CONCURSO DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA

CONCURSO DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE
SEGUNDA EDICIÓN DEL PREMIO PAULO FREIRE
Esta iniciativa permite dar a conocer prácticas innovadoras en la Formación y Desarrollo Profesional
Docente que se llevan a cabo en Argentina, Brasil, Uruguay y Paraguay.
El PASEM considera la innovación como “transformaciones precisas que, en el campo de la
educación y de la formación, conciben y ponen en marcha dispositivos nuevos o específicos y,
simultáneamente los analizan y los evalúan” (IV Bienal de Educación y Formación. París 1998). Se
trata de un conjunto de prácticas que no solo buscan nuevos itinerarios formativos, sino que
también incluyen prácticas de documentación y sistematización en las que se compromete el
colectivo responsable de la innovación.
Podrán participar del Concurso de Experiencias innovadoras en la formación docente:
12345-
Profesores a cargo de cursos de formación inicial y/o continua.
Equipos institucionales o interinstitucionales.
Directivos de instituciones de formación docente.
Funcionarios responsables de la gestión de políticas de innovación en la formación.
O cualquiera de estas combinaciones.
Las experiencias innovadoras deben cumplir los siguientes requisitos:
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Haberse desarrollado entre los años 2010 y 2014 o estar actualmente en curso y que la
experiencia no tenga un desarrollo menor a un año.
Estar debidamente documentada con material empírico y testimonios directos.
Contar con resultados identificables por parte de sus responsables y de sus destinatarios.
Ser avalada por la institución que desarrolló el proyecto y/o la(s) institución(es)
destinataria(s).
En esta segunda edición del Concurso se podrán documentar experiencias innovadoras
relacionadas con las siguientes temáticas:
Eje 1: El trayecto de la práctica y/o en el ámbito de las prácticas profesionales en la formación
inicial
El proceso por el cual los docentes van construyendo su profesionalidad, los gestos del oficio, el
estilo de desempeño, tiene una historicidad que las investigaciones del campo de la formación y el
desarrollo profesional docente han reconocido desde hace más de treinta años. Algunas de estas
investigaciones han aportado conclusiones que resultaron centrales para repensar los contextos
sistemáticos de la formación práctica de los estudiantes de profesorado (Terhart 1987).
Las reformas de la formación docente han buscado alternativas curriculares que permitan a los
futuros docentes resignificar la propia experiencia escolar y prepararse para una inserción
profesional crítica y propositiva, de manera tal que la experiencia de escolaridad y la socialización
laboral constituyan experiencias a analizar y comprender y así, tornarse en experiencias
profesionalizantes. También las políticas curriculares de la formación docente se proponen operar
sobre esta situación, intensificando la formación práctica desde los inicios de la carrera y
reconociendo la importancia epistemológica de la práctica, de la instalación temprana de los
estudiantes en una genuina relación pedagógica y diversos contextos educativos escolares y
sociocomunitarios.
El trayecto de la práctica y/o en el ámbito de las prácticas profesionales en la formación inicial
Se define como un conjunto integrado de acciones pedagógicas sistemáticas que tienden a
proporcionar al futuro docente/licenciado experiencias directas sobre los procesos educativos. Se
constituyen en el primer contacto del alumno-docente con la realidad educativa en la que se va a
desempeñar, analizando su rol como educador y aplicando en contextos reales todos los saberes
adquiridos en su formación inicial.
En este eje se considerarán las experiencias desarrolladas en el trayecto de la práctica y/o en el
ámbito de las prácticas profesionales en la formación inicial de los docentes que se desempeñarán
en todos los niveles y modalidades de los sistemas educativos de los países del MERCOSUR. Las
experiencias innovadoras a ser consideradas pueden llevarse a cabo en todos los cursos o en algún
año específico de la formación inicial.
Se considerarán experiencias en la Formación Inicial de docentes que se desempeñen en los
diferentes niveles y modalidades de los sistemas educativos de los países.
Las experiencias innovadoras podrán vincularse con:
Espacios y contextos: hace referencia a los diversos contextos en los cuales se implementa
el trayecto de la práctica y/o en el ámbito de las prácticas profesionales en la formación
inicial. Son lugares alternativos y diferentes a los formales propuestos por el currículo
prescripto para determinado profesorado.
Contenidos: los contenidos son un elemento indispensable en la tríada didáctica. Para
efectos del concurso se entiende al abordaje de contenido que no están contemplados por
el programa de estudio o el currículo de la formación docente inicial de dicho profesorado;
Ya sea porque son contenidos que han sido actualizados, potencialmente más significativos,
contextualizados, intervinculados con otras áreas, o contenidos que se incorporaron por una
revisión y replanteamiento constante.
Acciones: esto implica acciones realizadas o propuestas por las cátedras de prácticas que
sean innovadoras en el contexto local en el que se desarrollan.
Estrategias de formación: las estrategias de formación pueden ser varias, interactivas,
sometidas a revisión y reajuste en proceso, adaptadas a las necesidades de aprendizaje.
Inclusión de actores no tradicionales: si a través de las prácticas se articulan acciones con
otras instituciones, la familia y otros sectores de la comunidad (empresas, ONG, entes
gubernamentales, entre otros) para facilitar el desarrollo de niños, jóvenes y/o adultos.
Investigación-acción: cuando se convierte la práctica en una investigación se está
aprendiendo de forma inevitable. Entender la práctica como una experimentación que
conduce al conocimiento exige una actitud indagativa, una estrategia metodológica y unas
condiciones organizativas que lo hagan posible.Hay que tener en cuenta si se pretende
potenciar la investigación acción en ellas: estimular a los alumnos para que critiquen la
propia práctica profesional, recoger datos con rigor, compartir el análisis de los datos,
abrirse a las opiniones críticas, profundizar en la interpretación.
NTÍAS DE INTERCAMBO RAL
EJE 2: Prácticas innovadoras de educación en y para la diversidad
El respeto y la atención de la diversidad son los dos pilares sobre los que se asienta el modelo de
educación que se intenta como respuesta para la constitución de una sociedad con vocación de
avanzar hacia el pluralismo democrático (Devalle y Vega 2006).
En este sentido, la formación inicial y continua de los maestros y profesores enfocada hacia la
transformación de una realidad donde prime la garantía de los derechos y el reconocimiento de la
diversidad están interrelacionados con la garantía de los derechos sociales y humanos y la
construcción de una educación inclusiva, y, por ende, la importancia de rescatar todas aquellas
prácticas que denoten trabajos en esta línea.
Según Paulo Freire (2012), la educación sola no transforma la sociedad, pero, sin ella, la sociedad
tampoco cambia. He aquí la importancia del proceso educativo en la construcción, convivencia,
potenciación, sinergia de distintas realidades que conforman la sociedad.
A pesar de que las instituciones educativas no son los únicos lugares donde se gestan acciones
dirigidas hacia la formación de los individuos, cumplen un rol fundamental como constructoras de
ciudadanía, por ende, tanto en la formación inicial como permanente de los docentes se generan
espacios privilegiados para las acciones, el debate y la reflexión de estos temas, así como "en
cuanto a la creación e implementación de propuestas que permitan ver caminos, avances en
relación con el tratamiento de la diversidad cultural en el contexto escolar" (Ana Canen y Giseli
Pereli de M. Xavier 2011).
La ignorancia de la riqueza y la complejidad de la diversidad puede fortalecer el papel estructural de
racismo y así manejar diferentes maneras de discriminación, aumento de la desigualdad que se
propaga por una combinación de relaciones asimétricas de clase, etnia, raza, género, diversidad
religiosa, edad, orientación sexual, ciudad / país y por la condición física, intelectual, psicosocial o
sensorial (Documento referência da Conferência Nacional de Educação, Brasil 2014).
El reconocimiento a la diversidad implica un reconocimiento de la otredad de los individuos, su
individualidad (ser original e irrepetible), no pasible de tolerancia, sino de respeto. No
consideramos al individuo diferente porque sería compararlo con algo que determinamos como
referente y única realidad digna. La diversidad describe multiplicidad de realidades, la diferencia
concibe una única.
En tiempos de revalorización de los Derechos Humanos, debemos considerar no solo la biodiversidad, sino la socio-diversidad.
Si por naturaleza todos somos iguales en dignidad y derechos, las capacidades, creencias, ideas
características de cada individuo, constituyen una riqueza personal y social. Los seres humanos
somos diferentes unos de otros y nuestras diferencias se manifiestan en las diversas formas de
sentir e interpretar el mundo que cada uno construye dentro del marco socio-histórico-cultural que
vive (Ascención Palomares Ruiz, 2004).
“El pensamiento de la educación intercultural aspira a superar los prejuicios y considera la
diversidad como un valor positivo que modula las relaciones entre las distintas culturas que acuden
a la escuela. Este mensaje requiere que si la escuela está decidida a dar una respuesta a todos los
niños que acuden a ella, no lo puede hacer desde concepciones ni desde prejuicios patológicos y
perversos sobre la diversidad, sino desde la consideración de que ser diverso es un elemento de
VALOR y un referente positivo para cambiar la escuela.
Todo ello permitirá que los alumnos vayan adquiriendo una cultura distinta al vivir las diferencias
entre las personas como algo valioso, solidario y democrático…”(Lópes Melero 1997).
En este eje incluiremos experiencias que incluyan, sin agotarse en ellas, las siguientes realidades:
Los pueblos originarios
Certificación de formaciones diversas
Las poblaciones migrantes
Diversidad etno-racial
Población campesina
Género
Las poblaciones vulnerables
Diversidad sexual
Los jóvenes y adultos en situación de
exclusión social y/o educativa
Población del bosque, de las aguas,
cantegril, de frontera
Los contextos de encierro
Creencias religiosas
Los contextos de multilingüismo
Otras
Habilitación a otros agentes
educativos no formales