teatro itinerante, para acercar la institución educativa a la
población, realizando actividades que enfoquen temas de reflexión coyuntural:
Sociodramas, mimos, otros.
Desarrollamos el
razonamiento lógico verbal
y el respeto por el otro,
reconociendo la normativa
ortográfica, su uso y
aplicación a través de la
lectura, la investigación y
exposición, empleándolas
en la correcta redacción de
textos informativos, para
intercambiar mensajes con
identidad social y cultural.
Producción de textos
informativos.
 Los signos de
puntuación.
 Acentuación normativa,
tildación diacrítica.
Casos especiales de
tildación en lengua
castellana y la
diversidad lingüística
del país.
 Los estados emocionales
que marcan la
acentuación y ritmo.
 Coherencia del
contenido del discurso
con el contexto y la
intencionalidad del
mensaje.
 Prácticas autoevaluativas sobre el empleo adecuado de los signos de
puntuación y acentuación en la escritura y el discurso, tanto en lenguas
originarias como en castellano.
 Panel de discusión sobre la importancia de la acentuación, ritmo y entonación
en las lenguas originaria y castellana en el discurso oral.
 Determinación de las características que tiene la acentuación en las lenguas
que se utilizan en el país.
 Participación en la “Olimpiada Ortográfica”.
 Análisis grupal e individual de textos para observar la importancia de una
adecuada acentuación para transmitir mensajes asertivos, que no impliquen
ambigüedades.
 Producción de textos escritos en los que se eviten errores de puntuación y
acentuación, la secuencialidad en la exposición de las ideas y uso de conectores
adecuados para evitar la distorsión del mensaje transmitido.
Desarrollamos el análisis
crítico sobre la
intencionalidad del los
mensajes, a partir de la
Producción de textos
literarios y
argumentativos en
lenguas originarias y
 Recopilación de diferentes tipos de textos, en lenguas originaria y castellana,
que se utilizan tradicionalmente en el contexto sociocomunitario.
 Desarrollo de talleres en el que se motiva el interés por la producción de
diferentes tipos de textos.
 Análisis de los
elementos del
discurso
publicitario y
literario.
 Planificación y
exposición de
temas que
exigen
información y
fundamentación.
 Participación en
“Olimpiadas de
Ortografía”.
 Expresión libre
de mensajes que
motiven la
libertad y la
práctica del vivir
bien.
 Expresión
coherente y
cohesionada de
mensajes con
intención y
orientación
sociocomunitaria
27
identificación de las
características de
diferentes tipos de textos,
realizando producciones
literarias y no literarias,
en las que se manifieste
un cuestionamiento a
diversos hechos sociales.
castellana.
 Textos narrativos,
argumentativos,
descriptivos,
periodísticos y otros.
 Ensayos, monografías y
otros textos científicos
(funciones referenciales,
argumentativas y
expositivas).
 Estudio de casos para reconocer la intencionalidad del mensaje en relación al
tipo de texto a utilizar.
 Descripción de los signos y símbolos de la comunidad. Lectura de tejidos,
lectura de la naturaleza, lectura del cosmos, lectura de la iconografía, otros.
 Identificación de las características lingüísticas textuales y gramaticales de los
diferentes tipos de textos, cada uno orientado según la intención que tengan.
 Producción de textos científicos con temáticas que deriven de diferentes áreas
del conocimiento.
Fortalecemos los hábitos
de lectura y la
responsabilidad,
identificando en la
variedad de libros sus
características y función
que cumple, empleándolo
para realizar
investigaciones y producir
textos de manera
adecuada, para aportar
soluciones a los problemas
del entorno social.
El libro y otras formas de
registro y transmisión de
saberes y conocimientos
de las culturas.
 Los primeros libros de
la humanidad y de los
pueblos del Abya Yala.
 Caracterización y
clasificación de los
libros.
 El diccionario y sus
clases.
 El uso de bibliotecas y el
manejo de la
información.
 Libros y bibliotecas
virtuales.
 La Internet.
 Investigación grupal sobre los primeros libros de la humanidad y los escritos
por los pueblos del Abya Yala.
 Revisión, entre pares, de las características y la intención comunicativa que
tienen cada libro.
 Visitas de estudio a instituciones o personas especializadas en lingüística.
 Invitación a especialistas en lingüística y sabios de la comunidad o región, para
exponer sobre la importancia de la oralidad como fuente válida de información.
 Debate y análisis en relación al rol del libro, como fuente principal de
aprendizaje y transmisión de saberes y conocimientos.
 Elaboración de glosarios de términos en desuso; acuñación o creación de
palabras técnicas y tecnológicas; estandarización y normalización de nuevas
palabras en lenguas originaria y castellana.
 Producción de investigaciones, cuya fuente principal sea la bibliográfica.
28
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a nuestra región.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Desarrollamos actitud
El lenguaje verbal, el
 Observación y apreciación del lenguaje de la imagen que se expone en
crítica frente a los
lenguaje de la imagen y su
diferentes ambientes y contextos.
mensajes verbales y no
intencionalidad en diversas
 Reconocimiento del sistema de comunicación verbal y no verbal como
SER
verbales que se emiten,
culturas.
medios de expresión del pensamiento de las culturas.
investigando y
 Características e
 Taller de análisis crítico en relación a los mensajes transmitidos a través
reconociendo la
importancia del lenguaje no
del lenguaje de la imagen. Se realiza el análisis, práctica y aplicación, en
existencia de los
verbal en las
grupos, de los diferentes tipos de comunicación no verbal.
diferentes tipos de
manifestaciones de los
 Identificación de las características de estos tipos de lenguajes.
lenguaje, realizando
pueblos indígena originario
 Empleo del lenguaje verbal y no verbal, para luego exponer sus
diversas prácticas
campesinos y diversas
características y producir textos de este tipo.
comunicativas que
culturas.
 Talleres para desarrollar la sensibilidad ante las manifestaciones artísticas,
confluyan en la
 Lenguaje musical, gestual,
entre ellas: el lenguaje musical, gestual, los colores y ambientes de los
valoración de la
tejidos, colores y ambientes.
pueblos indígena originario campesinos y de otros.
diversidad cultural y
 La mímica, la canción, la
 Jornada de socialización de conocimientos relacionados a los comics,
lingüística de la región
dramatización.
historietas, mangas, ánimes y juegos de ordenador; para generar espacios
y el País.
 El comic y la historieta.
SABER
de reflexión sobre su intencionalidad y emplearlos al servicio de la
 La manga, el anime y los
comunidad.
juegos de ordenador.
 Concurso de comics, grafitis y otros
 La fotonovela.
 Producción de obras en los que se utilice el lenguaje de la imagen, como
 El cine, el vídeo y el
medio para transmitir mensajes de interés sociocomunitario.
ordenador.
HACER
Fortalecemos los
valores de
complementariedad,
igualdad de
oportunidades y de
convivencia con la
Madre Tierra y el
Cosmos, aprendiendo
diversas técnicas que
ayuden a desarrollar
las capacidades del
lenguaje, produciendo
diversos tipos de textos
para dar a conocer las
características de
nuestra cultura a otros
pueblos
Desarrollamos la
identidad lingüística
con razonamiento
El lenguaje y las capacidades
que se desarrollan desde las
visiones culturales.
 Técnicas que permitan
escuchar, hablar, leer,
escribir, observar y analizar,
como base del proceso
comunicativo.
 Relaciones Humanas y
Relaciones Públicas.
 Conversación y diálogo con
todos los seres que tienen
una forma de vida.
Del texto a la oración
gramatical en lenguas
originaria y castellana.
 Trabajo de técnicas y dinámicas participativas para desarrollar las
capacidades del lenguaje.
 Debate sobre las capacidades del lenguaje a desarrollar para una buena
comunicación en lenguas originaria y castellana.
 Orientación de las capacidades del lenguaje hacia el desarrollo personal.
 Debate y reflexión sobre la importancia del dominio de las capacidades del
lenguaje.
 Realización de una síntesis crítica respecto al desarrollo de las capacidades
del lenguaje, en grupos de trabajo.
 Práctica de situaciones comunicativas, en las que se fortalezcan las
habilidades de observar, escuchar, hablar, leer y escribir.
 Análisis de diferentes tipos de oraciones, en textos previamente
seleccionados (recorte de periódicos, revistas, y otros documentos), en
EVALUACIÓN
 Concienciación del
desarrollo de las
capacidades del
lenguaje en
diversas lenguas.
 Valoración del
lenguaje no
verbal, como
complemento para
la comprensión y
emisión de
mensajes.
 Identificación de
las características
de los diversos
tipos de lenguaje
verbal y no verbal.
 Manejo de medios
tecnológicos de
intercambio de
información.
 Tipificación de las
etapas de la
literatura.
 Caracterización de
los tipos de
oraciones de
acuerdo a la
intención
comunicativa en
diferentes
contextos.
 Diferenciación
entre iconografía y
simbología.
 Participación
determinada en el
análisis grupal de
la lectura de obras
en relación a la
práctica de la vida
comunitaria.
 Análisis de
PRODUCTOS
Textos orales y
escritos en los
que se empleen
las diferentes
capacidades del
lenguaje, para
transmitir
mensajes
relacionados al
bien común.
Capacidades
desarrolladas
para identificar
los principales
elementos de la
situación
comunicativa, en
mensajes que
integren
diferentes
lenguajes,
analizando la
tendencia e
intencionalidad
de cada una de
ellas.
29
DECIDI
R
lógico verbal, a partir
del estudio de la
estructura textual de
los mensajes
comunicacionales
escritos, analizando
diversos tipos de textos,
para realizar
producciones
coherentes y
cohesionadas enfocando
temas en relación al
bien común.
 Modalidades oracionales en
la construcción de texto:
Coordinación, subordinación
y condición: metonimia y
metáfora.
 Análisis léxico, semántico y
morfosintáctico de la
producción escrita.
 Categorías gramaticales:
adjetivación, adverbios,
conectores, expresiones y
locuciones propias de las
lenguas originarias.
lengua originaria y castellana.
 Descripción de los tipos de oraciones de acuerdo a la intención comunicativa
en diferentes contextos.
 Comprensión de la importancia que tiene la estructura textual en la
intención global del mensaje.
 Realización de prácticas de análisis morfosintáctico de un texto.
 Ejemplificación de casos, en los que se verifique la importancia de utilizar
un determinado tipo de oración, tanto en lengua originaria como castellana.
 Construcción de textos con una estructura coherente y cohesionada.
Desarrollamos
relaciones de
convivencia
intercultural y
dialógica, estudiando la
obra literaria indígena
originaria e
indigenista, sus
características y
contenido ideológico,
mediante la aplicación
de esquemas de
análisis crítico, que
ayuden a comprender
las luchas por la
reivindicación social y
cultural de nuestros
pueblos.
La visión revolucionaría en la
Literatura indigenista e
indoamericana.
 Caracterización.
 Literatura y autores
nacionales.
 Literatura y autores
latinoamericanos.
 La literatura de la
revolución agraria
mexicana.
 Lectura de obras, en grupos, de tendencia indigenista: Raza de bronce,
Huasipungo, otras
 Realización de debates, en relación a la orientación ideológica, que
presentan estas obras.
 Reconocimiento de la literatura indigenista como parte de la identidad
cultural.
 Contrastación de mensajes de los textos indigenistas con la realidad
cultural de cada región.
 Caracterización de la influencia que tienen esta literatura en la sociedad
actual.
 Investigación y análisis grupal de los movimientos indígenas campesinos y
su lucha por la reivindicación de sus derechos.
 Conformación de clubes de lectura, análisis y discusión de obras literarias,
filosóficas, históricas y otras.
Analizamos obras del
romanticismo realismo,
naturalismo y el
modernismo, a través
de la lectura,
interpretación y
exposición en grupos de
trabajo, en los que se
asume posición crítica
sobre la influencia que
tienen estos textos en
la sociedad, y permita
determinar cuales
favorecen el desarrollo
Literatura romántica,
realista, naturalista y
modernista.
 Literatura de la época
republicana.
 Caracterización de este tipo
de obras.
 Principales obras y autores.
 Análisis comparativo
espacio temporal, filosófico y
político de la época y la
coyuntura actual.
 Lectura y análisis de obras pertenecientes a distintas escuelas literarias y
semejanzas y
relaciones entre el
lenguaje verbal y
no verbal.
 Utilización de los
medios
tecnológicos como
herramientas
para comunicarse
y adquirir
información
seleccionada.
 Se asume una
postura crítica
sobre las
diferentes formas
de opresión que se
ejercen sobre el
ser humano.
 Empleo de las
tecnologías de
información,
mediante la
reflexión crítica de
su uso.
de distinto género, que ayuden a identificar las características y el por qué
de de esa su forma de expresar y ver la realidad.
 Debate sobre la influencia de las corrientes literarias estudiadas en las
producciones literarias actuales.




Aplicación de esquemas de análisis crítico de las obras literarias.
Exposición por grupos de la lectura de las obras y el análisis realizado.
Discusión, análisis y consenso respecto de la intencionalidad de la obra.
Redacción texto consensuado, en lenguas originaria y castellana,
asumiendo una posición crítica respecto del tema tratado.
30
de nuestra comunidad.
Asumimos de manera
crítica y reflexiva el
avance de las
tecnologías de
información y
comunicación,
analizando su
desarrollo,
funcionamiento y
aportes, revisando y
practicando su uso,
para incorporarla y
emplearla con criterio
selectivo al servicio de
nuestra cultura y
sociedad.
Las TIC’s como herramientas
de aprendizaje intercultural.
 Códigos de la actualidad: la
iconografía y la simbología;
la adecuación de los códigos
empleados en las diversas
culturas de la región y el
mundo.
 Selección de información en
la Internet. Aspectos
positivos y negativos.
 E-mail, Chat, cursos
virtuales, otros.
 Realización de un curso de identificación y selección de páginas web para
procesos investigativos y selección de la información.
 Análisis y debate sobre el rol de la Internet en la adquisición de
información, sus ventajas y desventajas.
 Difusión de la cultura a través de las TIC‘s, empleando páginas de acceso
público y gratuito, en lenguas originaria y castellana.
 Orientación sobre el uso de la Internet como medio y herramienta de
intercambio intercultural y para adquirir información seleccionada.
 Organización de concursos en los cuales se interpreten los nuevos códigos
de la actualidad.
 Debate y análisis sobre el empleo complementario de las TIC‘s en el
aprendizaje.
 Fortalecimiento de la identidad cultural, mediante la generación de
espacios de relación intercultural y difusión de la memoria oral mediante
el Internet.
31
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Desarrollo de de capacidades productivas y tecnologías sustentables
DIMEN
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ARTICULADORES
Desarrollamos actitudes
Fuentes de documentación
 Análisis comparativo de las similitudes y diferencias que existen entre el
de respeto al otro,
escrita en las diferentes
lenguaje literario y el lenguaje científico, identificando sus características
reconociendo la autoría
culturas.
lingüísticas textuales y gramaticales.
de ideas y teorías
 Lenguaje literario y científico.  Organización de debates sobre la importancia de insertar en el documento
expresadas en textos
 Textos especializados (fuentes
aquello que se pretende afirmar. Argumentación y contra argumentación.
especializados, en
primarias y fuentes
 Investigación, y caracterización de los textos científicos especializados.
prácticas de
SER
secundarias).
 Análisis grupal de los diferentes textos especializados y realización de
investigación en las se
 Informes.
documentos que plasmen una investigación sobre la productividad.
expongan ideas propias y  Documentación.
 Comprensión de la importancia de recurrir a fuentes de documentación
se evite el plagio, para
 Fuentes orales.
confiables para realizar investigaciones e informes.
redactar textos escritos,
 Elaboración de documentos, en lenguas originaria y castellana, donde se
con sentido de
manifieste la tendencia ideológica respecto al tema tratado.
pertenencia e identidad
cultural.
 Exposición de los diferentes tipos de investigación que se realizan en el
Fortalecemos la
La investigación y la
contexto sociocomunitario.
capacidad crítica de
producción de saberes y
 Realización de investigaciones, análisis y estudio de técnicas e
analizar la información,
conocimientos en la diversidad
instrumentos de investigación.
estudiando su fuente de
cultural.
 Elaboración de textos investigativos en relación a temas relevantes locales
origen, intencionalidad y  Técnicas de investigación
y regionales, asumiendo una posición respecto a lo investigado.
tendencia, mediante
 Técnicas de fichajes.
 Elaboración y aplicación de instrumentos de investigación.
actividades de
 Técnicas de redacción.
 Realización de proyecciones, de acuerdo a los resultados obtenidos con el
investigación y
 Técnicas de observación y
proceso investigativo.
producción de textos,
otros.
 Realización de investigaciones sobre la productividad local y regional, a
para promover acciones
 El informe de investigación
través de la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos de
de desarrollo local y
bibliográfica. Características
investigación.
regional.
lingüísticas textuales y
 Producción de textos escritos, en lenguas originaria y castellana,
gramaticales.
considerando las características particulares de la cultura.
SABER
Fortalecemos el valor de
redistribución de los
productos y los bienes
sociales, a partir del
estudio de los textos
académicos, sus
características y
aplicación, empleando
estos conocimientos en la
redacción de informes de
investigación, que
expresen propuestas
para aportar al
desarrollo
Textos académicos como medio
para manifestar saberes y
conocimientos intra,
interculturales y plurilingües.
 El ensayo, la monografía y los
Proyectos.
 Caracterización, estructura,
clases, espacios de aplicación.
 Presentación de ensayos, monografías y proyectos para su observación y
estudio en grupos.
 Construcción de una actitud crítica frente a los diferentes temas
desarrollados en los ensayos y monografías.
 Investigación y socialización de informes en relación a las características,
diferencias y formatos del ensayo, la monografía y el proyecto.
 Realización de talleres de elaboración de ensayos, monografías y
proyectos, empleando la lengua originaria y castellana.
 Presentación de ensayos, monografías y proyectos sobre temas
coyunturales, comunitarios y de interacción sociocomunitaria.
 Publicación de ensayos y monografías como un aporte a la comunidad.
 Elaboración de textos donde se manifiesten explícita e implícitamente la
tendencia ideológica respecto al tema tratado.
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Valoración crítica
sobre las formas
de documentar
una aseveración.
 Respaldo de
aseveraciones en
las investigaciones
con
documentación e
información
escrita.
 Se asume una
postura crítica
sobre las formas
de opresión que se
mantienen sobre
el ser humano.
 Identificación de
las características
de las estructuras
y esquemas del
informe.
 Diferenciación de
las técnicas de
interpretación
poética.
 Análisis de textos
literarios, con
esquemas de
identificación
crítica de
mensajes e ideas.
 Reconocimiento de
la realidad
lingüística
nacional.
 Comprensión de la
idiosincrasia de
las diferentes
formas de habla
regional.
 Consulta y
utilización de las
Contrastación
de
informaciones
obtenidos en
diferentes textos
con los
conocimientos
propios, a partir
de un análisis
crítico –
reflexivo, para
la conformación
de saberes
pertinentes y
útiles a la
comunidad.
Textos de
diferente tipo,
adecuados a la
intención
comunicativa,
organizados en
partes y
componentes, de
acuerdo a
estructuras
propias, que
reflejen aspectos
relevantes de la
coyuntura
social.
Conocimiento y
manejo de las
lenguas, su
pragmática, su
semiología, así
como el rescate
y acuñación de
términos para
normalizarlas y
consolidar su
32
HACER
socioeconómico de la
comunidad.
Asumimos con postura
crítica que la lengua es
un producto
sociocultural, analizando
sus procesos fonológicos,
morfológicos, sintácticos
semánticos y diacrónicos
en situaciones
comunicativas reales,
elaborando textos orales
y escritos, que
manifiesten el
pensamiento de una
comunidad lingüística,
sobre la realidad de su
idioma.
La lengua como producto
sociocultural y medio de
interacción social.
 Niveles de la lengua de las
diferentes lenguas en Bolivia.
 Variaciones dialectales,
elementos que lo identifican y
su influencia sociocultural
(discriminación; etc.).
Analizamos en las obras
literarias la formación
ideológica de los pueblos
y su cultura, realizando
lecturas, investigaciones,
debates y exposiciones
grupales, asumiendo una
posición crítico reflexiva respecto al
tema tratado, para
comprender la relación
de la literatura y el arte
con las problemáticas y
luchas sociales.
Literatura de la guerra y la
guerrilla.
 Marco histórico, ideológico y
sociocultural.
 Aspectos influyentes de la
época.
 Características de la
literatura de la guerra del
chaco y la guerrilla.
 Principales autores y obras
representativas.
Vanguardismo, Surrealismo,
Dadaísmo y otros. Literatura
de Compromiso social.
 Poesía social, de protesta y
revolucionaria. La narrativa
social. Literatura ecologista.
 El arte en estas corrientes.
 Realización de talleres de análisis de las variaciones lingüísticas en las
diferentes lenguas nacionales y el castellano e identificación el nivel
lingüístico en las que se manifiestan y sus causas.
 Identificación de situaciones comunicativas y análisis de la intervención
del emisor (fuerza locutiva) y el perceptor (fuerza ilocutiva).
 Debate y reflexión comunitaria sobre la normativa que tienen las lenguas
que más se hablan en nuestro contexto.
 Descripción de los signos y símbolos de la comunidad. Denotación y
connotación (semiología)
 Lectura de tejidos, lectura de la naturaleza, lectura del cosmos, lectura de
la iconografía, etc.
 Estandarización y normalización de nuevas palabras de la lengua
materna y la segunda lengua.
 Elaboración de textos orales y escritos que manifiesten el pensamiento de
una comunidad lingüística, sobre la realidad de su idioma.




DECIDI
R
 Realización de lecturas y análisis de obras pertenecientes a esta etapa de
la literatura nacional, deduciendo la intencionalidad del autor respecto a
los momentos de la realidad boliviana presentada en las obras.
 Análisis y debate sobre la coyuntura política, social y económica del
surgimiento de las guerrillas en Latinoamérica: la reivindicación de
derechos y la justicia social.
 Caracterización de obras literarias pertenecientes a distintos autores, a
fin de identificar las características y los motivos de su forma de expresar
y ver la realidad.
 Aplicación de esquemas de análisis crítico de obras literarias.
 Exposición por grupos de la lectura y el análisis realizado.
 Discusión, análisis y consenso respecto a la intencionalidad de la obra.
 Debate sobre el rol de los textos literarios como una forma de presentar
aspectos históricos de la realidad nacional, empleando la lengua
originaria y castellana.
 Descubrimiento de valores, a través de la lectura crítica de obras
literarias.
 Redacción de textos consensuados, asumiendo una posición crítica
respecto a diferentes temas propuestos.
 Redacción de poemas con base en las características de las corrientes
vanguardistas, generando estilos propios de redacción.


fuentes de
información y
documentación
oral y escrita.
Reconocimiento de
las relaciones
entre los textos
literarios y el
entorno histórico y
social en que se
produjeron.
Aplicación de la
grafemática de las
lenguas.
Elaboración de
diccionarios con
terminología
propia de la
región.
Manifestación de
pensamientos e
ideas, de manera
crítica,
relacionados a
aspectos
sociocomunitarios.
Se asume la
responsabilidad de
rescatar,
normalizar y
vigorizar las
lenguas
originarias.
Elaboración de
mensajes que
eviten ideas de
discriminación y
construcción de
normativas
sociales que
promuevan la
democracia.
empleo.
Documentos con
aplicación de
técnicas de
investigación
como paso
necesario para
una mayor
comprensión de
textos complejos
y para la
emisión de
hipótesis que
sean adecuadas
a los trabajos
que se realiza en
favor de la
comunidad.
33
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Aplicación de procesos productivos sociocomunitarios sustentables.
DIMEN
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ARTICULADORES
Expresiones teatrales de los  Observación de una representación teatral (puede acudirse a un teatro, preparar
Apreciamos el arte
pueblos indígena originarios
una escenificación en el curso o ver un vídeo)
escénico como forma de
y de la diversidad cultural.
 Identificación de las características del teatro como medio de expresión social.
manifestación de
sentimientos, a través del  Manifestaciones teatrales de  Reflexión sobre las características de la región mediante la dramatización de
las diversas culturas de las
costumbres, actividades, personalidades, etc. sobresalientes de la región.
análisis de las creaciones
SER
regiones. Historia,
 Debate para la valoración las manifestaciones dramáticas de los pueblos
y expresiones literarias
clasificación, importancia,
originarios.
de la diversidad cultural,
otros.

Conformación de un taller de teatro, como espacio para compartir e intercambiar
realizando prácticas de
 El teatro como medio de
experiencias y conocimientos en este campo.
actuación teatral,
expresión social (el
 Representación teatral breve, abriendo espacios para la participación y
promoviendo en la
sociodrama, la pantomima, la colaboración de todos, empleando la lengua originaria y castellana.
comunidad la generación
mímica)
 Práctica e innovación de la expresión teatral como un espacio de reflexión y
de estos espacios de
 El teatro moderno, del
reivindicación social.
reivindicación social.
oprimido, del absurdo, otros.  Creación de nuevas técnicas teatrales que promuevan la descolonización desde esta
expresión artística.
Impacto de los medios de
Asumimos
postura
crítica
SABER
información masiva en las
 Análisis grupal de las publicaciones y emisiones de las empresas internacionales
y comunitaria, respecto
diferentes comunidades
de información incorporadas en los medios nacionales.
del análisis de la
culturales.
 Investigación estadística con relación a la opinión de la población sobre el rol de las
tendencia de los
empresas internacionales de información.
mensajes que transmiten  El periodismo crítico y
sensacionalista.
 Participación y expresión de ideas con relación a la necesidad de respetar las
los diferentes medios de
diferentes opiniones, considerando las diferencias culturales.
información masiva en el  Empresas internacionales de
información.
 Análisis crítico e inferencial sobre el impacto de los medios masivos de información
mundo, revisando las
y la influencia que éstos tienen en las distintas sociedades.
publicaciones y emisiones  Producción de minimedios.
 Artículos de opinión: textos
 Taller de reflexión crítica sobre el tipo de periodismo que se realiza en la
de empresas
argumentativos.
actualidad.
internacionales de
 Elaboración de minimedios, que permitan expresar pensamientos sobre algún
información, para
aspecto de la realidad actual. (Ej.: Feria de periódicos inéditos, periódico de aula,
determinar su influencia
HACER
boletín informativo de la institución, periódico intercultural plurilingüe, etc.)
en la coyuntura nacional
e internacional.
Desarrollamos relaciones
de convivencia
intercultural y dialógica,
comprendiendo las
normativas de las
lenguas, a través de la
lectura, investigación y
su empleo en la
producción de textos,
para dar a conocer los
saberes y conocimientos
de nuestras culturas a
Palabras por su relación,
utilizadas en diversos
espacios sociolingüísticos.
 Significado multidimensional
de la palabra.
 Sinonimia, antonimia y
paronimia.
 Parasinónimos en las
lenguas originarias.
 Textos en los que se necesita
o complejiza su uso.
 Producción de textos.
 Organización de talleres de información sobre el uso de las palabras originarias y
castellanas según su relación.
 Taller de estudio de la multidimensionalidad de la palabra, en diversas lenguas.
 Realización de seminarios, con invitados, sobre la forma de trabajar el lenguaje en
la actualidad, tomando ejemplos del propio contexto.
 Participación en la “Olimpiada de Ortografía”.
 Foro debates para la reflexión sobre la importancia de un correcto empleo de la
lengua.
 Revisión de páginas web que contienen información en relación al tema.
 Resolución de pruebas de ingreso a diferentes Instituciones de educación superior.
EVALUACIÓN
 Valoración de las
expresiones
literarias de su
cultura.
 Se asume la
importancia de no
globalizar
lingüísticamente
a los grupos
humanos.
 Esquemas de
análisis crítico de
artículos
periodísticos.
 Reconocimiento
de la evolución de
las lenguas con
relación a la
hegemonía de los
pueblos.
 Técnicas de
actuación teatral.
 Producción de
textos en Lengua
originaria y
castellana.
 Traducción de
textos en diversas
lenguas.
 Análisis y
producción de
textos en Lengua
originaria y
castellana.
 Aplicación de los
conocimientos
adquiridos en
segunda lengua,
para la
elaboración de
traducciones que
serán empleadas
por la comunidad.
PRODUCTOS
Documentos
en los cuales
se explicita el
empleo de los
elementos
lingüísticos en
distintos
planos:
marcas de
adecuación,
estructuras
textuales,
procedimiento
s de cohesión,
estructura de
la oración,
formación y
otros.
Mapeo de los
principales
fenómenos de
contacto entre
las lenguas en
Bolivia y
capacidad
para localizar
las variedades
lingüísticas.
34
 Valoración de la
decisión de
compartir con la
Desarrollamos la
La Lingüística y su
 Realización de investigaciones y debates sobre la diversidad lingüística, la realidad
comunidad los
pertenencia cultural y la
aplicación a la enseñanza en
plurilingüe y pluricultural existente en el país.
saberes y
convivencia intercultural,
el lenguaje en contextos
conocimientos
 Invitación a personalidades originarias conocedoras o especialistas en temas de
desarrollando
pluriculturales.
adquiridos.
lingüística en lenguas originaria y castellana.
conocimientos sobre la
 Psicolingüística: lenguaje y
 Talleres de reflexión sobre las relaciones que mantienen los idiomas para su
diversidad lingüística
pensamiento, producción y
subsistencia y su enriquecimiento lingüístico.
existente en el país, por
comprensión del lenguaje,
 Debate y análisis de las consecuencias de imponer el idioma a los distintos grupos
medio de investigaciones
aspectos evolutivos y
humanos y de la poliglosia resultante de este proceso.
sobre su aplicación en el
patológicos del lenguaje,
 Transferencia de textos académicos educativos de Matemática, Historia,
aprendizaje en el
producción y pérdida del
Literatura, Ciencias Naturales, Química, Física, Filosofía, Psicología y otros de la
lenguaje, para generar
lenguaje.
lengua castellana a las lenguas originarias.
espacios de
 Sociolingüística: La
 Socialización de los textos traducidos, de la lengua originaria a castellana o
relacionamiento entre los
globalización del lenguaje,
viceversa, a los miembros de la comunidad.
idiomas en su
hegemonía del idioma, vicios  Realización de Debates sobre términos nuevos y acuñaciones de la Lengua
subsistencia y
de dicción, interferencias
originaria y castellana para su aplicación en nuevas situaciones.
enriquecimiento
lingüísticas
 Visitas de estudio a lugares sobresalientes, en los que se verifiquen contradicciones
lingüístico.
(morfosintácticas,
de términos lingüísticos.
fonológicas, fonéticas y otras)  Elaboración de glosarios para textos comerciales, académicos y educativos.
 Fenómenos de contacto entre
las distintas lenguas.
 Realidad plurilingüe y
pluricultural de Bolivia.
 Uso, difusión e importancia
de las lenguas indígenas
originarias.
otros pueblos de manera
pertinente.
DECIDI
R
Analizamos la formación
ideológica de los pueblos
y su cultura, mediante la
lectura de obras
literarias, situándolas en
una coyuntura política,
filosófica e histórica, a
través de debates y
exposiciones grupales,
para asumir una posición
crítico – reflexiva en
relación al tema
abordado, desde una
perspectiva cultural y
social.
El boom literario
latinoamericano, boliviano y
su carga ideológica.
 Caracterización de las obras
generadas por esta corriente.
 Marco histórico ideológico
social.
 Aspectos influyentes de la
época.
 Obras y autores
sobresalientes de esta
corriente literaria.
 Lectura y análisis de distintas obras literarias que manifiesten las características
del continente americano al mundo.
 Investigación y lectura de textos escritos en diferentes lenguas originarias del País
y de la diversidad cultural latinoamericana, pertenecientes a esta corriente
literaria.
 Aplicación de estrategias de análisis, como el Disco – debate, con temas orientados
a este tipo de actividad pedagógica.
 Identificación con la diversidad cultural y lingüística del Abya Yala.
 Aplicación de esquemas de análisis que promuevan la reflexión sobre la intención
que se tiene en cada texto y sobre los valores que se pretenden dar a conocer en
este tipo de obras.
 Diálogo y análisis grupal de las características, estilos y tendencias de las
producciones literarias de escritores bolivianos y latinoamericanos.
 Mediante trabajos grupales y presentaciones en plenaria se toma posición respecto
de la ideología y tendencia política presentada en los textos literarios.
 Análisis de obras literarias bolivianas y latinoamericanas que expresen y denoten
la realidad que se vive en la actualidad
 Socialización de los respectivos análisis críticos de las obras.
35
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temáticas Orientadoras: Desarrollo de capacidades científicas y tecnológicas con valores sociocomunitarios.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Asumimos posición
La Literatura y el arte
 Organización de clubes de vídeo-debate, con la participación de toda la comunidad
sobre el desarrollo de
como expresión de las
educativa.
nuestra cultura,
culturas.
 Proyección de películas o vídeos documentales con temática cuestionante a la
SER
mediante el análisis
 Los premios nacionales
coyuntura social. Se recomiendan las películas de Jorge Sanjinés, Jorge Eguino,
de obras literarias y
de novela y cuento.
Jorge Ruiz, Tonchi Antezana, Rodrigo Bellot, Alejandro Gonzales, Robert Rodríguez,
otras manifestaciones  El teatro contemporáneo.
Fabrizio Aguilar, Federico García, Pedro Almodovar y otros.
artísticas, situándolas  La Poesía
 Investigación grupal en relación a la literatura escrita en lenguas indígena
en la actual
contemporánea.
originarias del País.
coyuntura política,
 El cine boliviano y
 Análisis crítico de los premios nacionales de literatura y su intencionalidad: Erich
filosófica e histórica
latinoamericano.
Guttentag, Franz Tamayo, Santillana.
en trabajos de
 El cine no comercial.
 Realización de visitas a museos u otros espacios, para observar la relación existente
interacción grupal,
entre la literatura y otras formas de expresión de la realidad.
 La literatura y el cine en
que permita
relación a los conflictos
 Planificación y ejecución de un taller de cine y vídeo, para conocer las peculiaridades
consolidar la
de los siglos XX y XXI.
de esta forma de expresión de la realidad.
conciencia de
 El arte de compromiso
 Invitación a cineastas, actores o entendidos en cinematografía, para aprender las
desarrollo con unidad. social.
peculiaridades de este arte.
 La literatura y la música.  Realización de entrevistas a escritores, poetas, cantantes, dramaturgos, actores,
guionistas, pintores y personalidades relacionadas al arte.
 La literatura y las artes
SABER
plásticas y visuales.
 Realización de guiones y producciones cinematográficas, en los que se manifiesten
 Estilos Literarios. Ficción las características del contexto.
y Literatura.
Asumimos
Proyectos de lectura con
responsabilidad y
valores
compromiso social,
Sociocomunitarios
reconociendo en la
 Socialización de discursos
lectura un medio de
con variadas temáticas y
aprendizaje, mediante relacionadas con
la elaboración de
diferentes disciplinas.
proyectos de lectura,  Análisis de la
que permita
intencionalidad de los
comprender la
mensajes que trascienden
intencionalidad de
de los textos.
diversos tipos de
textos de manera
crítica.
 Análisis de textos orales y escritos, en lenguas originaria y castellana en círculos y
clubes de lectura.
 Identificación de los marcadores de relación lógica y los marcadores que organizan el
texto, mediante trabajos en equipo.
 Análisis de textos comerciales: recetas, anuncios y otros textos caracterizados por su
tipología elocutiva.
 Descripción y comparación de la situación de diferentes países, en términos de
desarrollo, a través de la producción literaria.
 Paneles sobre los mecanismos sociales y culturales de imposición de modelos.
 Debate y análisis de las distintas maneras de expresión que se utilizan para
manifestar las ideas y pensamientos.
 Investigación sobre la teoría y topología textual en lenguas originaria y castellana.
 Producción de textos con coherencia y cohesión, utilizando estructuras abstractas
subyacentes en el texto, articulando el tema y rema.
 Producción de textos orales y escritos en lengua originaria y castellana, relacionados
a un tema de actualidad social.
Valoramos la
creatividad en la
elaboración de textos
propios, como una
 Debates para el análisis de textos académicos y educativos: textos universales de
Matemática, Historia, Literatura, Ciencias naturales, Química, Física, Filosofía,
Psicología y otros textos con lenguaje especializado.
Proyectos de escritura
productiva
 Textuado del aula y del
EVALUACIÓN
 Se asume
responsabilidad
en la
interpretación y
producción de
mensajes
comunicacionales.
 Expresión activa
y participativa en
contra de
actitudes
individualistas,
egoístas y otras
contrarias al bien
común.
 Formulación de
hipótesis sobre
acciones y sucesos
futuros.
 Comentarios
fundamentados
en relación a los
hábitos y
costumbres de los
pueblos o sectores
de la población.
 Formulación de
diagnósticos
económicos,
ecológicos y
sociales.
 Caracterización
de la importancia
de la lectura y la
escritura, tanto
en lengua
originaria como
castellana.
 Identificación de
las diferentes
producciones
literarias de
Bolivia y del Abya
PRODUCTOS
Información
integrada,
procedente de
diferentes
fuentes, con el fin
de alcanzar una
mayor
comprensión de
aquellos textos
que muestran
complejidad, a fin
de emitir
hipótesis
adecuadas al
trabajo y las
necesidades del
entorno
sociocomunitario.
Postura crítica
definida, respecto
a la realidad
nacional y
latinoamericana,
proyectando un
pensamiento
orientado al
crecimiento
personal en
relación a la
sociedad.
Plan de
intenciones de
desarrollo de la
región.
36
HACER
DECIDI
R
forma de trasmitir
saberes y
conocimientos de
manera personal y de
nuestra cultura,
planificando y
aplicando proyectos
de escritura y
producción de textos
para mostrar a otros
pueblos nuestra
historia y cultura.
entorno educativo.
 Historiación de las calles
y avenidas del entorno
educativo y su
identificación.
 Guiones radiales para la
generación de radios
locales.
 Textos con temáticas de
relevancia social del
contexto.
 Artículos de opinión y
monografías.
 Práctica de las herramientas del despertar quántico para la inferencia de las
producciones de textos escritos en las diferentes culturas.
 Socialización de los textos analizados y producidos, en lengua originaria y castellana,
a la comunidad en general.
 Práctica grupal de técnicas de expresión oral y escrita: exposición, oratoria,
resúmenes, apuntes, esquemas y otros.
 Práctica de las estrategias del proceso de construcción de textos, estrategias de
composición y estrategias de apoyo.
 Investigación y aplicación de estrategias de escritura y su incidencia en la innovación
de la producción de textos.
 En grupos comunitarios se identifica la influencia de la diversidad cultural y
lingüística en los textos orales y escritos.
 Debate sobre la importancia de la producción de textos en lenguas originaria y
castellana como medio de apropiación de las mismas.
 Empleo de la temática de la sexualidad, género y otras de relevancia social como
tema generador de reflexión para contrastar las apreciaciones de la realidad según
las diferentes culturas.
 Contrastación de las creaciones escritas que demuestren la realidad que se vive en
su región, con la del mundo contemporáneo.
 Planificación y ejecución de proyectos que permitan comprender mejor la lectura en
sus distintos niveles, primero practicando el aprender a leer para luego aplicar el
leer para aprender.
 Producción de textos en los que se identifican las subsecuencias textuales: definición,
enumeración, clasificación y división, en diversas lenguas.
 Elaboración y ejecución de proyectos que promuevan la escritura con significado e
intencionalidad, cuidando la forma adecuada de hacerlo: Marcas de adecuación,
estructuras textuales, procedimientos de cohesión, estructura de la oración,
formación de palabras, otros.
 Socialización de los saberes adquiridos, en los espacios comunitarios de aprendizaje,
a la comunidad.
Yala.
 Valoración de la
producción de
textos variados.
 Valoración del
análisis crítico de
la realidad
latinoamericana,
nacional y
regional.
 Análisis de la
información sobre
las causas y
consecuencias del
desarrollo y sub
desarrollo de los
países.
 Referencia y
relacionamiento
de
acontecimientos
pasados.
 Adquisición de
capacidades para
elaborar ideas
apoyadas en las
informaciones
contrastadas y en
conocimientos
propios.
 Crítica inferencial
Valoramos las
Producción escrita:
 Investigación y recopilación de producciones contemporáneas escritas, pertenecientes de las obras
producciones escritas,
experiencias y saberes de
nacionales y las
a los pueblos andinos, amazónicos, oriente y Chaco.
analizando obras de
los pueblos andinos,
diferentes
 Análisis espacio-temporal, filosófico, político, ideológico y cultural de los textos
los pueblos de los
amazónicos, de oriente y
expresiones de
recopilados, mediante grupos de trabajo.
pueblos andinos,
Chaco.
arte.
 Realización de analogías entre las diferentes manifestaciones culturales de los
amazónicos, de
 Textos narrativos e
pueblos andinos, amazónicos, oriente y Chaco, para asumir una posición crítica y dar
oriente y Chaco,
históricos.
respuestas creativas en favor del desarrollo comunitario y personal.
mediante la
 Literatura de los pueblos  Contrastación de pensamientos, saberes y conocimientos de los pueblos andino
contrastación de sus
andinos, amazónicos,
amazónicos, obtenidos a través de la lectura de sus producciones escritas, en sus
pensamientos y
oriente y Chaco.
respectivas lenguas y en castellana.
cosmovisiones, para
 Filosofía de estos
 Dialógicamente se asume la producción escrita como medio de transmisión de
comprender y
pueblos.
experiencias y saberes de la región y la cultura, contrastándolas con otras culturas.
consolidar las
 Los pueblos indígena
 Aplicación de técnicas de escritura, para la corrección de los escritos, mediante
características
originarios y su relación
trabajo cooperativo.
pluriculturales del
con la Madre Tierra y el  Elaboración de textos en los que se rescaten los saberes del entorno sociocomunitario
Estado Plurinacional.
Cosmos.
inmediato.
37
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temáticas Orientadoras: Planificación y ejecución de emprendimientos productivos en la comunidad.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO CURRICULAR Y
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ESPECÍFICOS
EJES ARTICULADORES
Asumimos posición
Lectura y análisis de los
 Difusión de vídeos, audio, imágenes fijas u otros, para promover la reflexión y
crítica sobre la
medios audiovisuales. Los
apropiación de las herramientas bio-inteligentes para la interpretación y
libertad de expresión
minimedios, la multimedia y
creación de textos.
y pensamiento, a
los massmedia en la
 Debate y análisis grupal del empleo de los diferentes medios que se utilizan
través del análisis de comunidad.
para facilitar el intercambio de mensajes o información.
diversos tipos de
 Lectura y análisis de los
 Investigación, conceptualización y análisis de las características que poseen los
mensajes que se
medios audiovisuales en
medios audiovisuales.
transmiten en los
nuestro país.
 Determinación de las ventajas y desventajas que poseen estos medios.
medios de
 Intencionalidad y
 Orientación sobre la forma de manipulación que ejercen los medios en beneficio
información, en
manipulación.
particular y en desmedro de los intereses sociocomunitarios.
talleres de
 Los medios masivos y la
 Trabajos grupales para el análisis crítico de los mensajes comunicacionales que
interpretación y
opinión pública.
se emiten en los diferentes medios de comunicación e información.
producción de
 Los medios de información
 Concienciación respecto de las repercusiones (ventajas y desventajas) de los
mensajes
ante los conflictos del siglo XXI
medios audiovisuales del país y del mundo, mediante debates y discusiones
publicitarios y textos  Los mensajes comunicacionales grupales.
periodísticos, que
publicitarios.
 Problematización sobre la influencia de los medios audiovisuales en todos los
permitan evitar toda  Los minimedios; su
SER
niveles: en el ámbito familiar, educativo, cultural, político, otros.
forma de
funcionalidad e
 Producción de minimedios, para transmitir información verídica a la
manipulación que
intencionalidad.
comunidad, empleando las lenguas originaria y castellana.
vaya en beneficio de  Las tecnologías de intercambio  Aplicación de los medios audiovisuales en el proceso educativo.
particulares y sea
de información.
contraria al bien
común.
Producción periodística en el
 Compilación y análisis de periódicos de circulación nacional, clasificándolos de
SABER
entorno sociocomunitario.
 Géneros y formatos de prensa
oral y escrita.
 Informativos: La noticia, la
entrevista, el reportaje.
 Interpretativos y de opinión:
La crónica.
 El periodismo ante los
conflictos del Siglo XXI
 Periodismo científico.
 Fórmulas para organizar la
polémica: mesa redonda,
debates.
 Otros géneros y formatos:
programas musicales,
radionovelas, magazines.
 La publicidad y los recursos de
imagen y auditivos.
EVALUACIÓN
 Se asumen
posturas en
relación a la
discriminación, se
sensibiliza ante los
riesgos de una
actitud pasiva y se
planifican formas
para evitarla.
 Reflexión sobre las
características
formales, y análisis
de la interacción
entre códigos
verbales y no
verbales.
 Reflexión sobre los
intercambios
comunicativos que
forman parte de la
vida cotidiana, para
reconocer las
normas que rigen
en diferentes
acuerdo a la región en la que se publican.
contextos sociales y
 Análisis grupal de las características de los periódicos editados en lenguas
neutralizar los
indígena originarias.
prejuicios
 Investigación estadística e informe, en relación a la preferencia de la población
sociolingüísticos.
por los productos periodísticos ofertados, analizando los factores que inciden en

Valoración de todo
esta inclinación.
lo aprendido
 Análisis grupal de los géneros y formatos de prensa oral y escrita existentes en
durante la
el medio.
formación
 Debate y análisis crítico de las tendencias de cada uno de los medios de
escolarizada.
información periodística. ¿Información verídica o distorsión de la verdad?

Relación y
 Investigación de la incidencia de las tendencias político ideológicas de los
transmisión de
medios de prensa en la sociedad.
 Dinámicas grupales para promover el interés por la lectura recreativa y análisis noticias e
informaciones.
ideológico de los mensajes.
 Producción de volantes, pasquines, periódicos o revistas, en los que se expresen  Reacción ante una
información
pensamientos, sentimientos e ideas.
distorsionada.
 Planificación, organización y realización de la “Feria de Periódicos inéditos” en
 Comprensión de la
los que se expongan mensajes en favor del bien común.
utilidad de los
medios de
PRODUCTOS
Actitud crítica y
reflexiva que
permita la toma
de decisiones
orientadas al
ejercicio de los
derechos y las
obligaciones en
el marco del
pensamiento
comunitario.
Textos en los que
se manifiesten
temas como:
- Las causas del
desarrollo y sub
desarrollo;
conceptos de
imperialismo y
dependencia.
- Las relaciones
económicas y los
procesos de
integración
regional.
- Los problemas
medio
ambientales y
posibilidades de
acuerdos
globales.
- Fuentes de
energías
renovables y no
renovables. El
caso de la
energía solar,
eólica, el gas, y el
litio en Bolivia.
- La agricultura
38
Fortalecemos valores La Literatura del final del
sociocomunitarios,
Siglo XX e inicios del Siglo
analizando
XXI.
expresiones
 Literatura de los derechos y
literarias cuyo
valores de la humanidad, la
argumento
naturaleza y el cosmos.
promueva la práctica  Análisis de textos relacionados
y ejercicio de
a derechos y deberes de los
derechos y el bien
ciudadanos.
común, produciendo  Estilos literarios.
textos de esta misma
índole, que
contribuyan a la
convivencia
comunitaria y
respeto por la
otredad.
HACER
DECIDIR
Fortalecemos el valor
de redistribución de
los productos y los
bienes sociales,
revisando las
características de los
textos elaborados por
comunidades
científicas,
practicando la
elaboración
proyectos
productivos de
desarrollo local y
regional, que ayuden
a resolver los
problemas existentes
en la comunidad.
Proyectos productivos de
desarrollo de la región.
 Texto literario y texto
científico.
 Tipos de investigación y
Proyectos de desarrollo.
 Técnicas e instrumentos de
investigación aplicados a la
producción.
 Características de un proyecto
a diseño final.
 Recopilación y problematización de experiencias en los que se vulnera el
ejercicio de los derechos sociales y naturales.
 Análisis y discusión sobre los derechos y deberes consagrados en la CPEP y
demás leyes.
 Investigación y análisis de diferentes textos literarios y no literarios en los que
se expresen los derechos y deberes que tienen los ciudadanos.
 Investigación, análisis y estudio de textos legislativos en los que se señalan
derechos y deberes.
 Talleres y debates sobre la importancia de difundir e investigar los derechos y
obligaciones ciudadanas.
 Producción de textos, en lenguas originaria y castellana, en los que se
promueva la práctica o el ejercicio de los derechos y el Vivir Bien.
 Producción de normas internas que propugnen el Vivir Bien, en relación a las
características culturales del contexto.
información y de los
textos que enuncian
derechos y
obligaciones.
 Variedad de estilos
discursivos que se
ofrecen y su
impacto en la
sociedad.
 Reconocimiento de
las características
de los medios
escritos de
información
masiva.
 Razonamiento
lógico verbal.
 Elaboración de
 Debates, donde se realicen las defensas de saberes y posición ideológica
proyectos que se
orienten al
asumida durante el proceso de formación.
beneficio común de
 Investigación y análisis de textos literarios, científicos y periodísticos escritos
la comunidad.
en lenguas indígena originarias.
 Participación en
 Investigación de las características que posee un proyecto productivo y las
talleres de
etapas que atraviesa hasta su evaluación.
socialización de
 Investigación y análisis crítico del rol de las ONGs y la cooperación
dudas y resolución
internacional en el desarrollo de la comunidad y la región.
de evaluaciones de
 Debate sobre la importancia que tiene el respeto a las peculiaridades sociales,
Instituciones de
culturales y lingüísticas, durante la planificación y ejecución de proyectos
educación superior.
productivos.
 Diferenciación entre texto literario y científico, en base a la caracterización del  Ejercicio de
derechos y
lenguaje empleado.
obligaciones.
 Contrastación entre periodismo informativo, periodismo investigativo y artículo
periodístico literario.
 Se asume el reto de
ingresar a
 Reconocimiento de las características e importancia de cada texto y la función
instituciones de
que cumple en el ámbito cultural del conocimiento humano.
educación superior
 Estudio de la incidencia que tienen los proyectos productivos para el desarrollo
o para hacer
local, regional y nacional.
ejercicio de lo
 Elaboración y presentación de proyectos productivos de desarrollo de la región,
aprendido en la
en el marco de las características sociales y culturales del entorno.
vida cotidiana.
 Presentación del texto como producto de la aprehensión de saberes
internalizados durante el proceso educativo.
 Producción de textos literarios, científicos y periodísticos, presentados en una
feria del Área de Comunicación y Lenguajes.
 Resolución de pruebas de ingreso a diferentes Instituciones de educación
superior.
de alto
rendimiento, el
uso de las
fuentes de agua
y el rescate de
los saberes y
conocimientos de
las culturas.
- El turismo en
las regiones. Los
paraísos
naturales y los
ecosistemas.
- Rescate de la
tradición mítica
y
manifestaciones
culturales de la
región.
Pruebas de
admisión a
Instituciones de
educación
superior
resueltas.
39
5.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Una estrategia metodológica es un conjunto de procedimientos y actividades que activan los contenidos curriculares para lograr
los objetivos holísticos, enfocándose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tiene alcance de aplicación
general y orienta la concretización de los objetivos planteados; es consciente e intencional y relaciona práctica, teoría, valoración y
producción a través de la investigación permanente. De este modo, se puede trabajar diversas estrategias que motiven la dinámica
del Área, entre ellas: “Festival del cuento narrado”, “Festival poético”, “Feria de periódicos inéditos”, “Feria de saberes y haceres
de los Pueblos”, “Festival artístico literario”, “Olimpiada de ortografía”, “Torneo gramatical”, “Olimpiada de comprensión lectora”,
“Carrera de verbos”, “Teatro del oprimido”, “Técnicas de escritura creativa”, “Proyectos de escritura”, “Proyectos de lectura”;
“Talleres de lenguaje, Lengua y Literatura”, “Salidas educativas” y otras.
Aprender es muy importante, pero lo es más fortalecer las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir; en este sentido, las
estrategias metodológicas son el medio que facilita este proceso y como sugerencia se presentan las siguientes:

Integración de tecnologías de información y comunicación.
Para consolidar el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el Área, los medios tecnológicos como ser: recursos
informáticos, Internet, materiales audiovisuales electrónicos y digitales, se constituyen en un recurso y apoyo fundamental. Si
bien para el proceso educativo de esta Área existe apoyo didáctico en estos medios, la o el maestro orientará su buen uso,
promoviendo una adecuada selección y empleo.
Las tecnologías de información y comunicación no deben ser vistas simplemente como medios investigativos. Fundamentalmente
deben ser empleadas para apoyar la consolidación de aprendizajes. Por ejemplo, el Internet, las bibliotecas virtuales y los medios
educativos de multimedia pueden aprovecharse para profundizar los conocimientos, visualizando imágenes y fotografías de
autores, investigando biografías, relacionando las expresiones artísticas y literarias a situaciones políticas, filosóficas e históricas.
De igual forma, a partir de los recursos audiovisuales, pueden efectuarse y generarse debates y discusiones, para analizar de
manera crítico – reflexiva una corriente literaria, el contenido de una obra, su intención comunicativa, la inclinación política del
autor, o las características socioculturales y problemáticas de los pueblos manifiestas en el texto literario.

Socialización de productos en la comunidad educativa.
La socialización de los productos realizados durante el proceso educativo a la comunidad educativa, permitirá en primera
instancia, cohesionar mejor a la comunidad con la labor que realizan maestros y estudiantes. Posteriormente, de manera gradual,
generará espacios de apoyo mutuo, que serán necesarios para la realización y ejecución de proyectos productivos.
Por esta razón, es importante la organización de actividades en las cuales se puedan socializar, en lengua materna y en un
segundo idioma, los productos desarrollados durante el proceso a toda la comunidad educativa. Por tanto, el Área de Comunicación
y Lenguajes se constituirá en el medio fundamental de esta estrategia; por ejemplo, para organizar una feria educativa se tienen
que hacer afiches, boletines informativos y otros. A su vez, a partir de proyectos, se pueden textuar diversos espacios e informar lo
que se pretende a la comunidad.
40

Investigación Acción.
Una de las funciones del maestro es motivar e incentivar la investigación en los estudiantes, no sólo para encaminarlos a la
investigación científica, sino sobre todo, para crear hábitos de autoformación.
Para ello, las y los maestros también tienen que ser investigadores en su accionar pedagógico cotidiano; quienes, en el marco de la
Investigación - Acción, podrán arribar a conclusiones prácticas y teóricas de riquísimo valor. Ante una situación problémica, que al
parecer no tuviese solución, una intervención suya o la de un estudiante podrían constituirse en el remedio, avanzando de este
modo, más allá de los saberes contemplados. La investigación se constituye en una invitación permanente a la lectura, al cotejo, a
la corroboración y al nacimiento de nuevas ideas.
La investigación será fundamental en el Área de Comunicación y Lenguajes y se recomienda desarrollarla a partir de grupos y
equipos de trabajo. Por ejemplo, para el análisis de obras literarias no deberá bastar con leer el texto y responder a un conjunto de
preguntas; sino tendrá que situársela en un contexto histórico, político, ideológico y filosófico para comprender la intencionalidad e
influencias del autor; esta misma lógica seguirá la investigación biográfica. También será empleada para conocer las
características lingüísticas de las diferentes culturas existentes en el país, además de otros hechos relevantes del aprendizaje de
las lenguas.

Estrategia lúdica.
El diseño y la ejecución de estrategias lúdicas, para aplicarlas durante el desarrollo de los contenidos curriculares, contribuye a la
dinamización del proceso educativo. Lo lúdico se constituye en un medio estratégico que puede aplicarse en todas las edades y en
diferentes contextos, teniendo muy en cuenta siempre que la motivación no está reñida con la disciplina.
Lo lúdico toma parte del proceso como medio interrelacionador del ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos a través de
actividades que van más allá del estudio y el razonamiento, pues relacionan la imaginación con la realidad y trascienden las
actividades netamente educativas hacia la vida real.
Por lo señalado, se entiende por lúdico al conjunto de actividades divertidas que se relacionan con los saberes y conocimientos y
son utilizados para lograr aprendizajes que desarrollen el Ser, Saber, Hacer y Decidir, para Vivir Bien.

Estrategia comunicativa.
Es recomendable que los docentes creen o simulen situaciones comunicacionales reales en las que se utilice, de manera indistinta,
tanto la lengua castellana como la originaria; por ello, se debe promover que los participantes de éstas se esfuercen para
comprender y participar dentro de la conversación. Por otro lado, los participantes deben realizar diálogos y entrevistas en
segunda lengua, para afianzar sus capacidades de comprensión.
El Área de Comunicación y Lenguajes se desarrollará fundamentalmente en la aplicación de esta estrategia metodológica. Esta
área deberá desarrollar aprendizajes que desarrollen las capacidades comunicativas, aplicadas a formar un clima relacional
adecuado en la comunidad, tomando al diálogo como la herramienta fundamental para la resolución de conflictos y formación de
41
consensos; además, los procesos educativos se desarrollarán en base a estrategias comunicativas, cuyo objetivo final estará
centrado en promover la identidad cultural y generar espacios de desarrollo local.

Estrategias de contrastación.
La contrastación consiste en establecer las relaciones existentes entre ideas, pensamientos, condiciones, otros; es decir,
contraponer dos aspectos opuestos o similares con la finalidad de extraer conclusiones que ayuden a responder a las necesidades
de un determinado contexto sociocultural.
En este sentido, los estudiantes tienen posibilidades de contrastar, a diferentes niveles lingüísticos, entre dos o tres lenguas. Por
ejemplo, ¿Cómo se dice papá en aymara, quechua, guaraní, alemán, chino, ruso o inglés?, las características de las diferentes
escuelas literarias, las creaciones artísticas de las diversas culturas, las ideas de los autores de obras literarias, la información que
brindan los medios de información y otros.

Estrategia comunitaria vivencial.
Esta estrategia consiste en desarrollar procesos comunicativos en el seno mismo de la sociedad y las culturas; en este sentido, se
comprenderá que para aprender una nueva lengua o emplearla con mayor propiedad es necesario trasladarse a contextos
socioculturales donde se hable, con preferencia, la lengua que se encuentra en estudio, haciendo un aprendizaje directo y vivencial.
Para favorecer la comunicación es conveniente crear condiciones para que los estudiantes puedan comunicarse en contextos donde
se habla la segunda lengua que se estudia; en lo posible planificar actividades de convivencia en la comunidad. Esta estrategia no
sólo ayuda en el desarrollo de habilidades comunicacionales, sino en la comprensión y aprehensión de la cultura. No obstante, ante
la imposibilidad de poder visitar determinada comunidad, se puede invitar a personas que hablan la segunda lengua a la
comunidad educativa, para que compartan sus experiencias y vivencias.

Comunicación oral.
La comunicación oral es, en el más amplio sentido, la expresión de los pensamientos por medio de la palabra hablada con fines
comunicativos. La forma más completa en la que se expresa la integración verbal de un individuo se produce en comunidad,
aunque la palabra hablada abarca también ámbitos menores, como los que se sostiene cuando se conversa con una persona.
Cuando la conversación versa sobre un tema previsto de antemano y hay intención de intercambiar opiniones, se produce el
diálogo. Éste es el resultado de la concurrencia e interacción de varias opiniones, con el fin expreso de llegar a conclusiones
comunes.
Los contenidos temáticos de la comunicación oral buscan que los participantes del proceso educativo logren organizar su
razonamiento verbal de forma coherente y ordenada, a través de actividades estructuradas y planificadas desde los primeros años
de escolaridad. Por tanto, es necesario emplear exposiciones orales, debates, discusiones, foros, conversaciones, dramatizaciones,
teatro, poesía, etc. para lograr la expresión coherente de los razonamientos propios, el intercambio de opiniones e ideas, el
descubrimiento de las diferentes perspectivas de la verdad, la dificultad de encontrar soluciones unilaterales, capacidad de juicio
ponderado y equilibrado, potenciamiento de los lazos de solidaridad, convivencia, desarrollo de la seguridad individual y colectiva,
en ambientes comunitarios donde reinen climas de flexibilidad, convivencia y actitudes democráticas.
42

Comunicación escrita.
La lectura y escritura posibilitan el relacionamiento y conocimiento del mundo. Todo bachiller, además de entender lo que lee,
debe desarrollar una actitud crítica en relación al mensaje del texto; reconociendo la intencionalidad, identificación, pertenencia
social y cultural del autor. La escritura debe ser clara y coherente, dependiendo de la situación comunicativa; por ello en este nivel
de educación ya no se debe sólo promover el aprender a leer, sino fundamentalmente el leer para aprender, pasando de una simple
comprensión de la lectura hacia una lectura crítica.
Los contenidos temáticos de comunicación escrita orientan a leer y escribir a través de la evaluación de la solvencia e idoneidad
del texto leído, la selección de información, esquemas de lectura y escritura, diversas formas de síntesis, conocimiento de distintos
tipos de texto y de discurso. En lo referente a la lectura y escritura, se debe conocer y manejar, de forma práctica, lo que es un
párrafo, los tipos de texto, tipos de discurso y otros.
En este sentido, la literatura no sólo es entendida en términos de análisis de obras literarias, personajes, problemática, mensaje o
contextos, sino como la expresión más compleja de la lengua, que permite trascender la función comunicativa del lenguaje a través
del análisis crítico de la intencionalidad, de la creación, imaginación y la posibilidades de producción de textos que configuran una
manera de habitar un espacio geográfico; es decir, la literatura es la forma en que los pueblos y naciones transmiten imaginarios,
deseos, frustraciones, temores, etc. Como una forma de asumir el reto descolonizador del nuevo currículo, se plantea la inclusión
de la tradición oral dentro de los contenidos de literatura, no como un género, sino como una textualidad que organiza una forma
diferente de relacionar estética y discurso, lo que permitirá el desarrollo intracultural de los discursos de nuestros pueblos y
naciones originarias. Asimismo, se trasciende la tradicional literatura occidental al incluir los testimonios, textiles, cantos, fiestas
y otros espacios, como posibilidades de creación y manifestación literaria.
Tanto las tradiciones orales, historia, costumbres, cantos y otras expresiones artísticas propias de una cultura, que se mantienen
en la oralidad, deben ser estudiadas, rescatadas y transcritas, para su recuperación y preservación.
Lecturas sugeridas.
En este nivel, la lectura es utilizada como la técnica base de aprendizaje que permite la aproximación al pensamiento de los
autores, expresados en sus obras, complementados por criterios de espacialidad y temporalidad, que contribuirán a la comprensión
del momento histórico, político, económico e ideológico en el que surgen.
Por tal motivo, de forma semestral se realiza un listado de lecturas sugeridas, para que la maestra o el maestro pueda seleccionar
las obras o textos de apoyo que vea conveniente, en función de los objetivos formulados, los contenidos, las actividades
planificadas, las características socioculturales del contexto y fundamentalmente en relación al Modelo Educativo. No se
constituye, de ningún modo, en un listado de “lectura obligatoria”. Finalmente, es necesario reiterar que el área de Comunicación
y Lenguajes, en el nivel de educación secundaria comunitaria productiva, en relación al análisis crítico-reflexivo literario,
pretende:
43
-
Recuperar y preservar la valiosa producción literaria de los pueblos indígenas originarios, en el marco de la
intraculturalidad interculturalidad y el plurilingüismo.
-
Promover el análisis contrastivo, a partir del situar a la obra, espacial y temporalmente en un contexto filosófico, político,
histórico e ideológico y luego contrastarla, analizando similitudes y diferencias, con la cultura y la coyuntura histórica
cultural, de esta forma promover aprendizajes descolonizantes.
-
La Literatura debe constituirse en generadora del pensamiento crítico – reflexivo. De acuerdo a las características del
enfoque dialógico, debe transitarse del análisis a la propuesta (reflexión, según Freire) y de la propuesta a la acción;
siguiendo la relación cíclica: análisis – reflexión – acción; tomando rumbo hacia la educación revolucionaria y en defensa de
la Madre Tierra.
-
La Literatura no puede estudiarse como un área aislada; debe contextuársela y relacionarla con la Historia, Filosofía,
Política, Cultura y otras artes, como: el cine, la pintura, la escultura, la música, la danza, la arquitectura y otros.
LECTURAS SUGERIDAS
TERCERO
Primera fase
- “Mitos y Leyendas Bolivianas”,
“Cuentos y Tradiciones” Antonio
Paredes Candia.
- “El Ollantay” Anónimo.
- “El Popol vuh” Anónimo.
- “La Ilíada” y “La Odisea”
Homero.
- “Edipo Rey” Sófocles.
- Speeding, Alison. “Almas,
anchanchus y alaridos en la
noche: el paisaje vivificado en un
valle yungueño”, en: Etnicidad,
Economía y Simbolismo en Los
Andes. Hisbol. IFEA, SBH-
ASUR. La Paz, 1992
- La Biblia
Segundo fase
- Cantares de Gesta en la colonia:
“La Araucana” Alonso de Ercilla
y Zúñiga.
- Cantares de Gesta: “El Cantar
del Mio Cid”, “El Cantar de los
Nibelungos” y “El Cantar de
Roldán” Anónimos.
- “Conciencia Crítica y Medios de
Comunicación” Gregorio Iriarte.
- Mitología y narrativa de los
pueblos andinos, amazónicos,
oriente y Chaco.
“Mafalda” Quino y otros.
CUARTO
Primera fase
- Arawis y otras manifestaciones líricas
de los pueblos indígenas originarios.
Se sugiere leer “Literatura Boliviana”
de Jesús Lara.
- “Don Quijote de la Mancha” Miguel de
Cervantes Saavedra.
- “Crónicas de la Villa Imperial de
Potosí” Bartolomé Arzans de Orzúa y
Vela.
- “Manchaypuytu” Néstor Taboada
Terán y “Potosí de 1600” Manuel
Rocha Monrroy.
- “La Tayka” y “Warisata Mía” de
Carlos Salazar Mostajo.
QUINTO
Primera fase
- ¨Sangre de Mestizos¨ Augusto Céspedes.
- “Prisionero de Guerra” Augusto Guzmán.
- “La Emboscada” Adolfo Cáceres Romero.
- “Fundadores del Alba” Renato Prada
Oropeza.
- “El Che en la Poesía Boliviana” Ramiro
Barrenechea.
- “Poesía Social y de Protesta” Bonifacio
Mamani.
- Poetas y cantautores sugeridos: Luis Rico,
Benjo Cruz, Armando Tejada Gómez, Primo
Castrillo, Eliodoro Ayllón Terán, Alcira
Cardona Torrico, Jaime Sáenz, Oscar Alfaro,
Ricardo Arjona, Molotov, Atajo y otros.
Segundo fase
- “Raza de Bronce” Alcides Arguedas.
- “Altiplano” Raúl Bothelo.
- “Huasipungo” Jorge Icaza.
- “El Mundo es Ancho y Ajeno” Ciro
Alegría.
- “Los de Abajo” Mariano Azuela.
- “Juan de la Rosa” Nataniel Aguirre.
- “Metamorfosis” Franz Kafka.
- “Nuevos Rubayat Scherzos” Franz
Tamayo
- Cinematografía recomendada: Yawar
Mallku, La Nación Clandestina, Para
Recibir el Canto de los Pájaros, Vuelve
Sebastiana y otras.
Segundo fase
- “Escuela de Pillos”, “Los Hijos del Alcohol” y
otros. Raúl Salmón de la Barra.
- “El Secuestro” (Guión Cinematográfico),
“Cien Años de Soledad”, “Vivir para
Contarla” y otros. Gabriel García Márquez.
- “La Ciudad y los Perros”, “La Tía Julia y el
Escribidor”, otros. Mario Vargas Llosa.
- “Pedro Páramo” Juan Rulfo.
- “Obra dramática” de Jaime Sáenz.
- “La Casa de los Espíritus” Isabel Allende.
- “La Casilla Vacía” Ramón Rocha Monroy.
- “El Delirio de Turing” Edmundo Paz Soldán.
- “Potosí de 1600”, “Qué Solos se Quedan los
Muertos” Ramón Rocha Monroy.
SEXTO
Primera fase
- “Fantasmas Asesinos” Wilmer Urrelo.
- “He de morir de cosas así” Eduardo
Scott Moreno
- Poetas y cantautores sugeridos:
Atahuallpa Yupanqui, Facundo
Cabral, Elizabeth Nogales Bohorques,
Matilde Casasola, Jorge Cafrune,
Mercedes Sosa, Horacio Guaraní,
Marraqueta Blindada (Llok’alla que no
calla) y otros.
- Cinematografía recomendada:, Las
Banderas del Amanecer, Amargo Mar,
El Cementerio de los Elefantes, La
Noche de los Lápices, La Boca del
Lobo, Paloma de Papel y otras.
Segundo fase
- “Obra Periodística” Gabriel García
Márquez.
- “Borracho estaba, pero me acuerdo” y
“Avisos Necrológicos” Victor Hugo
Vizcarra.
- “La Huella y el Sol” (cuento y poesía)
César Eduardo García Canedo
- “La columna robada” Sergio Molina.
- “Fin del estado K´hara”
- “Las Venas Abiertas de América
latina” Eduardo Galeano
- “Las Cloacas del Imperio” Santiago
Camacho Hidalgo
44
6.
EVALUACIÓN
La evaluación, en la presente propuesta, considera la valoración no sólo de conocimientos, sino también de procedimientos,
actitudes y valores desarrollados por los estudiantes en función de grupo o de progresos individuales; tomando en cuenta
capacidades relacionadas con los nuevos saberes y conocimientos: análisis crítico-reflexivo, aplicación práctica, iniciativa para
buscar información adicional, capacidad para relacionarla con otros temas, siguiendo técnicas de evaluación diferentes, entre ellas:
relaciones, actitudes, hábitos, expresión, cooperación y responsabilidad, así como la valoración de trabajos realizados: apuntes,
cuestionarios, exposiciones, pruebas orales y escritas. En ese sentido, el Área responde a los mencionados factores
cualicuantitativos, tomando en cuenta la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación.
Por ello, se contempla una evaluación cualicuantitativa, la cual debe tomar en cuenta la integralidad de la formación del
estudiante; debe ser permanente, cíclica y procesual, toma en cuenta la participación de los que están inmersos en el proceso
educativo. La evaluación no debe reprobar, debe servir de insumo al maestro, para que pueda detectar las falencias existentes y en
un tiempo prudente aplicar estrategias para superar las dificultades y garantizar la promoción.
La evaluación responde a los siguientes criterios:
Es integral, porque evalúa los saberes y conocimientos a través del desarrollo de las dimensiones del ser humano: Ser, Saber,
Hacer y Decidir, que se explicitan en sentires, valores, trascendencias y transformaciones trabajados en el proceso de aprendizaje
del acto comunicativo, a través del uso práctico y vivencial de la primera y la segunda lengua.
La integralidad de la evaluación se traducirá en analizar cualicuantitativamente los valores desarrollados durante el proceso
educativo, los saberes alcanzados, los productos realizados y las actitudes en bien de la comunidad, así como las acciones para
consolidar la unidad del Estado Plurinacional.
Es permanente, porque la evaluación debe ser constante, procesual y cíclica, se la aplica durante todo el proceso; es decir, se la
hace al inicio, durante y al final del proceso.
La evaluación en el Área de Comunicación y Lenguajes, estará presente durante todo el proceso educativo. Se evaluarán los
conocimientos previos de los estudiantes, sobre todo los relacionados a su cultura, en afán de preservarlos y desarrollarlos.
Durante el proceso, la evaluación no se limitará a una simple hoja de examen, sino que deberá ser permanente, integral y
holística, en relación a todas las dimensiones del ser humano, sin circunscribirse en lo meramente cognitivo, por lo que será difícil
que un estudiante repruebe. Finalmente, se evaluarán las actitudes que promuevan el bien común, la capacidad crítica y la
productividad, relacionadas a brindar aportes para generar y fortalecer el desarrollo local.
Es sistemática, porque es producto de la aplicación de planes, metodologías y estrategias, con objetivos claros, técnicas e
instrumentos adecuados y con criterios definidos.
En el Área, la sistematicidad servirá para evaluar la correlación y coherencia del proceso educativo. Además, involucra la realidad
social, espiritual, cultural, económica, política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de los estudiantes.
Es orientadora, porque permite al docente readecuar, reformular y replantear estrategias metodológicas y contenidos para mejorar
el proceso educativo, además de lograr los objetivos holísticos planteados en el Área de Comunicación y Lenguajes.
45
Es comunitaria, porque promueve la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, las cuales permiten visibilizar los
logros y dificultades identificados en el proceso de aprendizaje de los contenidos del Área. Se debe tomar en cuenta que la
evaluación es comunitaria y participativa, porque interviene la comunidad educativa, lo cual implica acciones de grupo y no
individuales.
Es productiva, porque está orientada a la evaluación de la cualidad de los productos generados en el proceso educativo, sean estos
tangibles o intangibles; para lo cual, brinda instrumentos coherentes a la producción de productos materiales, ideológicos,
científicos, intelectuales y otros.
En el caso del Área de Comunicación y Lenguajes, los productos tangibles se traducirán en producciones de textos, realización de
análisis literarios, investigaciones, proyectos comunitarios productivos y otros, los cuales deberán ser plasmados en diferentes
lenguas. Los productos intangibles se traducirán en valores, conductas, sentimientos de pertenencia e identidad, además de
capacidades de análisis crítico.
46
7.
BIBLIOGRAFÍA
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49
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (Lengua Extranjera)
1.
CARACTERIZACIÓN.
La enseñanza de lenguas extranjeras ha formado parte del currículo nacional desde la década del 50, tomando en cuenta
principalmente al inglés y francés. Sin embargo, pese a todas las reformas educativas realizadas en el pasado, a esta asignatura
no se le ha dado importancia, por ello no se diseñó un programa único a nivel nacional. A pesar de haber sido incorporada en el
currículo, no es objeto de mención en el Art. 9 de la Ley 1565, inciso 2 cuando a la letra dice:
“- Monolingüe, en lengua castellana con aprendizaje de alguna lengua nacional originaria.
- Bilingüe, en lengua nacional originaria como primera lengua; y en castellano como segunda lengua”.
Al no tener un objetivo común respecto de lo se quiere lograr con la enseñanza y el aprendizaje de esta lengua, las y los maestros
de especialidad (y muchos no lo son, lo cual empeora el proceso) tomaron a criterio propio el desarrollo curricular del mismo,
utilizando materiales tan diversos como inadecuados para el contexto y tiempo de estudio, sin una metodología de enseñanza
pertinente. Como resultado de este proceso, se tienen estudiantes cuyo conocimiento en la disciplina es reducido y desordenado lo
cual ocasiona confusiones y en la mayoría de los casos rechazo a esta lengua que podría fortalecer significativamente su formación
integral.
Las nuevas condiciones a nivel mundial exigen cambios profundos y ágiles en la educación, para ello se requieren herramientas
útiles de acuerdo a la época y el medio en el que uno se desenvuelve, siendo la escuela la que tiene mayor responsabilidad en la
formación y preparación de las y los estudiantes, con saberes y conocimientos que contribuyan a su desarrollo intelectual y les
ofrezca mayores oportunidades para contribuir a solucionar problemas, responsabilizarse con el desarrollo del país y participar
activamente en la toma de decisiones; por lo que el tener capacidades comunicacionales en diferentes lenguas ha dejado de ser una
opción para convertirse en un elemento fundamental dentro del desarrollo productivo e intelectual del ser humano. En este
panorama es evidente la creciente necesidad de conocer mínimamente una lengua extranjera por ser un elemento importante,
debido a su cualidad de acceso, inclusión e interculturalidad.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el estudio de una lengua extranjera no solamente ha de verse como una
preparación para la vida, sino como algo que transcurre durante el vivir cotidiano y que forma parte de la formación integral,
tomando en cuenta que el proceso de democratización se desarrolla a partir de las diversas concepciones del mundo para mejorar y
ampliar las opciones, condiciones y capacidades desde el respeto a la diferencia al intercambiar información con miembros de otras
culturas.
Se enseña la lengua extranjera desde el primer año del nivel de educación comunitaria vocacional, con base en las aseveraciones
de la neurociencia sobre los potenciales lingüísticos inherentes a la persona, por lo que se tiene que recurrir a estrategias
metodológicas que activen y desarrollen estas capacidades.
La etapa infantil, por su flexibilidad, se perfila como la más aconsejable para iniciar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Este
conocimiento permite el desarrollo de una percepción de la cultura y de las personas que hablan o interactúan en la lengua
extranjera; así también favorece al desarrollo de la inteligencia y de nuevas habilidades para cualquier persona como ser social
50
insertado en un determinado entorno sociocultural, pues el aprendizaje temprano permite un mayor tiempo de maduración de
todas las habilidades lingüísticas y cognitivas que van adquiriendo los niños, quienes gradualmente desarrollarán una conciencia
metalingüística, así como las estrategias de aprendizaje y creatividad, no sólo en la lengua objeto de estudio, sino también en otras
áreas de estudio de la educación elemental.
Es preciso señalar que las nuevas estructuras lingüísticas que el estudiante va adquiriendo, actúan como elementos facilitadores
de otros aprendizajes; es decir, para todo nuevo contenido el aprendizaje se plantea igual y es aprovechando este fenómeno que en
el presente modelo educativo se realiza mediante la articulación de los contenidos en las diferentes Áreas de conocimiento,
utilizando la lengua extranjera no sólo como un fin de estudio en si mismo, sino como un medio que permite la adquisición y
aprendizaje de saberes y conocimientos de la diversidad.
El aprendizaje de una lengua extranjera es de carácter instrumental; es decir, que no sólo va ser utilizada como una herramienta
de acceso a información generada por otras culturas en los diferentes campos de conocimiento sino también se la va a utilizar como
medio de difusión y expansión de saberes, conocimientos, costumbres y vivencias propias, al mundo.
El Modelo Sociocomunitario Productivo no determina el aprendizaje de una lengua extranjera en particular en todas las regiones
del Estado siendo que son las mismas regiones las que van a elegirla según sus necesidades, intereses o preferencia.
2.
FUNDAMENTACIÓN
El creciente avance de conocimientos científicos y tecnológicos producidos en otras culturas y por lo tanto en otras lenguas,
muestra claramente que las lenguas originaria y castellana no bastan para entender el conjunto de relaciones sociales generados
por los medios de información además del avance de la tecnología, razón por la que se incluye el conocimiento y utilización de una
lengua extranjera desde el primer año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional como instrumento de acceso a saberes,
conocimientos e información de investigaciones actualizadas y realizadas en países foráneos que constituyen un elemento de
utilidad diaria; es decir, un vehículo de aprendizaje en todas las Áreas.
Además, el conocer una lengua extranjera permite comprender de forma directa todo tipo de información, entender la
intencionalidad del hablante y el mensaje emitido en esa lengua, para poder mínimamente conocer de manera objetiva, el discurso
del emisor, tener la capacidad de formar un criterio propio al respecto, permitiendo administrar cualquier tipo de conocimientos
con pertenencia y sin dependencia, constituyéndose en una herramienta que coadyuva a desarrollar capacidades cognitivas,
volitivas y habilidades inherentes a ella, en busca de formar personas comunitarias dialógicas, reflexivas, críticas, propositivas y
emprendedoras, capaces de generar ciencia y conciencia que contribuya a la producción de bienes intelectuales y materiales,
cuidando el equilibrio y la vida armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
Es preciso recalcar que la conciencia de pertenencia cultural, identidad y apego a las costumbres enraizadas en el medio deben ser
asumidas desde muy temprana edad, al guiar e instruir las primeras letras para evitar una posible posterior apropiación de una
cultura ajena y/o sus costumbres por lo que el cultivar un alto nivel de pertenencia, identidad y conocimiento del Estado
Plurinacional va a ser la premisa y el punto de partida en lo que a la enseñanza de lengua extranjera se refiere. La misma que si
bien se ha detectado necesaria tanto en su conocimiento como en su uso a nivel instrumental, dentro de las necesidades y
requerimientos que se presenten a lo largo de la vida, es parte de lo ajeno (externo) formando parte de la Interculturalidad para el
51
“desarrollo de la interrelación e interacción de conocimientos, saberes, ciencia y tecnología que fortalece la identidad propia y la
interacción en igualdad de condiciones entre las culturas bolivianas con las del resto del mundo”9
En ese entendido, es menester dejar en claro que el aprendizaje de una lengua extranjera no involucra en absoluto la enajenación
de la propia identidad, para adoptar costumbres o ideales pertenecientes a la cultura de la lengua extranjera que se está
aprendiendo, enfatizando que no sólo se la va a utilizar como una herramienta de acceso a diversos saberes y conocimientos en el
desarrollo y proceso educativo, sino que también contribuye a la consolidación de la revalorización de las identidades culturales,
utilizándola como medio de difusión de leyendas, mitos, tradiciones, costumbres, tecnologías, arquitectura y otros propios, que se
muestran orgullosamente al mundo, estructurando esquemas de pensamientos de liberación y descolonización, evitando la pérdida
de sabiduría, costumbres, experiencias y pensamiento de los pueblos indígena originarios, para fortalecer de esta manera la
intraculturalidad inherente al Estado Plurinacional.
Así, el proceso educativo de la lengua extranjera, en el presente Modelo Educativo, está organizado con objetivos orientados a
alcanzar capacidades comunicacionales y técnicas que permitan al estudiante tener una visión mucho más amplia del mundo,
conocer otras formas de pensar, otras visiones sobre la Historia, Sociología, Antropología, Teología, otras y comprender diferentes
personalidades colectivas, por lo tanto ser personas con criterio mucho más amplio al culminar la educación secundaria
comunitaria productiva, razón por la cual está estrechamente relacionada al desarrollo de las lenguas originaria y castellana, con
un enfoque enmarcado en lo comunicativo dialógico y textual.
3.
OBJETIVO DE ÁREA
Fortalecemos la identidad cultural y los valores sociocomunitarios, mediante el análisis crítico y reflexivo de códigos lingüísticos
en lenguas extranjera y las normas que la regulan, utilizando y produciendo textos que expresen sentimientos, vivencias, ideas,
conocimientos y tecnologías, para fortalecer las relaciones de convivencia comunitaria.
4.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación curricular presenta en sus diferentes aspectos formativos de la siguiente manera:
Las temáticas orientadoras de fase guían el planteamiento de los objetivos específicos y la organización del conjunto de contenidos
previstos para toda la fase, en cada área de saberes y conocimientos. A su vez, orientan el planteamiento del los Proyectos
Socioproductivos que surgirán de la comunidad.
Los objetivos específicos, que se expresan en relación holística, son formulados en función de las temáticas orientadoras y guían el
planteamiento de los contenidos que requieren desarrollarse, para lograr el desarrollo de las dimensiones del ser humano y el
producto al final de cada fase.
9
Proyecto ley de educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez.
52
Los contenidos y ejes articuladores son propuestos de manera integrada y son planteados en el marco de los valores
sociocomunitarios, lo intracultural intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, así como
la educación para la producción.
Las orientaciones metodológicas son sugerencias de actividades que operativizan y dinamizan el desarrollo de los contenidos y ejes
articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción. Éstas responden al desarrollo de las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir, en los diversos espacios pedagógicos. Son solamente sugerencias que pueden ser mejoradas o replanteadas
según las características socioculturales, lingüísticas y necesidades de las y los estudiantes, la naturaleza de los contenidos, las
experiencias de maestras y maestros y la consideración de otros factores que permitan un desarrollo adecuado y pertinente de los
procesos educativos.
La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos y cuantitativos; valora el logro de objetivos holísticos y el desarrollo de las
dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas
innovadoras e impacto en las transformaciones económicas y socioculturales, tomando en cuenta la vida en la cotidianidad.
El producto o resultado desarrollado en el proceso educativo y logrado en un ciclo completo de un grupo de contenidos o al final de
cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocaciones
productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible crear otros productos o resultados en
relación a las necesidades, los intereses y potencialidades de la comunidad educativa a través de los proyectos socioproductivos, en
el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
53
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temática Orientadora: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones.
DIMENSI
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ONES
ARTICULADORES
Asumimos postura crítica
La comunidad y la diversidad
 En grupos se practican los saludos cotidianos.
respecto de la imposición
cultural.
 Con base en las prácticas realizadas se textúa el aula con los
cultural foránea en el Abya  Presentación de la persona en
mensajes elaborados.
Yala, estudiando textos
comunidad.

Construcción de diálogos de mediana complejidad, tomando
SER
básicos del entorno
 Mi familia en comunidad.
como base los contenidos avanzados en otras áreas de
inmediato, a través de la
 Uso del verbo ser – estar en
aprendizaje.
práctica comunicativa en
profesiones y ocupaciones.
 Se elaboran cuentos cortos en los que se manifiesten vivencias
lengua materna y
 Nomenclatura numérica
de la comunidad.
extranjera, para contribuir
aplicada a la aritmética.
 En grupos se reflexiona sobre la importancia dela lengua
al intercambio de
 Comunico las características de
extranjera en el aprendizaje de la tecnología actual.
información con pertinencia. mi comunidad.
 Complementación de oraciones de mediana complejidad
 Cuentos que muestren las
mediante ejercicios lúdicos con temáticas publiscitarias.
SABER
culturas originarias de la
 Construcción de textos sencillos y complejos con diferentes
diversidad del Abya Yala.
funciones comunicativas.
 Los códigos lingüísticos:
 Elaboración de textos con su respectivo gráfico, en los que tanto
símbolos que representan
el gráfico, como el texto escrito tengan una determinada
fonemas y vocales de la lengua
función comunicativa (enfatizamos la función conativa con sus
meta.
respuestas apropiadas).
HACER
DECIDIR
Valoramos la lengua como
medio de descolonización
en los procesos
comunicativos, mediante el
estudio de situaciones
comunicativas básicas,
desarrollando habilidades
de escucha y el habla, para
intercambiar mensajes que
generen espacios de mayor
diálogo.
La cotidianidad, apariencia
física y personalidad.
 Acciones de la familia con
Verbos en tiempo presente.
 Tiempo presente en el
intercambio de mensajes.
 Mi apariencia física, mi
personalidad y mis emociones
 Nuestras prendas de vestir:
colores, tamaños, texturas,
otros.
 La moda como factor de
colonialidad.
EVALUACIÓN
 Desarrollo de la identidad
lingüística.
 Postura crítica sobre el
aprendizaje de la lengua
extranjera y la
colonialidad.
 Caracterización de la
lengua extranjera.
 Identificación de
estructuras lingüísticas
básicas.
 Reconocimiento de
elementos básicos del
entorno, para el
intercambio de mensajes.
PRODUCTOS
Textos inéditos, en
lengua extranjera,
utilizando diversos
soportes
materiales y con
distinta
intencionalidad, en
los que se
evidencien ideas
contrarias a la
colonialidad
arraigada en la
comunidad y
sociedad.
 Descripción de situaciones
cotidianas en mensajes
cortos.
 Participación activa en los
procesos de aprendizaje.
 Lectura y análisis de textos con predominio de imagen, para
identificar su función lingüística.
 Diálogos breves en tiempo presente para describir los
 Elaboración de textos con
quehaceres diarios de uno mismo y de la comunidad
ideas contrarias a la
(temporalidad y espacialidad).
imposición cultural.
 Análisis de los medios que ayudan a la práctica de la
 Participación
colonialidad: la moda.
comprometida en
 Revisión de las características de cada situación comunicativa
actividades de
en lengua extranjera.
descolonización y en las
 Construcción de textos inéditos en lengua extranjera a partir
que se evite toda forma de
de conocimientos propios y de la región (ideas, vivencias,
colonialidad.
experiencias, leyendas locales, ritos, costumbres y
sentimientos)
 Instauración de espacios de expresión y exteriorización de
textos orales creados por los mismos estudiantes en simulacros
y/o teatro con la intención de reflejar y vivir el contexto de una
situación comunicacional definida.
 Elaboración de textos en los que se exprese a la moda como una
forma de colonización y práctica de colonialidad.
54
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temática Orientadora: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.
DIMENSI
ONES
SER
SABER
CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES
Desarrollamos capacidades
La Madre Tierra en
comunicativas afectivas, a
armonía con el Cosmos.
través de lecturas breves
 Nuestra Madre Tierra,
que expresen la armonía de
el Cosmos y sus
los seres humanos con la
cualidades.
naturaleza, produciendo
 Diálogos breves en
textos breves, para
tiempo presente
interrelacionarnos en el
continuo.
marco del respeto entre
 Los recursos naturales
culturas.
y sus cualidades: Flora
y fauna de la región.
 Los meses, los días, las
estaciones del año, el
clima y los ciclos de
vida.
 Los alimentos y sus
propiedades.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
HACER
DECIDIR
Promovemos actitudes
reflexivas y autocríticas,
mediante la descripción de
nuestras culturas,
realizando talleres de
expresión artística, para
desarrollar su uso práctico
en la vida comunitaria.
La lengua como medio
de expresión de nuestras
culturas
 Canciones en lengua
extranjera con mensajes
para el cuidado de la
Madre Tierra.
 Creaciones artísticas y
literarias relativas a la
identidad cultural
propia.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 Distinguimos clases de frutas, vegetales, carne, productos típicos
de nuestra tierra, como ser el chuño, yuca, coime, quinua, café y
muchos otros alimentos.
 Ampliamos nuestros conocimientos en cuanto a las medidas de
peso :la libra, la cuartilla, la arroba, el quintal, relacionándolas con
el kilo y otras
 Manejamos la moneda boliviana en todos sus cortes.
 Hablamos en lecturas, sobre la inmensa riqueza que poseemos en
el área de agropecuaria.
 Uso del calendario, fechas de cumpleaños en nuestra familia y de
amistades en nuestra comunidad, aprendemos los días de la
semana, los meses del año, números ordinales, conocemos e
interpretamos otros calendarios típicos de nuestras culturas
originarias.
 Interpretación de las distintas formas de expresión, profundidad y
realce de estas formas. (Tono y adecuación de la voz, retórica,
énfasis en el textos oral y escrito, otros)
 Construcción de oraciones simples relacionadas a la flora, fauna de
la región, meses, días, estaciones del año, el clima, ciclos de vida,
los alimentos y sus propiedades.
 En grupos comunitarios se elaboran sociodramas cortos sobre el
encuentro entre culturas.
 Practicando la pronunciación de palabras en lengua extranjera, se
cantan canciones preferentemente del gusto de la mayoría del
curso.
 Análisis de palabras nuevas y su aplicación en la construcción de
textos escritos.
 Construcción de diálogos breves graficados, en tiempo pasado
perfecto.
EVALUACIÓN
 Actitudes de pertenencia e
identidad cultural a través
de la producción de textos.
 Práctica de valores
comunitarios en los procesos
de aprendizaje.
PRODUCTOS
Textos orales y
escritos en los que se
evidencien ideas y
pensamientos en
favor de la identidad
cultural.
 Reconocimiento de las
características lingüísticas
de la lengua trabajada.
 Identificación de vocabulario
básico y estructuras
gramaticales.

 Pronunciación coherente de
las palabras en los diálogos
realizados.
 Producción de textos escritos
con mensajes propios.
 Participación en creativa en
los sociodramas presentados.
 Práctica cotidiana de la
intraculturalidad e
interculturalidad, mediante
el empleo de las diversas
lenguas en los procesos
comunicativos, evitando la
subordinación de las
lenguas.
55
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temática Orientadora: Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales.
DIMENSI
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ONES
ARTICULADORES
Descripción de las

Desarrollamos valores
 Trabajo grupal de comprensión de lecturas motivadoras
potencialidades productivas del
comunicativos dialógicos, a
referentes al tema.
SER
país.
través prácticas de lectura
 En papelógrafos y en grupos escribimos las vivencias
de mensajes publicitarios;
 La interculturalidad en la
diarias en la casa, colegio, deportes y tiempo libre en
intercambiando ideas e
comunidad.
nuestra comunidad o barrio.
informaciones con palabras  El entorno inmediato y
 Realización de acrósticos con profesiones, ocupaciones y
nuevas, para el
personajes ilustres de la
lugares de trabajo.
reconocimiento de las
comunidad.
 Descripción de viviendas del entorno y personajes ilustres
vocaciones y
 Hábitos de la vida cotidiana y
de la comunidad.
SABER
potencialidades
las reglas de convivencia en la  Lectura y análisis de textos en los que se expresen las
productivas territoriales.
comunidad.
potencialidades del país.
 Potencialidades productivas del  Observación de vídeos en los que se manifiesten la vida
Estado Plurinacional de
cotidiana y las reglas de convivencia en la comunidad, todo
Bolivia.
en lengua extranjera, intercambio de mensajes sobre lo
observado.
 Producción de textos orales y escritos, que enumeren las
potencialidades del país.
HACER

DECIDIR
Reflexionamos mediante la
Mensajes comunicacionales en
interpretación de textos,
los diversos contextos.
analizando los contenidos
 Comprensión de los mensajes
que se pretende comunicar,
orales basándose en el código
desarrollando actitudes
no lingüístico.
positivas hacia la
 Entonación adecuada del
diversidad lingüística para
contenido que se pretende
enriquecer y mejorar las
comunicar mediante oraciones.
estrategias de adquisición
 Pronunciación de los sonidos
de lenguas.
nasales sonoros y sordos.
 Interés para realizar
intercambios comunicativos
mediante los medios de
comunicación.
 Práctica de la comunicación asertiva entre las y los
compañeros de la clase, respetando las características de
cada contexto y las normas lingüísticas.
 Análisis y valoración de la necesidad de una correcta
aplicación de las normas ortográficas, para producir textos
y transmitir mensajes de manera asertiva.
 Proposición de ideas, en las que se utilice correctamente la
expresión oral, tomando conciencia de la importancia de la
aplicación asertiva de las normativas gramaticales.
 Producción de textos orales coherentes.
EVALUACIÓN
 Valoración de los personajes
ilustres de la comunidad.
 Reflexión sobre el
aprendizaje de la lengua
extranjera.
 Reconocimiento de los
autores y personajes de la
comunidad.
 Identificación de las
potencialidades productivas
del país.
PRODUCTOS
Textos literarios, en
lengua originaria y
extranjera, en los
que se rescaten
saberes y
conocimientos sobre
nuestros orígenes,
tradiciones u otras
potencialidades
locales.
 Empleo del léxico
adecuadamente para conocer
temas de importancia acerca
de nuestro medio ambiente,
naturaleza y cultura.
 Participación activa en los
procesos de aprendizaje de la
lengua extranjera.
 Difusión de las
potencialidades productivas
de nuestra comunidad.
 Divulgación en la comunidad
de la producción material e
inmaterial lograda por los
pobladores de la comunidad.
56
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temática Orientadora: Orientación y formación vocacional de acuerdo a las potencialidades territoriales.
DIMENSI
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ONES
ARTICULADORES
Fortalecemos la
Vivencias en el Estado
 Planificación, organización y ejecución de un encuentro
interculturalidad con
Plurinacional.
poético interno, en los que se evidencie el manejo de textos
SER
principios de
 Manifestaciones literarias
de mayor elaboración, en lengua extranjera.
complementariedad,
subjetivas en la comunidad.
 Tomando como base el coro conformado en el área de
analizando la poesía y sus  Convivencia intercultural a
música, se crean canciones que tengan como temática la
formas de expresión oral; a
través de la música
ironía y enfado en el tiempo presente.
través de la práctica en
instrumental y cantada.
 Apreciación de la riqueza expresiva de la imagen, el ritmo,
diferentes situaciones de la  El diálogo que involucra ironía y
la musicalidad y otros en los procesos comunicativos.
SABER
vida real, para tomar
enfado en el tiempo presente.
 Repetición contextualizada de rimas.
decisiones en las
 Desarrollo de procesos de autocorrección en la
vocaciones y
pronunciación y escritura de textos.
potencialidades
 Relectura y corrección de los textos escritos con toda la
territoriales.
clase.
 Producción escrita, de manera individual o en grupos, de
HACER
tarjetas, invitaciones, cartas, mensajes de correo
electrónico u otros.

DECIDIR
Promovemos la capacidad
crítica y reflexiva,
reconociendo las
características fonéticas de
los diferentes morfemas, a
través de la investigación
de diferentes códigos
lingüísticos y no
lingüísticos, para orientar
en la formación y vocación
en un área productiva.
Bondades naturales y tecnología
 Los alimentos orgánicos e
inorgánicos.
 Coherencia y corrección en la
escritura.
 Los minimedios y su
intencionalidad.
 Medios de comunicación virtual
para mostrar el entorno del
estudiante.
EVALUACIÓN
 Postura crítica sobre los
mensajes que se emiten en
la publicidad.
 Valoración de la cultura
propia.
 Caracterización de los
mensajes y su
intencionalidad.
 Identificación de las
normativas gramaticales.
PRODUCTOS
Diseño publicitario
en minimedios, que
expresen mensajes
para beneficio tanto
de
la
unidad
educativa como de la
comunidad.
 Elaboración de minimedios
para todo evento de la
unidad educativa.
 Aplicación de normativas
ortográficas en la producción
textos escritos.
 Aplicación de técnicas de
análisis y síntesis en las
tareas cotidianas.
 Identificación de actividades productivas en las que se
necesita con mayor frecuencia de la lengua extranjera.
 Selección de situaciones comunicacionales en estas
 Práctica cotidiana en la
actividades productivas.
comunidad en la elaboración
 Selección de palabras en las que se consideran préstamos
de minimedios.
necesarios y los no necesarios dentro del contexto

Apoyo en reuniones de la
productivo.
comunidad con la redacción
 Análisis de diversos minimedios y sus intencionalidades
de textos.
comunicativas.
 Desarrollo de oraciones en diferentes ámbitos y con
distintas funciones comunicativas en ensayos propios.
 Acuñación o de palabras técnicas y tecnológicas.
 Elaboración de minimedios que manifiesten la inclinación
profesional de cada unos de los estudiantes en función de la
vocación productiva de la comunidad o región.
57
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temática Orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.
DIMEN
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ARTICULADORES
Reconocemos que
Pertenencia cultural en textos  Propagación de algunos cuentos y leyendas propios de cada
formamos parte de la
orales y escritos de mediana
cultura mediante la difusión oral, lectura comprensiva y escucha
diversidad cultural,
complejidad con temáticas
atenta.
analizado
sobre preservación ambiental.  Recopilación y difusión de textos orales o escritos de la cultura
SER
comunitariamente los
 Cuentos cortos, refranes,
extranjera, respetando el origen lingüístico con un sentido
textos literarios, orales y
leyendas urbanas o rurales
complementario.
escritos, pertenecientes a
(sencillas), frases idiomáticas  Análisis de los textos (cuentos, refranes, leyendas y otros) con
distintas culturas,
y otros textos que manifiesten
base en el propósito del mensaje que enfatice su intencionalidad.
respetando su origen
las expresiones culturales
 Reflexión sobre las funciones comunicativas de cada texto en
lingüístico literario, para
desde la antigüedad en una y
diferentes culturas y el origen lingüístico.
producir textos en lengua
otra cultura.
 Elaboración de textos (frases, refranes, modismos culturales,
extranjera a partir de los
 Análisis comparativo de los
modismos dialectales, etc.) en lengua extranjera en los que se
textos en lengua originaria,
mensajes de cada texto leído.
exprese la posición respecto al entorno real con temáticas de
para expresar nuestra
 Análisis comparativo sobre el
preservación ambiental y tolerancia dentro de la comunidad.
posición respecto a la
uso de las
SABER
 Utilización pertinente de cláusulas relativas, tiempos verbales,
relación existente entre
palabras en determinados
adverbios y modificadores que sean de utilidad para los
ambas culturas.
contextos en una y otra
propósitos comunicativos requeridos.
lengua.
 Adjetivos posesivos.
 Conjugación de verbos
simples y complejos en
presente simple.
HACER
DECIDI
R
Comprendemos el acto
comunicativo, como
principio de reconocimiento
de uno mismo y del otro, a
través de la identificación
de sus componentes y su
aplicación, en talleres
activos participativos tanto
de oralidad como de
producción escrita, para
promover la comunicación
asertiva en los diferentes
contextos y situaciones
reales.
Lingüística en lengua
extranjera.
 Contrastación a nivel
gramatical y fonológico en
diferentes lenguas.
 Grafemática, Fonología y
Fonética de la lengua
extranjera.
 Morfología y categorías
gramaticales.
 Análisis del discurso.
 Trabajo grupal de comprensión de lecturas motivadoras
referentes al tema.
 Lectura y análisis de textos en lengua extranjera que posean
orientación para mejorar la comunicación interpersonal en
situaciones reales.
 Comparación e identificación de las características de los
elementos del acto comunicativo en diversos ámbitos
sociocomunitarios.
 Respeto y conocimiento del uno y el otro por medio de la
participación comprometida, la escucha atenta y la comunicación
asertiva
 Producción de textos orales y escritos en lengua extranjera,
promoviendo la creatividad y asertividad, mediante trabajo en
grupos.
 Práctica de la comunicación asertiva en la comunidad,
respetando las características de cada contexto y las normas
lingüísticas.
 Análisis del rol preponderante que juega la comunicación en la
EVALUACIÓN
 Valoración sobre la forma
en la que se asume la
pertenencia e identidad
cultural a través de la
comparación de textos
entre la lengua de
comunicación y la
extranjera.
 Determinación de técnicas
e instrumentos de
comunicación.
 Escritura de textos con
corrección, coherencia y
cohesión, respetando el
origen y formas
lingüísticas.
 Práctica de diversas
técnicas e instrumentos de
comunicación
intrapersonal e
interpersonal.
 Aplicación de las
normativas de la lengua en
la redacción de textos.
 Participación activa en los
juegos lúdicos presentados
como desafío.
PRODUCTOS
Textos orales y
escritos con
corrección,
coherencia y
cohesión, en los
que se
manifiestan ideas
en favor de la
práctica de la
intra e
interculturalidad,
que además
reivindiquen las
demandas
sociales y
enfaticen la
tolerancia y el
respeto mutuo.
Textos elaborados
en favor del
desarrollo de su
entorno familiar,
ambiental y
sociocomunitario.
 Producción de textos, en
los que se enfatice la
intención del Vivir Bien
mediante la creación de
valores dentro del
cotidiano vivir.
 Práctica coherente de la
intraculturalidad e
interculturalidad,
utilizando las diversas
58
interrelación entre diferentes culturas, el acceso al conocimiento
desplegado por éstas y su relevancia dentro del contexto mundial
en el que vivimos.
 Análisis y valoración de la necesidad de una correcta aplicación
de las normas ortográficas, para producir textos y transmitir
mensajes de manera asertiva.
 Proposición de ideas, en las que se utilice correctamente la
expresión escrita, tomando conciencia de la importancia de la
aplicación asertiva de las normativas gramaticales.
 Producción de textos orales y escritos en lengua extranjera, con
coherencia y corrección.
Valoramos la importancia
de la comunicación
coherente y cohesionada,
investigando y estudiando
las normas lingüísticas y
sus aplicaciones,
produciendo textos orales y
escritos con significado,
para intercambiar
mensajes y generar
espacios de diálogo y
consenso armónico en la
comunidad.
Redacción de textos
descriptivos en el contexto
comunitario.
 Texto, oración y frase.
 El párrafo y función de los
conectores.
 Sintaxis.
 La pertinente utilización de
las palabras y su entonación
en el lenguaje oral.
lenguas de cada región,
evitando la subordinación
de las lenguas.
 A través de investigaciones y trabajos grupales se realiza el
estudio de la estructura textual y sus características.
 Identificación de las características de un conjunto de palabras e
ideas en el texto.
 Análisis comparativo grupal, sobre la aplicación de normativas
de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos
escritos.
 Reflexión sobre la estructura de los textos y construcción de
oraciones, utilizando conectores adecuados al sentido del texto.
 Reflexión sobre la importancia de producir textos coherentes y
cohesionados, para transmitir mensajes con claridad y
entenderlos de la misma manera.
 Redacción de textos inéditos en lengua extranjera utilizando
diversos soportes materiales y con distinta intencionalidad y/o
funcionalidad con temáticas sobre el énfasis que se da a los
valores personales como base para el vivir bien.
59
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temática Orientadora: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.
DIMEN
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ARTICULADORES
Desarrollamos actitudes
Medios de intercambio de
 Complementación de oraciones de mediana complejidad mediante ejercicios
crítico - reflexivas y
información y comunicación
lúdicos con temáticas propagandísticas.
comunitarias, analizando
en los diferentes contextos
 Lectura y análisis de textos con predominio de imagen, para identificar su
las características de los
sociocomunitarios.
función lingüística.
mensajes recopilados de los  TICs (chat, correo
 Revisión de las características de cada situación comunicativa en lengua
diferentes medios de
electrónico, Messenger, SMS
extranjera.
difusión en lengua
en celulares, otros)
 Construcción de textos sencillos y complejos con diferentes funciones
SER
extranjera, que contengan  El facebook.
comunicativas.
un lenguaje simple acorde  Funciones expresivas en
 Elaboración de textos con su respectivo gráfico, en los que tanto el gráfico,
al nivel alcanzado al
situaciones comunicativas
como el texto escrito tengan una determinada función comunicativa
momento, mediante
auténticas.
(enfatizamos la función conativa con sus respuestas apropiadas).
procesos de contrastación y  Frases y verbos establecidos  Construcción de textos inéditos en lengua extranjera a partir de
comparación entre la
para referirse a costumbres
conocimientos propios y de la región (ideas, vivencias, experiencias, leyendas
lengua de comunicación y
enraizadas.
locales, ritos, costumbres y sentimientos)
la extranjera, para
 Instauración de espacios de expresión y exteriorización de textos orales
determinar su influencia
creados por los mismos estudiantes en simulacros y/o teatro con la intención
en la población y evitar
de reflejar y vivir el contexto de una situación comunicacional definida.
toda forma de alienación o
 Producción de trabajos de investigación y opinión con temáticas sobre
manipulación ideológica.
influencias extranjeras percibidas en el entorno, elaborados en lengua
extranjera.
SABER
HACER
Asumimos posición crítica
– reflexiva en torno a la
influencia de la publicidad
y la propaganda
extranjera, reconociendo
los objetivos y principios
que la sustentan,
investigando sobre su
intencionalidad y
orientación, para construir
una postura equilibrada y
evitar su influencia
contraria al bien común.
Propaganda y Publicidad. Su
impacto en la sociedad
actual.
 Los mensajes publicitarios.
 Mercadotecnia
 Producción de Mensajes
publicitarios en medios
escritos y audiovisuales.
 Utilización de conjunciones
 - Adjetivos comparativos
 Oraciones imperativas
 Oraciones condicionales.
 Oraciones comparativas
 Comparación de las similitudes y diferencias en la forma de hacer
propaganda en las diferentes culturas.
 Caracterización y selección de los mensajes publicitarios en los principales
medios de difusión del entorno.
 Análisis comunitario de los textos con base en un esquema en el que se
enfatice la intencionalidad de los mismos.
 Apreciación y análisis crítico de los mensajes recopilados expuestos en los
diferentes medios de difusión.
 Producción de historietas cortas en lengua extranjera con una determinada
función lingüística que expresen mensajes exteriorizando pensamientos,
sentimientos e inquietudes de su contexto, realidad cultural, social y de sí
mismos
Rescatamos los saberes y
conocimientos de
costumbres de la cultura
extranjera, cuya lengua
está en proceso de
Los medios masivos de
información en el contexto
sociocomunitario.
 Radio, cine e Internet.
 Debate grupal sobre las similitudes y diferencias detectadas en ambas
culturas.
 Contrastación del uso oral y escrito del lenguaje literario en diversas
culturas y lenguas.
EVALUACIÓN
 Valoración de la
identidad
lingüística.
 Construcción de
mensajes en
lengua
extranjera con
contenidos que
denoten nuestra
riqueza cultural.
 Interpretación de
los mensajes que
reflejan las
imágenes fijas
observadas,
escrita en
párrafos cortos.
 Reconocimiento
de la necesidad
de comunicarse
en diferentes
lenguas ya sea a
nivel nacional o
internacional.
 Identificación de
las principales
funciones
comunicativas
dentro de una
determinada
situación.
 Ejercicio del
bilingüismo como
una práctica
sociocultural.
 Producción de
conversaciones
orales y escritas
con predominio
PRODUCTOS
Textos orales y
escritos en
lengua
extranjera que
promuevan el
amor y respeto
a nuestra
cultura.
Construcción
de situaciones
comunicacional
es con
conversaciones
referidas a
temas de
interés actual
y de
repercusión
cultural de su
entorno.
60
aprendizaje, identificando
sus características
lingüísticas, estructura, y
formas para elaborar
diversos trabajos
comunicativos dialógicos,
consolidando nuestra
identidad con la cultura y
el Estado al cual
pertenecemos.
DECIDIR
 Libertad de expresión en
lengua extranjera.
 Mensajes explícitos e
implícitos en oraciones y
frases rescatadas de los
medios utilizados.
 Las cláusulas en función al
sujeto
 Cláusulas preposicionales
 Cláusulas adverbiales
 Análisis grupal de la fonética y fonología de diversos sonidos, en lenguas
Castellana e Extranjera.
 Interpretación de las distintas formas de expresión, profundidad y realce de
estas formas. (Tono y adecuación de la voz, retórica, énfasis en el textos oral
y escrito, otros)
 Construcción de oraciones complejas y párrafos en lengua extranjera con
temáticas de tecnologías de comunicación.
de la función del
lenguaje y el
contexto de uso.
 Se evita toda
forma de
aculturación o
imitación
ideológica,
gestual o de
costumbres en
todo sentido de
culturas ajenas a
la propia.
 Capacidad de
trabajo en las
diferentes
lenguas.
61
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temática Orientadora: Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.
DIMEN
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
SIONES
ARTICULADORES
Valoramos la importancia de
Realce de la expresión oral
 Práctica fonético-fonológica de diversos sonidos, en lengua extranjera.
 Empleo de la
SER
las formas de expresión oral,
en el contexto literario de las  Práctica de las diferentes formas de expresión oral y escrita para mejorar
creatividad y
a partir del conocimiento y
diferentes culturas cuyas
autonomía en la
la interacción social.
aplicación de las técnicas que
lenguas están siendo
producción de
 Actitud crítica sobre el empleo de determinadas expresiones verbales y no
promueven la elaboración de
utilizadas en el proceso de
textos orales y
verbales en la cultura propia y la cultura cuya lengua está siendo objeto
textos formales, mediante
aprendizaje.
escritos.
de aprendizaje.
conversaciones situacionales,  El lenguaje verbal y escrito.  Utilización de diversos materiales metodológicos de aprendizaje en lengua
para opinar sobre los hechos  Las funciones lingüísticas
extranjera (vídeos, canciones, poemas, otros) para ayudar a un óptimo
 Comunicación
relevantes
del
entorno
dentro
de
conversaciones
avance
en
la
pronunciación
de
esta
lengua.
asertiva con los
SABER
cultural y social.
situacionales.
 Análisis de textos orales para observar la pronunciación y entonación de
demás.
 Fonética y fonología.
fonemas, palabras y oraciones.
 Utilización de la
 Morfología.
 Producción de textos orales con pertinencia en la pronunciación de los
lengua como
 Conjugaciones verbales en
diferentes sonidos en lengua extranjera
producto y
presente y pasado.
proceso social,
que evoluciona
Elaboramos discursos cortos
Formas de expresión oral y
 Contrastación de los contenidos de los textos según su intencionalidad.
con el hombre y
en lengua extranjera,
escrita en diferentes lenguas.  Estudio de casos para reconocer la intencionalidad del mensaje en
produce en él su
reconociendo las
 Técnicas de comunicación
relación al tipo de texto a utilizar.
razonamiento
características que poseen
oral.
 Repaso de la estructura sintáctica de la lengua en función a la
lógico verbal.
estos tipos de textos, para
 Técnicas para la
construcción de oraciones, frases y párrafos.
producir mensajes con
construcción de oraciones
 Determinación del uso de enlazadores tanto de oraciones como de
 Elaboración de
intencionalidad, en función a  Sintaxis.
párrafos en determinados contextos.
textos escritos
los valores que se quieren
 Elaboración de diferentes tipos de textos formales con una determinada
con contenidos de
manifestar relacionados con
función.
valores
el bien común, cuidado y
 Empleo de técnicas grupales de comunicación en interacciones sociales.
propensos al
HACER
preservación de la Madre
 Elaboración de discursos orales con intención y orientación hacia el bien
desarrollo
Tierra y el Cosmos.
comunitario en lengua extranjera.
tecnológico pero
con consideración
Comprendemos la
La oratoria como forma de
 Ejercicios autoevaluativos sobre la adecuada pronunciación de los
y cuidado por la
importancia de una
expresión coherente de
fonemas y la entonación y pronunciación de oraciones y frases con
Madre Tierra.
apropiada escritura y habla
expresión oral de
determinadas funciones
 Expresión libre
en diferentes lenguas,
pensamientos.
 Ejercicios autoevaluativos sobre la correcta escritura de palabras en
de mensajes que
conociéndolas a través de la

lengua extranjera
motiven la
lectura, la investigación y
 El discurso
 Ejercicios autoevaluativos sobre la adecuada utilización de la sintaxis en
libertad y la
exposiciones, aplicadas en
 El lenguaje del cuerpo.
lengua extranjera.
práctica del vivir
redacciones de textos
 Uso de perífrasis.
 Producción de textos escritos evitando la distorsión del mensaje
bien.
escritos, para intercambiar
 Cohesión de oraciones.
transmitido y por sobre todo la fosilización de errores ligeros que a la
mensajes con identidad social
larga repercutirían negativamente en el óptimo desarrollo del aprendizaje
y cultural.
de esta lengua.
 Desarrollo de talleres en los que se motiven el interés por la producción
de diferentes tipos de textos en diferentes situaciones y contextos
 Expresión
PRODUCTOS
Textos orales y
escritos que
manifiesten una
expresión literaria
creativa,
autónoma y de
compromiso
sociocomunitario.
Textos propios,
que enfoquen
temas sociales,
medio
ambientales, y
otros de
relevancia social.
Conversaciones
con contenidos
que trasciendan
funcionalidad,
intencionalidad y
orientación.
62
extraídos de la vida real.
DECIDIR
Reconocemos la función de
los mensajes, a partir de la
identificación de las
características de diferentes
tipos de textos, realizando
producciones literarias y no
literarias, en las que se
manifieste un
cuestionamiento a diversos
hechos sociales.
Producción de textos
literarios y no literarios.
 Interrogativos
 Narrativos.
 Descriptivos.
 Ensayos.
El libro y otras formas de
fijación y transmisión de
contenidos
 El diccionario y su adecuado
uso.
 Libros y bibliotecas
virtuales.
 La Internet.
 Conversaciones orales con angloparlantes (nativos o no nativos) para
realizar prácticas orales como fuente vívida de información.
 Selección de situaciones comunicacionales con extranjeros más usuales.
 Determinación de contextos de uso de determinadas frases y
construcciones oracionales, modismos, frases idiomáticas, consejos,
recomendaciones y otros.
 Selección de palabras que se consideran préstamos necesarios y los no
necesarios dentro del contexto vivencial propio.
 Desarrollo de oraciones en diferentes ámbitos y con distintas funciones
comunicativas dentro de ensayos propios.
 Elaboración de glosarios de los términos más utilizados en determinados
contextos; acuñación o creación de palabras técnicas y tecnológicas.
coherente y
cohesionada de
mensajes con
intención y
orientación
sociocomunitaria.
63
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temática Orientadora: Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a nuestra región.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Desarrollamos una
El lenguaje verbal, el
 Empleo del lenguaje verbal y no verbal, para luego exponer sus
actitud crítica frente a
lenguaje de la imagen y su
características y producir textos de diferente tipo.
los mensajes verbales y
función.
 Análisis de textos que contienen diferentes tipos de mensajes y funciones
SER
no verbales, por medio  La historieta.
lingüísticas.
de la investigación y
 El anime y los juegos de
 Análisis grupal de la fonética y fonología de diversos textos, en lengua
conocimiento de las
ordenador.
originaria y castellana.
diferentes clases de
 El cine y el vídeo.
 Observación y apreciación del lenguaje de la imagen que se expone en
lenguaje, realizando
 Utilización de modales de
diferentes ambientes y contextos.
diversas prácticas
tiempo, conativos, obligativos  Realización de talleres y ejercicios activos participativos en los que se
comunicativas que
y otros.
practique y apliquen, en grupos, los diferentes tipos de comunicación tanto
confluyan en la
verbal como no verbal.
valoración de la
 Reconocimiento del sistema de comunicación verbal en lengua extranjera y
diversidad cultural y
no verbal como medios de expresión del pensamiento.
SABER
lingüística.
HACER
DECIDI
R
EVALUACIÓN
 Valoración del
desarrollo de las
capacidades del
lenguaje en
diversas lenguas.
 Comprensión y
realización de
textos articulados y
adecuadamente
construidos
respetando la
normativa
lingüística dentro
del proceso de
emisión de
mensajes.
Comprendemos la
Capacidades del lenguaje.
importancia de
 Técnicas que permitan
fortalecer las
escuchar, hablar, leer y
capacidades
escribir como base del
comunicativas,
proceso comunicativo a nivel
aprendiendo diversas
internacional.
técnicas que ayuden a
 Técnicas de comunicación
este propósito,
oral (cara a cara)
produciendo diversos
 Técnicas de redacción
tipos de textos para dar
(Informes, ensayos, cartas,
a conocer las
reportes y otros)
características de
nuestras culturas a
otros pueblos.
 Ejecución de técnicas y dinámicas participativas para desarrollar las
capacidades del lenguaje y las funciones comunicacionales.
 Práctica de situaciones comunicativas, en las que se fortalezcan las
habilidades de observar, escuchar, hablar, leer y producir.
 Realización de
 Orientación de las capacidades del lenguaje hacia el desarrollo personal.
conversaciones
 Ejercicios de complementación de palabras faltantes para seguir la línea de
claras con
trabajo de re cognición del orden sintáctico y de la escritura correcta de
mensajes
palabras, frases, oraciones y párrafos.
específicos para
 Realización de ensayos, proyectos y monografías utilizando términos técnicos
determinadas
adecuados al Área tecnológica y científica.
situaciones
comunicacionales.
Apreciamos la
importancia de la
comunicación, a través
de la comprensión de la
estructura textual y el
análisis de diversos
tipos de textos, para
realizar producciones
coherentes y
cohesionadas enfocando
temas en relación al
 Realización de ejercicios en prácticas planificadas con objetivos establecidos.
 Análisis de diferentes tipos de oraciones, en textos previamente
seleccionados (recorte de periódicos, revistas, afiches, propaganda escrita y
otros).
 Diferenciación de los tipos de oraciones de acuerdo a la intención
comunicativa y funcionalidad en diferentes contextos.
 Realización de prácticas de análisis morfosintáctico de un texto.
 Ejemplificación de casos, en los que se verifique la importancia de utilizar un
determinado tipo de oración.
 Construcción de textos con una estructura coherente y cohesionada.





Del texto a la oración
gramatical.
Cláusulas oracionales.
Oraciones simples
Oraciones compuestas
(Coordinadas, subordinadas)
Análisis morfosintáctico.
Semántica
PRODUCTOS
Textos orales y
escritos en los
que se
manifiesten las
habilidades de
hablar y escribir
en lengua
extranjera.
Capacidad de
desarrollar e
identificar los
principales
elementos de la
situación
comunicativa, en
mensajes que
reflejen una
clara tendencia a
incentivar tanto
valores humanos
como amor y
respeto por
nuestra
naturaleza.
 Se asume una
postura crítica
sobre las diferentes
formas de opresión
que se ejercen
sobre el ser
humano.
64
bien común.
Valoramos el avance de
Las TICs como herramientas
la tecnología
de aprendizaje intercultural.
comunicativa,
 Códigos de la actualidad: la
comprendiendo su
iconografía y la simbología;
desarrollo,
la adecuación de los códigos
funcionamiento y
empleados en las diversas
aportes, por medio del
culturas de la región y el
análisis crítico mundo.
reflexivo en lo que se
 Selección de información en
refiere a su utilidad y
la Internet. Aspectos
uso, para incorporarla
positivos y negativos.
y emplearla, con
 E-mail, Chat, cursos
criterio selectivo al
virtuales, otros.
servicio de nuestra
cultura y sociedad.
 Análisis y debate sobre el rol de la Internet en la adquisición de información,
sus ventajas y desventajas.
 Difusión de la cultura a través de las TICs, empleando páginas de acceso
público y gratuito, en lengua extranjera.
 Orientación sobre el uso de la Internet como medio y herramienta de
intercambio intercultural y para adquirir información seleccionada.
 Organización de concursos en los cuales se interpreten los nuevos códigos de
la actualidad.
 Debate y análisis sobre el empleo complementario de las TICs en el
aprendizaje.
 Fortalecimiento de la identidad cultural, mediante la generación de espacios
de relación intercultural y difusión de la memoria oral mediante el Internet.
65
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temática Orientadora: Consolidación de capacidades de comunicación e interacción sociocomunitaria.
DIMEN
CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
SIONES
ARTICULADORES
Fortalecemos el
Fuentes de documentación
 Interpretación de textos, manuales e instructivos de diferentes niveles de
pensamiento crítico,
escrita.
dificultad utilizando técnicas de traducción.
 Valoración crítica
estudiando diversas
 Textos escritos en lengua
sobre las formas de
 Análisis de los diferentes textos presentados y selección de contextos
fuentes de información,
extranjera con diferentes
documentar una
 Diferenciación entre el lenguaje formal y el lenguaje casual.
SER
su origen, función y
situaciones comunicacionales.  Comprensión de la importancia de desarrollar la habilidad de comunicarse
aseveración.
mediador mediante
 Cuentos cortos.
en diferentes lenguas
actividades de análisis y  Noticias
 Producción de textos escritos con funciones específicas para diferentes
lectura de textos de
 Editoriales
contextos situacionales considerando las características particulares de la  Comprensión y
diferentes Áreas, con
 Chistes
cultura.
realización de textos
intenciones de promover  Datos referenciales
 Caracterización de los textos formales e informales en forma oral.
articulados
la exteriorización de
adecuadamente
 Uso de frases y expresiones
conocimientos y
construidos
culturales con distintas
sentimientos propios con
respetando la
connotaciones.
sentido de pertenencia e  Frases nominales
normativa
identidad en la redacción  Frases verbales
lingüística dentro del
de textos en lengua
SABER
proceso de emisión
extranjera.
de mensajes.
HACER
Fortalecemos la
identidad cultural en
relación al uso de la
lengua extranjera, por
medio de la lectura y el
análisis de las diferentes
situaciones
comunicacionales
establecidas, realizando
ejercicios de
reconocimiento,
exposiciones grupales,
asumiendo posición
crítico respecto al tema,
para comprender la
variedad en cuanto a
funciones comunicativas
en sus contextos
respectivos.





La lengua como producto y
proceso social y cultural en
cambio permanente.
Técnicas de investigación
lingüística.
La norma lingüística.
Los modismos culturales de la
comunicación en diferentes
lenguas.
Caracterización, estructura,
clases, espacios de aplicación
de ideas y opiniones.
 Simulación de actividades en las cuales se desarrollen intercambio de
opiniones respecto del uso de la informática en situaciones de la
cotidianidad.
 Realización de ejercicios lúdicos de complementación y selección de
elementos morfosintácticos en prácticas de escritura.
 Construcción de oraciones sintácticamente adecuadas.
 Realización de conversaciones con una clara denotación en cuanto a la
interacción sociocomunitaria.
 Publicación de textos cortos tanto formales como informales de creación
propia con temáticas ambientalistas y mensajes cargados de valores
humanos en busca del bien común.
 Realización de
conversaciones
funcionales claras
con seguimiento
adecuado de los
procesos fonológicos
y morfosintácticos
pertinentes en los
mensajes específicos
para determinadas
situaciones
comunicacionales.
PRODUCTOS
Textos tanto
orales como
escritos,
adecuados a la
intención
comunicativa,
organizados en
partes y
componentes, de
acuerdo a
estructuras
establecidas por
la normativa
lingüística.
Conocimiento y
manejo de la
lengua
extranjera, su
pragmática,
semiología,
semántica y
sintaxis así como
la aplicación de
términos y
modismos
frecuentemente
utilizados para
lograr un
adecuado uso de
la lengua.
66
DECIDI
R
Asumimos que la lengua
La lengua como producto y
es un producto
proceso social y cultural en
sociocultural, analizando
cambio permanente.
los procesos fonológicos,  Utilización de frases
morfológicos, sintácticos
idiomáticas en contextos no
semánticos y diacrónicos
formales de comunicación.
en situaciones
 Oraciones simples y
comunicativas reales
complejas.
donde intervengan
 Ensayos de mediana
emisor y perceptor, para
complejidad con temáticas
elaborar textos orales y
sociales de la actualidad en el
escritos que manifiesten
que predomine el uso de
el pensamiento de una
conectores, conjunciones,
comunidad lingüística,
preposiciones y adverbios
sobre su realidad.
adecuadamente utilizados.
 Realización de talleres de análisis de las variedades lingüísticas en lengua
extranjera.
 Identificación de procesos fonológicos, morfológicos, sintácticos,
semánticos y diacrónicos.
 Identificación de situaciones comunicativas y análisis de la intervención
del emisor y el perceptor.
 Socialización y concientización de valores, a través de la lectura crítica de
las frases y oraciones realizadas en lengua extranjera.
 Realización de prácticas y ejercicios de consolidación de conocimientos
sobre los aspectos gramaticales y sintácticos avanzados hasta el momento
en lengua extranjera.
 Exposiciones tanto orales como escritas de los textos en lengua extranjera
en teatros y conversaciones con escenarios y situaciones acordes a las
circunstancias
 Manifestación de
pensamientos e
ideas, de manera
crítica, relacionados
a aspectos
sociocomunitarios.
 Elaboración de
mensajes que eviten
ideas de
discriminación y
construcción de
normativas sociales
que promuevan la
democracia.
67
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Aplicación de procesos productivos sociocomunitarios sustentables.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Desarrollamos
La lengua como medio de  Ejercicios de comprensión lectora en forma grupal con intercambio de opiniones y
relaciones de
difusión de saberes y
discusión de ideas.
convivencia
conocimientos propios a
 Análisis de los textos y trípticos en lengua extranjera publicados para la difusión de
intercultural y
nivel intercultural.
información general acerca de temas específicos.
SER
dialógica,
 Realización de trípticos y  Exposición de opiniones en forma escrita acerca de los temas y tópicos leídos en los
comprendiendo la
documentos de
diferentes medios de difusión que se están estudiando para su respectiva apreciación y
normativa lingüística
propagación de
corrección.
en procesos de lectura,
costumbres culturales.
 Realización de textos y trípticos, propagandas escritas de difusión en lengua extranjera
investigaciones y
 Redacción de oraciones y
con respecto a los conocimientos y saberes culturales de la región.
exposiciones, utilizando
frases propagandísticas
la producción de textos
con respecto a las
en su aplicación, para
costumbres regionales y
SABER
comunicar los saberes y
nacionales en lengua
conocimientos de
extranjera.
nuestras culturas a
otros pueblos.
 Lectura, comprensión y análisis de las publicaciones y catálogos informativos de las
empresas internacionales con respecto al campo de la ciencia y tecnología desarrolladas
Desarrollamos la
Técnicas de traducción de
en Países extranjeros.
pertenencia cultural y
textos de difusión masiva  Análisis grupal de las publicaciones y catálogos de las empresas internacionales de
la convivencia
referentes a la ciencia,
información y producción incorporados en los medios nacionales.
intercultural,
tecnología y producción
 Desarrollo de ejercicios de comprensión lectora en textos con la temática a avanzar
comprendiendo las
de las diferentes
diseñadas para tal efecto.
diferentes técnicas de
culturas.
 Opinión escrita sobre el rol que juega la información a nivel científico y tecnológico en
emisión y difusión de
 Aplicación de técnicas de
nuestro medio.
información, mediante
traducción en el
 Determinación del grado de necesidad que se presenta en nuestro medio de los textos
la aplicación de
expansivo uso de
informativos con respecto a ciencia y tecnología procedente del exterior.
HACE
técnicas de traducción
catálogos y guías para el  Taller de elaboración de textos, trípticos e instructivos en lengua extranjera con creación
R
en talleres activos
usuario de diferentes
propia y tópicos a criterio del estudiante en forma grupal y posteriormente en forma
participativos, que
artefactos electrónicos
individual.
motiven el que se
producidos en países
 Taller de procesos de traducción de textos referentes a ciencia y tecnología.
asuma compromiso
extranjeros.
 Comparación de las frases idiomáticas más usuales en lengua extranjera con sus
social en los procesos de  Contrastación de las
equivalentes (si los hubiera) en la lengua de comunicación.
traducción y
diferentes técnicas de
 Elaboración de glosarios para las frases idiomáticas y palabras complejas que se están
elaboración de textos
traducción.
estudiando con ejemplos de uso en contexto.
de distinta índole.
 Utilización de las diferentes técnicas de traducción en textos simples y medianamente
complejos con referencia a las guías e instructivos anteriormente utilizados.
DECID
IR
 Participación activa y comprometida en los procesos de traducción y elaboración de
textos expositivos.
 Producción de textos de difusión y propagación de nuestros aspectos culturales
elaborados en base a reportajes y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación,
en los que estén presentes las características socioculturales del contexto.
(LENGUA EXTRANJERA)
EVALUACIÓN
 Desarrollo de
relaciones de
convivencia
intercultural.
 Reconocimiento
de la evolución
de las lenguas
con relación al
avance de la
tecnología y
ciencia de los
pueblos.
 Análisis y
producción de
textos en
Lengua
extranjera.
 Realización de
textos
expositivos con
información
acerca de
temas
pertenecientes
a nuestra
cultura.
 Producción de
textos en
Lengua
extranjera.
PRODUCTOS
Empleo de los
elementos
lingüísticos en
textos con
determinada
funcionalidad.
Desarrollo de
estructuras
textuales,
procedimientos
de cohesión,
estructura de la
oración, y otros,
tanto en la
producción como
en la difusión de
textos.
Traducción de
textos no
complejos
tomando en
cuenta las
variedades
lingüísticas.
 Traducción de
textos en
diversas
lenguas.
68
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
DIMEN
SIONES
SER
SABER
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecemos el valor
de redistribución de los
productos y los bienes
sociales, revisando las
características de los
textos elaborados por
comunidades
científicas, practicando
la elaboración
proyectos productivos
de desarrollo local y
regional, que ayuden a
resolver los problemas
existentes en la
comunidad.
HACER
DECIDIR
Asumimos
responsabilidad y
compromiso social,
comprendiendo las
formas de trasmisión
de saberes y
conocimientos de
nuestra cultura,
planificando y
aplicando proyectos de
escritura y producción
de textos para mostrar
a pueblos extranjeros
nuestra historia y
cultura.
PRIMERA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temáticas Orientadoras: Desarrollo de capacidades científicas y tecnológicas con valores sociocomunitarios.
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ARTICULADORES
Tipos de textos escritos en
 Análisis de textos orales y escritos con temática científica y tecnológica a
diferentes lenguas tomando
partir de trabajos grupales y presentaciones en plenaria.
en cuenta la intra e
 Análisis de textos comerciales: recetas, anuncios, catálogos, manuales,
interculturalidad.
instructivos y otros.
 Gramática del texto.
 Descripción y comparación de los diferentes textos tanto publicitarios como
 Estructura del texto
informativos de distintos países, en términos de desarrollo científico y
 Catálogos
tecnológico a través de la producción literaria.
 Manuales e instructivos de
 Producción de textos orales y escritos en lengua extranjera relacionados al
artefactos producidos en
Área de ciencia y tecnología.
países extranjeros.
 Práctica de las herramientas del despertar quántico para la inferencia de las
Proyectos de lectura y de
producciones literarias en las diferentes culturas.
traducción
 Práctica de las estrategias del proceso de construcción de textos, estrategias
 Socialización de discursos
de composición y estrategias de apoyo Observación y toma de apuntes sobre
con variadas temáticas y
las diferentes formas y estilos de traducir textos tomando en cuenta el
relacionadas con diferentes
mensaje plasmarlo bien cohesionado y coherente.
áreas.
 Análisis y aplicación de técnicas de traducción de los escritos, mediante
 Análisis sobre la función de
trabajo cooperativo.
los mensajes que trascienden  Organización de Clubes de lectura y ejecución de eventos como el de los
de los textos.
“Cuenta cuentos”
 Desarrollo de manuales de
 Toma de conciencia sobre las técnicas de traducción como formas de
electrodomésticos en ambas
apropiación y acceso a los saberes y conocimientos desarrollados por otros
lenguas.
países además de la información actualizada que éstos nos ofrecen.
 Socialización de los textos traducidos y producidos en lengua extranjera a la
comunidad en general.
Producción escrita:
experiencias y saberes de los
pueblos andinos, amazónicos,
de oriente y Chaco.
 La Historia contada desde
los pueblos andinos,
amazónicos, oriente y Chaco.
 Técnicas de redacción.
 Técnicas de expresión oral.
 Utilización de frases
introductorias para expresar
opiniones (estar de acuerdo,
en oposición, considerar,
creer que, reconsiderar y
otros)
EVALUACIÓN
 Se asume
responsabilidad en
la interpretación y
producción de
mensajes
comunicacionales.
 Caracterización de
la importancia de
los mensajes
emitidos en
diferentes fuentes
de información en
Áreas de tecnología
y ciencia.
 Valoración de la
interpretación de
textos variados.
 Traducción de
textos utilizando
diferentes técnicas.
 Adquisición de
capacidades para
elaborar
traducciones de los
textos informativos
recopilados en
lengua extranjera.
 Investigación y aplicación de estrategias de escritura y su incidencia en la
innovación de la producción de textos.
 Identificación de la influencia de la diversidad cultural y lingüística en los
textos orales y escritos.
 Planificación y ejecución de proyectos que permitan comprender mejor la
lectura en sus distintos niveles, primero practicando el aprender a leer para  Comparación y
luego aplicar el leer para aprender y comprender.
crítica de las
 Elaboración y ejecución de textos que promuevan la escritura con significado
traducciones
y funciones teniendo cuidando de seguir las estructuras textuales,
realizadas en
procedimientos de cohesión, estructura de la oración, formación de palabras,
forma explícita y
otros.
constructiva con
 Elaboración de textos en los que se rescaten los saberes del entorno
bases bien
sociocomunitario inmediato.
fundamentadas.
PRODUCTOS
Comprensión de
lecturas
integradas con
cierto grado de
complejidad
procedentes de
diferentes
fuentes a con el
fin de evitar
ambigüedades y
malos
entendidos en
los textos
informativos en
legua extranjera.
Elaboración de
traducciones de
textos
seleccionados.
Elaboración y
redacción de
textos
informativos en
lengua
extranjera con
términos y
frases
idiomáticas que
se utilizan en
función al tema.
69
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
DIMEN
SIONES
SER
SABER
HACER
SEGUNDA FASE
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temáticas Orientadoras: Planificación y ejecución de emprendimientos productivos en la comunidad.
OBJETIVOS
CONTENIDO CURRICULAR Y
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS
EJES ARTICULADORES
Reflexionamos
Lectura y análisis de los
 Observación y escucha atenta de vídeos, audio, imágenes fijas u otros, para  Reflexión sobre los
críticamente sobre el
medios audiovisuales que
promover la reflexión y análisis de los mensajes referidos y la
intercambios
impacto de los medios
promuevan emprendimientos
interpretación de los mismos.
comunicativos que
de información en el
socioproductivos.
forman parte de la
 Investigación, conceptualización y análisis de las características que
mundo, analizando los 
vida cotidiana,
poseen los medios audiovisuales en lengua extranjera expuestos en nuestro
tipos de mensajes que
para reconocer las
 Lectura y análisis de los
medio.
transmiten, mediante
normas que rigen
medios audiovisuales en
 Determinación de las ventajas y desventajas que poseen estos medios.
actividades de
en diferentes
lengua extranjera.
 Trabajos grupales para el análisis crítico de los mensajes comunicacionales
interacción
lenguas y
 Los mensajes
que se emiten en los diferentes medios de comunicación e información en
comunitaria, para
contextos.
comunicacionales
lengua extranjera.
evitar toda forma de
publicitarios.
 Concienciación respecto de las repercusiones (ventajas y desventajas) de
manipulación que vaya  Los medios: su funcionalidad e
 Valoración de todo
los medios audiovisuales provenientes del exterior, mediante debates y
en beneficios
lo aprendido
intencionalidad.
discusiones grupales.
particulares y sea
durante la
 Las tecnologías de intercambio  Problematización sobre la influencia de los medios audiovisuales
contraria al bien
formación
de información.
extranjeros en todos los niveles: en el ámbito familiar, educativo, cultural,
común.
escolarizada.
 Informativos: La noticia. La
político, etc.
entrevista. El reportaje.
 Producción de medios en lengua extranjera para transmitir información
 Reconocimiento de
 Análisis de textos relacionados
verídica de nuestra comunidad al mundo.
las características
a la información de recientes
 Aplicación de los medios audiovisuales en el proceso de aprendizaje de una
de los medios
descubrimientos en diferentes
lengua extranjera.
escritos y
Áreas y campos de estudio.
audiovisuales de
Desarrollamos la
información
Razonamiento lógico verbal en  Investigación de la incidencia y repercusión de los medios audiovisuales
identidad lingüística
masiva a nivel
equipos comunitarios con base
extranjeros en nuestra sociedad.
con razonamiento
internacional.
en la lengua extranjera.
 Dinámicas grupales para promover el interés por la lectura ya sea
lógico verbal, a partir
recreativa o de interés intelectual de textos en lengua extranjera.
del estudio de la
 Valoración de los
 Casos especiales de
 Observación y escucha atenta a las normas de escritura de textos
estructura textual de
conocimientos y
entonación.
complejos con funciones descriptivas,
los mensajes
contenidos que
 Grafemática.
 Producción de volantes, avisos, revistas, historietas, etc. en lengua
comunicacionales
desarrollan el
 Palabras compuestas.
extranjera que denoten pensamientos, sentimientos e ideas personales.
escritos, analizando
razonamiento
 Funciones de las palabras.
diversos tipos de textos,  Analogías.
lógico verbal.
para realizar
 Elaboración de
producciones
productos escritos
coherentes y
en lengua
cohesionadas enfocando
extranjera
temas en relación al
orientados al Vivir
bien común.
Bien.
PRODUCTOS
Textos escritos
en lengua
extranjera en los
que se
manifiesten
temas como:
- Ensayo en
lengua extranjera
relacionado con la
influencia que
ejercen los
medios tanto
escritos como
audiovisuales
extranjeros en
nuestra
comunidad.
- Traducciones de
diferentes textos
como ser
manuales de
usuario,
informes,
noticias,
reportajes, etc.
- Documentos
básicos de
investigación y
producción en
solución de
problemas de la
comunidad.
 Participación en
talleres de
70
Elaboramos discursos
en lenguas originarias
y castellana, a partir
del reconocimiento de
las características que
poseen este tipo de
textos, asumiendo
responsabilidad sobre
su intencionalidad,
para motivar la
práctica de valores
sociocomunitarios en
relación al bien común.
DECIDIR
Producción, defensa y
presentación de un texto
traducido.
 Mensaje central
 Parafraseo utilizado.
 Equivalencias explícitas e
implícitas.
 Contrastación de mensajes en
diferentes lenguas (adjetivos y
frases comparativas)
Fortalecemos la
Productos de investigación
capacidad crítica de
realizados en diferentes áreas
analizar la
en ambas lenguas.
información,
estudiando su fuente de  Monografías
origen, intencionalidad  Reportes
y tendencia, mediante
 Tesinas
actividades de
investigación y
producción de textos,
para promover acciones
de desarrollo local y
regional.
socialización de y
 Estudio de casos sobre las diferentes dificultades que se presentan en el
resolución de
uso de las normativas de lengua extranjera al expresar pensamientos y
dudas con respecto
sentimientos relacionados al tema de estudio.
a la traducción de
 Autoevaluación del uso correcto de las normativas de la lengua extranjera
textos.
en el proceso de creación de material de distinta índole.
 Aplicación de estrategias motivadoras y técnicas innovadoras para mejorar
la comprensión en el uso de la lengua: scanning, wordgames y otros.
 Ejercicio de
 Análisis y reflexión sobre la significación de cierta palabra en determinado
derechos y
texto y su uso en diferentes contextos.
obligaciones.
 Producción de textos con lenguaje científico, velando por la coherencia y
cohesión, para transmitir mensajes de forma clara y precisa.
 Se asume el reto de
ingresar a
 Diferenciación entre texto literario y científico en lengua extranjera, en
instituciones de
base a la caracterización del lenguaje empleado.
educación superior
 Reconocimiento de las características de cada texto y la función que
o para hacer
cumple en el ámbito cultural del conocimiento humano.
ejercicio de lo
 Producción de textos literarios, científicos y culturales presentados en una
aprendido en la
feria del Área de Comunicación y Lenguajes.
vida cotidiana.
 Recopilación de datos sobre los diversos temas a ser estudiados tanto en
lenguas indígena originarias como en lengua extranjera.
 Reflexión sobre las manifestaciones culturales tecnológicas desarrolladas
en culturas propias y de la diversidad y de su trascendencia e importancia
en la actualidad.
 Debate sobre los resultados de las reflexiones críticas, su influencia y la
repercusión en la comunidad.
 Aplicación de diversas metodologías de investigación (documentos
especializados, transmisión oral de conocimientos ancestrales, vídeos,
audios y otros) para reconocer las manifestaciones culturales a ser
investigadas.
 Realización de talleres de investigación en función de la intencionalidad
del proyecto de investigación.
 Planificación, organización y ejecución del proyecto investigativo, como
estrategia motivadora para la abstracción, creación y producción de textos
productivos en lengua originaria y castellana.
 Problematización de contenidos para que se asuma una posición crítico
reflexiva frente a los resultados del proyecto investigativo en ambas
lenguas, que enfoquen temas sociales relevantes.
71
5.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Una estrategia metodológica es un conjunto de procedimientos y actividades que activan los contenidos curriculares para lograr
los objetivos holísticos, enfocándose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tiene alcance de aplicación
general y orienta la concretización de los objetivos planteados; es consciente e intencional y relaciona práctica, teoría, valoración y
producción a través de la investigación permanente.
En el presente modelo se van a destacar con mayor énfasis las estrategias comunitarias, aunque la enseñanza de la lengua
extranjera no se debe centrar en la aplicación de un método determinado o único, sino de un sistema de métodos o metodologías,
que respondan al contexto y a las necesidades de las y los estudiantes.
En lo que a la selección o adaptación de estrategias metodológicas y sus actividades se refiere, la maestra o maestro debe ser
innovador porque esto le permitirá combinar aspectos pertinentes a cada situación, asumiendo siempre una posición activa y
atenta a las necesidades paulatinas que se vayan presentando en el proceso, para lograr los objetivos planteados; por lo que las
actividades dirigidas al aprendizaje de lengua extranjera deben dar relevancia a aquello que el estudiante encuentra pertinente,
interesante y comprensible, de manera que este proceso no se vea como una obligación o deber impuestos sino que, muy por el
contrario, se constituya en un proceso dinámico, interesante y divertido, logrando que los estudiantes lo disfruten y alcancen el
mayor provecho de manera natural, evitando que el filtro afectivo interfiera negativamente en este proceso. De este modo, se
pueden trabajar diversas estrategias que motiven la dinámica del Área, entre ellas: El torneo del deletreo, El cuenta cuentos
interpretado, Canta una canción en inglés, El teatro narrado (draminglish) y otros.

Estrategia interactiva comunicativa
El objetivo es lograr la desinhibición y temor a hablar en otra lengua, hacerles notar que no importa si se equivocan en tanto
logren intercambiar mensajes; que se aprende a hablar hablando sin el obstáculo del temor a cometer errores que a la larga se
irán corrigiendo incluso por ellos mismos. El maestro o maestra no debe corregir los errores en el momento en el que el estudiante
se está expresando, es más, de manera muy sutil hacer notar el error en otra circunstancia y momento.
El maestro o maestra busca un conjunto de actividades secuenciales y organizadas a través de la las cuales se recrean situaciones
conflictivas en las que los estudiantes tengan opiniones divergentes para que cada quien se exprese y defienda su posición con
respecto al tema planteado. La creatividad del maestro o maestra juega un papel muy importante pues los temas de discusión
serán creados en base a las distintas personalidades y formas de pensar de sus estudiantes, y toda vez que un estudiante opine
algo deberá incentivar a que otro lo refute y se cree una situación de discusión fructífera que obliga a los estudiantes a utilizar la
lengua extranjera que se está aprendiendo para expresarse y comunicar sus ideas.

Estrategia lúdica
No se puede dejar de mencionar la aplicación del material lúdico imprescindible en cualquier situación didáctica, mismo que va a
jugar un papel primordial en el proceso bajo la gerencia del profesor quien los va a diseñar, seleccionar, adaptar, etc. de acuerdo al
temario que está avanzando con el objeto no sólo de alcanzar el objetivo esperado sino de reforzar las debilidades detectadas en el
proceso y no ser repetitivo antes de continuar con el avance.

Estrategias Metodológicas de trabajo Comunitario
Se trata de realizar un trabajo en conjunto de manera que cada estudiante se vea totalmente involucrado en las actividades a
ejecutarse desde su planificación, organización, realización y evaluación. El producto de dicha actividad va a ser aprovechado por
absolutamente todos. Como ejemplo mencionamos: “El teatro narrado”, “El cuenta cuentos interpretado”, “Canta una canción en
lengua extranjera” y otros.

Estrategia metodológica investigativa
Las investigaciones comunitarias permiten a las y los estudiantes la utilización efectiva de diversos materiales de referencia en la
búsqueda de información y en la organización de ésta. Estas experiencias ayudan a desarrollar diversas destrezas y permiten ir
más allá del libro de texto utilizando materiales de referencia como vídeos, grabaciones, películas, y una infinidad de recursos
referenciales necesarios para continuar explorando su comunidad social, su país, el mundo cambiante y hasta el universo. Como
ejemplo de estrategia dentro de esta categoría mencionamos “El torneo de deletreo”, “Exposición de frases idiomáticas” y otros.

Estrategias de contrastación.
La contrastación consiste en establecer las relaciones existentes entre la forma de comunicar ideas, pensamientos, condiciones y
otros; es decir, contraponer dos aspectos opuestos o similares con la finalidad de extraer conclusiones que ayuden a responder a las
necesidades de un determinado contexto sociocultural y lingüístico.
En este sentido, los estudiantes tienen posibilidades de contrastar, a diferentes niveles lingüísticos, como ser, fonológico,
semántico, morfológico, sintáctico, etc. entre dos o tres lenguas. Por ejemplo, ¿Cómo se expresa una idea en aymara, quechua,
guaraní, alemán, chino, ruso o inglés?, las características de las diferentes lenguas, las creaciones artísticas de las culturas, la
información que brindan los medios de información y otros. Como ejemplo mencionamos: “Frases idiomáticas en diferentes
culturas”, “Modismos Lingüísticos”, otros.

Estrategia comunitaria vivencial.
Esta estrategia consiste en desarrollar procesos comunicativos en el seno mismo de la sociedad y las culturas; en este sentido, se
comprenderá que para aprender una nueva lengua o emplearla con mayor propiedad es necesario trasladarse a contextos
socioculturales donde se hable, con preferencia, la lengua que se encuentra en estudio, haciendo un aprendizaje directo y vivencial.
Sin embargo, ante la imposibilidad de poder visitar determinada comunidad, existe la posibilidad de invitar a personas que hablan
esta lengua, para que compartan sus experiencias y vivencias, además es necesario favorecer la comunicación creando condiciones
para que los estudiantes puedan comunicarse en contextos reales, planificar actividades de convivencia en la comunidad.
Esta estrategia no sólo ayuda en el desarrollo de habilidades comunicacionales, sino en la comprensión y aprehensión de la
cultura.
73

Comunicación oral.
La comunicación oral es, en el más amplio sentido, la expresión de los pensamientos por medio de la palabra hablada con fines
comunicativos. La forma más completa en la que se expresa la integración verbal de un individuo se produce en comunidad,
aunque la palabra hablada abarca también ámbitos menores, como los que se sostiene cuando se conversa con una persona.
Cuando la conversación versa sobre un tema previsto de antemano y hay intención de intercambiar opiniones, se produce el
diálogo. Éste es el resultado de la concurrencia e interacción de varias opiniones, con el fin expreso de llegar a conclusiones
comunes.
Los contenidos temáticos de la comunicación oral buscan que los participantes del proceso educativo logren organizar su
razonamiento verbal de forma coherente y ordenada, a través de actividades estructuradas y planificadas desde los primeros años
de escolaridad. Por tanto, es necesario emplear exposiciones orales, debates, discusiones, foros, conversaciones, dramatizaciones,
teatro, poesía, canciones y otros para lograr la expresión coherente de los razonamientos propios en otra lengua, el intercambio de
opiniones e ideas, el descubrimiento de las diferentes perspectivas de la verdad, la dificultad de encontrar soluciones unilaterales,
capacidad de juicio ponderado y equilibrado, potenciamiento de los lazos de solidaridad, convivencia, desarrollo de la seguridad
individual y colectiva en ambientes comunitarios donde reinen climas de flexibilidad, convivencia y actitudes democráticas.
6.
EVALUACIÓN
Utilizamos la evaluación como un medio de detección permanente para verificar si los objetivos están siendo alcanzados según lo
planeado. Este proceso debe ser meticulosamente planificado siendo que es parte importante dentro del avance de contenidos,
puesto que considera la valoración no sólo de conocimientos, sino también de procedimientos, actitudes y valores desarrollados por
los estudiantes en función de grupo o de progresos individuales; tomando en cuenta capacidades relacionadas con los nuevos
saberes y conocimientos: análisis crítico-reflexivo, aplicación práctica, iniciativa para buscar información adicional, capacidad para
relacionarla con otros campos , etc. siguiendo técnicas de evaluación diferentes, entre ellas: relaciones, actitudes, hábitos,
expresión, cooperación y responsabilidad, así como la valoración de trabajos realizados: apuntes, cuestionarios, exposiciones,
pruebas orales y escritas. En ese sentido, el Área responde a los mencionados factores cualicuantitativos, tomando en cuenta la
autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación.
Por ello, se contempla una evaluación cualicuantitativa, la cual debe tomar en cuenta la integralidad de la formación del
estudiante; debe ser permanente, cíclica y procesual, así como la participación de los que están inmersos en el proceso educativo.
La evaluación no tiene como fin el reprobar, sino de servir de insumo al maestro, para que pueda detectar las falencias existentes
y en un tiempo prudente aplicar estrategias para superar las dificultades y garantizar la promoción.
La evaluación responde a los siguientes criterios:
74
Es integral, porque evalúa los saberes y conocimientos a través del desarrollo de las dimensiones del ser humano: Ser, Saber,
Hacer y Decidir, que se explicitan en sentires, valores, trascendencias y transformaciones trabajados en el proceso de aprendizaje
del acto comunicativo, a través del uso práctico y vivencial de la primera y la segunda lengua.
La integralidad de la evaluación se traducirá en analizar cualicuantitativamente los valores desarrollados durante el proceso
educativo, los saberes alcanzados, los productos realizados y las actitudes en bien de la comunidad, así como las acciones para
consolidar la unidad del Estado Plurinacional con visión intercultural.
Es permanente, porque la evaluación debe ser constante, procesual y cíclica, se la aplica durante todo el proceso; es decir, se la
hace al inicio, durante y al final del proceso.
La evaluación en el Área de Comunicación y Lenguajes estará presente durante todo el proceso educativo. Se evaluarán los
conocimientos previos de los estudiantes, sobre todo los relacionados a su cultura, en afán de preservarlos y desarrollarlos; además
de la visión que tiene para con las culturas internacionales. Durante el proceso, la evaluación no se limitará a una simple hoja de
examen, sino que deberá ser permanente, integral y holística, en relación a todas las dimensiones del ser humano, sin
circunscribirse en lo meramente cognitivo, por lo que será difícil que un estudiante repruebe. Finalmente, se evaluarán las
actitudes que promuevan el bien común, la capacidad crítica y la productividad, relacionadas a brindar aportes para generar y
fortalecer el desarrollo local.
Es sistemática, porque es producto de la aplicación de planes, metodologías y estrategias, con objetivos claros, técnicas e
instrumentos adecuados y con criterios definidos.
En el Área, la sistematicidad servirá para evaluar la correlación y coherencia del proceso educativo. Además, involucra la realidad
social, espiritual, cultural, económica, política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de los estudiantes.
Es orientadora, porque permite al docente readecuar, reformular y replantear estrategias metodológicas y contenidos para mejorar
el proceso educativo, además de lograr los objetivos holísticos planteados en el Área de Comunicación y Lenguajes.
Es comunitaria, porque promueve la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, las cuales permiten visibilizar los
logros y dificultades identificados en el proceso de aprendizaje de los contenidos del Área. Se debe tomar en cuenta que la
evaluación es comunitaria y participativa, porque involucra a la comunidad educativa, lo cual implica acciones de grupo y no
individuales.
Es productiva, porque está orientada a la evaluación de la cualidad de los productos generados en el proceso educativo, sean estos
tangibles o intangibles; para lo cual, brinda instrumentos coherentes a la elaboración de productos materiales, ideológicos,
científicos, intelectuales y otros.
Los productos tangibles se reflejarán en elaboraciones de textos, investigaciones, y manuales traducidos, proyectos comunitarios
productivos, y otros, los cuales deberán ser plasmados en diferentes lenguas. Los productos intangibles se traducirán en valores,
conductas, sentimientos de pertenencia e identidad, la interpretación adecuada de textos y manuales en otras lenguas.
75
7.
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77
CIENCIAS SOCIALES
1.
CARACTERIZACIÓN
El Sistema Educativo Boliviano, desde la década del 70, incluyó en el currículo de educación secundaria la materia de Estudios
Sociales con un carácter multidisciplinario e interdisciplinario y para llegar a su objetivo se valía de las ciencias sociales y
naturales, primero para explicar sobre la vida social; segundo, interdisciplinar porque al utilizar las ciencias no los hace por
separado, sino interrelacionado. Esta forma de ver se mantuvo hasta antes de la Ley 070 “Avelino Siñani Elizardo Pérez”, a pesar
de que en el Código de la Educación del 55, ya se mencionaban en el Art. 51, como parte del Plan de Estudios, con el denominativo
de Filosofía y Ciencias Sociales.
En cambio, el Sistema de Educativo Plurinacional, para fortalecer el proceso de cambio que vive actualmente el país, plantea el
área de Ciencias Sociales, como el medio para comprender y explicar el desarrollo sociocomunitario, las instituciones, las
relaciones e ideas que configuran la vida social, recurriendo a la historia, sociología, antropología, demografía, política y economía.
En este marco, el proceso de educación, desde las Ciencias Sociales, encara la necesidad de que las y los estudiantes comprendan y
expliquen el desarrollo sociocomunitario, las instituciones que la conforman, las relaciones e ideas que configuran la vida social y
tomen consciencia de las visiones culturales de la diversidad, la existencia de una o varias historias que fueron relegadas por el
carácter elitista de los contenidos tradicionales y asuman una posición crítica frente a los hechos sociales.
A través de las Ciencias Sociales se promueve el desarrollo de capacidades de localización, descripción, análisis, reflexión,
comprensión y explicación de los procesos históricos y hechos sociales que se dan en las interacciones sociocomunitarias en el
marco de la diversidad cultural, con énfasis en los principios de una educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y
transformadora, para contribuir a la construcción de una sociedad inclusiva, democrática, justa, participativa y de consensos,
orientada al desarrollo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, generando nuevos conocimientos y pensamiento crítico
e ideológico en la diversidad demográfica y cultural de nuestro país.
El Área está conformada por los siguientes componentes: Historia, Antropología, Sociología y Educación Ciudadana; todas ellas
fortalecidas por métodos de investigación social que aportan a la transformación sociocultural a través de una articulación
dinámica y funcional en la existencia y desarrollo de la vida en comunidad, cuyo objetivo atiende a las características heterogéneas
de la población boliviana tomando en cuenta las expectativas sociales, culturales, económicas y políticas del Estado Plurinacional.
Historia, estudia y analiza el proceso de desarrollo de los pueblos en un espacio y tiempo concretos, así como los acontecimientos
ocurridos, sus causas, su desarrollo y las consecuencias de los mismos. El desarrollo actual de la humanidad es fruto del pasado de
las personas, sus instituciones y costumbres que persisten en nuestros días, por lo tanto, el conocimiento y la comprensión del
pasado real, permite a la comunidad elegir el mejor camino, entre las distintas alternativas que se le presentan y mirar hacia el
futuro, con la convicción de alcanzar una vida comunitaria en reciprocidad y complementariedad con la naturaleza, para el Vivir
Bien.
El análisis de los mismos permite a las personas como seres humanos y protagonistas de la historia, diferenciar entre aciertos y
desaciertos, atendiendo y basando sus decisiones en los primeros e intentando no repetir las equivocaciones ante situaciones
similares.
Antropología, estudia las características sociales y culturales de los pueblos antiguos y modernos y sus estilos de vida. El estudio
de los diferentes aspectos o dimensiones de la experiencia humana así como la diversidad cultural emergente de los diferentes
espacios ecológicos de este inmenso continente, cuyo nombre original es Abya Yala, se constituye en una tarea fundamental de la
Antropología, la cual a su vez, brinda un primer espacio de estudio de las características socioculturales de las sociedades
humanas, así como el complejo de sus producciones técnicas y artísticas comunitarias, sus creencias espirituales y sus relaciones
con la Madre Tierra, desde una perspectiva tanto sincrónica como diacrónica, atendiendo a las cuestiones de sus orígenes,
evolución, estructura, significado y funciones de forma holística.
Sociología, es la ciencia que contribuye al desarrollo del pensamiento social crítico debatiendo y problematizando el análisis de la
dinámica social, siempre atravesada por procesos de descomposición y recomposición. Dado que la sociología no se limita al estudio
de la sociedad en general, sino al estudio de los fenómenos socioculturales propios de un contexto históricamente determinado, la
mirada sociológica, permite estudiar, describir y analizar los procesos de la vida sociocomunitaria y la relación de los seres
humanos con el ambiente social, natural y el Cosmos; buscando comprender los fenómenos sociales desde una perspectiva
histórica, mediante el empleo de métodos de investigación que contribuyan a entender las dimensiones culturales, espirituales
políticas y económicas de las sociedades.
Educación ciudadana, tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en las y los estudiantes,
para que orienten su conciencia y actuación cívico-ciudadana transparente, en el contexto jurídico nacional e internacional su
reconocimiento formal, a partir del análisis ético de las situaciones histórico sociales en el marco de conocimiento y respeto de las
normas que rigen la convivencia armónica del Estado Plurinacional de Bolivia, para favorecer el ejercicio y exigibilidad de los
derechos y fortalecer las identidades socioculturales.
Estas ciencias, en su carácter pedagógico, integral y holístico, buscan que las y los estudiantes sean capaces de pensar, actuar y
crear posibles soluciones a las necesidades actuales, favoreciendo la vida comunitaria en relación a la Madre Tierra y el Cosmos,
generando condiciones óptimas de desarrollo del pensamiento socio crítico propositivo que les permita además desenmarañar de
manera exhaustiva los hechos sociales, culturales, espirituales, económicos, políticos e ideológicos del pasado y del presente,
participando activamente en las transformaciones de los mismos y reconociendo sus raíces culturales, para fortalecer la identidad
cultural de los pueblos.
Por tanto, las Ciencias Sociales desarrollan actitudes de reafirmación y revalorización de los pueblos indígena originario
campesinos, las comunidades afrobolivianas, comunidades interculturales y movimientos sociales urbano-populares, los mismos
van fortaleciendo la identidad sociocultural tanto a nivel local, regional y nacional a través de una educación de la vida, en la vida
y para la vida. Esto implica la transformación de las estructuras económicas, sociales, culturales, políticas e ideológicas de nuestro
país.
79
Asimismo, el estudio de las Ciencias Sociales supone un excelente ejercicio práctico y teórico que se manifiesta en la práctica de los
valores sociocomunitarios, y la formación de personas libres con pensamientos crítico e independiente, para consolidar la
descolonización social en nuestro país.
En estas circunstancias, el Área de Ciencias Sociales se constituye en un instrumento de construcción y fortalecimiento de la
identidad cultural, ideológica-política, económica del Estado Plurinacional, incorporando el principio de educación descolonizadora
como elemento central de la construcción de una sociedad inclusiva, democrática, de consensos e intra, intercultural y plurilingüe,
fundada en la reciprocidad y complementariedad, donde los pueblos consoliden el Vivir Bien, en armonía con la Madre Tierra y el
Cosmos. Además de ser dinamizadora para la descolonización ideológica-política, sociocultural y económica en la diversidad
cultural.
2.
FUNDAMENTACIÓN
El Área dentro el Sistema Educativo Plurinacional, se orienta en los principios ideológicos y políticos de la Ley Avelino Siñani –
Elizardo Pérez. En ese entendido, las Ciencias Sociales en el proceso educativo responden a la necesidad de transformación social
productiva, cultural, económica, ideológica y política del país, a partir del estudio de los saberes y conocimientos de los pueblos
indígena originario campesinos, las comunidades afrobolivianas y la diversidad cultural, formando estudiantes libres, autónomos,
críticos, propositivos y contestatarios, protagonistas de su propia historia, con una visión de educación descolonizadora,
liberadora, revolucionaria y transformadora en la comunidad y el Estado Plurinacional de Bolivia.
A su vez, se fundamenta en los saberes y conocimientos propios de los pueblos y en su cosmovisión, a partir del estudio integral de
las ciencias que la componen, contribuyendo así a la reconstitución de una Bolivia con dignidad, honestidad y transparencia a
partir del proceso educativo del Campo de Comunidad y Sociedad. Es más, incluyen en el proceso educativo, valores
sociocomunitarios y derechos que fortalecen la identidad sociocultural de los pueblos indígena originario campesinos, comunidades
interculturales y en general la diversidad demográfica del país, promoviendo el reconocimiento, la valoración y desarrollo de la
cultura propia en dialogo con otras culturas.
El Área tiene por base pedagógica la integralidad, que implica encarar con responsabilidad la tarea política de formar a las
personas como protagonistas en la comprensión y transformación de su realidad, con actitud reflexiva y abierta a la discusión
sobre temáticas de la actualidad para responder a las demandas sociales, educativas, culturales y lingüísticas; a través de saberes
y conocimientos ancestrales y nuevos, con una metodología de trabajo basado en la práctica, teoría, valoración y producción
atendiendo a la población heterogénea de las y los jóvenes estudiantes, anteriormente excluida y marginada del ejercicio de sus
derechos más elementales, dando respuesta a las particularidades colectivas e individuales, desde la práctica de una educación
holística con calidad y pertinencia. Además, cobran prioridad el estudio de la sociedad, las culturas, la historia, y la política, más si
se tiene en cuenta que el proceso de transformación por el cual atraviesa el país, brinda un marco de referencia para entender
80
dinámicas socioculturales10 interrelacionadas y complementarias con toda forma de existencia comunitaria, es decir, más que un
conocimiento de carácter académico, las Ciencias Sociales, se constituyen en el instrumento práctico y teórico de comunicación
intercientífica, de investigación y fortalecimiento de las ciencias de los pueblos indígena originarios y de las comunidades
interculturales permanentemente relegadas en el quehacer educativo. Así, la comunidad, al ser concebida como un sistema vivo
con una historia vinculada al ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos, permite desarrollar la capacidad analítica de las y los
estudiantes, hacia la comprensión e interpretación crítica e integral de los procesos sociales del País, del Continente
indoamericano y del mundo, de modo que se constituyan en protagonistas y generadores de cambios y transformaciones
armónicas, a partir del diálogo entre saberes, conocimientos y valores de la diversidad la intraculturalidad, interculturalidad y
plurilingüe. Como indica Susana de Luque, que “los fenómenos sociales varían de acuerdo con las circunstancias histórico
culturales en las que se producen”.
De esta manera, el Área de Ciencias Sociales se constituye en un instrumento de construcción y fortalecimiento de la identidad
cultural, ideológica-política, económica del Estado Plurinacional de Bolivia, incorporando el principio de educación descolonizadora
como componente fundamental para instituir una sociedad inclusiva, democrática, de consensos, intracultural, intercultural y
plurilingüe, basada en la reciprocidad y complementariedad, en la que los pueblos logran consolidar el Vivir Bien.
Por lo expuesto, y en función del Modelo educativo, el enfoque del Área, es: descolonizador, comunitario y socio crítico propositivo.
Es descolonizador, porque a través del Área se evita todo tipo de discriminación cultural, económica, social y política; la
descolonización se debe concebir como un proceso y una forma de vida, que valoriza y legitima saberes, conocimientos propios y
diversos, recuperando y fortaleciendo los valores sociocomunitarios de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, como
expresión de la identidad plurinacional, y de restablecimiento del equilibrio de relaciones de poder.
Es comunitario, porque incorpora al proceso educativo del Área, elementos históricos y culturales propios de la persona en su
relación con la Madre Tierra y el Cosmos, los valores sociocomunitarios de las naciones y pueblos indígena originario campesinos,
las comunidades afrobolivianas, las comunidades interculturales y de la diversidad cultural, para garantizar la formación integral
de las y los estudiantes y sus necesidades educativas primordiales, fortaleciendo las identidades socioculturales de la comunidad.
Además, porque los procesos educativos son de interaprendizaje entre estudiantes, maestras y maestros, de aplicación de prácticas
socio comunitarias interactiva, porque al partir de la interacción complementaria del hombre con la naturaleza y el cosmos,
considera al ser humano en permanente relación con el medio circundante, los cuales constituyen un espacio permanente de
influencia en las manifestaciones socioculturales del contexto en que se desarrolla el quehacer educativo.
Es socio crítico propositivo porque sobre la interpretación de los hechos sociales, culturales, económicos y políticos añade un
componente ideológico de liberación nacional con el fin de transformar la realidad. Es decir en el proceso educativo, el Área
introduce de manera explícita una posición política ideológica ante la pretendida neutralidad de las Ciencias Sociales. Propone
El término, no se limita a la fusión de lo social y lo cultural, apunta a significar la condición social del hombre como ser social que interactúa con sus semejantes en un momento
histórico concreto, es decir, conlleva un énfasis en el compromiso socio histórico y la expresión de un proyecto político e ideológico. Es más, pedagógicamente convoca al
fortalecimiento de la identidad sociocultural orientada a vivir bien.
10
81
desenmascarar la ideología y la experiencia del pasado agazapada en la educación del modelo neoliberal. En consecuencia, el
enfoque tiende a lograr en los participantes, una conciencia propositiva y emancipadora, en la que el participante se comunica de
manera libre, abierta y franca, actuando de un modo digno manteniendo el respeto hacia los saberes y conocimientos de los
pueblos indígena originarios y comunidades interculturales en un diálogo con las Ciencias Sociales como una vía de
descolonización y liberación de las personas, para Vivir Bien.
3.
OBJETIVO DEL ÁREA
Fortalecemos la identidad cultural y la autodeterminación, a partir del análisis de los hechos históricos, sociales, culturales,
económicos y políticos locales, nacionales y del mundo, mediante la investigación sociocrítica de la realidad y la práctica de los
principios y valores sociocomunitarios, para consolidar la descolonización y la transformación social y cultural del Estado
Plurinacional.
4.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación curricular presenta en sus diferentes aspectos formativos de la siguiente manera:
Las temáticas orientadoras de fase guían el planteamiento de los objetivos específicos y la organización del conjunto de contenidos
previstos para toda la fase, en cada área de saberes y conocimientos. A su vez, orientan el planteamiento del los Proyectos
Socioproductivos que surgirán de la comunidad.
Los objetivos específicos, que se expresan en relación holística, son formulados en función de las temáticas orientadoras y guían el
planteamiento de los contenidos que requieren desarrollarse, para lograr el desarrollo de las dimensiones del ser humano y el
producto al final de cada fase.
Los contenidos y ejes articuladores son propuestos de manera integrada y son planteados en el marco de los valores
sociocomunitarios, lo intracultural intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, así como
la educación para la producción.
Las orientaciones metodológicas son sugerencias de actividades que operativizan y dinamizan el desarrollo de los contenidos y ejes
articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción. Éstas responden al desarrollo de las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir, en los diversos espacios pedagógicos. Son solamente sugerencias que pueden ser mejoradas o replanteadas
según las características socioculturales, lingüísticas y necesidades de las y los estudiantes, la naturaleza de los contenidos, las
experiencias de maestras y maestros y la consideración de otros factores que permitan un desarrollo adecuado y pertinente de los
procesos educativos.
La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos y cuantitativos; valora el logro de objetivos holísticos y el desarrollo de las
dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas
innovadoras e impacto en las transformaciones económicas y socioculturales, tomando en cuenta la vida en la cotidianidad.
82
El producto o resultado desarrollado en el proceso educativo y logrado en un ciclo completo de un grupo de contenidos o al final de
cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocaciones
productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible crear otros productos o resultados en
relación a las necesidades, los intereses y potencialidades de la comunidad educativa a través de los proyectos socioproductivos, en
el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
83
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES
DIMENSIO
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
NES
ESPECÍFICOS
Fortalecemos los
Los pueblos del Abya Yala:
 Organización de actividades que permitan al estudiante
valores
referentes históricos
apropiarse de los conocimientos y comprender la complejidad de
sociocomunitarios,
 Organización política y social de
este proceso.
mediante el estudio
los pueblos.
 Orientación hacia la búsqueda activa de hechos históricos donde se
de los procesos
 Principios de convivencia y
evidencien la organización política y social de los pueblos del Abya
sociales, culturales,
relacionalidad entre pueblos y
Yala.
políticos, económicos
SER
naciones.
 Elaboración de un esquema en el que se refleje el tiempo lineal,
y tecnológicos
 Espiritualidad y religiosidad en
cíclico e histórico de las culturas en el Abya Yala.
precoloniales del
los pueblos indígena originarios.
 Programación de sesiones de preparación con respecto a la
Abya Yala,
 Sistemas productivos y
importancia del recurso del arte escénico para el desarrollo de
recopilando
tecnológicos.
dramatizaciones o el montaje de obras teatrales de creación
información de
comunitaria.
 Cría y cultivo (Domesticación) de
fuentes primarias y
 Recopilación mediante historias de vida sobre la religiosidad de los
animales y plantas.
secundarias, para
pueblos indígena originarios.
 Conservación y transformación de
legitimar la historia
alimentos.
 Lectura y análisis sobre la domesticación de animales y plantas en
de nuestros pueblos y  La economía comunitaria (la
el Abya Yala.
naciones.
reciprocidad).
 Recolección oral sobre la conservación y transformación de
alimentos.
 Discusión y discernimiento de las perspectivas teóricas y
científicas como construcciones sociales y culturales.
 Construcción de relaciones (Ej. Mapas conceptuales, mapas
mentales, redes semánticas u otros), sobre el proceso diacrónico
SABER
sociocultural del Abya Yala.
 Elaboración de mensajes que promuevan el uso y cuidado de la
madre tierra.
 Lectura y análisis crítico respecto a la socialización de tecnologías
traídos de europea.
HACER
Promovemos los
valores de
convivencia y
bienestar común con
justicia social, a
través del análisis
histórico,
antropológico y
tecnológico de los
procesos de
colonización del Abya
Yala, aplicando
técnicas de
investigación
documental, para
contribuir a la
descolonización de
Quiebre en la historia civilizatoria
del Abya Yala (Colonización)
 Formas de administración
territorial en la colonia.
 Características de las ciudades y
su lógica fundacional.
 Procesos que consolidan el
colonialismo y la colonialidad
(norte, centro y sur del Abya
Yala).
 El rol de la Iglesia católica en la
colonización.
 Disputas territoriales entre
colonizadores.
 Pugnas internas entre los
originarios.
 Organización de debates colectivos para analizar sobre el mayor
genocidio que se dio en esta parte del continente.
 Identificación de centros de interés en torno a temáticas de
controversia respecto a formas de administración territorial en la
colonia
 . A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el diálogo
sobre estos temas, se podrá debatir con relación a los procesos que
consolidaron el colonialismo en todo el Abya Yala.
 Recolección de información, bibliográfica y/o sitios de la web en
torno a la contribución de la antropología, la sociología, la historia
en el ámbito educativo.
 Aplicación de estrategias didácticas adecuadas a los contenidos
temáticos estableciendo semejanzas y diferencias sobre el rol de la
iglesia católica en la colonia y la actualidad.
 Programación de sesiones de preparación psicomotriz destinados a
práctica de sociodramas y/o el montaje de obras de creación
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Apreciación de la
relación armónica del
hombre, con la
naturaleza, Madre
Tierra y el Cosmos,
como acción de
fortalecimiento de la
identidad cultural.
 Afianzamiento de los
valores de convivencia
y bienestar común de
las culturas del centro
sur del Abya Yala.
 Reconocimiento y
apropiación de los
procesos sociales,
culturales, políticos,
económicos y
tecnológicos
precoloniales para la
comprensión del
proceso histórico del
Abya Yala.
 Caracterización de las
particularidades del
proceso de
colonización.
 Análisis crítico de las
formas de explotación
de la fuerza laboral en
las formas de
explotación de recurso.
 Manifestación de las
principales
características
culturales de la región
como significación de
contenidos
curriculares.
 Categorización de
diferencias y
semejanzas de las
comunidades, en su
interrelación de
reciprocidad y
Síntesis crítico
donde reflejen
tópicos sobre los
procesos
sociales,
culturales,
políticos,
económicos y
tecnológicos que
nos permitan la
descolonización,
mediante el
análisis
histórico,
antropológico de
los procesos de
colonización del
Abya Yala en
base a
comentarios de
texto basado en
crónicas
coloniales o a
partir de recojo
de tradiciones,
costumbres,
leyendas y
mitos.
nuestra forma de
pensar.
DECIDIR
 Los virreinatos mecanismos de
control.
 Categorización socioeconómica,
sociocultural y sociopolítica.
Formas de explotación de la fuerza
laboral en la economía colonial y
republicana.
 Producción y formas de
explotación y sometimiento.
 Saqueo y enajenación de los
recursos y derechos de la Madre
Tierra.
 Explotación de los recursos
agropecuarios, introducción de
nuevos productos.
 El sistema tributario en los
Estados Coloniales: la mita, la
alcabala, el quinto real,
almojarifazgo, sistema de
encomiendas y tierras
comunitarias (obrajes) y
haciendas.
 Ruptura de la concepción de
territorialidad.
 Procesos de reivindicación
económica, tecnológica de los
pueblos.
 La economía comunitaria.
comunitaria.
 Selección de ejes temáticos que enriquecen criterios de
discernimiento para el conocimiento respecto a las disputas
territoriales entre colonizadores.
 Sesiones de discusión para la identificación de las pugnas internas
entre los originarios.
 Construcción de relaciones sobre categorización social, económico,
y educativo.
 Reflexión sobre el rescate de los valores socioculturales ancestrales
en debates, asumiendo en la práctica social.
 Rescate y reproducción de textos escritos y orales sobre los valores
socioculturales de los pueblos del Abya Yala.
 Planificación de actividades de aula abierta, el contexto
sociocultural y territorial para rescatar saberes y conocimientos
ancestrales.



 Organización de debates respecto a la producción y formas de
explotación y sometimiento en el proceso de colonización.
 Análisis crítico en equipos de trabajo sobre el saqueo y enajenación 
de los recursos y derechos de la Madre Tierra.
 El debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la
organización de los estudiantes por equipos, para la búsqueda de
información sobre la explotación de los recursos agropecuarios y la
introducción de los nuevos productos.
 Actividad explicativa, argumentativa, demostrativa y valorativa
que mediante la investigación, la exposición del maestro y el
diálogo propicie su apropiación sobre el sistema tributario en la
Colonia.
 Mediante la búsqueda de información actualizada que les permita
valorar los logros alcanzados por los mismos así como sus
principales dificultades.
 Rescate y reproducción de textos escritos sobre la ruptura de la
concepción de territorialidad.
 Elaboración de ideas o criterios sobre la reivindicación económica y
tecnológica de nuestros pueblos.
 Identificación de cualidades culturales que robustecen la relación
intercultural en; lo social, lo religioso, lo económico, otros.
 Formulación de hipótesis que identifiquen los elementos que
intervienen en la construcción de una historia con identidad
cultural.
 Aproximaciones antropológicas y sociológicas respecto a la
vivencia armónica con la naturaleza de los pueblos precoloniales.
complementariedad
para el vivir bien.
Utilización de mapas
cartográficos de
manera adecuada
para la ubicación de
hechos históricos.
Argumenta juicios que
contribuyen al
fortalecimiento de las
expresiones
socioculturales locales
y nacionales
Afirmación del
pensamiento crítico,
reflexivo y propositivo
en la constitución de
una sociedad solidaria
y sin exclusiones.
Demostración de
criterios que expresan
fortalezas del Abya
Yala
85
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
TEMÁTICA ORIENTADORA: IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES, NATURALES Y PRODUCTIVOS EN EL ABYA YALA
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ESPECÍFICOS
Asumimos posición
Resistencia anticolonial de las
 Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los
crítica sobre las ideas
culturas indígena originarias del
estudiantes, en diversas fuentes, de los ejemplos que evidencien la
emancipadoras de
Abya Yala.
resistencia indígena originaria anticolonial.
nuestros líderes,
 Deconstrucción de la historia
 Empleo de estrategias didácticas adecuadas para entender e
analizando los
colonial.
interpretar mejor los contenidos de la influencia política europea
procesos de
 Resistencia indígena originaria
en la emancipación de los países del Abya Yala
resistencia ante la
anticolonial.
 Discernimiento teórico, sobre el proceso y consecuencias de la
explotación, saqueo y
 La influencia política europea en
invasión europea al Abya Yala, de manera comunitaria, reflexiva y
SER
enajenación de los
la emancipación americana.
crítica en el ambiente educativo comunitario.
recursos naturales y
 Movimientos emancipadores de los
 Los estudiantes podrán indagar en material bibliográfico sobre los
sociales, a través de la
indígenas, mestizos y criollos.
movimientos emancipadores de los indígenas, mestizos y criollos
sistematización de
elaborando mapas históricos.
 Constitución de los nuevo Estados
información y
 Recolección de información bibliográfica y/o sitios de la web en
coloniales.
elaboración de
torno a la constitución del nuevo Estado sin las naciones indígena
 Continuidad de la colonia en la
ensayos, para
originarios.
República (De los Tributos a los
promover la
 Discernimiento teórico sobre la continuidad de las formas de
Impuestos, de la Encomienda a las
autodeterminación
Haciendas)
administración política, económica y sociocultural de la colonia en
socioeconómica y el
la República.
 Resistencia en la República (el
ejercicio de los
simbolismo colectivo, las ferias, las
 Recojo de información oral y escrita sobre las prácticas
derechos.
fiestas patronal-ceremoniales,
sociocomunitarias de reciprocidad y el uso de simbolismo colectivo
rituales, música, vestimenta,
como resistencia.
alimentación, instituciones y
 Construcción de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas
otras).
mentales, mapas semánticos u otros) sobre la estructuración
administrativa en la República.
 Identificación de los valores sociocomunitarios de las culturas
SABER
como expresión de resistencia pasiva.
 Construcción de cuadros comparativos sobre el proceso cultural y
formas de organización social, económicas y políticas de los
pueblos originarios de nuestro continente, de la sociedad colonial y
la republicana.
 Rescate de valores sociocomunitarios de las naciones y pueblos
indígena originarios de nuestro país, mediante discusiones
grupales.
HACER
Desarrollamos
relaciones de
convivencia
intercultural y
dialógica, a partir del
estudio de la vida
Vida comunitaria y práctica de
valores.
 Implementación de valores y
derechos sociocomunitarios.
 Comunidades indígena originario
campesinos, urbano populares e
 Organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de
los conocimientos y valores sociocomunitarios de los pueblos.
 Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los
estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien los
valores y derechos sociocomunitarios como práctica diaria.
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Valoración de
expresiones que
manifiestan hábitos
de reciprocidad y
complementariedad en
el entorno y la
comunidad.
 Valoración de la
presencia de culturas
hermanas en el
devenir histórico que
fortalece la lucha por
la liberación nacional.
 Valoración de hábitos
de vida comunitaria y
práctica de valores.
 Identificación del
pensamiento reflexivo,
crítico y propositivo,
respecto a la
resistencia
anticolonial.
 Identificación de los
elementos culturales
del periodo de la
resistencia
anticolonial en los
pueblos indígena
originarios.
 Aplicación en
campañas de
fortalecimiento de
prácticas de vida
comunitaria y sus
valores.
 Recolección y análisis
bibliográfico sobre
temáticas de la
resistencia
anticolonial.
Artículos que
reflejen
procesos de
resistencia ante
la explotación,
saqueo y
enajenación de
los recursos
naturales y
sociales,
mediante un
análisis de los
procesos
históricos,
socioculturales
del Abya Yala,
recorriendo a
fuentes
bibliográficas e
historias de
vida.
86
comunitaria y la
práctica de valores
de la cultura propia,
sistematizando la
información sobre
estos procesos, para
el fortalecimiento de
las identidades
culturales y ejercicio
de los derechos
constitucionales.
DECIDIR
interculturales.
 Estructuras familiares y
comunitarias, vestimenta, música,
cultura, alimentación y religión.
 El sincretismo religioso andinoamazónico y occidental.
 Pérdida de identidad cultural
(aculturación).
 Procesos de apropiación y
autodeterminación cultural.
 Planificación de actividades de aula abierta para observar las
comunidades indígena originario campesinos, urbano populares e
interculturales.
 Recopilación de historias de vida en torno a estructuras familiares
y comunitarias, vestimenta, música, alimentación y religión.
 Se propiciará el debate, la reflexión, el ejercicio del criterio y la
práctica del sincretismo religioso andino amazónico y occidental.
 Debate en torno a la pérdida de identidad cultural y el
fortalecimiento de los valores sociocomunitarios.
 Identificación de las características los principios éticos y morales
de una convivencia en comunidad.
 Rescate y reproducción de textos escritos sobre la práctica de
valores sociocomunitarios los pueblos indígena originario
campesinos, comunidades interculturales de las tierras bajas y
altas del país.
 Recopilación de
historias de vida para
reflejar la práctica de
la vida comunitaria y
sus valores.
 Demostración de
formas de convivencia
social, expresión de
una sociedad
comunitaria,
consciente de sus
derechos y deberes.
 Prácticas cotidianas
para promover la
autodeterminación
socioeconómica.
 Participación
comprometida en el
fortalecimiento de las
identidades culturales
y el ejercicio de los
derechos
constitucionales.
87
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECONOCIMIENTO DE LAS VOCACIONES Y POTENCIALIDADES PRODUCTIVAS TERRITORIALES Y SOCIOCULTURALES.
DIMENS
IONES
SER
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Asumimos los
valores de
distribución y
redistribución de
bienes sociales,
analizando los
procesos históricos
de la economía
nacional, a través de
procedimientos de
sistematización de la
información, para
fortalecer la
autodeterminación
económica y el
ejercicio de los
derechos sociales de
los pueblos.
SABER
HACER
Desarrollamos
principios y valores
de territorialidad y
reciprocidad,
analizando la
reestructuración
socioeconómica de la
diversidad de
nuestros pueblos,
mediante un análisis
bibliográfico y
hemerográfico, para
contribuir al
desarrollo
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Procesos históricos de la economía
 El debate podrá desarrollarse mediante la organización de los
nacional boliviana.
estudiantes por equipos, para la búsqueda de información sobre
 La distribución y redistribución
los diferentes aspectos del proceso histórico de la economía
de los bienes comunitarios
nacional frente a la globalización neoliberal.
 La convivencia económica en los
 Mediante la búsqueda de información actualizada que les permita
pueblos y naciones indígena
analizar de manera crítica la distribución y redistribución de los
originarios.
bienes comunitarios.
 Formas de producción de nuestros  Organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de
ancestros.
los conocimientos sobre la convivencia económica en los pueblos y
naciones indígena originarios.
 El intercambio (comercio, ferias)
 Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los
 Nuevas formas de producción:
estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien las
- Obrajes-hacienda
formas de producción de nuestros ancestros.
- Producción y comercio
- Corregidores y reparto de
 Rescate y reproducción de textos escritos sobre las prácticas
mercancías
tradicionales de intercambio comercial, ferias y trueque durante el
- Mano de obra: sistema de
proceso colonial y republicano.
reclutamiento laboral.
 Lectura y análisis de aproximaciones históricas respecto a las
 La minería y el sistema
nuevas formas de producción obrajera y hacendados en los
tributario.
diferentes contextos a nivel nacional.
 Rescate de valores sociocomunitarios de las formas tradicionales
de reciprocidad en el intercambio comercial de los pueblos y
naciones indígena originarios
 A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el diálogo
sobre los repartos de mercancías, se podrá reflexionar sobre sus
consecuencias posteriores.
 Lectura y análisis sobre las formas de reclutamiento laboral en el
periodo republicano.
 Elaboración de esquemas o mapas conceptuales de las formas de
explotación minera en Bolivia.
La reestructuración socioeconómica
en la diversidad cultural de los
pueblos.
 La diversidad sociocultural en el
Estado Plurinacional.
 Reforma Agraria y Tierras
Comunitarias de Origen (TCO)
 Tierras de comunidad y Ley de
Reforma Agraria.
 La Reforma Eclesiástica y la
Reforma Fiscal de Sucre.
 Del ciclo de la plata y estaño al
petróleo.
 Destrucción de las tierras
 Localización espacial respecto a la tierra y el territorio mediante
cartografía no convencional respecto a la diversidad sociocultural
del Estado Plurinacional, estableciendo mapas etnolingüísticas y
su relación con otras culturas fuera del contexto local y regional.
 Diagnosticar los conocimientos históricos que se utilizaran como
punto de partida para analizar sobre la problemática de las tierras
de comunidad y la Ley de la Reforma Agraria.
 Organización de actividades que permitan al estudiante
apropiarse de los conocimientos y comprender la complejidad de la
Reforma Eclesiástica y la Reforma Fiscal del gobierno de Sucre.
 Lectura de referencias históricas y análisis crítico en la minería
del ciclo de la plata al estaño.
 Construcción de cuadros comparativos sobre la explotación de la
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Valoración de la
relación armónica del
hombre con la Madre
Tierra y el Cosmos,
como acción de
fortalecimiento de la
identidad cultural.
 Afianzamiento de los
principios y valores de
territorialidad y
reciprocidad
 en las culturas del
centro sur del Abya
Yala.
 Apropiación y
caracterización de los
procesos históricos de
las formas de
economía nacional.
 Caracterización de las
particularidades de la
reestructuración
socioeconómica en la
diversidad cultural de
los pueblos
americanos en la
solución del problema
de la tierra.
 Manifestaciones de las
principales
características de la
economía ancestral y
las nuevas formas de
producción en el
coloniaje.
 Categorización de
diferencias y
semejanzas de las
economías ancestrales
y coloniales.
 Realización de
esquemas y mapas
conceptuales que
ayuden a establecer
Ensayo sobre
las
potencialidades
productivas
territoriales y
socioculturales,
reflejando la
reestructuración
socioeconómica
en la diversidad
cultural de
nuestro país, a
partir de recojo
de información.
Cuadros
comparativos,
de relaciones,
cartas
geográficas y
otros sobre los
procesos
históricos de la
economía
nacional.
sustentable de la
comunidad.
DECIDIR
comunitarias (Ley de
Exvinculación).
 Nuevos ferrocarriles y el valor de
la tierra.
 El “GOMERANG” del oriente
plata, el salitre y el estaño.
 Analiza de manera crítica y reflexiva, el impacto social y
económico que causó la construcción de ferrocarriles en su época.
 Debates en torno al fortalecimiento de los valores comunitarios y
respeto a la Madre Tierra y el Cosmos elaborando mensajes que
promuevan su uso y cuidado.
 Orientación hacia la búsqueda activa de procesos históricos donde
se evidencien la explotación de la goma en el oriente boliviano y
sus consecuencias en la economía nacional.
 Construcción de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas
mentales, mapas semánticos u otros), cartas geográficas sobre la
reestructuración socioeconómica en la diversidad cultural de
nuestros pueblos.
 En base a referencias históricas realizar sesiones preparatorias
para la edición de sociodramas comunitarias que oriente hacia la
descolonización.
las diferencias y
características de la
reestructuración
económica en la
diversidad cultural.
 Argumenta juicios que
contribuyen al
fortalecimiento de los
valores de la
convivencia económica
y expresiones
socioculturales locales
y nacionales
 Afirmación del
pensamiento crítico,
reflexivo y propositivo
en la constitución de
una sociedad solidaria
y sin exclusiones.
 Demostración de
criterios que expresen
contribución al
desarrollo sustentable
de la comunidad.
89
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
TEMÁTICA ORIENTADORA: ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN VOCACIONAL DE ACUERDO A LAS POTENCIALIDADES TERRITORIALES.
DIMENS
IONES
SER
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Analizamos los
procesos migratorios,
sus causas y
consecuencias, a
partir del registro e
interpretación de la
realidad social,
desarrollando
pertenencia cultural
con conciencia crítica,
para fortalecer la
convivencia
intercultural en la
unidad nacional.
SABER
HACER
Fortalecemos el
análisis crítico de la
realidad, mediante el
reconocimiento la
diversidad de
recursos naturales
que posee el país,
realizando
actividades de
interpretación y
exposición de la
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
Procesos de pertenencia sociocultural
en el estado nacional
 La migración como estrategia de la
sobrevivencia.
 Causas y consecuencias de los
fenómenos migratorios al interior
y exterior del país.
 Despoblamiento del área rural.
 Elementos identitarios de
adscripción (lenguaje, nombre y
apellido, vestimenta, religión,
comida, vivienda, música y danza,
fiestas e ideologías).
 La identidad en función a la
alteridad.
 La interculturalidad como práctica
de convivencia armónica en el
Estado plurinacional.
 La identidad cultural boliviana en
el respeto de la pluralidad.
 Los valores sociocomunitarios.
 Organización de actividades que promuevan la indagación
mediante la consulta de diversas fuentes bibliográficas,
hemerográficas, testimonios, multimedia, etcétera, de los
ejemplos que evidencien la pobreza urbana como efecto de los
fenómenos migratorios.
 Desde la antropología urbana, analizar los fenómenos
migratorios como estrategias de sobrevivencia y la reproducción
de la pobreza en las ciudades.
 Localización espacial de grupos culturales de Bolivia de acuerdo
a las regiones, identificando su lengua, vestimenta, religión,
comida, vivienda, música y danza, como elementos identitarios
de adscripción cultural.
 Análisis crítico sobre la construcción de relaciones entre grupos
culturales desde el respeto intercultural para fortalecer la
identidad cultural.
 Discusión y discernimiento de las perspectivas teóricas y
científicas sobre la interculturalidad como práctica de
convivencia armónica en base a la Constitución Política del
Estado Plurinacional y la Ley Nº 070.
 Debates en torno al fortalecimiento de los valores
sociocomunitarios a partir del reconocimiento y comprensión de
las manifestaciones intraculturales e interculturales.
 Desde la CPEP analiza la interculturalidad identificando los
valores sociocomunitarios de las culturas como expresión de
resistencia pasiva.
 Construcción de cuadros comparativos sobre el proceso de
identificación cultural frente a la interculturalidad en una
“sociedad abigarrada” en aras de la unidad nacional.
Guiones
literarios en el
que expresen
procesos de
pertenencia
cultural en
función a la
diversidad
cultural y las
potencialidades
territoriales del
país.
Actuales potencialidades
socioeconómicas del Estado
Plurinacional
 Ubicación y formas de producción
de nuestras regiones.
 Nuevas formas de producción
sustentables y ecológicas de los
recursos naturales
 Identificación de las
potencialidades mineralógicas,
hidrocarburíferas, hidrológicas,
 Organización de un panel de discusión respecto a las
potencialidades socioeconómicas del Estado Plurinacional, desde
la perspectiva socioantropológica e histórica para identificar las
formas de producción.
 Localización espacial respecto a las formas de producción
socioeconómica de acuerdo a las regiones y municipios para
aproximarse a sus potencialidades socioproductivas.
 Conocimiento teórico sobre las nuevas formas de producción
sustentable y ecológica de nuestros recursos naturales, de
manera colectiva, reflexiva y crítica en el ambiente educativo
comunitario o fuera de ella.
 Valoración sobre la
forma como se asume la
pertenencia e identidad
cultural en el Estado
plurinacional.
 Valoración de hábitos
de convivencia social
como expresión de la
pertenecía al Estado
Plurinacional de
Bolivia.
 Reflexión sobre las
variadas
potencialidades
económicas que posee el
Estado Plurinacional.
 Caracterización de los
procesos migratorios
analizando causa y
consecuencias.
 Reconocimiento y
apreciación de las
potencialidades
socioeconómicas con que
cuenta el Estado
Plurinacional.
 Práctica cotidiana de la
intraculturalidad e
interculturalidad
empleando el respeto a
la diversidad cultural
del país.
 Participación en debates
y ferias de manera
crítica y propositiva
sobre la
industrialización de los
recursos naturales.
90
información, para
fortalecer la
conciencia productiva
en la comunidad.
DECIDIR
evaporíticas y otras de acuerdo a
las diferentes regiones.
 Proceso de industrialización en
equilibrio con la madre tierra.
 Análisis crítico sobre los modelos económicos que se
implementaron en el país y cuál es el más apropiado para
construir una sociedad con equidad.
 Visitas a distintos contextos para observar las potencialidades
socioproductivas de los municipios próximos para promover
actitudes de emprendimiento productivo.
 Después de que los estudiantes se apropien del concepto de
sociedad de consumo pueda hacer comparaciones con una
sociedad de distribución equitativa.
 Proponemos tener en cuenta la inestabilidad de la economía, las
políticas neoliberales que se han implementado en el continente
y el surgimiento de nuevas alternativas socioeconómicas.
 A través de actividades que promuevan la indagación mediante
la consulta de la prensa, testimonios, multimedia y otros
documentos para identificar las potencialidades mineralógicas,
hidrocarburíferas, hidrológicas, evaporíticas y otras que
permitan salir de la crisis económica.
 Práctica cotidiana
respecto a las actitudes,
socio comunitarias que
fortalecen la unidad
nacional, consecuencia
del ejercicio los derechos
y deberes, expresiones
de descolonización
social.
 Apoyo y orientación en
reuniones de la
comunidad para que
puedan decidir sobre los
recursos naturales con
que cuentan.
91
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Valoramos
Teorías y concepciones sobre el
 El debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la
críticamente la
origen del cosmos y la vida.
organización de los estudiantes por equipos, para la búsqueda de
diversidad cultural,
 Mitos y teorías sobre el origen
información bibliográfica sobre las diferentes teorías del origen del
estudiando los mitos
del cosmos y la vida en el Abya
cosmos y la vida en el Abya Yala y en el mundo.
y teorías de las
Yala y en el mundo.
 Rescate y reproducción de textos escritos sobre las tradiciones,
diferentes
 Elementos simbólicos en los
costumbres, leyendas o mitos de origen del cosmos y la vida en los
SER
concepciones del
mitos y teorías (agua, fuego,
pueblos del Abya Yala concurriendo a la oralidad de los adultos
origen de la vida y
aire, tierra, trueno, otros).
mayores, a través de entrevistas, encuestas u otros, de manera
universo, mediante el  Las comunidades y sociedades
comunitaria, democrática y de consensos.
recojo y análisis de
 Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los
del Abya Yala y el mundo y su
información
relación de reciprocidad y
estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien los
etnográfica, para
complementariedad con el
conocimientos sobre elementos simbólicos (agua, fuego, aire, tierra,
consolidar y legitimar
medio natural.
trueno, otros). en los mitos y teorías.
la historia de los
 Maneja conceptos teóricos sobre la investigación arqueológica.
pueblos.
 Organización de un panel de discusión respecto a la contribución de
las ciencias sociales y humanas con respecto a las teorías del origen
de la vida, la naturaleza, la Madre Tierra y el cosmos.
 Lectura y análisis de aproximaciones teórico y práctico respecto a
SABER
diferencias y semejanzas del origen de la vida en las culturas.
 Recolección de información bibliográfica y/o sitios de la web.
 Elaboración de un esquema en el que se refleje el tiempo lineal,
cíclico e histórico de las culturas en el Abya Yala.
 Programación de sesiones de preparación con respecto a la
importancia del recurso del arte escénico para el desarrollo de
dramatizaciones o el montaje de obras teatrales de creación
comunitaria.
 Discusión y discernimiento de las perspectivas teorías y científicas
como construcciones sociales y culturales
 Construcción de relaciones (Ej. Mapas conceptuales, mapas
mentales, redes semánticas u otros), sobre el proceso diacrónico
sociocultural de la humanidad.
HACER
 Realización de mapas no convencionales sobre las rutas de los
primeros habitantes que poblaron nuestro continente.
Fortalecemos el
ejercicio de los
valores
sociocomunitarios, a
partir del análisis de
las características,
Culturas y matriz civilizatoria del
Abya Yala antes de la colonia.
 Ubicación geográfica de las
culturas o pueblos del norte,
centro y sur del Abya Yala.
 Relación material y espiritual
 Organización de los estudiantes por equipos de trabajo para la
búsqueda de información sobre la ubicación y desarrollo de las
diferentes culturas precoloniales.
 Desde la antropología cultural hacer un análisis de las diferentes
culturas que poblaron el espacio territorial del norte, centro y sur
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Reflexión sobre los
valores de reciprocidad
y complementariedad en
los pueblos del Abya
Yala.
 Afianzamiento de los
valores
sociocomunitarios de las
culturas del centro sur
del Abya Yala en su
relación con la Madre
Tierra y el Cosmos.
 Reconocimiento y
apropiación de los mitos
y teorías respecto al
origen de la vida y el
cosmos para la
comprensión de la
historia de la
comunidad.
 Reconocimiento de la
estructura económica,
política, cultural y
vivencias sociales de los
pueblos del Abya Yala.
 Manifestación de las
principales
características
culturales de la región
como significación de
contenidos curriculares.
 Categorización de
diferencias y
semejanzas culturales,
en su interrelación de
reciprocidad y
complementariedad.
 Utilización de mapas
cartográficos de manera
adecuada para la
Ensayos sobre
las tradiciones,
costumbres,
leyendas y mitos
y teorías
respecto al
origen de la vida
de las culturas
pre coloniales,
en el que se
manifiesten
ideas
descolonizadora
s y recuperación
de tecnologías
productivas
ancestrales y
tradiciones.
Línea del
tiempo sobre
elementos
culturales de los
pueblos pre
coloniales del
Abya Yala
estableciendo
analogías
respecto a las
culturas
antiguas del
mundo
occidental.
92
procesos y hechos
culturales de la
región, mediante su
investigación y
deconstrucción de la
historia, para
reconstituir la
historia de los
pueblos.
DECIDIR
en la producción.
 Expresiones artísticas de los
pueblos del Abya Yala
 Estructura económica, política,
cultural y vivencias sociales en
el Abya Yala.
 Sistema administrativo y el
poder como servicio comunitario
en el Abya Yala.
 Pensamiento político e
ideológico de los pueblos
originarios de Abya Yala.
del Abya Yala y su relación entre ellas.
 Discernimiento teórico, sobre la relación material y espiritual en el
proceso de producción antes de la invasión europea al Abya Yala, de
manera comunitaria, reflexiva y crítica en el ambiente educativo
comunitario.
 Aplicación de estrategias didácticas adecuadas a los contenidos
temáticos, estableciendo semejanzas y diferencias entre culturas.
 Planificación de actividades de aula abierta, el contexto sociocultural
y territorial para rescatar saberes y conocimientos ancestrales.
 Lectura y análisis crítico sobre las expresiones artísticas de las
culturas precoloniales, de manera comunitaria en el ambiente
educativo comunitario o fuera de él.
 Sesiones discusión para la Identificación de los valores
sociocomunitarios de las culturas precoloniales de Abya Yala.
 Selección de ejes temáticos que enriquecen criterios de
discernimiento para el conocimiento de una determinada cultura.
 Lectura y análisis crítico respecto a la socialización de tecnologías de
las culturas precoloniales de manera comunitaria en el ambiente
educativo comunitario o fuera de él.
 Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los
estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien la
estructura económica, política y sociocultural de los pueblos.
 Construcción de cuadros comparativos sobre el proceso cultural de
los pueblos del Abya Yala y sus formas de organización social,
económica y política en comparación de los pueblos originarios de
nuestro continente.
 Aproximaciones antropológicas y sociológicas respecto al
pensamiento político y ideológico de los pueblos originarios
 Sesiones discusión para la Identificación de los valores
sociocomunitarios de las culturas precoloniales de Abya Yala.
 Aplicación de estrategias didácticas adecuadas a los contenidos
temáticos estableciendo semejanzas y diferencias entre culturas.
 Construcción de relaciones sobre características socioculturales de
las culturas en el Abya Yala.
 Apropiación de los diferentes conocimientos tecnológicos de los
pueblos tradicionales.
ubicación de hechos
históricos.
 Argumenta juicios que
contribuyen al
fortalecimiento de las
expresiones
socioculturales
nacionales en el
contexto del Abya Yala.
 Afirmación del
pensamiento crítico,
reflexivo y propositivo
en la constitución de
una sociedad solidaria y
sin exclusiones.
 Demostración de
criterios que expresan
fortalezas del Abya
Yala.
93
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LOS SERES VIVOS.
DIMEN
SIONES
SER
SABER
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecemos los
valores de libertad y
justicia social, a
partir del análisis de
la imposición
cultural, tecnológica,
económica, política y
social ejercida en el
Abya Yala, aplicando
prácticas dialógicas,
que permitan
promover la
transformación de
realidades
inequitativas.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
El Abya Yala como escenario
geográfico de la invasión europea y
sus consecuencias.
 Presencia europea en el escenario
del Abya Yala y la problemática de
las culturas.
 Imposición cultural,
transculturización, mestizaje y
resistencia de los pueblos del Abya
Yala.
 Conquista hacia los pueblos
pluriculturales del Kollasuyo.
 Estructuración política
administrativa de las colonias
españolas, para irrumpir la vida
socio comunitaria de los indígenas.
 Fundación de ciudades en el Alto
Perú al estilo arquitectónico
europeo.
 La economía de la plata colonial y
su impacto socioeconómico en
nuestro territorio y en el contexto
internacional.
 Implantación violenta del
pensamiento el rol de la religión
cristiana, y la cuestión de la
identidad cultural.
 Orientación hacia la búsqueda activa de hechos históricos, en los
que evidencien la invasión europea y sus consecuencias.
 Identificación de centros de interés en torno a temáticas de
controversia respecto a la diversidad cultural del Abya Yala.
 Aplicación de estrategias didácticas adecuadas a los contenidos
temáticos estableciendo semejanzas y diferencias entre culturas.
 Debates en torno al fortalecimiento de los valores culturales
ancestrales, a partir del reconocimiento y comprensión de las
manifestaciones intra e interculturales.
 Organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de
los conocimientos sobre la conquista de los pueblos del
Kollasuyo.
 El debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la
organización de los estudiantes por equipos, para la búsqueda de
información sobre la estructuración política administrativa de
las colonias españolas en la transformación de la vida
sociocomunitaria.
 Recolección de información, bibliográfica y/o sitios de la web en
torno a la fundación de ciudades en el Alto Perú mediante el
análisis antropológico y sociológico.
 Organización de un panel de discusión respecto a la contribución
de la economía de la plata colonial y su impacto socioeconómico
nacional e internacional.
 Análisis crítico del proceso sociocultural y la implantación
violenta de la religión cristiana.
 Rescate de valores sociocomunitarios de los pueblos
precoloniales, conociendo la invasión europea a nuestro
continente.
 Identificación de los valores sociocomunitarios de las culturas
como expresión de resistencia pasiva.
 Construcción de cuadros comparativos sobre el proceso cultural y
formas de organización social, económica y política de los
pueblos originarios de nuestro continente y de la sociedad
colonial.
 Construcción de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas
mentales, mapas semánticos u otros), cartas geográficas sobre la
estructuración administrativa en la colonia.
 Valoración de
expresiones que
manifiestan hábitos de
libertad y justicia social
entorno y la comunidad.
 Valoración de la
presencia de culturas
hermanas en el devenir
histórico que fortalece la
lucha por la liberación
nacional.
 Reflexión sobre
prácticas de civismo,
valores
sociocomunitarios como
expresión de resistencia
pasiva.
 Identificación de los
elementos culturales del
periodo de la
colonización y la
presencia de culturas
trasplantadas en su
relación con los pueblos
indígena originarios.
 Reconocimiento de
campañas de
fortalecimiento de
manifestaciones intra
interculturales y
cívicas, a partir de la
identificación de la
estructura del Estado
Plurinacional.
 Desarrollo de destrezas
de representación e
interpretación gráfica,
que permiten
manifestar la
Cartas
geohistóricas en
el que estén
ubicados los
escenarios de la
invasión
europea y sus
consecuencias
para los seres
vivos que
representen
violaciones a las
condiciones
humanas que
forman parte de
la naturaleza.
Ensayos
respecto a la
importancia de
los símbolos que
fortalecen la
unidad nacional
y convocan al
ejercicio de los
derechos y
deberes del
ciudadano en
tanto sean
miembros del
Estado.
94
HACER
DECIDIR
Fortalecemos el
civismo y el ejercicio
de los valores
sociocomunitarios, a
partir del análisis de
la conformación del
Estado boliviano,
investigando sus
procesos y
condiciones sociales,
económicas, políticas,
culturales y
tecnológicas, para
desarrollar prácticas
de convivencia en la
diversidad.
Estado y nacionalidad como
problemática de convivencia social
 El origen del Estado desde
diferentes concepciones
socioculturales.
 La estructura organizativa del
Estado Plurinacional de Bolivia y
el mundo.
 El origen y el significado de los
símbolos patrios del Estado
Plurinacional de Bolivia y
Latinoamérica.
 Nacionalidad y ciudadanía.
 Principios éticos y morales del
Estado Plurinacional de Bolivia y
el mundo.
 Derechos y deberes fundamentales
de la población pluricultural y
plurilingüe de Bolivia y Abya
Yala.
 Educación, interculturalidad y
derechos culturales en el Estado
Plurinacional de Bolivia y el
mundo.
 Organización de debates en torno al Estado y nacionalidad desde
diferentes visiones teóricas sociológicas y antropológicas.
 Conocimiento teórico del Estado y sus componentes, de manera
colectiva, reflexiva y crítica en el ambiente educativo
comunitario o fuera de ella.
 Identificación de las características los principios éticos y
morales de una convivencia en comunidad.
 Debates en torno al fortalecimiento de los valores democráticos y
la responsabilidad ciudadana, a partir del reconocimiento y
comprensión de las manifestaciones intra e interculturales.
 Civismo reconocimiento de, derechos y deberes ciudadanos, de
manera comunitaria en el ambiente educativo comunitario y
fuera de ella.
 Rescate de valores sociocomunitarios de los pueblos indígena
originarios y sociedades interculturales poniendo en práctica en
las comunidad educativa.
 Elaboración de ensayos respecto a los artículos: 1 al 5 (Modelo
del Estado), 6 (símbolos del Estado) del 7 al 10 (principios,
valores y fines del Estado), del 11 al 12 (sistema de gobierno) del
13 al 108(derechos fundamentales), del 141 al 144 (nacionalidad
y ciudadanía), del 77 al 102 (Educación, interculturalidad y
derechos culturales), de la Nueva Constitución Política del
Estado de manera comunitaria en el aula.
consolidación de la
descolonización social
del país.
 Expresiones de
convivencia
intercultural en
sociedades multiétnicas
y pluriculturales en el
Estado Plurinacional
Boliviano
 Demostración de formas
de convivencia social,
expresión de una
sociedad comunitaria,
consciente de sus
derechos y deberes.
 Expresión de conciencia
del dominio del
territorio del Abya
Yala.
 Práctica cotidiana
respecto a las actitudes,
socio comunitarias
 que permitan promover
la transformación de
realidades
inequitativas.
 Divulgación de derechos
y deberes en el proceso
educativo y su relación
con la estructura
normativa y
organizativa del Estado
Plurinacional de
Bolivia.
95
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: VALORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES APLICADAS A LA PRODUCCIÓN DE NUESTRO ENTORNO.
DIMEN
SIONES
SER
SABER
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecemos la
espiritualidad
comunitaria,
analizando el rol
de la iglesia en la
evangelización de
los pueblos y en el
proceso de
colonización,
mediante debates
sobre información
documentada,
que permita la
toma de
conciencia
respecto de evitar
toda forma de
manipulación
ideológica en la
comunidad.
Fortalecemos los
valores de
libertad, justicia
social y equidad
de género,
estudiando las
rebeliones
indígenas
anticoloniales y
movimientos
libertarios de los
pueblos del Abya
Yala, mediante
prácticas de
recojo y
exposición de
información, para
reconstituir una
sociedad con
historia propia.
CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES
La iglesia católica en el proceso
de la colonización.
 Antecedentes, intereses
económicos y políticos de la
colonización española
 Evangelización de los pueblos
pluriculturales del Alto Perú.
Las Reformas Borbónicas y su
incidencia en los intereses
socio-económicos y políticos de
los indígenas, criollos y
mestizos.
 Influencia religiosa y
sociocultural de las Misiones
Jesuíticas, Franciscanas y otras
órdenes religiosas en la
Amazonía y el Oriente
boliviano.
 Desigualdad social, económica,
política, educativa y sus
consecuencias socioculturales
en el periodo colonial.
 La colonización y el desarrollo
del arte y la música.
Emancipaciones indígenas
anticoloniales y los movimientos
libertarios en el Abya Yala.
 Rebeliones de los pueblos
originarios del Abya Yala y el
poder español.
 Mujeres en la gesta libertaria
de los pueblos pluriculturales
en el Alto Perú y en el sur Abya
Yala.
 Movimientos libertarios en el
Alto Perú y la Guerra contra el
yugo español por la libertad e
independencia 1809 – 1816.
 La guerra de guerrillas una
forma de liberación del yugo
español en nuestro territorio.
 Ejércitos libertadores y el
establecimiento del estado
neocolonial.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 Discusión sobre el tema de la desigualdad en la época del coloniaje, como de la
vida republicana, en el ambiente educativo comunitario.
 Organización de sesiones de video-foro en las que se analice las formas de
presencia la iglesia católica en la colonia.
 Realización de cuadros comparativos, utilizando materiales adecuados, sobre la
evangelización en el Alto Perú, las Reformas Borbónicas y su impacto
socioeconómico y político en los pueblos indígena originarios, criollo mestizos.
 Foro de Aprendizaje como un espacio para rescatar los saberes y conocimientos
de personas adultas de la comunidad y del ámbito eclesiástico sobre el papel del
cristianismo en la época colonial y en la actualidad.
 Análisis crítico y reflexivo de la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, de manera comunitaria en el ambiente educativo comunitario.
 Lectura y análisis crítico respecto al desarrollo del arte y la música en la época
colonial.
 Fortalecimiento de los valores comunitarios, a partir de la investigación
analítica y crítica de los acontecimientos internacionales que influyeron en la
ruptura del orden colonial.
 Estudio de caso respecto a las formas de relación de las comunidades indígena
campesinas con la iglesia.
 Programación de sesiones de preparación con respecto a la importancia del
recurso del arte escénico para el desarrollo de dramatizaciones o el montaje de
obras teatrales de creación comunitaria, en el que se refleje la influencia de la
religión católica en la colonia.
 Organización de un panel de discusión respecto a la contribución de las ciencias
sociales y humanas como fuentes de verificación respecto a las rebeliones
indígenas anticoloniales los pueblos del Abya Yala.
 Empleo de estrategias didácticas adecuadas para una mejor comprensión e
interpretación de las causas que influyeron a la rebelión de los movimientos
indígenas y libertarios en Abya Yala.
 Aplicación de estrategias didácticas adecuadas (trabajo comunitario con
documentos de análisis) para comprender mejor los cambios políticos,
económicos e ideológicos en Europa y América del siglo XIX.
 Análisis de los valores y su papel en la vida social, de los invasores e indígenas
en el periodo de los levantamientos contra los españoles.
 Revisión bibliográfica, hemerográfica y análisis crítico comunitario e individual,
sobre las sublevaciones indígenas y el desarrollo ideológico y político de los
pueblos de Abya Yala.
 Fortalecimiento del valor de respeto a la vida y derechos humanos.
 Identificación de las estrategias de resistencia activa y pasiva ante el
colonizador
 Construcción de cuadros comparativos, para socializar en el medio en que se
desenvuelven, las formas de discriminación, el racismo en la colonia y en la vida
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Fortalecimiento crítico
y propositivo sobre el
desarrollo
sociocultural y el
papel de la iglesia en
la colonia.
 Valoración de la
libertad, justicia social
y equidad de género
en actividades diarias.
 Valoración de los
hábitos de
investigación
comunitaria e
individual como
práctica escolar
 Conceptualización de
contenidos respecto al
rol de la iglesia en la
evangelización de los
pueblos.
 Determinación de la
relación de hechos
respecto a la presencia
del movimiento
indígena y los
movimientos
libertarios.
 Conceptualización de
criterios que
caracterizan a la
formación de
elementos centrales
que hacen a la
particularidad de los
Estado Moderno y su
expresión en el
contexto
latinoamericano.
 Realización de cuadros
comparativos
utilizando materiales
adecuados sobre el
proceso de
evangelización.
Mapas
mentales,
mapas
conceptuales,
redes
semánticas y
otros, de
manera
crítico, que
contengan
temas sobre el
rol de la
iglesia en la
evangelización
de los pueblos
y en el proceso
de
colonización.
Cuadros
comparativos,
y diseño de
cartas
geográficas,
sobre las
sublevaciones
indígenas, las
guerrillas y
los
movimientos
libertarios,
creados de
manera
comunitaria,
producidos en
el proceso
educativo.
96
 La batalla de Kuruyuky,
Apiaguaki- Tûpa y la lucha del
pueblo guaraní
republicana del país.
 Construcción de relaciones sobre la ruptura del orden colonial y la constitución
del estado neocolonial.
 Orientarlos hacia la búsqueda activa de hechos históricos donde evidencien
estrategias de liberación del yugo español como la guerra de guerrillas y otras
formas.
 Escenificación de pasajes dramáticos de la historia de los pueblos guaraníes (por
ejemplo la batalla de Kuruyuki), como estrategias para la descolonización de la
historia nacional.
América Latina y la formación de
los nuevos estados.
 La economía de la plata, las
haciendas y su impacto
socioeconómico en el estado
neocolonial y en el contexto
internacional.
 América Latina, la cultura
independentista en el contexto
del mundo moderno.
 Los intereses económicos,
sociales, políticos y culturales,
de las oligarquías, en la
formación de los nuevos estados
en América Latina.
 Movimiento indígena,
afroamericano y las oligarquías
conservadoras y liberales en
Bolivia y el continente.
 La descolonización como
problemática económica, social,
política, cultural.
 Organización de foro-debates en colectivo para analizar la economía durante la
formación de los nuevos estados en el Abya Yala y su impacto socioeconómico en
los Estados neocolonial.
 Actividad explicativa, argumentativa, demostrativa y valorativa que mediante
la investigación, la exposición del profesor y el diálogo ayuden a comprender la
formación de nuevos estados en América Latina.
 Recolección de información bibliográfica y/o sitios de la web en torno a la
contribución de la antropología y la sociología en la formación de los nuevos
estados.
 Representación de sociodrama respecto a problemáticas socioculturales y
económicas. en la formación de los nuevos estados.
 Visita-estudio a los museos coloniales y sitios donde existan construcciones
arquitectónicas de la época colonial para observar sus formas arquitectónicas.
 Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los estudiantes,
en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien la cultura independentista en
el contexto del mundo moderno.
 A través de actividades que promuevan la indagación mediante la consulta de la
prensa, testimonios, multimedia, etcétera en aras de lograr la formación de
sentimientos antioligárquicos en la formación de los nuevos estados y rechazo a
la política racista en toda sus formas.
 Realización de talleres que fortalecen las prácticas de relación intercultural de
la comunidad afroboliviana con comunidades hermanas, en base a las lecciones
de los movimientos afroamericanos.
 El proceso de descolonización deberá enfrentarse partiendo de los antecedentes
coloniales, en lo político, económico, cultural y social.
 Análisis reflexivo y crítico del artículo 14 de la Nueva Constitución Política del
Estado. (discriminación)
 Rescate y valoración de acciones recíprocas y complementarias de los indígenas
en la comunidad de la época colonial, a partir de la información obtenida de los
adultos mayores, a través de entrevistas, encuestas u otros.
 Construcción de cartas geográficas de Real Audiencia de Charcas, las rutas de
las expediciones invasoras, de manera comunitaria e individual en el ambiente
educativo comunitario.
HACER
Desarrollamos el
análisis reflexivo,
crítico y
propositivo,
estudiando el
desarrollo
sociocultural,
político y
económico
durante la
formación de los
nuevos estados en
América Latina, a
través de la
sistematización
de información y
elaboración de
ensayos, que
promuevan la
transformación
DECIDIR de realidades
desiguales.
 Identificación y
análisis de los valores
culturales y
tecnologías de guerra
utilizadas en la época
de la emancipación
por los pueblos
indígenas contra el
yugo español.

 Revisión de
información
bibliográfica y/o sitios
de la Web en torno a
la formación de los
nuevos estados en
Latinoamérica.
 Demostración de
prácticas de consensos
 que permitan la toma
de conciencia respecto
de evitar toda forma
de manipulación
ideológica en la
comunidad.
 Apropiación del
proceso de las
rebeliones indígenas y
los movimientos
libertarios, la
constitución del
Estado neocolonial
 Posicionamiento de
criterios que
promuevan
transformaciones de
realidades desiguales.
97
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PROPIAS ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN.
DIMEN
SIONES
SER
SABER
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Desarrollamos la
fortaleza de los
pueblos, analizando
los modelos
socioeconómicos de la
historia
latinoamericana,
mediante
procesamiento de la
información histórica
en las fuentes de
conocimiento, para
fortalecer la
convivencia
comunitaria de los
pueblos.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
Acontecimientos internacionales en
la ruptura del orden colonial.
 La ilustración como movimiento
cultural europeo y su influencia
política en la lucha por la
liberación en Abya Yala.
 Siglo XVIII germen ideológico,
político, y económico;
independencia de las 13 colonias
como influencia en la liberación
sociocultural de los pueblos de
Abya Yala.
 La revolución francesa; se
proclama la república, el proceso
revolucionario entre conservadores
y revolucionarios.
 Revolución industrial y su
trascendencia socioeconómica y
cultural en la histórica de la
humanidad.
 La cuestión étnica cultural, racial
y esclavista en la consolidación del
Estado Norteamericano, gérmenes
del imperialismo.
 Hegemonías de poder en la
consolidación del sistema
capitalista.
 Construcción de debates mediante la organización de los
estudiantes por equipos comunitarios, para la búsqueda de
información sobre los acontecimientos internacionales en el
quiebre del orden colonial desde la visión crítica la globalización
neoliberal y el agravamiento de los problemas globales de la
actualidad.
 Orientación hacia la búsqueda activa de hechos históricos en lo
que se evidencien acontecimientos para la ruptura del orden
colonial en los nuevos estados postcoloniales.
 Se debata en colectivo la influencia de la ilustración como
movimiento cultural europeo y su influencia política para la
liberación de los pueblos del Abya Yala.
 A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y diálogo
sobre los gérmenes ideológico políticos y económicos que
influenciaron en la liberación sociocultural de los pueblos de esta
región.
 Sugerimos para el debate de actualidad que los estudiantes
investiguen acerca de la revolución francesa y su impacto para el
mundo actual.
 Mediante la búsqueda de información actualizada que le permita
valorar los logros de la revolución industrial y sus trascendencia
socioeconómica y cultural de la humanidad.
 Fortalecimiento de los valores democráticos, culturales y de
respeto a los demás, desde un análisis socioantropológico y
cultural para fortalecer la identidad cultural y comprender la
interculturalidad.
 Se propiciará el debate, la reflexión, el ejercicio del criterio y la
crítica de una forma de construcción hegemónica e imperialista.
 Análisis crítico y reflexivo de la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, utilizando, maneras comunitarias en
el ambiente educativo comunitario.
 Fortalecimiento de los valores comunitarios, a partir de la
investigación analítica y crítica de los acontecimientos
internacionales que influyeron en la ruptura del orden colonial,
de manera grupal.
 Construcción de relaciones (Ej. Mapas conceptuales, mapas
mentales u otros). de manera comunitaria en el ambiente
educativo comunitario.
 Afianzamiento del
espíritu comunitario del
proceso de investigación
para constituir saberes
y conocimientos propios.
 Valoración de prácticas
comunitarias y
participativas, en el
estudio de la
participación indígena.
 Valoración del
pensamiento crítico
reflexivo que expresan
derechos y deberes del
ejercicio de ciudadanía
en el Estado
Plurinacional de Bolivia.
 Caracterización de las
corrientes de desarrollo
de las ciencias sociales y
humanas para una
relación de diálogo
intercientífico.
 Categorización de la
problemática de la
tierra caracterizando los
hechos socioeconómicos
y políticos, de la
participación indígena.
 Categorización de los
valores
sociocomunitarios y
democrático, que
manifiestan una
sociedad inclusiva,
participativa y.
consciente de sus
derechos y deberes en el
entorno y el país
PRODUCTOS
Cartas
geográficas de
la Real
Audiencia de
Charcas en el
que se
evidencia las
influencias
ideológicas y
políticas
europeas.
Mapas
mentales,
guiones
literarios,
mapas
conceptuales y
redes
semánticas, en
el que reflejen
la participación
indígena en el
proceso
socioeconómico
e histórico del
país en el siglo
XIX, de manera
comparada.
98
HACER
Asumimos los valores
de solidaridad y
reciprocidad,
analizando la
participación
indígena respecto a
los procesos
socioeconómicos y
culturales del país,
mediante la
investigación y
sistematización de la
información, para la
consolidación de un
Estado Plurinacional
con participación
social.
Participación indígena en el proceso
socioeconómico e histórico del país en
el siglo XIX.
 El proceso sociocultural de los
pueblos indígenas originario
campesinos en el siglo XIX,
Problemática de la tierra en el
altiplano y oriente boliviano: Ley
de Enfiteusis, Ley de Exvinculación.
 El sueño de un federalismo
igualitario de Andrés Ibáñez y su
impacto histórico cultural.(1874)
 La Guerra del Pacífico y su
significado histórico socioeconómico y político
 Rebeliones indígenas como
consecuencia de la usurpación de
tierras y la revolución federal.
Fortalecemos los
principios de
transparencia,
responsabilidad e
igualdad de
oportunidades,
analizando los
derechos y deberes de
Participación; derechos, deberes y la
construcción de la ciudadanía
 Declaración de los derechos
humanos y del ciudadano.
 Derechos de las naciones y pueblos
indígena originario campesinos de
Bolivia y el mundo.
 Derecho a la ciudadanía: lucha
DECIDIR
 Organización de actividades que permitan al estudiante
apropiarse de los conocimientos y comprender la complejidad de
participación de los pueblos indígena originarios, criollos y
mestizos en el proceso socioeconómico e histórico de las
sociedades postcoloniales del país.
 Mediante la búsqueda de información actualizada que les
permita valorar los logros alcanzados para solucionar la
problemática de la tierra de la época estudiada reflexionando
desde la actualidad.
 Aprendizajes holístico, integrales, orientados hacia la
descolonización de la sociedad y del país, a partir del contexto en
el marco de la convivencia armónica y complementaria con la
naturaleza.
 Proyección de material audiovisual con temáticas de carácter
histórico cultural, para un análisis reflexivo y crítico de manera
comunitaria en los ambientes educativos comunitarios, que
puedan ayudar a reflexionar sobre el problema del latifundio en
el oriente boliviano.
 Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por
los estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que
evidencien el sueño de un federalismo igualitario de Andrés
Ibáñez y su impacto sociopolítico actual.
 Los estudiantes podrán indagar en su libro de texto sobre las
causas y consecuencias de la Guerra del Pacífico desde los
intereses transnacionales.
 Análisis reflexivo y crítico de los actos administrativos de los
gobiernos del siglo XIX de nuestro país.
 Fortalecimiento de los valores sociocomunitarios, a través de la
identificación de valores de las comunidades indígenas así como
de las comunidades interculturales.
 Construcción de mapas de Bolivia: pérdidas territoriales,
político, de límites, poblacional, etnográfico y otros.
 Construcción de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas
mentales, mapas semánticos u otros), cartas geográficas sobre
las rebeliones indígenas y la revolución federal.
 Análisis de artículos
que establecen criterios
que permiten establecer
juicios para fortalecer la
descolonización
 Práctica de la técnica el
campo de investigación
educativa; vistas a
diferentes centros
culturales e históricos.
 Estimulación de
acciones de ejercicio de
ciudadanía responsable
del destino del Estado
Plurinacional.
 Fortalecimiento de la
identidad política,
soberanía e
independencia del
Estado Plurinacional de
Bolivia.
 Participación en
acciones que expresan
elementos de
consolidación de un
Estado incluyente y con
participación social.
 Demostración de
comportamientos que
expresen valores
sociocomunitarios intra
interculturales y
plurilingües con
expresiones de visión
descolonizadora,
revolucionaria y
liberadora.
 Jornada de socialización de conocimientos relacionados a la
práctica de los patrones socioculturales e institucionales
vigentes producto del conocimiento de los derechos y deberes
ciudadanos.
 Realización de talleres activos participativos en los que se
analice, practique y apliquen, en grupos, diferentes elementos
constitucionales respecto a los instrumentos normativos y la
normativa institucional pública.
99
los ciudadanos en el
Estado Plurinacional,
mediante su práctica
y ejercicio en
diferentes
situaciones, para
consolidar una
sociedad inclusiva,
participativa y
consciente de sus
actos.





contra el racismo y toda forma de
 Identificación de las características los principios éticos y
discriminación.
morales de una convivencia en comunidad.
Educación, interculturalidad y
 Fortalecimiento de los valores democráticos y la responsabilidad
derechos culturales del Estado
ciudadana, a partir del reconocimiento y comprensión de las
Plurinacional de Bolivia y
manifestaciones intra interculturales.
Latinoamérica.
 Reconocimiento de, derechos y deberes ciudadanos, de manera
La igualdad de oportunidades
comunitaria en el ambiente educativo comunitario y fuera de ella.
equidad de géneros y derechos
 Incorporación de temáticas en torno a la interculturalidad como
sexuales en Bolivia y el mundo
eje central en el proceso de la educación ciudadana donde el
Derechos y deberes ambientales en
participante, en una labor colaborativa, aplica el ejercicio de sus
Bolivia y el mundo
derechos y sus deberes
Derechos y deberes de la niñez y
 Después de que los estudiantes se apropien del concepto de
adolescente.
equidad de género y derechos sexuales apliquen en su práctica
Derechos y deberes de las
diaria.
personas mayores.
 Sugerimos para el debate de actualidad que los estudiantes
investiguen acerca de los derechos ambientales en Bolivia y ene
el mundo para tomar conciencia de los problemas de
desequilibrio ambiental.
 Se elaboran ensayos respecto a los artículos 15 al 20(derechos
fundamentales), del 30 al 32 (derechos de las naciones y pueblos
indigna originario campesinos), del 33 al 34 (derecho al medio
ambiente), del 46 al 55 (derecho al trabajo y al empleo) del 58 al
61 (Derechos de la niñez, adolescencia y juventud) y del 77 al
102 de la Nueva Constitución Política del Estado, de manera
grupal en el ambiente educativo comunitario.
 Elaboración de un esquema en el que se reflejen los derechos y
deberes de la niñez y adolescente, comparando con los derechos y
deberes de las personas mayores.
100
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESARROLLO DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS Y TECNOLÓGICAS SUSTENTABLES.
DIMEN
SIONES
SER
SABER
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecemos valores
de convivencia
comunitaria,
analizando el proceso
económico, social y
económico de Bolivia
en la primera mitad
del siglo XX,
mediante información
obtenida en las
distintas fuentes para
exponer aspectos
esenciales del
material histórico,
para influir en la
dignificación del
Estado Plurinacional.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
Nuevas estructuras políticas y
condiciones económicas en la
primera mitad del siglo XX.
 El escenario geográfico de las
revoluciones separatistas por la
goma y los gobiernos liberales.
(1899 – 1920)
 Líderes indígenas y la resistencia
después de Zarate Willca, a fines
del siglo XIX y primeras décadas
del siglo XX: la problemática de la
tierra.
 Los ferrocarriles y la modernidad
en Bolivia, el desarrollo de la
minería de la plata y el estaño
(1900 – 1930).
 Bolivia plurinacional durante el
primer conflicto bélico mundial y
sus consecuencias
socioeconómicas.
 El centenario del Estado
neocolonial y la situación social,
cultural, económica y política en
los gobiernos republicanos. (19201931)
 La propuesta educativa en la
época liberal, acciones y
responsabilidades.
 Organización de estrategias pedagógica adecuadas, agrupando
equipos de estudiantes, para la búsqueda de información sobre
las nuevas estructuras políticas y las condiciones económicas en
la primera mitad del S. XX del periodo republicano.
 Organización de actividades que permitan al estudiante
apropiarse de los conocimientos sobre las revoluciones
separatistas en los gobiernos liberales (1899 – 1920) para
comprender la complejidad de este proceso.
 Actividad explicativa, argumentativa, demostrativa y valorativa
que mediante la investigación, la exposición del profesor y el
diálogo propicie el análisis crítico y reflexivo de la participación
de los líderes indígenas en la revolución federal.
 Se propiciará el debate, la reflexión, el ejercicio del criterio y la
crítica de incorporación de la modernidad en Bolivia como parte
del modelo capitalista generador de enormes problemas e
incapaz de solucionar.
 A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el diálogo
sobre estos temas, se podrá debatir sobre el desarrollo de la
minería de la plata y el estaño entre 1900 -1930.
 Aplicación de estrategias pedagógicas adecuadas (Ej.
contrastando corrientes u otros) para entender el proceso social,
cultural, económico y político del siglo XX.
 Análisis reflexivo y crítico sobre la proyección de videos sobre los
conflictos bélicos en el occidente del mundo, de manera
comunitaria en el ambiente educativo comunitario o fuera de
ella.
 Rescate y valoración de las acciones políticas, los movimientos
sociales y construcciones ideológicas de fines del siglo XX, a
partir de la búsqueda de información bibliográfica, hemeroteca,
y/o la internet
 Utilización de la técnica de la comunidad, para el análisis
reflexivo y crítico de los actos administrativos de los gobiernos de
fines del siglo XX, de manera comunitaria en los ambientes
educativos.
 Ensayos sobre la revalorización de los recursos naturales y
humanos en la constitución de los nuevos Estados.
 Construcción de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas
mentales, mapas semánticos u otros), cartas geográficas sobre
las condiciones socioeconómicas en los nuevos Estados.
 Vigorización de
valores de pertenencia
en relación al devenir
histórico que contribuya
fortalecimiento por un
nuevo Estado.
 Afirmación de valores
como el respeto a la
vida y los derechos
humanos, para la
formación integral del
estudiante.
 Valoración del
protagonismo estatal en
el contexto
internacional para el
fortalecimiento de la
autodeterminación
nacional.
 Consolidación del
conocimiento de la
estructura política y
condiciones
socioeconómicas de la
primera mitad del siglo
XX.
 Categorización de
hechos sociales,
políticos, económicos y
culturales que
contribuyen a
formación de la
conciencia nacional.
 Caracterización de las
particularidades de la
formación sociocultural,
económica y política
nacional del Estado
Plurinacional de
Bolivia,
Monografías
sobre vivencias,
anécdotas,
expresiones de
protesta,
antologías de
posiciones
ideológicas u
otros, sobre los
hechos
históricos,
sociales,
políticos de la
primera mitad
del siglo XX de
manera crítica.
Monografía;
producto teórico
e intelectual con
temas a elección
de quien la
escribe, que
deberá contener
los requisitos de
descolonización,
comunitario y
los requisitos de
un trabajo
científico.
101
 Diagnosticar los conocimientos históricos sobre la propuesta
educativa de la época.
HACER
DECIDIR
Fortalecemos los
valores de respeto a
la vida y los derechos
humanos, estudiando
la relación de hechos
sociales, políticos,
económicos y
culturales del país,
mediante el análisis
de información
obtenida en los textos
históricos, para
contribuir en la
capacidad de lucha de
los pueblos.
Procesos sociales, políticos,
económicos y culturales del siglo XX
en Bolivia
 La guerra del chaco y su
significado histórico, social,
cultural, económico y político en
Bolivia.
 Creación de la primera escuela
indígena en Warisata y su impacto
sociocultural en Bolivia y otros
países.
 Sindicalismo campesino: en torno
a la problemática de la tierra, el
derecho a la organización, a la
educación y precios justos para sus
productos
 Socialismo militar en Bolivia, su
trascendencia histórica y el
congreso indígena de 1945.
 Constitución de los partidos
políticos y la influencia en la
formación de la sociedad boliviana
del siglo XX.
 Emergencia y consolidación del
movimiento obrero; la tesis de
Pulacayo y la consolidación de la
alianza obrero campesina.
 Desde la contribución antropológica, sociológica e histórica,
recoger información, bibliográfica, hemerográfica y/o sitios de la
web en torno a los procesos sociales, políticos, económicos del
siglo XX de la historia nacional.
 Construcción de mapas geográficos de la guerra del Chaco y
otros, de manera comunitaria, para reflexionar sobre la
extensión territorial de Bolivia y sus recursos naturales.
 Elaboración por los alumnos de una tabla resumen con los
nombres, fechas, características y ambiciones económicas de las
transnacionales en la Guerra del Chaco.
 Discernimiento de la importancia del estudio de la ciencia
geopolítica para el sostenimiento de la política de buena
vecindad.
 Visitas a distintos contextos locales y/o regionales para restar
testimonios de actores de la guerra del Chaco.
 Dinámicas de análisis de la estructura social como recurso
educativo y transformador.
 Análisis reflexivo y crítico sobre la proyección de videos respecto
a los conflictos bélicos de manera comunitaria en el ambiente
educativo.
 Rescate del valor comunitario y solidario de nuestros héroes
nacionales, indígena campesinos así como de mundo criollo
 Valoración del trabajo comunitario de las personas que
impulsaron la educación indígena en Bolivia.
 Rescate y revalorización de la producción bibliográfica en torno a
la guerra del Chaco
 Se recomienda desarrollar el debate de actualidad sobre la
emergencia y consolidación del movimiento obrero campesino de
la época para el desarrollo de los sentimientos de solidaridad,
rechazo al imperialismo, potenciando la empatía, y su proyección
como jóvenes que viven otra coyuntura.
 Grupos organizados de 5 o 6 estudiantes producen textos escritos
sobre vivencias, anécdotas, antologías u otros, a partir de la
información obtenida, a través de entrevistas y encuestas
realizadas a los adultos mayores, beneméritos o historiadores de
nuestro entorno, sobre los hechos históricos, sociales, culturales,
económicos y políticos de fines del siglo XX. (Ej. Anécdotas de la
guerra del Chaco).
 Estructuración de
ensayos sobre las
nuevas estructuras
políticas y condiciones
económicas en la
primera mitra del siglo
XX.
 Acciones de análisis
reflexivo y crítico de los
procesos sociopolíticos,
que fortalecen la
soberanía del país.
 Demostración de
acciones respecto de la
lucha de los
movimientos sociales,
para el fortalecimiento
de la identidad
revolucionaria.
 Manifestación de
acciones que potencian
el análisis e
interpretación de los
procesos social,
cultural, económico, y
político del siglo XX.
 Participación en
acciones de
descolonización y
transformación del
país, expresiones de
una revolución
democrática y cultural,
desde el entorno donde
se desenvuelve.
 Participación en
acciones que
manifiestan la
construcción de una
sociedad consciente de
sus acciones en relación
con la Madre Tierra y el
Cosmos.
102
Fortalecemos los
valores de solidaridad
y
complementariedad,
caracterizando los
modelos económicos
que influyeron en
América latina y
Bolivia en la primera
mitad del siglo XX,
mediante la
información histórica
en las fuentes
primarias y
secundarias, para
influir en los
emprendimientos
socioproductivos del
país.
Acontecimientos internacionales, su
influencia en América latina y
Bolivia en la primera mitad del siglo
XX.
 La lucha del proletariado y el
origen del socialismo; corrientes
político e ideológicas y su
influencia en América Latina y el
país
 La revolución Rusa, la Primera
Guerra Mundial y la consolidación
del movimiento obrero campesino
y su trascendencia ideológica en
América Latina y Bolivia.
 Estados totalitarios y lucha por la
hegemonía mundial, el
surgimiento del nacionalismo en
América latina y el país
 La discriminación racial y la lucha
contra el racismo en los Estados
Unidos. El apartheid en Sudáfrica.
 Se debata en colectivo las causas económicas, ideopolíticas,
sociales y otros acontecimientos internacionales que influyeron
en América Latina y nuestro país en la primera mitad del S. XX.
 Los estudiantes podrán indagar en su libro de texto sobre el
origen del socialismo internacional y otras corrientes políticoideológico y su influencia en América Latina y nuestro país.
 Actividad explicativa, argumentativa, demostrativa y valorativa
que mediante la investigación bibliográfica, la exposición del
profesor y el diálogo propicie su apropiación sobre la revolución
Rusa, sus actores y su trascendencia ideológica en
Latinoamérica y Bolivia.
 Orientación hacia la búsqueda activa de hechos históricos en lo
que se evidencien los estados totalitarios y la lucha por la
hegemonía mundial.
 Organizar actividades que permitan al estudiante comprender el
surgimiento del nacionalismo en Latinoamérica y Bolivia,
analizar la complejidad de este proceso.
 El debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la
organización de los estudiantes por equipos, para la búsqueda de
información sobre la discriminación racial (el apartheid) en
Sudáfrica, inspirado por Estados Unidos y la resistencia de la
población negra.
 Programación de sesiones de preparación con respecto a la
importancia del recurso del arte escénico para el desarrollo de
dramatizaciones o el montaje de obras teatrales de creación
comunitaria, para tomar conciencia contra el racismo y el
totalitarismo.
 Elaboración de mensajes que promuevan el diálogo intercultural
y la vida pacífica entre toda la humanidad cuidando la madre
tierra.
103
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: APLICACIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES.
DIMEN
SIONES
SER
SABER
HACER
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Desarrollamos
principios valores y
sentimientos de
pertenencia a la
comunidad, en torno
al desarrollo
socioeconómico,
histórico y cultural
de Bolivia en el siglo
XX, aplicando
técnicas de
investigación
documental, para
contribuir en la
soberanía y dignidad
del Estado
Plurinacional de
Bolivia.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
Bolivia y su desarrollo
socioeconómico y cultural en el siglo
XX.
 Geografía económica general de
Bolivia punto de partida para la
comprensión de la problemática de
la tierra.
 Factores que condicionan la
actividad económica; el factor
físico, el factor geográfico, el factor
humano
 Actividades productivas; la
ganadería, la agricultura, recursos
forestales, la pesca y el turismo.
 La importancia de la minería y la
razón de ser de Bolivia.
 El gas, el litio y los recursos
energéticos para el sostén de la
economía nacional.
 La problemática de la tierra, una
cuestión candente.
 Construcción de cuadros comparativos sobre el desarrollo
socioeconómico y transformación cultural de los pueblos indígena
originario, campesinos y sociedad intercultural de Bolivia en el
Siglo XX.
 Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por
los estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que
evidencien la comprensión de la problemática de la tierra,
analizando la geografía económica de Bolivia.
 Mediante la búsqueda de información actualizada que les
permita analizar los factores que condicionan la actividad
económica, el factor físico, geográfico y humano que permiten
alcanzar logros y sus principales dificultades.
 El debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la
organización de los estudiantes por equipos, para la búsqueda de
información sobre las actividades productivas como la ganadería,
la agricultura, recursos forestales, la pesca el turismos y otros
dentro el mundo globalizado.
 Elaboración de mensajes que promuevan el uso, cuidado y
explotación racional de los diferentes recursos naturales que nos
ofrece la madre tierra.
 Organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de
los conocimientos y comprenda la transformación de los recursos
naturales con equilibrio para salir de la crisis económica.
 Participación en las actividades diarias (comercio, agropecuaria,
trasporte fiestas etc.) que se efectúan para la vida y en la vida.
 Análisis crítico de los hechos sociales, culturales, económicos y
políticos del Estado Neocolonial del siglo XX.
 Aplicación de estrategias didácticas pertinentes (Ej. Discusiones
comunitarias guiadas) para vislumbrar mejor el desarrollo
social, cultural, económico y político del siglo XX de manera
colectiva en el ambiente educativo comunitario.
 Rescate y valoración de los dones de la Madre tierra
relacionadas a beneficio de la comunidad.
 Representación de sociodrama en torno al respecto del medio
ambiente.
 Contribuye a la convivencia en comunidad como expresión
política práctica de ejercicio de los principios éticos del vivir
bien.
 Ensayos, sobre la explotación de nuestros recursos naturales y
 Afianzamiento de
principios valores y
sentimientos de
pertenencia a la
comunidad para la
formación integral de la
persona.
 Afirmación de valores
que expresan
identidades
socioculturales que
predisponen una
comunidad de diálogo.
 Valoración de los
principios de control
social comunitario y de
armonía que fortalecen
las relaciones
interculturales.
 Categorización del
conocimiento de hechos
particulares, en torno, al
desarrollo
socioeconómico,
histórico y cultural local
nacional del siglo XX.
 Reconocimiento y
apreciación de la
riqueza cultural, política
e histórica del país.
 Categorización de los
derechos, deberes y roles
de las instituciones del
Estado, que contribuyen
al vivir bien.
Guiones
literarios y
técnicos para la
presentación de
sociodrama,
sobre los
hechos y dichos
respecto a
temáticas
desarrolladas.
Monografía con
base en
análisis crítico
de la realidad
en el que se
evidencia
ámbitos
económicos,
políticos,
sociales y
culturales de
vivencia en la
sociedad
boliviana.
 Aplicación de técnicas
de investigación
documental sobre el
desarrollo
104
humanos con equilibrio, de manera comunitaria y democrática, a
partir de la información recolectada.
Fortalecemos la
identidad cultural de
los pueblos,
conociendo la riqueza
de las
particularidades
socioculturales,
políticas, e históricas
del país, aplicando
las técnicas de
investigación de
campo y
hemerográfica, para
promover una
sociedad con valores
sociocomunitarios.
Estructura sociopolítica y la cultura
del diálogo.
 La problemática de la identidad, la
identidad asumida y la identidad
dada.
 Relaciones sociales e
interculturalidad en Bolivia
 La interculturalidad en el aula; el
respeto y la confianza, los valores
culturales.
 Hacia una participación ciudadana
en los asuntos públicos.
 Relación política transparente y la
lucha contra la corrupción.
 El ejercicio de poder, los consensos
sociales y normativa jurídica del
país.
 Adopción de acuerdos compartidos
entre actores estatales y la
sociedad civil
 Análisis reflexivo y crítico respecto al establecimiento de la
estructura sociopolítico y la cultura del diálogo.
 Discusión y discernimiento de las perspectivas teóricas y
científicas como construcciones sociales y culturales sobre la
identidad.
 Organización de un panel de discusión respecto a las relaciones
sociales e interculturales a partir del análisis de las teorías
socioculturales
 Identificación de los valores sociocomunitarios de las culturas
como expresión de resistencia pasiva, para construir una
sociedad intercultural.
 Debates en torno al fortalecimiento de los valores democráticos y
la responsabilidad ciudadana, a partir del reconocimiento y
comprensión de las manifestaciones intra e interculturales.
 Civismo reconocimiento de, derechos y deberes ciudadanos en
asuntos públicos, de manera comunitaria en el ambiente
educativo comunitario y fuera de ella.
 Identificación de las características de los principios éticos y
morales para una convivencia sociocomunitaria.
 Realización de talleres que fortalecen las prácticas de relación
intercultural aplicando prácticas políticas de consensos en el
ejerció democrático.
 Construcción de cuadros comparativos a partir de experiencias
vivenciales sobre la prevención y resolución de conflictos.
 Intercambio de opiniones en torno a la resolución de problemas
de la vida cotidiana; costumbres, tradiciones, formas de
producción, lenguaje etc.
 Reconocimiento de los principios culturales como valores
favorecen al desempeño ocupacional.
 Práctica de hábitos de intercambio de conocimientos en la
comunidad (personas adultas, sabios, etc.)
 Expresión de formas de convivencia Institucionalizada centrada
en principios mutuos de reciprocidad y complementariedad
Desarrollamos
los
principios de control
social comunitario y
de armonía, a partir
del conocimiento de
los derechos, deberes
y
roles
de
las
En torno a la constitución del estado
plurinacional y el ejercicio civil.
 Las sociedades multiculturales en
el modo de vida urbano y la
influencia occidental.
 Derechos y deberes de las familias,
de las personas adultas mayores,
 Mediante la búsqueda de información actualizada, que les
permita explicar las ciudades como un fenómeno de la
multiculturalidad.
 Reconocimiento de derechos y deberes ciudadanos, de manera
crítica dentro el ambiente educativo comunitario y fuera de ella.
 Fortalecimiento de los valores democráticos y la responsabilidad
ciudadana, a partir del reconocimiento y comprensión de las
DECIDIR
socioeconómico y
cultural.
 Aplicación de
estrategias para el
conocimiento de la
riqueza sociocultural,
política, económica ye
histórica de nuestro
país.
 Aplicación de los
mandatos
constitucionales en
actividades vivenciales
con seguridad jurídica y
soberana.
 Participación
comprometida en
actividades de
contribución a la
soberanía y dignidad del
estado plurinacional.
 Se asume
responsabilidad para
promover una sociedad
con valores
sociocomunitarios.
 Aplicación de los
mandatos
constitucionales
relacionados a los
derechos y deberes de la
persona y las
instituciones.
105
instituciones
del
Estado, aplicando los
mandatos
constitucionales,
para instituir un
Estado con seguridad
y pluralismo jurídico.
con discapacidad y privadas de
libertad
 Ejercicio de los derechos y deberes
en los gobiernos locales y en el
ámbito educativo: gobiernos
estudiantiles
 El rol de las fuerzas armadas en el
nuevo Estado Plurinacional de
Bolivia.
La policía boliviana en defensa de la
sociedad, el orden público y el
cumplimiento de las leyes
La importancia de la conciencia y
cultura tributaria para el nuevo
Estado Plurinacional de Bolivia.
manifestaciones intra interculturales en el ámbito de gobiernos
locales y estudiantiles.
 Sugerimos para el debate de actualidad que los estudiantes
investiguen acerca del rol de las fuerzas armadas del Estado
Plurinacional.
 Elaboración de ensayos, sobre el rol de la policía en defensa de la
sociedad, el orden público y el cumplimiento de las leyes.
 Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por
los estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que
evidencien la conciencia tributaria en el estado plurinacional.
 Apropiación práctica de los patrones socioculturales e
institucionales vigentes producto del conocimiento de los
derechos y deberes ciudadanos.
 Conocimiento de elementos constitucionales respecto a los
instrumentos normativos y la normativa institucional pública.
 Incorporación de estudios de caso, donde el participante, en
trabajo colaborativo, logra aplicar elementos teóricos de la
temática tratada.
 Fortalecimiento de los valores democráticos y la responsabilidad
ciudadana, a partir del reconocimiento y comprensión de las
manifestaciones intra, interculturales.
 Civismo reconocimiento de, derechos y deberes ciudadanos, de
manera comunitaria en el ambiente educativo comunitario y
fuera de ella.
 Incorpora la interculturalidad como eje central en el proceso de
la educación ciudadana donde el participante, en una labor
colaborativa, aplica el ejercicio de sus derechos y sus deberes
106
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS CON VALORES SOCIOCOMUNITARIOS.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
ESPECÍFICOS
Optimizamos la
La revolución nacional y el
 A través de actividades que promuevan la indagación mediante
participación con
desarrollo del nacionalismo.
la consulta de la prensa, testimonios, multimedia, etcétera sobre
valores
Bolivia durante el segundo conflicto
la Revolución Nacional del 52 y sus efectos socioculturales,
sociocomunitarios,
bélico mundial y sus consecuencias
económicos y políticos en la historia boliviana.
estudiando los hechos La revolución nacional de 1952 y sus
 Organización de actividades que permitan al estudiante
sociales, culturales,
efectos socioculturales, económicos y
apropiarse de los conocimientos y comprender la guerra fría y la
económicos y políticos políticos en la historia de Bolivia. La
polarización del país.
de la segunda mitad
COB, Pacto Militar Campesino.
 Actividad explicativa, argumentativa, demostrativa y valorativa
del siglo XX,
La guerra fría, la polarización del
SER
que mediante la investigación, la exposición del profesor y el
aplicando técnicas de
mundo, los países no alineados y los
diálogo propicien el análisis del surgimiento del populismo en
investigación
populismos en América Latina.
América Latina.
documental y de
La doctrina de la seguridad nacional
 Los estudiantes podrán indagar en su libro de texto sobre la
campo, para
y las consecuencias sociales y
doctrina de seguridad nacional y reflexionar de manera crítica.
consolidar la unidad
políticas de Bolivia.
 Visitas a distintos contextos para el rescate de los saberes y
nacional y defensa de
El impacto político e ideológico de la
conocimientos sobre el proceso social, cultural, económico y
la integridad
guerrilla de Ñancahuazú; el Che
político de la segunda mitad del siglo XX, a través de la
territorial.
Guevara su trascendencia en
pedagogía de la pregunta, destacando sus características más
América Latina y el mundo.
preponderantes.
Consecuencias socioeconómicas,
 Representación de un sociodrama sobre el movimiento obrero u
culturales y políticas de la dictadura
otros, de manera comunitaria, en el ambiente educativo
Banzerista y el imperialismo
comunitario o fuera de ella.
norteamericano.
 Dinámicas de análisis ideológico como recurso educativo y
transformador.
 La solución de problemas como estrategia didáctica en las
ciencias sociales
 Selección de diversas lecturas (antologías u otras), que expliquen
los sucesos sociales, culturales, económicos y políticos de la
época, para conducir a una lectura guiada sobre las
SABER
características importantes de los contenidos.
 Análisis crítico de la proyección de videos históricos y culturales
del siglo XX, de manera comunitaria en el ambiente educativo
comunitario. (Ej. La revolución del 52).
 Análisis reflexivo y crítico de los actos administrativos de los
gobiernos de la época, utilizando recursos de reflexión
comunitaria.
 Fortalecimiento de los valores éticos de las comunidades
indígenas así como de las comunidades interculturales
 Valoración de las construcciones ideológicas en torno a la
conciencia nacional
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Discernimiento crítico
del proceso de
trasformación social
para una comprensión
cabal del carácter del
Estado
 Apropiación de la
identidad cultural, los
valores
sociocomunitarios, para
la construcción de una
sociedad democrática.
 Revalorización de las
actitudes de la
comunidad y solidaridad
como expresión del vivir
bien.

 Identificación de la
participación social,
cultural y política del
movimiento obrero,
campesino y las clases
medias en la segunda
mitad del siglo XX
 Categorización de los
hechos sociales,
culturales, económicos y
políticos de los gobiernos
de facto para una
lectura crítica de la
realidad nacional.
 Identificación de rol
protagónico de los
movimientos sociales
urbano populares e
indígenas originario
campesinos, para una
categorización de las
fortalezas de luchas
Historietas que
recojan hechos
sociales,
culturales,
económicos y
políticos de la
segunda mitad
del siglo XX
que
demuestren
capacidades
científicas y
técnicas con
valores
sociocomunitari
os en la
construcción
del Estado
Plurinacional.
Audiovisuales
que reflejen las
dictaduras
militares en
América latina
y Bolivia, su
relación con las
grandes
potencias y la
construcción de
la democracia
secuestrada.
107
Valoración y fortalecimiento de la actitud democrática, como una
forma de vivir en solidaridad y armonía en la comunidad.
HACER
DECIDIR
Fortalecemos la
identidad cultural y
los valores
sociocomunitarios,
estudiando los hechos
sociales, culturales,
económicos y políticos
de la segunda mitad
del siglo XX e inicios
del siglo XXI,
identificando
estrategias y tácticas
de resistencia
popular, para
promover una
conciencia social sin
discriminación.
Dictaduras militares y la democracia
secuestrada (desde 1982 hasta fin
del siglo)
 La nueva coyuntura democrática
una frustración popular por el
golpe de estado militar y las
consecuencias socioculturales y
económicas en Bolivia.
 La democracia en Bolivia y el
proceso sociocultural y económico
desde 1982 hasta 1997.
 El neoliberalismo y las
consecuencias socioeconómicas y
políticas para Bolivia.
 La rosca moderna y el poder de las
transnacionales en la economía
nacional.
 Surgimiento de nuevas fuerzas
políticas y la crisis del sistema de
partidos del neoliberalismo.
 La guerra del agua, las jornadas
de octubre negro, como
acontecimientos que consolidan la
derrota del neoliberalismo
 Orientación hacia la búsqueda activa de hechos históricos en lo
que se evidencien las dictaduras militares influenciadas por
factores políticos y económicos de carácter externo.
 Se debata en colectivo sobre las consecuencias económicas,
socioculturales y políticas, que produjeron los golpes de Estado
militar.
 Proponemos tener en cuenta la inestabilidad de la economía, las
políticas neoliberales que se han implementado en el país y
continente y el surgimiento de nuevas alternativas políticas.
 Construcción de cartas geográficas ubicando las masacres
ejecutadas por los gobiernos de facto y democráticos en nuestro
país.
 Construcción de cuadros comparativos, sobre las diferentes
fuerzas políticas, tomando en cuenta sus principios filosóficos,
ideológicos y programáticos, para tomar conciencia social y
lograr a consolidar la descolonización desde nuestro entorno.
 Aplicación de estrategias pedagógicas adecuadas (Ej. Trabajo
comunitario con documentos de análisis u otros) para
comprender el proceso ideológico, político, económico, cultural y
social.
 Dinámicas de análisis ideológico como recurso educativo y
transformador.
 Debate y análisis sobre la proyección de videos de la guerra del
agua, la guerra del gas y las grandes movilizaciones de inicios
del siglo XXI para consolidar el proceso de cambio.
 Análisis crítico de los actos administrativos de los gobiernos del
siglo XXI y el actuar de las organizaciones sociales, utilizando
técnicas reflexión comunitaria.
 Fortalecimiento de los valores sociocomunitarios, cívicos,
democráticos y respeto a las normas legalmente establecidos en
el Estado Plurinacional de Bolivia.
 Rescate y fortalecimiento de la cultura de paz, a partir del
análisis crítico de las grandes movilizaciones del siglo XXI en
nuestro país.
 Elaboración de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas
mentales, redes semánticas u otros), sobre el Estado
Plurinacional y sus organizaciones sociales actuales.

Dossier con las conclusiones del trabajo teórico y práctico
elaborado por la comunidad académica.
 Organización de un panel de discusión respecto a la contribución
de las organizaciones sociales en los procesos de transformación
sociales.
 Elaboración de diseños
que contrastan
corrientes de
investigación e
interpretación social,
como práctica de
investigación social.
 Ejercicio de,
identificando de
estrategias y tácticas de
resistencia popular,
para el fortalecimiento
del espíritu
revolucionario.
 Práctica de
consolidación y
fortalecimiento del
nuevo Estado
Plurinacional de Bolivia.
 Demostración de
prácticas de solidaridad,
reciprocidad, equidad y
respeto a los derechos
en la comunidad.
 Resoluciones en torno al
desarrollo de
capacidades y análisis
crítico orientado a la
construcción de una
sociedad sin exclusiones.
 Demostración de
comportamientos que
expresan compromiso
con el fortalecimiento
del Estado Plurinacional
de Bolivia.
108
Asumimos los
principios de control
social comunitario y
de reciprocidad,
mediante la
construcción de
cartas geográficas y
cuadros
comparativos,
respecto al proceso de
organización y
movilización de los
movimientos sociales,
para la consolidación
y fortalecimiento del
Estado Plurinacional.
Movimientos y organizaciones
sociales y el estado plurinacional de
Bolivia
 Proceso de organización de los
movimientos sociales urbanopopulares e indígena originario
campesinos en Bolivia.
 Nuevos intereses económicos y
políticos por el control de los
recursos naturales.
 Los Estados Unidos y su política
intervencionista en los países
latinoamericanos.
 El nuevo orden interno y las
organizaciones sociales e indígenas
originarios campesinos en el
contexto actual.
estructural en la construcción del Estado Plurinacional.
 Recomendamos la elaboración por los estudiantes de una tabla
resumen con los nombres, fechas, características y objetivos de
las organizaciones y movimientos sociales y su estructura.
 Proponemos tener en cuenta los nuevos intereses económicos y
políticos por el control de los recursos naturales y la
inestabilidad de la economía, las políticas neoliberales que se
han implementado en el continente y el surgimiento de nuevas
alternativas políticas.
 Rasgos de la sociedad de consumo, enfatizando en el
productivismo, el consumismo, la desvalorización de todo lo que
no sean artículos de lujo, la agresividad al medio ambiente y su
irracionalidad en un mundo de grandes necesidades para las
mayorías desposeídas.
 Identificación de organizaciones de los movimientos sociales
caracterizando las fortalezas y debilidades en la expresión de sus
demandas.
 La solución de problemas como estrategia didáctica en las
ciencias sociales a partir de la identificación de las
organizaciones sociales.
 Dinámicas de análisis ideológico como recurso educativo y
transformador.
 Apropiación de recursos tecnológicos en información y
comunicación que fortalecen el conocimiento de las
características de los nuevos Estados, la administración pública
y participación política ciudadana.
 Actualización bibliográfica respecto a la emergencia de los
movimientos sociales como instrumento de lucha.
 Valoración de la responsabilidad que asume de mejorar las
capacidades científicas y tecnológicas, en beneficio de su
comunidad y el Estado Plurinacional.
 Reconocimiento del rol protagónico y constructivo de los
movimientos sociales en el proceso de transformación del Estado.
 Acción práctica y efectiva de los miembros de la comunidad
educativa en el ejercicio de sus demandas con relación a la
calidad educativa.
109
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS EN LA COMUNIDAD.
DIMEN
SIONES
SER
SABER
HACER
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecemos los
valores de
reciprocidad y
contribución entre los
pueblos, a partir del
estudio de la
integración
comercial, económica
y cultural de los
países y organismos
internacionales, a
través del análisis
reflexivo y crítico de
los convenios
multilaterales, para
consolidar el vivir
bien entre la
comunidad nacional e
internacional.
CONTENIDO CURRICULAR Y EJES
ARTICULADORES
Hegemonías de integración mundial
en el proceso económico e histórico
de nuestro país.
 El Estado Plurinacional frente a
los organismos mundiales:
Organización de Naciones
Unidas (ONU)
Organización de Estados
Americanos (OEA)
Organización Internacional de
Trabajo (OIT)
Organización de las Naciones
Unidas para la Agricultura y
la Alimentación (FAO)
Organización de las Naciones
Unidas (UNESCO)
Organización Mundial de la
Salud (OMS)
Banco Mundial (BM)
Fondo Monetario
Internacional (FMI).
Desarrollamos los
valores de
reciprocidad y
contribución,
estudiando el
nacimiento y los
cambios estructurales
del Estado
Plurinacional,
utilizando técnicas de
investigación de
campo, para
consolidar una
sociedad con
equilibrio social.
Nuevo Estado Plurinacional,
permanencia y cambio
 El Estado en transición
 Correlación de fuerzas
movimientos sociales, sociedad
civil y estructura estatal.
 Pluralismo administrativo,
normativo e institucional
 La descolonización, lineamientos y
perspectivas
 Fortalecimiento de las identidades
socioculturales en el tiempo y
espacio.
 El Estado, campo de disputa entre
conservadores y revolucionarios.
 Estado Plurinacional autonómico y
desafíos en el orden internacional
 El Estado Plurinacional y los
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
 Debates en torno a la fundación de la ONU y sus características,
para valorar su actuación durante el mundo bipolar y finalmente
comprender la crisis en la que se encuentra esta organización,
como resultado de la política del imperialismo norteamericano
en la actualidad, y los peligros que de ellos se derivan para la
humanidad.
 Debates en torno al fortalecimiento de los valores democráticos y
la responsabilidad de las organizaciones internacionales, a
partir del reconocimiento y comprensión de las manifestaciones
humanitarias o de cooperación.
 Identificación de las características y los principios éticos y
morales de cada una de estas organizaciones
 Recolección de información bibliográfica y/o sitios de la web
sobre las organizaciones internacionales que prestan ayuda
humanitaria.
 Valoración de las
expresiones de respecto
a la convivencia
armónica y
complementaria del
hombre con la Madre
Tierra y el Cosmos.
 Apropiación de las
particularidades
socioculturales,
económicas y políticas
que hacen a la riqueza
del Estado Plurinacional
 Fortalecimiento de las
dimensiones de
concepción de Estado
Plurinacional
 Categorización de la
incidencia de las
manifestaciones de
identidad sociocultural
que afianzan el proceso
de conocimiento de la
realidad nacional
 Categorización de la
conducción de la política
internacional del
Estado Plurinacional
que fortalecen al Abya
Yala
 Reconceptualización de
criterios respecto al
Nuevo Estrado
Plurinacional, en sus
formas de expresión y
fortalecimiento nacional
 Expresión de acciones
de pertenencia al Estado
Plurinacional para
 Realización de mapas geográficos de los organismos de
integración donde participa nuestro país y otros.
 Dinámicas de organización y planificación como recurso
educativo y transformador.
 Análisis critico sobre los actos administrativos de los gobiernos
del siglo XXI, con el apoyo de recursos audiovisuales sobre
temáticas como; la guerra del agua, febrero negro, la guerra del
gas y otros
 Explicación oral, expositiva y debate sobre el proceso de la
Asamblea Constituyente y de la Nueva Constitución Política del
Estado, en un ambiente comunitario.
 Análisis reflexivo y critico de la Constitución Política del Estado
de los artículos 145 al 164 (Asamblea Legislativa
Plurinacional), del 165 al 177 (Órgano Ejecutivo), del 178 al 204
(Órgano Judicial y Tribunal), del 205 al 212 (Órgano Electoral
Plurinacional) y del 109 al 140 (Garantías jurisdiccionales y
acciones de defensa).
 Conocimiento teórico de la Globalización y los Mega bloques que
PRODUCTOS
Monografías
sobre las
grandes
movilizaciones
del siglo XXI, a
partir de la
sistematización
del trabajo
comunitario de
acuerdo a la
región. Para la
proyección de
emprendimient
os productivos
comunitarios.
Artículos que
reflejen temas
de historia,
sociología,
antropología y
educación
ciudadana
mostrando la
descolonización
y que
beneficien a la
comunidad y el
pueblo
boliviano.
110





Desarrollamos
valores y principios
de solidaridad,
complementariedad,
reciprocidad y
armonía, mediante el
análisis de las
diferentes etapas del
proceso
reconstituyente,
mediante el recojo de
informaciones
documentales y
audiovisuales, para
consolidar el proceso
de descolonización y
despatriarcalización
del Estado
Plurinacional.
límites actuales con países
vecinos.
Relaciones diplomáticas
internacionales del Estado
Plurinacional de Bolivia con base
a la diplomacia de los pueblos.
Naturaleza y estudio de la
geopolítica en el Estado
Plurinacional de Bolivia y el
mundo.
El desarrollo humano, una
condición para el vivir bien,
Migración, emigración y la
problemática de la explosión
demográfica.
Nuevas orientaciones geopolíticas
en Latinoamérica y el mundo
Proceso y constitución del Estado
Plurinacional de Bolivia.
 La Asamblea Constituyente y la
Nueva Constitución Política en el
Estado Plurinacional de Bolivia.
 El Modelo y Órganos del Estado
Plurinacional de Bolivia y el
mundo.
 Naturaleza de la contribución
tributaria y sus principales
funciones en el Estado
Plurinacional de Bolivia.
 Derechos, Garantías y acciones de
defensa: Libertad, Amparo
Constitucional, protección de
privacidad, de
inconstitucionalidad, de
cumplimiento y acción popular.
 La justicia ordinaria y la justicia
comunitaria una problemática
candente Formas de elección de
autoridades y el ejercicio del poder
de los pueblos indígenas originario
campesinos.
 Bolivia e integración
Latinoamericana actual:




surgieron a partir de la regionalización, a través de la
búsqueda de la información bibliográfica, internet y otros de
manera comunitaria en el aula o fuera de ella.
Elaboración de mapas de Bolivia sobre: Perdidas territoriales,
político, de límites, poblacional, etnográfico y otros.
Rescate y valoración de saberes y conocimientos de los pueblos
indígenas originario campesino y la diversidad cultural, sobre
sus formas de organización, elección de autoridades, la justicia
comunitaria y otros, de manera comunitaria.
Construcción de cuadros comparativos sobre los acuerdos de
integración económica entre Alianza Bolivariana para las
Américas y Acuerdo de Libre Comercio para las Américas,
Tratado de Comercio de los Pueblos y el Tratado de Libre
Comercio, de manera comunitaria en el aula.
Análisis de coyuntura; económico, social y político a partir de
temáticas de interés.
consolidar el vivir bien
en la comunidad.
 Expresiones de respeto
a la intraculturalidad,
interculturalidad
plurilingüe que
contribuyen al vivir
bien.
 Proposición de
alternativas de solución
en el proceso de
transición y
consolidación del orden
estatal.
 Resolución de problemas que referidos a hechos históricos,
sociales, económicos y políticos de la realidad nacional.
 Dinámicas de análisis político como recurso educativo y
transformador.
 Dinámicas de análisis económico como recurso educativo y
transformador.
 Dinámicas de análisis ideológico como recurso educativo y
transformador.
 Programación de sesiones de preparación para el montaje de una
obra de creación comunitaria que manifieste situaciones de la
realidad del actual Estado Plurinacional.
 Resolución de problemas caracterizando las particularidades
del medio sociocultural que ubican al estudiante ante
situaciones próximas a su experiencia en relación al Estado
Plurinacional.
 Explicación oral, expositiva y debate sobre el proceso transición
y consolidación del Estado Plurinacional.
 Análisis, comprensión y formulación de juicios respecto a la
problemática de la consolidación del Nuevo Estado
Plurinacional,
 Conocimiento socialmente relevante: las ciencias sociales entre
la problemática sociocultural, política, las reivindicaciones
sociales y al apotre de las disciplinas en la resolución de
problemas.
 Rescate y valoración sobre el sentido y significado del desarrollo
de los contenidos de las ciencias sociales en cuanto a su aporte
111
-
-
Comunidad Andina de
Naciones (CAN)
Mercado Común del SUR
(MERCOSUR)
Alianza Bolivariana par los
Pueblos de Nuestra América –
Tratado de Comercio de los
Pueblos (ALBA-TCP)
Unión de Naciones
Suramericanas (UNASUR)
para la educación comunitaria productiva.
 Comprensión y valoración crítica del entorno próximo y la
comunidad autónoma, comunidad internacional.
 Construcción de cuadros comparativos sobre el tradicional
Estado Moderno y el Nuevo Estado Plurinacional.
 Análisis de coyuntura; económico, social y político a partir de
temáticas de interés.
112
5.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos y actividades que activan los contenidos curriculares para lograr
los objetivos holísticos, enfocándose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen alcance de
aplicación general y orientan la concreción de las estrategias didácticas. Las estrategias metodológicas son conscientes e
intencionales, es más, se puede sostener que ninguna de ellas es neutra puesto que el sujeto a través de sus abstracciones
reconstruye en su pensamiento el mundo que observa en el que se expresan sus visiones, ideología, valores, presupuestos
científicos o teóricos acerca de la realidad.
Las Ciencias Sociales están unidas a las prácticas sociales, de manera que la creación de conceptos no sólo son construcciones
teóricas, sino también son manifestaciones de la experiencia sociocultural y comunitaria.
Desde una perspectiva epistémica, el Área se adhiere a un enfoque descolonizador, comunitario y sociocrítico propositivo en el
marco de los principios intraculturales, interculturales y plurilingües, donde juegan un papel preponderante la ideología, las
fuerzas sociales y la presencia de sectores comunitarios o políticos, en conexión con la defensa de intereses sociales y posiciones
políticas particulares que intervienen en el desarrollo curricular.
Asimismo, las estrategias metodológicas parten del criterio de que el estudiante no es un objeto receptor de conocimientos, sino
que, por el contrario, es un sujeto activo del proceso educativo en torno a la comunidad educativa. Así, las estrategias
metodológicas tienen como propósito la investigación en torno a la incorporación activa de todos los miembros de la comunidad
educativa en la construcción de aprendizajes y en la formación integral de las y los estudiantes, haciéndolos intervenir de manera
permanente en la solución de problemas, a partir de la recuperación y fortalecimiento de sus saberes y conocimientos, para luego,
en el proceso profundizar contenidos.
En esta dinámica, las Ciencias Sociales comprenden un conjunto de disciplinas de carácter formativo e integral, cuya finalidad
radica en participar al estudiantado en planteamientos de aprendizajes basados en el análisis de la realidad histórico-social,
cultural, económica y política del país y del mundo.
En éste sentido, se sugieren a continuación un conjunto de estrategias tendientes a favorecer el acceso de los estudiantes a la
escuela como comunidad de vida, donde se producen procesos continuos de interacción, los cuales al desarrollar un pensamiento
complejo y estratégico, planteando situaciones problemáticas que ponen en acción sus saberes y conocimientos en la búsqueda de
solución a los desafíos emergentes recurriendo a la investigación de situaciones socioculturales complejas desde una perspectiva
sincrónica11 y diacrónica, desarrollando conceptos y juicios, producto del pensamiento heurístico. Los problemas presentados no
responden a determinismos causales sino a situaciones conformadas por múltiples relaciones en las que se produce un inter juego
de acciones sociales.
 Confrontación comunitaria y de consensos: es utilizada para debatir posiciones contrapuestas sobre un mismo asunto. Se
forman dos grupos cuya misión es buscar la mayor cantidad de argumentos que justifiquen y refuercen la tesis que defienden, con
11 Lo sincrónico implica el estudio de un fenómeno cualquiera sin tomar en cuenta la temporalidad anterior o posterior a este fenómeno; en
tanto lo diacrónico implica el desarrollo de un estudio tomando en cuenta la perspectiva histórica, sus orígenes y efectos en el tiempo y espacio.
independencia de que sea su posición o no. Posteriormente, cada grupo expresa los elementos de que discuten y debaten entre
ellos. La o el maestro (del que se requiere que esté bien preparado) conduce la discusión cuidando de que no se produzcan careos
innecesarios, sino la defensa de las posiciones y, oportunamente, concluye la actividad resaltando la tesis positiva y el tratamiento
adecuado del tema.
 Dramatizaciones sociocomunitarias: es la representación de acciones, generalmente dialogadas, capaces de despertar el interés
de quienes hacen de espectadores. Permiten a las y los estudiantes indagar sobre hechos y personajes, relacionar el pasado con el
presente, analizar situaciones de la vida actual, diferenciar y comprender mejor las causas y consecuencias de un acontecimiento
determinado.
 Contrastando las corrientes o culturas: consiste en que los participantes organizados en equipos, leen y analizan con mucha
atención textos de corrientes ideológicas (el socialismo, indigenismo, fascismo, etc.) o culturas (Wancarani, Chiripa Tiwanacota,
etc.) u otros temas, los mismos van anotando las características básicas de cada corriente realzando lo positivo o lo negativo que
según su juicio tengan cada una ellas, para luego formular un documento de conclusiones argumentando la posición del grupo y
finalmente socializarlos en plenaria.
 Elaboración de propuestas de participación y solución: el análisis minucioso de la realidad social, cultural, económica y política
conlleva al compromiso por parte de las y los estudiantes, esto facilita la elaboración de propuestas que puedan ser aplicadas a fin
de contribuir en la descolonización y transformación social, en la comunidad y en armonía con la naturaleza.
 Discusiones comunitarias guiadas: La discusión es informal y espontánea, pero no al azar, ya que la o el maestro (actúa como
coordinador/a) controla los tiempos y turnos para hablar. Luego de los quince minutos se formulan conclusiones por acuerdo o
consenso, las que son registradas por una persona que es la o el secretario. Ayudan a reforzar los aprendizajes y sobre todo, a
realizar actividades evaluativas dirigidas a valorar lo que las y los estudiantes están aprendiendo.
 Trabajo comunitario con documentos de análisis: El objetivo de esta estrategia es analizar los cambios, económicos, ideológicos
y políticos. Organizados en grupos comunitarios analizando documentos presentados por la o el maestro o consultando la
bibliografía dada o cualquier otro libro de Ciencias Sociales, utilizando un cuadro dividido en tres columnas, a su vez las columnas
se subdividen en cuatro partes y se establecen los siguientes aspectos: En la primera columna se indica los aspectos (cambios
políticos, cambios económicos, cambios ideológicos), en la segunda y tercera fila estarán los continentes o países para hacer una
relación de sucesos entre dos continentes, dos países o dos culturas, tomando en cuenta la cronología de los acontecimientos
políticos, económicos, ideológicos y culturales. Ejemplo. En tiempos de la revolución francesa que cambios políticos hubo en Europa
y en América. La revolución industrial que cambios económicos causó en Europa y América, etc.
 Estudios de casos de la vida real: permite analizar situaciones que se dan en la vida cotidiana inmersa de problemáticas,
expectativas, personales y de las comunidades local y educativa; donde, también, se puede recurrir a las historias de vida, a los
relatos, testimonios con el propósito de contribuir a la formación integral del estudiante y el fortalecimiento de la comunidad.
114
 Relaciones y redes conceptuales: Son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento que posee el educando y cuyo
empleo facilita el aprendizaje significativo del mismo. (Ej. mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, mapas
mentales)
Por medio de estas relaciones se puede conocer la organización mental que posee una persona, porque es una manera de expresar
el modo como se procesa una información. El uso de esta estrategia le permite al maestro observar cómo el estudiante procesa la
información. Por ejemplo, puede determinar cómo el estudiante compara y contrasta, analiza y razona entre otras cosas, una
información determinada.
 Representación e interpretación gráfica comunitaria: A medida que las y los estudiantes leen, escuchan y producen materiales
visuales adquieren información y formulan ideas. Las relaciones que perciben y las conclusiones a las que llegan pueden ser
clarificadas y reforzadas por medio del uso y de la producción de carteles, diagramas, gráficas y tablas. Estas representaciones
gráficas son esenciales para la organización en forma visual de ideas e información, así como para la producción de nueva
información.
 Estrategia de estudio e investigación comunitaria: El Área de Ciencias Sociales constituye una fuente de información de saberes
y conocimientos propios y diversos. Las y los estudiantes tratan con una variedad de contenidos que le permiten aprender y
conocer los hechos sociales, espirituales, culturales, económicos y políticos de su entorno comunitario, del país y del mundo. Por lo
que las y los maestros deben inducir a las y los estudiantes a la investigación, para encauzarlos en la investigación científica, pero
fundamentalmente se convierte en una invitación permanente a la lectura, para crear hábitos de lectura comprensiva y de
autoformación constante, para la confirmación y el nacimiento de nuevas ideas que genera nuevas dudas y este a su vez nuevas
soluciones.
Las investigaciones comunitarias son las que permiten a las y los estudiantes la utilización efectiva de diversos materiales de
referencia en la búsqueda de información y en la organización de ésta. Las experiencias a las que se exponen las y los estudiantes
en cada nivel de educación comunitaria productiva, proveen la oportunidad para desarrollar estas destrezas; permite ir más allá
del libro de texto y utilizar materiales de referencia que son necesarios para continuar explorando su comunidad social, el país y el
mundo cambiante.
La estrategia de estudio e investigación que desarrolla el Área, son aquellas características de los métodos y las técnicas de
investigación de Ciencias Sociales. Ejemplos de éstas son las entrevistas, los estudios de casos y la investigación en fuentes
primarias, tales como documentos, archivos y otros. Junto a estas destrezas se propicia también el desarrollo de destrezas técnicas
para el manejo y la aplicación de recursos electrónicos, como el uso adecuado de Internet, para ayudar a las y los estudiantes en
sus tareas en el nivel de educación secundaria comunitaria productiva; en la investigación socioeconómica y en la investigación
histórica cultural.
115
 Visitas guiadas: constituyen espacios reales de acercamientos hacia elementos naturales, culturales e históricos que
conforman el paisaje histórico-geográfico y que permiten el descubrimiento y aceptación de las diferentes manifestaciones
culturales de los pueblos de la época prehispánica, colonial y república de nuestro país.
6.
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.
El Área de Ciencias Sociales se evalúa en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario y Productivo, tomando en cuenta
prácticas, conocimientos, valores y producción desarrollados en el proceso educativo por las y los estudiantes en función a sus
progresos comunitarios e individuales, relacionados con los nuevos conocimientos producidos, y se fundamenta en las dimensiones
del Ser, Saber, Hacer y Decidir.
 La dimensión del Ser: permite apreciar el desarrollo de los principios, valores, sentimientos, espiritualidades, religiones,
cosmovisiones de la vida comunitaria; a partir de los saberes y conocimientos de nuestras culturas y de la diversidad cultural, de
nuestro país.
 La dimensión del Saber: permite la valoración del desarrollo de saberes y conocimientos de los pueblos indígena originario
campesinos, organizaciones sociales urbano-populares y la diversidad demográfica de nuestro país y del mundo, en los aspectos
sociales, culturales, espirituales, económicos, ideológicos y políticos.
 La dimensión del Hacer: permite apreciar la realización de las actividades, procedimientos técnicos e intelectuales destinados al
desarrollo de capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas en el proceso educativo.
 La dimensión del Decidir: permite apreciar la capacidad de definir y asumir políticas sociales, culturales, económicas e
ideológicas, en base al estudio de los saberes y conocimientos holístico comunitarios de las épocas precoloniales, coloniales y
republicana de nuestro país y el mundo.
Por tanto el Área de Ciencias Sociales responde al carácter participativo, cuantitativo y de observación cualitativa teniendo en
cuenta la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, siguiendo diferentes técnicas de evaluación como resumir (
esquemas, resúmenes), relaciones (mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, mapas mentales), gráficas
(diagramas, histogramas, socio gramas, estadísticas), icónica (maquetas, cuadros, mapas o cartas geográficas), cinético-gestual
(mímica, dramatización), inferencias (analogías, inducción, deducción), así como la valoración de apuntes, cuestionarios,
exposiciones, pruebas escritas y orales.
Las y los estudiantes serán evaluados de manera cuantitativa; empero, sólo medirá conocimientos específicos y fundamentales, no
debe determinar la promoción de aquellos. Por otro lado, también se contempla una evaluación cualitativa, la misma debe tomar
en cuenta la integralidad, debe ser permanente, cíclica y procesual, debe tomar en cuenta la participación de las y los estudiantes.
La evaluación no debe reprobar, debe servir de insumo al maestro para que pueda detectar las falencias existentes y en un tiempo
prudente los pueda solucionar y garantizar la promoción.
116
La evaluación en el Área de Ciencias Sociales responde a los siguientes principios:
*Integral, porque evalúa el desarrollo de la persona de modo multidimensional, en la adquisición de saberes y conocimientos,
aptitudes en el hacer, valores éticos y capacidad de proposición en la resolución de problemas. La evaluación de cada una de estas
dimensiones debe realizarse en diferentes lugares de la educación: en el ambiente educativo comunitario, a través de las pruebas
escritas; en la vida diaria de la comunidad educativa y en cada una de sus actividades; a través de la observación informal de la
vida diaria de las y los estudiantes en el seno de su familia y de su comunidad; en el modo en que las y los estudiantes se
relacionan unos con otros.
*Permanente, porque implica una evaluación en todas las fases del proceso educativo, al inicio, durante y al final. En este sentido,
la evaluación es un proceso de valoración continuo y permanente de beneficios alcanzados y de observación constante de las
dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para brindarles apoyo necesario en el momento oportuno, para que
paulatinamente superen los obstáculos que se le presentan en el proceso educativo de Ciencias Sociales.
*Sistémica, porque involucra la realidad social, espiritual, cultural, económica, política e ideológica de cada contexto y las
condiciones particulares de las y los estudiantes, integrando, métodos, estrategias, materiales y horarios inherentes a los procesos
educativos. Es importante conocer las características socioculturales y lingüísticas de las y los estudiantes, sus conocimientos,
intereses y necesidades colectivas e individuales, con el propósito de orientar la adecuación y enriquecimiento de actividades de
aprendizaje en el ambiente educativo comunitario.
*Orientadora, porque brinda acompañamiento, información y orientaciones permanentes a los actores de la educación sobre los
beneficios alcanzados y dificultades, que permita reflexionar sobre los procesos educativos, para adecuar el currículo a las
necesidades básicas de un formación integral de las y los estudiantes.
*Comunitaria, porque promueve la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, que permiten distinguir las
dificultades y beneficios alcanzados en el proceso educativo del desarrollo de los contenidos del Área de Ciencias Sociales. Por
tanto, la evaluación es comunitaria, participativa y democrática.
*Productiva, porque está orientada a la evaluación de la cualidad de los productos generados en el proceso educativo, producidos
por las y los estudiantes, sean estos tangibles o intangibles, para lo cual, brinda instrumentos coherentes a la producción de
productos materiales, ideológicos, científicos, intelectuales, etc.
117
7.
BIBLIOGRAFÍA
HISTORIA
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PROYECTO DE LEY AVELINO SIÑANI-ELIZARDO PÉREZ.
DISEÑO CURRICULAR BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL.
CURRÍCULO BASE DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR.
122
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
1.
CARACTERIZACIÓN
El arte es la manifestación cultural del ser humano, en la que se ha plasmado el pensamiento y sentimiento a través de diversas
situaciones, como las escenas de caza grabados en cavernas, en las que muestra la lucha contra los animales en la avidez de la
supervivencia.
En el Abya Yala las culturas milenarias: maya, azteca, tahuanacota, Inca y muchas otras, desarrollaron expresiones artísticas tan
diversas como sus paisajes, lo que hace que sea difícil establecer categorizaciones bien delimitadas, con respecto a las formas y
estilos. En el otro lado del mundo Egipto, Grecia, Roma y otras culturas, desarrollaron las artes con sus peculiaridades formas de
expresión artística en diferentes períodos y épocas de tiempo, estos últimos son considerados generalmente como arte universal.
Las artes consideradas universales fueron utilizadas como formas de imposición cultural en diferentes épocas de la historia de los
pueblos originarios, estos procesos de colonización irrumpieron y postergaron las prácticas artísticas fundamentalmente de los
pueblos del Abya Yala, los mismos que en el transcurso del tiempo se fusionaron con las artes importadas de Europa, dando lugar
al mestizaje con verdaderos rasgos de sometimiento y esclavitud entre culturas disímiles.
A partir de la creación de la República surgieron los primeros intentos destinados a la formación artística de niñas y niños en la
“Escuela de artes y oficios”, reconociéndose su importancia como un recurso para lograr el desarrollo integral del ser humano; sin
embargo, es en la “Escuela Ayllu de Warisata” las artes se la toma como un medio para la formación integral.
En este contexto la educación de Artes Plásticas, desde la década del 50 hasta fines del siglo pasado, se inculcaba una enseñanza
tradicional, racionalizando el conocimiento por niveles de clase social; reproduciendo hechos discriminativos de todo tipo, que
fragmentaban las relaciones sociales mediante la enfatización de la competitividad, androcentrismo, logocentrismo y
etnocentrismo cultural. De tal manera, los procesos educativos con prácticas pedagógicas transmisiva, mecánica y reproductiva,
donde la creatividad, innovación no era el factor de importancia; al extremo de que las formas de expresión plástica y visual sólo
era para las personas que tenían talento para las artes.
Las Artes Plásticas y Visuales, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se orientan al desarrollo de la formación
integral y holística, a partir de la revalorización de los saberes y conocimientos de nuestras culturas y de la diversidad. Al mismo
tiempo expresa procesos socioculturales relacionados a la comunidad y la identidad cultural, respondiendo a las necesidades y las
vocaciones productivas en la expresión plástica, para hacer éste vínculo social de fuerza espiritual, a partir de las vivencias, que
promuevan a la revitalización de los valores sociocomunitarios para Vivir Bien.
Las prácticas pedagógicas se desarrollaran en talleres productivos y en diferentes espacios educativos, para fortalecer capacidades
de percepción, análisis crítico y la expresión creativa de la realidad en el marco de la intraculturalidad e interculturalidad,
incorporando toda forma de expresión plástica y visual; profundizando el dibujo y pintura artística, dibujo técnico, artes
originarias y otras afines, de acuerdo a las potencialidades, necesidades de formación y vocaciones productivas de las regiones.
Las Artes Plásticas y Visuales, no deben considerarse como actividad exclusiva de artistas y genios, sino como atributos
inherentes a todas las personas, sin distinción de edad, sexo y cultura, porque todos tienen la necesidad de representar, expresar y
crear el arte de acuerdo a sus experiencias; así mismo debe contribuir a las diferentes áreas y campos de saberes y conocimientos.
2.
FUNDAMENTACIÓN
El arte es tan remoto como el ser humano, milenariamente ha sido asumido como medio de expresión y manifestación de ideas,
sentimientos y pensamientos, supeditado a las circunstancias de la vida, vinculadas con hechos y acontecimientos sociales,
funciones espirituales, morales y convivencias sociocomunitarias. Surge en la interacción con el medio circundante, donde se
generan ideas y acciones expresivas y creativas, que permite la modificación o transformación del espacio y diversas materias
inherentes a las artes, para culminar en un producto u obra artística.
Las Artes Plásticas y Visuales permiten expresar y apreciar el hecho artístico como fuente de deleite estética y espiritual; parte
integrante del patrimonio cultural, que involucra el Ser, Saber, Hacer y Decidir de las personas en comunidad y fortalece la
identidad, contribuyendo activamente a la recuperación de saberes y conocimientos ancestrales con base a la intraculturalidad,
interculturalidad y plurilingüe.
Las culturas tienen como parte constitutiva a la expresión plástica y visual, por eso fomentarla y cultivarla equivale a desarrollar,
promover e incentivar la cultura misma. La educación artística contribuye al enriquecimiento y la trasformación de las
manifestaciones culturales; en este ámbito, se nutre de la interrelación de las personas con el entorno, la experiencia y la
observación profunda de su medio circundante.
Esta Área responde a la nueva concepción política, ideológica y pedagógica del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
porque toma en cuenta al arte, y para el arte, que son postulados básicos de la Escuela Ayllu de Warisata y su vinculación con la
educación de la vida, en la vida y para la vida, orientado al desarrollo del ser humano en su integridad, con valores
sociocomunitarios, para proyectarlos a la expresión artística individual y colectiva, en el marco de una educación productiva,
revolucionaria, descolonizadora, intracultural, intercultural y plurilingüe.
Su aprendizaje y práctica, desarrolla la memoria visual, la inteligencia espacial y el pensamiento divergente, el cual se relaciona
con la sensibilidad que tienen los estudiantes frente al color, la línea, la forma, la figura, el espacio y la relación entre ellos, que
permite realizar la combinación de colores, dibujos, diseños, pinturas, esculturas, modelados, elaboración y apreciación de
simbolismos gráficos, mapas mentales, elaborar e interpretar planos, resolver problemas geométricos, así como representar objetos
y figuras con precisión; desarrollando las capacidades y habilidades de apreciación, análisis, categorización y expresión de las
imágenes, frente a la difusión masiva de la información visual y las manifestaciones del arte contemporáneo; generando cognición
y búsqueda permanente de otras formas de expresión plástica visual.
124
Promueve el desarrollo estético de formas de percepción y expresión creativa de los estudiantes, considerando sus intereses,
valores culturales, inquietudes y necesidades, los mismos que desde los inicios de la historia de la humanidad han sido
fundamentales en la transformación y enriquecimiento de la diversidad histórica y cultural.
Por lo expuesto y en coherencia con el Modelo Educativo, las Artes Plásticas y Visuales deben ser trabajadas, enmarcadas en el
enfoque con carácter: dialógico, vivencial, expresivo y creativo.
Vivencial, se desarrolla en la interacción de la humanidad y su medio circundante a partir de sus vivencias socioculturales en
relación permanente entre ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos.
Expresivo, surge en la necesidad de manifestación de ideas, sentimientos, pensamientos y expresadas a través de la forma, la
imagen, figuras y el volumen, desde una óptica analítica del espacio y la luz.
Creativo, dicha expresión se nutre con la creatividad de la persona de acuerdo a sus vivencias y experiencias en un determinado
contexto cultural, los mismos que se plasman en un soporte material para lograr un producto.
3.
OBJETIVO DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
Desarrollamos capacidades creativas de percepción y expresión creativas y críticas de las formas naturales, socioculturales y
políticas, a partir de la interpretación de las expresiones artísticas intraculturales e interculturales, aplicando técnicas de
expresión del lenguaje plástico y visual, para manifestar y comunicar las vivencias, pensamientos, sentimientos e ideas.
4.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación curricular presenta en sus diferentes aspectos formativos de la siguiente manera:
Las temáticas orientadoras de fase guían el planteamiento de los objetivos específicos y la organización del conjunto de contenidos
previstos para toda la fase, en cada área de saberes y conocimientos. A su vez, orientan el planteamiento del los Proyectos
Socioproductivos que surgirán de la comunidad.
Los objetivos específicos, que se expresan en relación holística, son formulados en función de las temáticas orientadoras y guían el
planteamiento de los contenidos que requieren desarrollarse, para lograr el desarrollo de las dimensiones del ser humano y el
producto al final de cada fase.
Los contenidos y ejes articuladores son propuestos de manera integrada y son planteados en el marco de los valores
sociocomunitarios, lo intracultural intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, así como
la educación para la producción.
Las orientaciones metodológicas son sugerencias de actividades que operativizan y dinamizan el desarrollo de los contenidos y ejes
articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción. Éstas responden al desarrollo de las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir, en los diversos espacios pedagógicos. Son solamente sugerencias que pueden ser mejoradas o replanteadas
125
según las características socioculturales, lingüísticas y necesidades de las y los estudiantes, la naturaleza de los contenidos, las
experiencias de maestras y maestros y la consideración de otros factores que permitan un desarrollo adecuado y pertinente de los
procesos educativos.
La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos y cuantitativos; valora el logro de objetivos holísticos y el desarrollo de las
dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas
innovadoras e impacto en las transformaciones económicas y socioculturales, tomando en cuenta la vida en la cotidianidad.
El producto o resultado desarrollado en el proceso educativo y logrado en un ciclo completo de un grupo de contenidos o al final de
cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocaciones
productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible crear otros productos o resultados en
relación a las necesidades, los intereses y potencialidades de la comunidad educativa a través de los proyectos socioproductivos, en
el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
126
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLOGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES
DIMENSI
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
ONES
HOLÍSTICOS
ARTICULADORES
Fortalecemos la
Las Artes Plásticas y Visuales  Realización de visitas de estudio a museos, sitios de  La reflexión crítica de
Laminas elaboradas
estética ecológica,
precoloniales.
mostrando elementos
interés artístico local y regional.
las primeras
habilidades expresivas  Primeras manifestaciones artísticas
geométricos en
manifestaciones de
 Rescate de los signos y símbolos del arte ancestral.
y creativas,
expresiones artísticas de
de nuestros pueblos.
nuestras culturas
 Observación de elementos sobre el arte precolonial.
SER
identificando
nuestros pueblos y
 Elementos artísticos y técnicas en las

Apropiación
 Apreciación de las gamas cromáticas con motivos
diferentes elementos y artes de nuestras culturas:
responsable de nuestra naciones.
ancestrales y naturales.
técnicas del lenguaje
arquitectura, escultura, pintura, y
identidad cultural
 Valorar los diferentes materiales en la composición
plástico y visual,
Exposición de diseños de
dibujo artístico.
artístico plástico
del
dibujo
y
el
arte
ancestral
como
medio
de
aplicando en nuevas  Caracterización del arte precolonial:
motivos decorativos de
visual.
expresión de identidad.
formas de expresión
las culturas
aplicación de la arqueología.
artística, para
precoloniales a través
 Signos y símbolos en el arte indígena  Elaboración de composiciones artísticas y creativas,
referida a manifestar formas de resistencia de  Los saberes y
contribuir en la
del dibujo y pintura.
originaria.
conocimientos de
nuestras culturas
producción y
 Visión del desarrollo histórico del
expresión plástica de
valoración del arte de
arte en el Abya Yala.
nuestros ancestros.
nuestros pueblos.
SABER
 Analiza el trazo
espontaneo para
obtener efectos de
 Prácticas de diseño con signos y símbolos del arte
Desarrollamos el
Las Artes Plásticas y Visuales como
calidad plástica
indígena
originaria.
equilibrio emocional,
manifestación de resistencia de
 Realiza ejercicios en
 Práctica de procesos de trazos líneas tonales
la valoración crítica y
nuestros pueblos.
valoración lineal y
la creatividad, a partir
 Estudio del fenómeno físico del color en nuestra
textura para la
del estudio del arte
naturaleza: arco iris, flores naturales y otros.
 Elementos que configuran el lenguaje
composición
colonial como forma de plástico y visual de nuestras culturas  Explicación acerca de la teoría del color y el
imaginativa.
resistencia y diálogo  Formas y texturas naturales en la
significado de los colores en situaciones concretas
HACER
 Manipula en forma
intercultural,
creatividad de la expresión plástica
Observación a través de medios audiovisuales del
adecuada los
utilizando diversos
visual.
arte pre colonial de los pueblos Abya Yala.
materiales y técnicas  El dibujo y su proceso técnico en el
instrumentos de
 Clasificación y obtención de claroscuro, utilizando
como medios de
modelado.
arte de nuestras culturas.
diversos materiales (lápiz, colores y bolígrafos
expresión, para
 El claroscuro y la representación del
Identificación de técnicas de combinación de tonos
 Toma de decisiones y
promover la
volumen en el dibujo.
con diferentes colores y medios plásticos.
uso de los elementos
producción con
 Gamas cromáticas: color luz, color
 Comprensión Elaboración de láminas de acuerdo a
expresivos de nuestras
identidad cultural.
pigmento.
las experiencias observadas del color en el contexto.
culturas del Abya
 Técnicas secas y húmedas. Soportes,
 Revalorización de las gamas cromáticas con
Yala.
materiales e instrumentos.
materiales de la región y la expresión cultural.
 Composiciones artísticas creativas y
 Apreciación de hechos históricos de personajes
DICIDIR
dirigidas.
relevantes de la región y expresarlo en pintura,
 Modelado de sucesos cotidianos e
dibujo o moldeado.
históricos con materiales del entorno.

Valorar las técnicas, materiales e instrumentos en
 El modelado como expresión de la
pintura
forma.
 Realización de réplicas de esculturas con material
del entorno, en grupos comunitarios.
 Exposición de productos en moldeado, expresando
situaciones históricas de las formas de resistencia
de nuestros pueblos.
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISI DE LOS PROCESO SOCIOCULTURALES, NATURALES Y PRODUCTIVOS DEL ABYA YALA
Dimen
siones
SER
SABE
R
HACE
R
DECID
IR
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
HOLÍSTICOS
ARTICULADORES
Desarrollamos las
Artes originarias de los pueblos.
destrezas, habilidades
Formas y técnicas de expresión
en el manejo de las
artística.
técnicas expresivas,
 Iconografía decorativa y el valor
interpretando las
semiótico cultural.
producciones artísticas
 El valor de las artes originarias.
de la colonia, valorando
las técnicas y los
mensajes de resistencia,
para fortalecer la
identidad cultural de
nuestros pueblos.
Analizamos e
interpretamos las artes
de los pueblos del sur
del Abya Yala,
elaborando objetos
artísticos tecnológicos y
decorativos que
expresen mensajes de
armonía con la
naturaleza,
desarrollando la
creatividad expresiva,
para fortalecer la
transformación social y
productiva.
El dibujo técnico y los diseños
tecnológicos productivos.
 Elementos y principios básicos del
dibujo técnico.
 Manejo de los instrumentos
geométricos.
 Rotulación de letras y números.
 Las líneas, clasificación y
aplicación en el dibujo técnico.
 Figuras geométricas planas:
triángulos y cuadriláteros en el
diseño textil, cerámico,
arquitectónico y mecánico.
 Diseño de figuras planas y
volumétricas simples
Las artes aplicadas como expresión
de las culturas.
 Composiciones y leyes decorativas
 Aplicación en objetos decorativos
 Viñetas y siluetas en la producción
artística.
 Simetría y asimetría en objetos
tecnológicos de nuestros pueblos.
 Ampliación, reducción y
anamorfosis de las formas
naturales y artificiales.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 Utilización de materiales y motivos decorativos en




productos socio comunitarios.
Comparación y reconocimiento de las manifestaciones
artísticas de nuestros pueblos.
Valoración de las técnicas en la expresión plástica con
elementos o motivos de las artes originarias.
Apreciar las manifestaciones originarias de nuestras
regiones con valor artístico plástico visual.
Elaboración de productos artísticos expresando las formas
de convivencia de nuestros pueblos.
EVALUACIÓN
 Reciprocidad en la
diversidad cultural
artístico plástico
visual.
 Apreciación y
comparación de la
diversidad cultural
productivo plástico
visual
 Verificamos el buen
uso de los elementos
geométricos
 Descripción de sus
principios del dibujo técnico.
manifestaciones
Aplica las diferentes técnicas en sus diseños productivos
artísticas regionales
comunitarios.
según los contextos
Análisis de las formas, técnicas y tecnologías de producción
socioculturales.
en la diversidad.
Elaboración de lineales de precisión utilizando
instrumentos geométricos
Exposición de representaciones de gráfica, figuras planas y  Aplicar los medios
volúmenes simples.
plásticos para su
 Aplicación creativa en diseños con elementos básicos y




 Uso adecuado de los instrumentos geométricos para
respectiva
representación
 Realiza trazados de
precisión utilizando
los instrumentos
geométricos.
 Realiza motivos decorativos con elementos simétricos y
 Transformación de la
realizar sus diseños productivos.





asimétricos de la región.
Clasificación de técnicas de expresión artística ancestral.
Identificación de simetrías, asimetrías, viñetas, siluetas,
ampliación y reducción con motivos naturales y artificiales.
Valoración de los instrumentos geométricos y otros de las
que usaban nuestras cultural, tomando en cuenta los
elementos básicos y principios de la geometría plana.
Apreciación de los materiales y técnicas que facilitan para
la expresión artística.
Elaboración de materiales decorativos utilizando figuras
geométricas con materiales en desuso.
PRODUCTOS
Obras terminadas
con temáticas sobre
las formas de
asumir la identidad
cultural,
expresando las
manifestaciones
culturales
Diseños para
aplicarlos en
productos
tecnológicos con
beneficio a la
comunidad
comunidad con
formas y técnicas
artísticas propias y
de la diversidad.
128
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECONOCIMIENTO DE LAS VOCACIONES Y POTENCIALIDADES PRODUCTIVAS TERRITORIALES Y SOCIOCULTURALES.
DIMENSIO
NES
SER
SABER
HACER
DECIDIR
OBJETIVOS
HOLÍSTICOS
Promovemos y valoramos
las cualidades
vocacionales expresivas
en el arte, comparando
formas y diseños de
nuestros saberes
ancestrales y de la
diversidad cultural
desarrollando destrezas,
habilidades, técnico artísticas en la
producción industrial y
estética, para aportar y
potenciar en los
emprendimientos de la
comunidad.
CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES
Historia de las Artes Plásticas y
visuales en las vocaciones
productivas.
Estudio de complejos arqueológicos
y productivo de nuestras culturas.
 Formas y espacios para una
reinterpretación de la iconografía
de las formas de producción.
 Las artes originarias, la
territorialización y las
cosmovisiones de nuestros pueblos.
 Proceso técnico del diseño
decorativo con base al arte de
nuestras culturas.
 Expresiones plásticas en productos
y las manifestaciones culturales
Fortalecemos la
interrelación en la
comunidad, a través de
las artes aplicadas con
procedimientos prácticos
e instrumentos
adecuados, desarrollando
los relieves, modelados y
calados, para generar el
pensamiento crítico de la
sociedad
El dibujo y la pintura como medio de
revolución sociocultural.
 Representación del punto y la línea
en la expresión artística
 Proceso del dibujo artístico como
proceso de las manifestación
cultural
 Pintura con pigmentos naturales de
la región y su carácter productivo.
 Obras pictóricas basados en el color
y el círculo cromático
 Productos de alto y bajo relieve
 Calado, técnicas y clasificación de
materiales.
 Modelados y la expresión de
situaciones productivas
 El arte decorativo: iconografía,
monogramas, publicidad, afiche y
otros.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 Realización del trazado de polígonos regulares e




irregulares utilizando instrumentos
convencionales y no convencionales del contorno.
Identificación y representación de diferentes
elementos de la circunferencia, círculo y
polígonos.
Análisis crítico de la circunferencia círculo y
polígonos en procesos productivos de expresión
plástica Clasificación de los polígonos, según sus
lados y su aplicación.
Apreciación y valoración de los motivos
decorativos con figuras utilizando polígonos en la
decoración estético
Aplicación de la circunferencia y polígonos en
proyectos productivos plásticos de su entorno.
 Construcción de objetos tridimensionales,




EVALUACIÓN
 El equilibrio en la
transformación
cultural y de liberación
expresiva regional.
 Valoración de los
materiales de la región
en procesos de
expresión plástica.
 Establece las
PRODUCTOS
Aplicación
responsable de la
decoración de los
diseños productivos
Objetos decorativos
y utilitarios
elaborados con
fines difusión
cultural.
diferencias de las
formas de expresión
artística.
 Conoce los procesos
técnicos de dibujo
artístico y decorativo
 Moldea piezas
artísticas por los
aplicando técnicas de modelado con materiales
métodos empleados.
moldeables como: arcilla, yeso, madera, parafina
 Jerarquiza los
y otros.
elementos en el
Clasificación de materiales básicos y elaboración
trazado y divide con
de productos utilizando herramientas y técnicas
exactitud las
de modelado de formas bidimensionales y
circunferencias para la
tridimensionales.
producción de
Valoración colectiva de los medios naturales que
polígonos regulares
favorecen la expresión plástica.
Elaboración de productos estéticos, creativos y
 El emprendimiento
utilitarios de atracción turística para favorecer el
productivo con diseños
emprendimiento.
decorativos de la
Creación de productos artísticos de deleite
región.
espiritual comunitario, diversificando la
creatividad en la variedad de productos.
129
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN VOCACIONAL DE ACUERDO A LAS POTENCIALIDADES TERRITORIALES.
DIMENSIO
NES
SER
SABER
OBJETIVOS
HOLÍSTICOS
Fortalecemos nuestros
saberes culturales y
artísticos vocacionales
recuperando conceptos y
técnicas artísticas de
nuestras culturas en
relación con otras,
mediante la elaboración
de obras creativas de
carácter estéticoutilitario para generar
la toma de decisiones en
la vocación productiva.
CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES
La pintura como medio de liberación
expresiva de las potencialidades
territoriales.
 La pintura, pigmentos naturales y
la expresión de la convivencia de la
comunidad.
 Obras pictóricas, la teoría del color
y el círculo cromático.
 Diferentes interpretaciones y
aplicaciones del color según la
concepción de la diversidad
cultural.
 Producción de obras artísticas como
aporte cultural significativo,
generando recursos económicos
para un vivir bien.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 Elaboración de manchas y pigmentos naturales,




sobre superficies planas,
Preparación y experimentación aplicando
técnicas de pigmentos naturales y los colores del
círculo cromático.
Investiga y analiza las propiedades físicas de
pigmentos naturales, utilizados en pinturas
ancestrales.
Convivencia interactiva con el medio natural y
socio cultural en expresión plástica.
Rescate de medios naturales pigmentarios en
vegetales, minerales y animal.
DECIDIR
 Valoración crítica de
pigmentos naturales.
 Sensibilidad
perceptiva y deleite
espiritual frente a
medios naturales.
 Los saberes y


HACER
Demostramos y
El arte de nuestros pueblos en
reconocemos diferentes
analogía con el arte de las la
manifestaciones
culturas occidentales
trascendentales en la
 Arte precolombino en relación al
diversidad cultural
arte del viejo mundo, preservando
precolonial, valorando la
las diversas expresiones culturales.
producción artística,
 Identificación del lugar, ruinas
arquitectónica,
arqueológicas de artes puras y
escultórica y decorativa
artes aplicadas para la mejor
de cada una de ellas para
comprensión de la cosmovisión.
el fortalecimiento de la
 Valoración de las expresiones
identidad cultural de
artísticas, arquitectónicas
nuestros pueblos.
decorativas, estimando la
producción de mano de obra
calificada en las diferentes
manifestaciones culturales.
EVALUACIÓN
 Aplicación de pigmentos naturales en






composiciones pictóricas de las artes de nuestras
culturas.

Visitar a centros arqueológicos y verificar las
artes de nuestras las culturas y compararlas con
relación al arte occidental.
Interpretación del lenguaje del color en nuestras
culturas ancestrales.
Apropiación de la información de las

manifestaciones culturales del contexto para su
conservación en la región Valoración de las
diferentes culturas, para fortalecer nuestra
identidad propia.

Información valoración de hechos artísticos de
nuestros pueblos y la del viejo mundo, por medios
virtuales, para su respectivo análisis.
Conoce las diferencias culturales del Abya Yala y
el viejo mundo.
Elaboración de proyectos para la restauración de
diferentes centros arqueológicos de nuestra
comunidad: museos, bibliotecas, otros.
conocimientos de la
teoría del color.
Las analogías de las
manifestaciones
artísticas de las
culturas occidentales y
propias rescatando lo
nuestro.
Utilizan los pigmentos
naturales en sus
expresiones artísticas
comunitarios.
Comparación
analítica de los
pigmentos naturales
ancestrales en relación
a los pigmentos
químicos.
Aplicación responsable
de los medios
naturales frente a los
químicos
Participación
responsable y
emprendimiento
productivo con la
comunidad.
PRODUCTOS
Composición de
obras pictóricas,
utilizando
pigmentos
naturales.
Mapa iconográfico
de comparación de
los pueblos de Abya
Yala y del viejo
mundo.
130
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.
DIMENSI
ONES
SER
SABER
HACER
DECIDIR
OBJETIVOS
HOLÍSTICOS
Valoramos saberes y
conocimientos de
nuestras culturas y
de la diversidad,
interpretando las
formas y técnicas
expresivas artísticas
y sus
manifestaciones, a
través de la
investigación y
aplicación en
proyectos
productivos, para
fortalecer nuestra
identidad cultural.
Rescatamos y
valoramos las
estrategias
expresivas de
nuestros ancestros,
mediante análisis e
interpretación de las
artes originarias,
practicando las
formas y técnicas
productivas, para la
aplicación en
procesos productivos
con sentido
comunitario.
CONTENIDO Y EJES
ARTICULADORES
Historia del arte de nuestras
culturas y de la diversidad.
 El arte en los pueblos
ancestrales del Abya Yala.
 El arte Maya, Azteca,
Tahuanacota e incaico.
 Historia del arte en diversos
contextos interculturales.
Las artes originarias, sus
valores culturales y
productividad.
 Las artes originarias de la
región y de la diversidad
intercultural.
 Principios básicos, materiales
y técnicas de los procesos
productivos de las artes
originarias.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Realización de visitas de estudio, a museos, sitios de interés
artístico local, regional y nacional.
 Observación a través de medios audio-visuales del arte de los
pueblos del Abya Yala y de la diversidad.
 Análisis de las principales manifestaciones artísticas:
Arquitectura, Pintura, Escultura, cerámica, tejidos y decoración
básica, del arte de los pueblos del Abya Yala y del occidente.
 Interpretación comparada de la iconografía de los pueblos del
Abya Yala y la diversidad.
 Lectura crítica de la iconografía de las manifestaciones
artísticas de nuestros pueblos y el mundo occidental.
 Taller de análisis de realidad histórica y su relación con las
manifestaciones artísticas.
 Valoración crítica de
técnicas y tecnologías
expresivas de
nuestras culturas y
de la diversidad.
 Actitud reflexiva y
deleite espiritual
frente a las obras de
arte.
Mapa
iconográfico de
comparación del
arte de los
pueblos del
Abya Yala y la
diversidad.
 Recuperación de valores ancestrales del arte como medio de
identidad y pertinencia sociocultural de los pueblos.
 Relevamiento de sitios arqueológicos turísticos y su
importancia en la economía regional y nacional.
 Investigación sobre las artes originarias en nuestro país y las
regiones potencialmente productivas.
 Reconocimiento, selección, preparación de materiales y
elaboración de productos según las regiones.
 Análisis de las formas, técnicas y tecnologías de producción de
las artes originarias de la región y de la diversidad.
 Clasificación y descripción de las formas y técnicas de
producción de las artes originarias.
 Responsabilidad orgánica en trabajo grupal y cooperativo en
los procesos de elaboración de trabajos.
 Debate y apreciación crítica de la iconografía decorativa
expresada en los diferentes productos de las artes originarias.
 Organización de talleres con grupos de trabajo comunitario.
 Aplicación creativa de nuevas tecnologías y estrategias
productivas.
 Descripción del arte
de los pueblos del
Abya y de la
diversidad cultural.
 Clasificación de las
artes originarias,
según las
potencialidades
productivas de las
diferentes regiones.
Artes
originarias de la
región elaborada
con creatividad
innovadora.
 Demostración de
habilidades y
destrezas expresivas
haciendo uso de las
tecnologías
ancestrales.
 Destrezas y
habilidades en la
elaboración de las
artesanías regionales,
según los contextos
socioculturales.
 Aplicación de
estrategias de
producción artística
en actividades
productivas.
 Apropiación selectiva
de formas y técnicas
expresivas.
131
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LOS SERES VIVOS.
DIMENSIO
NES
SER
OBJETIVOS
HOLÍSTICOS
Desarrollamos
destrezas,
habilidades
expresivas y
creativas, a través
de los elementos
configurativos, y
técnicas del
lenguaje plástico y
visual, aplicando
en el dibujo y la
pintura artística,
para contribuir en
la producción
artística de la
comunidad.
SABER
HACER
Contribuimos al
desarrollo de las
técnicas y
habilidades
productivas, a
través del dibujo
técnico y sus
cualidades
expresivas,
aplicando nuevas
CONTENIDO Y EJES
ARTICULADORES
Dibujo y pintura a partir de los
elementos naturales.
 Principios básicos y
elementos del dibujo: punto,
línea, plano, volumen y
textura.
 Dibujo de objetos simples
relacionados con la
naturaleza.
 Teoría de colores y el círculo
cromático
 Pintura a lápiz de color y
acuarela
 El lenguaje del color.
 Síntesis aditiva y sustractiva
del color.
 Principios básicos de la
creática y la creatividad en la
expresión artística.
 Modelado y tallados en
materiales de la región.
El dibujo y el diseño técnico
en la producción.
 Las Curvas abiertas y
cerradas: ojiva, espiral, óvalo
y ovoide.
 Las Curvas cónicas: elipse,
Parábola y la Hipérbola
aplicada a la tecnología
 Las Curvas cíclicas: cicloide,
hipocicloide, Epicicloide,
concoide, cardiode, hélice y
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Prácticas de dibujo de objetos, sólidos, frutas, figuras
antropomorfas, zoomorfas, objetos y otros elementos
culturales.
 Experimentación y aplicación de la pintura con lápices de
color, acuarela y otros, obteniendo texturas mancha sugestivas
y armónicas.
 Prácticas expresivas aplicando la creatividad imaginativa.
 Análisis de los fundamentos y principios básicos del dibujo y
los elementos configurativos.
 Reflexión y análisis sobre la creática, creatividad y la
innovación.
 Rescate de técnicas expresivas, colorantes naturales vegetales
o animales en la pintura, de nuestras culturas ancestrales.
 Convivencia interactiva con el medio natural y sociocultural
como medios que genera la expresión estética creativa.
 Taller de análisis de la terminología y semiótica del color, en
comparación con la policromía expresada por nuestros
ancestros.
 Aplicación práctica de técnicas y proceso productivos con
temáticas regionales a partir del diseño y su representación
bi y tridimensional.
 Sensibilidad ante la
diversidad natural y la
riqueza de sus elementos
como recursos de
expresión plástica y
visual.
 Actitud y deleite
espiritual frente a las
obras de arte y los
procesos expresivos.
 Descripción de los
principios básicos y
elementos configurativos
del lenguaje plástico y
visual.
 Diferenciación
descriptiva del dibujo y
la pintura artística y
dibujo técnico como
procesos estéticos
expresivos.
Dibujo y pintura
expresado a
partir de los
fundamentos y
principios
básicos
 Observación en la naturaleza y los elementos culturales, de las
formas curvas circulares, parabólicas y otros destacando
importancia y utilidad.
 Construcción aplicativa de las curvas cónicas y cíclicas,
relacionados con los procesos físicos y diseño de piezas
mecánicas, volantes, ruedas, objetos y otros.
 Análisis crítico de las curvas abiertas y cerradas, cónicas y
cíclicas y su aplicación en la ciencia y la tecnología.
 interpretación de la utilidad y aplicación en el diseño
industrial, publicitario, las artes originarias y la decoración.
 Valoración de
destrezas y habilidades
prácticas en la
representación del dibujo
técnico y el dibujo
artístico
 Habilidades
prácticas en procesos de
expresión de las artes
gráficas aplicados a su
contexto
Composición de
una obra
artística
expresada con la
aplicación de
pinturas
solubles.
Dibujo técnico
aplicado a
proyectos
productivos.
Curvas aplicadas
en diseños
tecnológicos con
precisión
Publicidad
expresada como
promoción a
productos
ecológicos de la
región.
132
técnicas y
tecnologías,
orientados hacia los
proyectos
productivos.
helicoide.
 Diseño de piezas mecánicas,
volantes, ruedas, relojes y
otros.
 La perspectiva a partir de
la naturaleza y los elementos
socioculturales.
 Debate y valoración de las formas de aplicación de curvas
abiertas, cónicas y cíclicas en procesos físicos y diseño
industrial.
 Apreciación del valor expresivo y sus posibilidades aplicativas
en la vida cotidiana.
 Aplicación selectiva de curvas cónicas y cíclicas en diseños
creativos orientados a la productividad.
 Aplicación de recursos tecnológicos TICs en el dibujo técnico,
orientado a diseño de proyectos productivos.
Aplicamos
habilidades
expresivas y
técnicas diversas, en
la elaboración de
objetos decorativos y
utilitarios,
utilizando
materiales y
recursos de la
región, para
promover la
expresión gráfica
como complemento a
la actividad
productiva.
Artes aplicadas como medio de
la expresión artística.
 La publicidad y los medios
gráficos
 La monocopia en las
composiciones.
 La cromática en las artes
gráficas
 Los colores base: amarillo,
magenta y colores
compuestos)
 El arte gráfico y sus
aplicaciones
 (Revistas, afiches, logotipos,
y otros).
 El rótulo y las normas
básicas en el diseño de
letras.
 Prácticas de diseño de letras, tipos de letras y su aplicación en
la producción plástica del arte publicitario.
 Elaboración de carteles, logotipo, afiche y otros, aplicado a la
promoción de la producción comunitaria y otros eventos
socioculturales.
 Explicación análisis sobre las artes gráficas, materiales,
técnicas, procesos y sus aplicaciones.
 Análisis de los colores y su aplicación en la publicidad.
 Debate que promueva la valoración del arte gráfico y la
publicidad como medio de promoción de productos
sociocomunitarios.
 Aplicación responsable de los carteles y otros como medio de
expresión de procesos históricos socioculturales.
 Aplicación creativa y responsable de los colores y pigmentos en
el trabajo.
 Planificación, organización y ejecución de Ferias de las Artes
Plásticas y Visuales y valoración comunitaria de la producción
artística y creativa.
DECIDIR
 Aplicación de los
recursos artísticos y
estéticos en las
actividades productivas
sociocomunitarias.
 Discriminación de
técnicas y tecnologías
expresivas
computarizadas, y su
aplicación en diseños
productivos.
133
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: VALORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES APLICADAS A LA PRODUCCIÓN DE NUESTRO ENTORNO.
DIMENSIO
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
NES
HOLÍSTICOS
ARTICULADORES
Fortalecemos
El arte como expresión cultural de
Iconografía
 Visitas de estudio, a museos, sitios de interés artístico local,
 Valoración de las
nuestra
la diversidad.
comparada del
regional y nacional,
manifestaciones
identidad
arte occidental
artísticas de nuestras
 Observación comparada en medios audio-visuales del arte
 El Renacimiento artístico
sociocultural, a
renacentista,
culturas y de la
virreinal, colonial, republicano y el mundo occidental.
universal y su influencia en
través de la
el
Barroco
diversidad
 Análisis e interpretación de la iconografía y decoración básica
nuestra
América.
SER
investigación de
indígenaintercultural.
en las manifestaciones artísticas de nuestros pueblos
 El arte virreinal en la
la historia del
español.
 Deleite espiritual
ancestrales y de la diversidad, Arquitectura, Pintura,
Audiencia de Charcas y sus
arte de nuestros
frente a las obras de
Escultura, cerámica, tejidos y decoración básica.
consecuencias.
ancestros y de la  El arte colonial barroco
Artes
arte y los procesos de
 Análisis de las principales manifestaciones artísticas y las
diversidad
originarias de
expresión
obras
de
Felipe
Waman
Poma
de
Ayala
y
Melchor
Pérez
de
indígena español
cultural,
la
región
Holguín y otros.
 Comparación
 El Arte republicano
como
rescatando
elaborada con

Mesas
de
discusión
y
valoración
critica
de
la
invasión
analítica
de
la
patrimonio
de nuestras
formas y
creatividad
española y sus consecuencias.
expresión plástica en
culturas.
técnicas
innovadora.
 Foro debate sobre sitios arqueológicos turísticos y su
el renacimiento,
 Las expresiones artísticas del
expresivas, para
importancia en la economía regional y nacional.
SABER
virreinato, colonia y
Arte,
Neoclásico,
Realismo,
aplicar en el
 Recuperación de valores ancestrales del arte como medio de
la república.
Moderno.
desarrollo del
identidad y pertinencia sociocultural de los pueblos.
 Descripción de los
arte y en
procesos productivos
 Aplicación responsable de la iconografía expresada en las
procesos
manifestaciones artísticas del periodo colonial y república.
de las artes
socioproductivos
originarias
de la
 Representación de la
comunidad.
iconografía del arte
de nuestras culturas y
 Recolección, selección y preparación de materiales de la región
de la diversidad.
Las
artes
originarias
como
valores
Valoramos
las
para la elaboración de objetos decorativos y utilitarios.
 Procesos de
culturales.
HACER
formas
 Elaboración y producción de acuerdo a los contextos
elaboración de los
 La artes originarias
de
expresivas
socioculturales y las posibilidades productivas de la región.
productos decorativos
nuestros
pueblos
ancestrales.
artísticas
de
 Investigación y caracterización de los recursos naturales de la
y utilitarios en las
 Los medios tecnológicos en la
nuestra
región para la elaboración de las artes originarias.
artes originarias
producción
de
las
artes
diversidad intra e
 Reconocimiento, clasificación de formas, técnicas y tecnologías 
Apropiación
originarias.
intercultural
productivas en la elaboración.
responsable de los
mediante
el  Procesos productivos de las
 Taller de análisis de los recursos naturales y las posibilidades
recursos estéticos en
artes originarias de nuestros
análisis crítico de
productivas de la región.
las actividades
pueblos.
los
procesos
 Responsabilidad compartida en el trabajo de elaboración de
productivas.
productivos
de  Las artes en la tecnología:
las artes originarias en su contexto sociocultural.
 Toma de decisión y
las
artes
cerámica, cestería, tallados en
 Aplicación selectiva de las técnicas y tecnologías ancestrales
uso responsable de
originarias,
madera, tejido, orfebrería,
en la elaboración de trabajos con creatividad expresiva.
programas
rescatando
trabajos en cueros y pieles
 Producción responsable y uso racional de los recursos
computarizadas en
técnicas
y
naturales.
diseños productivos.
tecnologías
DECIDIR productivas
estéticas, para la
aplicación
en
procesos
productivos con
sentido
comunitario.
134
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PROPIAS Y ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
HOLÍSTICOS
SER
SABE
R
HACE
R
DECID
IR
Fortalecemos el
desarrollo de
destrezas,
habilidades y
expresivas, a
través del dibujo y
la pintura
artística y su
interpretación,
aplicando
elementos
naturales y
socioculturales en
procesos
productivos de la
expresión plástica
visual, para
contribuir en el
mejoramiento de
la composición
artística y
creativa.
Generamos
desarrollo de
técnicas y
habilidades
productivas, a
través del dibujo
técnico y sus
cualidades
expresivas,
conociendo y
valorando las
formas y técnicas
expresivas, para la
, aplicación en
diseño de
proyectos
productivos
El dibujo y la pintura como
expresión cultural.
 Principios básicos del dibujo
artístico y las técnicas: a lápiz,
tinta, carboncillo y técnicas
mixtas.
 Proporción de la cabeza humana
 Expresiones del rostro
 El retrato y autorretrato
 La Psicología del color
 El lenguaje del color en nuestras
culturas
 Técnicas de pinturas solubles
(acuarela, témpera y técnicas
mixtas y no tradicionales)
 El paisaje (composición pictórica)
 Creática y creatividad.
 El arte como función cognitiva.
El dibujo técnico como base para las
tecnologías productivas.
 Geometría Descriptiva I:
 Proyecciones: Ortogonal, oblicua
y cónica.
 Nociones del sistema diédrico.
 Proyecciones diédricas y
triédricas ortogonales del punto,
línea, plano y volumen.
 Los cuerpos volumétricos:
 Poliedros regulares e irregulares
 Volúmenes de revolución
(cilindro, cono, tonel, esfera)
 La perspectiva de cuerpos del
contexto
 Dibujo de la cabeza humana, las expresiones del rostro y los
retratos de personajes importantes de la región, aplicando
técnicas del dibujo.
 Expresión creativa de caricaturas, retratos y autorretratos.
 Prácticas de técnicas de la acuarela, témpera y técnicas mixtas,
con esponjas, ceras, anilinas y materiales no tradicionales.
 Interpretación del lenguaje del color en nuestras culturas
andinas y amazónicas.
 Observación prolongada del medio natural y dibujo de paisajes
de diferentes contextos socioculturales.
 Representación sensible de retrato y autorretrato, con rasgos
de personalidad predominante en el rostro, combinando las
técnicas del dibujo y la pintura.
 Exhibición valorativa de trabajos que denoten los detalles de
los ojos, nariz, orejas, labios y las cualidades expresivas de la
risa, ira, asombro y dolor.
 Aplicación de la creatividad, en la pintura y otras expresiones
artísticas con materiales no tradicionales (recursos naturales).
 Exposición de la producción artístico plástico visual y
valoración sociocomunitaria.
 Construcción de proyecciones diédricas y triédricas del sistema
ortogonal de punto, rectas, planos, volúmenes y objetos del
entorno, aplicando la perspectiva y abatimiento.
 Representación y aplicación de los cuerpos volumétricos a
partir de los elementos culturales y la creatividad.
 Proyección de volúmenes a escala en el sistema diédrico,
triedrico y aplicación en maquetas.
 Descripción de la geometría y su relación con las formas
tecnológicas y arquitectónicas
 Identificación y diferenciación de los cuerpos volumétricos por
su forma y aplicación en diseños tecnológicos.
 Introducción a la perspectiva cónica de planos y cuerpos
volumétricos, a partir de los elementos culturales.
 Exhibición y valoración de maquetas elaboradas con aplicación
de volúmenes estudiados.
 Representación tridimensional de cuerpos aplicando TICs en los
diseños productivos variados de acuerdo a la región.
 Aplicación responsable de los recursos y medios tecnológicos del
dibujo técnico que fortalezcan los proyectos socioproductivos.
 Sensibilidad estética
ante la diversidad
natural y
sociocultural
elementos como
recursos para la
expresión plástica y
visual.
 Valoración estético
de las obras de arte
y los procesos
expresivos.
 Descripción de las
técnicas de pintura,
acuarela, témpera y
técnicas mixtas.
 Explicación
descriptiva de las
proyecciones
diédricas y
triédricas.
 Descripción de la
perspectiva cónica
de planos y cuerpos.
 Habilidades y
destrezas en el
dibujo técnico y la
aplicación práctica
de los medios de
expresión.
 Elaboración de
diseños publicitarios,
aplicando los medios
computarizados TIC.
 Aplicación creativa
del dibujo técnico en
diseños productivos.
 Expresión creativa
en la aplicación de
imágenes en diseños
publicitarios.
Dibujos
artísticos
realizados con
diferentes
técnicas.
Pintura de
paisajes
realizados con
pigmentos
solubles
empleando
variadas
técnicas.
Modelado de
figuras
humanas,
animales y
otros en alto y
bajo relieve.
Proyecciones
diédricas,
representado
en diferentes
planos y
aplicados en
procesos
productivos.
Diseños
publicitarios
elaborados y
aplicados
como
promoción a
productos.
135
Fortalecemos el
uso de las técnicas
y estrategias de
expresivas,
interpretando las
formas expresivas
de las artes
aplicadas,
mediante el
aprovechamiento
de los materiales y
sus bondades
expresivas,
investigación sobre
dibujo topográfico
y la tecnología
industrial, para
promover la
expresión
publicitaria como
complemento a la
actividad
productiva.
Artes aplicadas en la expresión
productiva.
 La publicidad como promoción a
la producción comunitaria.
 Diseño de marcas y sellos en la
publicidad.
 Creación de diseños con motivos
regionales.
 Diseño y composición de carteles
 (contrastes máximos y mínimos
del color)
 Elaboración de diseño de maracas y sellos en la publicidad
orientado a la promoción de productos regionales.
 Diseño y elaboración de carteles, aplicado a las necesidades del
contexto sociocultural y educativo de la comunidad.
 Investigación y debate sobre la publicidad, los medios gráficos y
sus efectos en la sociedad.
 Interpretación de la publicidad y sus efectos comerciales de
promoción a la producción industrial, frente a las artes
originarias.
 Apreciación colectiva del poder comercial de la publicidad y la
incidencia de los medios visuales.
 Taller de análisis y valoración colectiva de los motivos, medios
expresivos de las artes gráficas y los diseños publicitarios.
 Aplicación de los medios computarizados TICs en la producción
diseños orientados al arte publicitario.
 Planificación y organización de Feria de las Artes Plásticas y
Visuales en la comunidad educativa.
136
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: CONSOLIDACIÓN DE CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIOCOMUNITARIA.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
HOLÍSTICOS
ARTICULADORES
Valoramos
la El arte como expresión de valores  Visitas a museos, arqueológicos, sitios de interés artístico  Valoración de las
expresión artística sociocomunitarios
local y regional, nacional, americano y el mundo occidental.
técnicas
y
de
nuestras  Las tendencias pictóricas los  Utilización de medios virtuales y audio-visuales con temáticas
tecnologías
culturas y de la
expresivas de la
sobre la historia del arte en América y el mundo occidental.
ISMOS
y
representantes
diversidad,
a
diversidad
 Representación pictórica de los ismos y las expresiones del
notables.
través
de
la  El arte contemporáneo en
intercultural.
arte contemporáneo en Bolivia.
comprensión de la
Europa y América, pintura,  Análisis e interpretación del arte contemporáneo en Bolivia,  Sensibilidad
historia del arte
SER
estética
frente a
América y Europa.
escultura, arquitectura y las
en Europa y su
las obras del arte Composiciones
 Investigación e interpretación de las obras artísticas, Cecilio
artes originarias.
influencia
en  El arte contemporáneo en
plástico visual y las artísticas
Guzmán de Rojas, Raúl Prada, María Luisa Pacheco, Lorgio
América,
como
representadas
formas expresivas.
Vaca Gil Imaná, Miguel Alandia, Pérez Alcalá y otros artistas
Bolivia,
pintura,
escultura,
hitos
culturales
en cuadros, con
nacionales
y
latinoamericanos.
arquitectura
y
las
artes
conociendo
las
originarias,
artistas  Descripción del arte contemporáneo, en las manifestaciones  Descripción de las diferentes
técnicas
religiosas y espirituales, su relación con la madre naturaleza.
características de tendencias
representativos.
expresivas,
para
las
tendencias pictóricas y del
 Taller de análisis de las manifestaciones artísticas de la
fortalecer
la
pictóricas y del arte arte
diversidad diferentes culturas en el periodo contemporáneo.
manifestación
contemporáneo.
contemporáneo.
 Aplicación creativa de técnicas pictóricas a partir de los temas
artística
como
 Conocimiento
y
estudiados.
expresión de los
SABE
clasificación
las
acontecimientos
R
artes originarias y
socioculturales..
sus
procesos
productivos.
Promovemos
 Elaboración de objetos útiles y decorativos de las artes
Las artes originarias con valores
proyectos
Trabajos
originarias de acuerdo a los materiales, contextos  Representación
sociocomunitarios
productivos
en
socioculturales y las posibilidades productivas de la región.
gráfica
de
las elaborados
 Las artes originarias en Bolivia,
sociocomunitarios
artes

Investigación
y
caracterización
de
los
recursos
naturales
de
la
tendencias
su valor sociocultural, productivo
sustentables,
a
originarias con
región para la elaboración de las artes originarias.
pictóricas
y económico.
través
de
acabado prolijo,

Descripción
y
clasificación
de
formas,
técnicas
y
tecnologías

Destreza
en
las
artes
HACE
interpretación de  El diseño en las
de acuerdo al
productivas de elaboración.
prácticas
de
originarias, orientado a la
R
las
artes
 Responsabilidad en la producción de las artes originarias de
producción de las contexto.
actividad
productiva,
originarias
de
acuerdo a los contextos socioculturales de la región.
artes originarias
relacionados con el turismo.
nuestros
 Trabajo en equipo en la elaboración de las artes originarias  Aplicación
de
 La Cerámica, cestería, tallados
ancestros,
en su contexto sociocultural.
recursos expresivos
en madera, tejido, orfebrería,
mediante
la
 Aprovechamiento responsable de los recursos materiales de la
de
nuestras
trabajos en cueros y pieles,
investigación y las
región.
culturas y de la
repujados en metal, trabajos en
prácticas
 Aplicación creativa de técnicas y tecnologías productivas,
diversidad,
en
yeso y otros.
productivas, para
relacionados con la activad productiva de la región y el
diseños
con
variedad
de
la elaboración de  Trabajos
turismo.
productivos.
materiales regionales (semillas
objetos decorativos
 Responsabilidad en
cortezas,
piedras,
cuernos,
de
DECID y utilitarios
el aprovechamiento
conchas, plumas y otros).
atracción turística.
IR
de
recursos
naturales para la
elaboración de las
artes originarias
137
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: APLICACIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
HOLÍSTICOS
ARTICULADORES
Desarrollamos
Dibujo y pintura como fuente de
 Representación de la figura humana en movimiento, a partir de
 Se valora los
habilidades y
expresión y comunicación.
copias del natural y los modelos en vivo.
elementos
destrezas
configurativos y
 Composición creativa de cuadros utilizando pintura al óleo, con
 Proporción de la figura humana.
SER
expresivas, a
procesos de
temática regional, (paisajes, figura humana, animales).
 La figura humana y los medios
partir del
expresión del
 Comprensión de las proporciones de la figura humana, andinas
de comunicación visual
conocimiento de
Figura
lenguaje plástico y
y amazónicas.
 El color y la teoría de Ostwald.
los elementos
humana
visual.

Reflexión
crítica
sobre
la
imagen
de
la
mujer
en
la
publicidad
y
 Modulación armonización de
configurativos y
aplicado en
 Sensibilidad en la
los efectos subliminales en los medios de comunicación.
gamas cromáticas
sus principios
la
representación de la
 Reflexión y debate sobre los principales métodos y modelos
 Técnicas de la pintura al óleo.
básicos, mediante
composición
figura humana
creativos.
 Composición pictórica aplicando  Talleres de pintura con temáticas regionales y contemporáneas
la
frente a la publicidad pictórica.
la figura humana.
experimentación
comercial.
en la representación de obras de arte, (paisajes, sociedad,
 El arte y función cognitiva.
práctica del dibujo
ecología, justicia, amor y otros).
 Interpretación
 La creatividad y sus métodos
y la pintura
descriptiva de las
 Foro debate y valoración del arte a partir de las nuevas formas
artística, para
 La escultura: bulto, relieve,
técnicas de pintura
expresivas en busca de nuevas formas de expresión plástica.
generar la
Escultura de
cabeza, busto y monumento.
al óleo y la
 Realización creativa de composiciones pictóricas a partir de
formación de un
figuras
SABE
composición.
la problemática social y los acontecimientos históricos
estilo propio de
humanas y
R
 Descripción de los
socioculturales.
expresión plástica
elementos y clases de animales
 Exhibición y exposición de la producción artístico plástico visual
en las
representada
proyección.
y valoración participativa.
composiciones
en base a
 Interpretación de las
pictóricas.
técnicas del
escalas gráficas y
vaciado u
numéricas.
Aplicamos el
otras
Dibujo técnico en los diseños y
 Representación de proyecciones cónicas, isométricas, dimétricas
dibujo técnico y
proyectos productivos
y trimétricas.
 Ejecución práctica en técnicas.
sus cualidades
 Aplicación práctica de los fundamentos y elementos de las
 La proyección de las cónicas
la representación de
expresivas,
proyecciones cónica, isométricas, simétricas y trimétricas en
la figura humana.
 Perspectiva cónica frontal y
mediante el uso de
diseños orientados a la producción.
 Habilidad práctica
oblicua de dos y tres puntos
las tecnologías de
Cuerpos
HACE
 Investigación y análisis de los fundamentos y elementos de la
en la pintura al óleo
 Vistas aéreas de ciudades.
información y
volumétricos
R
perspectiva
cónica
en
diseños
orientados
a
la
producción.
y
la
composición
 Los sistemas axonométricos:
comunicación
y curvas
 Interpretación y representación práctica del sistema
pictórica.
 Proyecciones: isométrica,
TICs en el diseño
policéntricas
axonométrico comprendiendo la perspectiva isométrica,
 Procesos técnicos en
dimétrico, trimétrico.
de piezas y objetos
representada
dimétrico y trimétrico, aplicadas a la ingeniería, arquitectura y
la elaboración de la
 Las escalas de perspectiva:
simples y
s y aplicadas
diseños variados.
escultura.
 Escalas numéricas y escalas
compuestos, para
en diseños
 Composición creativa de bloques tridimensionales exteriores y
 Representación de
gráficas
el fortalecimiento
productivos
vistas interiores.
las proyecciones y
de procesos y
 Dibujos de proyectos asistidos
 Exhibición de proyecciones y diseños orientados a la producción
producciones graficas
proyectos
por el ordenador (AUTOCAD)
y valoración colectiva.
a través de
productivos de la
 Aplicación creativa y responsable de programas
programas
comunidad.
computarizados.
138
computarizados, (AUTOCAD), en diseños productivos.
 Utilización del sistema axonométrico aplicado al diseño
industrial. arquitectónico y proyectos productivos a partir de la
creatividad.
DECID
IR
Elaboramos
dibujos y diseños
industriales,
aplicando
programas y
medios técnicos y
tecnológicos
computarizados,
para fortalecer los
proyectos
productivos en
serigrafía,
elaboración de
diseños del arte
publicitario de
acuerdo a las
necesidades de
cada comunidad
educativa.
Producción artística a partir de las
artes aplicadas.
 La serigrafía y los diseños
gráficos.
 La imagen de la mujer en la
publicidad
 La serigrafía y la publicidad
 (equipo de impresión, materiales
y aplicaciones, insignias,
banderines, stickers y otros)
 Practicas de procesos de trabajos en la serigrafía, conocimiento
de herramientas materiales y diseños.
 Ejecución práctica y aplicación de la serigrafía en la publicidad,
insignias, banderines, estampados de telas y otros; utilizando
sistemas computarizados.
 Investigación y comprensión del diseño industrial con
instrumentos geométricos y los medios tecnológicos
computarizados (Programa CAD y otros).
 Análisis crítico sobre los fenómenos publicitarios, su valor y
efectos subliminales que transmiten sus mensajes.
 Responsabilidad equilibrada frente a los fenómenos
publicitarios, sus valores y efectos subliminales que transmiten
sus mensajes.
 Taller de análisis sobre los fenómenos publicitarios sus valores
y efectos subliminales que transmiten sus mensajes.
 Creatividad armoniosa en la ejecución práctica y aplicación de
la serigrafía en la publicidad; utilizando sistemas
computarizados.
 Planificación y organización de Feria de las Artes Plásticas y
visuales y valoración de la producción artística y creativa.

Aplicación
responsable
del
dibujo
técnico
orientado a diseños
productivos.
 La creatividad en los
procesos
de
expresión plástica y
visual.
 Responsabilidad en
diseños publicitarios
que
incluyen
la
imagen femenina.
Proyecciones
representada
s aplicadas a
diseños y
proyectos
productivos.
Diseños
elaborados
aplicando
medios
computariza
dos.
Feria de
exposición de
la arte
plástica y
visual
realizado en
la
comunidad
educativa.
139
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS CON VALORES SOCIOCOMUNITARIOS.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
HOLÍSTICOS
ARTICULADORES
Promovemos
La producción artística intra
 Visitas de estudio, a artistas, centros artísticos, museos, sitios
 Actitud críticoprocesos de
intercultural y la revolución.
arqueológicos y otros.
reflexiva frente a la
expresión artística
diversidad de estilos y
 Utilización de medios virtuales y audio-visuales con temáticas
 El arte nacional y los
intra-intercultural,
tendencias expresivas
sobre artistas bolivianos y latinoamericanos.
artistas plásticos locales,
a través la
Composición
en el arte.
 Investigación y análisis comparativo de la expresión plástica
departamentales y
comprensión y
artística a
 Apreciación y
visual de las obras de artistitas bolivianos y latinoamericanos de
nacionales.
SER
análisis de las obras
partir de las
valoración de las
la revolución.
 Artistas nacionales y
plásticas de artistas
nuevas
características
 Descripción e Interpretación de las nuevas tendencias del arte
latinoamericanos de la
identificados con la
expresivas del arte en tendencias del
contemporánea en la diversidad cultural y sus representantes.
revolución a partir de los
revolución nacional
arte
la vida humana.
 Apreciación y valoración de las nuevas tendencias del arte
años 1990.
y latinoamericana
contemporáneo.
contemporáneo, a partir de sus características expresivas en la
 Descripción de
 Nuevas tendencias del arte
como patrimonios
vida
humana
y
los
acontecimientos
socioculturales.
características
de
contemporáneo (Grafitis,
culturales,
 Debate sobre las nuevas tendencias de expresión plástica visual.
obras y artistas
Land Art, Instalación,
fortaleciendo las
 Aplicación de las nuevas tendencias pictóricas en la composición
nacionales,
videoarte y otros).
capacidades
latinoamericanas y
artística y pintura al óleo, con criterio innovador y creativo.
expresivas y
las nuevas
 Elección selectiva y creativa en expresión de las nuevas
productivas
tendencias pictórica.
tendencias artísticas contemporáneas.
estéticas, para la
 Interpretación de
SABE
concienciación y
Trabajos
técnicas y tecnologías
R
generación de estilos
elaborados en
productivas de las
propios.
artes
artes originarias de
originarias con
cada región.
acabado prolijo
 Destrezas y
Generamos
con materiales
 Elaboración y producción de las artes originarias de acuerdo a
habilidades prácticas
Las artes originarias
proyectos
de la región.
los contextos socioculturales y las posibilidades productivas de la
en la elaboración de
como medios de producción
productivos
región.
objetos utilitarios y
cultural diversificada
sociocomunitarios
 Elaboración creativa con materiales de la región, aplicando
HACE
decorativos.
 Diseños, formas, técnicas y
sustentables, a
Objetos
semillas, cortezas, piedras, cuernos, plumas, conchas y otros.
R
 Representación
tecnologías de producción de
partir de la
decorativos y

Investigación
y
caracterización
de
los
recursos
naturales
de
la
práctica
de
las
nuevas
las artes originarias.
interpretación de las
utilitarios
región para la elaboración de las artes originarias.
tendencias artísticas

La
cerámica,
cestería,
artes originarias de
elaborados con
 Clasificación las diversas técnicas y tecnologías productivas de
contemporáneas.
tallados en madera, tejido,
la diversidad
fines de
elaboración
del
arte
originario
de
la
región.

Elección
de
orfebrería, trabajos en
cultural,
atracción

Responsabilidad
compartida
en
el
trabajo
de
elaboración
de
herramientas
y
cueros y pieles, repujados en
investigando y
turística
las
artes
originarias
en
su
contexto
sociocultural.
materiales
para
la
metal, trabajos en yeso y
analizando técnicas
 Prevención de de riesgos de salud, en procesos productivos y las
elaboración de las
otros.
y tecnologías
aplicación de técnicas y tecnologías de elaboración.
artes originarias
 Trabajos con variedad de
productivas, para
 Prácticas productivas de acuerdo a los contextos socioculturales,
orientados a la
materiales regionales
aplicar en la
con relación a los recursos naturales y la relación con el turismo.
productividad.
DECID
(semillas cortezas, piedras,
elaboración de
 Producción creativa de objetos artísticos utilitarios y
 Aplicación TICs en
IR
cuernos,
plumas,
conchas
y
objetos decorativos y
decorativos con materiales de la región, (madera, arcilla,
proyectos y diseños
otros) en la elaboración de
utilitarios de
corteza, piedras, cuernos, conchas, plumas y otros).
productivos
objetos
decorativos
y
atracción turística.
comunitarios.
utilitarios.
140
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDO FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS EN LA COMUNIDAD.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
HOLÍSTICOS
ARTICULADORES
Consolidamos el
Dibujo y pintura artística a partir
 Taller pictórico de composiciones artísticas al óleo, con temas
 Valora las formas
desarrollo de las
de los valores sociocomunitarios.
actuales (paisajes, sociedad, ecología, justicia, amor y otros).
arquitectónicas de
SER
habilidades
nuestra nuestras
 Elaboración escultórica de piezas y personales históricos y
 La composición y sus elementos
expresivas, en el
cultura y de la
otros en diferentes materiales de la región.
(encaje, proporción, perspectiva,
dibujo y la
diversidad
 Interpretación de las nociones fundamentales de composición
simetría, asimetría).
pintura artística,
Pintura al óleo
 Apreciación del
creativa y los elementos culturales andinos, amazónicas.
 La figura humana en la
interpretando el
aplicando
dibujo y la pintura
composición pictórica (unidad en  Descripción e interpretación del color y la simbología en las
arte
tendencias
como medios
culturas andinas y amazónicas.
la variedad, equilibrio y el centro
contemporáneo y
pictóricas
expresivos
 Interpretación de los procesos sociales que vive el país y el
de interés)
los grandes
expresadas en
socioculturales.
contexto latinoamericano a través del arte y e la pintura
 La pintura al óleo y la expresión
acontecimientos
cuadros.
mural.
 Descripción y
creativa.
socioculturales,

Debate
y
valoración
del
arte
como
función
cognitiva
en
busca
clasificación
de
las
 La pintura mural
para generar en
de lo otro. Aplicación de las nuevas tendencias y expresión de
técnicas de la
 Técnicas de la creatividad
los y las
temática que haga referencia a los cambios estructurales que
pintura al óleo.
 La creatividad y la innovación el
estudiantes
Cuadros
se generan el nuestro país.
 Identificación y
la composición pictórica.
procesos de
novedosos con
SABE
 Apropiación de las técnicas de la creatividad como medios
análisis la
 El arte como función cognitiva.
descolonización y
expresión libre
R
expresivos innovadores
arquitectura en
 La escultura como expresión
formación de un
y creativa.
 Elaboración de tintes naturales y su aplicación.
Bolivia, el dibujo
tridimensional de la forma.
estilo propio de
arquitectónico
 Aplicación de TICs en la expresión plástica visual.
(zoomorfas, fitomorfas,
expresión
 Descripción de los
representando vivencias socioculturales en diferentes
antropomorfas)
plástica en las
símbolos
contextos
composiciones
arquitectónicos.
pictóricas.
Proyectos
 Ejecución práctica
arquitectónicos
del dibujo y la
El dibujo arquitectónico orientado a  Representación de la simbología arquitectónica, (puertas,
Elaboramos
y topográficos
pintura artística en
proyectos socioculturales
proyectos
elaborados en
ventanas, muebles y otros) con nivel de complejidad gradual.
la composición
arquitectónicos
base a
 La arquitectura.
 Elaboración de anteproyecto de vivienda, (croquis, diseño de
pictórica.
sociocomunitarios  La arquitectura en Bolivia a
simbología y
planta, elevaciones, cortes, plano de cimientos, plano de sitio,
HACE
 Representación de
, mediante la
escalas.
techos
y
plano
de
ubicación
a
escala).
partir
de
los
materiales
R
la figura humana
interpretación y
 Zonificación de las áreas de una vivienda, orientando según la
naturales con tendencias
en la composición
aplicación del
latitud solar y las características de la región.
ecológicas.
artística.
dibujo técnico y
Planos y
 Planificación y cuantificación de ambientes de una vivienda,
 Símbolos y gráficos
 Representación e
sus cualidades
proyectos
(dormitorios, estar, comedor, cocina, baño) circulación,
arquitectónicos.
expresión artística
expresivas,
arquitectónicos
orientación
y
asoleamiento
en
la
urbe
y
el
campo.
 Escalas, dimensionamiento.
en los carteles y
utilizando
elaborados con
 Elaboración de maquetas (escala materiales y color) con

Proyectos de viviendas
murales
instrumentos y
el ordenador
materiales
adquiridos
y
de
la
región.
comunitarias.
 Elaboración de
medios
CAD.
 Observación y análisis comparativo de las características de
diseños y proyectos
 (Zonificación, relación y
computarizados
las viviendas en los diferentes contextos de nuestra
arquitectónicos.
orientación de la vivienda).
como el
diversidad sociocultural.
 Elaboración de
 Anteproyectos de la vivienda:
ordenador CAD y
 Investigación y explicación sobre la importancia de la obra
diseños
planta, elevación, corte,
otros, para la
arquitectónica en la vida y armonía familiar.
computarizados
perspectiva
y
maqueta).
aplicación en
 Análisis y cálculo del área de un lote de terreno, partiendo del
para proyectos
 Las TICs en la elaboración de
diseños de
Maquetas
levantamiento de su contexto inmediato aplicando escalas.
arquitectónicos.
diseños
arquitectónicos
vivienda, escuela,
elaboradas
 Responsabilidad en el diseño de proyectos arquitectónicos y
141
DECID
IR
parque, plaza y
otras,
identificando
resoluciones de
configuración
espacial de la
arquitectura que
permita la vida
armoniosa de los
hombres y las
mujeres en la
comunidad.
Aplicamos
programas y
medios técnicos y
tecnológicos
computarizados,
en la elaboración
de diseños
gráficos, prendas
de vestir, objetos
utilitarios y
decorativos,
decoración
escenográfica,
conociendo sus
bondades
expresivas y el
uso responsable,
para fortalecer los
procesos
productivos de
las artes aplicadas
de acuerdo a las
necesidades de la
comunidad.
(AUTOCAD 2D - 3D)
 El color en las obras
arquitectónicas y su influencia
en la vida armoniosa del
hombre.
 Dibujo Topográfico
Artes aplicadas y los medios
tecnológicos de producción.
 El diseño gráfico
 Procesos metodológicos.
 La publicidad como promoción a
la producción comunitaria.
 La Decoración y sus elementos
básicos.
 Lenguaje gráfico computarizado
 Programas TICs Autocad,
fotoshop, micro estación y otros.
sus efectos de vida armónica en el contexto sociocultural.
 Análisis crítico de la realidad y las formas arquitectónicas de
construcción de viviendas y edificios públicos.
 Aplicación de conocimientos arquitectónicos y diseño de
anteproyectos de vivienda en base a materiales ecológicos.
 Aplicación del ordenador y el programa CAD, en la elaboración
de proyectos y planos arquitectónicos diversos.
 Aplicación de los diseños gráficos orientado a la decoración,
publicidad, proyectos tecnológicos, confección de prendas de
vestir y otros.
 Elaboración y decoración de escenarios, relacionados a las
actividades socioculturales, escenas literarias educativas.
 Prácticas y manejo de TICs en diseños decorativos y
productivos
 Investigación y análisis del diseño, los procesos metodológicos
y el lenguaje gráfico, orientado a las actividades educativas y
productivas de la comunidad.
 Interpretación del diseño, su relación con la publicidad,
decoración, moda y otros a partir del lenguaje computarizado.
 Planificación organización y ejecución de la Feria de las Artes
Plásticas y Visuales y valoración de la producción artística y
creativa en la comunidad educativa.
 Creatividad en la composición de diseños gráficos, aplicados a
diferentes proyectos productivos a partir del color y los
elementos culturales.
 Composición y producción gráfica, aplicando programas
graficadores: Autocad, freehand, fotoshop, micro estación y
otros, con temáticas socioculturales de la vida cotidiana.
 Aplicación práctica
de conocimientos y
técnicas artísticas
en proyectos
productivos
orientados a vivir
bien.
 Expresión creativa
e inventiva en los
proyectos
arquitectónicos y
composición
pictórica.
 Aplicación
responsable de la
computadora y uso
ético de los
programas
graficadores.
aplicando dibujo
arquitectónico y
topográfico.
Gráficos
representados y
aplicados con
diferentes
finalidades
expresivas
mediante
programas
computarizados.
142
BACHILLERATO ARTÍSTICO
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
SIONES
ESPECÍFICOS
Recuperamos y
Las artes originarias como
 Realización de visitas de estudio, a sitios de interés artístico
 Valoración crítica de
las formas y
identidad y de valores
local, regional y nacional.
técnicas y tecnologías
técnicas de
socioculturales
expresivas de
 Observación real y a través de medios audio-visuales de las
expresión de la
nuestras culturas y
artes originarias de nuestra diversidad intercultural.
 Historia de las artes originarias
diversidad
de diversidad
 Investigación y análisis de las principales manifestaciones
de nuestras culturas
SER
cultural, a través
 Sensibilidad
artísticas: cerámica, tejidos, tallados, cestería, trabajos en
ancestrales y de la diversidad
del análisis e
perceptiva y deleite
cuero y otros en nuestras culturas ancestrales.
intercultural.
interpretación de
espiritual frente a las
 Investigación sobre las artes originarias en nuestro país, las
 Las técnicas y tecnologías de
las artes
obras de arte.
regiones potencialmente productivas y procesos de
producción de las artes
originarias,
elaboración de las diferentes ramas productivas, de acuerdo
 Descripción de la
originarias de nuestros
reconociendo
a la región.
iconografía aplicada
ancestros y de la diversidad.
estrategias de

Lectura crítica de la iconografía de las manifestaciones
en las artes
 La iconografía de las artes
producción y su
artística de nuestros pueblos y de la diversidad
originarias de
originarias y su valor
valor cultural,
intercultural.
nuestros ancestros y
sociocultural
para la aplicación
SABE
 Debate sobre las artes ancestrales como medio de identidad
de la diversidad.
 Las artes originarias en Bolivia
en procesos
R
y pertinencia sociocultural de los pueblos.
 Clasificación las artes
y los Centros Artesanales.
elaboración como
 Relevamiento de Centros de Producción Artesanal, relación
originarias, según las
 Las artes originarias como
parte del
con el turismo y su importancia en la economía familiar
potencialidades
fuentes de producción
patrimonio
regional y nacional.
productivas de las
ecológica.
cultural.
regiones.
 Tratamiento y preparación de materiales adquiridos y de la
 Las artes originarias y su
región.
 Destreza y
relación con el turismo.
Valoramos las
 Elaboración de productivos dirigidos y creativos, aplicando
habilidades en el
formas de
diversas formas y técnicas
manejo de
expresión de las
 Descripción de procesos productivos de las artes originarias
herramientas.
artes originarias a
de acuerdo a las ramas y regiones.
HACE
 Habilidad en la
partir de su
R
 Análisis e interpretación de iconografía aplicada en
elaboración de las
conocimiento y
cerámica, tejidos, tallados, cestería, trabajos en cuero y
artesanías regionales,
procesos de
otros, de acuerdo a las culturas y las regiones.
según los contextos
elaboración,
 Reunión de reflexión sobre la realidad histórica de las
socioculturales
aplicando técnicas
manifestaciones artísticas socioculturales, en relación con la
y formas
madre tierra, como productos alternativos sustentables.
 Aplicación
expresivas, para
 Aplicación creativa de la iconografía de nuestros pueblos
responsable de
la transformación
ancestrales en la elaboración de productos.
técnicas y tecnologías
de recursos
 Producción creativa a partir de las técnicas y tecnologías
productivas, en
DECID naturales de la
productivas del contexto sociocultural.
expresión de las artes
región.
IR
originarias.
 Valoración de las
artes originarias
como fuentes de
producción
comunitaria y su
relación con el
turismo.
PRODUCTOS
Mapa
comparativo
iconográfico
de la
decoración
básica artes
originarias de
nuestros
ancestros y de
la diversidad.
Artes
originarias de
las regiones
elaboradas
con
creatividad, a
partir de las
técnicas y
tecnologías
de nuestras
culturas.
143
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LOS SERES VIVOS.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
ESPECÍFICOS
Desarrollamos

Prácticas
de
dibujo
a
partir
de
objetos,
sólidos,
frutas,

Sensibilidad
ante
la
 Dibujo y pintura artística a partir
las capacidades
cerámica, y otros elementos culturales.
diversidad natural y
de los elementos naturales y
y habilidades
cultural y la riqueza
 Aplicación de la pintura a lápices de color, acuarela y
socioculturales
expresivode sus elementos
otros, en monocromía, policromía y texturas.
 Medios y materiales del dibujo.
creativas,
como
recursos
 Representación del paisaje, aplicando la creatividad
 Principios básicos y elementos
mediante el
expresivos.
inventiva y el marco visor.
configurativos del dibujo.
conocimiento de
de
 Actitud
y
deleite Dibujo
 Análisis de los fundamentos y principios básicos del
 Bodegón Geométrico y Artístico.
los elementos
SER
espiritual
asumido bodegones
dibujo y las artes gráficas como expresión medios de
 Teoría del color y círculo cromático.
configurativos
y
frente a las obras de geométricos
expresión.
 El lenguaje del color.
del lenguaje
arte y los procesos artísticos.
 Descripción e interpretación del círculo cromático, el
 Técnicas a lápiz, crayón y tempera.
plástico y
expresivos.
lenguaje del color y las técnicas de pintura.
 Síntesis aditiva y sustractiva del
visual,
 Reflexión y análisis sobre la creática, creatividad como
color.
practicando
fuente generados de la innovación y la inventiva.
 Descripción
de los
formas y
 El Paisaje (natural, cultural y
principios básicos y Dibujo y pintura
 Apreciación y valoración sensible de las formas estéticas
técnicas de
a
marino)
los
elementos expresado
naturales y artificiales.
dibujo y la
configurativos
del partir de los
 Convivencia interactiva con el medio natural y
 Esquema de paisaje regional.
pintura
lenguaje plástico y fundamentos y
sociocultural como medios que genera la expresión estética
 Función cognitiva del arte
artística, para
principios
visual.
creativa.
 El modelado.
contribuir en la
 Explicación de las básicos

Interpretación
del
color
y
la
terminología
semiótica
del
 Talla sobre materiales blando en
formación
cualidades expresivas
color, en comparación con la policromía de nuestros
alto y bajo relieve
artística y
del dibujo técnico.
ancestros.
 Artes Graficas.
deleite
 Descripción de curvas
 Aplicación creativa de colores en la composición del
SABE
 Monocopia
espiritual de la
cónicas, cíclicas y su
paisaje y otras composiciones.
R
 Motivos decorativos y técnicas de
comunidad.
relación con el dibujo
impresión.
Composición de
industrial.
obras pictóricas
 Principios básicos de la creática y
Fortalecemos el
la creatividad en la expresión  Representación aplicativa de las curvas cónicas y cíclicas,
 Destrezas
y expresadas con
desarrollo de las
artística.
relacionados con los procesos físicos y las actividades
habilidades prácticas pinturas
técnicas
y  El dibujo técnico como lenguaje
productivas.
en la representación solubles
habilidades
orientado a la producción
 Prácticas de dibujo industrial y diseño de piezas mecánicas
del dibujo técnico y el
expresivas,
dibujo industrial.
 Resolución de problemas constructivos en el Taller de
 Tecnología del dibujo
mediante
la  (Mesa de dibujo, escuadras, papel,
investigación.
 Discriminación visual
interpretación
HACE
del espacio, formas y
grafos,
escalimetro,
compás,  Análisis crítico de las curvas abiertas y cerradas, cónicas y
el dibujo técnico
R
color
en
procesos
cíclicas y su aplicación en la ciencia y la tecnología.
plantillas y otros).
y sus cualidades
prácticos del dibujo y
 Investigación e interpretación del dibujo industrial y su
 Rotulación
precisas,
la pintura artística.
relación con la ingeniería, arquitectura y otros.
 Normas
de
rotulación
y
practicando
144
procesos
técnicos
de
expresión
plástica, para la
aplicación
en
proyectos
productivos de
la comunidad.
DECID
IR











presentación
Aparatos y plantillas para rotular
Las Curvas abiertas y cerradas.
( espiral, óvalo y ovoide)
Las Curvas cónicas:
Elipse, Parábola, Hipérbola
Las Curvas cíclicas:
Cicloide, hipocicloide, Epicicloide,
concoide,
cardiode,
hélice
y
helicoide.
Introducción al dibujo industrial:
Trazados y diseños simples.
Diseño de piezas mecánicas,
tornillos,
ruedas
y
objetos
decorativos.
La perspectiva a partir de la
naturaleza y
los elementos
socioculturales.
 Interpretación del dibujo técnico y su relación con la
ingeniería, arquitectura, urbanismo y la industria
 Exhibición de composiciones y proyectos creativos y
valoración colectiva.
 Debate sobre las posibilidades aplicativas curvas cónicas y
cíclicas en diseños tecnológicos e industriales.
 Aplicación del dibujo técnico en la tecnología, diseño de
piezas, las artes originarias y la decoración.
 Apropiación de recursos tecnológicos TICs en el dibujo
técnico, orientado a diseño de proyectos productivos.
5.
 Aplicación de los
recursos artísticos y
estéticos
en
las
actividades
productivas
sociocomunitarias.
 Discriminación
de
técnicas y tecnologías
expresivas
computarizadas,
aplicados
a
emprendimientos
productivos.

Dibujo técnico
aplicado
a
proyectos
productivos
diseñados
con
medios
computarizados.
145
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: VALORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES APLICADAS A LA PRODUCCIÓN DE NUESTRO ENTORNO.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Valoramos las
Las artes originarias como
 Practica de manejo de herramientas en el taller para la
 Valoración de técnicas y
formas
productos impregnados de valores
producción artesanal.
tecnologías expresivas de
expresivas
sociocomunitarios
nuestras culturas y de
 Selección y preparación de los materiales de la región y
artísticas
diversidad.
elaboración de productos.
 Introducción a las artes
ancestrales, a
 Apreciación y sensibilidad
 Investigación y caracterización de los recursos naturales
originarias: cerámica, cestería,
partir del
Objetos
SER
frente a las obras de las
de la región.
tallado, tejido, orfebrería,
análisis de los
decorativos y
artes originarias y
 Descripción y clasificación de las diversas técnicas y
trabajos en cueros y pieles,
procesos y
utilitarios
procesos expresivos.
tecnologías productivas de elaboración de las artes
repujados en metal, trabajos en
tecnologías
elaborados en
originarias de la región y de la diversidad, en las
yeso y otros.
productivas,
las diferentes
diferentes ramas productivas.
 Comparación analítica de
 Talleres y herramientas
rescatando
ramas de las
 Responsabilidad compartida en el trabajo.
las técnicas y tecnologías
manuales.
principios
artes
 Prevención de normas de seguridad en procesos
productivas en las
 La materia prima y su
básicos y
originarias.
productivos.
diferentes ramas.
naturaleza.
estrategias de
 Aplicación de las técnicas y tecnologías ancestrales en la
 Descripción de la
 Aspectos ambientales de
expresión,
SABE
elaboración de trabajos decorativos y utilitarios.
iconografía básica
producción.
orientados a
Decoración
R
decorativa.
 Expresión de la iconografía, en productos de las artes
 Diseño de proyectos de
fortalecer las
originarias rescatando su valor en la identidad cultural.
 Explicación de los procesos básica realizada
elaboración.
políticas y
con motivos
productivos de las artes
 Selección y preparación de
formas de
iconográficos de
originarias
materiales.
producción
nuestros
 Procesos de elaboración de
sociocomunitaria
ancestros.
 Destrezas y habilidades en
objetos decorativos y utilitarios.
la elaboración de
 Calculo de costos de producción.
productos.
Productos de
 Procesos de elaboración de
HACE
Desarrollamos
las artes
 Elaboración de objetos decorativos y utilitarios de las
los productos decorativos y
Las artes originarias en Bolivia y
R
formas y
originarias de la
artes originarias de acuerdo a los contextos
utilitarios en las artes
los Centros Artesanales.
técnicas de
región
socioculturales y las posibilidades productivas de la
originarias de su contexto
 Las artes originarias como
producción, a
elaborados con
región.
fuentes de producción
través de las
acabado prolijo.
 Apropiación responsable
 Mantenimiento y manejo de herramientas de trabajo.
ecológica.
prácticas
de los recursos estéticos en
 Análisis y descripción de las formas, técnicas y
 Las artes originarias y su
productivas de
las actividades productivas.
tecnologías productivas.
relación con el turismo.
las artes
 Originalidad y creatividad
 Interpretación de taller, los procesos de producción y los
originarias,
en la elaboración de
efectos ambientales.
aplicando
trabajos.
 Debate sobre las formas de producción artesanal de las
procedimientos y
artes originarias y las posibilidades productivas de la
tecnologías
región.
DECID ancestrales, para
 Apropiación de las técnicas de las artes originarias a
IR
fortalecer la
partir de los materiales de la región orientados a la
identidad
economía familiar y el turismo.
cultural de los
 Aplicación de la creatividad innovadora en la elaboración
pueblos.
de trabajos decorativos y utilitarios.
146
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PROPIAS Y ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
ESPECÍFICOS
SER
SABE
R
Desarrollamos
la sensibilidad
y apreciación
perceptiva y
expresiva,
conociendo el
dibujo y la
pintura
artística,
practicando
técnicas y
procesos
metodológicos,
para innovar
estrategias de
expresión y
composición
pictórica,
orientado al
deleite armónico
espiritual de la
comunidad.
HACE
R
DECID
IR
Generamos
desarrollo de
técnicas y
habilidades
productivas, a
partir de la
interpretación
del dibujo
técnico,
practicando
técnica,
tecnologías y
cualidades
expresivas,
orientado hacia
la aplicación en
El dibujo y pintura artística como
expresión cultural.
 Técnicas del dibujo, a lápiz, tinta,
carboncillo y técnicas mixtas.
 Proporción de la figura humana.
 La cabeza humana y la expresión
de estados de ánimo.
 El retrato y autorretrato.
 El dibujo humorístico.
 La caricatura y el cómic.
 El lenguaje del color en las
culturas andinas y amazónicas.
 La Psicología del color
 Técnicas de la aguada, acuarela y
pintura antagónica.
 El paisaje como función cognitiva.
(composición pictórica)
 La creática y creatividad.
 Bases y principios del modelado.
 - Técnica del cartón-piedra y otros
 Talla sobre diferentes materiales
regionales
 Esculturas (en maderas, yeso,
arcilla, piedra, otras)
 Diseño y creación de letras.
 Diseño de cartel, afiche, póster,
volante, tríptico, banner y
gigantografías.
El dibujo técnico como base para las
tecnologías productivas.
 Geometría Descriptiva I:
 Proyecciones: Ortogonal, oblicua y
cónica
 Nociones y elementos del sistema
diédrico
 Proyecciones diédricas y triédricas
ortogonales de punto, línea, plano
y volumen.
 (Rectas contenidas en planos,
cambio de planos)
 Intersección de planos
 Intersección de rectas con planos.
 Recta de máxima pendiente.
 Abatimiento de una recta y figura
plana.
 Práctica de técnicas a lápiz, carboncillo, tinta y técnicas
mixtas aplicando la creatividad y la inventiva.
 Representación gráfica de las proporciones de la figura
humana y modelado en diferentes materiales de la región.
 Pintura a acuarela, aguada y técnicas mixtas, con esponjas,
ceras, anilinas y materiales no tradicionales.
 Análisis y comprensión de la proporción ideal de la figura
humana, el rostro y sus detalles.
 Descripción interpretativa de las técnicas de dibujo, pintura
y las técnicas mixtas y no tradicionales.
 Apreciación sensible del color, sus efectos psicológicos y su
significado en las culturas andinas y amazónicas.
 Exposición de la producción artístico plástico visual y
valoración sociocomunitaria.
 Apropiación de formas y técnicas creativas, en la pintura y
otras expresiones artísticas con materiales no tradicionales.
 Aplicación de diseño de letras en los carteles con fines
expresivos socioculturales.
 Representación y aplicación de proyecciones ortogonal,
oblicua y cuerpos volumétricos en diseño de muebles, techos y
otros
 Experimentación práctica de resolución de problemas en el
taller de investigación y su aplicación práctica en maquetas.
 Investigación sobre geometría descriptiva y su relación con
diseños tecnológicos y obras arquitectónicas.
 Análisis interpretativo de los planos espaciales, inserciones y
abatimientos, conociendo su clasificación e importancia.
 Apreciación sensible de intersección de planos, volúmenes
simples demostrando y su aplicabilidad en diseños
tecnológicos y arquitectónicas.
 Exhibición de diseño de proyectos creativos y valoración
colectiva
 Aplicación de escalas y técnicas en la elaboración de de
diseños proyectos y maquetas.
 Sensibilidad estética
ante la diversidad
natural y
sociocultural como
elementos y recursos
para la expresión
plástica y visual.
 Goce estético
asumido frente a las
obras de arte y los
procesos expresivos.

 Descripción de las
técnicas del dibujo
artístico y técnicas
de la pintura.
 Interpretación y
descripción del
dibujo técnico como
recurso de expresión.
 Habilidades,
destrezas en la
representación del
dibujo técnico y el
dibujo artístico.
 Elaboración de
diseños productivos,
aplicando los medios
computarizados TIC.
 Aplicación creativa
del dibujo técnico en
diseños productivos.
 Dibujo y pintura
aplicado la
representación de la
problemática
sociocultural
Dibujos
artísticos
realizados con
diferentes
técnicas.
Cabeza humana
representada
con expresiones
del rostro,
caricaturas y
retratos.
Pintura de
paisajes
realizados con
pigmentos
solubles
empleando
variadas
técnicas.
Proyecciones
diédricas,
triédricas y
cuerpos
volumétricos
aplicados en
proyectos
productivos.
Diseño en base
a medios
tecnológicos
147
los proyectos
productivos.
 Representación tridimensional de
volúmenes y proyectos productivos
 Los cuerpos volumétricos:
 Poliedros regulares e irregulares
 Desarrollos
 Intersección de volúmenes
(opcional)
 Introducción a la perspectiva de
cuerpos.
 Las en TICs en el dibujo técnico y
proyectos productivos.
 Aplicación responsable de los recursos y medios tecnológicos
TICs CAD, en el dibujo técnico y otros que fortalezcan los
proyectos socioproductivos.
TICs orientados
procesos
productivos
148
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: CONSOLIDACIÓN DE CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIOCOMUNITARIA.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
ESPECÍFICOS
Desarrollamos
Las artes originarias como fuente de
 Preparación y práctica en el manejo de herramientas y
 Apreciación crítica de
las expresivas
producción sociocomunitaria
máquinas en el taller para la producción artesanal.
formas y estrategias
artísticas de
 Procesos de producción de las artes
expresivas de
 Visitas a talleres de producción y Centros Artesanales
SER
nuestros
originarias (cerámica, cestería,
nuestras culturas y
 Recolección, selección, tratamiento y preparación de los
ancestros y de
tallado, tejido, orfebrería, trabajos
de diversidad
materiales y elaboración de productos de artes originarios.
la diversidad,
en cueros y pieles, repujados en
 Sensibilidad y
 Investigación y caracterización de los recursos naturales de
mediante el
metal, trabajos en yeso y otros).
deleite frente a las
la región para la elaboración de las artes originarias.
estudio de los
 Talleres y sus condiciones
obras de arte
 Clasificación de las diversas técnicas y tecnologías
procesos
ambientales.
originario y procesos
productivas de elaboración del arte originario de la región y
productivos de
Trabajos
expresivos.
 Herramientas y máquinas.
de la diversidad, en las diferentes ramas productivas.
las artes
elaborados en
 Naturaleza de materia prima y su
 Foro debate de la producción de las artes originarias de
 Descripción de los
originarias,
artes
estudio.
acuerdo a los contextos socioculturales y las posibilidades
materiales, sus
aplicando
originarias con
 Aspectos ambientales de
productivas de la región.
características
formas y
acabado prolijo,
producción.
SABE
 Responsabilidad en el aprovechamiento de recursos
procesos de
estrategias
de acuerdo al
R
elaboración.
naturales, a partir de las condiciones ambientales.
expresivas, para
contexto.
 Conocimiento y
 Aplicación de las técnicas y tecnologías ancestrales en la
fortalecer
elaboración de trabajos decorativos y utilitarios.
clasificación de
procesos de
herramientas y
 Expresión de la iconografía, en productos de las artes
transformación
máquinas, su uso
originarias rescatando su valor en la identidad cultural.
de nuestros
apropiado en el
recursos como
Productos de
taller.
fuente de
artes
 Destreza en el
producción
originarias
manejo de
comunitaria.
decorativos y
HACE
herramienta y
utilitarios de
R
máquinas.
atracción
 Elaboración de objetos decorativos y utilitarios de acuerdo a
 Habilidad practica
Fortalecemos el
turística con
Diseños y proyectos de elaboración.
los contextos socioculturales y las potencialidades
en la producción de
desarrollo de la
acabado prolijo
 Tratamiento y preparación de
productivas de la región.
las artes originarias
producción
materiales.
 Prácticas de producción empleando máquinas en procesos de
comunitaria, a
 Aplicación de
 Procesos de elaboración de objetos
elaboración.
partir de los
recursos expresivos
decorativos y utilitarios.
 Descripción de los talleres y los procesos productivos en las
diseños y
de nuestras culturas
 Calculo de costos de producción.
diferentes ramas y los efectos ambientales.
DECID proyectos
y de la diversidad, en
 Mercadeo y Comercialización.
 Observación y análisis de vídeos y medios audiovisuales de
productivos,
IR
diseños productivos.
formas, técnicas y tecnologías productivas.
orientando a
 Responsabilidad en el
 Precaución y cuidados ambientales de integridad física y
procesos de
aprovechamiento de
salud ocupacional.
elaboración de
recursos naturales
 Organización y ejecución de ferias de productos de las artes
objetos
para la elaboración
originarias.
decorativos y
de las artes
 Elaboración y aplicación de diseños con creatividad.
utilitarios, para
originarias.
 Producción de las artes originarias a partir de los
la aplicación en
materiales de la región orientados a la economía familiar y
diversas ramas
el turismo.
productivas en
la región.
149
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: APLICACIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Consolidamos el
Dibujo y pintura artística como
 Composición de la pintura al óleo, aplicando la figura humana y
 Se valora los
desarrollo de las
expresión de los valores
otros elementos como centro de interés.
elementos
habilidades de
sociocomunitarios.
configurativos y
 Pintura de murales con temas de la realidad nacional (fiestas,
SER
apreciación y
Figura humana
 La composición y sus elementos.
procesos de
paisajes, marchas, trabajo y otras actividades socioculturales.
expresión,
aplicado en la
expresión del
 (Encaje, proporción, perspectiva,
 Prácticas de expresión artística aplicando medios alternativos
conociendo los
composición
lenguaje plástico
simetría, asimetría, equilibrio,
(Video arte, cine, instalación, performance, landart y otros).
elementos
pictórica al óleo
y visual.
centro de interés y Rectángulo
 Análisis de composición, el rectángulo áureo, los colores en las
configurativos y
en variados
áureo).
 Apreciación
estaciones del año y las gamas armónicas en la pintura al óleo,
los principios
soportes.
sensible de las
 Los trazados armónicos en las
 Interpretación del arte como comprensión de la Madre Tierra y
básicos del
formas básicas de
culturas ancestrales y de la
el cosmos como función cognitiva.
lenguaje plástico
la figura humana
diversidad.
 Reflexión y debate sobre los principales métodos creativos, con
visual, a partir de
 La figura humana en la
ejemplificaciones demostrativas en cada una de ellas.
 Descripción de
las prácticas de
composición.
los elementos de
 Previsión de riesgos físicos y biológicos de la pintura y los
procesos
Pintura mural y
 Pintura al óleo
la composición y
adhesivos en el trabajo artístico.
metodológicos
paisajes
 Técnicas
las técnicas de
 Trabajo colaborativo en modelado de esculturas de busto, torso
expresivos, para la  La pintura, el color y la
pictóricos
SABE
pintura al óleo.
y otros en materiales de la región.
aplicación en la
representados
R
simbología en las culturas
 Taller de pintura con temáticas regionales y contemporáneas en  Conocimiento de
composición
con pintura al
(andinas y amazónicas)
las proyecciones
la representación de obras de arte, (paisajes, sociedad, ecología,
artística con
óleo.
cónicas y escalas
 Obtención de tintes naturales.
justicia, amor y otros).
diferentes
gráficas y
 La creatividad y la innovación
 Aplicación de programas computarizados (Autocad, freehand,
finalidades
numéricas.
en la composición pictórica.
fotoshop, micro estación y otros en la representación y
expresivas a partir  Función cognitiva del arte
Cuerpos
reproducciones gráficas.
de las vivencias.
volumétricos y
 Técnicas de la creatividad.
 Exhibición y exposición de la producción artístico plástico visual  Habilidad
curvas
expresados en obras plástico visuales y valoración comunitaria.
práctica en la
 La escultura:
policéntricas
pintura al óleo y
 Esculturas en metal, efímeras,
aplicadas en
HACE
la composición
arpillera,(material de reciclaje)
diseños
R
pictórica.
 El diseño en las artes gráficas
productivos
 Destrezas y
 (Publicidad, modas, grafico,
habilidades en la
textil).
Diseño de
elaboración de la
 Los TIC en el diseño
proyectos
escultura.
(Microestación, fotoshop y otros)
 Representación de elaborados a
partir de
las proyecciones a
Fortalecemos el
sistemas
través de dibujo
Dibujo técnico como base de los
desarrollo de las
axonométrico.
 Utilización del sistema axonométrico aplicado al diseño
técnicos asistido
diseños y proyectos productivos.
cualidades
industrial. arquitectónico y a proyectos productivos, con vistas
por el ordenador
 Geometría Descriptiva II
expresivas,
Dibujo de
lateral, frontal y en planta, en tres dimensiones utilizando
CAD y otros
 Los elementos y clases de
mediante el
soldaduras y
escalas.
programas
proyección cónica:
análisis y la
estructuras
 Representación de dibujos aplicados en diseño de engranajes,
computarizados.
150
DECID
IR
interpretación del
dibujo técnico y
sus cualidades
expresivas,
aplicando las
tecnologías de
información y
comunicación
TICs en el diseño
de piezas y objetos
simples y
compuestos,
orientando al
fortalecimiento de
procesos y
proyectos
productivos.
 (angular, paralela y aérea)
 Perspectiva cónica frontal (un
punto)
 Perspectiva cónica oblicua de
dos y tres puntos.
 Elementos y tipos de
iluminación.
 Iluminación cónica y cilíndrica
 Sombras en el sistema diédrico.
 Sombras en la perspectiva
(Reflejos)
 Los sistemas axonométricos:
 Isométrica, dimétrica,
trimétrica y militar.
 Las Escalas de perspectiva:
 Escalas numéricas y escalas
gráficas
 Levas y engranajes.
 Dibujos de soldadura.
 Dibujo de estructuras.
 Dibujos de proyectos asistidos
por el ordenador (AUTOCAD y
otros)
soldaduras y dibujo de estructuras.
 Práctica con programas computarizados, (AUTOCAD y otros),
en diseños de proyectos productivos.
 Elaboración de dibujos de detalles, perfiles, hormigón armado.
Graficación de levas y engranajes, nomenclatura abreviaciones y
fórmulas
 Investigación y análisis de los fundamentos y elementos de la
perspectiva cónica en diseños orientados a la producción.
 Interpretación y representación práctica del sistema
axonométrico comprendiendo la perspectiva isométrica,
dimétrica y trimétrica.
 Revisión bibliográfica e interpretación crítica sobre perspectiva
cónica, elementos y tipos de iluminación cónica y cilíndrica, y
sombras en la perspectiva y su relación con procesos físicos y
tecnológicos.
 Taller de investigación y diseño proyectos y exhibición
valorativa.
 Apreciación y valoración del dibujo técnico orientado a diseños
mecánicos e industriales, relacionados con la ingeniería,
arquitectura, diseño de máquinas y muebles.
 Elaboración de proyectos utilizando el sistema axonométrico a
partir de problemáticas regionales.
 Composición creativa de bloques tridimensionales exteriores y
vistas interiores; vista área de ciudades.
 Aplicación creativa y responsable de programas
computarizados, (AUTOCAD y otros), en diseños productivos

Aplicación
responsable del
dibujo técnico
orientado a
diseños
productivos.
 La creatividad en
los procesos de
expresión plástica
y visual.
orientados a
proyectos
arquitectónicos
y mecánicos.
Diseños
elaborados
aplicando
medios
computarizados.
Feria de
exposición de
las artes
plásticas y
visuales
realizados en la
comunidad
educativa.
151
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Desarrollamos
Las artes originarias como base de
 Elaboración y ejecución de proyectos de
 Valoración de técnicas y
proyectos
los emprendimientos productos
implementación de talleres familiares.
tecnologías productivas en
productivos
sociocomunitarios.
los talleres familiares y
 Preparación y práctica en el manejo de herramientas
sustentables, a
Talleres
 Talleres familiares de
comunitarios.
y máquinas.
través de las artes
familiares y
producción.
 Apreciación sensible de
 Recolección, selección, tratamiento y preparación de
SER
originarias intra e
empresas
 Normas de funcionamiento.
procesos de producción en
los materiales y elaboración de productos de artes
interculturales,
comunitarias
los talleres familiares y
 Condiciones ambientales.
originarios.
contribuyendo en
organizadas y
comunitarios.
 Herramientas y máquinas.
 Investigación y caracterización de los talleres de artes
la organización de
consolidadas
originarias y los recursos naturales de la región.
 Materia prima.
 Descripción comparada de
talleres familiares,  Costos de operación.
bajo normas
 Descripción y análisis de la implementación de los
los talleres familiares y
para la
básicas.
talleres y sus posibilidades productivas.
comunitarios.
 Procesos de producción.
elaboración de
 Reuniones de valoración de las artes originarias de
 Interpretación analítica de
objetos decorativos
SABE
acuerdo a los contextos socioculturales y las
técnicas y tecnologías
y utilitarios de
Trabajos
R
posibilidades productivas de la región.
productivas, a partir de
acuerdo a las
elaborados en
 Responsabilidad ambiental en la instalación de
herramientas, máquinas y
potencialidades
artes
talleres y aprovechamiento de recursos naturales.
materiales.
productivas de la
originarias con
 Aplicación de las técnicas y tecnologías ancestrales en
región.
acabado prolijo
la implementación de los talleres.
con materiales
 Elaboración y aplicación de diseños con creatividad.
 Habilidad en el manejo de
de la región.
herramientas y máquinas.
Fortalecemos el
Organización de empresas
 Ejecución de proyectos de implementación de talleres
 Destrezas y habilidades
desarrollo de
comunitarias de producción de las
comunitarios.
HACE
prácticas en la elaboración
proyectos
Objetos
artes originarias.
 Producción de objetos decorativos y utilitarios de las
R
de objetos utilitarios y
productivos
decorativos y
 Bases y normas legales.
artes originarias de acuerdo a los contextos
decorativos de las artes
sociocomunitarios
utilitarios
 Talleres productivos
socioculturales y las potencialidades productivas de la
originarias.
sustentables, a
elaborados con
comunitarios.
región, orientados a la economía familiar y el turismo.
partir de la
fines de
 Costos de operación.
 Análisis y selección de materiales, las técnicas y
 Elección selectiva de
organización de
atracción
 Producción asociada y
tecnologías productivas.
herramientas y materiales
talleres
turística
comunitaria.
 Interpretación de las normas básicas legales para el
para la elaboración de las
 Mercadeo y comercialización.
funcionamiento del taller y proceso de
DECID productivos
artes originarias orientados
comunitarios,
comercialización.
IR
a la productividad.
orientando a la
Las ferias regionales y nacionales e
 Organización y ejecución de ferias como valoración y
 Aprovechamiento
transformación
internacionales.
promoción de productos
responsable de los recursos
colectiva de
 Promoción de productos
 Estimación de costos de producción y mercado.
naturales
recursos naturales
 Apertura de mercados.
 Ejecución responsable del trabajo y precaución de
de la región, para
riesgos físicos y ambientales.
la elaboración de
objetos decorativos
y utilitarios que
garantice la
estabilidad de la
organización.
152
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVO SEGUNDA FASE
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES, NATURALES Y PRODUCTIVOS DEL ABYA YALA.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Consolidamos el
Dibujo y pintura artística como
 Ejecución práctica de la composición aplicando el rectángulo
 Valora las formas
desarrollo de la
expresión cultural.
áureo, centro de interés y el punto de oro en la representación
arquitectónicas de
sensibilidad de
 Composición de obras de arte
de elementos naturales y culturales.
nuestras cultura y
observación y
de la diversidad
 El arte como función cognitiva
 Taller pictórico de composiciones artísticas al óleo, con temas
expresión de
Composición
búsqueda de lo otro.
actuales (paisajes, sociedad, ecología, justicia, amor y otros).
 Apreciación del
imágenes
pictórica
dibujo y la pintura
 Collage rollage, decollage,
 Composición de murales representando la realidad nacional,
SER
aplicando
representada en
como medios
collage pop, objeto collage.
escenas de la problemática social, lucha de cases, trabajo y
técnicas y
base a las
expresivos
otros
 La figura humana y los medios
tecnologías
técnicas de
socioculturales.
de comunicación visual.
 Elaboración escultórica de piezas y personales históricos y
expresivas del
pintura al óleo.
otros en diferentes materiales de la región.
 La pintura al óleo
dibujo y la
 Comprensión de las nociones fundamentales de composición
 Métodos y técnicas del óleo.
 Descripción y
pintura artística,
creativa del dibujo y la pintura, a partir y sus elementos
 Modulación gamas cromáticas.
clasificación de las
fortaleciendo las
naturales y culturales culturas.
técnicas de la
 Pintura con espátula y pincel
estrategias de
Cuadros
 Investigación e interpretación de las técnicas de pintura al
pintura al óleo.
 La pintura mural. (Realidad
expresión a partir
novedosos con
óleo, su relación con la pintura mural y gamas armónicas y
 Explicación
nacional, paisajes, sociedad,
de la práctica,
expresión libre
otros.
analítica de la
ecología, justicia, amor y otros).
para generar en
y creativa,
 Interpretación del arte como comprensión de la Madre Tierra y
arquitectura en
 La escultura
los y las
aplicando la
el cosmos como función cognitiva.
Bolivia y los
 (Técnicas de vaciado y modelado:
estudiantes
inventiva.

Apreciación
sensible
e
interpretación
de
los
procesos
sociales
proyectos
bulto,
relieve,
cabeza,
busto,
SABE
procesos de
arquitectónicos.
que vive el país y el contexto latinoamericano, a través del arte
monumento).
R
descolonización y
y e la pintura mural.
 Interpretación del
 Métodos de la creatividad:
formación de un
Proyectos
diseño
 Exhibición y valoración de la expresión de nuevas tendencias
 Diseño y creatividad
estilo propio de
arquitectónicos
arquitectónico,
artísticas realizadas con temática que haga referencia a los
 (Carteles, banderines, insignias
expresión
elaborados en
topográfico y
cambios estructurales que se generan el nuestro país.
y logotipos).
plástica en las
base a
mecánico
 Responsabilidad estética en diseños, formas expresivas y
 Medios audiovisuales:
composiciones
simbología,
composiciones creativas.
 La fotocopiadora-copyart,
pictóricas.
escalas.
 Ejecución práctica
fotografía,
del dibujo y la
 Aplicación selectiva de métodos de la creatividad y los medios
 Arte digital, Video arte,
pintura artística en
audiovisuales en la expresión plástica.
Cinematografía y Medios
Composición
la composición
 Aplicación de TICs Autocad, freehand, fotoshop, micro estación
alternativos
gráfica
pictórica.
y otros en la expresión plástica visual representando
 Instalación, performance, land
 Representación de realizada en
vivencias socioculturales en diferentes contextos
art, arte conceptual,
base a
la expresión
socioculturales.
intervención urbana.
programas
artística en los
 Museología
graficadores
HACE
carteles y murales
 Restauración de obras de arte.
computarizados
R
 Elaboración de
diseños, proyectos
arquitectónicos y
topográficos
mecánicos y
computarizados.
153
DECID
IR
Desarrollamos
proyectos
arquitectónicos
sociocomunitarios
, a partir de la
interpretación,
análisis y
aplicación del
dibujo técnico y
sus cualidades
expresivas,
utilizando
instrumentos y
medios
computarizados
como el
ordenador CAD y
otros, para la
aplicación en
diseños de
vivienda, escuela,
parque, plaza y
otras
edificaciones,
identificando
resoluciones de
configuración
espacial de la
arquitectura que
permita una vida
armoniosa de la
humanidad.
El dibujo arquitectónico.
 Principios básicos de la
arquitectura.
 Tipos de análisis: funcional,
morfológico, tecnológico y
contextual.
 Símbolos y gráficos
arquitectónicos
 Dimensionamiento,
levantamientos y cálculo de
áreas.
 Zonificación, relación y
orientación de la vivienda.
 Anteproyecto de vivienda
mínima.
 Planos de Instalaciones
sanitarias,
 Instalaciones eléctricas y otros
 Las TICs en la elaboración de
diseños arquitectónicos
(AUTOCAD 2D-3D,
LANDESKTOP, CYPECAD).
 El color en las obras
arquitectónicas y su influencia
en la vida armoniosa del
hombre.
 El Maquetismo (escalas,
materiales, texturas, color y
otros).
 Tecnología industrial y dibujo
mecánico
 Dibujo Topográfico
 Diseño de equipamiento y
entorno:
 Concepción de espacio
 Ecología y paisajismo
 Diseños de mobiliarios
 Calles, parques y mirador.
 Representación de la simbología arquitectónica y los
elementos básicos, (materiales de construcción, ventanas,
puertas, sillas, ropero y otros) con nivel de complejidad
gradual.
 Elaboración de anteproyecto de vivienda, (croquis, diseño de
planta a escala, elevaciones, cortes, plano de cimientos, plano
de sitio y techos, plano de ubicación, detalles y perspectivas.
 Representación en planta y zonificación de las áreas de una
vivienda, orientando según la latitud solar y las características
de la región.
 Planificación y cuantificación de ambientes de una vivienda,
vivienda (dormitorios, estar, comedor, cocina, despensa, baño)
las relaciones de circulación, orientación y asoleamiento.
 Elaboración de maquetas y prototipos de dibujo y proyectos
arquitectónicos.
 Elaboración de diseños topográficos y de equipamiento.
 Observación y análisis comparativo de las características de
las viviendas en diferentes contextos de la diversidad
sociocultural.
 Análisis y cálculo en el área de un lote de terreno, partiendo
del levantamiento (vivienda, campo deportivo del colegio y
otros), utilizando el método de triangulación y la aplicación de
fórmulas.
 Investigación y comprensión del dibujo topográfico y dibujo
mecánico.
 Taller de elaboración de diseños y proyectos arquitectónicos.
 Responsabilidad en el diseño de proyectos arquitectónicos y
sus efectos de vida armónica de la sociedad.
 Reuniones de análisis crítico de la realidad y las formas
arquitectónicas de construcción de viviendas y edificios
públicos.
 Aplicación de conocimientos arquitectónicos en diseño de
anteproyectos de vivienda en base a materiales ecológicos.
Aplicación del programa CAD y otros, en la elaboración de
proyectos y planos topográficos y arquitectónicos diversos.
 Composición y producción gráfica, aplicando programas
graficadores: Autocad, freehand, fotoshop, micro estación y
otros, con temáticas socioculturales, educativas y expresivas de
la vida cotidiana.
 Aplicación práctica
de conocimientos y
técnicas artísticas
en proyectos
productivos
 Expresión creativa
e inventiva en la
expresión artística.
 Aplicación
responsable de
TICs y uso ético de
los programas
graficadores.
Diseños de
planos,
proyectos
arquitectónicos
y topográficos
en base a
programas
CAD.
Diseños gráficos
con diferentes
finalidades
expresivas
mediante
programas
computarizados.
Dibujo
topográfico con
curvas de nivel,
trazado de
perfiles
representado en
maquetas.
154
6.
Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas, como conjunto de procedimientos y actividades, dinamizan los contenidos curriculares para lograr
los objetivos holísticos, orientados al desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen alcance de aplicación
general y orientan la concretización de las actividades, por lo que son planificadas. Relacionan práctica, teoría, valoración y
producción a través de la investigación y práctica permanente que aseguran el desarrollo de las dimensiones humanas en el
proceso educativo. De manera que se trabajen diversas estrategias que motiven la dinámica del Área, considerando las formas de
construcción y trasmisión de conocimientos en las culturas; se tiene por ejemplo: La Investigación sociocrítica, Talleres de
artesanía, dibujo y pintura, Estrategia de comunicación y expresión de vivencias, Integración de tecnologías de información y
comunicación, Metodología dialógica, Estrategias lúdicas, Socialización de productos en la comunidad educativa, Comunicación
grafica y visual, Planificación y organización de ferias de exposición artísticas y otros.
Es importante adquirir saberes, capacidades, habilidades y destrezas, desde una perspectiva integral y holística, que permitan el
acceso a nuevas formas de aprender, no como un simple almacenamiento de datos; al contrario, debe asegurar el proceso de
interrelación y vínculo entre el conocimiento, el desarrollo de la memoria visual, la inteligencia espacial, formación de las
inteligencias, el pensamiento y el campo productivo, haciendo de ellos, instrumentos útiles en manos de quien los posea y emplee.
En este sentido, las estrategias metodológicas sugeridas son:
 Integración de tecnologías de información y comunicación.
Para el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el Área, se debe utilizar la tecnología que se tenga al alcance;
como ser: recursos informáticos, programas CAD, foto shop, Internet, materiales audiovisuales electrónicos y digitales. Si bien
para el proceso educativo existe apoyo didáctico en estos medios, el maestro debe orientar su buen uso, promoviendo una adecuada
selección y empleo de las tecnologías de producción de la imagen de la modernidad.
Las tecnologías de información y comunicación no deben ser vistas simplemente como medios investigativos. Fundamentalmente
deben ser empleados para apoyar la consolidación de aprendizajes. Por ejemplo, el Internet, las bibliotecas virtuales, procesadores
gráficos y los medios educativos de multimedia pueden aprovecharse para profundizar los conocimientos, visualizando imágenes y
fotografías de autores, investigando biografías, relacionando las expresiones artísticas y literarias a situaciones políticas,
filosóficas e históricas. De igual forma, a partir de los recursos audiovisuales, pueden efectuarse debates y discusiones, para
analizar de manera crítico – reflexiva una corriente artística, el contenido de una obra, su intención comunicativa, la inclinación
política del autor, las características socioculturales y problemáticas de los pueblos expresados en las obras del arte plástico y
visual.
155
 Socialización de productos en la comunidad educativa.
La socialización de los productos realizados durante el proceso educativo a la comunidad educativa, permitirá en primera
instancia, acercar a la comunidad la labor que realizan maestros y estudiantes. Posteriormente, de manera gradual, generará
espacios de apoyo mutuo, que serán necesarios para la realización y ejecución de proyectos productivos.
Por esta razón, se deben organizar actividades en las cuales se puedan socializar, en primera y segunda lengua, los productos
desarrollados durante el proceso educativo a toda la comunidad educativa, por lo que el Área, se constituirá en el pilar de esta
estrategia; por ejemplo, para organizar una feria educativa se deben realizar afiches, boletines informativos, carteles, murales, etc.
A su vez, a partir de proyectos, se pueden expresar a través de medios gráficos en diversos espacios de la comunidad.
 Investigación.
Los maestros deben motivar e incentivar la investigación en los estudiantes, no sólo para encaminarlos a la investigación
científica, sino sobre todo, para crear hábitos de autoformación.
Para ello, los maestros también deben ser investigadores en su accionar pedagógico cotidiano; quienes, en el marco de la
Investigación - Acción, podrán arribar a conclusiones prácticas y teóricas de riquísimo valor. Ante una situación problémica, que
al parecer no tuviese solución, una intervención suya o la de de un estudiante podría constituirse en el remedio, avanzando más
allá de los saberes contemplados. La investigación se constituye en una invitación permanente a la lectura, al cotejo, a la
corroboración y al nacimiento de nuevas ideas y la creatividad inventiva.
La investigación será fundamental en el Área de las Artes Plásticas y Visuales, se recomienda desarrollarla a partir de grupos y
equipos de trabajo. Por ejemplo, para el análisis de obras artísticas, no deberá bastar con leer y responder a un conjunto de
preguntas; deberá situársela en un contexto histórico, político, ideológico, filosófico y sus características, para comprender la
intencionalidad e influencias del autor en sus obras de arte, en las diferentes culturas a través del tiempo.
 Estrategia lúdica.
Se deben diseñar, elaborar y ejecutar estrategias lúdicas para aplicarlas durante el desarrollo de los contenidos curriculares. Lo
lúdico se constituye en un medio estratégico que puede aplicarse en todas las edades y en diferentes contextos, tomando en cuenta
a la motivación.
Las instituciones educativas deben procurar trascender actividades de la vida real; en este sentido, lo lúdico juega el rol de
interrelacionar el ser, la naturaleza y el Cosmos. Las actividades lúdicas van más allá del estudio y el razonamiento, pues
relacionan la imaginación con la realidad.
Por lo señalado, se entiende como lúdico al conjunto de actividades que relacionan los saberes y el vivir, de acuerdo a las
necesidades del Ser, Saber, Hacer y Decidir, para el Vivir Bien.
156
 Metodología comunicativa.
Los maestros deben crear situaciones comunicacionales reales en las que se utilice, la lengua castellana como la originaria; por
ello, se debe promover que los estudiantes se esfuercen para comprender y participar dentro de la conversación, para afianzar sus
capacidades de comprensión frente a las formas de percepción y expresión de las obras de arte.
El Área deberá desarrollar aprendizajes que desarrollen las capacidades comunicativas, aplicadas a formar un clima relacional
adecuado en la comunidad, tomando al diálogo como la herramienta fundamental para la resolución de conflictos y formación de
consensos; además, los procesos educativos se desarrollarán en base a estrategias comunicativas, cuyo objetivo final estará
centrado en promover la identidad cultural y generar espacios de desarrollo de destrezas y habilidades creativas expresadas a
través de las Artes Plásticas y Visuales.
 Metodología contrastiva.
La contrastación consiste en mostrar condiciones opuestas entre ideas, pensamientos, condiciones, etc.; es decir, contraponer dos
aspectos encontrados para deducir conclusiones, observar similitudes, diferencias, realizar análisis, etc. con la finalidad de extraer
conclusiones que ayuden a responder a las necesidades de un determinado contexto sociocultural.
En este sentido, los estudiantes deben tener la posibilidad de contrastar diferentes formas y técnicas de expresión en las obras de
arte, considerando autores, periodos históricos y las nuevas tendencias de expresión plástica visual.
 Estrategia de comunicación y expresión vivencial.
La comunicación y expresión vivencial, es el motor generador de las formas de expresión plástica visual. Porque a partir de la
relación de la humanidad con la Madre Tierra y las vivencias del entorno cultural, se generan las formas de expresión plástica
visual, tales como en el arte rupestre en la prehistoria (escenas de caza), en la historia, los centros rituales, templos, arquitectura,
escultura, pintura y las artes menores, son eminentemente la expresión de vivencias socioculturales que caracterizan periodos
históricos a través del tiempo.
Las expresiones artísticas en las diferentes culturas, se nutren de las vivencias de la humanidad, la expresión de sus
pensamientos y sentimientos en interrelación directa con la Madre Tierra y el Cosmos. Por lo que el maestro debe emplear éste
recurso como medio de percepción y expresión de las obras del arte plástico visual, a partir de las propias vivencias del contexto
sociocultural del estudiante, haciendo un aprendizaje directo y vivencial.
 Comunicación grafica y visual
La comunicación gráfica y visual, en el sentido más amplio, se constituye en una forma de comunicación universal, porque es
entendida de manera inmediata tanto por el sabio como por el ignorante, cualesquiera sea su idioma o lengua, motivo por el cual
se dice que una imagen vale más que mil palabras; a partir de esta aseveración se deduce que la imagen tiene un poder de
157
comunicación de mensajes, pensamientos y sentimientos con hondo contenido sociocultural, expresados en íconos, señalizadores,
afiches carteles, murales y otras formas de expresión.
En éste sentido, el maestro debe promover la percepción y expresión de la comunicación gráfica y visual, como medio didáctico y
como fin expresivo de ideas y sentimientos condensados en obras plásticas y visuales, aplicando diferentes soportes materiales.
 Ferias de exposición artísticas.
Promueve responsabilidad y respeto al trabajo del otro, permitiendo la valoración comunitaria de productos de expresión y
composición plástica y visual en la comunidad y el entorno social, estimulando el deleite en la apreciación y creación de las artes
plásticas y visuales.
Las tradiciones, rituales, costumbres, las expresiones artísticas propias de una cultura, su iconografía y colores, permiten la
expresión de la identidad de las culturas, fortaleciendo su autoestima en un contexto intra e intercultural diverso, que son
fortalecidos a través de la recuperación de las formas, técnicas y tecnologías de expresión plástica visual, las mismas que se
valoran a partir de las ferias expositivas, además de promoverlas como arte originario de alto valor cultural.
Las ferias expositivas permiten valorar y estimular las habilidades de expresión y creación plástica visual de los estudiantes,
permitiendo la innovación creativa en busca de nuevas formas y estilos de expresión.
6. Evaluación
La evaluación en el modelo educativo Sociocomunitario Productivo, considera la valoración no sólo de conocimientos, sino también
de procedimientos, actitudes y valores desarrollados por los estudiantes en función de grupo o de progresos individuales; tomando
en cuenta capacidades relacionadas con los nuevos conocimientos: análisis crítico-reflexivo, aplicación práctica, iniciativa para
buscar información adicional, capacidad para relacionarla con otros temas, etc., siguiendo técnicas de evaluación diferentes, entre
ellas: relaciones, actitudes, hábitos, expresión, cooperación y responsabilidad, así como la valoración de trabajos realizados:
apuntes, cuestionarios, exposiciones, pruebas orales y escritas. En ese sentido, el Área responde a los mencionados factores
cualicuantitativos, tomando en cuenta la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación.
Por ello, se contempla una evaluación cualicuantitativa, la cual debe tomar en cuenta la integralidad de la formación del
estudiante; debe ser permanente, cíclica y procesual, toma en cuenta la participación de los que están inmersos en el proceso
educativo. La evaluación no debe ser penalizadora, debe servir de insumo al maestro, para que pueda detectar las falencias
existentes y en un tiempo prudente aplicar estrategias para superar las dificultades existentes y garantizar la promoción, en un
contexto de diálogo, comprensión y mejora.
La evaluación responde a los siguientes criterios:
Es integral, porque evalúa los saberes y conocimientos a través del desarrollo de las dimensiones del ser humano: Ser, Saber,
Hacer y Decidir, que se explicitan en sentires, valores, trascendencias y transformaciones trabajados en el proceso de aprendizaje
de la expresión plástica y visual a partir de su vivencia sociocultural.
158
La integralidad de la evaluación se traducirá en analizar cualicuantitativamente los valores desarrollados durante el proceso
educativo, los saberes alcanzados, los productos realizados y las actitudes en bien de la comunidad.
Es permanente, porque la evaluación debe ser constante, procesual y cíclica, se la aplica durante todo el proceso; es decir, se la
hace al inicio, durante y al final del proceso.
La evaluación en el Área, estará presente durante todo el proceso educativo. Se evaluarán los conocimientos previos de los
estudiantes, sobre todo los relacionados a su cultura, en afán de preservarlos y desarrollarlos. Durante el proceso, la evaluación
no se limitará a una simple hoja de examen, sino que deberá ser permanente, integral y holística, en relación a todas las
dimensiones del ser humano. Finalmente, se evaluarán las actitudes que promuevan el bien común, la capacidad crítica, y la
productividad artística y creativa, relacionadas a brindar aportes para generar y fortalecer el desarrollo local.
Es sistemática, porque es producto de la aplicación de planes, metodologías y estrategias, con objetivos claros, técnicas e
instrumentos adecuados y con criterios definidos.
En el Área, la sistematicidad servirá para evaluar la correlación y coherencia del proceso educativo. Además, involucra la realidad
social, espiritual, cultural, económica, artística, política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de los
estudiantes.
Es orientadora, porque permite al docente readecuar, reformular y replantear estrategias metodológicas y contenidos para mejorar
el proceso educativo, además de lograr los objetivos holísticos planteados en el Área de las Artes Plásticas y Visuales.
Es comunitaria, porque promueve la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, las cuales permiten visibilizar los
logros y dificultades identificados en el proceso de aprendizaje. Se debe tomar en cuenta que la evaluación es comunitaria y
participativa, porque participa la comunidad educativa, lo cual implica acciones de grupo y no individuales.
Es productiva, porque está orientada a la evaluación de la cualidad de los productos generados en el proceso educativo, sean estos
tangibles o intangibles; para lo cual, brinda instrumentos coherentes a la producción de productos materiales, ideológicos,
científicos, intelectuales y otros.
En el Área, los productos tangibles se expresan a través de las diferentes formas y técnicas de expresión plástica visual, dibujos,
pinturas, composiciones artísticas, escultura, diseños y proyectos arquitectónicos y otros, los cuales son plasmados en diferentes
soportes materiales. Los productos intangibles se traducirán en valores, conductas, sentimientos de pertenencia e identidad,
además de capacidades de análisis crítico en la percepción y apreciación de las obras de arte.
Además, la evaluación debe estar al margen de toda forma de estereotipos y perjuicios asumidos tradicionalmente en el pasado,
por lo que está se comprenderá como un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Un dialogo que permita comprensión entre sus
actores, que fortalezca los procesos pedagógicos y educativos en un ambiente de reflexión compartida de todos los actores
implicados directa o indirectamente en la actividad evaluativa, incluyendo estudiantes y docentes.
159
7.
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SPENCER, DYGDON Novak (2003) Dibujo Técnico Ed. Alfa-Omega.
160
EDUCACIÓN MUSICAL
1.
CARACTERIZACIÓN
La Educación Musical toma en cuenta las prácticas culturales de los pueblos indígena originarios, donde los procesos musicales
como elemento vital ocupan un espacio fundamental en celebraciones, actividades agrícolas, funerales, curaciones, ritos y otros;
además, se posesiona como medio de comunicación directa de los sentimientos, emociones personales y comunitarias, por eso su
desempeño y cultivo no se encuentran al margen de la cultura y la sociedad. Asimismo, tiene una función educativa importante
para la formación del ser humano, vinculada profundamente con la constitución de la identidad y los valores sociocomunitarios.
Entonces, la educación musical ejerce el efecto de la armonización del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos.
A partir de la colonia la música, en muchos casos, ha sido utilizada como una forma de destrucción, conquista y colonización,
porque el ritmo, la armonía, la escritura musical, el canto y otros, se instauraron y desplegaron en el pensar, sentir, hacer y vivir
de los seres humanos con una formación de carácter monocultural; es decir, la colonización musical ha provocado que las y los
estudiantes bolivianos abandonen y aborrezcan la interpretación y la producción de música con prerrogativa cultural. En efecto, se
produjo una crisis de identidad con la música de la cultura propia. Es más, en la época republicana la educación musical
solamente era destinada para la clase dominante. Posteriormente, a inicios de la década de los 30 un elemento sobresaliente fue la
educación por el arte y para el arte, practicada en la Escuela Indígena de Warisata, que por razones políticas hegemónicas quedó
desorganizada.
En los planes y programas curriculares de legitimación colonial de los años 70, la educación musical ocupó un lugar marginal
respecto de las otras áreas consideradas centrales; en ese entendido, se la tomó como un elemento dedicado al ocio,
entretenimiento y complemento a la libre expresión de emociones y sensaciones. Con la Reforma Educativa, Ley 1565, fue
minimizada sólo a un medio de apoyo educativo, sin ninguna posibilidad de desarrollo e importancia en la formación musical de
los educandos de todos los niveles. De todo lo anterior se deriva que la educación musical hasta la actualidad carece de un
desarrollo curricular pertinente y con identidad propia.
Ante esta realidad de genocidio cultural, alienación, consumismo y atentado espiritual a la población en edad escolar, se
implementa la educación musical de carácter Sociocomunitario Productivo, donde los procesos educativo-musicales se practican
desde la vivencia intracultural con carácter comunal, con el ejercicio de valores ético-morales de productividad musical propia, que
responden a principios, fines y objetivos del nuevo Modelo Educativo, para la consolidación del Estado Plurinacional de Bolivia.
En ese sentido, la formación musical es intracultural, intercultural y plurilingüe, pues desarrolla fundamentalmente la cultura
musical propia y diversa de las y los estudiantes, fortalece habilidades en el Área, tomando en cuenta la diversidad en el marco de
la complementariedad de saberes y conocimientos. El proceso educativo de Educación Musical toma en cuenta la historia y
fenómenos de la música, apreciación musical, práctica coral, lenguaje musical, práctica instrumental, ritmo y danza que enfatizan
la formación de la mentalidad y conductas comunitarias; asimismo, desarrollan la autoestima, la identidad y la práctica de valores
161
propios de las culturas, contribuyendo a su fortalecimiento holístico mediante el rescate y conservación del patrimonio de la
cultura musical.
Ésta Área de formación incide en el desarrollo de la sensibilidad, atención, concentración, memoria, autocontrol, aprendizaje de las
lenguas, matemática, historia, valores ético-estéticos, sociales, intelectuales, afectivos, la intra e interpersonalidad,
psicomotricidad y también el aspecto neurológico. En consecuencia, la educación musical tiene el doble compromiso y obligación
para con la comunidad, por un lado, en el marco de la educación por el Arte comprendido como medio educativo, desarrolla todas
las dimensiones de la persona, para facilitar el aprendizaje de saberes y conocimientos de otras áreas, de hecho incide
directamente en la sensibilidad y convivencia armónica de la colectividad. Por otro lado, en la concepción de educación para el
Arte, detecta y desarrolla los talentos y vocaciones musicales de las y los estudiantes en todos los niveles, con la finalidad
formativa de cultivar y producir la cultura musical de nuestros pueblos en el marco de una nueva política educativa. Este último,
por su complejidad y características específicas es responsabilidad de los profesionales de ésta Área, promoviendo la enseñanza
musical desde la educación en familia comunitaria hasta los niveles superiores especializados.
La Educación Musical en el nivel de educación secundaria comunitaria productiva se caracteriza por dos modalidades. La primera,
en formación general, la misma se trabaja para que todas y todos los estudiantes tengan la posibilidad de recibir la formación
musical, desarrollar la sensibilidad, musicalidad, creatividad y la expresión estética, atribuida de valores Sociocomunitarios, para
responder asertivamente a la comunidad. La segunda, es la modalidad de Bachillerato Integral en Música, tiene la finalidad de
formar estudiantes a nivel técnico medio, orientado a continuar con la especialización en el Área. Se caracteriza por promocionar
al Bachiller Técnico Humanístico con una formación sólida e integral en Instrumentos Musicales, Canto y Danza. Asimismo,
consiste en la generación y cultivo de la cultura musical propia y diversa; es decir, estructurar e interpretar la música con base en
cultural y cultivar sobre todo la música propia; además, con ello se promueve el desarrollo de todas las dimensiones de las y los
estudiantes.
2.
FUNDAMENTACIÓN
El Área de Educación Musical en el Sistema Educativo Plurinacional ocupa un lugar relevante, pues ésta contribuye de forma
determinante en la formación integral holística, humanística, científica, técnica, artística, tecnológica y descolonizadora del ser
humano, con carácter sensibilizador, creativo y productivo.
La colonización externa e interna, encierra las formas más diversas de dominio y sometimiento económico, político, militar y
cultural de un grupo de personas, sociedad o Estado-Nación sobre otras, para apoderarse de su riqueza material y espiritual,
provocando profundos procesos de transculturación y alienación, donde la cultura hegemónica destruye la cultura propia de cada
pueblo o nación dominada. Por lo expuesto, la Educación Musical adopta la política de descolonización basada en una formación
Intracultural, Intercultural y Plurilingüe con valores Sociocomunitarios.
La música forma parte de todas las actividades del ser humano; el poder y el desarrollo de la misma se constituyen en su gran
ordenador y relacionador con la Madre Tierra y el Cosmos. Con ello, se asevera que la Educación Musical desarrolla múltiples
162
facetas éticas-estéticas e intelectuales de la persona, entre ellas: la reciprocidad, comunicación, colaboración mutua, respeto,
articulación, relacionalidad armónica, complementariedad, sociabilidad, trabajo comunitario, inclusión, sentido de hermandad,
unidad, espiritualidad, sensibilidad, identidad, dignidad, pensamiento político, expresión, apreciación, belleza, liberación,
autoestima, desarrollo psicomotriz, mejora del lenguaje, equilibrio emocional, escucha, memoria, concentración, abstracción,
reflexión, creatividad y otros.
Esta Área se basa en la concepción filosófica del Vivir Bien, expresada en el desarrollo de la humanización del hombre y la mujer,
a través de la incidencia y el poder de la música en su proceso de la sensibilización y armonización con la Madre Tierra y el
Cosmos. Desde esta concepción, la educación musical va más allá de la simple instrucción, porque perfila una formación armónica
con cambios cualitativos para Vivir Bien, por medio de la administración, tratamiento, uso y expresión pertinente del hecho
sonoro.
Diversas investigaciones científicas en el mundo demuestran que la práctica musical se convierte en el transmisor de estímulos
que influyen directamente al sistema límbico del cerebro, causando reacciones emotivas de movimiento u otras actitudes.
Asimismo, activa la memoria, cuando al escuchar música el cerebro entra en una asociación sistémica de las partes del todo,
reviviendo el recuerdo. Esto se exterioriza en las actitudes y conductas de la persona. Consiguientemente, dinamiza el
pensamiento, el análisis, la reflexión, la abstracción y el razonamiento. Da lugar al desarrollo intelectual, potencia la creatividad,
ayuda a la fluidez verbal y a la capacidad de imaginación espacial. Entonces, la práctica de la música promueve las conexiones
neuronales, incrementando el trabajo holístico tanto de los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro.
La Educación Musical ayuda a construir una sociedad o comunidad con identidad fortalecida, que se quiere y se valora a través de
la práctica musical ancestral propia, la misma no es la peor ni la mejor, sino única y diferente. La práctica de la música con
pertenencia cultural se aprende a través de la interacción comunitaria, ésta se transmite a través de la memoria colectiva ligada a
las celebraciones en la que se reúnen adultos, jóvenes y niños para cantar, tocar instrumentos y bailar, y así se fortalecen las
raíces de índole cultural. Por lo expuesto, sobre la base de la formación comunal en música, se promueve la sensibilidad, la intrainterculturalidad, el plurilingüismo, la unidad, el trabajo comunitario, la productividad, la reciprocidad y la complementariedad.
Los saberes y conocimientos musicales se generan a partir de la interacción del sujeto con el sonido o la música; es decir, a partir
de las relaciones muy similares que se tienen entre los seres humanos, por ejemplo con el sonido o la música se logra o no una
comunicación, se practica la reciprocidad y complementariedad porque se da, se recibe, se intercambia. Es como un sujeto que
posibilita la complementariedad y la convivencia armónica con la humanidad, Madre Tierra y el Cosmos. Por tanto, la
construcción de conocimientos musicales no se reduce al sujeto que conoce y el objeto conocido, sino; a partir de la relación de
sujeto cognoscente y sujeto por conocer.
La incidencia de la música genera comportamientos en las personas por la carga de contenido que lleva y que al ser escuchado y
practicado afecta directa o indirectamente en el pensamiento, provocando la sensibilidad y la acción, por lo que la comunidad
educativa es fiel reflejo de la misma música. En consecuencia, la formación musical erige educandos con sensibilidad estética en la
producción y reproducción del acervo cultural y ello conlleva el desarrollo de una racionalidad y praxis de valores ético-morales
163
propios. En tal sentido, la educación musical asume responsabilidades: primero, como medio estratégico y didáctico a todo nivel;
segundo, como finalidad para formar personas con identidad cultural y vocación en la producción y reproducción musical. Por esto,
la relación del educando frente al maestro es recíproca, complementaria y armónica. Esa relación hace que el educando enseñe y
aprenda música del profesor, y éste su vez enseñe y aprenda música del educando, así el proceso de enseñanza y aprendizaje es en
comunidad, todos enseñan y aprenden música con base en los saberes y practicas musicales propias de la culturas. Asimismo, el
enfoque que enmarca el trabajo de esta Área es: vivencial, creativo, expresivo y dialógico.
3.
OBJETIVO DE EDUCACIÓN MUSICAL EN FORMACIÓN GENERAL
Fortalecemos la sensibilidad y manifestación estética con valores Sociocomunitarios, analizando la música intracultural e
intercultural, el lenguaje musical, la música instrumental, la danza, y el canto, por medio de procesos de experiencia comunitaria,
innovadora, técnica-tecnológica; para desarrollar la musicalidad, el equilibrio emotivo y la convivencia armónica de los contextos
sociocomunitarios en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos.
3.1. OBJETIVO DE BACHILLERATO INTEGRAL EN MÚSICA
Consolidamos la sensibilidad y manifestación estética con valores Sociocomunitarios, a partir del análisis, reflexivo, crítico y
propositivo de la música intracultural e intercultural, el Lenguaje musical, la música instrumental, la danza, y el canto,
desarrollando las facultades, capacidades y potencialidades musicales productivas con procedimientos de trabajo comunitario,
innovador, técnico y tecnológico; para formar estudiantes orientados a continuar con la especialización en el Área, en convivencia
armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
4.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación curricular presenta en sus diferentes aspectos formativos de la siguiente manera:
Las temáticas orientadoras de fase guían el planteamiento de los objetivos específicos y la organización del conjunto de contenidos
previstos para toda la fase, en cada área de saberes y conocimientos. A su vez, orientan el planteamiento del los Proyectos
Socioproductivos que surgirán de la comunidad.
Los objetivos específicos, que se expresan en relación holística, son formulados en función de las temáticas orientadoras y guían el
planteamiento de los contenidos que requieren desarrollarse, para lograr el desarrollo de las dimensiones del ser humano y el
producto al final de cada fase.
Los contenidos y ejes articuladores son propuestos de manera integrada y son planteados en el marco de los valores
sociocomunitarios, lo intracultural intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, así como
la educación para la producción.
164
Las orientaciones metodológicas son sugerencias de actividades que operativizan y dinamizan el desarrollo de los contenidos y ejes
articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción. Éstas responden al desarrollo de las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir, en los diversos espacios pedagógicos. Son solamente sugerencias que pueden ser mejoradas o replanteadas
según las características socioculturales, lingüísticas y necesidades de las y los estudiantes, la naturaleza de los contenidos, las
experiencias de maestras y maestros y la consideración de otros factores que permitan un desarrollo adecuado y pertinente de los
procesos educativos.
La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos y cuantitativos; valora el logro de objetivos holísticos y el desarrollo de las
dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas
innovadoras e impacto en las transformaciones económicas y socioculturales, tomando en cuenta la vida en la cotidianidad.
El producto o resultado desarrollado en el proceso educativo y logrado en un ciclo completo de un grupo de contenidos o al final de
cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocaciones
productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible crear otros productos o resultados en
relación a las necesidades, los intereses y potencialidades de la comunidad educativa a través de los proyectos socioproductivos, en
el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
165
BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.
DIMENSIO
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
NES
HOLÍSTICO
SER
Desarrollamos
La música de nuestras culturas antes de la
 Asistencia a festivales de música intercultural.
 Sensibilidad auditiva y
cualidades de
colonia
valoración artística de
 Investigaciones bibliográficas y documentales de las
apreciación
 Características de la música de las
nuestra música ancestral.
características de la música.
musical, a partir
culturas del Abya Yala.
de
la
 Investigaciones de campo, observaciones de tipo  Manifestación
del estudio de
 La convivencia intercultural a través de la
voluntad para la ejecución
etnográfico entrevistas, testimonios y recopilación de
las culturas
música.
musical de la cultura
datos de la música de nuestras culturas.
musicales, por
propia.
 Música en los ciclos productivos.
 Audiciones activas y guiadas.
medio de la
 Música, danza e identidad.
 Análisis y reflexiones en conjunto de estudiantes  Reconocimiento de las
investigación,
sobre diferentes temáticas musicales.
formas
de
producción
audición y
La música de nuestras culturas en época
 Análisis socio-critico de la música e identidad y
musical, sus significados
ejecución, para
colonial
hechos sonoros de diversas temáticas musicales.
de danzas y cantos de la
la revelación de
 La música como medio de colonización.
música originaria.
 Análisis de casos en temas referidos a la música antes
nuestra historia  Formas e instrumentos musicales.
de la colonia.
 Comprensión de signos y
con identidad.
 Música propia de la época colonial.
 Video y audio foros para las apreciaciones artísticas
códigos musicales en la
 Simbiosis musical en época colonial.
transcripción de la música
de la diversidad cultural.
originaria.
 Mesas de reflexión y valoración sobre los
SABER
 Reconocimiento
de
procedimientos realizados.
repertorios, coreografías,
 Elaboración de documentales e informes de
cantos
originarios,
investigación de la simbiosis musical.
populares, canciones y
Desarrollamos
Lenguaje musical de la diversidad
cuidados de la voz.
 Observaciones,
distinciones
y
entrenamientos
habilidades de
 Formas de trasmisión propia de nuestras
auditivos por medio de tecnologías audiovisuales.
 Practicas de composición
ejecución
culturas musicales.
 Aplicaciones de programas de instrumentación
musical.
instrumental,
 Códigos, signos musicales universales en
musical.
 Realización de ejercicios de
con el análisis
la transcripción de la música originaria.
 Observación y participación en
celebraciones
transcripción, lectura y
reflexivo e
HACER
festivas.
escritura musical.
interpretativo de Instrumentos musicales autóctonos
 Visita a talleres de construcción de instrumentos.
 Ejercicios
auditivos,
la lectura y
 Origen, estructura, códigos, técnicas de  Talleres de expresión corporal.
diferenciando
y
escritura y
construcción.
distinguiendo
melodías,
 Ejercicios de vocalización, dicción y articulación.
formas
 Ejecución
e
Interpretación
de  Prácticas de canciones en lenguas originarias y la
ritmos y armonías.
musicales
instrumentos (incluida la voz humana).
 Desarrollo de habilidades
castellana.
propias y
 Simbología y ritualidad en la ejecución de  Análisis de casos de formas y estilos de ejecución
de ejecución musical.
diversas,
instrumentos.
 Desarrollo de coreografías,
musical, danzas y cantos.
manifestando
rítmica, expresión corporal
 Discusión y debates sobre
diversos contenidos
actitudes de
Danza intracultural e intercultural
de danzas originarias y
temáticos del lenguaje musical.
complementarie  Danzas autóctonas de nuestras culturas
diversa.
 Realización de textos argumentativos o informes de
 Danzas populares o folklóricas.
DECIDIR dad y
diversas situaciones vivenciadas.
 Emprendimientos
de
reciprocidad,
 Escenificación en las danzas autóctonas y  Reunión o asamblea estudiantil para valoraciones de
manifestaciones musicales
para fortalecer
folklóricas
autenticas intracultural e
pertinencia sobre los procesos de aprendizaje musical.
la cultura
intercultural de la región o
 Valoración de las expresiones musicales.
musical propia.
zona.
 Conciertos y festivales de aula como medio de
valoración de procesos educativo-musicales.
 Formación de conjuntos musicales, danzas y cantos
originarios y diversos.
 Producción de audio y video de música y danza.
PRODUCTOS
Elaboración
de
instrumentos
musicales de
la región, con
materiales
propios y de
la diversidad
cultural.
Festival de
música
efectuada con
instrumentos
nativos
elaborados
por los
estudiantes.
166
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.
DIMENSIO
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
NES
HOLÍSTICO
ARTICULADORES
Elaboramos
Composición musical  Realización de investigaciones en equipo sobre diferentes temas de composición musical,  Manifestación de
Documentales
composiciones
grabados en
 Formas de
con búsqueda de información en diversas fuentes bibliográficas, sitios de internet,
interés creativo
SER
musicales,
composición
entrevistas a personajes y otros.
en la composición audio y video con
mediante la
temas musicales,
musical en
musical.
 Visitas a festividades de la comunidad, entradas folklóricas, conciertos de música y otros,
recopilación de
coreografías y
nuestras culturas.  Realización de composiciones musicales instrumentales, coreografías y cantos en dúos,
 Interpretación,
formas de
cantos de
 Composición
tríos y cuartetos
análisis de los
composición de
compromiso social
musical a partir de  Aplicación de programas musicales computarizados en el desarrollo de la comprensión
conocimientos,
música originaria y
compuestos.
las estructuras de
teórica de la composición tradicional y armonía base.
técnicas,
de la diversidad
la música propia y  Análisis socio crítico sobre la influencia de la diversidad musical, canto, contenido del
procedimientos
cultural,
Presentaciones
de la diversidad.
texto y danza en el comportamiento de las personas en situaciones de eventos sociales.
de composición,
desarrollando la
publicadas de las
 Compositores de
armonía básica y
 Valoraciones en dúos, tríos y en conjunto sobre la composición tradicional y armonía
creatividad y la
composiciones y
música indígena
el poder de la
base, tomando en cuenta las diferentes formas de composición creativa.
expresión sonora,
los materiales
originaria y
música intra e
 Audio foro para la valoración en conjunto, sobre el contenido y beneficio social que
para el
musicales
folklórica
intercultural en
presenta las composiciones musicales propias y diversas, utilizando indicadores y
SABER
fortalecimiento de
producidos en
boliviana.
el vínculo social.
criterios acordados.
la producción
diversos espacios
 Mensajes
 Explicación de
 Composición de temas musicales, coreografías y cantos de compromiso social y de
musical con
como: horas
musicales de
técnicas y
convivencia armónica de la humanidad con la Madre Tierra y el Cosmos.
identidad propia.
cívicas, eventos
convivencia
criterios del
 Producción de reportes y revistas informativos sobre temáticas musicales.
sociales y otros
comunitaria.
lenguaje musical
 Producción de documentales en audio y video.
espacios de
propio y diverso
Fortalecemos la
reunión social.
Ejecución de
de los diferentes
 Ejercicios de lectura y escritura musical para su aplicación adecuada en composiciones.
práctica
composiciones
instrumentos
 Entrenamientos auditivos de solfeo de manera conjunta a través de dictados rítmicos y
instrumental,
Festival de
autenticas
musicales, danza
melódicos con aplicaciones de medios audiovisuales y programas de computación.
canto, y danzas, a
composiciones
 Lectura y escritura  Practicas intensivas de coro a tres y cuatros voces.
y canto.
partir de la
musicales
de las
 Realización de
 Prácticas de repertorios propio y diverso utilizando manuales y guías activas de
interpretación de
llevadas a cabo en
composiciones.
composiciones
interpretación.
composiciones
la comunidad.
 Nomenclatura del  Realización de dictados rítmicos y melódicos de carácter comunitario.
musicales
autenticas,
instrumento.
instrumentales,
 Analogías rítmicas, melódicas y armónicas de las composiciones musicales propias y
promoviendo
Ejercicios de
coreografías y
diversas de manera conjunta.
actitudes de
percusión,
cantos en
 Estudios en mesas de dialogo comunitario sobre las formas y técnicas de ejecución
pertenencia
digitación y
beneficio social.
instrumental,
danza
y
canto.
HACER cultural, para el
emboquillado.
 Ejecución de
 Análisis e interpretaciones de nuevas formas de expresión instrumental, corporal y
potenciamiento de
 Movimientos
composiciones
canto.
la música como
rítmicos de acuerdo  La audición para la valoración estética de las composiciones y ejecuciones musicales con
musicales,
medio de diálogo
al tiempo musical.
instrumentales,
criterios e indicadores validados en consenso.
armónico con la
coreografías y
 Asamblea comunitaria para la evaluación de procesos educativos prácticos con criterios e
naturaleza.
cantos en
indicadores acordados y pertinentes.
conjunto.
 Auto y Co-evaluación sobre expresiones de hermandad en la práctica instrumental, canto
 Producción
y danza.
musical
 Formación y consolidación de conjuntos musicales, coros y conjunto de danzas.
compuesta en
 Grabaciones en audio y vídeo de temas compuestas.
trabajo
DECIDIR
 Presentaciones y expresiones musicales compuestos en horas cívicas, eventos sociales y
comunitario.
otros espacios de reunión social.
 Festival de composiciones musicales en la comunidad.
 Capacidades creativas y destrezas musicales desarrolladas en las y los estudiante.
167
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.
DIMENSIO
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
NES
HOLÍSTICO
ARTICULADORES
Música e instrumentos nativos
 Búsquedas de información a través de entrevistas y testimonios de
 Valoración de las
Promovemos la
de la diversidad nacional
Grabaciones
especialistas y expertos en temas de instrumentos musicales nativos de
prácticas
SER
apreciación de
realizadas en
 Transmisión de la Teoría
la región.
colectivas, con
nuestra música e
audio, propios
musical originaria, de la
responsabilidad,
 Audiciones libres sobre instrumentos originarios en diferentes espacios.
instrumentos,
de nuestra
diversidad nacional
disciplina.
 Visitas a entradas folklóricas, conciertos de la comunidad, para
mediante un
 Instrumento nativos y
diferenciar los instrumentos nativos.
 Comprensión de la música.
análisis de
autóctonos de la región
 Estudios, reflexiones, comprensiones en mesas de diálogo, sobre
teoría musical,
comparación,
Guiones de
 Formas de interpretar y
temáticas de la danza y música de la diversidad cultural.
características de
investigación de la
publicidad
armonía con la naturaleza
 Observación y análisis socio-crítico de la información musical, con el
la música, clases
SABER
música, danza e
musical
apoyo de vídeo y audio foros.
de instrumentos y
instrumentos
elaborados que
Instrumentos musicales
danza y música de
 Interpretaciones y comprensiones de datos artísticos de la diversidad
nativos de la
expresen
originarios
la diversidad
instrumental, danza y canto.
diversidad
valores de
 Clases de instrumentos de la  Apreciaciones de formas y estéticas de elaboración de instrumentos
cultural.
nacional,
beneficio social.
diversidad cultural.
musicales propias de la región, con aplicación de criterios e indicadores
 Experimentación
desarrollando sus
 Origen, identidad propia.
pertinentes por medio de ferias expositivas.
de sonidos
capacidades en la
 Características, regionales.
 Valoración de la estética, formas y técnicas creativas de los instrumentos
electrónicos,
producción de
y expresiones musicales instrumentales,
digitales, virtuales, Conjuntos
instrumentos
musicales, coros
Danzas y música de la
 Discusiones y debates socio-críticas valorativas en el tratamiento de
editadas y
HACER
nativo y forma de
y conjunto de
diversidad cultural
temáticas de la danza y música de la diversidad cultural.
mezcladas en un
ejecución, para
danzas,
 Danzas de cada región,
ordenador y las
 Construcción de instrumentos musicales nativos de la región, con el
contribuir al
conformadas y
normas de convivencia y
presenta como
apoyo de los expertos de la comunidad.
fortalecimiento de
con normas de
ritualidad.
propuestas al
 Elaboración de documentales en texto o en formatos de audio y video
sus saberes, su
trabajo
 Origen, identidad propia.
curso.
sobre temas de la danza y la música.
identidad cultural
preestablecidas.
 Características, ritos del
en el campo
contexto, bilingüe
 Empleo de acuerdos consensuados para el trabajo conjunto.
 Enriquecer la
musical.
 Vestimenta, creatividad,
 Aplicación de medios audiovisuales en los procesos prácticos de
identidad cultural
elaboración
desarrollo de la expresión corporal.
de la región a
 Uso de la percusión corporal en forma grupal, y en parejas para
través de
Valoramos la
Música del folklore nacional,
desarrollar el ritmo.
demostraciones
interculturalidad de de la diversidad cultural
objetiva de eventos
 Practica de ritmos dialógicos en dúos por medio de juegos de percusión
la música originaria  Música como un arte en el
folclóricos.
con las manos, pies o con instrumentos musicales.
a partir de estudios
desarrollo integral
 Práctica de la expresión corporal por medio de escenas teatrales, mimos
y conocimientos
 Revalorización de lo teórico
y otros.
previos dentro del
practico productivo
 Prácticas y ensayos de coreografías y movimientos corporales expresivos
 Audición de ritmos variados
de manera conjunta.
DECIDIR ambiente
comunitario de
de cada región
 Medios audiovisuales para la comprensión de formas de expresión
nuestra música
corporal, coreografías y entre otros…
originaria, atreves
 Círculos escolares para el análisis y debate sobre los diversos temas
de la indagación y
abordados o por abordarse.
aplicación de
 Asambleas escolares para la evaluación de procesos o actividades
saberes propios,
realizadas.
para enriquecer la
 Demostraciones para la valoración de la expresión corporal y
identidad cultural
movimientos de la danza.
de cada región.
 Elaboración de cuadernillos de danzas de la comunidad y de la región.
 Organización de festival de danzas en la escuela u otros espacios.
 Grabación de vídeo documental de las actividades realizadas.
168
Segundo año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Segunda Fase
Área Productiva educación musical
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.
DIMENSIO OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
NES
HOLÍSTICO
ARTICULADORES
Valoramos la
Teoría musical
 Visitas a entradas folklóricas de la zona para diferenciar el sonido de los
 Valoración de las
potencialidad
 Introducción a la teoría diferentes instrumentos musicales.
actitudes y las
adquirida en la
musical
expresiones
 Busque da de información sobre la música surgidas después de la colonia
SER
lectura y
musicales
 Componentes de la música
 Desarrollo de la audición a través de grabaciones musicales y ediciones en audio
escritura
interculturales e
 Formas de escritura musical
y vídeo.
musical, a partir  Teoría
interculturales.
de
instrumentos  Análisis de expresiones musicales interculturales e interculturales.
de sus propios
originarios y diversos
 Estudio, ubicación y discusión de los aspectos históricos, socioculturales y
saberes y
 Clases de instrumentos.
estéticos de las diversas músicas estudiadas.
 Descripción de los
conocimientos,
logros y avances
 Análisis sobre el robo del patrimonio de la cultura musical propia.
mediante una
del arte musical,
 Actividades de audición y juegos rítmicos, a través de los cuales se inicia con
buena
formas de
compases simples y compuestos
interpretación y
escritura y teoría
 Valoración de los ejercicios rítmicos, melódicos, composiciones en base a sus
manejo
de los
nombres u otros textos.
instrumental
instrumentos
 Composición de una escala Mayor a partir de eso se hace la réplica auditiva de
aplicando una
originarios
una escala pentatónica menor.
lectura correcta
 apoyados por las
 Vocalización para consolidar las figuras musicales con valores largos y cortos,
de la escritura
audiciones de
valores irregulares, alteraciones, figuras y silencios, sincopa y contratiempo,
musical, para la
cada género y
signos y símbolos de dinámica
interpretación
estilo musical que
 Grabaciones y ediciones en audio y vídeo de documentales, como resultado de las
adecuada de los
configuran una
investigaciones.
instrumentos de
obra musical para
cada región.
SABER
captar la
diversidad de
Fortalecemos en Educación rítmica
recursos y rasgos
 Investigaciones y observaciones de campo, como fiestas sociales, entradas
el manejo del
Formas de composición musical folklóricas, conciertos de música y otros, para recoger datos relacionados a las
esenciales de la
nuestro
en nuestras culturas.
región.
composiciones musicales y expresiones musicales intra e interculturales.
instrumento,
 Reconocimientos de tiempos  Realización de arreglos musicales, con adaptaciones propias en el texto, melodía,
desde la
fuertes y débiles
 Demostración
ritmo y armonía.
construcción su
 Palabras y ejercicios rítmicos  Audiciones interactivas y guiadas de la diversidad musical intra e intercultural.
objetiva de los
afinación y
 Construcción
de  Investigaciones sobre temáticas de la educación rítmica, composición musical en
sonidos, ritmos y
ejecución
instrumentos diversos
voz humana.
nuestras culturas.
mediante
 Solfeo con la voz y el  Análisis de casos y plenarias de carácter colectivo de la diversidad cultural.
HACER
investigaciones
instrumento
 Creación y
 Apreciaciones estéticas y composición de las producciones musicales propias y
información y
 Producción de sonidos y diversas.
ejecución de
saberes propios
ritmos
temas musicales
 Análisis critico participativo entre estudiantes para la valoración de ventajas y
para el buen
 La voz humana
que promueven la
desventajas sociales de las producciones y reproducciones musicales propias y
conocimiento y
 Cánones
afirmación de la
diversas.
 Matices
DECIDIR una correcta
identidad
 Elaboración de reportes informativos sobre temáticas de composición musical.
interpretación
 Orquestación
cultural.
 Procesos de ejecución de arreglos de melodías y ritmos musicales y coreografías.
dentro de la
 Composición musical actual  Organización de festivales de música intracultural e intercultural y plurilingüe
comunidad o
 Interpretación instrumental, entre unidades educativas de la región o zona.
contexto
canto y danzas de nuestra  Producción de documentos en distintos formatos
sociocultural.
cultura y la diversidad.
PRODUCTOS
Guiones de
publicidad
musical
elaborados que
expresen
valores de
beneficio social.
Producción de
sonidos y
ritmos en
conjuntos
musicales, coros
y conjunto de
danzas,
conformadas y
con normas de
trabajo
preestablecidas.
169
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.
DIMENSIO
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
NES
HOLÍSTICO
Desarrollamos
Fenómenos e historia de la música intra e
 Audiciones activas y guiadas sobre la música y
 Expresión
de
la
la valoración
intercultural
elementos sonoros en diferentes espacios de la
sensibilidad auditiva y
artística
 La música y sus orígenes.
comunidad.
valoración artística de
musical,
nuestra música originaria.
 La acústica y sus efectos en diferentes
 Investigaciones de campo, observaciones, búsquedas
SER
reflexionando
 Interés
por
la
ambientes sonoros.
de información bibliográfica.
sobre la
manifestación y ejecución
 Origen de los Instrumentos musicales
 Talleres
de
construcción
de
instrumentos.
acústica,
musical de la cultura
ancestrales: clasificación, fabricación,
Entrevistas, testimonios y recopilación de datos
instrumentos,
propia.
afinación, armónicos y sus significados.
sonoros en medios auditivos y visuales.
armonía,
 Melodía, armonía y ritmos en la música
 Socializaciones, análisis y reflexiones en equipo sobre
 Reconocimiento de las
melodía,
ancestral.
diferentes temáticas musicales.
formas
de
producción
ritmos, formas
 Formas
de
interpretación
musical
 Análisis crítico de la música e identidad, hechos
musical, los significados de
de ejecución
originaria y de la diversidad.
sonoros de diversas temáticas musicales.
las danzas y cantos de la
instrumental,
 Significados de las danzas y cantos
 Análisis de casos de la realidad musical originaria y
música originaria y de la
significado de
tradicionales.
de la diversidad.
diversidad.
las danzas y
 Características inseparables de la música,
 Video y audio foros para las apreciaciones artísticas
 Comprensión de la música
cantos de la
canto y danza originaria en nuestras
de la cultura musical originaria y de la diversidad.
y su influencia en la
música
culturas (Tiwanaku, Aymaras, Quechuas
personalidad y expresión
 Mesas de reflexión y valoración sobre los
ancestral
y pueblos del Abya Yala)
de identidad cultural.
procedimientos realizados.
propia y de la
 Características de música, canto y danza
 Identificación
de
las
 Elaboración de ensayos e informes de investigación.
diversidad, a
en otras civilizaciones antiguas del mundo
características del lenguaje
 Sistematización de la información en diversos
través de la
SABER
(Egipto, Griego y Romano)
musical base, formas y
formatos y soportes.
observación,
Música
e
identidad
con
valores
estilos
naturales
de
investigación,
sociocomunitarios
ejecución
instrumental,
análisis y
danza y canto.
 Realidad de la música ancestral en la
socialización
actualidad.
 Reconocimiento
de
colectiva, para
repertorios, coreografías,
 Influencia de la música propia y diversa
el
cantos
originarios,
en la personalidad.
fortalecimiento
populares,
himnos,
 La música y la autoestima.
de la identidad
canciones y cuidados de la
 Música ancestral e identidad de las
cultural.
voz.
personas antes de la colonia.
 Identificación del manejo
 Música e identidad en otras culturas del
adecuado
de
las
mundo antes de la colonia.
intensidades del sonido.
 Realización de ejercicios de
Expresamos el
 Prácticas interactivas y aplicación de acuerdos de
Lenguaje musical, instrumentos musicales ,
lectura
y
escritura
interés por la
trabajo en conjunto.
canto y danza
musical.
ejecución
 Aplicaciones lúdicas, auditivas, rítmicas, melódicas y
 Notación: signos musicales, compases
 Participación en ejercicios
musical, a
armónicas.
binarios y ternarios, tiempos de compases,
auditivos,
melódicos,
partir del
 Realización de ejercicios de lectura y escritura
escalas
musicales,
tonalidades,
rítmicos y armónicos.
musical con guías y manuales prácticos. (dictados
armaduras, intervalos simples, diferentes
HACER reconocimiento
 Aplicación de formas y
de formas y
rítmicos).
acordes, rítmica y métrica, expresión
estilos
de
ejecución,
estilos de
musical, adornos, modulaciones.
 Observaciones,
distinciones
y
entrenamiento
emboquillados,
interpretación
auditivos por medio de tecnologías audiovisuales.
 Lectura y escritura musical.
digitaciones, acordes y
instrumental,
 Entrenamientos y ejecuciones de ejercicios de
 Formas y estilos naturales de ejecución
rasgueos.
danza y canto
digitación, emboquillados y otros con guías y
instrumental existentes en instrumentos
 Prácticas de coreografías,
originario y de
manuales.
de vientos originarios y de la diversidad:
rítmica, expresión corporal
PRODUCTOS
Ensayos e
informes de
investigación
que
demuestre la
autenticidad
de la
actividad
musical.
Conciertos
ejecutados en
los espacios
locales
organizados.
Participacion
es en
festivales de
música, danza
y canto
originario.
170
la diversidad,
por medio de la
práctica
musical de
procesos de
interacción
comunitaria,
para la
manifestación
de la cultura
musical
ancestral.
DECIDIR
Emboquillado, digitación y otros.
 Escucha melódica, armónica y rítmica.
 Manejo adecuado de las intensidades del
sonido en el proceso de ejecución.
 Formas y estilos naturales de ejecución
instrumental existentes en instrumentos
de cuerda originarios y de la diversidad:
Digitación, acordes, rasgueo, afinaciones y
otros.
 Intensidades del sonido en el proceso de
ejecución.
 Repertorio musical variado (originario y
diverso).
 Movimientos, coreografías y canto junto a
la música (Música, danza y canto).
 Escucha y Rítmica.
 Coreografías
y
pasos
en
danzas
originarias y populares.
 Expresión corporal.
 Cuidados y modulación de la Voz.
 Cantos originarios y populares en diversas
lenguas.
 Canciones de homenaje a personajes de
valor en nuestras culturas.
 Himno
del
Estado
Plurinacional,
Departamental, Población, Provincia,
Ciudad e Institución Educativa.
 Aplicación de intensidades del sonido.
 Entrenamientos auditivos y rítmicos de ejercicios en
talleres y a través de medios audiovisuales.
 Talleres de expresión corporal.
 Audiciones y solfeos de melodías prácticas de acuerdo
a la tesitura de las voces.
 Ejercicios de vocalización, dicción, articulación y
entonación en talleres prácticos colectivos e
interactivos.
 Práctica de canciones en lenguas originarias y
castellana.
 Aplicación de diversas metodologías activas como:
Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros.
 Deducciones e inducciones de investigaciones
bibliográficas.
 Análisis de casos de formas y estilos de ejecución
musical, danzas y cantos.
 Comparación y discusión de diversos contenidos
temáticos.
 Matrices de indicadores y criterios de apreciación
teórica de los diferentes estilos y formas de ejecución
musical.
 Reunión o asamblea estudiantil para evaluaciones de
pertinencia sobre los procesos de aprendizaje musical.
 Sistemas con criterios e indicadores de valoración de
las expresiones musicales.
 Acuerdos de trabajo comunitario como medio para la
valoración de diversas actividades realizadas.
 Formación de conjuntos musicales, danzas y cantos
originarios y de la diversidad.
 Organizaciones de conciertos locales, demostraciones
y festivales de música, danza y canto originario.
de danzas originarias y de
la diversidad.
 Aplicación de ejercicios de
desarrollo del canto.

 Práctica de repertorio de
música, danza y canto en
lenguas
originarias
y
castellana.
 Expresión auténtica de la
música
ancestral
con
identidad cultural.
171
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LOS SERES VIVOS.
DIMENS
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
IONES
HOLÍSTICO
SER
Ejercemos la
Fenómenos e historia de la música intra e
 Recopilación de la música originaria de diversas
 Expresión de sentimiento
responsabilidad
intercultural
fuentes como centros discográficos, compositores
natural en la práctica
analítica, crítico
 Antología
de
la
música
expertos en el tema y otros con aplicación de medios
musical
originaria
y
y reflexivo,
originaria.(significado e importancia)
tecnológicos para su compilación.
diversa.
estudiando la
 Estructuras,
melodías,
armonías
y
 Visita a eventos festivos de la comunidad para la
 Manifestación
de
la
música intra e
medidas de tiempo en la música originaria
observación, interrogación y recepción de datos
responsabilidad analítica,
intercultural,
y diversa.
relacionados a las diferentes temáticas, dando uso a
crítica y reflexiva.
las canciones,
las TICs.
 Características y significado de la danza y
 Expresión
estética
medios
canto en la música originaria y diversa de
 Audiciones activas y guiadas sobre las diferentes
instrumental, de danzas,
instrumentales,
los pueblos del Abya Yala como: aztecas,
temáticas musicales.
cantos
originarios
y
notaciones,
mayas, etc.
diversos.
 Clasificaciones y caracterizaciones de diversas
ceremonias,
 Origen y clasificación de diversos
temáticas en distintos formatos como: mapas
SABER
 Identificación de medios
testimonios,
Instrumentos populares del contexto.
conceptuales, mapas mentales, mapas semánticos
instrumentales,
persistencia en
entre otros.
 Música sobresaliente del mundo en la edad
notaciones,
ceremonias,
el tiempo,
antigua.
 Análisis de casos en equipo y de forma dinámica en el
testimonios, persistencia
función sociotratamiento de situaciones o temáticas musicales de
en el tiempo, función sociocultural y entre
la realidad actual en comparación con el tiempo
cultural de la música
otros, a través
La música como medio formativo de valores
pasado, efectuando discusiones y conclusiones.
propia y diversa.
de
sociocomunitarios
 Interpretación y reconocimiento de interacción
 Reconocimiento
de
indagaciones,
 La colonización a través de la música
comunitaria sobre los valores y cualidades formativas
cualidades formativas de
audiciones,
desde la colonia a la actualidad.
de la música propia y diversa, así como la influencia
la música propia y diversa.
socializaciones
en los sentimientos, pensamientos y actitudes de la
 Cualidades de persistencia de la música
 Identificación
de la
y procesos de
sociedad.
ancestral.
música y su influencia en
ejecución
 Organización en equipos para emitir apreciaciones
 Influencia de la música propia y diversa en
los
sentimientos,
comunitaria,
teóricas, críticas y reflexivas de los valores
los sentimientos, pensamientos y actitudes
pensamientos y actitudes
para la
formativos de la música indígena originaria y
de la sociedad.
de la sociedad.
sistematización
diversa, utilizando indicadores
y criterios de
 La música de la cultura propia y diversa
 Comprensión del lenguaje
y rescate de
evaluación.
ligada a actividades culturales y sociales.
musical, códigos, signos,
manifestaciones
 Equipos de discusión con base en la observación y
 Valores Sociocomunitarios que conllevan
reglas de los instrumentos
musicales
audición utilizando recursos audiovisuales y criterios
las diversas músicas.
de viento y cuerda.
auténticas.
de valoración estética de expresiones musicales,

 Reconocimiento de formas
danzas y cantos originarios y diversos.
de expresión de la danza y
 Autovaloración analítica, crítica y reflexiva sobre la
canto.
participación y responsabilidad en diversas
 Comprensión sobre guías y
actividades.
manuales de ejecución
musical,
instrumental,
Fomentamos la
 Elaboración de documentales en audio y video de las
Lenguaje musical, instrumentos musicales ,
danza y canto.
investigaciones de campo.
canto y danza
HACER responsabilidad
 Recolección y comprensión
y sentimiento
 Elaboración de cancioneros musicales.
 Notación musical aplicada a temas
de la música originaria de
natural en la
musicales.
 Sistematización de reportajes de investigación.
trabajo conjunto.
práctica
 Escalas, armaduras y tonalidades del
 Prácticas interactivas lúdicas, auditivas, melódicas,

musical, con la
repertorio.
armónicas y rítmicas de carácter comunitario.
 Clasificación
y
interpretación
 Escritura musical: La partitura y
 Aplicación de guías y manuales de ejercicios de
caracterización de diversas
del lenguaje
transcripción.
ejecución instrumental, danza y canto.
temáticas en distintos
musical,
 Instrumentos de viento (originarios y
 Entrenamientos auditivos y de solfeo, a través de
formatos.
códigos, signos,
diversos del lugar)
dictados rítmicos y melódicos con aplicaciones de

PRODUCTOS
Documentales
elaborados en
audio y video de
las
investigaciones
de campo.
Sistematizacion
es y reportajes
de investigación
efectuadas.
Conjuntos
musicales
instrumentales,
de danza y
canto originario
y diverso
conformadas.
Conciertos
efectuados de
música, danza y
canto originario
en diferentes
espacios de la
comunidad
172
DECIDI
R
reglas de los
instrumentos
de viento y
cuerda, así
como de la
danza y canto,
por medio de la
práctica
musical de
procesos
interactivos y
Sociocomunitari
os, para la
reproducción y
expresión de
nuestra música
hereditaria.
 Nomenclatura
y
codificación
del
instrumento.
 Instrumentos de cuerda ( guitarra,
charango y otros propios del lugar)
 Breve historia del instrumento.
 Nomenclatura
y
codificación
del
instrumento.
 Formas de ejecución.
 Coreografías
base
de
las
danzas
originarias y diversas.
 El instrumento de la voz.
 Fisiología fundamental de la voz.
 Canciones
apropiadas
al
desarrollo
fisiológico de la voz.
 Salud y cuidados.














programas musicales interactivas como: EarMaster,
Solfege, entre otros.
Entrenamientos de caligrafía musical a través de
procesos de transcripción de partituras musicales.
Audiciones activas y guiadas sobre el lenguaje
musical y de otras temáticas.
Prácticas demostrativas de formas de ejecución
instrumental, repertorios y coreografías en dúos,
tríos, cuartetos y conjuntos musicales, en situaciones
de conciertos de clase.
Talleres prácticos e interactivos comunitarios de
expresión corporal, canto y ejecución instrumental.
Visitas grupales a conciertos y festivales de la
comunidad para la observación, audición y registro
de formas de producción musical.
Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías
activas como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre
otros.
Análisis e interpretaciones de carácter comunitario
sobre guías y manuales de ejecución musical,
instrumental, danza y canto.
Análisis sobre el lenguaje musical, caracterizaciones
y procedimientos técnicos de ejecución instrumental,
danza y canto, a través de tecnológicas audiovisuales,
incluidas los programas de computación.
Registros apreciativos sobre los diferentes estilos y
formas de ejecución musical y otras temáticas, con
aplicación de criterios e indicadores.
Conversaciones y diálogos comunitarios con
aplicación de criterios e indicadores de valoración
sobre las responsabilidades y expresiones naturales
de la práctica musical.
Transcripciones de partituras musicales de la música
originaria y diversa.
Grabaciones de audio, propios de nuestra música.
Organizaciones de conciertos música, danza y canto
originario en diferentes espacios de la comunidad.
Formación de conjuntos musicales instrumentales, de
danza y canto originaria y diversa.
 Demostración
de
habilidades
musicales,
instrumental,
canto
y
danza.

 Realización de ejercicios de
digitación,
dictados
rítmicos,
melódicos
y
armónicos.
 Se asume el rescate y
sistematización
de las
manifestaciones musicales
propias de la cultura
indígena originaria.

 Toma de decisión en la
difusión y expresión de la
música ancestral.

173
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: VALORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES APLICADAS A LA PRODUCCIÓN DE NUESTRO ENTORNO.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
SIONES
HOLÍSTICO
Demostramos el
Fenómenos e historia de la música intra e
 Investigación bibliográfica, sitios de internet,
 Manifestación estética y
respeto, intereses intercultural
entrevista a personajes de manera colectiva sobre la
creativa
en
la
creativas y estéticas Formas de producción musical en otras
estructuración de temas musicales y variedad musical
recomposición
y
en a partir de
SER
culturas del Abya Yala: Aztecas, Mayas,
propia y diversa.
ejecución musical.
saberes y
etc. (técnicas, codificaciones, simbologías,
 Investigaciones y observaciones de campo, como
 Expresión
de respeto
conocimientos de
medios instrumentales y coreografías)
fiestas sociales, entradas folklóricas, conciertos de
mutuo e interés en el
técnicas,
 Influencia de la música barroca y clásica.
música y otros, para recoger datos relacionados a las
trabajo.
codificaciones,
(técnicas,
codificaciones,
simbologías,
producciones y expresiones musicales intra e
 Identificación
de
simbología, medios medios instrumentales y coreografías)
interculturales.
características
instrumentales,
 La diversidad musical del Estado
 Realización de arreglos musicales y coreográficos en
sobresalientes
de
la
coreografías, reglas Plurinacional: del Altiplano, Amazonia,
dúos y
tríos de carácter comunitario,
con
producción
musical
y formas de
Chaco y Afro boliviano. (técnicas,
adaptaciones propias en el texto, melodía, ritmo y
propio y diversa (de la
producción sonora, codificaciones,
simbologías,
medios
armonía.
música originaria, del
propias y diversas, instrumentales y coreografías)
 Audiciones interactivas y guiadas de la diversidad
Abya Yala y del mundo
efectuando arreglos
musical intra e intercultural.
occidental)
musicales de
 Discusiones y socializaciones analíticas en mesas de
 Interpretación de las
contenido social, conMúsica e interculturalidad
conjunto sobre los resultados de investigaciones y
normas
básicas
de
procesos de
 Ventajas y desventajas de la música
audiciones.
propiedad intelectual.
investigación,
popular actual.
 Análisis de casos y plenarias de carácter colectivo de
 Comprensión
de
las
prácticas
 La música como medio de integración y
la diversidad temática y problemática musical.
técnicas y criterios del
interactivas,
convivencia entre culturas.
 Registros con criterios e indicadores consensuadas
lenguaje musical propio
SABER
auditivas y
 La música como medio de expresión de
sobre las apreciaciones estéticas de las producciones
y
diverso
de
los
tecnológicas, para la sentimientos, pensamientos y actitudes
musicales propias y diversas.
diferentes instrumentos
producción musical humanas.
 Discusiones participativas con la aplicación de
musicales,
danza
y
apropiada y
 Las TICs en la reproducción musical.
indicadores y criterios acordados, para la valoración
canto.
complementaria.  Arreglos musicales e improvisación.
de ventajas y desventajas sociales de las producciones
 Identificación
de
la
y reproducciones musicales propias y diversas.
 El problema de la piratería musical.
influencia de la música
 Elaboración de reportes informativos sobre temáticas
en
el
sentimiento,
 Normas de propiedad intelectual.
musicales abordadas.
pensamiento y actitudes
de las personas.
 Procesos de ejecución de arreglos de melodías y
ritmos musicales y coreografías.

 Producción de documentos en distintos formatos
 Interpretación
de
diversas
formas
de
arreglar
melodías
y
Expresamos el
Lenguaje musical, instrumentos musicales,
 Prácticas de arreglos musicales propios y diversos.
ritmos musicales.
respeto mutuo e
canto y danza
 Ejercicios de lectura y escritura musical por medio de
 Aplicación y ejecución
interés estético
 Notaciones y los elementos de la música
guías didácticas para la aplicación en arreglos
pertinente de melodías y
musical, a partir de aplicados.
musicales.
ritmos
musicales
de
la comprensión de  Compases binarios, ternarios, simples y
 Aplicación de TICs en el desarrollo del lenguaje y
arreglo propios.
las técnicas y
compuestos.
ejecución musical, danza y canto.
 Realización acertada de
criterios del
 Escalas: pentatónica, diatónica
 Audiciones dirigidas de carácter colectivo.
HACER
los dictados rítmicos,
lenguaje musical  Tonalidades mayor y menor.
 Realización de taller de instrumentos, canto y danza
melódicos y armónicos.
propio y diverso de  Intervalos
sobresalientes
del
tema
con procesos de entrenamiento rítmico y auditivo.
 Realización de ejercicios
los diferentes
musical.
 Prácticas de repertorios propio y diverso utilizando
de escritura y lectura
instrumentos
 Acordes importantes.
manuales, guías activas de interpretación.
musical.
musicales, danza y  Rítmica y métrica.
 Prácticas dialógicas en pares con zampoña, guitarra y
 Diferenciación auditiva
PRODUCTOS
Reportes y
revistas
informativos
sobre temáticas
musicales
propias y
diversas
Arreglos de
melodías y
ritmos
musicales y
coreografías con
contenido y
compromiso
social
efectuadas
Documentales
elaborados en
diferentes
formatos.
Melodías y
ritmos
arreglados y
grabados en
material de
audio.
Conjuntos
instrumentales,
cantos y danzas
conformados con
características
relacionadas al
proyecto
socioproductivos
174
canto, aplicando los 
arreglos musicales
en conjunto, para la 
expresión de

producciones
musicales con
reciprocidad.









DECIDI
R



Expresión musical: matices, adornos y
otros.
Lectura y escritura musical.
Estructuras
y
composiciones
del
instrumento. (originarios y diversos del
lugar)
Técnicas
usuales(digitación
y
emboquillado)
Repertorio musical originario y diverso
con sus codificaciones.
Estructuras
y
composiciones
del
instrumento.
Acordes mayores y menores.
La
danza
comunitaria
intra
e
intercultural
Danzas populares de nuestras culturas.
Rítmica en los movimientos de diferentes
danzas.
Adecuaciones e innovaciones rítmicas de
diferentes movimientos.
Hábitos de tratamiento y cuidado de la
voz.
Estudio de las formas de emisión.
Canciones
apropiadas al desarrollo
fisiológico de la voz.
Canciones en diversas lenguas.
otros instrumentos musicales.
 Adaptaciones y aplicaciones de metodologías activas
diversas como (Orff, Dalcroze, Kodaly, Shaffer y
otros) en los procesos educativos.
 Realización de dictados rítmicos y melódicos de
carácter comunitario.
 Adaptaciones y aplicaciones de formas propias y
diversas de ejecución instrumental, danza y canto con
guías didácticas activas de interpretación.
 Análisis de casos sobre estructuras y escrituras
musicales propias de arreglo colectivo y de diversas
canciones.
 Reflexiones sobre debilidades, defectos, bondades,
ventajas y desventajas de los diversos procedimientos
adoptados en ejecución instrumental, canto y danza.
 Comprensiones en mesas de dialogo comunitario de
las formas y técnicas de ejecución instrumental,
danza y canto.
 Debates acerca de las apreciaciones estéticas de los
arreglos y ejecuciones musicales en situaciones de
conciertos de aula con criterios e indicadores
validados en consenso.
 Conversaciones y diálogos de procesos de enseñanza
y aprendizaje con criterios e indicadores acordados y
pertinentes.
 Pruebas tipo test y pruebas de ejecución sobre el
lenguaje musical, técnicas y formas de ejecución
instrumental, canto y danza entre otros temas con
indicadores y criterios pertinentes.
 Conversaciones y diálogos evaluativos en conjunto
sobre las responsabilidades, respeto mutuo y
expresiones naturales de la práctica musical con
aplicación de criterios e indicadores.
 Grabaciones en audio de melodías y ritmos
arreglados.
 Formación de conjuntos instrumentales, cantos y
danza.
 Organización de demostraciones, conciertos y
festivales Intra e Interculturales en espacios de clase
y Unidad Educativa.
de ritmos y melodías
adecuadamente.
 Demostración
de
habilidades
desarrolladas
en
ejecución musical, canto
y danza.
 Apropiación y adaptación
de formas y técnicas
diversas en el arreglo
musical en el marco de la
interculturalidad
y
complementariedad.
 Decisión de expresión y
promoción
de
producciones musicales
propias.
Conciertos y
festivales Intra
e
Interculturales
en espacios de
clase y Unidad
Educativa
organizadas y
ejecutadas.
175
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PROPIAS Y ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN.
DIMENS
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
IONES
HOLÍSTICO
SER
Fortalecemos la
Producción de instrumentos musicales y
 Exploración
de diversas fuentes de información
 Expresión estética en la Repertorio
voluntad de
danzas del estado plurinacional de Bolivia
bibliográfica y documental, sitios Web y otros, para
fabricación y ejecución musical, canto y
invención
 Clasificación por familias y su función.
la obtención de datos requeridos.
instrumental, canto y danza ejecutada
sonora,
con los
danza.
 La creatividad en la música.
 Visitas y observaciones a talleres de construcción de
estudiando las
instrumentos musicales propias y diversas de trabajo
 Interés por la invención instrumentos
 Fabricación
de
los
instrumentos
formas,
musicales
conjunto utilizando medios tecnológicos para la
creativa sonora.
musicales, por parte de los propios
medidas,
recogida de datos.
músicos en nuestras culturas originarias.
SABER
 Identificación
de fabricados.
afinaciones,
(Funciones, importancia y significados)
 Búsquedas de información a través de entrevistas y
técnicas de elaboración
acústica,
testimonios de constructores, especialistas y expertos
 Decadencia en
la
elaboración
de
de
instrumentos Material del
funciones,
en el tema de los instrumentos musicales de la región.
instrumentos musicales originarios de
musicales propios de la repertorio
importancia,
musical en
nuestras culturas en el marco del modelo
 Cursos talleres de construcción de instrumentos
región.
significados y
neoliberal,
descolonización,
intra
e
musicales de la región, impartidas por constructores
 Explicación
sobre
la audio y vídeo
técnicas de
intercultural.
expertos de la comunidad, como consecuencia de una
importancia y significado grabado.
elaboración de
invitación.
 Tipos y géneros de danza.
de la música, canto y
instrumentos
 Experiencias de trabajo comunitario en los procesos
 Danzas de la región (Vestimentas, formas
danza en la región.
musicales
de elaboración de instrumentos musicales.
y coreografías)
 Identificación
de
los Conjuntos
propios de la
 Audiciones guiadas y libres sobre la diversidad de
 Música y danza. (Funciones, importancia
elementos
de
la musicales
región, así como
organizados.
sonidos en diferentes espacios.
y significados)
creatividad.
de las danzas y
 Visitas a festividades, entradas folklóricas, conciertos
 La danza en el marco del modelo
 Descripción de tipos,
canto, a través
de la comunidad y otros eventos para la recepción de
neoliberal,
descolonización,
intra
e
géneros de instrumentos
de
la información relacionada a temáticas en
intercultural.
y danzas del Estado Festival de
investigaciones
música
tratamiento, por medio de entrevistas, observaciones,
 El canto en las culturas originarias y
Plurinacional.
de forma
etc.
culturas occidentales.
HACER
 Realización
de efectuada con
colectiva y
 Estudios y reflexiones grupales en mesas de diálogo
 Música y canto (Funciones, importancia y
investigaciones, campo los
tecnológica, para
instrumentos de
y socializaciones sobre las diferentes temáticas de
significados)
de forma colectiva.
la innovación de
investigación.
 El canto en el marco del modelo
 Aplicación y desarrollo elaboración
nuevas formas
 Análisis crítico de informaciones musicales, por medio
neoliberal,
descolonización,
intra
e
de las formas existentes propia.
de expresión
de vídeo y audio foros.
intercultural.
de
construcción
de
musical y
 Análisis e interpretaciones de datos artísticos de la
instrumentos musicales.
elaboración de
diversidad instrumental, danza y canto.
 Demostración
de
instrumentos
 Conformación de equipos de discusión para la
destrezas
auditivas, Instrumentos
musicales
musicales
apreciación de las formas y estéticas de elaboración
instrumentales,
auténticos.
de instrumentos musicales propias de la región.
expresión corporal y fabricados y
auténticos.
 La asamblea estudiantil de carácter colectivo para la
vocal.
valoración sobre la estética, formas y técnicas
 Aplicación
de
creativas de expresiones musicales instrumentales,
instrumentos musicales
danza y canto.
fabricados, canto y danza Documentales
 Registros apreciativos con criterios e indicadores,
en la ejecución del en texto o en
formatos de
aplicadas en grupo para valorar expresiones
repertorio.
voluntarias creativas.
DECIDI
 Se
asume
la audio y video
 Fabricación de instrumentos musicales auténticos.
R
manifestación de nuevas elaborados.
 Elaboración de documentales en texto o en formatos
formas
de expresión
de audio y video.
corporal,
canto
y
elaboración
de
Expresamos la
Lenguaje musical, instrumentos musicales ,
 Entrenamientos auditivos y rítmicos a través de
instrumentos musicales
estética sonora,
canto y danza
dictados sonoros.
propios.
a partir de
 Compases más usuales
 Audiciones dirigidas de carácter colectivo.
 Toma decisión en la
176
conocimientos,
estrategias,
técnicas y
codificaciones
intraculturales
de interpretación
musical, danza y
canto, por medio
de la
experimentación
musical, para la
manifestación y
extensión de
nuestra música y
producción
sonora.
 Formación de compases simples y
compuestos.
 Sincopa, contratiempo.
 Tono, semitono.
 Escalas:
pentatónica,
diatónica,
cromática.
 Escalas mayores y menores
 Armadura y tonalidades mayor y menor.
 Intervalos más usuales.
 Acordes importantes.
 Rítmica y métrica.
 Expresión musical: matices, adornos y
otros
 Lectura y escritura musical.
 Técnicas
usuales(digitación
y
emboquillado)
 Acordes mayores y menores.
 Técnicas usuales de digitación.
 Repertorio musical originario y diverso
con sus codificaciones propias.
 La
danza
comunitaria
intra
e
intercultural
 Danzas populares de nuestras culturas.
 Rítmica en los movimientos de diferentes
danzas.
 Canciones en lengua originaria y
castellana.
 Hábitos de tratamiento y cuidado de la
voz.
 Estudio de las formas de emisión vocal.
 Empleo de las TICs para el desarrollo del lenguaje
musical, ejecución instrumental, danza y canto.
 Experimentaciones y aplicaciones de instrumentos de
fabricación propia y diversa en las prácticas
musicales.
 Aplicación de ejercicios de lectura y escritura musical
con guías didácticas en los procesos de ejecución de
instrumentos musicales.
 Aplicación de nuevas formas de expresión corporal y
de canto con guías didácticas propias.
 Prácticas de repertorio propio y diverso utilizando
manuales, guías activas de ejecución.
 Ensayos y talleres prácticos de instrumentos, canto y
danza con procesos de entrenamiento rítmico y
auditivo.
 Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías
activas como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre
otros.
 Aplicaciones lúdicas, auditivas, rítmicas, melódicas y
armónicas.
 Diálogo y socializaciones sobre las codificaciones,
nomenclaturas de los diversos instrumentos
musicales propios.
 Análisis melódico, rítmico y armónico del repertorio
musical, danza y canto de carácter comunitario.
 Análisis e interpretaciones de nuevas formas de
expresión corporal y canto.
 Análisis colectivo de canciones en diversas lenguas y
tratamiento y cuidados de la voz.
 Tribunal evaluador conformada por los propios
estudiantes para la valoraciones de expresión estética
en la ejecución instrumental, canto y danza,
utilizando criterios e indicadores pertinentes.
 Prueba orales y escritas de preguntas y respuestas
colectivas para las apreciaciones teóricas de análisis y
comprensiones de elementos del lenguaje musical,
formas y técnicas de expresión instrumental, danza y
canto.
 Grabaciones en audio y vídeo del repertorio musical,
canto y danza ejecutado con los instrumentos
musicales fabricados.
 Conformación de conjuntos musicales.
 Organización de festival
de música con los
instrumentos de elaboración propia.
manifestación
extensión
producciones
autenticas.
y
de
sonoras

177
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: CONSOLIDACIÓN DE CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIOCOMUNITARIA.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
HOLÍSTICO
Demostramos
Diversidad musical y comunicación
 Colección de audio y vídeos musicales originarias y
 Demostración de trabajo Feria
interés por la
documental de
 Medios de comunicación y la música: La
diversas de manera conjunta, para su tratamiento
comunitario.
unidad en el
moda musical (Reggaetón, cumbias
auditivo y visual
de mensajes e intenciones
 Exposición
artística música
trabajo, a partir
realizada.
Villeras y otros).
expresivas.
espontánea y recíproca.
SER
del estudio de
 La danza como medio de expresión de
 Descripciones de audio y vídeos con contenidos
 Manifestación de interés
expresiones
Vídeos
mensajes.
temáticos en tratamiento de manera colectiva.
por el conocimiento.
musicales, así
 La publicidad, expresión corporal y
 Observaciones y audiciones dirigidas utilizando
 Caracterización de la grabados sobre
como la
música.
mensajes publicitarios de la televisión, radio y otros
conformación
de publicidad
formación de
medios de comunicación masiva para el tratamiento
 Mensajes de texto en canciones. La
conjuntos
musicales, musical con
grupos
de la música y comunicación.
publicidad musical.
conjuntos de danzas y mensajes de
musicales,
beneficio social.
 Audiciones interactivas y guiadas en el tratamiento
 Música y la revolución: Músicas de
coros.
danzas y coros,
de mensajes que conllevan las diversas canciones.
protesta.
 Tipificación
de
realizando
 investigación de diversas fuentes bibliográficas, sitios
 Formas musicales más sobresalientes del
expresiones
musicales Festivales de
indagaciones y
de internet, sondeos a personajes conocedores del
siglo XX en el mundo.
propias
y
diversas música canto y
socializaciones,
tema a tratar, de manera colectiva.(entrevistas a
influyentes
en
el danza,
conjuntos exitoso de la comunidad)
SABER para la
Los valores sociocomunitarios en el conjunto
comportamiento
e efectuados que
participación
musical
 Visitas a conciertos de conjuntos y grupos exitosos
interacción
de
las expresan la
reciproca en
unidad, el
propios y diversos.
 Clasificación de grupos musicales por el
personas.
diversos
tipo de música.
 Clasificaciones y caracterizaciones de conjuntos
 Descripción, clasificación respeto y otros
espacios
musicales y diferentes temáticas en tratamiento,
 El trabajo en un conjunto musical: visión,
y caracterización de la valores
sociocomunitario
utilizando
diversos
formatos
como:
mapas
misión y objetivos.
información relacionada humanos.
s
conceptuales, mentales, mapas semánticos, entre
 El liderazgo comunitario en el conjunto.
a
la
temática
en
otros.
tratamiento.
 Conjuntos musicales: roles disciplina de
 Análisis crítico y reflexivo sobre las investigaciones de
los integrantes.
 Identificación de formas
forma conjunta en mesas de trabajo.
 Comunicación,
consenso,
diálogo
y
y medios de aprendizaje
 Interpretaciones y reconocimientos de manera
musical, instrumental,
complementariedad en los conjuntos
conjunta sobre las problemáticas y beneficios del uso
canto y danza.
musicales.
de la música en la comunicación.
 Caracterización
 Análisis de casos sobre, la moda musical y la música
melódica,
rítmica
y
revolucionaria.
armónica del repertorio.
 Análisis de casos de grupos musicales exitosos y de
 Conocimiento de normas
aquellos que entraron en el fracaso.
y acuerdos del conjunto
 Diálogos y entrevistas de pares con la aplicación de
musical.
un sistema de criterios e indicadores de valoración
 Realización
de
sobre la diversidad temática tratada.
investigaciones
en
 La observación y escucha colectiva de vídeos
equipo
de
diversas
musicales para la apreciación de contenidos de valor
fuentes.
social como la unidad y otros, en diferentes canciones
 Demostración
de
musicales existentes.
desarrollo auditivo.
 Reuniones de valoración sobre los procesos de
HACER
 Muestra
de aptitud
participación y corresponsabilidad de trabajo
musical
instrumental,
comunitario, con aplicación de criterios e indicadores
canto y danza de manera
pertinentes.
conjunta.
 Ejecución
del
solfeo
Asumimos
Lenguaje musical, instrumentos musicales ,
 Elaboración de guiones de publicidad musical que
entonado y hablado.
actitudes
canto y danza
expresen valores de beneficio social.
 Demostración
rítmica
artísticas
 Notación musical
 Conformación de conjuntos musicales, coros y
coordinada en conjunto.
178
espontáneas a
partir del
reconocimiento e
interpretación
de formas y
medios de
aprendizaje
musical,
practicando
expresiones
musicales, para
la interacción de
trabajos
sociocomunitario
s.
DECID
IR
 Grupos naturales y artificiales
 Formación de compases simples y
compuestos.
 Sub división binaria y ternaria del
compás.
 Cambios del compas
 Sincopa, contratiempo.
 Tono, semitono.
 Grados de la escala.
 Escalas:
pentatónica,
diatónica,
cromática.
 Escalas mayores y menores
 Armadura y tonalidades mayor y menor.
 Intervalos más usuales.
 Acordes mayor, menor, aumentado y
disminuido.
 Metrónomo.
 Rítmica y métrica.
 Relación entre ritmo y compás.
 Anacrusa.
 Expresión musical: matices, adornos y
otros
 Lectura y escritura musical.
 Medios de aprendizaje del instrumento.
 Intensificación de técnicas (digitación y
emboquillado)
 Acordes mayores, menores y séptima.
 Repertorio musical variado y sus
codificaciones
 Intensificación de técnicas de digitación.
 Técnicas y codificaciones de creación
propia.
 La
danza
comunitaria
intra
e
intercultural
 Danzas populares de nuestras culturas.
 Acentuaciones
rítmicas
en
los
movimientos de diferentes danzas.
 Formas y técnicas de danza.
 Fisiología de la voz.
 El coro.
 Clasificación de las voces.
 Manejo de la técnica vocal
 Recomendaciones: alimentación y salud.















conjunto de danzas, con normas establecidas de
trabajo.
Aplicación de normas, acuerdos y roles de trabajo
conjunto en la práctica instrumental, danza y canto.
Ejercitaciones auditivas, melódicas, armónicas y
rítmicas de carácter comunitario y lúdico.
Uso de guías y manuales de ejercicios de ejecución
instrumental, danza y canto.
Entrenamientos auditivos y de solfeo, a través de
dictados rítmicos y melódicos con aplicaciones de
programas musicales computarizadas.
Ensayos
y prácticas dialógicas en dúos, tríos,
cuartetos y en conjunto, con demostraciones a través
de pequeños conciertos en clase.
Aplicación de talleres prácticos e interactivos
comunitarios de expresión corporal, canto y ejecución
instrumental.
Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías
activas como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre
otros.
Aplicación de repertorios, ejercicios y técnicas para el
desarrollo de destrezas musicales.
Análisis e interpretación de carácter comunitario
sobre el lenguaje musical, medios de aprendizaje,
técnicas de ejecución instrumental, canto y danza.
Análisis e interpretación de manera colectiva sobre
los roles del conjunto en los ensayos. presentaciones y
participaciones en diferentes espacios festivos.
Estudios, análisis e interpretaciones de ejercicios y
repertorios en pequeños equipos de trabajo y en
conjunto grande, para facilitar el desarrollo de
destrezas musicales.
Pruebas de preguntas y respuestas sobre el análisis
teórico, comprensiones de diferentes técnicas y
procedimientos de ejecución musical, canto y danza.
Diálogos
comunitarios
y
reuniones
sobre
apreciaciones acerca de las expresiones de unidad en
el trabajo del conjunto.
Grabaciones de video sobre publicidades musicales
con mensajes de beneficio social.
Organización de festivales de música canto y danza,
que expresen la unidad, el respeto y otros valores
humanos.
 Participación
comprometida
en
la
conformación
de
conjuntos.
 Adopción de acuerdos de
trabajo
Sociocomunitarios en el
conjunto musical.
 Participación
incondicional
de
expresión
musical
instrumental, canto y
danza
en
diversos
espacios.

179
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: APLICACIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES.
DIMEN OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES HOLÍSTICO
SER
Expresamos el
El poder de la música en la salud
 Investigaciones en equipo sobre diferentes temas en
interés estético
comunitaria y armonía con la Madre
tratamiento, con búsquedas de la información de diversas
estudiando
Tierra y el Cosmos.
fuentes, sitios de internet, entrevistas a personajes y otros.
procedimientos
 Síntesis de música en la vida social.
 Visitas y observaciones en festividades de la comunidad,
y formas de
 Músicas que promueven y fortalecen la
entradas folklóricas, conciertos de música y otros, para la
composición
vida, amistad, hermandad, unidad y el
descripción de la información, relacionadas a la influencia de
creativa, así
respeto mutuo. Asimismo los contrarios
la música, canto y danza en el comportamiento e
como la
a ellos.
interacciones sociales.
influencia de la
 Importancia de las fraternidades y de
 Audiciones dirigidas para la descripción de estructura, texto,
SABER
música intra e
música y danza del ámbito local regional
rítmica, melodía y armonía de las canciones originarias,
intercultural,
y nacional.
populares y occidentales.
realizando
 Músicas revolucionarias y de protesta.
 Descripción y caracterización de las producciones musicales
composiciones
instrumentales, canto y danza propias y diversas.
 Creatividad musical.
musicales de
 Talleres prácticos de composición, armonía, canto y danza,
 Diversas formas y procedimientos de
compromiso
en equipos de trabajo.
composición creativa, en varias lenguas.
social, para la
 Aplicación de programas musicales computarizados en el
 Programas musicales que ayudan la
producción
desarrollo de la comprensión teórica de la composición
composición.
musical socio
tradicional y armonía base.
 Estructuras de la música originaria y
comunitarias.
 Realización de composiciones musicales instrumentales,
popular.
coreografías y cantos en dúos, tríos y en conjunto de carácter
comunitario, que expresen valores sociales de convivencia
armónica.
 Realización de dinámicas lúdicas relacionadas con las
temáticas en tratamiento.
 Análisis crítico sobre la influencia de la diversidad musical,
canto, contenido del texto y danza en el comportamiento de
HACER
las personas en situaciones de eventos sociales.
 Análisis de casos y plenarias de carácter colectivo de la
diversidad temática y problemática musical.
 Audiciones grupales y debates en mesas para el análisis
estructural rítmica, contenido del texto, melodía y armonía
de temas musicales propias y diversas.
 Discusiones en pequeños grupos y grupo grande para las
apreciaciones de los valores sociales de las producciones
musicales propias y diversas.
 La meta cognición en equipo para la valoración del proceso de
composición musical creativo instrumental, coreográfica y
vocal.
 Evaluaciones en dúos, trío y en conjunto con aplicación de
criterios e indicadores pertinentes sobre la composición
tradicional y armonía base, tomando en cuenta las diferentes
formas de composición creativa.
 Audio foro para la valoración en conjunto, sobre el contenido
y beneficio social que presenta las composiciones musicales
propias y diversas.
 Composición de melodías y ritmos relacionados con la salud
EVALUACIÓN
 Expresión estética
y
actitudes
de
hermandad en el
trabajo.
 Manifestación
voluntaria
y
creativa
en
la
producción.
 Identificación
de
las diversas formas
de
composición
creativa.
 Explicación
del
poder de la música
propia y otras en el
vínculo social.
 Interpretación del
lenguaje
musical
propio y diverso de
los
diferentes
instrumentos
musicales, danza y
canto.
 Ejecución
de
diversas
investigaciones de
diferentes
temáticas tratadas.
 Realización
de
composiciones
melódicas
y
rítmicas.
 Práctica de trabajo
en equipo.
 Demostración
de
desarrollo de la
creatividad en la
expresión musical.
 Muestra
de
habilidad creativa
en el uso de
diversos medios de
trabajo.
 Ejercitación
y
desarrollo
adecuado
de
PRODUCTOS
Composición de
melodías y
ritmos de
compromiso
social.
Reportes
informativos
elaborados sobre
temáticas
musicales.
Documentales
producidos en
audio y video.
Conjuntos
musicales, coros
y conjunto de
danzas
establecidas.
Composiciones
de melodías y
ritmos
presentados en
diferentes
espacios.
Asistencias
realizadas de los
conjuntos
musicales en
diferentes
eventos sociales
de la Unidad
Educativa.
180
comunitaria y armonía con la Madre Tierra y el Cosmos,
además de compromiso social.
 Elaboración de reportes informativos sobre temáticas
musicales.
DECIDI
R
Desarrollamos
actitudes
comunitarias y
expresión
estética, a
partir de la
comprensión de
técnicas y
criterios del
lenguaje
musical propio
y diverso, de los
diferentes
instrumentos
musicales,
danza y canto,
practicando y
ejecutando las
composiciones
musicales, para
la
manifestación
musical
influyente en la
vida
comunitaria.
Lenguaje
musical,
instrumentos
musicales, canto y danza
 Signos musicales conocidos.
 Cambios del compás y formas de
marcar.
 Sincopa, contratiempo.
 Tono, semitono.
 Tonalidad.
 Modulaciones.
 Expresión musical: matices, adornos y
otros
 Lectura y escritura musical en
computadora.
 Conjunto musical.
 Composiciones aplicadas.
 Medios de aprendizaje del instrumento.
 Intensificación de técnicas (digitación y
emboquillado)
 Repertorio musical variado originario y
diverso con sus codificaciones propias.
 Conjunto instrumental.
 Acordes mayores, menores y séptima.
 Intensificación de técnicas de digitación.
 Técnicas y codificaciones de creación
propia.
 Composición rítmica.
 Coreografías y pasos colectivos de
innovación.
 La danza comunitaria propia y otras.
 Danzas populares de nuestras culturas.
 Formas y técnicas de danza.
 Conjuntos vocales.
 Canciones en L1 o L2 propias con
contenido de hermandad, amistad y
unidad.
 Reminiscencia de cantos e himnos
relevantes del territorio.
 La voz y el lenguaje. Registro de la voz
 Fisiología de la voz: respiración,
fonación,
resonancia,
vocalización,
articulación y relajación.
 Clasificación de las voces y agrupaciones
vocales.
 Terminología utilizada en la educación
vocal.
 Memoria auditiva y entonación.
 Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas
como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros.
 Prácticas de composiciones musicales propios y diversos.
 Ejercicios de lectura y escritura musical con guías didácticas
en el proceso de ejecución de composiciones musicales.
 Aplicación de medios audiovisuales y programas musicales
computarizados para el desarrollo del lenguaje musical,
ejecución musical, danza y canto.
 Entrenamientos auditivos de solfeo de manera conjunta a
través de dictados rítmicos y melódicos con aplicaciones de
medios audiovisuales y programas de computación.
 Aplicaciones lúdicas, auditivas, rítmicas, melódicas y
armónicas.
 Practicas intensivas de coro a tres y cuatros voces.
 Prácticas de repertorios propio y diverso utilizando
manuales, guías didácticas activas de interpretación.
 Realización de dictados rítmicos y melódicos de carácter
comunitario.
 Aplicaciones de técnicas y formas propias y diversas de
ejecución instrumental, danza y canto; con guías didácticas
de interpretación.
 Analogías rítmicas, melódicas y armónicas de las
composiciones musicales propias y diversas de manera
conjunta.
 Estudios en mesas de dialogo comunitario sobre las formas y
técnicas de ejecución instrumental, danza y canto.
 Análisis e interpretaciones de nuevas formas de expresión
instrumental, corporal y canto.
 La audición para la valoración estética de las composiciones y
ejecuciones musicales con criterios e indicadores validados en
consenso.
 Asamblea comunitaria para la evaluación de procesos
educativos prácticos con criterios e indicadores acordados y
pertinentes.
 Ejercicios de resolución de problemas musicales para
valoraciones racionales
de análisis y comprensión de
lenguaje musical, técnicas y formas de ejecución
instrumental, canto y danza entre otros temas.
 Conversaciones en equipos sobre expresiones de hermandad
en la práctica instrumental, canto y danza.
 Formación de conjuntos musicales, coros y conjunto de
danzas.
 Presentación de composiciones de melodías y ritmos en
diferentes espacios.
 Participación de conjuntos musicales en diferentes eventos
sociales tanto en la Unidad Educativa como en otros espacios.
habilidades
auditivas.
 Muestra
desarrollo
habilidades
instrumentales
canto y danza.
 Obtención
productos
musicales
trabajo
mancomunado.
de
de
de
de
 Expresión musical
de
compromiso
comunitario.
181
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
Temáticas Orientadoras: Desarrollo de capacidades científicas y tecnológicas con valores sociocomunitarios.
DIMEN
SIONES
SER
SABER
OBJETIVOS
HOLÍSTICO
Promovemos
corresponsabili
dad en el
trabajo, con el
conocimiento de
compromiso,
beneficio socio
comunitario
que refleja la
diversidad de la
música, a
través de
procesos de
investigación en
equipo, para la
sistematización
y desarrollo de
habilidades
científicas.
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
Música y los valores sociocomunitarios
 Expresiones musicales con contenido de
(ayuda mutua, respeto mutuo, honestidad,
responsabilidad
y
corresponsabilidad,
amabilidad, complementariedad y otros
principios y valores humanos)
 Nuevas tendencias musicales en el mundo.
 Expresiones musicales contrarios a los
principios y valores humanos.
 La reciprocidad en la práctica musical de
nuestras culturas locales, nacionales,
latinoamericanas y del mundo antes y
ahora.
 La complementariedad en la práctica
musical de nuestras culturas locales,
nacionales, latinoamericanas y del mundo
antes y ahora.
 Programas
de
transcripciones
de
partituras (Encore, Sibelius y Finale)
 Nociones de Estudios de grabación: MIDI,
Audio, procedimientos de grabación,
criterios y disciplina en la grabación.
 Recopilación de materiales musicales en audio y vídeo
que expresen principios y valores.
 Aplicación de programas que editan partituras como:
Encore, Sibelius, Finale entre otros, para transcribir
temas musicales efectuando el trabajo en pares.
 Visita a estudios de grabación para la observación y
recojo de
información sobre los procedimientos
empleados en estos ambientes.
 Exploración
de diversas fuentes bibliográficas,
documentales, sitios de internet, entrevistas a
expertos de los temas a tratar de manera colectiva.
 Descripción de temáticas en tratamiento a través de
la observación de vídeos en forma conjunta.
 Análisis crítico de las expresiones musicales que
reflejan principios y valores socio comunitarios como
también contrarios a ellos, de manera conjunta.
 Estudios en mesas de diálogo sobre el manejo de
programas de edición de partituras.
 Interpretación y reconocimiento de manera conjunta,
sobre los procedimientos de estudios de grabación.
 Discusiones, reflexiones y proposiciones conjuntas
sobre la influencia de la música en la adquisición y
expresión de valores a través de sus actitudes y
comportamientos.
 La asamblea estudiantil para la valoración sobre la
diversidad temática tratada.
 Argumentación colectiva para valoraciones de los
procesos donde se refleja la corresponsabilidad de
trabajo comunitario.
 Diálogos y debates comunitarios sobre las
investigaciones ponderando las experiencias valiosas.
 Producción de anuncios publicitarios musicales de
compromiso comunitario.
 Elaboración de partituras hechas con programas de
computación.
 Muestra
de
la
corresponsabilidad en el
trabajo comunitario.
 Manifestación
de
seguridad y confianza en
la práctica musical.
 Conocimientos básicos de
transcripción
de
partituras y grabación
musical.
 Identificación
de
los
valores
Sociocomunitarios
que
expresan
algunas
producciones musicales.
 Conocimientos
pertinentes del lenguaje
musical,
y
de
orientaciones
teóricas
adquiridos
para
la
ejecución musical.
 Caracterización,
procesamiento
y
sistematización de la
información en equipo.
 Aplicación de técnicas de
investigación.
 Manejo
básico
del
programa de editor de
partituras.
 Colección de músicas con
valores y compromiso
social.
 Demostración
del
desarrollo
de
habilidades, técnicas y
destrezas
musicales
instrumentales, vocales
y de expresión corporal,
en conjunto e individual.
Documentos
sistematizados
de la
investigación
como:
reportajes,
ensayos y otros.
HACER
Expresamos
seguridad y
confianza, con
conocimientos
teóricos del
lenguaje
musical,
técnicas y
orientaciones
Lenguaje musical, instrumentos musicales ,
canto y danza
 Compases
 Cambios del compás.
 Sincopa, contratiempo.
 Tono, semitono.
 Tonalidad.
 Modulaciones.
 Expresión musical: matices, adornos y
 Aplicación de prácticas reciprocas y complementarias
en la ejecución instrumental, canto y danza.
 Exposición de normas, acuerdos y roles de trabajo
conjunto en la práctica instrumental, danza y canto.
 Ejercitaciones auditivas, melódicas, armónicas y
rítmicas de carácter comunitario y lúdico.
 Prácticas y ensayos intensivos de carácter
comunitario sobre el repertorio seleccionado con
valores sociales como: ayuda mutua, respeto mutuo,
 Participación
incondicional
en
la
investigación,
análisis
socio
crítico
y
sistematización de la
Anuncios de
publicidad
musical, con
compromiso
comunitario
elaborado y
difundido.
Partituras
hechas con
programas de
computación.
Conciertos,
festivales en
diversos
espacios para la
difusión de
materiales
musicales
producidos,
organizados y
ejecutados.
Material de
Audio y Video
de las
expresiones
musicales,
grabados en
estudios de
grabación
propios, en
varias lenguas.
182
DECIDI
R
adquiridos en la
interpretación
instrumental,
danza y canto, a
través de la
práctica del
repertorio de
procesos
comunitarios,
para el
desarrollo de
habilidades
musicales con
valores
Sociocomunitari
os.
otros
 Lectura y escritura musical, grupos
naturales y artificiales
 Los intervalos, Tipos de intervalos,
Inversión de intervalos, Formas de
nombrar las notas, Construcción de
acordes,
Acordes
mayor,
menor,
aumentado y disminuido, Construcción de
acordes en la escala diatónica, Acordes
principales y secundarios, Inversión de
acordes.
 Lectura
y
escritura
musical
en
computadora.
 Conjunto musical.
 Composiciones aplicadas.
 Intensificación de técnicas de digitación y
emboquillado.
 Técnicas desarrolladas
 Diversidad de acordes.
 Repertorio musical variado y sus
codificaciones
 Intensificación de técnicas de digitación.
 Técnicas desarrolladas y afinación.
 Grupos de danzas unidas a la música.
 La danza comunitaria local y otras
 Coreografías y pasos desarrollados.
 Danzas populares de nuestras culturas.
 Intensificación de formas y técnicas de
danza.
 Conjuntos corales unidas a la música.
 Canciones en L1 o L2 propias con
contenido de valores Sociocomunitarios.
 Intensificaciones de: Reminiscencia de
cantos e himnos relevantes del territorio,
Fisiología de la voz, entonación, afinación
memoria auditiva y escucha.
















honestidad, responsabilidad y corresponsabilidad,
amabilidad, complementariedad y otros.
Utilización de guías y manuales de ejercicios de
desarrollo técnico y destrezas instrumentales, danza
y canto.
Entrenamientos de solfeo y audición con aplicaciones
de programas musicales computarizadas y de
dictados rítmicos, melódicos y armónicos.
Aplicaciones de ejercicios y técnicas de educación
vocal (respiración, entonación, dicción, acentuación y
otros).
Prácticas intensivas de coro a tres y cuatro voces.
Ensayos
y prácticas intensivas en dúos, tríos,
cuartetos y en conjunto con demostraciones en
conciertos en clase.
Talleres prácticos comunitarios de expresión corporal,
canto y ejecución instrumental.
Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías
activas como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre
otros.
Análisis y explicación de carácter comunitario sobre
las reglas, códigos, medios de aprendizaje, técnicas de
ejecución instrumental, canto y danza.
Estudio de ejercicios y repertorios en equipos de
trabajo para el desarrollo de destrezas.
Análisis de casos de forma conjunta, resolviendo
problemas de ejecución rítmica, melódica y armónica.
Auto y co-evaluación periódica para procesos
prácticos, aplicativos, y ejercicios de desarrollo de
destrezas instrumentales, canto y danza.
Pruebas prácticas de diferentes técnicas y
procedimientos de ejecución musical, canto y danza.
Jueces o tribunal examinador sobre las formas
expresivas estéticas, seguridad y confianza en la
ejecución musical.
Desarrollo
de
capacidades
y
destrezas
instrumentales, de danza y canto.
Organización y participación en conciertos, festivales
y otros espacios de expresión musical, para la difusión
de materiales musicales producidos.
Producción en Audio y Video de las expresiones
musicales, en estudios de grabación propios.
información.
 Participación
decidida
para grabar y generar
producciones musicales.
 Exposición
de
habilidades
musicales
interculturales
con
valores
Socio
comunitarios extensivas
a la comunidad.


183
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS EN LA COMUNIDAD.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
HOLÍSTICO
Fortalecemos
Música y sensibilidad en la comunidad y
 Experimentación auditiva de sensaciones, emociones
 Manifestación
de
actitudes
sociedad con valores sociocomunitarios.
o efectos con diferentes ritmos o tipos y de música de
actitudes voluntarias y Documentos
respetuosas de
elaborados
 Sensibilización a través de música
manera colectiva, para su análisis y discusión.
respetuosas.
SER
trabajo
(músicas sensibles, estéticos y alegres de
 Búsquedas de información conjunta a través de
 Expresión de actitudes como: informes,
comunitario, a
alto grado en la influencia conductual)
diálogos o entrevistas a personalidades entendidas de
sensibles,
estéticas, reportajes,
partir del
 El consumo indiscriminado de la música
la comunidad sobre la música y sus efectos
alegres
y
de ensayos y otros,
análisis crítico
antes y ahora: Nuevas tendencias y
sensibilizadores, o el uso de la música con diversas
complementariedad, en sobre diferentes
y reflexivo
géneros
musicales,
música
finalidades, para su posterior análisis y socialización.
la
práctica
y temas de
sobre el
investigación.
contemporánea.
manifestación musical.
 Búsquedas de información en diversos sitios como:
fortalecimiento
 Colonización y descolonización a través de
bibliotecas, sitios de internet, documentales en vídeo
 Explicación de los efectos
de los valores
la música, danza y canto.
y otros, por equipos de investigación, para la
de la música en las
en la sociedad,
Proyecto de
descripción, caracterización y análisis.
 Musicoterapia: uso terapéutico de la
personas.
planificación y
música en culturas propias y diversas
 Realización de conferencias por invitados expertos de
SABER
 Identificación
de
la festival intra e
ejecución de
para fortalecer (la espiritualidad, emoción,
la comunidad sobre la diversidad de temas a tratar,
necesidad
de intercultural de
proyectos,
voluntad, relajación, etc.)
para el recojo de la información e interacción de
sensibilización
y música, canto y
seleccionando
preguntas y respuestas.
 La música como valor y derecho para la
fortalecimiento de los danza, ejecutado
músicas,
convivencia reciproca entre la humanidad,
 Compilación de la música originaria, popular,
valores en la sociedad a en coordinación
acompañado de
con otras
la Madre tierra y el Cosmos.
composiciones propias y otros de carácter sensible y
través de la música.
procesos de
estético que expresen valores comunitarios; para la
 Actitudes de músico en la sociedad o
 Reconocimiento sobre las instancias de la
investigación,
respectiva audición, análisis y selección como
comunidad: La armonía musical reflejada
actitudes armónicas que comunidad
interacción
repertorios.
en las personas que practican música.
deben
reflejar
los educativa.
comunitaria y
 Planificación del proyecto de festival intra e
 Valores
de
reciprocidad
y
músicos.
tecnológica,
intercultural de música, canto y danza, en
complementariedad en la práctica musical
 Explicación
de
la
para la
coordinación y participación de la comunidad, con
local y otras.
planificación y ejecución
promoción de
objetivos y características sensibilizadoras a la
 Planificación y ejecución de proyectos
del proyecto de festival
productos
sociedad, sobre problemáticas que afectan a la
musicales como festivales de música,
de música, danza y
musicales intra
Asistencia
convivencia armónica entre la humanidad, Madre
danza, canto y otros.
canto.
e intercultural.
Tierra y el Cosmos.
 Identificación
de realizada en la
 Reflexiones y debates en mesas de diálogo sobre los
técnicas
de ejecución del
proyecto de
efectos y sensaciones experimentadas con diferentes
interpretación
ritmos o tipos de música.
instrumental, danza y festival intra e
intercultural de
 Exposiciones y foro debates sobre diversas temáticas
canto.
investigadas en equipo.
 Caracterización
de música, canto y
 Análisis de casos a partir de la observación y reflexión
formas de actuación en danza, de
carácter
de videos musicales u observaciones de la realidad
escenarios.
sensibilizador a
sobre la música y el alcohol en lugares como bares,
 Interpretación
discotecas, fiestas y otros sitios donde se difunde la
pertinente de la notación la sociedad
sobre
música.
del lenguaje musical.
 Análisis crítico en conjunto, sobre los fenómenos y
 Recolección de repertorio problemáticas
hechos de colonización y descolonización a través de
de
músicas
con de convivencia
armónica entre
la música.
HACER
compromiso social.
 Reflexiones en pares y en equipos sobre actitudes de
 Aplicación de medios de la humanidad,
Madre Tierra y
reflejo armónico del músico y características de
investigación en equipo.
sensibilidad.
 Ejecución de la música el Cosmos.
 Análisis crítico en conjuntos, sobre la práctica de
originaria,
música
reciprocidad y complementariedad reflejada en las
popular, composiciones
Conjuntos
expresiones musicales ancestrales.
propias y diversas.
184
 Analogía y exposición sobre planificación de proyecto
musical de festival de música, danza y canto, de
manera conjunta con la participación de la
comunidad.
 Resúmenes valorativos sobre las experiencias
significativas rescatables del proceso de búsqueda de
la información en equipo.
 Paneles de evaluación sobre la música, su influencia y
efectos en la sensibilidad de las personas y la
comunidad.
 Observaciones con la ayuda de escalas de valoración
sobre actitudes voluntariosas y respetuosas en el
trabajo comunitario.
 Elaboración de informes, reportajes, ensayos y otros,
sobre diferentes temas investigados.
 Planificación del proyecto de festival intra e
intercultural de música, canto y danza, en
coordinación con otras instancias de la comunidad
educativa.
DECIDI
R
Expresamos
actitudes de
complementarie
dad, con
conocimientos
de lenguaje
musical,
técnicas de
interpretación
instrumental,
danza y canto,
desarrollando
las habilidades
y destrezas,
para la
participación y
ejecución de
festivales de
música que
promueven la
convivencia
armónica de la
comunidad.
Lenguaje musical, instrumentos musicales ,
canto y danza
 Notación musical.
 Signos musicales.
 Compases binarios y ternarios.
 Tiempos de compases.
 Escalas musicales.
 Tonalidades.
 Armaduras.
 Intervalos simples.
 Rítmica y métrica.
 Expresión
musical,
adornos,
modulaciones.
 Los intervalos.
 Tipos de intervalos.
 Inversión de intervalos.
 Acordes: Construcción de acordes, Acordes
mayor, menor, aumentado y disminuido.
 Acordes principales y secundarios.
 Inversión de acordes.
 Lectura y escritura musical media
avanzada.
 Técnicas de digitación y emboquillado.
 Técnicas de afinación.
 Repertorio musical variado originario y
diverso.
 Danzas y la música.
 Coreografías y pasos desarrollados en
danzas originarias, populares, y otros.
 Actuaciones en escenarios
 Técnicas de expresión corporal.
 Entrenamientos auditivos y de solfeo a través de
dictados rítmicos y melódicos con aplicaciones de
programas musicales interactivas como: EarMaster,
Solfege, entre otros.
 Prácticas de lectura y escritura musical aplicando
programas computarizados de notación como editores
de partitura y otros.
 Ejercicios de dictado musical interactivo, lúdico,
auditivo, melódico, armónico y rítmico de carácter
comunitario.
 Prácticas intensivas de ejercicios técnicos con guías y
manuales de ejecución instrumental, danza y canto.
 Talleres prácticos e interactivos comunitarios de
expresión corporal, canto y ejecución instrumental.
 Demostraciones intensivas para el desarrollo de
formas y técnicas de ejecución instrumental,
repertorios y coreografías practicadas en dúos, tríos,
cuartetos y conjuntos musicales, en situaciones de
pre-concierto.
 Prácticas y ensayos de formas de actuación en
diversos espacios o escenarios, de manera conjunta.
 Prácticas y ensayos intensivos del repertorio de
música originaria y en su lengua, música popular,
composiciones propias y otros de carácter sensible,
estético, alegres que expresen valores comunitarios
para la manifestación y difusión.
 Análisis en conjunto, sobre la estructura, armonía,
melodía y ritmo del repertorio instrumental, danza y
canto.
 Estudios de casos sobre la armonía funcional y sus
elementos a partir de resolución de ejercicios
armónicos y análisis de temas populares, en equipos
 Muestra de desarrollo de
formas
y
técnicas
coreográficas, vocales y
de
ejecución
instrumental.
 Demostración
de
desarrollo de la escucha
y aptitudes musicales de
carácter estético.
 Participación
incondicional
en
la
planificación,
organización y ejecución
de festivales de música,
danza y canto.
 Participación
decidida
para
expresiones
musicales
que
promueven
la
convivencia armónica de
la comunidad.
musicales
instrumentales,
coros y conjunto
de danzas
establecidas.
.
185
 Coro unida a conjuntos musicales.
 Cantos en lenguas propias y diversas
(sensibles, estéticos y alegres de valor
social).
 Intensificaciones de: Reminiscencia de
cantos e himnos relevantes del territorio,
Fisiología de la voz, Memoria auditiva,
Escucha, Entonación y Afinación.
de trabajo.
 Interpretaciones de carácter comunitario sobre guías
y manuales de ejecución musical, instrumental,
danza y canto.
 Análisis colectivo sobre las técnicas y formas de
digitación y afinación instrumental.
 Estudio en equipos de trabajo sobre las técnicas de
canto y expresión corporal.
 Análisis y reflexión en pares y en conjunto sobre las
formas estéticas de actuación en diversos espacios o
escenarios.
 Conversaciones y diálogos sobre las experiencias
significativas rescatables del proceso de prácticas y
ensayos del repertorio.
 Simposios o asambleas de evaluación sobre la
importancia de las formas y técnicas de ejecución
musical.
 Comparación de casos como medio de valoración sobre
la importancia de las formas estéticas de actuación en
diferentes espacios o escenarios.
 Eventos de discusión y reflexión sobre la valoración
de actitudes sensibles, estéticas, alegres y de
complementariedad en el proceso de trabajo conjunto.
 Auto y co-evaluación aplicada en los procesos
educativo-musicales.
 Participación y ejecución del proyecto de festival intra
e intercultural de música, canto y danza, de carácter
sensibilizadoras a la sociedad sobre problemáticas de
convivencia armónica entre la humanidad, Madre
Tierra y el Cosmos.
 Transformación de actitudes y aptitudes en las y los
estudiantes con valores sociocomunitarios y de
musicalidad para desenvolverse adecuadamente en la
convivencia armónica con la humanidad, Madre
Tierra y el Cosmos.
186
BACHILLERATO INTEGRAL EN MÚSICA
PRIMERA FASE
ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
SIONES
HOLÍSTICO
SER
Fomentamos la
Fenómenos e historia de la música intra e
 Audiciones activas y guiadas sobre la música y
 Manifestación
de
la
valoración
intercultural
elementos sonoros en diferentes espacios de la
sensibilidad auditiva y
artística
 La música y sus orígenes.
comunidad.
valoración artística de
musical,
formas
musicales,
 La acústica y sus efectos en diferentes
 Investigaciones de campo, observaciones, búsquedas
reflexionando
danzas y cantos de
ambientes sonoros.
de información en distintos sitios bibliográficos,
sobre la
nuestros
pueblos
talleres de construcción de instrumentos, entrevistas,
 Estructuras y texturas de la música
acústica,
indígena originaria.
testimonios y recopilación de datos musicales en
originaria propia y diversa en relación a la
estructuras o
medios auditivos y visuales.
 Expresión de la voluntad
música occidental.
texturas,
de ejecución musical
 Socializaciones, explicaciones y reflexiones en equipo
 Origen de los instrumentos musicales
instrumentos,
ancestral.
sobre las diferentes temáticas musicales.
ancestrales: clasificación, fabricación,
armonía,
afinación, armónicos y sus significados.
 Análisis critico de la música e identidad, hechos
 Identificación
de las
melodía,
sonoros y de diversas temáticas musicales.
 Melodía, armonía y medidas de tiempo en
estructuras,
ritmos, formas
la música ancestral.
 Exposiciones y análisis de casos de la realidad
instrumentos musicales,
de ejecución
musical originaria y diversa.
 Formas
de
interpretación
musical
armonías,
melodías,
instrumental,
originaria y diversa.
 Video y audio foros para apreciaciones artísticas de
ritmos,
formas
de
significado de
la cultura musical originaria y diversa.
ejecución, significados de
 Significados e importancia de las danzas y
las danzas y
danzas y cantos de la
cantos tradicionales.
 Matrices con criterios e indicadores pertinentes para
cantos de la
música
originaria
y
las valoraciones teóricas y prácticas en conjunto.
 Características inseparables de la música,
música propia y
diversa.
 Elaboración de informes de investigación.
canto y danza originaria en nuestras
diversa a
SABER
 Explicación
sobre
la
culturas (Tiwanaku, Aymaras, Quechuas
 Sistematización de la información en diversos
través de la
influencia de la música
y pueblos del Abya Yala)
formatos y soportes.
investigación,
en la personalidad y
 Características de música, canto y danza
observación y
expresión de la identidad
en otras civilizaciones antiguas del mundo
análisis, para
cultural.
(Egipto, Griego y Romano)
la expansión de
 Exposición del lenguaje
la música
musical base, formas y
vinculada al
estilos
naturales
de
fortalecimiento
ejecución instrumental,
de la identidad
danza y canto.
cultural.
 Explicación del manejo
adecuado
de
las
Generamos la
Música e identidad con valores
intensidades del sonido,
 Prácticas interactivas con aplicación de acuerdos de
voluntad de
sociocomunitarios
repertorios, coreografías.
trabajo conjunto.
ejecución
Cantos
originarios,
 Realidad de la música ancestral en la
 Aplicaciones lúdicas, auditivas, rítmicas, melódicas y
musical, a
populares,
himnos,
actualidad.
armónicas.
partir del
canciones y cuidados de
 Influencia de la música propia y diversa
 Puesta en práctica de ejercicios de lectura y escritura
análisis,
la voz.
en la personalidad.
musical con guías y manuales prácticos.(dictados
reconocimiento
 La música y la autoestima.
rítmicos y melódicos)
 Diferenciación
de
de formas y
 Música ancestral e identidad de las
 Observaciones,
distinciones
y
entrenamiento
ejercicios
auditivos,
estilos de
personas antes de la colonia.
auditivos por medio de tecnologías audiovisuales.
melódicos, rítmicos y
interpretación
 Música e identidad en otras culturas del
 Entrenamientos y ejecuciones de ejercicios de
armónicos.
instrumental,
HACER
mundo antes de la colonia.
digitación, emboquillados y otros con guías y
 Demostración
de
danza y canto
Lenguaje musical base
manuales.
ejercicios de lectura y
originario,
escritura musical.
 Notación: signos musicales, compases
 Aplicación de intensidades del sonido.
desarrollando
binarios y ternarios, tiempos de compases,
 Entrenamientos auditivos y rítmicos de ejercicios en
 Puesta en práctica de
habilidades de
escalas
musicales,
tonalidades,
formas y estilos de
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
MUSICAL
PRODUCTOS
Ensayos escritos
basados en
informes de
investigación.
Sistematización
de la
información
elaborada en
diversos
formatos y
soportes.
Conjuntos
musicales,
danzas y cantos
originarios y
diversos
conformados.
Conciertos,
demostraciones
y festivales de
música, danza y
canto originario;
con
manifestación
hereditaria de
nuestra música
ancestral e
identidad
cultural,
organizados y
ejecutados.
187
ejecución,
practicando en
procesos de
interacción
comunitaria,
para la
manifestación y
fortalecimiento
de nuestra
cultura musical
originaria.
DECIDIR
armaduras, intervalos simples, diferentes
acordes, rítmica y métrica, expresión
musical, adornos, modulaciones.
 Lectura y escritura musical
Instrumentos de viento y percusión
 Formas y estilos naturales de ejecución
instrumental existentes en instrumentos
de vientos y percusión originarios y
diversos: Emboquillado, digitación y otros.
 Escucha melódica, armónica y rítmica.
 Manejo adecuado de las intensidades del
sonido en el proceso de ejecución.
 Repertorio musical variado (originario y
diverso).
Instrumentos de cuerda
 Formas y estilos naturales de ejecución
instrumental existentes en instrumentos
de cuerda originarios y diversos:
Digitación, acordes, rasgueo, afinaciones y
otros.
 Escucha melódica, armónica y rítmica.
 Manejo adecuado de las intensidades del
sonido en el proceso de ejecución.
 Repertorio musical variado (originario y
diverso).
Danza
 Movimientos, coreografías y canto junto a
la música (Música, danza y canto).
 Escucha y Rítmica.
 Coreografías
y
pasos
en
danzas
originarias y populares.
 Expresión corporal.
talleres y a través de medios audiovisuales.
 Talleres de expresión corporal.
 Audiciones y solfeos de melodías prácticas de acuerdo
a la tesitura de las voces.
 Ejercicios de vocalización, dicción, articulación y
entonación en talleres prácticos colectivos e
interactivos.
 Prácticas de canciones en lenguas originarias y
castellana.
 Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías
activas como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre
otros.
 Utilización de procesos lógicos para el análisis e
interpretación de investigaciones bibliográficas.
 Análisis de casos de formas y estilos de ejecución
musical, danzas y cantos.
 Comparaciones y discusiones en los diversos
contenidos temáticos abordados.
 Registros apreciativas teóricas de los diferentes
estilos y formas de ejecución musical utilizando
indicadores y criterios.
 Empleo de técnicas participativas y grupales para la
valoración de la pertinencia de los procesos de
aprendizaje musical.
 Los acuerdos y metas trabajo comunitario como medio
para la evaluación de diferentes actividades.
 Formación de conjuntos musicales, danzas y cantos
originarios y diversos.
 Organizaciones de conciertos, demostraciones y
festivales de música, danza y canto originario.




ejecución, emboquillados,
digitaciones, acordes y
rasgueos.
Demostración
de
coreografías,
rítmica,
expresión corporal de
danzas originarias y
diversas.
Ejecución de repertorio
de música, danza y canto
en lenguas originarias y
castellana.
Realización de solfeos de
acuerdo a la tesitura de
voz.
Toma de decisión en la
recuperación de nuestra
cultura
musical
originaria.

 Expresión auténtica de
nuestra música ancestral
e identidad cultural.

Canto
 Escucha melódica, armónica y rítmica.
 Cuidados de la Voz.
 Cantos originarios y populares.
 Himno
del
Estado
Plurinacional,
Departamental, Población, Provincia,
Ciudad e Institución Educativa.
 Canciones en L1 y L2
 Canciones de homenaje a personajes
destacados en nuestras culturas.
188
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LOS SERES VIVOS.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
SIONES
HOLÍSTICO
Promovemos
Fenómenos e historia de la música intra e
 Recopilación de la música originaria de diversas
 Manifestación
de
valores de
intercultural.
fuentes como centros discográficos, compositores,
responsabilidad
reciprocidad,
 Antología o colección de la música
entrevista a expertos en el tema y otros, con
analítica,
crítica
y
realizando
originaria.
aplicación de medios tecnológicos.
reflexiva
en
temas
indagaciones y
musicales.
 Estructuras,
melodías,
armonías
y
 Visitas a eventos festivos de la comunidad para la
recopilaciones,
 Expresión
del
medidas de tiempo en la música originaria
observación, interrogación y recepción de datos
audiciones,
y diversa.
relacionados a las diferentes temáticas, dando uso a
sentimiento natural en
SER
socializaciones
las TICs.
la
práctica
musical
 Características y significado del canto y
y procesos de
originaria y diversa.
danza en la música originaria propia y
 Clasificaciones y caracterizaciones de diversas
ejecución
 Manifestación
estética
diversa de los pueblos del Abya Yala
temáticas usando distintas técnicas de análisis y
comunitaria,
como de: aztecas, mayas, etc.
síntesis de la información.
en
las
practicas
estudiando la
musicales,
danzas,
 Origen y clasificación de diversos
 Audiciones activas y guiadas sobre las diferentes
música intra e
cantos
originarios
y
Instrumentos populares del contexto.
temáticas musicales para la comprensión de hechos
intercultural,
diversos.
musicales.
 La música del mundo en la edad antigua.
propiamente las
 Análisis de casos por equipos de trabajo, para el
 Explicación
de
canciones,
tratamiento de situaciones o temáticas musicales de
caracterizaciones de la
medios
la realidad actual en comparación con el tiempo
música
intra
e
instrumentales,
pasado, efectuando discusiones y conclusiones.
intercultural,
notaciones,
 Interpretaciones y reconocimientos en conjunto y en
propiamente
las
ceremonias,
pares sobre los valores comunitarios y cualidades
canciones,
medios
testimonios,
formativas de la música propia y diversa, así como su
instrumentales,
persistencia en
influencia en los sentimientos, pensamientos y
notaciones, ceremonias,
el tiempo,
actitudes de la sociedad.
testimonios, persistencia
función socio Debates apreciativos en grupos sobre los valores
en el tiempo, función
cultural y entre
formativos de la música indígena originaria y diversa.
socio-cultural y entre
otros, con el
otros.
 Argumentaciones sobre las apreciaciones estéticas de
ejercicio de la
expresiones musicales, danzas y cantos originarios y
 Identificación
de
los
responsabilidad
diversos.
valores y cualidades
analítica, crítico
formativas de la música
 Auto y co-evaluación sobre la participación y
y reflexivo, para
propia y diversa, así
responsabilidad analítica, crítica y reflexiva.
SABER
la
como la influencia en los
 Elaboración de documentales en audio y video de las
sistematización,
sentimientos,
investigaciones de campo.
rescate y
pensamientos y actitudes
 Preparación de ensayos de textos escritos sobre
desarrollo de
de la sociedad.
diferentes temáticas.
los fenómenos
 Interpretación
del
 Elaboración de cancioneros.
musicales
lenguaje
musical,
vinculados a la
códigos, signos, reglas de
diversidad
los
instrumentos
de
cultural
viento y cuerda, así;
La música como medio formativo de valores
como de la danza y
 Prácticas interactivas lúdicas, auditivas, melódicas,
Fomentamos
sociocomunitarios.
canto.
armónicas y rítmicas de carácter comunitario.
destrezas de
 La colonización a través de la música
 Interpretación
sobre
 Uso de guías y manuales de ejercicios de ejecución
ejecución
desde la colonia a la actualidad.
guías y manuales de
instrumental, danza y canto.
musical y
 Cualidades de persistencia de la música
ejecución
musical,
 Entrenamientos auditivos y de solfeo, a través de
procedimientos
ancestral.
instrumental, danza y
dictados rítmicos y melódicos con aplicaciones de
prácticos de
 Influencia de la música propia y diversa
canto.
PRODUCTOS
Documentales
elaborados en
audio y video de
las
investigaciones
de campo.
Ensayos de
textos escritos
sobre la música
originaria.
Grabaciones en
audio realizadas
sobre la música
de la cultura
propia.
Festivales y
conciertos de
música, danza y
canto originario
llevadas a cabo
en diferentes
espacios de la
comunidad.
Cancioneros
elaborados sobre
la música propia
y diversa.
Partituras
musicales
transcritas sobre
la música
originaria y
diversa.
Conjuntos
musicales
conformadas de
representación
instrumental,
danza y canto
originarios.
189
carácter
colectivo, con la
interpretación
del lenguaje
musical,
códigos, signos,
reglas de los
instrumentos
de viento y
cuerda, así
como de la
danza y canto,
demostrando
responsabilidad
y sentimiento
natural en la
práctica, para
la reproducción
y expresión de
nuestra música
patrimonial.
HACER
DECIDIR
en los sentimientos, pensamientos y
actitudes de la comunidad.
 La música intra e intercultural ligada a
actividades culturales y sociales.
 Valores Sociocomunitarios que conllevan
las diversas músicas.
Lenguaje musical
 Notación musical aplicada a temas
musicales.
 Escalas, armaduras y tonalidades del
repertorio.
 Escritura musical: La partitura y
transcripción.
Instrumentos de viento y percusión
 Instrumentos de viento y percusión
(originarios y diversos del lugar)
 Breve historia del instrumento.
 Nomenclatura
y
codificación
del
instrumento.
 Formas de ejecución.
Instrumentos de cuerda y electrónicos
 Instrumentos de cuerda ( guitarra,
charango y otros propios del lugar)
 Historia de instrumentos.
 Nomenclatura
y
codificación
del
instrumento.
 Formas de ejecución.
Danza
 Coreografías
base
de
las
danzas
originarias y diversas.
Canto
 El instrumento de la voz.
 Fisiología fundamental de la voz.
 Canciones y el desarrollo fisiológico de la
voz.
 Salud y cuidados.















programas musicales interactivas como: EarMaster,
Solfege, entre otros.
Entrenamientos de caligrafía musical a través de
procesos de transcripción de partituras musicales.
Audiciones activas y guiadas para el desarrollo del
lenguaje musical y otras temáticas.
Prácticas demostrativas sobre el desarrollo de formas
de ejecución instrumental, repertorios y coreografías
en dúos, tríos, cuartetos y conjuntos musicales, a
través de conciertos de clase.
Talleres prácticos e interactivos comunitarios, de
expresión corporal, canto y ejecución instrumental.
Visitas grupales a conciertos y festivales de la
comunidad para la observación, audición y registro de
formas de producción musical.
Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías
activas como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre
otros.
Exposición y análisis de carácter comunitario sobre
guías y manuales de ejecución musical instrumental,
danza y canto.
Razonamientos y comprensiones sobre el lenguaje
musical, caracterizaciones y procedimientos técnicos
de ejecución instrumental, danza y canto, a través de
aplicaciones tecnológicas audiovisuales, incluidas los
programas de computación.
Pruebas de caracterización sobre el análisis,
interpretaciones y comprensiones de los diferentes
estilos y formas de ejecución musical, entre otras
temáticas.
Jurados calificadores conformados por los mismos
estudiantes para la argumentación sobre las
responsabilidades y expresiones naturales en la
práctica musical.
La retrospección individual y grupal para la
valoración de las prácticas de procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Grabaciones de audio, propios de nuestra música.
Organización de conciertos y festivales de música,
danza y canto originaria en diferentes espacios de la
comunidad.
Transcripciones de partituras musicales de la música
originaria y diversa.
Conformación de conjuntos musicales instrumentales,
de danza y canto originaria y diversa.
 Descripción escrita sobre
el
lenguaje
musical,
caracterizaciones
y
procedimientos técnicos
de
ejecución
instrumental, danza y
canto.
 Observación,
interrogación y recojo de
datos de investigación.
 Clasificación
y
caracterización
de
diversas temáticas en
distintos formatos.
 Realización
de
recopilaciones de música
originaria en trabajos de
equipo.
 Demostración
de
desarrollo de destrezas
de ejecución musical,
instrumental, canto y
danza.
 Ejecución de dictados
rítmicos, melódicos y
armónicos.
 Demostración
de
ejercicios de ejecución
instrumental, danza y
canto.
 Rescate, sistematización
y
difusión
de
las
manifestaciones
musicales propias de la
cultura
indígena
originaria y otras.


190
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
DIMEN
SIONES
SER
SABER
HACER
PRIMERA FASE
ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
Temáticas Orientadoras: Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
HOLÍSTICO
Efectuamos
Fenómenos e historia de la música intra e
 Realización de investigaciones de diversas fuentes
 Manifestación de respeto
arreglos musicales intercultural
bibliográficas, sitios de internet, entrevista a
mutuo e interés en el
de contenido social, Formas de producción musical en otras
personajes y otros, sobre la estructura y
trabajo.
por medio de
culturas del Abya Ayala como: Aztecas,
características de temas musicales propias y diversas
 Expresiones estéticas y
procesos de
Mayas, etc. (técnicas, codificaciones,
en tratamiento.
creativas
en
la
investigación,
simbologías, medios instrumentales y
 Investigaciones y observaciones de campo en fiestas
recomposición
y
innovación,
coreografías)
sociales, entradas folklóricas, conciertos de música y
ejecución musical.
práctica,
 Influencia de la música barroca y clásica.
otros, para recoger datos referidos a las producciones
 Identificación
de
interactivas,
(técnicas,
codificaciones,
simbologías,
y expresiones musicales interculturales.
técnicas, codificaciones,
auditivas y
medios instrumentales y coreografías)
 Realización de arreglos musicales y coreografías en
simbología,
medios
tecnológicas, con el  La diversidad musical del Estado
dúos y
tríos de carácter comunitario, con
instrumentales,
análisis
Plurinacional: del Altiplano, Amazonia,
adaptaciones propias en el texto, melodía, ritmo y
coreografías, reglas y
interpretación y
Chaco y Afro boliviano. (técnicas,
armonía.
formas de producción
conocimiento de
codificaciones,
simbologías,
medios
 Audiciones interactivas y guiadas sobre la diversidad
sonora, de la diversidad
técnicas,
instrumentales y coreografías)
musical intra e intercultural.
musical propia, del Abya
codificaciones,
 Discusiones analíticas en mesas de conjunto sobre los
Yala y del mundo
simbología, medios
resultados de investigaciones y audiciones.
occidental.
instrumentales,
 Análisis de casos y plenarias de carácter colectivo de
 Explicación
de
la
coreografías, reglas
la diversidad temática y problemática musical.
producción
y
uso
y formas de
 Registros con criterios e indicadores consensuadas
adecuado de la música.
producción sonora,
sobre las apreciaciones estéticas de las producciones
 Interpretación de las
propias y diversas,
musicales propias y diversas.
normas
básicas
de
demostrando el
 Discusiones participativas con la aplicación de
propiedad intelectual.
respeto, intereses
indicadores y criterios acordados, para la valoración
 Exposición
de
las
creativas y
de ventajas y desventajas sociales de las producciones
técnicas y criterios del
estéticas en la
y reproducciones musicales propias y diversas.
lenguaje musical propio
recomposición,
 Arreglos de temas musicales y coreografías con
y
diverso
de
los
para la producción
contenido y compromiso social.
diferentes instrumentos
musical apropiada
musicales,
danza
y
 Producción de documentales en audio y video.
y complementaria.
canto.
 Elaboración de reportes y revistas informativos sobre
 Explicación
de
temáticas musicales.
estructuras y escrituras
musicales propias de
Practicamos los
Música e interculturalidad
arreglo colectivo y de
 Prácticas de arreglos musicales propios y diversos en
arreglos musicales  Ventajas y desventajas de la música
diversas canciones.
dúos y conjunto.
en conjunto, con el popular actual.
 Identificación de formas
 Ejercicios de lectura y escritura musical con guías
avance de las
 La música como medio de integración y
y técnicas de ejecución
didácticas para el desarrollo del mismo y su uso en los
potencialidades de convivencia entre culturas.
instrumental, danza y
arreglos musicales.
ejecución musical,  La música como medio de expresión de
canto.
 Uso de TICs para el desarrollo del lenguaje musical,
a partir de la
sentimientos, pensamientos y actitudes
ejecución instrumental, danza y canto.
 Ejecución adecuada de
comprensión de las humanas.
 Audiciones dirigidas de carácter colectivo.
arreglos musicales y
técnicas y criterios  Las TICs en la reproducción musical.
 Realización de talleres de ejecución instrumental,
coreográficos.
del lenguaje
 Arreglos musicales e improvisación.
canto y danza con procesos de entrenamiento rítmico
 Demostración
de
musical propio y  El problema de la piratería musical.
y auditivo.
ejercicios de escritura y
diverso de los
 Normas de propiedad intelectual.
 Prácticas de repertorios propio y diverso utilizando
lectura musical.
diferentes
manuales y guías activas de interpretación y
 Distinciones
auditivas
PRODUCTOS
Temas musicales
y coreografías
arregladas de
contenido y
compromiso
comunitario.
Documentales
producidas en
audio y video.
Reportes y
revistas
informativos
elaborados sobre
temáticas
musicales.
Conjuntos
instrumentales
de canto y danza
conformados.
Canciones
arregladas y
grabadas en
audio.
Demostraciones,
presentaciones,
conciertos y
festivales locales,
regionales de
música, danza y
canto intra e
interculturales,
organizados y
efectuados.
191
DECIDIR
instrumentos
Lenguaje musical
musicales, danza y  Aplicación de los elementos de la música.
canto, cultivando el  Notaciones.
respeto mutuo e
 Compases binarios, ternarios, simples y
interés estético,
compuestos.
para la expresión de Escalas: pentatónica, diatónica
producciones
 Tonalidades mayor y menor.
musicales con
 Intervalos
sobresalientes
del
tema
valores
musical.
sociocomunitarios  Acordes importantes.
 Rítmica y métrica.
 Expresión musical: matices, adornos y
otros
 Lectura y escritura musical.
Instrumentos de viento y percusión
 Estructuras
y
composiciones
del
instrumento. (originarios y diversos del
lugar)
 Técnicas usuales(digitación, emboquillado
y formas de percusión)
 Repertorio musical originario y diverso
con sus codificaciones.
Instrumentos de cuerda y electrónicos
 Estructuras
y
composiciones
del
instrumento.
 Acordes mayores y menores.
 Repertorio musical popular y sus
codificaciones
 Técnicas usuales de digitación.
Danza
 La
danza
comunitaria
intra
e
intercultural
 Danzas populares de nuestras culturas.
 Rítmica en los movimientos de diferentes
danzas.
 Adecuaciones e Innovaciones rítmicas de
diferentes movimientos.
Canto
 Hábitos de tratamiento y cuidado de la
voz.
 Estudio de las formas de emisión.
 Canciones apropiadas al desarrollo
fisiológico de la voz.
 Canciones en diversas lenguas.
ejecución.
 Prácticas dialógicos en pares con zampoña, guitarra y
otros instrumentos musicales.
 Adaptaciones y aplicaciones de metodologías activas
diversas como (Orff, Dalcroze, Kodaly, Shaffer y
otros) en los procesos educativos.
 Realización de dictados rítmicos y melódicos de
carácter comunitario.
 Aplicaciones lúdicas, auditivas, rítmicas, melódicas y
armónicas.
 Adaptaciones y aplicaciones de formas propias y
diversas de ejecución instrumental, danza y canto,
con guías didácticas pertinentes.
 Análisis de casos de estructuras y escrituras
musicales propias de arreglo colectivo y de diversas
canciones.
 Análisis y reflexiones de debilidades, defectos,
bondades, ventajas y desventajas de los diversos
procedimientos adoptados en ejecución instrumental,
canto y danza.
 Debates sobre las apreciaciones estéticas de los
arreglos y ejecuciones musicales a través de
conciertos de aula con criterios e indicadores
validados en consenso.
 Conversaciones y diálogos de valoración sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje con criterios e
indicadores acordados y pertinentes.
 Pruebas tipo test y pruebas de ejecución sobre el
lenguaje musical, técnicas y formas de ejecución
instrumental, canto y danza entre otros temas.
 Conversaciones y diálogos evaluativos en conjunto
sobre las responsabilidades, respeto mutuo y
expresiones naturales de la práctica musical con
aplicación de criterios e indicadores.
 Formación de conjuntos instrumentales, cantos y
danza.
 Grabaciones en audio de canciones arregladas.
 Organización de demostraciones, conciertos y
festivales locales, regionales de música, danza y canto
intra e intercultural.
aceptables.
 Realización acertada de
los dictados rítmicos,
melódicos y armónicos.
 Demostración
de
habilidades de ejecución
musical aceptables.
 Apropiación y adaptación
de formas y técnicas
diversas
en
la
recomposición
musical
en el marco de la
interculturalidad.
 Decisión
de
manifestación
y
promoción
de
producciones musicales
propias.
192
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PROPIAS Y ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
SIONES
HOLÍSTICO
SER
Fomentamos el
Producción de instrumentos musicales del
 Exploración bibliográfica, indagaciones en sitios Web,
 Expresión de interés por Manuales de
interés por la
estado plurinacional de Bolivia.
construcción de
revisión de documentales y otros, para la obtención de
la invención sonora.
invención
 Clasificación de instrumentos por familias
datos requeridos.
 Expresión estética en la instrumentos
sonora, a partir
y su función.
 Visitas a talleres de construcción de instrumentos
elaboración y ejecución
del estudio,
 Los instrumentos musicales de viento de
musicales para la observación y recogida de datos,
instrumental, canto y Documentales
análisis
producidos en
la región (formas, medidas, afinaciones,
utilizando medios tecnológicos
danza.
reflexivo y
acústica y técnicas de elaboración)
 Búsquedas de información a través de entrevistas y
SABER
 Explicación
de
las formatos de
propositivo de
 Los instrumentos musicales de cuerda de
testimonios de constructores, especialistas y expertos
formas,
medidas, audio y video.
las formas,
la región (formas, medidas, afinaciones,
en el tema de los instrumentos musicales de la región.
afinaciones,
acústica,
medidas,
acústica y técnicas de elaboración)
 Curso-talleres de construcción de instrumentos
funciones, importancia, Guías elaboradas
afinaciones,
 La acústica del sonido: Criterios a
musicales de la región, impartidas por constructores o
significados y técnicas de sobre nuevas
acústica,
considerar.
expertos de la comunidad.
elaboración
de formas de
funciones,
 La creatividad en la música.
 Experiencias de trabajo comunitario en los procesos
instrumentos musicales expresión
importancia,
de elaboración de instrumentos musicales.
 Fabricación de los instrumentos
propios de la región, así; corporal y canto.
significados y
musicales, por parte de los propios
 Audiciones guiadas y libres sobre la diversidad de
como de las danzas y
técnicas de
Nuevos
músicos en nuestras culturas originarias.
sonidos en diferentes espacios.
canto.
elaboración de
(Funciones, importancia y significados)
 Visitas a festividades, entradas folklóricas, conciertos
 Identificación
de instrumentos
instrumentos
 Decadencia en la elaboración de
de la comunidad para la observación y recepción de la
estrategias, técnicas y musicales
musicales
instrumentos musicales originarios de
información relacionada a temáticas en tratamiento.
codificaciones propias de fabricados.
propios de la
nuestras culturas en el marco del modelo
interpretación musical,
 Análisis y explicaciones grupales en mesas de diálogo
región, así
Festivales de
neoliberal, descolonización, intra e
danza y canto.
y socializaciones sobre las diferentes temáticas de
como de las
intercultural.
investigación.
HACER
 Realización
de música, canto y
danzas y canto,
danza efectuados
 Exposiciones y debates sobre las informaciones
investigaciones,
por medio de
en la comunidad;
musicales, por medio de vídeo y audio foros.
exploraciones,
investigaciones,
 Exposiciones y explicaciones en pares sobre datos
observaciones de campo, utilizando los
exploraciones,
artísticos de la diversidad instrumental, danza y
interrogatorios
entre instrumentos
observaciones
musicales de
canto.
otros de forma colectiva.
de campo,
 Uso de técnicas participativas y grupales para las
 Aplicación
de
los fabricación
interrogatorios
apreciaciones de formas y estéticas de elaboración de
procesos de construcción propia y nuevas
entre otros ,
instrumentos musicales propias de la región.
de
instrumentos formas de
para la
 Ferias expositivas para la valoración sobre la estética,
musicales, expresiones expresión
innovación de
formas y técnicas creativas de expresiones musicales
corporales y canto de corporal y canto.
nuevas formas
instrumentales, danza y canto.
trabajo comunitario.
de expresión
 Conversaciones y diálogos grupales para la valoración
 Aplicación
de
los Material de
corporal, canto
de procesos prácticos y teóricos de enseñanza y
instrumentos musicales audio y vídeo
y la
aprendizaje.
auténticos, expresiones grabado donde se
elaboración de
expresa el
 Discusiones y debates valorativos en el tratamiento
corporales y de canto.
instrumentos
de temáticas musicales de manera conjunta.
 Práctica y demostración repertorio
musicales
de destrezas auditivas, musical
 Registros apreciativos con criterios e indicadores,
auténticos.
ejecutado con los
instrumentales,
aplicadas en grupos para valorar las expresiones
voluntarias creativas.
expresión corporal y nuevos
instrumentos
vocal.
 Elaboración de manuales de construcción de
instrumentos.
DECIDR
 Emprendimiento
de musicales,
 Documentales escritos y en formatos de audio y video.
nuevas
formas
de expresiones
 Preparación de guías escritas de nuevas formas de
expresión corporal, canto vocales y
expresión corporal y canto.
y
la elaboración de corporales.
 Fabricación de nuevos instrumentos musicales.
instrumentos musicales
193
Demostramos la
expresión
estética, a
partir de
conocimientos,
estrategias,
técnicas y
codificaciones
propias de
interpretación
musical, danza
y canto, por
medio de la
experimentació
n con los
instrumentos
auténticos y
desarrollo de
destrezas de
ejecución
musical,
expresión
corporal y vocal,
para la
manifestación y
extensión de
nuestras
propias formas
de producción
sonora.
Danzas del estado plurinacional de Bolivia.
 Tipos y géneros de danza.
 Danzas de la región (Vestimentas, formas
y coreografías)
 Música y danza. (Funciones, importancia
y significados)
 La danza en el marco del modelo
neoliberal, descolonización, intra e
intercultural.
El canto.
 El canto en las culturas originarias y
culturas occidentales.
 El canto popular.
 Música y canto (Funciones, importancia y
significados)
 El canto en el marco del modelo
neoliberal, descolonización, intra e
intercultural.
Lenguaje musical
 Compases más usuales.
 Formación de compases simples y
compuestos.
 Sincopa, contratiempo.
 Tono, semitono.
 Escalas: pentatónica, diatónica, cromática.
 Escalas mayores y menores
 Armadura y tonalidades mayor y menor.
 Intervalos más usuales.
 Acordes importantes.
 Rítmica y métrica.
 Expresión musical: matices, adornos y
otros
 Lectura y escritura musical.
Instrumentos de viento y percusión
 Técnicas usuales.
 Técnicas de creación propia.
 Repertorio musical originario y diverso
con sus codificaciones propias.
Instrumentos de cuerda y electrónicos
 Acordes mayores y menores.
 Repertorio musical popular y sus
codificaciones
 Técnicas usuales de digitación.
 Técnicas y codificaciones de creación
propia.
Danza
 Nuevas formas de danza, coreografías y
pasos.
 La danza comunitaria intra e
intercultural
 Danzas populares de nuestras culturas.
 Entrenamientos auditivos y rítmicos a través de
dictados sonoros.
 Audiciones dirigidas de carácter comunitario.
 Empleo de las TICs para la comprensión del lenguaje
musical, ejecución instrumental, danza y canto.
 Aplicación de instrumentos musicales de fabricación
propia en prácticas de expresión musical.
 Aplicación de ejercicios de lectura y escritura musical
con guías didácticas de elaboraciones propias en la
ejecución de instrumentos musicales.
 Puesta en práctica de nuevas formas de expresión
corporal y canto con guías propias de interpretación.
 Prácticas de repertorio propio y diverso utilizando
manuales y guías activas de interpretación.
 Aplicaciones lúdicas de carácter auditivo, rítmico,
melódico y armónico.
 Ensayos en talleres prácticos de ejecución
instrumental, canto y danza con procesos de
entrenamiento rítmico y auditivo.
 Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías
activas como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre
otros.
 Organización en mesas de diálogo y socializaciones
sobre las codificaciones, nomenclaturas de los
diversos instrumentos musicales propios.
 Análisis melódico, rítmico y armónico del repertorio
musical, danza y canto de carácter comunitario.
 Explicaciones e interpretaciones de nuevas formas de
expresión corporal y canto.
 Análisis colectivo de canciones en diversas lenguas,
tratamiento y cuidados de la voz.
 Actuaciones en el escenario con tribunal examinador,
para la valoración de expresiones estéticas en la
ejecución instrumental, canto y danza de manera
conjunta.
 Pruebas orales y escritas de preguntas y respuestas
para la valoración de elementos del lenguaje musical,
formas y técnicas de expresión instrumental, danza y
canto a través de preguntas y respuestas colectivas.
 Demostraciones y festivales de música, canto y danza
en la comunidad; utilizando los instrumentos
musicales de fabricación propia y nuevas formas de
expresión corporal y canto.
 Grabaciones en audio y vídeo del repertorio musical
ejecutado con los nuevos instrumentos musicales,
expresiones vocales y corporales.
 Agrupación de conjuntos musicales.
propios.
 Manifestación
extensión
producciones
autenticas.
y
de
sonoras
Conjuntos
musicales
agrupados con
características
requeridas en
relación al
proyecto socio
productivo.
194
 Rítmica en los movimientos de diferentes
danzas.
 Adecuaciones e innovaciones rítmicas de
diferentes movimientos.
Canto
 Nuevas formas expresión vocal.
 Canciones en lengua originaria y
castellana.
 Hábitos de tratamiento y cuidado de la
voz.
 Estudio de las formas de emisión.
195
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: CONSOLIDACIÓN DE CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIOCOMUNITARIA.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
HOLÍSTICO
Fortalecemos el
DIVERSIDAD MUSICAL Y
 Colección de audio y vídeos musicales de carácter
interés por la
COMUNICACIÓN
originario y diverso para el tratamiento auditivo y
unidad en el
 La música como elemento dinamizador en
visual de mensajes e intenciones expresivas.
trabajo, a partir
el
comportamiento,
interacción
y
SER
 Descripciones de temáticas en tratamiento de manera
del
comunicación de las personas.
colectiva por medio de la escucha y observación
razonamiento
 Mensajes
musicales
de
unidad
utilizando materiales de audio y vídeo.
crítico, reflexivo
comunitaria en nuestras culturas y otras
 Observaciones y audiciones dirigidas utilizando
y propositivo de
del mundo antes y ahora.
mensajes publicitarios de la televisión, radio y otros
expresiones
 Medios de comunicación y la música: La
medios de comunicación masiva.
musicales
moda musical (Reggaetón, cumbias
 Audiciones interactivas y guiadas en el tratamiento
influyentes en
Villeras y otros).
de mensajes que conllevan las canciones.
el
 La danza como medio de expresión de
 investigación de diversas fuentes bibliográficas, sitios
comportamiento
mensajes. La publicidad, expresión
de internet, sondeos a personajes conocedoras del
e interacción de
corporal y música.
tema a tratar, de manera colectiva.(entrevistas a
las personas,
 Mensajes de texto en canciones. La
conjuntos exitoso de la comunidad)
así como la
publicidad musical.
 Visitas a conciertos de conjuntos o grupos exitosos
formación de
 Música y la revolución: Músicas de
propios y diversos.
grupos
protesta.
 Clasificaciones y caracterizaciones de los conjuntos
musicales, de
 Formas musicales más sobresalientes del
musicales, así como de diversos temas de
danzas y coros,
siglo XX en el mundo.
conocimiento, utilizando distintas técnicas como:
realizando
mapas conceptuales, mapas mentales, mapas
SABER
indagaciones,
semánticos, entre otros.
sondeos,
 Análisis crítico y reflexivo de forma conjunta en
audiciones,
mesas de trabajo, sobre los temas investigados.
observaciones y
 Interpretaciones y reconocimientos de manera
socializaciones,
conjunta sobre las problemáticas relacionados al uso
para la
indiscriminado de la música en la comunicación.
conformación de
 Análisis de casos sobre la moda musical y la música
conjuntos
revolucionaria.
musicales y
 Discusiones, reflexiones y proposiciones conjuntas
participación
sobre la influencia de la música en la comunicación e
reciproca en
interacción social.
diversos
 Análisis de casos de grupos musicales exitosos y de
espacios.
aquellos que entraron en el fracaso.
 Diálogos y entrevistas de pares con la aplicación de
un sistema de criterios e indicadores de valoración
sobre la diversidad temática tratada.
 La observación y escucha colectiva de vídeos
musicales para la apreciación de contenidos de valor
social como la unidad y otros, en diferentes canciones
HACER
musicales existentes.
 Ensayos de textos escritos sobre diferentes temáticas.
 Guiones de publicidad musical que expresen valores
de beneficio social.
 Formación de conjuntos musicales, coros conjunto de
danza con proyecciones y reglas de trabajo propios.
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Manifestación de interés
por el conocimiento.
 Expresión de la unidad
en el trabajo.
 Expresión
artística
espontanea, alegre y
recíproca.
 Descripción
crítica,
reflexiva y propositiva de
expresiones
musicales
influyentes
en
el
comportamiento
e
interacción
de
las
personas.
 Explicación
de
la
formación de conjuntos
musicales, conjuntos de
danzas y coros,
 Interpretación
de
formas,
medios
y
técnicas de aprendizaje
musical, instrumental,
canto y danza.
 Explicación de normas y
acuerdos del conjunto
musical.
 Descripción
melódica,
rítmica y armónica del
repertorio
 Descripción, clasificación
y caracterización de la
información relacionada
a
la
temática
en
tratamiento.
 Realización
de
la
investigación en equipo,
con la recopilación de
información de diversas
fuentes.
 Demostración
de
desarrollo de aptitudes y
técnicas de expresión
musical
instrumental,
canto y danza de manera
conjunta.
 Demostración
del
Ensayos de textos
escritos sobre
diferentes
temáticas
abordadas.
Guiones
elaborados sobre
la publicidad
musical que
expresen valores
de beneficio social.
Conjuntos
musicales, coros, y
conjunto de
danzas
conformados con
sus propias
proyecciones y
normas de trabajo.
Vídeos grabados
sobre publicidades
musicales
(instrumental,
canto y danza) con
mensajes de
compromiso social.
Habilidades y
destrezas
musicales
adecuadamente
desarrolladas en
las y los
estudiantes que
demuestran su
aptitud en
diferentes
actuaciones
musicales.
Conciertos y
festivales de
conjuntos
196
Promovemos
aptitudes y
técnicas de
expresión
musical
comunitaria, a
partir del
reconocimiento
e interpretación
de formas y
medios de
aprendizaje
musical,
demostrando la
unidad,
expresiones
artísticas
espontaneas y
recíprocas, para
la interacción
de trabajos
sociocomunitari
os.
DECIDIR
Los valores sociocomunitarios en el grupo
musical, danza y coro.
 El trabajo en un conjunto musical: visión,
misión y objetivos.
 El liderazgo en el conjunto.
 Conjuntos musicales: roles disciplina de
los integrantes.
 Comunicación, consenso y diálogo en los
conjuntos musicales.
Lenguaje musical
 Notación musical: Grupos naturales y
artificiales
 Formación de compases simples y
compuestos.
 Sub división binaria y ternaria del
compás.
 Cambios de compas y formas de marcar.
 Sincopa, contratiempo.
 Tono, semitono.
 Grados de la escala.
 Escalas:
pentatónica,
diatónica,
cromática.
 Escalas mayores y menores
 Escala menor: natural, melódica y
armónica.
 Armadura y tonalidades mayor y menor.
 Orden de sostenidos y bemoles.
 Intervalos más usuales.
 Acordes mayor, menor, aumentado y
disminuido.
 Metrónomo, rítmica y métrica.
Instrumentos de viento y percusión
 Medios de aprendizaje del instrumento.
 Intensificación de técnicas (digitación,
emboquillado y percusión )
 Técnicas de creación propia.
 Repertorio musical variado originario y
diverso con sus codificaciones propias.
Instrumentos de cuerda y electrónicos
 Acordes mayores, menores y séptima.
 Repertorio musical variado y sus
codificaciones
 Intensificación de técnicas de digitación.
 Técnicas y codificaciones de creación
propia.
Danza
 La
danza
comunitaria
intra
e
intercultural
 Danzas populares de nuestras culturas.
 Aplicación de normas, acuerdos y roles de trabajo
conjunto en la práctica instrumental, danza y canto.
 Ejercitaciones auditivas, melódicas, armónicas y
rítmicas de carácter comunitario y lúdico.
 Uso de guías y manuales de ejercicios de ejecución
instrumental, danza y canto.
 Entrenamientos auditivos y de solfeo, a través de
dictados rítmicos y melódicos con aplicaciones de
programas musicales computarizadas.
 Ensayos
y prácticas dialógicas en dúos, tríos,
cuartetos y en conjunto, con demostraciones a través
de conciertos en clase.
 Aplicación de talleres comunitarios interactivos de
expresión corporal, canto y ejecución instrumental.
 Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías
activas como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre
otros.
 Aplicación de repertorios, ejercicios y técnicas para el
desarrollo de destrezas musicales.
 Análisis e interpretaciones de carácter comunitario
sobre el lenguaje musical, medios de aprendizaje,
técnicas de ejecución instrumental, canto y danza.
 Análisis y comprensiones de manera colectiva sobre
los roles del conjunto en los ensayos. presentaciones y
participaciones en diferentes espacios festivos.
 Estudios, análisis e interpretaciones de ejercicios y
repertorios en pequeños equipos de trabajo y en
conjunto completo para el desarrollo de destrezas
musicales.
 Organización de grupos de discusión para la
valoración de procesos educativos de forma conjunta,
a través de diálogos de respeto mutuo.
 Pruebas de preguntas y respuestas sobre el análisis
teórico, comprensiones de diferentes técnicas y
procedimientos de ejecución musical, canto y danza.
 Diálogos comunitarios y reuniones de grupo, sobre las
expresiones de unidad en el trabajo del conjunto.
 Grabaciones de vídeo sobre publicidades musicales
(instrumental, canto y danza) con mensajes de
beneficio comunitario.
 Conciertos dialógicos en zampoña, guitarra, voces, y
en otros instrumentos musicales.
 Conciertos y festivales de conjuntos musicales, coros
y conjunto de danzas, que expresan la unidad, el
respeto y otros valores Sociocomunitarios.
desarrollo auditivo.
 Ejecución
del
solfeo
entonado y hablado.
 Demostración
rítmica
coordinada en conjunto.
 Participación decidida en
la
conformación
de
conjuntos.
 Adopción de acuerdos de
trabajo
Sociocomunitarios en el
conjunto musical.
 Participación
incondicional
de
expresión
musical
instrumental, canto y
danza
en
diversos
espacios.

musicales, coros y
conjunto de
danzas, ejecutados
donde se expresan
la unidad, el
respeto y otros
valores
Sociocomunitarios.
Conciertos
dialógicos en
zampoña, guitarra
voces y en otros
instrumentos
musicales
efectuados.
197
 Acentuaciones
rítmicas
en
los
movimientos de diferentes danzas.
 Formas y técnicas de danza.
 Adecuaciones e Innovaciones rítmicas de
diferentes movimientos.
Canto
 Fisiología de la voz.
 El coro. Clasificación de las voces.
 Manejo de la técnica vocal.
 Recomendaciones: alimentación y salud.
198
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: APLICACIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
HOLÍSTICO
SER
Realizamos
El poder de la música en la salud
 Realización de investigaciones bibliográficas,
composiciones
comunitaria y armonía con la Madre Tierra
documentales, de campo, en sitios de Internet, etc. en
musicales de
y el Cosmos.
equipos sobre diferentes temas en tratamiento.
beneficio social,
 Síntesis de música en la vida social.
 Visitas a festividades de la comunidad, entradas
por medio de
 Músicas que promueven y fortalecen la
folklóricas, conciertos de música y otros, para la
procesos de
vida, amistad, hermandad, unidad y el
observación, descripción e interpretación sobre la
SABER
investigación,
respeto mutuo. Asimismo los contrarios a
influencia de la música, canto y danza en el
innovación,
ellos.
comportamiento e interacciones sociales.
prácticas
 Importancia de las fraternidades y de
 Audiciones dirigidas para tratar la estructura, texto,
interactivas,
música y danza del ámbito local regional y
rítmica, melódica y armónica de canciones
auditivas y
nacional.
originarias, populares y occidentales.
tecnológicas, a
 Músicas revolucionarias y de protesta.
 Descripciones y caracterizaciones sobre las
partir de la
producciones musicales instrumentales, canto y
 Creatividad musical.
interpretación,
danza propias y diversas.
 Diversas formas y procedimientos de
análisis de los
 Realización de talleres prácticos de composición,
composición creativa.
conocimientos,
armonía, canto y danza en equipos de trabajo.
 Programas musicales que ayudan la
técnicas,
 Realización de ejercicios y resolución de problemas
composición.
procedimientos
prácticos de armonía y composición musical.
 Estructuras de la música originaria y
de armonía
 Puesta en práctica de composiciones musicales
popular.
básica y el
instrumentales, coreografías y cantos en dúos, tríos y
Composición tradicional
poder de la
cuartetos de carácter comunitario que expresen
 Composición del verso poético: verso,
música intra e
valores sociales de convivencia armónica.
ritmo, medida, rima, acento, entonación.
HACER
intercultural en
 Aplicaciones creativas en el proceso de composiciones
 La letra: composición literaria de la
el vínculo
instrumentales, de danza y canto.
canción con contenido de salud
social,
 Realización de dinámicas lúdicas relacionadas con las
comunitaria y armonía con la Madre
expresando el
temáticas en tratamiento.
Tierra y el Cosmos; estructura de diversas
interés creativo
formas musicales.
 Aplicación de programas musicales computarizados
y estético, para
en el desarrollo de la comprensión teórica de la
 Métrica y rítmica.
la producción
composición tradicional y armonía base.
 Línea melódica: movimiento melódico.
musical socio
 Análisis crítico sobre la influencia de la diversidad
ARMONÍA BASE
comunitaria.
musical, canto, contenido del texto y danza en el
 Los intervalos.
comportamiento de las personas.
 Tipos de intervalos.
 Análisis de casos y plenarias de carácter colectivo de
 Inversión de intervalos
la diversidad temática y problemática musical.
 Formas de nombrar las notas.
 Audiciones grupales y debates en mesas para el
 Construcción de acordes.
análisis estructural rítmica, contenido del texto,
 Acordes mayor, menor, aumentado y
melodía y armonía de temas musicales propias y
disminuido.
diversas.
 Construcción de acordes en la escala
 Discusiones en grupos para las apreciaciones de los
diatónica.
valores sociales de las producciones musicales propias
 Acordes principales y secundarios.
y diversas.
 Inversión de acordes.
 La meta cognición en equipo para la valoración del
 Enlace de acordes.
proceso de composición musical creativo
 Cadencias: Funciones de las cadencias.
instrumental, coreográfica y vocal.
 Movimiento de las voces: directo, contrario
 Evaluaciones en dúos, tríos y en conjunto con
y oblicuo.
aplicación de criterios e indicadores pertinentes sobre
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Manifestación de interés
creativo.
 Expresión estética y
hermandad en la
práctica musical.
 Interpretación y análisis
de los conocimientos,
técnicas, procedimientos
de composición, armonía
básica y el poder de la
música intra e
intercultural en el
vínculo social.
 Explicación de técnicas
y criterios del lenguaje
musical propio y diverso
de los diferentes
instrumentos musicales,
danza y canto.
 Realización de
composiciones musicales
instrumentales,
coreografías y cantos en
beneficio social.
 Concreción de
investigaciones,
descripciones,
clasificaciones y
conclusiones de diversas
temáticas tratadas.
 Demostraciones de
trabajo comunitario.
 Exposiciones de la
creatividad en la
expresión musical y en el
uso de diversos medios
de trabajo.
 Ejecución de
composiciones musicales,
instrumentales,
coreografías y cantos en
conjunto.
 Resolución de
distinciones auditivas
rítmicas, melódicas y
armónicas.
Temas musicales,
coreografías y
cantos de
compromiso social
compuestos.
Reportes y revistas
informativos
concluidos sobre
temáticas
musicales.
Documentales
grabados en audio
y video.
Guías y
orientaciones de
composición
musical
elaboradas.
Conjuntos
musicales, coros y
conjunto de danzas
conformados y
consolidados.
Material grabado
en audio y vídeo
con temas
musicales
compuestos.
Presentaciones
publicadas de los
materiales
musicales
producidos en
diversos espacios
como: horas
cívicas, eventos
199
 Acorde de séptima dominante inversión y
resoluciones.
 Lectura y escritura musical



DECIDIR

Fortalecemos
los valores de
hermandad a
partir de la
comprensión
de técnicas y
criterios de
lenguaje
musical propio
y diverso de los
diferentes
instrumentos
musicales,
danza, y canto
por medio de
composiciones
musicales en
conjunto con el
desarrollo de
habilidades y
destrezas de
ejecución
musical, para
la
manifestación
musical
influyente en
la
consolidación
de la vida
comunitaria.
Instrumentos de viento y percusión
 Conjunto musical.
 Composiciones.
 Medios de aprendizaje del instrumento.
 Intensificación de técnicas (digitación,
emboquillado y percusión)
 Técnicas de creación propia.
 Repertorio musical variado originario y
diverso con sus codificaciones propias.
Instrumentos de cuerda y electrónicos
 Composiciones.
 Conjunto instrumental.
 Acordes mayores, menores y séptima.
 Repertorio musical variado y sus
codificaciones
 Intensificación de técnicas de digitación.
 Técnicas y codificaciones de creación
propia.
Danza
 Composición rítmica.
 Coreografías y pasos colectivos de
innovación.
 La danza comunitaria intra e
intercultural
 Danzas populares de nuestras culturas.
 Formas y técnicas de danza.
Canto y coro
 Conjuntos vocales.
 Canciones en L1 o L2 propias con
contenido de hermandad, amistad y
unidad.
 Reminiscencia de cantos e himnos
relevantes del territorio.
 La voz y el lenguaje. Registro de la voz
 Fisiología de la voz: respiración, fonación,
resonancia, vocalización, articulación y
la composición tradicional y armonía base, tomando
en cuenta las diferentes formas de composición
creativa.
Audio foro para la valoración en conjunto, sobre el
contenido y beneficio social que presenta las
composiciones musicales propias y diversas.
Composición de temas musicales, coreografías y
cantos de compromiso social y de convivencia
armónica de la humanidad con la Madre Tierra y el
Cosmos.
Elaboración de reportes y revistas informativos sobre
temáticas musicales.
Preparación de documentales en audio y video.
 Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías
activas como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre
otros.
 Prácticas de repertorio de composiciones musicales
propios y diversos.
 Ejercicios de lectura y escritura musical con guías
didácticas para su aplicación adecuada en
composiciones musicales.
 Aplicación de medios audiovisuales, programas
musicales computarizados para el desarrollo del
lenguaje musical, ejecución instrumental, danza y
canto.
 Entrenamientos auditivos de solfeo de manera
conjunta a través de dictados rítmicos y melódicos con
aplicaciones de medios audiovisuales y programas de
computación.
 Practicas intensivas de coro a tres y cuatros voces.
 Prácticas de repertorios propio y diverso utilizando
manuales y guías activas de interpretación.
 Realización de dictados rítmicos y melódicos de
carácter comunitario.
 Aplicaciones lúdicas de carácter auditivo, rítmico,
melódico y armónico.
 Aplicaciones de técnicas, formas propias y diversas de
ejecución instrumental, danza y canto, utilizando
guías didácticas.
 Analogías rítmicas, melódicas y armónicas de las
composiciones musicales propias y diversas de
manera conjunta.
 Estudios en mesas de dialogo comunitario sobre las
formas y técnicas de ejecución instrumental, danza y
canto.
 Análisis y comparaciones de nuevas formas de
expresión instrumental, corporal y canto.
 La audición para la valoración estética de las
composiciones y ejecuciones musicales.
 Asamblea comunitaria para la evaluación de procesos
 Ejecución de solfeo
hablado y cantado.
 Obtención de productos
musicales de trabajo
mancomunado.
 Expresión musical de
beneficencia social.
sociales y otros
espacios
comunitarios.
Festival de
composiciones
musicales llevadas
a cabo en la
comunidad.
Creatividad y
destrezas
musicales
desarrolladas y
demostradas en
diversas
actuaciones
musicales.
200
relajación.
 Clasificación de las voces y agrupaciones
vocales.
 Terminología utilizada en la educación
vocal.
 Memoria auditiva.
 Entonación y afinaciones.
educativos prácticos.
 Ejercicios de resolución de problemas musicales para
valoraciones racionales de análisis y comprensión de
lenguaje musical, técnicas y formas de ejecución
instrumental, canto y danza entre otros temas.
 Formación y consolidación de conjuntos musicales,
coros y conjunto de danzas.
 Grabaciones en audio y vídeo de temas compuestas.
 Presentaciones y expresiones musicales compuestos
en horas cívicas, eventos sociales y otros espacios de
reunión social.
 Organización de festival de composiciones musicales
en la comunidad.

201
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS CON VALORES SOCIOCOMUNITARIOS.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
SIONES
HOLÍSTICO
SER
Recopilamos
Música y valores sociocomunitarios
 Recopilación de material musical en audio y vídeo
 Manifestación de la
repertorio de
 Expresiones musicales con contenido de
que expresen principios y valores humanos, así como
corresponsabilidad en el
valor social y
(ayuda mutua, respeto mutuo, honestidad,
contrarios a ellos, a través de trabajo en equipo para
trabajo comunitario.
comunitario
responsabilidad y corresponsabilidad,
su análisis correspondiente.
 Expresión de seguridad y
incluidas las
amabilidad, complementariedad y otros
 Aplicación de programas que editan partituras como:
confianza en la ejecución
composiciones
principios y valores)
Encore, Sibelius, Finale entre otros.
instrumental, canto y
propias,
 Nuevas tendencias musicales en el
danza.
 Visita a estudios de grabación para la observación y
acompañado de
mundo.
recojo de la información sobre los procedimientos
SABER
 Identificación de los
procesos
 Expresiones musicales contrarios a los
empleados en estos ambientes.
valores
tecnológicos de
principios y valores socio comunitarios.
 Investigación de diversas fuentes bibliográficas, sitios
Sociocomunitarios que
investigación,
 La reciprocidad a través de la práctica
de internet, entrevistas a expertos sobre temas a
expresan algunas
con criterios
musical de nuestras culturas locales,
tratar de manera colectiva y participativa
producciones musicales.
analíticos y
nacionales, latinoamericanas y del mundo
 Descripción de temáticas en tratamiento a través de
 Explicación base de
reflexivos sobre
antes y ahora.
la observación de vídeos en forma conjunta.
transcripción de
el compromiso,
 La complementariedad en la práctica
 Análisis crítico de las expresiones musicales que
partituras y grabación
beneficio socio
musical de nuestras culturas locales,
reflejan principios y valores humanos como también
musical.
comunitario que
nacionales, latinoamericanas y del mundo
contrarios a ellos, de manera conjunta.
 Descripción y
refleja la
antes y ahora.
 Estudios en mesas de diálogo sobre el manejo de
justificación de ensamble
diversidad de la
 Programas de transcripciones de
programas de edición de partituras.
del estudio de grabación.
música,
partituras (Encore, Sibelius y Finale)
 Interpretación y reconocimiento de manera conjunta,
 Descripción del lenguaje
demostrando
 Nociones de Estudios de grabación: MIDI,
sobre los procedimientos de estudios de grabación.
musical, armonía
corresponsabilid
Audio, procedimientos de grabación,
 Discusiones, reflexiones y proposiciones conjuntas
funcional, técnicas y
ad en el trabajo,
Criterios y disciplina en la grabación.
sobre la influencia de la música en la adquisición y
orientaciones adquiridos
para la
 Nociones de ensamble del estudio de
expresión de valores a través de sus actitudes y
en la interpretación
sistematización
grabación.
comportamientos.
instrumental, danza y
y desarrollo de
canto.
 Resúmenes o síntesis conceptuales de temáticas
habilidades
tratadas
 Caracterización,
científicas.
procesamiento y
 Conversaciones grupales valorativas basadas en
lecturas teóricas, analíticas y críticas sobre la
sistematización de la
información en equipo.
diversidad temática tratada.
 Aplicación de técnicas participativas y dinámicas
 Compilación de
sobre los procesos donde se refleja la
repertorio de valor social
corresponsabilidad de trabajo comunitario.
HACER
y comunitario.
 Diálogos y debates comunitarios sobre de las
 Manejo adecuado del
investigaciones ponderando las experiencias valiosas.
programa de editor de
 Sistematizaciones de las investigaciones.
partituras.
 Redacción de ensayos sobre diferentes temáticas
 Demostración de
tratadas.
desarrollo de
 Construcción de guiones de publicidad musical que
habilidades, técnicas y
expresen valores de beneficio social.
destrezas musicales
unidas a procesos de
 Elaboración de guía o manual práctico del programa
trabajo conjunto.
de editor de partituras.
 Producción de cancioneros.
 Demostración de
desarrollo de
 Elaboración de partituras hechas con programas de
habilidades y técnicas
computación.
vocales.
PRODUCTOS
Conclusiones de
investigaciones
sistematizadas.
Ensayos escritos
sobre diferentes
temáticas
tratadas.
Guiones de
publicidad musical
elaborados con
mensajes de
compromiso social.
Guía o manual
práctico elaborado
para el manejo de
programa de
editor de
partituras.
Cancioneros
auténticos
producidos que
recojan contenidos
de valor social.
Partituras hechas
con programas de
computación.
Proyecto
elaborado para el
ensamble de
estudio de
grabación en la
Unidad Educativa.
Capacidades y
destrezas
instrumentales, de
danza y canto
202
 Diseño del proyecto para el ensamble de estudio de
grabación en la Unidad Educativa.
DECIDIR
Ensayamos y
perfeccionamos
habilidades,
técnicas y
destrezas
musicales
unidas a
procesos de
trabajo
comunitario,
con
conocimientos
teóricos del
lenguaje
musical,
armonía
funcional,
técnicas y otros
expresando
seguridad y
confianza en la
ejecución, para
la grabación y
desarrollo de
habilidades
musicales con
valores
Sociocomunitari
os.
Lenguaje musical
 Armonía Funcional: Los intervalos,
Formas de nombrar las notas,
Construcción de acordes, Acordes mayor,
menor, aumentado y disminuido,
Construcción de acordes en la escala
diatónica, Acordes principales y
secundarios, Inversión de acordes, Enlace
de acordes, Funciones de las cadencias,
Movimiento de las voces, Acorde de
séptima dominante inversión y
resoluciones.
 Lectura y escritura musical en
computadora.
Instrumentos de viento y percusión
 Conjunto musical.
 Intensificación de técnicas de digitación,
emboquillado y percusión.
 Técnicas desarrolladas
 Repertorio musical variado originario y
diverso con sus codificaciones propias.
Instrumentos de cuerda y electrónicos
 Conjunto musical.
 Diversidad de acordes.
 Repertorio musical variado y sus
codificaciones
 Intensificación de técnicas de digitación.
 Técnicas desarrolladas y afinación.
Danza
 Grupos de danzas unidas a la música.
 La danza comunitaria intra e
intercultural
 Coreografías y pasos desarrollados.
 Danzas populares de nuestras culturas.
 Intensificación de formas y técnicas de
danza.
Canto
 Conjuntos corales.
 Conjuntos corales unidas a la música.
 Canciones en L1 o L2 propias con
contenido de valores Sociocomunitarios.
 Intensificaciones de: Reminiscencia de
cantos e himnos relevantes del territorio,
Fisiología de la voz, Memoria auditiva,
Escucha, Entonación y Afinación.
 Aplicación de prácticas reciprocas y complementarias
en la ejecución instrumental, canto y danza.
 Utilización de normas, acuerdos y roles de trabajo
conjunto en la práctica instrumental, danza y canto.
 Ejercitaciones auditivas, melódicas, armónicas y
rítmicas de carácter comunitario y lúdico.
 Prácticas y ensayos intensivos de carácter
comunitario sobre el repertorio seleccionado con
valores sociales como: ayuda mutua, respeto mutuo,
honestidad, responsabilidad y corresponsabilidad,
amabilidad, complementariedad y otros.
 Utilización de guías y manuales de ejercicios de
desarrollo técnico y destrezas instrumentales, danza
y canto.
 Entrenamientos de solfeo y audición con aplicaciones
de programas musicales computarizadas y de
dictados rítmicos, melódicos y armónicos.
 Aplicaciones de ejercicios y técnicas de educación
vocal (respiración, entonación, dicción, acentuación y
otros).
 Practicas intensivas de coro a tres y cuatro voces.
 Prácticas intensivas en dúos, tríos, cuartetos y en
conjunto, con demostraciones en conciertos de clase.
 Talleres prácticos comunitarios de expresión corporal,
canto y ejecución instrumental.
 Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías
activas como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre
otros.
 Análisis, interpretaciones y comprensiones de
carácter comunitario sobre las reglas, códigos,
medios de aprendizaje, técnicas de ejecución
instrumental, canto y danza.
 Estudios, de ejercicios y repertorios en equipos de
trabajo para el desarrollo de destrezas.
 Estudio de casos de forma conjunta, resolviendo
problemas de ejecución rítmica, melódica y armónica.
 Demostración o conciertos de aula para valoraciones
de procesos prácticos, aplicativos, y ejercicios de
desarrollo de destrezas instrumentales, canto y
danza.
 Resolución de problemas o pruebas musicales para la
valoración teórica y comprensión de diferentes
técnicas y procedimientos de ejecución musical, canto
y danza.
 Jurado calificador, jueces o tribunal evaluador en
situaciones de concierto para apreciaciones expresivas
estéticas, seguridad y confianza en la ejecución
musical.
 Demostración de
desarrollo de
habilidades y técnicas de
expresión corporal.
 Participación
incondicional
en
la
investigación,
análisis
crítico y sistematización
de la información.
 Participación
decidida
para grabar y generar
producciones musicales.
 Manifestación
de
habilidades
musicales
con
valores
Sociocomunitarios
extensivas
a
la
comunidad.
altamente
desarrolladas y
demostradas en
diferentes
actuaciones
musicales.
Conjuntos
musicales, coro y
conjuntos de
danza
conformados y
establecidos.
Productos en
Audio y Video de
conjuntos
instrumentales,
coro y conjunto de
danzas, grabados
en un estudio y
edición de calidad.
Conciertos,
festivales y otros
espacios
organizados y
ejecutados para la
expresión y
difusión del
material
producido.
Material musical
producido y
difundido por
diversos medios
alternativos y
populares.
203
 Expresiones de desarrollo de capacidades y destrezas
instrumentales, de danza y canto.
 Conformación solida de conjuntos musicales, de canto
y danza.
 Producciones de audio y videos de conjuntos
instrumentales, coro y conjunto de danzas, grabados
en un estudio y edición de calidad, con la ayuda de
profesionales en este campo.
 Organización de conciertos, festivales y otros espacios
de expresión musical para la difusión de materiales
musicales producidos que expresen contenidos de
compromiso social.
204
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS EN LA COMUNIDAD.
DIMEN
OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIONES
HOLÍSTICO
Realizamos
Música y sensibilidad en la comunidad y
 Experimentación de sensaciones auditivas, emociones
selección de
sociedad con valores sociocomunitarios
o efectos, utilizando diferentes ritmos o tipos y de
músicas que
 Sensibilización a través de la música
música.
SER
denoten valores
(músicas sensibles, estéticos y alegres de
 Búsquedas de información en conjunto, a través de
de reciprocidad
alto grado en la influencia conductual)
diálogos o entrevistas a personalidades entendidas de
y
 El consumo indiscriminado de la música
la comunidad sobre la música y sus efectos
complementarie
antes y ahora: Nuevas tendencias y
sensibilizadores.
dad
géneros musicales, música
 Investigación de diferentes temáticas a tratarse en
acompañado de
contemporánea.
diversos sitios como: bibliotecas, sitios de internet,
procesos de
 Colonización y descolonización a través de
documentales en vídeo y otros, por equipos de trabajo,
investigación,
la música, danza y canto.
para la caracterización y análisis.
interacción
 Musicoterapia: uso terapéutico de la
 Realización de conferencias con invitados expertos de
comunitaria y
música en culturas propias y diversas
la comunidad, como medio para la recepción de la
tecnológica, con
para fortalecer (la espiritualidad, emoción,
información e interacción de preguntas y respuestas
SABER
el análisis
voluntad, relajación, etc.)
sobre temas de interés común.
crítico reflexivo
 La música (danza y canto) y el consumo de
 Compilación de la música originaria, popular,
y propositivo
bebidas alcohólicas en culturas propias y
composiciones propias y otros de carácter sensible y
sobre la
diversas.
estético que expresen valores sociales.
sensibilización
 La música como valor y derecho para la
 Planificación del proyecto de festival intra e
y
convivencia reciproca entre la humanidad,
intercultural de música, canto y danza, en
fortalecimiento
la Madre Tierra y el Cosmos.
coordinación con la comunidad.
de los valores
 Actitudes del músico en la sociedad o
 Análisis y reflexiones en mesas de diálogo sobre los
en la sociedad,
comunidad: La armonía musical reflejada
efectos y sensaciones experimentadas con diferentes
planificación y
en las personas que practican música.
ritmos o tipos de música.
ejecución de
 Valores de reciprocidad y
 Exposiciones, foro debates, socializaciones sobre
proyectos
complementariedad en la práctica musical
diversas temáticas investigadas en equipo.
musicales,
ancestral.
 Estudio de casos a partir de la observación y reflexión
para la
 Planificación y ejecución de proyectos
de videos musicales u observaciones de la realidad
ejecución de
musicales como festivales de música,
sobre la música y el alcohol en lugares como bares,
festivales de
danza, canto y otros.
discotecas, fiestas y otros sitios.
música, danza y
 Análisis crítico en conjunto sobre la colonización y
canto como
descolonización a través de la música.
expresión de la
 Reflexiones críticas sobre actitudes armónicas del
identidad
músico y características de sensibilidad.
cultural
 Análisis crítico sobre la práctica de reciprocidad y
complementariedad reflejada a través de expresiones
musicales ancestrales.
 Debate y reflexiones para la valoración teórica crítica
y reflexiva sobre la música, su influencia y efectos en
la sensibilidad de las personas.
HACER
 Organización de grupos de discusión para la
valoración sobre las actitudes expresivas
voluntariosas y respetuosas en el trabajo comunitario.
EVALUACIÓN
 Manifestación de
actitudes voluntarias y
respetuosas en el trabajo
comunitario.
 Expresión de actitudes
sensibles, estéticas,
alegres y de
complementariedad, en
la práctica y
manifestación musical.
 Identificación de las
necesidades de
sensibilización y
fortalecimiento de los
valores en la sociedad a
través de la música.
 Descripción de los efectos
de la música en las
personas.
 Explicación y
justificación sobre la
planificación y su
ejecución del proyecto de
festival de música, danza
y canto.
 Explicación sólida de la
notación del lenguaje
musical.
 Descripción de la
armonía funcional base.
 Identificación de técnicas
de interpretación
instrumental, danza y
canto.
 Identificación de formas
de actuación en
escenarios.
 Selección de músicas
sensibles, estéticas y
alegres que denoten
contenido de valor social.
 Realización de
búsquedas y recojo
información de diversas
fuentes en equipo.
 Aplicación de diferentes
PRODUCTOS
Documentales y
ensayos escritos
sobre diferentes
temáticas
tratadas.
Proyecto de
festival intra e
intercultural de
música, canto y
danza, con la
participación de
la comunidad,
con objetivos y
características
sensibilizadoras
a la sociedad,
sobre
problemáticas
que afectan a la
convivencia
armónica entre la
humanidad,
Madre Tierra y el
Cosmos.
Festival intra e
intercultural de
música, canto y
danza,
organizada y
ejecutada en y
con la
comunidad.
Conjuntos
musicales
instrumentales,
coros y conjunto
de danzas
sólidamente
conformados.
205
DECIDIR
Consolidamos
las habilidades
y destrezas
musicales de
carácter
práctico,
colectivo y
productivo, con
conocimientos
sólidos en
lenguaje
musical,
armonía
funcional,
técnicas de
interpretación
instrumental,
danza y canto,
expresando
actitudes
sensibles y
estéticas, de
complementarie
dad, para la
participación y
ejecución de
festivales de
música que
promueven la
convivencia
comunitaria
Lenguaje musical media avanzada
 Notación: signos musicales, compases
binarios y ternarios, tiempos de compases,
escalas musicales, tonalidades,
armaduras, intervalos simples, diferentes
acordes, rítmica y métrica, expresión
musical, adornos, modulaciones.
 Intensificación de la Armonía Funcional:
Los intervalos, Formas de nombrar las
notas, Construcción de acordes, Acordes
mayor, menor, aumentado y disminuido,
Construcción de acordes en la escala
diatónica, Acordes principales y
secundarios, Inversión de acordes, Enlace
de acordes, Funciones de las cadencias,
Movimiento de las voces, Acorde de
séptima dominante inversión y
resoluciones.
 Lectura y escritura musical avanzada.
Instrumentos de viento y percusión
 Actuaciones en escenarios.
 Técnicas de percusión, digitación y
emboquillado.
 Repertorio musical variado originario y
diverso.
Instrumentos de cuerda y electrónicos
 Actuaciones en escenarios.
 Diversidad de acordes.
 Repertorio musical variado
 Técnicas de digitación.
 Técnicas de afinación.
Danza
 Actuaciones en escenarios.
 Danzas y la música.
 Coreografías y pasos desarrollados en
danzas originarias, populares, y otros.
 Técnicas de expresión corporal.
Canto
 Actuaciones en escenarios de conjuntos
corales.
 Coro unida a conjuntos musicales.
 Intensificaciones de: Reminiscencia de
cantos e himnos relevantes del territorio,
Fisiología de la voz, Memoria auditiva,
Escucha, Entonación y Afinación.
 Cantos en lenguas propias y diversas
(sensibles, estéticos y de valor cultural).
 Entrenamientos auditivos y de solfeo, a través de
dictados rítmicos y melódicos con aplicaciones de
programas musicales interactivas como: Ear Master,
Solfege, entre otros.
 Prácticas de lectura y escritura musical aplicando
programas computarizados de notación musical como
editores de partitura y otros.
 Ejercicios interactivos y lúdicos de dictado musical de
carácter auditivo, melódico, armónico y rítmico.
 Prácticas intensivas de ejercicios técnicos con guías y
manuales de ejecución instrumental, danza y canto.
 Aplicación e intensificación de talleres comunitarios e
interactivos sobre expresión corporal, canto y
ejecución instrumental.
 Prácticas con demostraciones intensivas sobre el
desarrollo de formas y técnicas de ejecución
instrumental, repertorios y coreografías a través de
dúos, tríos, cuarteto y conjuntos musicales, en
situaciones de Pre-conciertos.
 Preparación de ensayos prácticos sobre formas de
actuación y manejo de escenarios de manera
conjunta.
 Prácticas y ensayos intensivos del repertorio de
música popular, composiciones propias, música
originaria en su lengua y otros de carácter sensible,
estético, alegres que expresen valores sociales, para la
manifestación y difusión.
 Análisis de casos en conjunto, sobre la estructura,
armonía, melodía y ritmo del repertorio instrumental,
danza y canto.
 Interpretaciones de carácter comunitario sobre guías
y manuales de ejecución musical, instrumental,
danza y canto.
 Análisis colectivo sobre las técnicas y formas de
digitación y afinación instrumental.
 Estudio en equipos de trabajo sobre las técnicas de
canto y expresión corporal.
 Organización de dinámicas grupales para la
valoración sobre las experiencias significativas
rescatables del proceso de prácticas y ensayos del
repertorio.
 Conversaciones comunitarias sobre la importancia de
las formas estéticas de actuación en diferentes
espacios o escenarios.
 Organización de equipos de trabajo para las
valoraciones de actitudes sensibles, estéticas, alegres
y de complementariedad en el proceso de trabajo
conjunto.
 Comparación de casos como medio de valoración sobre
la importancia de las formas estéticas de actuación en
diferentes espacios o escenarios.
 Argumentaciones de valoración de actitudes
medios de investigación.
 Demostración de las
habilidades y destrezas
musicales de carácter
creativo y productivo.
 Ejecución del repertorio
de música originaria,
música popular,
composiciones propias y
diversas.
 Demostración de
desarrollo de formas y
técnicas coreográficas,
vocales y de ejecución
instrumental.
 Demostración de las
formas estéticas de
actuación en diversos
espacios o escenarios.
 Participación
incondicional
en
la
planificación,
organización y ejecución
de festivales de música,
danza y canto.
 Participación
decidida
para
expresiones
musicales
que
promueven
la
convivencia armónica de
la comunidad.
Monografías
elaboradas sobre
diferentes
temáticas
musicales.
206




sensibles, estéticas, alegres y de complementariedad
en el proceso de trabajo conjunto por medio de la
aplicación de escalas de valoración actitudinal.
Jurado calificador, jueces o tribunal evaluador en
situaciones de concierto para apreciaciones expresivas
estéticas, seguridad y confianza en la ejecución
musical.
Organización de asambleas con la participación de los
actores de la comunidad involucrados en la
realización de actividades.
Conformación sólida de conjuntos musicales
instrumentales, coros y conjunto de danzas.
Elaboración del proyecto de festival intra e
intercultural de música, canto y danza, extendida a la
comunidad.
207
5.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos y/o actividades que dinamizan los contenidos curriculares para
lograr los objetivos holísticos, enfocándose desde el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen el alcance
de aplicación general y orientan las actividades didácticas.
La audición musical.
La audición es propia de la actividad musical, “escuchar para llegar a apreciar” (percepción – apreciación) Es la capacidad y
habilidad de analizar, comprender, valorar y gozar de la música por medio de la escucha de sonidos u obras. Otras maneras serán
por medio de intervenciones mediante el movimiento corporal, interpretaciones vocales, instrumentales, etc. y a partir de la
audición de grabaciones de las propias producciones musicales, lo que genera espacios de análisis y autocrítica.”(Capurro y otros,
2000). En efecto, la audición como percepción se convierte en una de las estrategias metodológicas para la apreciación, al margen
de ser un contenido del saber. En tal sentido, las sesiones auditivas serán activas, guiadas o libres que cumplan la función para
diferentes procesos pedagógicos.
Estrategias lúdicas.
Lo lúdico es un medio estratégico que puede ser aplicada a todas las edades y en diferentes contextos, recordando siempre que la
motivación no está reñida con la disciplina. Por tanto, los maestros y maestras deben diseñar, elaborar y ejecutar estrategias
lúdicas para desarrollar procesos educativo-musicales. Estas podrán ser auditivas, melódicas, rítmicas, armónicas y otras.
Integración de tecnologías de información y comunicación.
Para el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el Área, el docente debe utilizar la tecnología a su alcance,
como ser: programas computarizados, estudios de grabación para ediciones sonoras, internet, recursos audiovisuales electrónicos
y digitales, y todas las herramientas de informática musical. Si bien, para el proceso educativo existe mucho material en estos
medios, el maestro y maestra debe orientar su buen uso, promoviendo un adecuado empleo de las Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación.
Proyectos musicales.
Los proyectos musicales están referidos a los de investigación, producción, difusión musical, y desarrollo social extendido a la
comunidad.
- Los proyectos de investigación musical tienen por objetivo que las y los estudiantes aprendan desde sus culturas, ejercitando el
pensamiento científico, crítico y propositivo frente a los acontecimientos. Estas investigaciones pueden ser de tipo bibliográfico,
descriptivo, etnográfico y experimental como asistir a eventos festivos de la comunidad, visitas a museos o lugares de fuentes
sonoras, u otras con finalidades de construcción de saberes y conocimientos.
- Los proyectos de producción y difusión musical orientan a desarrollar composiciones musicales en diversas lenguas, grabaciones
y ediciones de música en formatos de audio y vídeo, para su posterior difusión por diferentes medios alternativos de
comunicación.
- Los proyectos de desarrollo social extendido a la sociedad, tienen que ver con actividades musicales realizadas en la comunidad
a través de conciertos o festivales de música, canto y danza, propios y diversos, donde los diferentes conjuntos musicales
asumen la labor de informar, educar, alegrar, sensibilizar entre otras actividades en distintos espacios socioculturales causando
el impacto favorable correspondiente.
Estrategia comunitaria vivencial.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje musical se desarrollan en la vida cotidiana; es decir, las y los estudiantes comprenden y
desarrollan capacidades musicales a través de vivencias en fiestas familiares, comunales y otros eventos. Asimismo, los procesos
educativo-musicales se desarrollan por medio de experiencias y vivencias compartidas con conjuntos musicales y personas
entendidas en el ámbito musical de la comunidad. Además, se realizan talleres y prácticas de interacción comunitaria en dúos,
tríos, cuartetos y conjuntos en espacios específicos como sala de música.
6.
EVALUACIÓN
Por las características del modelo, la evaluación responde al desarrollo de las cuatro dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Los cuales interactúan durante el proceso educativo, que podrán ser evidenciados en el logro de procesos de formación musical
satisfactorios. Una valoración comunitaria con la participación de todos los actores del proceso, integral y permanente en las
observaciones del progreso personal y grupal, diálogo en procesos de dificultades y logros del aprendizaje de los educandos,
tomando en cuenta la participación del docente y la comunidad. Asimismo, la valoración es de carácter cualicuantitativo, con la
aplicación de la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación. Por tanto:
Es integral, porque evalúa los saberes y conocimientos a través del desarrollo de las dimensiones del ser humano que se explicitan
en sus sentires y valores, trascendencias y transformaciones que se trabajan en el proceso de aprendizaje musical.
Es permanente, porque debe ser constante - procesual y cíclica, se la aplica durante todo el proceso; es decir, se la hace al inicio,
durante y al final del proceso.
Es sistemática, porque es producto de la aplicación de planes, metodologías y estrategias, con objetivos claros, técnicas e
instrumentos adecuados y con criterios definidos.
Es orientadora, porque permite al maestro readecuar, reformular y replantear estrategias metodológicas y/o contenidos para
mejorar el proceso educativo y lograr los objetivos holísticos planteados.
Es comunitaria, porque promueve la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, que permiten visibilizar las
dificultades y logros del proceso de aprendizaje de los contenidos del Área. Principalmente, la evaluación es comunitaria porque
participa toda la comunidad educativa, lo que implica acciones conjuntas y no individuales.
Es productiva, porque está orientada a la evaluación de la cualidad de los productos generados en el proceso educativo, sean estos
tangibles o intangibles, para lo cual, brinda medios coherentes en la elaboración de materiales, ideológicos, científicos,
intelectuales y otros.
209
7.
BIBLIOGRAFÍA
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AHORONIÁN, C. (2000). Conversaciones Sobre Música, Cultura e Identidad. Tacuabé, Montevideo-Uruguay.
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DOCUMENTOS DE TRABAJO, (2004) 1º Congreso Nacional De Educación Musical, realizada en Oruro, fecha 15 y 16 de
Septiembre.
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PROYECTO DE LEY AVELINO SIÑANI Y ELIZARDO PÉREZ. (2006) Documento Ministerio de Educación La Paz-Bolivia.
•
DOCUMENTOS Y NORMAS LEGALES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEL ESTADO PLURINACIONAL DE
BOLIVIA.
210
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
1.
CARACTERIZACIÓN
La actividad física nace con el ser humano y estuvo destinado a favorecer el desarrollo corporal para sobrevivir en la naturaleza.
La historia nos muestra el cambio y sus fines que se dieron; en la prehistoria para sobrevivir, en las civilizaciones para defenderse
o como preparación para la guerra, en la Edad Media el culto al cuerpo es deficiente por motivos de la religión. Para fines del siglo
XX se incrementa su conocimiento, fundamentalmente para mejorar la calidad de vida.
En el campo educativo el Área de Educación Física, Deportes y Recreación en las diferentes reformas no fueron valorados como un
medio para mejorar la salud, y la Ley 1565 fue peor aun, porque tuvo la intención de hacerla desaparecer, siendo que se constituye
en un medio imprescindible para el bienestar de la salud comunitaria.
Actualmente el proyecto Avelino Siñani y Elizardo Pérez, rescata la importancia del Área, desde la etapa pre, peri y post natal, y
enfatiza el trabajo deportivo competitivo, así como la recreación, además plantea el trabajo sistemático desde el nivel inicial. Es un
eje articulador ya que involucra a otras aéreas, especialmente a las artes escénicas.
Consecuentemente es necesario establecer las diferencias entre la Educación Física, el Deporte y la Recreación. El primero
contribuye a la formación integral y la salud, a partir de la pedagogía del movimiento humano. El Deporte busca el rendimiento
físico superior, y la Recreación es un conjunto de actividades orientadas al disfrute de la vida, mediante una variedad de juegos
que se dan en lo deportivo, formativo e integral.
El Área se caracteriza principalmente por el movimiento humano. Movimiento pensado inteligente e integral, ya que involucra la
dimensión motora, cognitiva y socioafectiva, que da lugar a la salud comunitaria, siendo un factor importante en el desarrollo
social de nuestro Estado Plurinacional.
La Educación física, el Deporte y la Recreación toma como referente la edad, para cada etapa se procede con una serie de
movimientos pensados, planificados y dosificados.
Otra característica del Área se refiere a que empieza desde la etapa pre natal, hasta la tercera edad, atendiendo de esta manera a
toda la comunidad, sin discriminación alguna.
Asimismo, atiende a personas con capacidades alternativas, diabéticos, obesos, y otros, se trabaja utilizando como recurso al
movimiento humano. Es el medio efectivo para contrarrestar el estrés y el sedentarismo de la comunidad.
En su proceso se identifica al talento deportivo, trabaja con él, y procura en todo momento establecer rendimientos superiores,
para representar a nuestro Estado en las diferentes competencias, y de esta manera lograr la identidad socio comunitaria, sin
descuidar la espiritualidad, para Vivir Bien.
Contribuye a los aprendizajes de todas las demás áreas, especialmente a los procesos de lectura, escritura y calculo, en inicial y
primaria ya que la base para todos estos procedimientos es el movimiento humano.
Promueve una Cultura Física, Deportiva y Recreativa, rescatando valores culturales de nuestros pueblos, que permitan la
práctica de los juegos y deportes colectivos e individuales contextualizados, para desarrollar principios de convivencia en la
comunidad.
La Educación Física, Deportes y Recreación se relaciona con las concepciones de las culturas indígenas originarias, partir de la
operativización del Modelo Educativo actual, el cual es inclusivo y propone prácticas comunitarias productivas. En este sentido los
procesos educativos promueven el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades orientadas a la acreditación de técnico
medio. Un técnico capaz de apoyar en los procesos de actividad física, deportiva y recreativa, supervisada por equipos
comunitarios multidisciplinarios, de manera que todas las personas del Estado Plurinacional, realicen actividad deportiva y
ejercicio físico para fortalecer la salud, la autoestima y la identidad cultural.
Cada una de las áreas contienen diversas especialidades de acuerdo a las características y necesidades de la pluriculturalidad, en
el caso de está Área la especialidad de acuerdo a la cantidad de horas y el nivel de formación, es el de técnico medio con la
especialidad de Asistente Deportivo, su campo se refiere al dominio de reglamentos deportivos, planillas, convocatorias y apoyo a
eventos deportivos de la comunidad.
La Educación Física, Deportes y Recreación brinda las condiciones del Ser, Hacer, Saber y Decidir para el desarrollo pleno del ser
humano en forma colectiva e individual en diferentes contextos a través de una conciencia crítica y reflexiva.
2.
FUNDAMENTACIÓN
El Área de Educación Física, Deportes y Recreación tiene un conjunto de conocimientos basados en la investigación, derivado de
una metodología, su objeto de conocimiento es el movimiento del ser humano en su integralidad, con una carga de intencionalidad
práctica, teórica, con valores y producción, es la demostración de procesos integrales, que no se pueden separar, mas al contrario
nos ayudan al fomento de actitudes de reciprocidad, cooperación, relación social, trabajo en equipo, pertenencia al grupo,
responsabilidad, justicia y amistad, para resolver problemas de nuestra realidad, fortaleciendo la convivencia armónica y
complementaria del hombre con la naturaleza.
Dentro de procesos de construcción del Estado Plurinacional, digna y democrática, La Educación Física, Deportes y Recreación,
juega un papel fundamental, ya que en sus prácticas existen procesos de organización, participación, decisión y respeto. Esto
influye en la conformación de una sociedad comunitaria, productiva y revolucionaria, que revaloriza la diversidad sociocultural
del país.
En tal sentido, el Área de Educación Física, Deportes y recreación se fundamenta en los siguientes aspectos:
En el Estado Plurinacional de Bolivia nuestras comunidades, pueblos y culturas, presentan juegos, ejercicios físicos, como una
forma de entrenamiento y sobrevivencia en la vida, manifestada en actividades diarias de nadar, cazar, pescar, pelear, correr,
atrapar lanzar, trepar, competir y otros. Los cuales eran y son indispensables para su desarrollo social, político, económico y
cultural. En muchos de los casos, estas actividades, estaban acompañados de música, danza y poesía enmarcándolas en grandes
212
fiestas donde las personas participaban a través de pruebas físicas en conjunto, porque se tenía clara la idea de bienestar
comunitario. Reivindicando las identidades culturales, potenciando las sabidurías, valores éticos morales, espiritualidades,
relacionados con la práctica de actividades físicas, que fomentan la interrelación de convivencia comunitaria, responsabilidad y
respeto mutuo. Actualmente cómo se manifiesta
La reflexión sobre el saber, el conocimiento y la investigación. La Educación Física, Deportes y Recreación rescata saberes y
experiencias que se complementan con la investigación y tecnología de la diversidad universal, con el fin de consolidarla como
práctica de vida.
El deporte y la actividad física, fomentan y mejoran las condiciones de vida de las y los estudiantes, orientadas a desarrollar las
aptitudes físicas, en sentido de una vida saludable, productiva y transformadora, que beneficie a la comunidad. De esta forma se
promueve la formación y consolidación de una cultura físico deportiva entre todos los grupos socio comunitarios, sin importar la
edad, raza o religión, en todas las regiones del Estado Plurinacional.
En el ámbito de la salud y la investigación, la Educación Física, Deportes y Recreación va en apoyo al estudio de aspectos físicos
como la higiene, salud y aspectos psicológicos del ejercicio físico, el deporte y la recreación, donde la investigación se dirige al
análisis de que factores psicológicos afectan al rendimiento físico de los individuos, o la comprensión de la forma en que la
participación en el deporte y la actividad física afectan al desarrollo, la salud y el bienestar personal (tema que hasta el día de hoy
no es abordado de manera seria en la práctica deportiva boliviana).
El juego y sus manifestaciones expresivas de encuentro e intercambio de experiencias lúdicas que rescata saberes y conocimientos
de nuestros pueblos, expresados en procesos culturales.
En lo recreativo, la Educación Física y Deportes, se centra en el uso del tiempo libre para la prevención de muchos males sociales
(delincuencia, drogadicción y otros). También apoya a la salud comunitaria asimismo contribuye a vincular a su entorno, físico y
natural para desenvolverse en comunidad e interrelación con el contexto sociocultural.
3.
OBJETIVO.
Fortalecemos los principios y valores de las competencias deportivas, la actividad física, y la recreación, con base en el
conocimiento científico y saberes comunitarios de la psicomotricidad, el ejercicio físico, las capacidades físico condicionales, la
preparación física, técnica, táctica, psicológica y teórica de las disciplinas deportivas individuales y de conjunto, mediante
actividades motoras, cognitivas y socio afectivas, para el fortalecimiento de la identidad cultural, la salud y producción
sociocomunitaria.
4.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación curricular presenta en sus diferentes aspectos formativos de la siguiente manera:
213
Las temáticas orientadoras de fase guían el planteamiento de los objetivos específicos y la organización del conjunto de contenidos
previstos para toda la fase, en cada área de saberes y conocimientos. A su vez, orientan el planteamiento del los Proyectos
Socioproductivos que surgirán de la comunidad.
Los objetivos específicos, que se expresan en relación holística, son formulados en función de las temáticas orientadoras y guían el
planteamiento de los contenidos que requieren desarrollarse, para lograr el desarrollo de las dimensiones del ser humano y el
producto al final de cada fase.
Los contenidos y ejes articuladores son propuestos de manera integrada y son planteados en el marco de los valores
sociocomunitarios, lo intracultural intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, así como
la educación para la producción.
Las orientaciones metodológicas son sugerencias de actividades que operativizan y dinamizan el desarrollo de los contenidos y ejes
articuladores, vinculando la práctica, teoría, valoración y producción. Éstas responden al desarrollo de las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir, en los diversos espacios pedagógicos. Son solamente sugerencias que pueden ser mejoradas o replanteadas
según las características socioculturales, lingüísticas y necesidades de las y los estudiantes, la naturaleza de los contenidos, las
experiencias de maestras y maestros y la consideración de otros factores que permitan un desarrollo adecuado y pertinente de los
procesos educativos.
La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos y cuantitativos; valora el logro de objetivos holísticos y el desarrollo de las
dimensiones humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas
innovadoras e impacto en las transformaciones económicas y socioculturales, tomando en cuenta la vida en la cotidianidad.
El producto o resultado desarrollado en el proceso educativo y logrado en un ciclo completo de un grupo de contenidos o al final de
cada fase, responde a los objetivos holísticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocaciones
productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible crear otros productos o resultados en
relación a las necesidades, los intereses y potencialidades de la comunidad educativa a través de los proyectos socioproductivos, en
el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
214
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Temática Orientadora: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones.
DIMENSI
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Desarrollamos la
Gimnasia básica comunitaria  Realización de ejercicios de acción colectiva comunitaria (formaciones, giros y
práctica física,
 Ejercicios de organización.
desplazamientos), coordinando ritmos, adoptando posturas correctas.
recreativa y la
 Hábitos, valores y actitudes
En el desarrollo de las actividades físicas se promueve la práctica del buen trato,
utilización de
de la educación física y
la equidad de género, la inclusión, el respeto, el interés, la seguridad y la
SER
material
deporte.
confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
alternativo,
 En espacios adecuados, realización de variedad de ejercicios donde se ejercite el
mediante el
Capacidades motoras en
equilibrio estático y dinámico y freno inhibitorio.
análisis de los
conexión con la naturaleza
 Mediante diferentes actividades físicas y recreativas se realizan ejercicios de
hábitos
 Capacidades coordinativas:
resistencia, fuerza, flexibilidad y rapidez, tomando en cuenta las cualidades
alimenticios,
Coordinación general,
físicas, motrices y motivaciones de las y los estudiantes.
cuidado del cuerpo
específica y habilidades
 Ejecución de carreras y saltos tomando en cuenta el perfeccionamiento, mejora
y la mente,
coordinativas.
y asimilación de los aspectos técnicos y de ejecutoría de las técnicas de saltos y
promoviendo la
 Capacidades condicionales:
carreras.
convivencia
Fuerza, velocidad,
 Realización de actividades físicas por medio de juegos motores recreativos donde
armónica con la
resistencia y flexibilidad.
las y los estudiantes exploren y experimenten posibles resultados,
naturaleza, para el
 Capacidades resultantes:
desencadenando acciones cada vez más complejas. Prácticas de normas y reglas
fortalecimiento de
habilidad y agilidad.
de los mismos.
la salud
 Práctica de juegos de los pueblos y naciones indígena originarias, resaltando
comunitaria.
Iniciación deportiva y deporte
roles y relaciones de equidad de género pertinentes a las prácticas comunitarias
escolar: atletismo.
de la región.
 Carreras de baja intensidad.  Realización de prácticas de juegos seguras aplicando conocimientos sobre gasto
 Carreras de relevo.
energético, el calentamiento, hidratación y alimentación necesarios para ello.
 Salto de longitud, con
técnica natural.
 Conceptualización de ejercicios de acción colectiva comunitaria (formaciones,
Desarrollamos las
 Salto de altura, con técnica
giros y desplazamientos) en momentos de descanso en el mismo ambiente de las
capacidades física
natural.
prácticas.
condicionales,

Reflexión y comprensión del buen trato, la equidad de género, la inclusión, el
coordinativas y las
Juegos recreativos
respeto, el interés, la seguridad y la confianza en actividades deportivas.
resultantes,
comunitarios

Explicación física sencilla del equilibrio estático y dinámico y freno inhibitorio.
mediante el
 Juegos con materiales
 Análisis cultural de actividades de resistencia, fuerza, flexibilidad y rapidez.
aprendizaje de
alternativos.
 Revisión de diferentes fuentes de información como libros, revistas, afiches,
juegos propios y de
 Juegos de los pueblos
videos y otros relacionados al atletismo y las técnicas de saltos y carreras.
la diversidad,
indígena originarios y de la
 Reflexión analítica sobre las normas y reglas necesarias para las actividades
asumiendo una
diversidad.
SABER
físicas.
posición crítica
 Participación de la
 Investigación en diferentes fuentes sobre el origen y simbología de los juegos de
respecto de los roles
comunidad en actividades
los pueblos y naciones indígena originarias.
y relaciones de
lúdicas.
 Análisis del consumo y gasto energético en actividades físicas, prevención de
género, para
 Revalorización de las
lesiones en los ejercicios, alimentación y hábitos de sueño necesarios para
revalorizar y
culturas alimentarias en
favorecer el funcionamiento físico.
fortalecer nuestras
las actividades físicas.
identidades.
 Reglas básicas de los juegos.
Reconocimiento de
 Valoración de acciones colaborativas y juego de equipo para el logro de
los diferentes
objetivos en beneficio de la comunidad.
movimientos
Conciencia sobre los valores de equidad de género, inclusión, respeto,
fundamentales,
mediante juegos y
solidaridad, cooperación en actividades deportivas.
EVALUACIÓN
 Se asume los valores
de equidad de género,
inclusión, respeto,
solidaridad,
cooperación en
actividades deportivas.
 Acciones colaborativas
y juego de equipo.
 Respeto a las normas y
reglas en actividades
físicas.
 Respeto a la
simbología de los
juegos de los pueblos y
naciones indígena
originarias.
 Práctica de estilo de
vida saludable, hábitos
de alimentación e
higiene.
 Acciones de respeto a
las limitaciones
individuales.
 Asume su identidad
cultural y lingüística en
las prácticas de
actividad física.
 Identificación de las
medidas de seguridad
en las actividades
físicas de rutina y
juegos comunitarios.
 Conocimiento de
grupos alimenticios y
gasto energético en
actividades físicas.
 Reflexión sobre los
valores de equidad de
género, inclusión,
respeto, solidaridad,
cooperación.
PRODUCTOS
Talleres de
promoción de la
alimentación y
cuidado de la
salud.
Afiches sobre las
consecuencias de
adicciones
(alcoholismo,
tabaquismo,
drogadicción,
etc.), prevención
de infecciones de
transmisión
sexual (como el
vih/sida), y
beneficios del
ejercicio físico
para el
organismo.
Talleres de
activación física:
paseo en
bicicletas,
patinetas,
triciclos, patines
y juguetes que
contribuyan a
promover la
práctica del
ejercicio como
forma de vida
saludable.
Campañas de
cuidado a la
Madre Tierra.
Reuniones con
madres y padres
simbología de los juegos de familia y
de los pueblos y
autoridades
naciones indígena
para hablarles
originarias.
Conocimiento sobre la
215
HACER
DECIDIR
actividades de
consecución
individual y grupal.
Realización de
ejercicios prácticos,
juegos sociales,
juegos
organizados,
juegos didácticos,
rutinas de trabajo
práctico, utilizando
los diferentes
movimientos
fundamentales.
Reconocimiento de
las diferentes
manifestaciones,
formas, tipos,
normas, origen,
ubicación, otros,
afines a los juegos
populares y
tradicionales.
 Apreciación del respeto a las normas y reglas necesarias para las actividades
físicas.
 Valoración de la simbología de los juegos de los pueblos y naciones indígena
originarias.
 Se asume una forma de ser, pensar y actuar que promueve un estilo de vida
saludable que desarrolle en las y los estudiantes hábitos de alimentación,
higiene y actividad física.
 Aprecio y defensa de la vida comunitaria, la alimentación sana y nutrición, la
prevención de enfermedades y riesgos en la comunidad, el cuidado de la Madre
Tierra.
 Reconocimiento de la diversidad y valoración de la identidad cultural y
lingüística.
 Importancia de los procesos afectivos, solidarios, de inclusión y no
discriminación en prácticas deportivas.
 Respeto por las diferencias y limitaciones individuales, privilegiando el cuido del
cuerpo.
 Valoración de las identidades culturales y lingüísticas en las prácticas de
actividad física.
 Realización de afiches y otros textos promoviendo el respeto, la equidad de
género, el buen trato, la equidad de género, la inclusión, el interés, la seguridad
y la confianza, en actividades cotidianas.
 Elaboración de las marcas obtenidas en actividades del atletismo, tomando en
cuenta criterios etáreos, culturales y de género.
 Producción de ensayos sobre los orígenes y simbología de los juegos de los
pueblos y naciones indígena originarios.
 Realización de afiches de información relacionado con aspectos de alimentación,
grupos alimenticios, gasto energético, tipos de actividad física, prevención de
lesiones en los ejercicios, hábitos de sueño necesarios para favorecer el
funcionamiento físico.
 Aplicación de criterios
e ideas relacionadas
con el gasto energético,
en actividades físicas.
 Dramatización sobre
hábitos de
alimentación e
higiene.
 Ejecución de
diversidad de juegos,
enfatizando en las
normas básicas que los
sustenta.
 Ejecución de saltos y
carreras de acuerdo a
grupos atareos, sexo y
características físicas
motoras.
de la
importancia de
la alimentación
y el hábito del
ejercicio, el uso
adecuado del
tiempo libre,
entre otras
acciones.
Jornadas
deportivas de
atletismo y
juegos
recreativos en la
comunidad.
 Aplicación en un
simulacro, las medidas
de seguridad en
diversas actividades
físicas.
 Ejecución de
actividades y juegos,
con el propósito de
alcanzar un nivel de
logro adecuado en la
técnica del salto y la
carrera.
 Actividades de
promoción en la
comunidad sobre el
gasto energético en el
trabajo físico y en
tareas cotidianas.
Demostración en las
experiencias de la vida
de la escuela, las
actitudes y valores
propios de la educación
física.
216
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Temática Orientadora: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.
DIMENSI
ONES
SER
SABER
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
 Promovemos
relaciones de
reciprocidad y
complementaried
ad, analizando y
practicando
juegos de
iniciación
deportiva, de
manera
individual y
colectiva, para el
desarrollo
adecuado de los
deportes con
valores
comunitarios.
CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES
El deporte en la
integración comunitaria.
Balompié:
 Juegos de iniciación al
balompié
 Ejercicios de conducción
del balón, con parte
interna, externa y
empeine.
 Recepciones.
 Remates
 Fintas y regates
 Participación en
actividades deportivas
dentro y fuera de la
comunidad educativa.
Baloncesto:
 Juegos de iniciación al
baloncesto.
 Posiciones básicas
 Dribling: a diferentes
alturas y en diferentes
direcciones.
 Pases y recepciones:
diferentes, con una o dos
manos.
 Lanzamientos: diferentes.
 Ejercicios múltiples con
balón.
Voleibol:
 Juegos de iniciación al
voleibol.
 Posiciones básicas.
 Digitación y antebrazo.
 Golpe del balón por arriba
y por abajo.
 Ejercicios básicos variando
las situaciones
pedagógicas.
 Otro deporte alternativo al
contexto.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 Ejecución del conjunto de habilidades, movimientos y destrezas
requeridas para el proceso de aprendizaje del baloncesto, volibol y
balompié.
 Ejecución de destrezas básicas, juegos de aplicación, competencias
adaptadas, del baloncesto, volibol y balompié.
 Realización de encuentros de balompié, regulando los desempeños motores
ante las acciones de las y los oponentes, precisando el trabajo coordinado
con las y los compañeros. Práctica de tácticas de control del espacio por
parte de las y los participantes.
 Realización de actividades de carácter práctico, enfatizando en
progresiones y formaciones básicas, orientadas al desarrollo,
perfeccionamiento y asimilación de las destrezas del balompié, baloncesto
y voleibol.
 Aplicación de de los principios técnico y tácticos básicos del movimiento del
balompié, baloncesto y voleibol.
 Ejecución de acciones de coordinación, progresiones de trabajo,
formaciones básicas tendientes al desarrollo, perfeccionamiento y
asimilación de los fundamentos del del balompié, baloncesto y voleibol.
 Recolección de información de diferentes fuentes relacionadas con las
diversas habilidades movimientos y destrezas del balompié, baloncesto y
voleibol en libros, revistas, afiches, videos, carteles, otros. Análisis de los
principios técnicos.
 Mediante observación de vídeos o juegos deportivos análisis de actividades
de carácter práctico que enfatizan en progresiones y formaciones básicas,
orientadas al desarrollo, perfeccionamiento y asimilación de las destrezas
del balompié, baloncesto y voleibol.
 Análisis de de los principios técnico y tácticos básicos del movimiento del
balompié, baloncesto y volibol.
 Estudio de normas y reglamentos de la práctica del baloncesto, volibol y
balompié.
 Observación de juegos deportivos en vídeos; análisis y discusión de las
técnicas y procedimientos empleados.
 Investigación en diferentes fuentes y socialización de las diversas
manifestaciones de deportes de conjunto que se practican en la
comunidad, provincia y país.
 Valoración de la complementariedad en el trabajo comunitario en equipo
como un medio para el desarrollo de estrategias en la iniciación deportiva.
 Apreciación de las reglas y normas que rigen las actividades deportivas
para el juego limpio y la convivencia comunitaria.
 Valoración de la diversidad cultural y lingüística de las y los compañeros
de equipo, como riqueza de opiniones para afrontar la solución de
cuestiones deportivas.
 Apreciación del trabajo colaborativo en actividades cotidianas.
 Valoración del respeto a los derechos de la Madre Tierra, el cuidado de la
EVALUACIÓN
 Relaciones de
complementariedad y
reciprocidad en las
actividades deportivas.
 No discriminación por
razones culturales,
lingüísticas, económicas y
sociales.
 Respeto por la integridad
individual y grupal, en la
aplicación de las reglas y
normas de juego.
 Respeto por las reglas y
normas que rigen el
balompié, baloncesto y
voleibol.
 Conocimiento del conjunto
de habilidades,
movimientos y destrezas
requeridas para el proceso
de aprendizaje del
baloncesto, volibol y
balompié.
 Comprensión de actividades
de carácter práctico que
enfatizan en progresiones y
formaciones básicas,
orientadas al desarrollo,
perfeccionamiento y
asimilación de las destrezas
del balompié, baloncesto y
voleibol.
 Discernimiento de los
principios técnico-tácticos
básicos del movimiento del
balompié, baloncesto y
voleibol.
 Conocimiento de normas y
reglamentos de la práctica
del baloncesto, volibol y
balompié.
 Juegos de conjunto de
habilidades, movimientos y
destrezas requeridas para
la práctica óptima del
baloncesto, volibol y
PRODUCTOS
Eventos deportivos
como torneos,
campeonatos, otros
con aplicación de
reglas y normas
básicas que rigen
el balompié, volibol
y baloncesto.
Equipo de
balompié, volibol y
baloncesto
conformado en
representación de
la unidad
educativa, para los
“Juegos Deportivos
Plurinacionales”.
Prácticas
deportivas con
juego limpio y
aplicación de
conocimientos
adquiridos.
217
HACER
higiene y la salud del cuerpo para el desarrollo físico armónico.
 Valoración de los beneficios de prácticas alimenticias sanas en los
ejercicios físicos y la vida cotidiana.
 Valoración del respeto y promoción de la equidad de género y la no
discriminación por cuestiones étnicas, económicas, políticas y otros.
 Valoración de la comunicación y la relación de las y los compañeros de
equipo.
 Construcción de afiches y otros textos adecuados relacionadas con las
diversas habilidades movimientos y destrezas del balompié, baloncesto y
voleibol.
 Variación y creativa de destrezas del balompié, baloncesto y voleibol en
prácticas deportivas.
 Organización de eventos deportivos de conjunto que se practican en la
comunidad, provincia y país privilegiando las reglas y normas básicas de
juego limpio.
DECIDIR
balompié.
 Dominio de destrezas
básicas del baloncesto,
volibol y balompié.
 Participación en encuentros
de balompié.
 Práctica de progresiones y
formaciones básicas,
orientadas al desarrollo,
perfeccionamiento y
asimilación de las destrezas
del balompié, baloncesto y
voleibol.
 Práctica de los principios
técnicos y tácticos básicos
del movimiento del
balompié, baloncesto y
voleibol.
 Promoción del juego limpio
en prácticas de balompié,
baloncesto y voleibol.
 Promoción de actitudes y
prácticas de
complementariedad y
reciprocidad en actividades
deportivas y vida cotidiana
de la comunidad.
218
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Temática Orientadora: Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales.
DIMENSI
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Desarrollamos
Medidas antropométricas
 Aplicación de instrumentos adecuados para medir el peso y la talla de
capacidades físicas  Evaluación del estado
las y los estudiantes. Determinación de tipos de sobrepeso, riesgos de
y practica en los
nutricional del estudiante
padecer enfermedades cardiovasculares.
valores estéticos
 Índice de masa corporal
 Refuerzo de los ejercicios, el entrenamiento y hábitos adecuados de
SER
tomando en cuenta (Peso, talla).
ingesta alimentaria como prioritarios para la buena salud.
los hábitos que
 Práctica de hábitos alimentarios de acuerdo al valor nutricional de los
tiene la práctica
Capacidades motoras en
alimentos que se ingieren en beneficio de la salud.
deportiva e higiene conexión con la naturaleza
 Práctica de movimientos corporales de acuerdo a las características
corporal a través de  Reafirmar las capacidades
corporales, tales como la talla, peso, otros.
la realización de las coordinativas específicas.
 Ejecución del conjunto de habilidades, movimientos, destrezas, dominios
medidas
 Desarrollar las
del balón en las prácticas del baloncesto, volibol y balompié.
antropométricas
capacidades condicionales
 Realización de encuentros de balompié, regulando los desempeños
tomando en cuenta
(fuerza, velocidad,
motores ante las acciones de las y los oponentes, precisando el trabajo
el estado
resistencia y flexibilidad)
coordinado con las y los compañeros. Práctica de tácticas de control del
nutricional ,para
SABER
espacio por parte de las y los participantes.
contribuir al
Atletismo
 Realización de actividades de carácter práctico, enfatizando en
desarrollo integral  Carreras de intensidad
progresiones y formaciones básicas, orientadas al desarrollo,
del ser humano
media
perfeccionamiento del dominio de las destrezas del balompié, baloncesto
 Carreras de relevo.
y voleibol.
 Marcha con técnica
 Prácticas por encima de la cabeza, pase de pique, pase de softbol,
natural
defensa individual en el baloncesto.
 Salto de longitud
 Práctica de formaciones defensivas, ejercicios preparatorios y auxiliares,
 Salto de altura
ejercicios progresivos para el mate, saque de tenis, voleo de pelotas altas
y baja en el volibol.
 Lanzamientos
Desarrollamos la
 Práctica de variedad de danzas de acuerdo a los ciclos agrícolas de la
creatividad
Juegos recreativos
región.
relacionados a los comunitarios
 Realización de juegos recreativos y juegos tradicionales practicados en la
juegos
 Juegos con material
comunidad, prácticas de reglas y normas.
tradicionales de
alternativo
nuestras culturas
Juegos tradicionales
 Conceptualización de los instrumentos utilizados para medir el peso y la
con los de la
 Trompo
talla de las y los estudiantes. Análisis de tipos de sobrepeso, riesgos de
diversidad,
padecer enfermedades cardiovasculares.
 Cuerda
analizando las
 Reflexión sobre la importancia de los ejercicios, el entrenamiento y
 Tunkuña
capacidades física  Platillo
hábitos adecuados de ingesta alimentaria como prioritarios para la
y la coordinación
buena salud.
 Fabricación de cometas
motora, mediante
HACER
 Explicación sobre la necesidad de realizar movimientos corporales de
(voladores)
las actividades de  Reglas básicas de los
acuerdo a las características corporales, tales como la talla, peso, otros
juegos organizados juegos.
para mantener un desarrollo armónico.
grupales e
 Análisis de los hábitos alimentarios y el valor nutricional de los
 Participación de la
individuales, para
alimentos que se están ingiriendo en beneficio de la salud.
comunidad en actividades
contribuir a las
 Discusión sobre la importancia del ejercicio, el entrenamiento, los
lúdicas
normas de
hábitos adecuados de alimentación como prioritarios para la buena
convivencia
salud.
comunitaria.
 Investigación mediante entrevistas a personas mayores de la comunidad
y otras fuentes, sobre el significado simbólico de las danzas de la región.
 Comprensión del movimiento como un hecho básico de cualquier tipo de
aprendizaje, tanto intelectual como físico.
EVALUACIÓN
 Relaciones de equidad de
género, respeto a las
diferencias y no
discriminación de ningún
tipo en las prácticas
deportivas y otras.
 Autoevaluación de sus
prácticas deportivas.
 Construcción conjunta de
conceptos sobre temáticas
de educación física y
deportes.
 Conocimiento de los
instrumentos utilizados
para medir el peso y la talla
de las y los estudiantes.
 Conocimientos de las causas
y riesgos del sobrepeso,
riesgos de enfermedades
cardiovasculares.
 Conceptualización de los
hábitos alimentarios y el
valor nutricional de los
alimentos en beneficio de la
salud.
 Conocimiento sobre el
significado simbólico de las
danzas de la región.
 Utilización adecuada de de
instrumentos de medir el
peso y la talla.
 Hábitos alimentarios
adecuados para diferentes
tipos de entrenamiento
físico.
 Combinación adecuada de
alimentos de acuerdo al
valor nutricional de los
mismos.
 Dominio de movimientos
corporales de acuerdo a las
características corporales,
tales como la talla, peso,
otros en las prácticas del
baloncesto, volibol y
balompié.
 Ejecución de danzas de
PRODUCTOS
Álbum de los
resultados obtenidos
en los encuentros
deportivos.
Eventos deportivos
organizados en
diferentes
disciplinas que se
practican en la
comunidad
Cartilla de
información sobre la
relación adecuada
del peso y talla para
un desarrollo
armonioso y vida
saludable.
Equipos deportivos
en diferentes
disciplinas
conformados para
participar en los
“Juegos Deportivos
Estudiantiles
Plurinacionales”.
219
 Estudio de las técnicas y tácticas del balompié, baloncesto y volibol.
DECIDIR
 Valoración de la relación entre el peso y la talla para mantener un
desarrollo armónico y vida saludable.
 Valoración de los ejercicios físicos para contribuir al Vivir Bien.
 Apreciación de los hábitos alimentarios de acuerdo al valor nutricional
de los alimentos en beneficio de la salud.
 Valoración de las prácticas deportivas como una forma de vida
armoniosa y saludable.
 Valoración de los “Juegos Deportivos Estudiantiles Plurinacionales”
como un encuentro intercultural de los pueblos y naciones del Estado
plurinacional.
 Valoración de los juegos tradicionales de la región.
 Información sobre el peso y la talla de las y los estudiantes. Realización
de talleres de concientización sobre los riesgos del sobrepeso, de padecer
enfermedades cardiovasculares y otros.
 Realización de una cartilla sobre hábitos alimentarios de acuerdo al
valor nutricional de los alimentos en beneficio de la salud.
 Realización de eventos deportivos internos y en la comunidad en
diferentes disciplinas deportivas practicadas en la comunidad.
 Técnicas y tácticas creativas en el balompié, volibol y baloncesto.
 Prácticas creativas por encima de la cabeza, pase de pique, pase de
softbol, defensa individual en el baloncesto.
 Información sistematizada sobre el origen y simbología de las danzas
practicadas en la región.
acuerdo a los ciclos
agrícolas de la región.
 Promoción de la práctica
deportiva y recreativa en la
comunidad.
 Compromiso del juego
limpio en actividades
deportivas de la comunidad.
 Promoción de información
sobre relación adecuada del
peso y talla para un
desarrollo armonioso y vida
saludable.
220
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Temática Orientadora: Orientación y formación vocacional de acuerdo a las potencialidades territoriales.
DIMENSI
OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ONES
ESPECÍFICOS
ARTICULADORES
Promovemos el
El deporte en la
 Dominio del conjunto de habilidades, movimientos y destrezas requeridas
desarrollo de las
integración comunitaria
en prácticas del baloncesto, volibol y balompié.
aptitudes técnicas
balompié:
 Ejecución de destrezas, juegos de aplicación, competencias adaptadas, del
acorde con su
 Dominio del balón
baloncesto, volibol y balompié.
SER
naturaleza socio
(ambas piernas)
 Actividades prácticas, enfatizando en progresiones y formaciones
fisiológico y físico,  Pases (borde interno,
avanzadas, orientadas al desarrollo y perfeccionamiento de las destrezas
conociendo las
externo)
del balompié, baloncesto y voleibol.
diferentes
 Cabeceo
 Aplicación de los principios técnicos y tácticos del movimiento del
disciplinas y
 Recepciones planta,
balompié, baloncesto y voleibol.
técnicas,
cabeza, muslo, pecho.
 Práctica de danzas variadas en el marco de sus simbologías.
mediante la
 Participación en
práctica de las
campeonatos internos
 Conceptualización del conjunto de habilidades, movimientos y destrezas
diferentes
y externos en la
requeridas en prácticas del baloncesto, volibol y balompié.
actividades
comunidad educativa.
 Discusión sobre las destrezas, juegos de aplicación, competencias
deportivas, para
adaptadas, del baloncesto, volibol y balompié.
promover las
Voleibol
 Análisis de progresiones y formaciones avanzadas, orientadas al desarrollo
vocaciones
 Digitación y antebrazo
y perfeccionamiento de las destrezas del balompié, baloncesto y voleibol.
deportivas en
(trabajos individuales y  Estudio de los principios técnicos y tácticos del movimiento del balompié,
beneficio de la
en grupo).
baloncesto y voleibol.
comunidad.
SABER
 Saques (bajos y altos).
 Conceptualización de las danzas regionales, nacionales e internacionales;
 Formas jugadas de
análisis sobre el origen y simbología de las misma.
trabajo.
 Observación de vídeos o juegos deportivos; análisis de actividades de
 Participación en
carácter práctico que enfatizan en progresiones y formaciones avanzadas,
campeonatos tanto
orientadas al desarrollo, perfeccionamiento de las destrezas del balompié,
Promovemos los
interno como externo en
baloncesto y voleibol.
derechos de las
la comunidad
 Comprensión de la simbología de las danzas, su origen y adecuaciones o
personas en la
educativa.
trasformaciones en el tiempo.
diversidad
 Investigación en diferentes fuentes y socialización de las diversas
cultural,
Baloncesto
manifestaciones de deportes de conjunto que se practican en la comunidad,
analizando y
 Pases y recepciones
provincia y país.
sensibilizando a la  Dribling y pases
juventud acerca de  Lanzamientos
 Valoración de la diversidad cultural en las prácticas deportivas.
las distintas
 Dribling pases y
 Apreciación de reglas y normas que rigen las prácticas deportivas para el
danzas originarias, lanzamientos
juego limpio y la convivencia comunitaria.
a través de la
 Formas colectivas de
 Valoración del trabajo en equipo para el logro de objetivos.
práctica de la
trabajo
 Valoración del respeto a los derechos de la Madre Tierra, el cuidado de la
danza y rítmica en
higiene y la salud del cuerpo para el desarrollo físico armónico.
la cotidianidad,
Danzas
HACER
 Apreciación la alimentación sana en los ejercicios físicos y la vida
para la
 Danzas: folklóricascotidiana.
convivencia
autóctonas Valoración de la equidad de género y la no discriminación por cuestiones
armónica
plurinacionales
étnicas, económicas, políticas y otros.
comunitaria en la  Danzas de región,
 Apreciación del valor de la comunicación en actividades deportivas y
plurinacionalidad.
típicas,
cotidianas.
 Danzas inter-nacionales.
 Elaboración de documentos de difusión en la comunidad para información
sobre los alimentos sanos y hábitos alimenticios necesarios para el
EVALUACIÓN
 Manifestaciones de reciprocidad y
complementariedad en las
actividades deportivas.
 Aceptación de la diversidad como
riqueza en las prácticas físicasdeportivas.
 Responsabilidad por la integridad
individual y grupal, en la
aplicación de las reglas y normas
de juego.
 Militancia en la aplicación de
reglas que norman el balompié,
baloncesto y voleibol.
 Perspicacia en el desarrollo de
habilidades, movimientos y
destrezas en el aprendizaje del
baloncesto, volibol y balompié.
 Comprensión de la necesidad de
realizar actividades prácticas en la
formación básica,
perfeccionamiento y desarrollo de
las destrezas del balompié,
baloncesto y voleibol.
 Identificación de los principios
técnico-tácticos básicos del
movimiento del balompié,
baloncesto y voleibol.
 Conocimiento de normas y
reglamentos de la práctica del
baloncesto, volibol y balompié.
 Reflexión sobre el juego de
conjunto, aplicación de
habilidades, movimientos y
destrezas en la práctica óptima del
baloncesto, volibol y balompié.
 Dominio de destrezas básicas del
baloncesto, volibol y balompié.
 Participación en encuentros de
balompié.
 Práctica de progresiones y
formaciones básicas, orientadas al
desarrollo, perfeccionamiento y
asimilación de las destrezas del
balompié, baloncesto y voleibol.
 Práctica de los principios técnicos y
tácticos básicos del movimiento del
balompié, baloncesto y voleibol.
PRODUCTOS
Eventos
deportivos como
torneos,
campeonatos,
otros con
aplicación de
reglas y normas
básicas que
rigen el
balompié,
volibol y
baloncesto.
Equipo de
balompié,
volibol y
baloncesto
conformado en
representación
de la unidad
educativa, para
los “Juegos
Deportivos
Plurinacionales
Prácticas
deportivas con
juego limpio y
aplicación de
conocimientos
adquiridos.
221
DECIDIR
desarrollo armónico corporal.
 Organización de eventos deportivos de conjunto que se practican en la
región y el país, con prácticas de reglas y normas básicas de juego limpio.
 Promoción del juego limpio en
prácticas de balompié, baloncesto
y voleibol.
 Promoción de actitudes y prácticas
de complementariedad y
reciprocidad en actividades
deportivas y vida cotidiana de la
comunidad.
222
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.
DIMENS
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN
IONES
SER
SABER
Valoramos
los
efectos
beneficiosos de la actividad
física,
practicando
progresivamente
las
capacidades
coordinativas,
físico condicionales, higiene
corporal y salud comunitaria,
a
través
de
talleres
participativos acordes a la
edad y el espacio en que
vivimos, para desarrollar
procesos
de
formación
integral.
Las actividades coordinativas y
físico condicionales en diversos
ambientes sociocomunitarios
 Actividades físicas que se practican
en la comunidad. Capacidades
coordinativas: Coordinación
dinámica general y específica.
 Habilidades motoras orientadas a
los deportes.
 Capacidades físico condicionales:
Resistencia aeróbica, anaeróbica.
 Velocidad.
 Flexibilidad.
 Higiene corporal y salud
comunitaria
HACER
DECIDI
R
Trabajamos
principios Actividades deportivas
deportivos y comunitarios en comunitarias
equipo,
analizando
la  El alimento en nuestra comunidad
nutrición de la comunidad, la y la nutrición deportiva.
detección
de
talentos  Entrenamiento físico- técnico
deportivos y los reglamentos dosificado variado de: Atletismo,
de diversos deportes, a través futbol, futbol de salón, basquetbol,
de la práctica de ejercicios tae kwon do y otros de la intra e
físico-técnicos, para lograr la interculturalidad.
integración sociocomunitaria.  Ética del deportista.
 Prevención de Lesiones deportivas.
 La hidratación en la actividad
deportiva
 Reglamentos.
Realizamos una variedad de
juegos
intraculturales,
reconociendo la importancia
de la recreación en el
contexto
comunitario,
mediante acciones prácticas
y talleres dinámicos, para
fortalecer la salud
y los
principios de lealtad.
Actividades recreativas en la
comunidad
 Juegos motores.
 Juegos tradicionales.
 Juegos populares.
 Juegos intraculturales.
 Valoración consciente de la actividad física mediante
talleres.
 Realización del ejercicio físico en ambientes naturales y
deportivos de la comunidad, desarrollando la
coordinación dinámica general y específica.
 Análisis de los saberes, sobre las actividades
coordinativas, habilidades motrices,
y prácticas
adecuadas de la salud comunitaria.
 Concretización
paulatina
de
las capacidades
coordinativas, habilidades, destrezas y conocimientos de
la salud comunitaria.
 Realización de pruebas de resistencia aeróbica,
anaerobia, pruebas dosificadas de velocidad, ejercicios de
velocidad, ejercicios de acción y reacción.
 Realización de ejercicios de flexibilidad articular.
 Exploración de los saberes acerca de la higiene corporal y
salud socio comunitaria
 Valoración de las capacidades físico condicionales e
higiene corporal.
 Mejoramiento de las capacidades físico condicionales y
practicas de la salud corporal.
 Realización de ejercicios físico- técnicos de las disciplinas
individuales, y su aplicación en competencias deportivas.
 Socialización
de saberes sobre la dieta deportiva,
talentos deportivos, ética e higiene corporal.
 Valoración de beneficios y riesgos de la práctica
deportiva.
 Concretización práctica y teórica de trabajos físico
técnicos de los deportes.
 Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la
salud comunitaria.
 Realización de juegos tradicionales, juegos competitivos,
carreras, obstáculos y otros juegos adecuados a la edad.
 Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos en
nuestro contexto comunitario.
 Concretización práctica y teoría sobre los juegos y su
utilidad en la comunidad.
Valoración de la
salud comunitaria a
partir del progreso y
mejoramiento de las
capacidades
coordinativas, físico
condicionales y
fundamentos físico
técnicos.
Interpretación
de
saberes
teóricos
sobre:
talentos,
lesiones,
dieta
deportiva
y
reglamentos.
Realización de
procedimientos físico
técnico, táctico,
rendimiento de las
capacidades
coordinativas y físico
condicionales, con la
finalidad de observar
el progreso.
Realización de
campeonatos y
competencias
deportivas
interculturales, para
fortalecer la
identidad
comunitaria.
PRODUCTOS
Representación
deportiva en
competencias y
eventos
regionales,
departamental
es, nacionales e
internacionales
.
Desarrollo
integral
y
fortalecimiento
de la salud
comunitaria.
Integración
socio
comunitaria e
identidad
pluricultural
del estado.
223
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
TEMÁTICA ORIENTADORA: ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LOS SERES VIVOS.
DIMENSION
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
ES
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Practicamos principios
de
solidaridad,
referidos a la actividad
física en
las y los
estudiantes,
desarrollando
la
coordinación,
las
capacidades
físico
condicionales, higiene
corporal
y
salud,
enfocados al deporte, a
través
de
sesiones
acordes a la edad,
fortaleciendo la salud y
valores
socio
comunitarios.
Ejercemos
principios
de trabajo en equipo,
mediante la práctica
de
ejercicios
físicotécnico,
táctico,
a
través de saberes de la
actividad
física,
reglamentos
y
alimentación, logrando
la integralidad de las y
los competidores.
Cultivamos
una
variedad de juegos
tradicionales, a partir
de los conocimientos de
nuestra cultura, para
fortalecer la recreación
y
los
valores
de
familiaridad.
Las actividades coordinativas y físico
condicionales en diversos ambientes
sociocomunitarios
 Capacidades coordinativas:
equilibrio, estático, dinámico, freno
inhibitorio, postura, orientación
enfocados al deporte.
 Capacidades físico condicionales:
 Fuerza resistencia.
 Velocidad.
 Flexibilidad.
 Higiene corporal.
La actividad deportiva en la
comunidad
 Entrenamiento físico-técnico,
táctico dosificado de:
 Voleibol, Natación, gimnasia,
ciclismo y otros de la
interculturalidad.
 Alimentos para la actividad
deportiva.
 Ética del deportista.
 Lesiones deportivas.
 El doping en la actividad física.
 Reglamentos deportivos.
Actividades recreativas en la
comunidad
 Juegos motores.
 Juegos tradicionales.
 Juegos populares.
 Juegos interculturales.
 Valoración de la actividad física dosificada y acorde a
la edad.
 Realización de ejercicios de equilibrio estático y
dinámico, freno inhibitorio.
 Exploración de saberes sobre la utilidad del equilibrio
y freno inhibitorio, en la vida cotidiana y deportiva de
la comunidad.

Concretización paulatina de las capacidades
coordinativas.
 Realización de trabajos de velocidad, flexibilidad,
fuerza utilizando diferentes recursos.
 Socialización de saberes acerca de la higiene corporal y
mental
 Valoración de las danzas del estado plurinacional.
 Concretización del progreso de las capacidades físico
condicionales.
 Realización de ejercicios físico técnico y aplicación en
competencias de las disciplinas de acuerdo al contexto.
 Exploración de saberes sobre la actividad y dieta
deportiva.
 Concientización sobre la ética deportiva e higiene
corporal
 Concretización de prácticas y saberes sobre la
actividad deportiva
 Valoración de los juegos para el fortalecimiento social
y salud comunitaria.
 Realización
de
juegos
tradicionales,
juegos
competitivos, carreras, obstáculos y otros juegos
adecuados a la edad.
 Análisis de saberes acerca de los juegos en nuestro
contexto.
 Concretización de la práctica y teórica sobre los
juegos y su utilidad en la comunidad.
EVALUACIÓN
Valoración de la salud
comunitaria a partir
del progreso y
mejoramiento de las
capacidades
coordinativas, físico
condicionales y
fundamentos físico
técnicos.
Socialización
de
saberes teóricos sobre:
talentos, lesiones, dieta
y
reglamentos
deportivos.
Realización de
procedimientos físico
técnico, táctico,
rendimiento de las
capacidades
coordinativas y físico
condicionales, con la
finalidad de observar el
progreso.
Realización de
campeonatos y
competencias
deportivas
interculturales, para
fortalecer la identidad
comunitaria.
PRODUCTOS
Representación
deportiva en
competencias y
eventos
regionales,
departamentales
, nacionales e
internacionales.
Desarrollo
integral
y
fortalecimiento
de
la
salud
comunitaria
Integración socio
comunitaria e
identidad
pluricultural del
estado.
224
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
TEMÁTICA ORIENTADORA: VALORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES APLICADAS A LA PRODUCCIÓN DE NUESTRO ENTORNO.
DIMENSIO
CONTENIDO Y EJES
OBJETIVO ESPECIFICO
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN
NES
ARTICULADORES
Realizamos actividades Las actividades coordinativas
Valoración de la
 Valoración consciente de la actividad física dosificada acordes a
SER
físicas en la comunidad, y físico condicionales en
salud
la edad.
con trabajos progresivos diversos ambientes
comunitaria a
 Realización del ejercicio físico en ambientes naturales
y
de
las
capacidades sociocomunitarios
partir del
deportivos de la comunidad, desarrollando la
coordinación
coordinativas,
físico  Capacidades coordinativas:
progreso y
dinámica general y específica.
condicionales,
higiene Equilibrio, estático, dinámico,
mejoramiento de
 Análisis de los saberes, sobre las actividades coordinativas,
corporal y salud, a través postura, enfocados al deporte.
las capacidades
habilidades motrices,
y prácticas adecuadas de la salud
de procesos prácticos,  Capacidades físico
coordinativas,
comunitaria.
para
atender
las condicionales:
físico
 Concretización paulatina
de las capacidades coordinativas,
necesidades de la vida y  Fuerza resistencia.
condicionales y
habilidades, destrezas y conocimientos de la salud comunitaria.
los deportes.
fundamentos
 Velocidad.
 Realización de pruebas de resistencia aeróbica, anaeróbica,
físico técnicos.
 Flexibilidad.
pruebas dosificadas de velocidad, ejercicios de velocidad, ejercicios
Socialización de
de acción reacción y flexibilidad.
 Higiene corporal.
SABER
teóricos
 Exploración de los saberes acerca de la higiene corporal y salud saberes
sobre:
talentos,
socio comunitaria
 Valoración de las capacidades físico condicionales e higiene lesiones, dieta y
reglamentos
corporal para la salud comunitaria.
 Mejoramiento de las capacidades físico condicionales y practicas deportivos.
de la salud corporal, en la comunidad
HACER
DECIDIR
Ejercemos principios de La actividad deportiva en la
trabajo
en
equipo, comunidad
mediante la práctica de  Entrenamiento físico-técnico,
ejercicios físico-técnico y táctico dosificado de:
táctico, a través de  Voleibol, Natación, gimnasia,
saberes sobre
lesiones ciclismo y otros de la
deportivas y reglamentos, interculturalidad.
para
la
formación  Alimentos para la actividad
integral.
deportiva.
 Ética del deportista.
 Lesiones deportivas.
 El doping en la actividad
física.
 Reglamentos deportivos.
 Realización de ejercicios físico- técnicos
de las disciplinas
individuales y su aplicación en competencias deportivas.
 Socialización de saberes sobre la dieta deportiva, talentos, ética e
higiene corporal.
 Valoración de beneficios y riesgos de la práctica deportiva.
 Concretización práctica y teórica del trabajo físico técnico.
Practicamos
en
la
comunidad
juegos
interculturales, a partir
de saberes populares,
mediante
dinámicas
grupales donde puedan
deleitarse y gozar de
alegría, para fortalecer la
recreación y los principios
de camaradería.
 Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la salud
comunitaria.
 Realización de juegos tradicionales, Juegos competitivos, carreras,
obstáculos y otros juegos interculturales adecuados a la edad.
 Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos en nuestro
contexto.
 Concretización práctica y teórica sobre los juegos y su utilidad en
la comunidad.
Actividades recreativas en la
comunidad
 Juegos motores.
 Juegos tradicionales.
 Juegos populares.
 Juegos interculturales.
Realización de
procedimientos
físico técnico,
táctico,
rendimiento de
las capacidades
coordinativas y
físico
condicionales,
con la finalidad
de observar el
progreso. 
PRODUCTOS
Representación
deportiva en
competencias y
eventos
regionales,
departamentales
, nacionales e
internacionales.
Desarrollo
integral
y
fortalecimiento
de
la
salud
comunitaria
Integración socio
comunitaria e
identidad
pluricultural del
estado.
Realización de
campeonatos y
competencias
deportivas
interculturales,
para fortalecer la
identidad
comunitaria.
225
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
TEMÁTICA ORIENTADORA: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PROPIAS Y ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN.
DIMENSION
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
ES
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Incrementamos
el
trabajo físico en la
comunidad,
desarrollando
las
capacidades
coordinativas,
físico
condicionales, higiene
corporal
y
salud,
mediante
prácticas
intensas
y
talleres
participativos,
satisfaciendo
las
necesidades de la vida
y el deporte.
Realizamos trabajos en
equipo, dentro y fuera
de la comunidad
a
través de la práctica
intensa de ejercicios
físico-técnico,
táctico,
psicológico y teórico,
con
saberes
de
lesiones,
dieta
deportiva
y
reglamentos,
para
formar integralmente
al deportista.
Practicamos
una
variedad de juegos en
la naturaleza, a partir
del
conocimiento
comunitario, mediante
acciones de regocijo
entre
las
y
los
estudiantes, mejorando
la salud y principios de
amistad.
Las actividades coordinativas y fisico
condicionales en diversos ambientes
sociocomunitarios
 Actividades físicas que mayormente
se practican en la comunidad.
 Capacidades coordinativas:
Coordinación dinámica general y
especifica
 Habilidades motoras orientadas a
los deportes.
 Capacidades físico condicionales:
Resistencia aeróbica, anaeróbica.
 Velocidad.
 Flexibilidad.
 Higiene corporal y salud comunitaria
La actividad deportiva en la
comunidad
 El alimento en nuestra comunidad y
la nutrición deportiva.
 Entrenamiento físico- técnico
progresivo en las disciplinas
deportivas de: Atletismo, futbol,
futbol de salón, basquetbol, tae
kwon do y otros de la
interculturalidad.
 Ética del deportista.
 La hidratación en la actividad
deportiva.
 Reglamentos.
Actividades recreativas en la
comunidad
 Juegos motores.
 Juegos tradicionales.
 Juegos populares.
 Juegos interculturales.
 Valoración de la actividad física dosificada acordes a
la edad.
 Realización de ejercicios de equilibrio estático y
dinámico, freno inhibitorio, utilizando el propio
cuerpo, vigas de equilibrio y otros elementos.
 Exploración de saberes sobre la utilidad del equilibrio
y freno inhibitorio, en la vida cotidiana de la
comunidad.
 Concretización
paulatina
de
las
capacidades
coordinativas.
 Realización de trabajos de velocidad, flexibilidad,
fuerza utilizando diferentes elementos.
 Socialización de saberes acerca de la higiene corporal y
mental.
 Valoración de las danzas del estado plurinacional.
 Concretización del progreso de las capacidades físico
condicionales.
 Realización de ejercicios físico técnico y aplicación en
competencias deportivas de acuerdo al contexto.
 Exploración de saberes sobre la actividad deportiva.
 Concientización sobre la ética deportiva, talentos e
higiene corporal
 Concretización de prácticas y saberes de la actividad
deportiva
EVALUACIÓN
Valoración de la salud
comunitaria a partir
del progreso y
mejoramiento de las
capacidades
coordinativas, físico
condicionales y
fundamentos físico
técnicos.
Socialización
de
saberes teóricos sobre:
talentos, lesiones, dieta
y
reglamentos
deportivos.
Realización de
procedimientos físico
técnico, táctico,
rendimiento de las
capacidades
coordinativas y físico
condicionales, con la
finalidad de observar el
progreso.
Realización de
campeonatos y
competencias
deportivas
interculturales, para
fortalecer la identidad
comunitaria.
PRODUCTOS
Representación
deportiva en
competencias y
eventos
regionales,
departamentales
, nacionales e
internacionales.
Desarrollo
integral
y
fortalecimiento
de
la
salud
comunitaria
Integración socio
comunitaria e
identidad
pluricultural del
estado.
 Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la
salud comunitaria.
 Realización
de
juegos
tradicionales,
juegos
competitivos, juegos interculturales adecuados a la
edad.
 Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos
en nuestro contexto.
 Concretización de la práctica y teórica, sobre los
juegos y su utilidad en la comunidad.
226
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: CONSOLIDACIÓN DE CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIOCOMUNITARIA.
DIMENSION
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
ES
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Incrementamos
el
trabajo físico en la
comunidad, realizando
el
trabajo
de
las
capacidades
coordinativas,
físico
condicionales, higiene
corporal
y
salud,
mediante
prácticas
intensas
y
talleres
participativos,
satisfaciendo
las
necesidades de la vida
y el deporte.
Realizamos trabajos en
equipo, dentro y fuera
de la comunidad
a
través de la práctica
intensa de ejercicios
físico-técnico,
táctico,
psicológico y teórico,
con
saberes
de
lesiones,
dieta
deportiva
y
reglamentos,
para
formar integralmente
al deportista.
Practicamos
una
variedad de juegos en
la naturaleza, a partir
del
conocimiento
comunitario, mediante
acciones de regocijo
entre
las
y
los
estudiantes, mejorando
la salud y principios de
amistad.
LAS ACTIVIDADES
COORDINATIVAS Y FÍSICO
CONDICIONALES EN DIVERSOS
AMBIENTES
SOCIOCOMUNITARIOS
 Actividades físicas de mayor práctica
en la comunidad.
 Capacidades coordinativas:
Coordinación dinámica general y
especifica
 Habilidades motoras orientadas a
los deportes.
 Capacidades físico condicionales:
Resistencia aeróbica, anaeróbica.
 Velocidad.
 Flexibilidad.
 Lesiones deportivas.
 Higiene corporal y salud comunitaria
 Valoración consciente de la actividad física dosificada
acordes a la edad.
 Realización del ejercicio físico en ambientes naturales
y deportivos de la comunidad, desarrollando la
coordinación
dinámica
general
y
específica.
Averiguación de los saberes, sobre las actividades
coordinativas, habilidades motrices,
y prácticas
adecuadas de salud comunitaria.
 Concretización paulatina
de las capacidades
coordinativas, habilidades, destrezas y conocimientos
de la salud comunitaria.
 Realización de
pruebas de resistencia aeróbica
anaeróbica,
pruebas dosificadas de velocidad,
ejercicios de acción, reacción y flexibilidad.
 Exploración de los saberes acerca de la higiene
corporal y salud socio comunitaria.
 Valoración de las cualidades positivas de las
capacidades físico condicionales e higiene corporal.
Mejoramiento de las capacidades físico condicionales y
las practicas de la salud comunitaria.
LA ACTIVIDAD DEPORTIVA EN LA
COMUNIDAD
 Entrenamiento físico-técnico,
táctico gradual en la disciplina
elegida por las y los estudiantes de:
 Voleibol, Natación, gimnasia,
ciclismo y otros de la
interculturalidad.
 Alimentos para la actividad
deportiva.
 Ética del deportista.
 El doping en la actividad deportiva
 Reglamentos deportivos.
 Realización de ejercicios físico- técnicos
de las
disciplinas individuales, y su aplicación en
competencias deportivas.
 Socialización de saberes sobre la dieta deportiva,
lesiones, talentos, ética e higiene corporal.
 Valoración de beneficios y riesgos de la práctica
deportiva.
 Concretización práctica y teórica de trabajos físico
técnicos.
ACTIVIDADES RECREATIVAS EN
LA COMUNIDAD
 Juegos enfocados al deporte.
 Juegos tradicionales.
 Juegos populares.
 Juegos intraculturales.
EVALUACIÓN
Valoración de la salud
comunitaria a partir
del progreso y
mejoramiento de las
capacidades
coordinativas, físico
condicionales y
fundamentos físico
técnicos.
Socialización
de
saberes teóricos sobre:
talentos, lesiones, dieta
y
reglamentos
deportivos.
Realización de
procedimientos físico
técnico, táctico,
rendimiento de las
capacidades
coordinativas y físico
condicionales, con la
finalidad de observar el
progreso.
Realización de
campeonatos y
competencias
deportivas
interculturales, para
fortalecer la identidad
comunitaria.
PRODUCTOS
Representación
deportiva en
competencias y
eventos
regionales,
departamentales
, nacionales e
internacionales.
Desarrollo
integral
y
fortalecimiento
de
la
salud
comunitaria
Integración socio
comunitaria e
identidad
pluricultural del
estado.
 Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la
salud comunitaria.
 Realización
de
juegos
tradicionales,
juegos
competitivos, y juegos interculturales adecuados a la
edad.
 Análisis de saberes acerca de los juegos en nuestro
contexto.
 Concretización práctica y teórica sobre los juegos y su
utilidad en la comunidad.
227
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
TEMÁTICA ORIENTADORA: APLICACIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES.
DIMENSION
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
ES
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Intensificamos la carga
en actividad física en la
comunidad, realizando el
trabajo de las
capacidades
coordinativas, físico
condicionales, salud e
higiene corporal,
orientadas a las
disciplinas deportivas, a
través de situaciones
practicas y saberes de la
actividad física,
satisfaciendo las
necesidades de la vida y
contribuyendo a la
formación de valores
sociocomunitarios.
Las actividades coordinativas y
físico condicionales en diversos
ambientes sociocomunitarios
 Actividades físicas que
mayormente se practican en la
comunidad.
 Capacidades coordinativas:
Coordinación dinámica general y
especifica
 Habilidades motoras orientadas a
los deportes.
 Capacidades físico condicionales:
Resistencia aeróbica, anaeróbica.
 Velocidad.
 Flexibilidad.
 Lesiones deportivas.
 Higiene corporal y salud
comunitaria
Conocemos y aplicamos
principios de cohesión en
equipo, a través de la
La actividad deportiva en la
práctica intensa de
comunidad
ejercicios físico-técnico,
 Entrenamiento físico-técnico,
táctico, psicológico y
táctico exigente en las disciplina
teórico, con saberes de
elegida por las y los estudiantes de:
lesiones, dieta deportiva  Voleibol, Natación, gimnasia,
y reglamentos, para
ciclismo y otros de la
formar al deportista en
interculturalidad.
lo físico como en valores  Alimentos para la actividad
sociocomunitarios.
deportiva.
 El doping en la actividad deportiva.
 Ética del deportista en la
Fortalecemos la
competencia.
actividad recreativa en la  Reglamentos deportivos.
comunidad, a partir de
saberes sobre los juegos
recreativos intra e
Actividades recreativas en la
interculturales, mediante comunidad
prácticas que sociabilicen  Juegos tradicionales.
y derrochen alegría, para  Juegos populares.
formar integralmente a
 Juegos intra e interculturales.
las y los estudiantes en
 Juegos orientados al deporte
la comunidad.
competitivo.
 Valoración de la actividad física dosificada acordes a
la edad.
 Realización de ejercicios de equilibrio estático y
dinámico, freno inhibitorio, utilizando el propio cuerpo
y otros recursos.
 Exploración de saberes sobre la utilidad del equilibrio
y freno inhibitorio, en la vida cotidiana y deportiva de
la comunidad.
 Concretización paulatina de las capacidades
coordinativas.
 Realización de trabajos de velocidad, flexibilidad,
fuerza utilizando diferentes elementos como cuerdas,
ligas, balones medicinales y otros.
 Socialización de saberes acerca de la higiene corporal
comunitaria.
 Valoración de las danzas del estado plurinacional.
 Concretización del progreso de las capacidades físico
condicionales.
 Realización de ejercicios físico técnicos y aplicación
en competencias deportivas de acuerdo al contexto.
 Exploración de saberes sobre la dieta deportiva,
lesiones y talentos deportivos.
 Concientización sobre la ética deportiva e higiene
corporal.
 Concretización de prácticas y saberes de la actividad
deportiva.
EVALUACIÓN
Valoración de la salud
comunitaria a partir
del progreso y
mejoramiento de las
capacidades
coordinativas, físico
condicionales y
fundamentos físico
técnicos.
Socialización de
saberes teóricos sobre:
talentos, lesiones, dieta
y reglamentos
deportivos.
Realización de
procedimientos físico
técnico, táctico,
rendimiento de las
capacidades
coordinativas y físico
condicionales, con la
finalidad de observar el
progreso.
Realización de
campeonatos y
competencias
deportivas
interculturales, para
fortalecer la identidad
comunitaria.
PRODUCTOS
Representación
deportiva en
competencias y
eventos
regionales,
departamentales
, nacionales e
internacionales.
Desarrollo
integral y
fortalecimiento
de la salud
comunitaria
Integración socio
comunitaria e
identidad
pluricultural del
estado.
 Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la
salud comunitaria.
 Realización de juegos tradicionales, juegos
competitivos, y otros juegos adecuados a la edad.
 Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos
en nuestro contexto.
 Concretización de la teoría y práctica, acerca de los
juegos y su utilidad en la comunidad.
228
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRIMERA FASE
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS CON VALORES SOCIOCOMUNITARIOS.
DIMENS
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
 Valoración
consciente de la actividad física dosificada
acordes a la edad.
 Realización del ejercicio físico en ambientes naturales y
deportivos de la comunidad, desarrollando la coordinación
dinámica general y específica. Averiguación de saberes, sobre
las actividades coordinativas, habilidades motrices
y
prácticas de salud comunitaria.
 Concretización paulatina de las capacidades coordinativas,
habilidades, destrezas y conocimientos de salud comunitaria.
 Realización de pruebas de resistencia aeróbica, anaeróbica,
pruebas dosificadas de velocidad, ejercicios de acción,
reacción y flexibilidad.
 Exploración de saberes acerca de la higiene corporal y salud
socio comunitaria
 Valoración de las capacidades físico condicionales e higiene
corporal.
 Mejoramiento de las capacidades físico condicionales y
practicas de la salud corporal en la comunidad.
Valoración de la
salud comunitaria a
partir del progreso
y mejoramiento de
las capacidades
coordinativas, físico
condicionales y
fundamentos físico
técnicos.
Representaci
ón deportiva
en
competencias
y eventos
regionales,
departament
ales,
nacionales e
internacional
es.
 Realización de ejercicios físico- técnicos de las disciplinas
individuales y su aplicación en competencias deportivas.
 Socialización de saberes de la dieta deportiva, ética e
higiene corporal.
 Valoración de beneficios y riesgos de la práctica deportiva.
 Concretización practica y teórica de los trabajos físico técnico.
Realización de
procedimientos
físico técnico,
táctico, rendimiento
de las capacidades
coordinativas y
físico condicionales,
con la finalidad de
observar el
progreso.
Realización de
campeonatos y
competencias
deportivas
interculturales,
para fortalecer la
identidad
comunitaria.
IONES
SER
SABER
HACER
DECIDI
R
Intensificamos el ejercicio
físico
competitivo en la
comunidad,
realizando
trabajos de las capacidades
coordinativas,
físico
condicionales e higiene
corporal,
mediante
procesos
efectivos
e
integradores,
para
satisfacer las necesidades
de conservación de la salud.
Las actividades coordinativas y físico
condicionales en diversos ambientes
sociocomunitarios
 Actividades físicas que mayormente
se practican en la comunidad.
 Capacidades coordinativas:
Coordinación dinámica general y
especifica
 Habilidades motoras orientadas a
los deportes.
 Capacidades físico condicionales:
Resistencia aeróbica, anaeróbica.
 Velocidad.
 Flexibilidad.
 Higiene corporal y salud comunitaria
Fortalecemos el
trabajo La actividad deportiva en la
socio comunitario,
de los comunidad
ejercicios físico, técnico,  El alimento de nuestra comunidad
táctico,
psicológico
y orientada a los deportes.
saberes de
lesiones,  Entrenamiento físico- técnico
nutrición,
cohesión
de riguroso en la disciplina elegida por
equipo, reglamentos con las y los estudiantes: Atletismo,
acciones de ética, a través futbol, futbol de salón, basquetbol,
de
prácticas
deportivo tae kwon do y otros de la
competitivas para formar interculturalidad.
integralmente a las y los  La hidratación en la actividad
deportistas.
deportiva.
 Ética del deportista en la
competencia.
 Reglamentos.
Realizamos una variedad
de juegos enfocados a la
competencia deportiva, a
partir de los conocimientos
intra e interculturales,
mediante prácticas en las
que exista disfrute, regocijo
y alegría, para fortalecer la,
salud y los principios de
complementariedad.
Actividades recreativas en la
comunidad
 Juegos tradicionales.
 Juegos populares.
 Juegos interculturales.
 Juegos orientados al deporte
competitivo.
 Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la salud
comunitaria.
 Realización de juegos tradicionales, juegos competitivos, y
otros juegos interculturales adecuados a la edad.
 Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos en
nuestro contexto socio comunitario.
 Concretización práctica y teórica sobre los juegos y su
utilidad en la comunidad.
Socialización
de
saberes
teóricos
sobre:
talentos,
lesiones, dieta
y
reglamentos
deportivos.
Desarrollo
integral
y
fortalecimien
to de la salud
comunitaria
Integración
socio
comunitaria
e identidad
pluricultural
del estado.
229
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDA FASE
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS EN LA COMUNIDAD.
DIMENS
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
IONES
SER
Intensificamos el ejercicio
físico
competitivo en la
comunidad,
realizando
trabajos de las capacidades
coordinativas,
físico
condicionales, higiene y
salud, a través de procesos
efectivos e integradores,
para
satisfacer
las
necesidades cotidianas de
las y los estudiantes.
SABER
HACER
DECIDI
R
Fortalecemos el
trabajo
sociocomunitario, de los
ejercicios físico, técnico,
táctico y psicológico, a
través
de
prácticas
deportivas
competitivas,
saberes de
lesiones,
nutrición,
cohesión
de
equipo, reglamentos y el
doping en el deporte, con
acciones de ética
para
formar integralmente a
las y los deportistas.
Realizamos una variedad
de juegos enfocados a la
competencia deportiva, a
partir de los conocimientos
intra e interculturales,
mediante actividades en las
que se trabaje con alegría y
disfrute, fortaleciendo la,
salud
y
principios
reciprocidad
en
la
comunidad.
Las actividades coordinativas y físico
condicionales en diversos ambientes
sociocomunitarios
 Actividades físicas que mayormente
se practican en la comunidad.
 Capacidades coordinativas:
Coordinación dinámica general y
especifica
 Habilidades motoras orientadas a
los deportes.
 Capacidades físico condicionales:
Resistencia aeróbica, anaeróbica.
 Velocidad.
 Flexibilidad.
 Higiene corporal y salud
comunitaria.
La actividad deportiva en la
comunidad
 Entrenamiento físico-técnico,
táctico riguroso en la disciplina
elegida por las y los estudiantes:
 Voleibol, Natación, gimnasia,
ciclismo y otros de la
interculturalidad.
 Alimentos para la actividad
deportiva.
 Ética del deportista en la
competencia.
 Lesiones deportivas
 El doping en la actividad deportiva.
 Reglamentos deportivos.
Actividades recreativas en la
comunidad
 Juegos motores.
 Juegos tradicionales.
 Juegos populares.
 Juegos intraculturales.
 Juegos orientados al deporte
competitivo
 Valoración de la actividad física dosificada acordes a la
edad.
 Realización de ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
freno inhibitorio, utilizando el propio cuerpo, elementos.
 Exploración de saberes sobre la utilidad del equilibrio y
freno inhibitorio en la vida cotidiana de la comunidad.
 Concretización
paulatina
de
las
capacidades
coordinativas.
 Realización de trabajos de velocidad, flexibilidad, fuerza
utilizando diferentes elementos como cuerdas, ligas,
balones medicinales y otros.
 Socialización de saberes acerca de la higiene corporal.
 Valoración de las danzas del estado plurinacional.
 Concretización del progreso de las capacidades físico
condicionales.
 Realización de ejercicios físico técnico y aplicación en
competencias deportivas de acuerdo al contexto.
 Exploración de saberes sobre la actividad deportiva.
 Concientización sobre la ética deportiva e higiene
corporal.
 Concretización de prácticas y saberes sobre la actividad
deportiva.
 Valoración de los juegos en el fortalecimiento de la salud
comunitaria.
 Realización de juegos tradicionales, juegos competitivos y
otros juegos adecuados a la edad.
 Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos en
nuestro contexto.
 Concretización de la teoría y práctica sobre los juegos y
su utilidad en la comunidad.
Valoración de la
salud comunitaria a
partir del progreso y
mejoramiento de las
capacidades
coordinativas, físico
condicionales y
fundamentos físico
técnicos.
Socialización
de
saberes
teóricos
sobre:
talentos,
lesiones, dieta
y
reglamentos
deportivos.
Realización de
procedimientos físico
técnico, táctico,
rendimiento de las
capacidades
coordinativas y físico
condicionales, con la
finalidad de observar
el progreso.
Realización de
campeonatos y
competencias
deportivas
interculturales, para
fortalecer la
identidad
comunitaria.
Representación
deportiva en
competencias y
eventos
regionales,
departamental
es, nacionales e
internacionales
.
Desarrollo
integral
y
fortalecimiento
de la salud
comunitaria
Integración
socio
comunitaria e
identidad
pluricultural
del estado.
230
5.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Orientar adecuadamente a las y los estudiantes que tengan la experiencia de aprendizaje de dos o más deportes, recreativas al
aire libre, y su relación con la salud. La técnica de cada deporte, actividad recreativa o progreso físico deberá ser enseñada de
manera progresiva, tomando en cuenta lo colectivo y la individualidad de cada uno de los estudiantes en relación a sus habilidades
y destrezas motrices.
 Orientar el juego recreativo o deportivo a las reglas y principios comunitarios y del contexto próximo.
 Realizar competencias y torneos donde las y los estudiantes puedan trabajar en comunidad para ver sus logros y dificultades.
 Realizar actividades donde utilicen principios generales del juego para la resolución de diferentes problemas técnicos y tácticos
durante la práctica.
 En la aplicación de juegos deportivos las habilidades motrices de las y los estudiantes se irán adaptando de acuerdo a las
características de cada deporte.
 Organización de grupos fijando algunos roles dentro de cada uno, para la planificación y diseño de actividades: deportivas,
gimnásticas y rítmicas.
5.1. PARA EL DOCENTE
 Utilizar el material apropiado en cada etapa para evitar accidentes, lesiones o lo que es peor entorpecer o atrofiar algunos
parámetros motrices, que se van desarrollando en las y los estudiantes.
 Organizar en actividades de acuerdo a las disciplinas deportivas y habilidades motrices.
 Poner en práctica los diferentes tipos de actividades para que las y los estudiantes puedan resolver problemas psicomotrices.
 Trabajar siempre con el cuerpo para que las y los estudiantes experimenten todo tipo de posibilidades físicos motrices.
 Importante iniciar las actividades físico deportivas con una adecuado calentamiento y explicarles a las y los estudiantes el por
que es importante hacerlo.
 Propiciar el interés para que las y los estudiantes se interesen por la práctica del ejerció físico como herramienta para el
cuidado de su salud, de esta forma se adquiera la importancia y la responsabilidad de cultivar de manera integra su cuerpo y
mente en forma sana.
 En cuanto a actividades dirigidas a los deportes es importante recordar etapas sensibles o parámetros motrices que se deben
respetar en los estudiantes
 Se debe orientar ciertos movimientos dirigidas a actividades pre deportivas y deportivas.
231
 Utilizar todo tipo de material deportivo para interiorizar a las y los estudiantes en la práctica de estos.
 Impulsar que la práctica deportiva recreativa y física se consolide en todas sus modalidades (Ley del Deporte Nº 2770)
6.
EVALUACIÓN
En esta etapa, el proceso de evaluación debe tomar dos momentos:
1. Priorizar el proceso de desarrollo y superación de cada estudiante con respecto a si mismo.
2. Debe estar involucrado en relación con los demás; es decir, en relación a sus pares.
En un sentido práctico y orientador, los criterios de evaluación se deben construir considerando los siguientes elementos:
6.1. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN
 Ser: en el marco de habilidades y capacidades sociales, habilidades y capacidades personales
 Saber: análisis, discusión, comprensión, principios, beneficios, conceptos de las disciplinas deportivas, aspectos recreativos y
efectos para la salud
 Hacer: procedimientos técnicos, en las distintas disciplinas deportivas, aplicación de reglas, arbitraje y manejo de planillas
deportivas, buen uso de su tiempo libre, salud. Elaboración de convocatorias.
 Decidir: Respeto del cuerpo humano en su conjunto, valoración por la vida en todas sus manifestaciones.
Frecuencia del movimiento
-
Intensidad
-
Calidad del ejercicio
-
Aplicación de situaciones físicas (fuerza, velocidad, resistencia, etc.)
-
Demostración de Habilidades de ejecución armónica en diferentes elementos gimnásticos y rítmicos
-
Aplicación de técnicas en el medio natural (orientación, equilibrio habilidades de recorrido, y otros)
-
Desempeño técnico táctico de los deportes enseñados
-
Dominio de los principios de juegos deportivos
-
Uso de los reglamentos y su correcta aplicación
-
Demostraciones de danzas gimnásticas folklóricas de las distintas regiones y culturas
232
-
Trascender.
6.2. SITUACIONES DE EVALUACIÓN
 Actividades ordinarias de clases.

Actividades diseñadas especialmente.

Situaciones de competencias, presentaciones, torneos, campamentos, y otros.
6.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Técnicas de observación

Lista de cotejos

Planillas de seguimiento

Cuadernos de evaluación

Informes

Entrevistas

Test
233
7.
BIBLIOGRAFÍA
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CHARCHABAL Pérez, Danilo, (1999) Programa de enseñanza para la formación del futbolista, Cochabamba. s.e.
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MOZO Cañete, Luis Daniel, (1999) Metodología para la determinación de la zona de edad optimas para la obtención de los
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pasadores (levantadores) Ed. Imprenta El Valle, Cochabamba SEDUCA.
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234