Programación Lengua castellana y Literatura 1º Bachillerato País

PROYECTO TESELA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
PRIMER CURSO DE
BACHILLERATO
PAÍS VASCO
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2
2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TEXTO
UTILIZADO
5
3. ACTIVIDADES
7
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
9
5. CURRÍCULO
Finalidades de la etapa
Objetivos del Bachillerato
Contribución de la materia al desarrollo de las competencias
básicas
Objetivos generales de la materia
Contenidos del curso
Criterios de evaluación del curso
11
11
11
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
25
12
14
15
19
LENGUA
Unidad 1. La comunicación
Unidad 2. La comunicación oral y escrita
Unidad 3. Fonética y fonología
Unidad 4. Morfología
Unidad 5. Sintaxis (I). La oración simple
Unidad 6. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación
Unidad 7. Semántica y léxico
Unidad 8. El texto
Unidad 9. Las modalidades textuales
Unidad 10. La realidad plurilingüe de España
26
26
29
31
33
35
37
39
41
43
45
LITERATURA
Unidad 11. La literatura y los textos literarios
Unidad 12. La lírica medieval
Unidad 13. La narrativa medieval
Unidad 14. La lírica renacentista
Unidad 15. La narrativa renacentista
Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas
Unidad 17. El teatro: de los orígenes a la comedia nacional
Unidad 18. La literatura del siglo XVIII
Unidad 19. La literatura del Romanticismo
Unidad 20. La narrativa realista
47
47
49
51
53
55
57
59
61
63
65
1
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma del País Vasco por
el Decreto 23/2009, de 3 de febrero, por el que se establece el currículo de
Bachillerato y se implanta en esta comunidad, y por el posterior Decreto 122/2010, de
20 de abril. El presente documento se refiere a la programación de la materia común
de Lengua castellana y Literatura en el primer curso de Bachillerato.
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,
que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para
acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de
grado superior, entre otros), lo que también hace la normativa específica de esta
comunidad (Decreto 23/2009, en su artículo 4). De acuerdo con estos objetivos, el
Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al
alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la
modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de
modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr
esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta
materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad
democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema
educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y
en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la
ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa", lo que también hace el Decreto citado en su artículo 6).
En esta línea, y por lo que concierne específicamente a esta materia, se debe valorar y
respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (máxime
en una comunidad bilingüe, como es esta) y su presencia en América, además de
evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del
lenguaje.
La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una
importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de consolidar y
ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante
de Bachillerato, condición imprescindible para el logro de los fines formativos y
propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no
posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el
alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en
una modalidad determinada de Bachillerato (Artes, Ciencias y Tecnología y
Humanidades y Ciencias Sociales) implica, entre otros aspectos, que debe adquirir
unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y
técnicos, y también humanísticos) que ha de trabajar en el ámbito académico.
Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los discursos
culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de
comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de
crear y de comprender cualquier tipo de discurso).
Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas
capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el
2
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes
tipos de formación que requiere para su vida: en el ámbito académico, textos que le
proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que
destacan el rigor y la precisión (y que sirven para sistematizar distintos hábitos de
trabajo intelectual); en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan
información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural, y que serán
permanente fuente de conocimiento; y en el literario, textos que le permiten, mediante
su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de
contextos, contenidos, géneros y registros —la formación lingüística es un continuo a
lo largo de todo el proceso educativo, tanto horizontal (en todas las materias) como
verticalmente (en todos los cursos)—. Por ello, el objetivo final de esta materia es que
el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma
adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos
del discurso y en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de
distintos niveles de uso), y también en la emisión de juicios estéticos y críticos de
forma razonada en lo que se refiere a la creación literaria, es decir, transferir las
habilidades lingüísticas desde el aula a situaciones reales de comunicación. En
consecuencia, cinco son los bloques en los que se organizan los contenidos del
currículo autonómico: La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar; La
variedad de los discursos: leer y escribir; El discurso literario; Reflexión sobre la lengua
y La dimensión social de la lengua.
En lo que se refiere a los dos primeros bloques en que se organiza el currículo oficial
(La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar y leer y escribir), se
establecen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las
habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del
discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el análisis
de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento
de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información,
transversal a todos ellos.
En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Reflexión sobre la
lengua), se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación
concreta del idioma, al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que
el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso
en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura
y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los
principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre
lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y de
esta comunidad y a la extensión del castellano en otros países, caso este que podrá
estudiarse mediante manifestaciones orales y escritas provenientes de obras literarias
y de los medios de comunicación), por otro no se descuidan las normas gráficas,
gramaticales y léxicas del uso culto (necesidad de una norma panhispánica que
integre a sus diferentes variedades), todo ello con un enfoque práctico y prestando la
debida atención a las posibilidades de aplicación que plantean las tecnologías de la
información y la comunicación.
El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple tanto una
función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación
personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos
lingüísticos (la literatura es tanto un fenómeno comunicativo como estético). Por la
primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes
de la tradición literaria, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos
en momentos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica
y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin
3
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos
y obras concretos (fragmentos u obras completas, según los casos), a los que se
subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, análisis y comentario
de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio por la literatura y por la
composición de textos de intención literaria).
El último de los bloques del currículo autonómico (La dimensión social de la lengua)
aborda un aspecto de especial importancia en esta comunidad, la del bilingüismo, es
decir, la convivencia de lenguas —de distinto origen— y la relación de sus hablantes
con ellas —el alumno debe alcanzar determinados conocimientos de euskera, de
castellano y de una extranjera al finalizar esta etapa educativa, es decir, de
habilidades comunicativas—. Por ello, especial interés tiene fomentar actitudes en los
alumnos actitudes de tolerancia y comprensión hacia una diversidad lingüística que
refleja la riqueza de un patrimonio cultural que debe ser preservado —y que se debe
enmarcar en el conocimiento de otras lenguas, como las extranjeras—.
El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford
EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato
Rodríguez.
El profesor, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos,
cuenta con la Carpeta de recursos, en la que se incluyen materiales en formato
fotocopiable, pruebas de evaluación, guía de explotación del material multimedia, etc.;
el Solucionario de las actividades del libro del alumno, y el DVD de recursos
multimedia. Este DVD incorpora un conjunto de actividades (presentaciones, carpeta
digital, animaciones, audio, vídeos, pensando en PAU, generador de evaluaciones,
etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran
relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.
4
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE
TEXTO UTILIZADO
Como criterio metodológico básico, y como consecuencia de lo expuesto en el
apartado anterior, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar e impulsar el
trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el
trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación (contenido transversal a los
distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real
(aprendizaje funcional y/o competencial). No debemos olvidar que esta materia
adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad
lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar
su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora. El mismo criterio rige para
las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha
empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la
simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es
sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa
anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.
En el libro de texto, los contenidos se han distribuido en torno a los bloques de Lengua
y de Literatura. En el de Lengua, sus diez unidades (1-10) tienen la misma estructura:
 página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los
contenidos que se van abordar a partir de un texto significativo seguido de una
serie de preguntas que pretenden detectar los conocimientos previos del
alumno relacionados con los aspectos que se van a tratar.
 páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de
conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los
amplían o contextualizan, y cuyos epígrafes finalizan con actividades de
aplicación.
 una página de Actividades finales, en la que a partir de diferentes textos se
interrelacionan los contenidos de la unidad.
 una página de Práctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar
actividades siguiendo un mismo esquema de trabajo (análisis y comentario de
texto, lengua y redacción de texto —expositivo o argumentativo—).
 una página de Norma y uso, en la que se repasan cuestiones ortográficas
básicas y en la que se presta especial atención a los aspectos normativos en
los distintos niveles de estudio de la lengua.
 la unidad finaliza con una página de Actividades de evaluación, en la que, a
partir de un texto, y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas
relacionadas con los distintos aspectos tratados en la unidad.
En el bloque de Literatura (unidades 11-20 del libro de texto), que comienza con una
unidad dedicada a los textos literarios (lírica, narrativa y drama) y al lenguaje literario,
sus unidades tienen la siguiente estructura:
 página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los
contenidos que se van abordar a partir de un texto con preguntas para detectar
los conocimientos previos del alumno.
 páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de
conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los
amplían o contextualizan y de actividades, y en los que se intercalan páginas
de Análisis de textos literarios.
 una página de Actividades finales para un comentario de texto con
actividades.
5
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.



una página de Práctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar
actividades siguiendo un mismo esquema de trabajo (análisis y comentario de
texto, lengua y literatura).
una página de Literatura universal, en la que se presentan autores y obras de
literatura no castellana pero vinculados con la época, género o movimiento
literario tratado en la unidad.
la unidad finaliza con una página de Actividades de evaluación, en la que, a
partir de un texto y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas
relacionadas con los distintos contenidos de la unidad.
Además, se incluyen los siguientes apéndices al final del libro:
 Esquemas de las unidades:
- Resumen y esquema de los contenidos de cada unidad.

Técnicas de trabajo:
- Presentación de textos impresos (procesadores de textos y estructura
de los textos impresos)
- Las nuevas tecnologías.
- La red Internet.

Gramática:
- Clases de palabras.

Ortografía:
- Innovaciones ortográficas.

Retórica y métrica:
- Tópicos literarios.
- Recursos expresivos.
- Tipos de estrofas.
- Tipos de poemas.

Guías de lectura:
- Coplas a la muerte de su padre.
- Lazarillo de Tormes.
- El caballero de Olmedo.
- El sí de las niñas.
- Artículos.
- La desheredada.

Cronología histórico-literaria:
- Edad Media.
- Siglos XVI y XVII.
- Siglo XVIII.
- Siglo XIX.

Índice analítico.
6
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto en los dos apartados
anteriores, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los
distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques y
unidades indicados le seguirá la realización de diversas actividades de aplicación.
Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a
partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque
eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas
actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido
estudiados por el alumno en ESO, aunque con menor profundización) estará en
función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos
mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que
parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización
que debe marcar el proceso de aprendizaje y para establecer estrategias de
enseñanza.
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos
(además de, específicamente, en la unidad 11 —modelos de análisis de textos
literarios: líricos, narrativos y dramáticos—), y que versan en torno al uso de las
nuevas tecnologías (Internet, CD-ROM...), a la presentación de textos impresos, etc.,
es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los
utilizará permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica,
profesional y personal.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos
educativos que sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades.
Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades,
diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales
didácticos de uso del profesor (Recursos Oxford Educación), y que por su propio
carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento
se van a desarrollar.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo
de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de
posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas
actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio
carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento
se van a desarrollar. Para ello, los diferentes materiales didácticos del profesor
integran, entre otras, las siguientes opciones:
 Actividades asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del alumno, de
forma que el profesorado puede plantearlas durante el desarrollo del epígrafe
correspondiente o en un momento posterior, si lo considera más oportuno, y
que son de diferente tipología. Asimismo, incorpora pruebas complementarias
y/o alternativas de evaluación a las del libro del alumno.
 Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, audio, vídeos, etc.), en
7
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran
relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.
8
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias establecidas para la etapa del Bachillerato, en la Comunidad
Autónoma del País Vasco, según lo estipulado en los Decretos 23/2009, de 3 de
febrero, y 122/2010, de 20 de abril, inciden especialmente en la adquisición de
aquellas habilidades que se consideran necesarias para que los alumnos alcancen con
éxito los estudios posteriores y se preparen para su inserción laboral y profesional. Sin
embargo, no se descuidan las competencias referidas a los ámbitos personal y social
que vienen trabajándose desde los niveles educativos previos.
La idea de un currículo basado en competencias se asienta en la concepción de una
educación que apunte a preparar al alumno para su incorporación a los estudios
superiores, para que continúe su aprendizaje a lo largo de toda su vida y para que
integre mejor todos los ámbitos de su vida. Por eso se trata de un currículo más
educativo y sobre todo, orientado hacia el saber hacer.
Los citados decretos establecen diferencias entre las denominadas competencias
educativas generales —que funcionan como grandes ejes referenciales para la
educación integral, tanto básica como permanente, que se aprenden en todos los
contextos educativos, tanto formales como informales—, y las competencias básicas
—que resultan de la integración de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y
valores adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa el Bachillerato precisa
para su realización y desarrollo personal, así como para ejercer la ciudadanía activa y
la integración social—. Es decir, se consideran claves o básicas aquellas
competencias que contribuyen a obtener resultados de alto valor personal o social,
que pueden aplicarse en diversos ámbitos y que permiten a quienes las adquieren
superar con éxito exigencias complejas, por lo que se constituyen en referentes de
evaluación.
Las competencias para la etapa de Bachillerato se definen teniendo en cuenta tanto
las educativas generales como las básicas.
COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES
a) Aprender a vivir responsablemente.
b) Aprender a aprender y a pensar.
c) Aprender a comunicarse.
d) Aprender a vivir juntos.
e) Aprender a desarrollarse como
persona.
f) Aprender a hacer y emprender.
COMPETENCIAS BÁSICAS
a) Competencia en cultura científica,
tecnológica y de la salud.
b) Competencia para aprender a aprender.
c) Competencia matemática.
d)
Competencia
en
comunicación
lingüística.
e) Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital.
f) Competencia social y ciudadana.
g) Competencia en cultura humanística y
artística.
h) Competencia para la autonomía e
iniciativa personal.
Las competencias b), e), f) y h) se consideran competencias básicas transversales a
todas las modalidades del Bachillerato y se desarrollan en todas las materias, mientras
que las competencias a), c), g) son competencias básicas interdisciplinares que se
desarrollan principalmente, si bien no de forma exclusiva, mediante las materias de
modalidad y optativas relacionadas con dichas competencias. La competencia en
comunicación lingüística se considera tanto transversal como interdisciplinar».
9
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
Las materias lingüísticas (Lengua vasca y Literatura, Lengua castellana y literatura y
Lengua extranjera) contribuyen de manera decisiva al desarrollo de todas las
competencias básicas, en tanto la lengua es el instrumento por excelencia para
comunicarse, para conformarse una representación del mundo, para insertarse
socialmente y como medio de expresión de los sentimientos y de la creatividad. El uso
eficaz del lenguaje favorece, asimismo, el desarrollo de la autonomía y la
autorregulación del aprendizaje, herramientas fundamentales en la adquisición de la
competencia para la autonomía e iniciativa personal.
Las materias lingüísticas deben contribuir también al desarrollo de una actitud crítica
tanto en los procesos de búsqueda, como en los de selección y procesamiento de la
información disponible gracias a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
La reflexión sobre los modos mediante los cuales se transmite y sanciona prejuicios e
imágenes estereotipadas contribuye a la erradicación de los usos discriminatorios del
lenguaje y al desarrollo de actitudes solidarias y comprometidas en la defensa de los
derechos humanos y los valores democráticos, es decir, en el fortalecimiento en los
jóvenes de la competencia social y ciudadana.
Finalmente, las materias lingüísticas aportan al desarrollo de la competencia en cultura
científica, tecnológica y de la salud en tanto sirven para interpretar el mundo, analizar
mensajes, argumentar racionalmente y comprender discursos complejos y abstractos
relacionados con los distintos ámbitos de conocimiento.
Los materiales de Lengua castellana y Literatura de la editorial Oxford University Press
España para la etapa del Bachillerato han sido concebidos tanto en sus contenidos (el
desarrollo de los temas y las actividades) como en sus aspectos formales (diseño e
imágenes) atendiendo en todo momento a favorecer la consecución de los objetivos
arriba mencionados y a desarrollar en los alumnos las competencias establecidas.
A continuación indicamos las distintas competencias básicas que el alumno debe
alcanzar mediante el desarrollo de esta materia, así como una especificación de cada
una de ellas en acciones identificables y evaluables en este curso:
10
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
5. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad
autónoma — Decretos 23/2009, de 3 de febrero, y 122/2010, de 20 de abril,
publicados en el Boletín Oficial del País Vasco (27 de febrero de 2009 y 7 de mayo de
2010, respectivamente)—, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones
que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso,
ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en
que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de Bachillerato y los
objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de
aquellos— y los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en
este curso.
FINALIDADES DE LA ETAPA
Según los citados decretos, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los
alumnos capacidades que les permitirán:
1. Proporcionar al alumnado una formación integral, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que le permita desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
2. Preparar a los alumnos y alumnas para que sean capaces de vivir una vida
adulta plena como sujetos individuales, como ciudadanos activos de la
sociedad y como personas comprometidas con la conservación de la
naturaleza y el desarrollo sostenible.
3. Capacitar al alumnado para que alcance las competencias relacionadas con el
Bachillerato y prepararlos para acceder a los estudios superiores.
4. Sensibilizar y capacitar a los alumnos y alumnas para que sean capaces de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
En relación con las competencias básicas transversales:
a) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
b) Dominar, tanto en su vertiente oral como escrita, la lengua vasca y la lengua
castellana para comunicarse de manera eficaz en situaciones comunicativas
propias de un ciudadano adulto.
c) Utilizar, tanto de forma escrita como oral, con fluidez y corrección, una o más
lenguas extranjeras para participar en situaciones comunicativas funcionales.
d) Utilizar, con solvencia, espíritu crítico y responsabilidad, las tecnologías de la
información y la comunicación para la recepción, tratamiento y comunicación
de la información.
e) Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española, del Estatuto de Autonomía del País Vasco y por los derechos
humanos para fomentar la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa que favorezca la sostenibilidad.
f) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, para
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
11
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
g) Desarrollar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial,
tomando conciencia de sus dimensiones éticas, económicas, sociales y
personales, para fomentar hábitos de comportamiento correcto y responsable.
h) Consolidar una madurez personal y social actuando de forma responsable y
autónoma y desarrollando el espíritu crítico, para prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
i) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, para el
desempeño de actividades e iniciativas ligadas a un futuro profesional
j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural
k) Utilizar de manera autónoma la educación física y el deporte para favorecer el
desarrollo personal, la integración social y promover hábitos saludables.
CONTRIBUCIÓN DE LA
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATERIA
AL
DESARROLLO
DE
LAS
Las materias «Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Lengua
Extranjera» contribuyen al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo
ya que las lenguas son instrumentos privilegiados para la comunicación, la
representación del mundo, la inserción en la sociedad, la expresión de los
sentimientos y el fomento de la creatividad, más aún cuando se adopta la perspectiva
instrumental de la enseñanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular.
El currículo de las materias lingüísticas tiene como meta el desarrollo de la capacidad
para participar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de
la actividad social, y en especial en contextos propios de ciudadanos adultos, por lo
que contribuye, de modo decisivo, a un alto desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicación lingüística. Las habilidades y estrategias
para el uso de una lengua concreta así como los procesos de reflexión sobre la misma
son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística
subyacente común. Este principio es uno de los fundamentos del currículo integrado
de las lenguas y posibilita el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
desde el trabajo de cualquiera de ellas.
También en el ámbito de la cognición, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es
el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento.
El conocimiento de las distintas materias de la etapa lleva estrechamente aparejado el
dominio de los discursos propios de cada disciplina. Aprender una disciplina es ser
capaz de hablar, escuchar, leer y escribir sobre la misma. El acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia básica de aprender a aprender.
La lengua, además de fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a él de
manera sistemática y recurrente y establecer relaciones imposibles sin su ayuda.
Posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexión, y ofrece la llave del
conocimiento autónomo. Permite al individuo ordenar el conocimiento y planificar la
actividad, reflexionar sobre la experiencia propia y ajena, y analizar los caminos
adoptados al razonar. El desarrollo de todas estas habilidades es básico para llevar a
cabo el aprendizaje a lo largo de toda la vida, imprescindible para la ciudadanía del
siglo XXI.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y a resolver problemas, a
trazar planes y emprender procesos de decisión, a utilizar estrategias adecuadas a
12
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
cada situación comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y
orientar la propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas
contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación de la propia actividad
con progresiva autonomía. Por otro lado, relacionado con el aprendizaje de lenguas,
especialmente las extranjeras, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que
impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas
necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehículo idóneo para la regulación de
los procesos emocionales y racionales internos, así como para el intercambio
comunicativo que ayuda a la construcción de la propia identidad. Entre otros factores,
el uso de la lengua de forma eficaz supone el desarrollo de la autonomía y la
autorregulación del aprendizaje implicados en la competencia para la autonomía e
iniciativa personal.
Las materias lingüísticas contribuyen a la consolidación de la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y transformación
de la información en conocimiento relevante para diferentes necesidades
comunicativas. Al desarrollo de esta competencia contribuye también el uso de
soportes electrónicos en la composición de textos orales y escritos, de modo que
puedan abordarse más eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de
producción textual, contenido básico de las materias lingüísticas.
La evolución de la tecnología digital ha propiciado la aparición de nuevas formas de
comunicación y, por ende, de nuevos géneros textuales objeto de trabajo en estas
materias en el Bachillerato. Así mismo, se han multiplicado las posibilidades de
comunicación real, de interacción, de acercamiento a otras lenguas y culturas,
facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construcción
compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, las materias lingüísticas deben
favorecer el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida por las
nuevas tecnologías y una actitud ética hacia la utilización de la misma.
La lengua es un vehículo de comunicación, elemento básico en los procesos de
socialización y, por tanto, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se
adquiere y aprende en interacción con los demás y se utiliza para participar en
actividades sociales con diferentes finalidades. El desarrollo de habilidades lingüísticas
complejas, propias de ciudadanos adultos, es necesario para la negociación del
significado, para el acercamiento de posturas y la resolución de conflictos, actividades
todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas.
La utilización de una lengua determinada favorece tanto la creación de la identidad
propia como la participación en una identidad lingüística y cultural colectiva. El que el
conjunto del alumnado logre un buen dominio de las dos lenguas oficiales de la
Comunidad contribuirá al logro de una mayor integración y una mayor cohesión. Las
materias lingüísticas en el Bachillerato deben propiciar el desarrollo integrado y
complementario de todas las lenguas necesarias para la participación en el contexto
de la sociedad vasca actual.
Por otro lado, el plurilingüismo favorece la participación en la sociedad global, facilita la
comunicación intercultural, es una vía para recibir información del exterior y un cauce
para el conocimiento mutuo de las personas y de las culturas y para el respeto hacia
todas ellas. Todo lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia intercultural
imprescindible para la ciudadanía del siglo XXI.
También se contribuye a la competencia social y ciudadana al analizar los modos
mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
13
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios de la lengua.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias, ámbito de trabajo
fundamental en esta etapa, contribuye de forma relevante al desarrollo de la
competencia en cultura humanística y artística. La comunicación literaria conduce a los
alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo,
favorece su inserción en la tradición cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condición
humana y les acerca a la dimensión estética de la lengua. La contribución de estas
materias será más relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. En la sociedad del
siglo XXI están muy presentes las nuevas formas de expresión artísticas ligadas a los
lenguajes audiovisuales y a las nuevas tecnologías que se deben trabajar en esta
etapa haciendo especial hincapié en la comprensión crítica de sus elementos
implícitos.
Por último, es evidente la aportación de estas materias al desarrollo de la competencia
matemática y de la competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud en tanto
en cuanto exigen la interpretación del mundo, el análisis de mensajes, la
argumentación racional de las causas y consecuencias en diferentes realidades, y la
utilización en el aula de discursos complejos y abstractos relacionados con los
distintos ámbitos de conocimiento.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de
cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este
primer curso de Bachillerato]:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente del ámbito académico y de los medios de
comunicación, atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de
ellos e interpretando, de manera crítica, su contenido para aplicar la
comprensión de los mismos a nuevas situaciones (1º).
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos
coherentes, correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico, para responder
eficazmente a diferentes necesidades de comunicación (1º).
3. Conocer e interpretar nuestra realidad bilingüe con la ayuda de conocimientos
sociolingüísticos básicos para facilitar el uso habitual del euskara.
4. Analizar e interpretar la diversidad plurilingüe y pluricultural, con la ayuda de
conocimientos sociolingüísticos, para desarrollar una actitud positiva y
respetuosa hacia la riqueza plurilingüe y pluricultural (1º).
5. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crítica,
para evitar en las propias producciones los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo (1º).
6. Reflexionar sobre los distintos componentes de las lenguas (sociolingüísticos,
discursivos y gramaticales), empleando los conceptos y procedimientos
adecuados, para mejorar la comprensión, el análisis y el comentario de textos
así como la planificación, la producción y la corrección de los textos orales y
escritos (1º).
7. Reflexionar sobre los componentes de las distintas lenguas en relación con los
procedimientos de comprensión y producción textuales para favorecer la
transferencia de los aprendizajes realizados en cada una de ellas (1º).
14
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
8. Interpretar y valorar críticamente obras literarias, identificando los elementos
que configuran su naturaleza artística y relacionándolas con la tradición cultural
y las condiciones sociales de producción y recepción, para reconocer en ellas
la proyección individual y colectiva del ser humano (1º).
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura Vasca y
de la Literatura Española así como las obras y los autores más representativos
de las mismas, para favorecer la comprensión de los textos literarios, orales y
escritos utilizando, de forma crítica, las fuentes de información adecuadas para
su estudio (1º).
10. Disfrutar autónomamente de la lectura de textos literarios para acceder a otros
mundos y culturas y desarrollar la sensibilidad estética (1º).
11. Utilizar con autonomía, espíritu crítico y sentido ético las diferentes fuentes y
tecnologías de la información en la búsqueda, selección y procesamiento de la
información para emplear la lengua oral y escrita eficazmente en diferentes
contextos de la vida social y cultural (1º).
12. Utilizar los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en todas
las lenguas y materias, reflexionando sobre los propios procesos de
aprendizaje, para desarrollar la autonomía en el aprendizaje (1º).
CONTENIDOS DEL CURSO
Nota: Dado que el currículo de lenguas es integrado (castellana, vasca y extranjera), lo
reproducimos en su integridad aunque haya aspectos que se refieran, en este caso, a
otras lenguas distintas a la castellana (excepto en lo que se refiere a la literatura
vasca).
Bloque 1. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar.
 Análisis del papel que desempeñan los elementos de la situación
comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos orales.
 Caracterización de textos orales y audiovisuales, de acuerdo con los
elementos de la situación, analizando su registro y su adecuación al
contexto de comunicación.
 Identificación del tema y de la estructura organizativa de textos orales y
audiovisuales, fundamentalmente de carácter expositivo procedentes del
ámbito académico y de los medios de comunicación.
 Producción de textos orales, fundamentalmente expositivos y propios del
ámbito académico, previa planificación e identificación de las características
de la situación comunicativa.
 Realización de presentaciones orales, previamente planificadas, sobre
temas relacionados con la actividad académica.
 Participación activa y crítica en conversaciones y debates propios del
ámbito académico respetando las normas sociocomunicativas.
 Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la
evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de
fuentes impresas y digitales, en la comprensión y producción de textos
orales.
 Utilización de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación como apoyo a las producciones orales.
 Utilización consciente de estrategias para regular la compresión y
producción de los textos orales trabajados.
 Utilización de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección
para la mejora de los usos orales.
15
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.






Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en
cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los textos
orales en las otras lenguas.
Elementos de la situación comunicativa.
La variedad de los discursos orales.
Características de los usos orales formales, especialmente los relacionados
con el ámbito académico (exposiciones, documentales…).
Valoración crítica ante los usos lingüísticos en los que están implícitos
prejuicios de todo tipo.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación
adecuadas, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Bloque 2. La variedad de los discursos: leer y escribir.
 Análisis del papel que desempeñan los elementos de la situación comunicativa
en la determinación de la variedad de los discursos escritos.
 Caracterización de textos escritos, de acuerdo con los elementos de la
situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
 Identificación del tema y de la estructura organizativa de textos escritos,
fundamentalmente de carácter expositivo procedentes del ámbito académico y
de los medios de comunicación.
 Análisis del contenido de textos argumentativos a través de esquemas, mapas
conceptuales, resúmenes…
 Interpretación del significado de elementos no lingüísticos: icónicos,
ortotipográficos…
 Planificación, previa identificación de las características de la situación
comunicativa, de textos escritos, fundamentalmente expositivos y propios del
ámbito académico.
 Producción de textos escritos adecuados, coherentes, cohesionados y
correctos, fundamentalmente expositivos y propios del ámbito académico.
 Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación
de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y
digitales, en la comprensión y producción de textos escritos.
 Selección de la información obtenida de diversas fuentes y uso ético de la
misma en la producción de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y
referencia que sean precisos.
 Utilización consciente de estrategias para regular la compresión y producción
de los textos escritos.
 Utilización de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección
para la mejora de los usos escritos.
 Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en
cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los textos
escritos en las otras lenguas.
 Elementos de la situación comunicativa.
 La variedad de los textos escritos.
 Características de los géneros textuales escritos de carácter formal,
especialmente los relacionados con el ámbito académico (informes,
monografías…).
 Valoración crítica ante los usos lingüísticos en los que están implícitos
prejuicios de todo tipo.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital.
 Reconocimiento de la importancia social de las normas gramaticales,
ortográficas y ortotipográficas.
16
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
Bloque 3. El discurso literario.
 Lectura y audición individual y compartida de obras y fragmentos
representativos de los géneros y épocas trabajados.
 Reconocimiento, a través de la lectura y audición de textos literarios, de los
aspectos temáticos recurrentes en la Literatura y de su evolución a través del
tiempo.
 Reconocimiento del contexto histórico sociocultural y lingüístico de las obras
literarias trabajadas.
 Reconocimiento de las características específicas de la literatura oral vasca.
 Análisis de textos literarios en relación con las características estructurales
propias del género correspondiente y los recursos expresivos utilizados.
 Comparación entre obras literarias y su adaptación como obras
cinematográficas, musicales… analizando las semejanzas y diferencias en el
tratamiento de las mismas.
 Comparación entre textos de Literatura Vasca y Literatura Española.
 Participación en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de
opiniones sobre la significación de los textos leídos.
 Producción de textos de intención literaria, tanto orales como escritos, a partir
de los modelos leídos y escuchados.
 Búsqueda, selección y procesamiento de la información adecuada para la
realización de trabajos académicos relacionados con los textos literarios.
 Planificación, estructuración y producción de trabajos académicos, orales y
escritos, que reflejen el análisis y la interpretación de los textos leídos y
escuchados.
 El discurso literario como fenómeno comunicativo y estético.
LITERATURA ESPAÑOLA
Narrativa:
- Formas tradicionales del relato y su transformación hasta el siglo XVII.
- Aspectos relevantes de la narrativa en el siglo XIX.
Lírica:
- Evolución de la lírica hasta el siglo XVII.
- La poesía del Romanticismo.
Teatro:
- Evolución del teatro hasta el siglo XVII.
- Teatro neoclásico y drama romántico.






Valoración de la Literatura como fenómeno comunicativo y estético y como
proyección individual y expresión de la realidad histórica y social.
Valoración de la literatura oral y escrita como patrimonio cultural.
Curiosidad e interés por la Literatura.
Valoración de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural,
actividad placentera y como medio de comprensión de la realidad.
Actitud crítica encaminada a la adquisición de criterios propios hacia las obras
literarias
– Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las
otras personas.
Bloque 4. Reflexión sobre la lengua.
 Reconocimiento de unidades lingüísticas de diferente tipo en los textos
trabajados.
 Análisis de la forma y función de las unidades lingüísticas en los textos
trabajados.
17
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.


























Sistematización de conceptos relacionados con las unidades lingüísticas
propias de los diferentes ámbitos de reflexión sobre la lengua.
Utilización de los conocimientos lingüísticos para la mejora de los propios
procesos de comprensión y producción textual.
Utilización de la terminología lingüística común en euskara y castellano
necesaria para las actividades de reflexión lingüística.
Comparación entre ciertos procedimientos lingüísticos utilizados con la misma
finalidad en diferentes lenguas.
Identificación y corrección de los calcos y transferencias negativas entre las
diferentes lenguas.
Utilización de los conocimientos lingüísticos adquiridos en cualquier lengua
para favorecer la reflexión lingüística en las demás.
Utilización autónoma de diccionarios y correctores ortográficos para la revisión
de los textos.
Marcas enunciativas, especialmente las utilizadas en los textos expositivos.
Procedimientos de modalización, especialmente los utilizados en los textos
expositivos.
Procedimientos lingüísticos para hacer más comprensible la información:
reformulación, ejemplificación…
Modalidad oracional, especialmente la propia de los textos expositivos.
Elementos deícticos.
Registro.
Coherencia textual. Marcos de referencia.
Estructuras textuales, con especial atención a las propias de los textos
expositivos.
Elementos de cohesión (conectores, marcadores, elementos de correferencia,
tiempos verbales) especialmente los utilizados en los textos expositivos.
Estructura sintáctica y semántica de la oración, con especial atención a las
propias de los textos expositivos.
Tipos de enunciados complejos, con especial atención a los propios de los
textos expositivos.
Mecanismos de formación de palabras, con especial atención a los utilizados
en los textos expositivos.
Relaciones léxicas características de los textos expositivos.
Relaciones semánticas. Denotación y connotación.
Terminologías específicas (científicas, profesionales…).
Rasgos básicos de los sistemas fonológicos del euskara y del castellano.
Normas gramaticales, ortográficas y ortotipográficas.
Valoración de la importancia de la reflexión lingüística para regular las propias
producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje.
Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingüísticas
como medio para facilitar la comunicación eficaz entre los usuarios.
Bloque 5. La dimensión social de la lengua.
 Análisis y reflexión sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo
contemporáneo.
 Análisis y reflexión sobre la realidad lingüística y cultural del entorno.
 Análisis de la realidad sociolingüística actual de la CAPV y de su evolución a lo
largo del tiempo.
 Identificación y reflexión, individual y compartida, sobre las actitudes
lingüísticas y las relaciones sociales.
 Identificación de actitudes lingüísticas a través del análisis de diferentes
situaciones.
 Análisis de los fenómenos de contacto entre lenguas.
18
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.



















Identificación, por medio de la lectura y audición de textos, de los rasgos más
característicos de las lenguas del Estado.
Comparación de los rasgos distintivos de las lenguas del entorno.
Identificación y análisis, a través de textos orales y escritos, de los principales
euskalkis y dialectos.
Realidad plurilingüe y pluricultural del mundo contemporáneo.
Bilingüismo. Plurilingüismo. Lenguas minoritarias y mayoritarias. Lenguas
minorizadas.
Situación sociolingüística del País Vasco. Bilingüismo y diglosia. Sustitución.
Lenguas y dialectos.
Las lenguas del Estado.
Historia y evolución del euskara y del castellano.
Factores que influyen en la evolución y expansión de las lenguas.
Fenómenos de contacto entre las lenguas del entorno (fonéticos,
morfosintácticos y semánticos).
Valoración positiva de la realidad plurilingüe y pluricultural de la sociedad con
especial atención a la situación del País Vasco.
Valoración de las lenguas como medios de relación interpersonal y de seña de
identidad de una comunidad.
Respeto y valoración positiva del uso de las diferentes lenguas del entorno y
sus variantes.
Respeto hacia las lenguas de la inmigración y sus hablantes.
Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular al
proceso de recuperación del euskara, favoreciendo el surgimiento de vínculos
afectivos positivos hacia su uso.
Actitud positiva hacia el euskara batua, manteniendo el uso de los euskalkis
propios de cada zona.
Valoración crítica de la incorporación de elementos procedentes de lenguas de
mayor difusión.
Actitud crítica ante los prejuicios lingüísticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
1. Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, pertenecientes a
diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos del
ámbito académico, teniendo en cuenta la función social que desempeñan.
1.1. Caracteriza la situación de comunicación.
1.2. Extrae el tema general.
1.3. Identifica los temas secundarios de textos expositivos de divulgación
científica.
1.4. Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de los propios
conocimientos.
1.5. Emite juicios personales basados en la adecuada comprensión del texto y
en opiniones y razonamientos propios.
1.6. Resume el contenido global del texto.
1.7. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la
comprensión de los textos orales.
2. Realizar exposiciones orales relacionadas con contenidos curriculares,
siguiendo un esquema preparado previamente, y utilizando tanto
recursos audiovisuales como las tecnologías de la información y la comunicación.
2.1. Consulta diversas fuentes de información.
2.2. Selecciona la información relevante para su propósito comunicativo.
19
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
2.3. Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los textos
expositivos.
2.4. Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia.
2.5. Utiliza procedimientos lingüísticos para facilitar la comprensión a los
oyentes.
2.6. Se expresa con claridad, coherencia, corrección y fluidez.
2.7. Controla los gestos y la actitud corporal.
2.8. Respeta las reglas de cortesía y utiliza el tono adecuado.
2.9. Usa, de manera eficaz, recursos para guiar a los oyentes y mantener su
atención.
2.10. Utiliza, de forma eficaz, los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como apoyo en sus presentaciones.
2.11. Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingüísticas.
2.12. Utiliza estrategias de autoevaluación y autocorrección para la mejora de
sus usos orales.
2.13. Muestra autonomía en la planificación y desarrollo de la tarea.
2.14. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la
producción de los textos orales.
3. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el
aprendizaje, explicando y argumentando de manera pertinente y
adecuada.
3.1. Interviene de manera espontánea y expone un punto de vista personal
argumentado.
3.2. Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la
situación.
3.3. Infiere elementos no explícitos en los intercambios comunicativos.
3.4. Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.
3.5. Refuta las argumentaciones ajenas.
3.6. Llega a conclusiones razonables.
3.7. Identifica los problemas de comunicación y sabe resolverlos
convenientemente.
3.8. Aplica adecuadamente las normas sociocomunicativas propias de los
intercambios orales.
3.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.
3.10. Coopera con los demás y comparte responsabilidades en los trabajos
colectivos.
3.11. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse
eficazmente.
4. Interpretar y valorar textos escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de
uso, con especial atención a los expositivos del ámbito académico,
teniendo en cuenta la función social que desempeñan.
4.1. Caracteriza la situación de comunicación.
4.2. Extrae el tema general.
4.3. Identifica los temas secundarios de textos expositivos de divulgación
científica (académicos o periodísticos).
4.4. Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de los propios
conocimientos.
4.5. Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la
relación entre las partes del mismo.
4.6. Representa gráficamente las relaciones entre las partes del texto mediante
esquemas, mapas conceptuales etc.
4.7. Resume el contenido global del texto.
20
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
4.8. Emite juicios personales basados en la adecuada comprensión del texto y
en opiniones y razonamientos propios.
4.9. Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la mejora de la
comprensión de los textos escritos.
5. Producir textos escritos sobre temas lingüísticos, literarios y de
actualidad, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial
atención a los expositivos del ámbito académico, siguiendo un esquema
preparado previamente.
5.1. Consulta diversas fuentes de información en soporte papel y digital.
5.2. Selecciona la información relevante para su propósito comunicativo.
5.3. Utiliza fichas, esquemas, resúmenes para organizar la información.
5.4. Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los textos
expositivos.
5.5. Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia.
5.6. Utiliza procedimientos lingüísticos para hacer más comprensible la
información.
5.7. Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesión
textual.
5.8. Utiliza adecuadamente procedimientos de citación.
5.9. Incluye, de manera correcta, la bibliografía consultada.
5.10. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la
producción y revisión de sus textos.
5.11. Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingüísticas.
5.12. Utiliza estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección para
la mejora de sus textos.
5.13. Respeta las normas gramaticales, ortográficas y ortotipográficas.
5.14. Muestra autonomía en la planificación y desarrollo de la tarea.
5.15. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la
producción de los textos escritos.
6. Interpretar críticamente la realidad bilingüe de la Comunidad Autónoma
del País Vasco utilizando conocimientos sociolingüísticos.
6.1. Describe y valora la situación sociolingüística del entorno aplicando
conceptos sociolingüísticos.
6.2. Identifica los factores básicos que determinan la situación de una lengua.
6.3. Reconoce fenómenos derivados de las situaciones de contacto entre
lenguas: préstamos, interferencias, calcos...
6.4. Reconoce los rasgos esenciales del origen y la evolución del euskara y de
la lengua castellana.
6.5. Reconoce y explica a grandes rasgos la situación actual del euskara y del
castellano en el mundo.
6.6. Muestra respeto y evita, de manera consciente, los prejuicios en relación
con las lenguas y sus hablantes.
7. Interpretar críticamente la diversidad lingüística utilizando conocimientos
sociolingüísticos.
7.1. Describe y valora la realidad sociolingüística de la sociedad actual
aplicando conceptos sociolingüísticos.
7.2. Conoce datos básicos sobre la realidad lingüística actual de Europa, y de
los países de habla hispana.
7.3. Reconoce préstamos entre las diferentes lenguas.
7.4. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilingüe y
pluricultural.
21
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
7.5. Describe y ejemplifica los factores básicos que determinan la situación de
una lengua.
7.6. Muestra respeto hacia las lenguas de la inmigración y hacia sus hablantes.
8. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y
valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las
propias producciones.
8.1. Reconoce en los usos lingüísticos los prejuicios y las valoraciones
peyorativas.
8.2. Reflexiona explícitamente sobre estos usos.
8.3. Analiza las relaciones sociales que están en la base de tales prejuicios.
8.4. Evita, de forma autónoma y consciente, en sus propias producciones estas
expresiones y busca alternativas.
9. Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la
lengua, de manera reflexiva, en la interpretación de textos y en la
regulación de las propias producciones.
9.1. Identifica marcas lingüísticas del plano contextual, textual, oracional o de la
palabra propias de los textos expositivos.
9.2. Sistematiza y clasifica, de manera progresivamente autónoma, los
conocimientos lingüísticos.
9.3. Aplica, de manera autónoma, las normas gramaticales, ortográficas y
ortotipográficas en la comprensión y la producción de los textos trabajados.
9.4. Obtiene, de manera autónoma, información lingüística en diferentes
fuentes.
9.5. Identifica y corrige errores lingüísticos en textos propios y ajenos.
9.6. Reconoce y corrige calcos erróneos procedentes de las otras lenguas
conocidas en la producción propia y en la ajena.
9.7. Utiliza los conocimientos lingüísticos desarrollados en una de las lenguas
para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en
cualquiera de las otras.
10. Conocer la terminología lingüística, común a euskara y castellano, y
utilizarla correctamente en las actividades de reflexión sobre la lengua.
10.1. Conoce la terminología lingüística común al euskara y al castellano.
10.2. Comprende la terminología necesaria para realizar las actividades de
reflexión sobre la lengua.
10.3. Utiliza, de manera precisa, la terminología adecuada en las actividades
de reflexión sobre los textos trabajados.
10.4. Obtiene de manera autónoma información lingüística en diferentes
soportes: obras de consulta, diccionarios, páginas web…
11. Utilizar la literatura como fuente de nuevos conocimientos y para el
desarrollo de la sensibilidad estética.
11.1. Selecciona con criterios propios las obras literarias para su disfrute
personal.
11.2. Participa activamente aportando sus experiencias y su visión personal en
conversaciones relacionadas con el hecho literario.
11.3. Expone su opinión, oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de
obras literarias utilizando diversos soportes.
11.4. Reconoce la Literatura como medio de transmisión de sentimientos,
pensamientos y valores colectivos.
22
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
12. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos
hasta el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias,
periodos y autores.
12.1. Reconoce los géneros literarios y sus características.
12.2. Reconoce las diferentes manifestaciones y recursos de la Literatura oral
vasca.
12.3. Utiliza de manera eficaz dichos recursos para enriquecer su
comunicación oral.
12.4. Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes a las
épocas y movimientos literarios estudiados.
12.5. Reconoce en los textos literarios el valor de los procedimientos retóricos
más usuales.
12.6. Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histórico, social y
cultural.
12.7. Identifica la presencia de determinados temas y motivos recurrentes.
12.8. Reconoce la evolución de dichos temas y la manera de tratarlos.
12.9. Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura Vasca y la
Literatura Española.
12.10. Aplica de manera autónoma los conocimientos literarios adquiridos en
las otras materias lingüísticas.
13. Realizar trabajos críticos a partir de la lectura de obras significativas de
las épocas y movimientos trabajados.
13.1. Utiliza fuentes de información diversas.
13.2. Selecciona la información relevante para la interpretación de las obras
literarias.
13.3. Sintetiza la información obtenida de diversas fuentes.
13.4. Interpreta la obra en relación con su contexto histórico y literario.
13.5. Realiza una valoración personal tanto del contenido como de la forma del
texto.
13.6. Utiliza de forma adecuada las tecnologías de la información y la
comunicación en la realización del trabajo.
14. Utilizar con autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación en la búsqueda, selección y procesamiento de la
información.
14.1. Posee hábitos autónomos de consulta utilizando diversas fuentes:
escritas, digitales y audiovisuales.
14.2. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de
comunicación social y de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso.
14.3. Utiliza de manera ética la información obtenida a través de diferentes
fuentes.
14.4. Usa las técnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de textos
para la organización de apartados y contenidos; presentaciones en formato
multimedia…
14.5. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para la
revisión y producción de sus textos.
14.6. Realiza exposiciones, monografías y comentarios con el apoyo de los
medios y tecnologías de la información y la comunicación.
15. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas
las lenguas.
15.1. Participa activamente en la evaluación (autoevaluación, coevaluación) del
propio aprendizaje y el de los otros.
23
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
15.2. Participa de modo activo en la elaboración de instrumentos de
evaluación.
15.3. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
15.4. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su
aprendizaje.
15.5. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulación
desarrolladas en una de las lenguas en la comprensión y producción de los
textos trabajados en cualquiera de las otras.
15.6. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y uso de las lenguas.
24
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 20 unidades en que
han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de
ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.
Lengua:
Unidad 1. La comunicación.
Unidad 2. La comunicación oral y escrita.
Unidad 3. Fonética y fonología.
Unidad 4. Morfología.
Unidad 5. Sintaxis (I). La oración simple.
Unidad 6. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación.
Unidad 7. Semántica y léxico.
Unidad 8. El texto.
Unidad 9. Las modalidades textuales.
Unidad 10. La realidad plurilingüe de España
Literatura:
Unidad 11. La literatura y los textos literarios.
Unidad 12. La lírica medieval.
Unidad 13. La narrativa medieval.
Unidad 14. La lírica renacentista
Unidad 15. La narrativa renacentista.
Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas.
Unidad 17. El teatro: desde los orígenes a la comedia nacional.
Unidad 18. La literatura del siglo XVIII.
Unidad 19. La literatura del Romanticismo.
Unidad 20. La narrativa realista.
25
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
LENGUA
UNIDAD Nº 1
LA COMUNICACIÓN
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Construir mensajes orales y escritos adecuados a la intención comunicativa y
al objetivo buscado.
3. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación,
para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de
la realidad y la organización racional de la acción.
4. Comprender discursos orales y escritos, literarios y no literarios.
5. Identificar las peculiaridades del lenguaje humano.
6. Reconocer las distintas funciones del lenguaje y los distintos actos de habla.
7. Diferenciar tipos de signos en función de diversos criterios de clasificación.
8. Conocer las peculiaridades del signo lingüístico.
9. Reconocer la importancia de los códigos no verbales en la comunicación.
10. Diferenciar las distintas variedades del español y respetar sus modalidades
dialectales.
CONTENIDOS
Conceptos
 La comunicación humana. Intención informativa y comunicativa. Papeles
del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y
enunciación. Contextos: contexto lingüístico o contexto; contexto situacional
o situación comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia).
El mensaje y sus formas.
 El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad,
diferenciación de unidades, doble articulación, productividad.
 Funciones del lenguaje.
 Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos.
 Los signos. Tipos. El signo lingüístico. Principios del signo lingüístico:
arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los
códigos no verbales: Paralingüística, cinésica, proxémica.
 Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional.
Variedades diatópicas (dialectos), diastráticas (dialectos sociales o
sociolectos) y diafásicas (estilos o registros de lengua).
Procedimientos
 Construcción de mensajes adecuados al contexto, a la intención y al objeto
de la comunicación.
 Interpretación de inferencias en situaciones comunicativas concretas.
 Análisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo.
26
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.









Diferenciación de textos según su finalidad comunicativa.
Interpretación de distintos actos de habla.
Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.
Reconocimiento de distintos tipos de signos.
Identificación de los signos lingüísticos que integran un enunciado.
Utilización de los códigos no verbales.
Análisis del significado de elementos no verbales en el proceso
comunicativo.
Reconocimiento de las distintas variedades del español.
Cambio de registro según el contexto, la situación y el objetivo
comunicativo.
Actitudes
 Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la
comunicación y el aprendizaje.
 Valoración de la capacidad comunicativa de los códigos verbales y no
verbales.
 Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilización de los
códigos no verbales.
 Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua.
 Respeto por las convenciones ortográficas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo permite
considerar la interpretación de los mensajes atendiendo a la intención y al
contexto, y se relaciona con el respeto mutuo entre los interlocutores. Además, el
estudio de los códigos no verbales, abordados desde su carácter cultural, es decir,
como productos de una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del
respeto a la diversidad.
Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del español debe derivar
hacia una actitud de respeto hacia los mismos.
Educación vial
Este tema transversal puede tratarse en relación con el estudio del signo, al
considerar los sistemas semióticos de las señales de tráfico; en este sentido, se
insistirá especialmente en la importancia de este código y en la necesidad de
respetarlo como medio para incrementar la seguridad de peatones y conductores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la
situación comunicativa.
2. Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando su
adecuación al contexto.
3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de
comunicación y las condiciones necesarias para que sea satisfactorio.
4. Diferenciar distintos tipos de mensajes según su objetivo comunicativo.
5. Señalar las características específicas del lenguaje humano.
6. Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos
actos comunicativos.
7. Clasificar distintos tipos de signos no lingüísticos.
27
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
8. Señalar las peculiaridades del signo lingüístico.
9. Conocer las variedades que presenta la lengua española.
10. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y
su uso en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la
realización de los textos propios, empleando la terminología adecuada.
28
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 2
LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Distinguir los rasgos propios de la lengua oral y de la lengua escrita y
comprender cómo se relacionan y combinan en diversas situaciones
comunicativas.
3. Analizar los rasgos característicos de la conversación coloquial.
4. Dialogar con los demás respetando las normas que rigen la comunicación oral.
5. Comprender las características del debate, la tertulia, el coloquio y la
entrevista.
6. Realizar exposiciones orales de manera planificada.
7. Distinguir textos escritos atendiendo a diversos criterios de clasificación.
8. Comprender las peculiaridades de los textos electrónicos.
9. Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y
la organización racional de la acción.
10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten
mejorar la comunicación interpersonal.
CONTENIDOS
Conceptos
 Lengua oral y lengua escrita.
 Contexto y códigos.
 Oralidad y escritura.
 La comunicación oral. La lengua coloquial.
 La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita.
 Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales
monologados.
 Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos
electrónicos.
Procedimientos
 Construcción de mensajes orales y escritos adecuados a diferentes
situaciones e intenciones comunicativas.
 Reconocimiento de las características propias de la lengua oral.
 Identificación en textos de rasgos de la lengua coloquial.
 Comparación de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y
libros electrónicos.
 Análisis de textos conversacionales.
 Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales.
 Resúmenes y análisis de textos escritos.
 Análisis crítico de debates.
 Preparación y realización de entrevistas.
 Realización planificada de exposiciones orales.
 Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y
funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.
29
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
Actitudes
 Valoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación en
la vida diaria.
 Respeto por las reglas de cooperación y cortesía en la comunicación oral.
 Respeto por las normas que aseguran la corrección y la coherencia de la
comunicación escrita.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Dada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana, el contenido de
esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el diálogo. Las
normas de cooperación y cortesía deben cuidarse constantemente en el aula,
cualquiera sea el tema tratado y, por supuesto, no solo en clase de Lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
2. Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la
comunicación entre las personas.
3. Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de textos orales.
4. Distinguir las características propias de los textos orales y de los textos
escritos.
5. Identificar rasgos característicos de la lengua coloquial en textos orales y en
transcripciones de estos.
6. Distinguir los rasgos más significativos de los géneros orales dialogados y
monologados.
7. Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de
clasificación.
8. Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos.
9. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
10. Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la asignatura.
30
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 3
FONÉTICA Y FONOLOGÍA
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Construir mensajes orales y escritos adecuados al contexto, a la intención
comunicativa y al objetivo buscado.
3. Distinguir los niveles de estudio de la lengua.
4. Diferenciar el objeto de estudio y las unidades de la fonética y la fonología.
5. Comprender el proceso de producción de los sonidos lingüísticos.
6. Identificar claramente las unidades fonológicas segmentales del castellano
atendiendo a sus rasgos mínimos.
7. Relacionar los fonemas del castellano y las grafías correspondientes.
8. Reconocer los fenómenos suprasegmentales en los distintos tipos de
enunciados.
9. Apreciar las diferencias que se producen en los enunciados por cambios
acentuales y de entonación.
10. Aplicar las reglas ortográficas para conseguir una mejor comunicación escrita.
CONTENIDOS
Conceptos
 El nivel fónico.
 Producción del sonido lingüístico.
 Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios de
clasificación de los fonemas.
 Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas.
 Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos.
 Los rasgos suprasegmentales: el acento y la entonación.
Procedimientos
 Reconocimiento de la acción propia de los distintos órganos que intervienen
en la fonación.
 Identificación de los elementos segmentales y suprasegmentales en
enunciados orales.
 Reconocimiento de las estructuras silábicas características de la lengua
castellana.
 Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafías.
 Transcripciones fonológicas de enunciados.
 Diferenciación de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
 Creación de distintos enunciados que se diferencien entre sí por sus
elementos suprasegmentales.
 Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos.
Actitudes
 Interés por la aplicación de las normas ortográficas para lograr una
comunicación escrita eficaz.
 Valoración de una clara articulación para mejorar la comunicación oral.
 Respeto por las diferencias fónicas existentes en las variantes diatópicas
del castellano.
31
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonológicos de las distintas
variedades diatópicas del castellano, se insistirá en el respeto por las
pronunciaciones diferentes a la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles.
Explicar el mecanismo de la fonación.
Diferenciar fonemas, sonidos y alófonos.
Identificar los rasgos mínimos de los fonemas de la lengua castellana.
Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así como los rasgos
suprasegmentales.
6. Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
7. Relacionar los fonemas con sus grafías correspondientes.
8. Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas especiales.
9. Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes.
10. Acentuar correctamente palabras de deformación habitual en la lengua oral.
32
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 4
MORFOLOGÍA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer las unidades mínimas del nivel morfológico.
Identificar los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.
Utilizar correctamente el género y el número de sustantivos y las formas
verbales regulares e irregulares, así como los verbos defectivos.
5. Conocer los mecanismos con que cuenta la lengua para la formación de
palabras.
6. Identificar morfemas derivativos y parasintéticos, diferenciándolos de los
flexivos.
7. Explicar la constitución de palabras atendiendo a sus distintos procedimientos
de formación.
8. Analizar morfológicamente palabras derivadas, compuestas y parasintéticas,
identificando sus morfemas léxicos y gramaticales.
9. Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras derivadas y
parasintéticas.
10. Comprender el significado de palabras compuestas y complejas a partir de su
estructura morfológica.
CONTENIDOS
Conceptos
 Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema.
 Clases de morfemas: libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos
(prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos.
 Morfología flexiva.
 Flexión nominal: genérica y numérica.
 Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del
verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos
regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal
temática, morfemas TM y PN.
 Morfología léxica.
 Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos.
 Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos.
 Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos.
 Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas, acronimia.
Procedimientos
 Identificación de unidades morfológicas.
 Distinción de morfemas libres y ligados.
 Segmentación de palabras en unidades morfológicas.
 Reconocimiento de verbos regulares e irregulares.
 Análisis morfológico de sustantivos, adjetivos y verbos.
 Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras.
 Análisis del significado de compuestos cultos, y de siglas y acrónimos.
 Análisis morfológico de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.
33
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.

Reconocimiento
parasintéticas.
en
textos
de
palabras
compuestas,
derivadas
y
Actitudes
 Valoración de los procedimientos de formación de palabras como modo de
enriquecimiento del léxico castellano.
 Interés por el conocimiento del léxico castellano para evitar el empleo de
formaciones innecesarias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
El estudio de las siglas y los acrónimos como procedimientos de formación de
palabras se puede abordar a partir de los nombres de distintas ONG.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la
constitución de palabras en la comprensión y análisis de distintos tipos de
textos y en la realización de textos propios, empleando la terminología
adecuada.
2. Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos tipos de textos.
3. Identificar unidades morfológicas en las palabras que componen un texto.
4. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas
flexivos.
5. Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones genéricas y numéricas.
6. Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares.
7. Reconocer los procedimientos de formación de palabras que intervienen en su
constitución.
8. Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus
componentes léxicos y gramaticales.
9. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras
compuestas, derivadas y parasintéticas.
10. Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de su constitución
morfológica.
34
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 5
SINTAXIS (I). LA ORACIÓN SIMPLE
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis
y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección
de las propias producciones.
3. Reconocer oraciones y enunciados no oracionales.
4. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas.
5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura.
6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado.
7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos.
8. Reconocer los complementos argumentales de distintos tipos de verbos.
9. Diferenciar los complementos argumentales de los complementos no
argumentales.
10. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales.
CONTENIDOS
Conceptos
 Unidades de la sintaxis: palabra, grupos sintácticos y oración.
 El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso.
 El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos
argumentales. El atributo y el predicativo.
 Los complementos no argumentales.
Procedimientos
 Reconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos.
 Elaboración de enunciados no oracionales.
 Identificación de distintos tipos de construcciones.
 Reconocimiento de oraciones simples en textos.
 Establecimiento de la estructura jerárquica de los constituyentes en las
oraciones simples.
 Análisis de los elementos constitutivos que forman el sujeto en las
oraciones simples.
 Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicado.
 Identificación de perífrasis verbales y explicación de su construcción y de
sus valores.
 Clasificación de verbos según sus argumentos.
 Construcción de oraciones con distintos tipos de complementos
argumentales y no argumentales del verbo.
 Análisis sintáctico de predicados.
 Elaboración correcta de oraciones simples que presenten distintas
estructuras sintácticas.
Actitudes
 Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las
perífrasis verbales.
35
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.


Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas.
Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la
distribución de determinadas construcciones sintácticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.
Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica.
Reconocer oraciones simples.
Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.
Distinguir las distintas posibilidades del sujeto expreso.
Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado.
Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.
Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del
verbo, así como el atributo y el predicativo.
10. Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades que presentan
sus constituyentes.
36
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 6
SINTAXIS (II). CLASES DE ORACIONES. LA COORDINACIÓN
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer las distintas modalidades oracionales.
Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
Identificar las oraciones impersonales.
Diferenciar las oraciones atributivas de las predicativas.
Identificar las oraciones pasivas perifrásticas y reflejas.
Conocer los distintos usos pronominales.
Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las
oraciones coordinadas.
10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen oraciones
coordinadas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Clases de oraciones según la actitud del hablante.
 Modalidades y actos de habla.
 Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con sujetopredicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas.
Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones
pronominales y no pronominales.
 La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa.
Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación ilativa.
Procedimientos
 Transformación de oraciones simples atendiendo a las diferentes actitudes
del hablante.
 Reconocimiento de modalidades oracionales en textos.
 Relación de las modalidades oracionales con los actos de habla.
 Análisis sintáctico de oraciones simples.
 Descripción de oraciones simples atendiendo a su estructura sintáctica.
 Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones.
 Análisis de oraciones simples y compuestas por coordinación.
 Análisis de la relación semántica que se establece entre oraciones
coordinadas.
 Reconocimiento del tipo de coordinación en oraciones compuestas.
Actitudes
 Valoración de las posibilidades expresivas de las modalidades oracionales.
 Interés por la correcta y adecuada expresión de cada una de las diferentes
modalidades oracionales.
37
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación cívica
En la comunicación con los demás hay que procurar actuar con educación y
cortesía.
En actos de habla como preguntas u órdenes existen distintas posibilidades de
construcción de enunciados que manifiestan diversos grados de cortesía.
También es muy importante oír con atención lo que se nos dice para desentrañar
el sentido, no siempre evidente, de los mensajes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales.
Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
Clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.
Reconocer las oraciones impersonales y pasivas.
Identificar los distintos valores del pronombre se.
Reconocer las oraciones compuestas por coordinación.
Identificar las oraciones que están coordinadas y explicar las relaciones
semánticas que las unen.
9. Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y señalar sus nexos.
10. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas.
38
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 7
SEMÁNTICA Y LÉXICO
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Analizar y valorar las determinaciones lingüísticas y contextuales del
significado de las palabras.
3. Distinguir entre el uso objetivo y subjetivo de las palabras.
4. Comprender los fenómenos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.
5. Distinguir las relaciones semánticas y contextuales que permiten diferentes
agrupamientos léxicos.
6. Conocer las fuentes del léxico castellano y los distintos tipos de palabras que lo
constituyen.
7. Distinguir los diversos procedimientos de incorporación de neologismos.
8. Conocer las causas de los cambios semánticos.
9. Distinguir los procedimientos de formación de palabras en las terminologías.
10. Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes
académicos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación.
 Significado y sentido. Contexto y situación.
 Relaciones entre significantes y significados: polisemia, homonimia.
 Relaciones semánticas entre palabras: sinonimia; oposiciones; hiperonimia,
hiponimia, cohiponimia.
 Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos.
Campos asociativos.
 El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos
léxicos. Neologismos.
 El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y
lingüísticas.
 La terminología. Características del léxico especializado.
Procedimientos
 Determinación de los rasgos semánticos de las palabras.
 Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras.
 Formación de campos semánticos, morfológicos y asociativos.
 Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos.
 Distinción de los diferentes tipos de préstamos según su procedencia y sus
formas de incorporación a nuestra lengua.
 Uso apropiado y escritura correcta de préstamos de reciente incorporación.
 Reconocimiento de tecnicismos y análisis de sus procedimientos de
formación.
Actitudes
 Interés por el uso correcto y adecuado de las palabras.
 Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora expresiva.
39
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.



Valoración de los aportes léxicos de otras lenguas.
Actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios.
Valoración de la importancia de las terminologías.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
La ambigüedad de los discursos producida por la homonimia y la polisemia,
sumada al grado de vaguedad que poseen algunas palabras, origina muchas
veces malentendidos en la comunicación humana y estos, a su vez, son fuentes
de recelos o discordia. Lo mismo ocurre con el uso de sinónimos parciales, sobre
todo los debidos a variantes sociales o expresivas, que pueden dificultar el
entendimiento.
Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de
eufemismos, sobre todo, en los medios de comunicación, que sirven para
enmascarar realidades adversas o desagradables.
Ser consciente de estos fenómenos, escuchar y leer con ánimo de comprensión y
espíritu crítico favorece el desarrollo de la competencia comunicativa.
Educación para la paz
A partir del texto de Rosa Montero incluido en la evaluación de la unidad, se
puede abordar el tema de la subestimación y los prejuicios con que tratamos a los
que son diferentes, especialmente en relación con los inmigrantes que hay en
nuestro país.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad,
prestando especial atención al léxico empleado.
2. Distinguir entre significado y referente en los signos lingüísticos.
3. Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las
palabras.
4. Determinar el significado de las palabras según los contextos en que
aparezcan.
5. Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, homonimia y
polisemia.
6. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos textos.
7. Identificar las fuentes de formación del léxico castellano.
8. Distinguir los diferentes procedimientos de formación e incorporación de
neologismos.
9. Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y formas retóricas.
10. Identificar el léxico especializado reconociendo sus características.
40
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 8
EL TEXTO
OBJETIVOS
1. Comprender distintos tipos de textos orales y escritos.
2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
3. Comprender las propiedades de coherencia, cohesión y adecuación que
caracterizan los textos orales y escritos.
4. Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto.
5. Identificar los mecanismos de cohesión textual.
6. Observar, en las producciones orales y escritas, las normas generales de
adecuación textual.
7. Respetar las normas específicas de adecuación en textos propios del ámbito
académico.
8. Identificar distintos tipos de marcadores del discurso.
9. Reconocer la función que cumplen los marcadores del discurso en los textos
orales y en los escritos.
10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
CONTENIDOS
Conceptos
 Propiedades textuales.
 Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y
marco.
 Cohesión. Referencia. Deixis personal, espacial y temporal. Sustitución y
elipsis.
 Isotopía. Cohesión léxica. Formas verbales. Marcadores del discurso
(conectores, operadores argumentativos, estructuradores de la información,
reformuladores, marcadores conversacionales).
 Adecuación.
Procedimientos
 Explicación de la coherencia de un texto atendiendo a los factores que la
determinan.
 Análisis del tema y de la estructura organizativa de textos.
 Reconocimiento de enunciados y textos incoherentes.
 Análisis de los mecanismos de cohesión de un texto.
 Aplicación de los mecanismos de cohesión en la composición de textos.
 Reconocimiento de distintos tipos de marcadores del discurso.
Actitudes
 Respeto por las normas de adecuación textual.
 Interés por la producción de textos coherentes, bien cohesionados y con
una presentación adecuada.
41
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Este tema transversal puede trabajarse a partir del contenido del texto de Ferrán
Cabrero de la página 122, relacionando su contenido con la tolerancia religiosa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprender el contenido de textos orales y escritos.
Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto.
Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual.
Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales.
Identificar los distintos tipos de marcadores.
Explicar la función de los marcadores del discurso en textos concretos.
Distinguir las normas de adecuación textual relacionadas con el receptor, el
tema y la situación.
9. Reconocer textos inapropiados, inadecuados y/o inoportunos.
10. Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.
42
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 9
LAS MODALIDADES TEXTUALES
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Reconocer las modalidades textuales básicas (narración, descripción,
exposición o explicación y argumentación) en textos literarios y no literarios.
3. Identificar las características lingüísticas y textuales propias de cada
modalidad.
4. Reconocer los elementos y las partes de una narración.
5. Identificar los distintos tipos de descripción.
6. Reconocer distintos tipos de estructuras expositivas.
7. Crear exposiciones escritas atendiendo a sus estructuras básicas.
8. Distinguir los distintos tipos de argumentos.
9. Identificar las falacias en los discursos ajenos y evitarlas en los propios.
10. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y
respetar la expresión de las ideas ajenas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La narración. Elementos y partes. Características lingüísticas y textuales.
 La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características
lingüísticas y textuales.
 La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras
expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de
exposiciones escritas.
 La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y
textuales.
Procedimientos
 Reconocimiento de las modalidades textuales básicas en textos literarios y
no literarios.
 Análisis de textos narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y
argumentativos.
 Determinación de las características lingüísticas y textuales en textos
correspondientes a las distintas modalidades.
 Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con especial
dedicación a los textos expositivos.
 Distinción de falacias de diferente tipo.
Actitudes
 Valoración de la lengua oral y escrita como medio de comunicación y
aprendizaje.
 Valoración de la adecuada organización textual narrativa y descriptiva como
forma de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el
aprendizaje.
43
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.


Reconocimiento del valor de las modalidades expositivo-argumentativas
como medios adecuados para la expresión de las propias ideas y
conocimientos, así como para la adquisición de otros nuevos.
Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y
fundados.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Los textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la
consideración en la que se tenía a la mujer durante el siglo XIX y las convenciones
a las que estaba sujeta. Esto puede relacionarse fácilmente con la situación actual
para contrastarlas y suscitar un debate.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales básicas, así
como las características que les son propias.
5. Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos
esenciales.
6. Reconocer la relación entre las partes de una exposición.
7. Preparar exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento de la información.
8. Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos que la justifican
o confirman.
9. Defender las ideas propias con argumentos bien fundados.
10. Respetar la expresión de las opiniones ajenas.
44
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 10
LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA
OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos.
2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
adquisición de nuevos conocimientos para la comprensión y análisis de la
realidad.
4. Adquirir conocimientos sociolingüísticos para utilizarlos en la comprensión, el
análisis y el comentario de textos.
5. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España.
6. Comprender las causas históricas del plurilingüismo.
7. Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus
principales variedades.
8. Comprender los fenómenos de las lenguas en contacto.
9. Conocer los objetivos de la planificación lingüística y las leyes de
normalización.
10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de
las distintas lenguas de España.
CONTENIDOS
Conceptos
 España, estado plurilingüe.
 Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del
Imperio. El estado moderno. El siglo XX.
 El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano.
 Los dialectos históricos.
 El gallego: origen y evolución.
 El catalán: origen y evolución.
 El euskera: origen y evolución.
 El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística.
 Lenguas en contacto.
Procedimientos
 Lectura y comentario de textos legales y teóricos relativos a la realidad
plurilingüe del Estado español.
 Reconocimiento de rasgos lingüísticos en textos literarios medievales.
 Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de la variante
propia del castellano.
 Reconocimiento en textos de rasgos lingüísticos de distintas variedades
peninsulares del castellano.
 Comparación de voces de las lenguas románicas peninsulares.
 Reconocimiento en textos de fenómenos lingüísticos derivados del contacto
de lenguas.
45
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
Actitudes
 Respeto por la realidad plurilingüe de España.
 Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
El conocimiento de la realidad plurilingüe de España permite desarrollar una
actitud de respeto hacia los demás.
Educación moral y cívica
Especialmente en las regiones monolingües, el estudio de la realidad plurilingüe
actual y de sus causas históricas permitirá afianzar la educación moral y cívica de
los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Conocer la realidad plurilingüe de España.
Explicar las causas históricas de la realidad plurilingüe de España.
Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español.
Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España.
Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España.
Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del español en
textos.
8. Conocer las situaciones de bilingüismo y diglosia.
9. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España.
10. Conocer el contenido de las leyes de normalización lingüística.
46
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
LITERATURA
UNIDAD Nº 11
LA LITERATURA Y LOS TEXTOS LITERARIOS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender textos literarios y no literarios.
Diferenciar los textos literarios de los no literarios.
Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a
la literatura.
5. Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y
dramáticos, y distinguir los distintos subgéneros de cada uno de estos tres
grandes géneros literarios.
6. Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno
en los textos literarios.
7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales características y los
recursos expresivos más relevantes.
8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso.
9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural.
10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce
estético.
CONTENIDOS
Conceptos
 La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y
cultura.
 El mensaje literario.
 Los géneros literarios (narrativa, lírica y drama).
 Recursos expresivos del lenguaje literario.
 La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos.
Temas, motivos y tópicos. Métrica.
 La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto narrativo.
Análisis de la historia. Análisis del discurso.
 El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación.
Análisis de la historia. Análisis del discurso.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos literarios.
 Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero.
 Análisis métrico de textos en verso.
 Reconocimiento de recursos expresivos.
 Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
47
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
Actitudes
 Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural.
 Respeto y aprecio por la literatura.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Al estudiar el epígrafe 1.2 —Literatura y cultura—y considerar los códigos
ideológicos, religiosos y políticos de la época de producción de los textos
literarios, se hará hincapié en las distintas visiones del mundo que han existido y
que aún perduran en la actualidad. De este modo, se aludirá a la necesaria
tolerancia—que no excluye un análisis crítico—para una convivencia en paz.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno
de los géneros.
2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario.
3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario.
4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros.
5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus
recursos expresivos.
6. Analizar la construcción interna de un texto literario.
7. Interpretar y valorar textos literarios.
8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos
estudiados en la unidad.
9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.
10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.
48
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 12
LA LÍRICA MEDIEVAL
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
3. Comprender el contexto histórico, social y cultural de creación de la literatura
medieval.
4. Conocer las producciones líricas —tanto populares como cultas— más
significativas de la literatura medieval peninsular.
5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica medieval
peninsular estudiadas, tanto las cultas como las populares.
6. Interpretar críticamente textos líricos producidos en la Edad Media,
identificando los elementos que los estructuran.
7. Relacionar los textos líricos con la tradición cultural en la que se inscriben y
reconocer las condiciones sociales de su producción y de su recepción.
8. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el tratamiento de las obras
literarias estudiadas.
9. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias y no
literarias.
10. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural peninsular, así como los textos
líricos considerados en la unidad, incorporando su lectura como forma de
enriquecimiento cultural.
CONTENIDOS
Conceptos
 Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos
sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo
XV.
 Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa.
Lírica culta árabe y hebrea.
 Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos.
 La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía religiosa.
 Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena.
 Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño.
Temas de las Coplas.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos líricos de la Edad Media.
 Identificación de las características de las diferentes manifestaciones líricas
medievales.
 Comparación de textos líricos medievales cultos y populares.
 Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
 (Opcional) Análisis completo de las Coplas por la muerte de su padre,
escritas por Jorge Manrique.
49
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
Actitudes
 Valoración de la realidad plurilingüe y pluricultural de la Península.
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos medievales.
 Valoración de las obras líricas estudiadas como parte de nuestro patrimonio
cultural.
 Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes a la propia.
 Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Este tema puede desarrollarse ampliamente a partir de la expresión de
sentimientos femeninos en los textos líricos medievales primitivos.
Educación para la paz
La unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
educación para la paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad
plurilingüe y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia social y religiosa
en diversos momentos del período estudiado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Identificar las características propias de los textos líricos estudiados.
Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente.
Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación
literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades
del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.
5. Conocer el marco histórico y el marco cultural en que se han creado los textos
líricos estudiados.
6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas.
7. Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos,
históricos y culturales de su contexto de producción.
8. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales,
observando las transformaciones históricas de los mismos.
9. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del
mismo género en otras literaturas.
10. Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en las distintas
lenguas peninsulares.
50
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 13
LA NARRATIVA MEDIEVAL
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
3. Conocer las producciones narrativas más significativas de la narrativa medieval
peninsular.
4. Establecer relaciones entre las manifestaciones narrativas estudiadas.
5. Interpretar críticamente textos narrativos medievales, identificando los
elementos que los estructuran.
6. Relacionar los textos narrativos con la tradición cultural y reconocer las
condiciones sociales de su producción y recepción.
7. Utilizar las fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis de las obras
literarias estudiadas.
8. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias.
9. Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su lectura como forma
de enriquecimiento cultural.
10. (Opcional) Analizar e interpretar el Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o
La Celestina.
CONTENIDOS
Conceptos
 La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la
historia. Nivel del discurso.
 El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo.
Milagros de Nuestra Señora. Libro de buen amor.
 Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los
romances.
 Estructura narrativa y discurso. Estilo.
 La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X
el Sabio. Don Juan Manuel. El conde Lucanor.
 La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental.
 La Celestina. Argumento. Género. Modalidades del discurso dramático.
Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra. Estilo.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos narrativos medievales.
 Identificación de las características distintivas de las diferentes
manifestaciones narrativas.
 Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
 Comparación de textos de la tradición literaria peninsular con los de otras
narrativas medievales.
 (Opcional) Análisis completo del Cantar de Mio Cid, del Libro de buen amor
o de La Celestina.
51
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
Actitudes
 Respeto por las producciones narrativas medievales.
 Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española como
parte de nuestro patrimonio cultural.
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales.
 Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Este tema puede desarrollarse a partir de la consideración de la mujer en el Libro
de buen amor o en La Celestina, vinculándolo especialmente con la condición
femenina en la Edad Media.
Educación para la paz
Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
Educación para la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la realidad
pluricultural de la literatura medieval; la tolerancia social y religiosa en diversos
momentos del período abordado; y también, a partir de la tirada 118 del Cantar de
Mio Cid, que figura en la página 201, las consecuencias de la guerra.
Educación para la salud
Este tema puede tratarse a partir de la «Invectiva contra el vino» del Libro de buen
amor en el caso de que se realice la guía de lectura propuesta en los materiales
imprimibles de esta unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados.
Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente.
Reconocer en los textos narrativos las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las
peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.
5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas.
6. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos,
históricos y culturales de su contexto de producción.
7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales,
observando las transformaciones históricas de los mismos.
8. Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval peninsular.
9. Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de
la narrativa medieval española.
10. Valorar las obras narrativas medievales consideradas.
52
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 14
LA LÍRICA RENACENTISTA
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la lírica renacentista y reconocer en ellos rasgos propios del
Renacimiento literario.
4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica renacentista.
5. Conocer los principales autores y las obras más destacadas de la lírica
renacentista y de la literatura espiritual en prosa.
6. Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto literario y social
en que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras
renacentistas.
8. Leer y valorar las obras renacentistas como expresión de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias renacentistas,
apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del
mundo.
10. (Opcional) Analizar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.
CONTENIDOS
Conceptos
 Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos.
Reforma y Contrarreforma.
 Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento.
 La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos.
 Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa.
Garcilaso de la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo.
 Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa.
 San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos líricos.
 Identificación de características formales y temáticas en textos líricos
renacentistas.
 Comparación de textos líricos renacentistas.
 Elaboración de resúmenes y esquemas.
 (Opcional) Análisis completo de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.
Actitudes
 Respeto por la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en
posteriores etapas.
 Valoración de la literatura renacentista como parte de nuestro patrimonio
cultural.
53
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.


Aprecio por las obras líricas del Renacimiento como expresión del ser
humano y como representación del mundo.
Interés por las manifestaciones líricas del Renacimiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Este contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza renacentista y su
relación con los cánones de belleza impulsados por la publicidad y la moda en el
mundo actual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en un texto lírico renacentista las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus
peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico renacentista, explicando
los recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento.
4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Renacimiento.
5. Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar los rasgos más destacables de la trayectoria poética de los
principales autores del siglo XVI.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando,
a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de
su contexto de producción.
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega, tanto en su
contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su
contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su
autor.
54
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 15
LA NARRATIVA RENACENTISTA
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos literarios pertenecientes a la narrativa renacentista.
3. Conocer los autores y las obras más significativos de la narrativa del
Renacimiento.
4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos renacentistas, identificando
los elementos que los estructuran.
5. Relacionar los componentes básicos de las diferentes producciones narrativas
renacentistas (protagonistas, otros personajes, acciones, espacio, tiempo).
6. Relacionar los textos narrativos renacentistas con su contexto histórico y social.
7. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las diversas manifestaciones de la
narrativa renacentista.
8. Valorar las obras narrativas renacentistas como forma de enriquecimiento
personal y de placer estético.
9. Conocer la obra narrativa de Miguel de Cervantes y su importancia en el
desarrollo de la novela moderna.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar el Lazarillo de Tormes o Don Quijote
de la Mancha.
CONTENIDOS
Conceptos
 La novela bizantina. Historia. Discurso.
 La novela pastoril. Historia. Discurso.
 Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela sentimental. La
novela de caballerías. La novela morisca.
 Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. Ironía.
Temas.
 Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos
de Persiles y Sigismunda. Don Quijote de la Mancha.
Procedimientos
 Diferenciación de los aspectos relativos a la historia y al discurso en el
análisis de textos narrativos renacentistas.
 Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y estilísticas
de las distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
 Comparación y diferenciación entre diferentes tipos de novelas
renacentistas.
 Análisis completo del Lazarillo de Tormes o de Don Quijote de la Mancha.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas.
 Valoración de las obras narrativas estudiadas, especialmente del Lazarillo
de Tormes y de Don Quijote de la Mancha.
 Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el género narrativo.
55
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica. Educación para la paz
El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en el
Índice de libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que
funcionan como censuradoras de la realidad literaria, así como trasladar el caso
de Lazarillo a circunstancias del pasado reciente de España y de la actualidad en
otros países.
Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda múltiples posibilidades de
reflexión y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histórico, cultural y
literario en que se escribió. Entre las numerosas relaciones que pueden
establecerse con estos temas transversales, si se opta por la lectura completa del
Quijote, se puede considerar el análisis del discurso de las armas y las letras, el
episodio de los galeotes, la historia de Ricote, la misma figura del caballero en lo
que se refiere a su bondad y a la afirmación irrenunciable de sus ideales, aun
frente al fracaso…
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El estudio del personaje de Gelasia, así como el de Marcela, del Quijote, brindan
ejemplos de mujeres con una fuerte personalidad, independientes y no sometidas
a las reglas sociales establecidas. Para ello, puede emplearse el imprimible 5 de
esta unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
2. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del
género narrativo, sus principales elementos y las técnicas más usuales.
3. Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en función de
aspectos relativos a la historia y el discurso.
4. Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las principales
obras de la narrativa renacentista.
5. Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
6. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos renacentistas,
observando las transformaciones históricas de los mismos.
7. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes.
8. Explicar los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes y de Don
Quijote de la Mancha.
9. Interpretar las obras estudiadas en la unidad en relación con su contexto
histórico y literario.
10. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.
56
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 16
LA POESÍA Y LA PROSA BARROCAS
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la lírica y la prosa barrocas y reconocer en ellos rasgos
propios del Barroco.
4. Reconocer las características formales y temáticas más destacadas de la lírica
barroca.
5. Conocer los autores y las obras más destacados de la poesía y la prosa
barrocas.
6. Relacionar los textos barrocos estudiados con el contexto literario y social en
que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis y el estudio de las
obras barrocas.
8. Leer y valorar las obras barrocas como expresión de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias barrocas,
apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del
mundo.
10. (Opcional) Analizar La vida del buscón, de Francisco de Quevedo.
CONTENIDOS
Conceptos
 El barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La
ideología y la cultura barrocas.
 La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales.
 Luis de Góngora. Obra poética. Estilo.
 Lope de Vega. Obra poética. Estilo.
 Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo.
 La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache;
Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La
prosa didáctica de Gracián: El criticón.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos líricos.
 Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos.
 Identificación de características formales y temáticas en textos líricos
barrocos, así como en la prosa narrativa y didáctica del período.
 Comparación de textos líricos barrocos entre sí, y de estos con textos
renacentistas.
 Elaboración de resúmenes y esquemas.
 (Opcional) Análisis completo de La vida del buscón, de Quevedo.
57
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
Actitudes
 Valoración de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio
cultural.
 Aprecio por las obras líricas y de la prosa del Barroco como expresión del
ser humano y como representación del mundo.
 Interés por las manifestaciones líricas y en prosa del Barroco.
 Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas y
literarias frente a una misma situación de crisis.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Las obras poéticas de este período permiten plantear consideraciones generales
sobre temas que, quizás, no se traten nunca en otras áreas: la brevedad de la
vida, la muerte inevitable, el sentido de la existencia, el carpe diem. Por otra parte,
las composiciones morales y satíricas dan pie a las reflexiones sobre actitudes,
comportamientos y valores, incluida la misoginia característica de la época. Las
obras en prosa del Barroco, dado su carácter didáctico general, brindan bastantes
ocasiones para el comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser
humano. Los textos de Alemán, Gracián y Quevedo suscitan reflexiones sobre,
por ejemplo, la codicia, la insolidaridad o la debilidad de algunos hombres y su
caída en el error o en los vicios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las características
propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del
receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o didáctico
barroco, explicando los recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el Barroco.
4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período estudiado.
5. Comparar las obras de los principales poetas del Barroco, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los
principales autores del siglo XVII.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales rasgos.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a
partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de
su contexto de producción.
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar La vida del buscón, de Quevedo, tanto en su
contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su
contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su
autor.
58
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 17
EL TEATRO: DE LOS ORÍGENES A LA COMEDIA NACIONAL
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Conocer los autores y obras más significativos del teatro renacentista y
barroco.
3. Comprender textos dramáticos del siglo XVII.
4. Interpretar y valorar textos dramáticos del siglo XVII.
5. Conocer las principales manifestaciones dramáticas medievales y
renacentistas y reconocer los componentes básicos de la comedia nacional.
6. Identificar en los textos los elementos verbales y no verbales que forman parte
de la representación.
7. Relacionar los textos dramáticos y la representación de los mismos con la
tradición cultural.
8. Reconocer las características sociales de la producción y recepción de los
dramas medievales, renacentistas y barrocos, atendiendo especialmente a la
transmisión de ideología.
9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas
medievales, renacentistas y barrocas, apreciándolas como medios de
representación e interpretación del mundo.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El caballero de Olmedo, de Lope de
Vega, o El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro
renacentista.
 El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los
autos sacramentales.
 La comedia nacional. Características de las comedias barrocas.
 Tipos de dramas. Obras largas y obras cortas.
 Los elementos de la representación. Elementos visuales y auditivos.
 Lope de Vega. Características de sus obras. Fuente Ovejuna. El caballero
de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba.
 Tirso de Molina. Características de sus obras. El burlador de Sevilla.
 Calderón de la Barca. Características de sus obras. La vida es sueño. El
alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende.
Procedimientos
 Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco español.
 Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos
representativos.
 Identificación de los códigos visuales y auditivos en textos dramáticos.
 (Opcional) Análisis completo de El caballero de Olmedo, de Lope, o El
alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.
59
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
Actitudes
 Valoración del teatro barroco como espectáculo de masas que trasciende lo
estrictamente literario.
 Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos.
 Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco.
 Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte del patrimonio cultural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Este tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del tratamiento de la
mujer en el teatro barroco español.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.
2. Explicar las características generales del teatro medieval, renacentista y
barroco.
3. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
4. Reconocer en textos dramáticos del Barroco español sus rasgos constitutivos.
5. Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de su
representación, atendiendo especialmente al empleo de los códigos verbales y
no verbales (visuales y auditivos) y a las circunstancias relativas a su puesta en
escena (teatro de corrales, teatro cortesano y autos sacramentales).
6. Comprender el carácter estético de los textos dramáticos medievales,
renacentistas y barrocos.
7. Identificar los principales tipos de dramas barrocos.
8. Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos, reconociendo los rasgos
sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos.
9. Exponer las características básicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII.
10. (Opcional) Analizar e interpretar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El
alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.
60
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 18
LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Conocer el panorama histórico y cultural del siglo XVIII.
3. Analizar textos literarios dieciochescos pertenecientes a los géneros lírico,
dramático y ensayístico.
4. Relacionar los textos con los contextos literario y social de su producción.
5. Conocer los principales rasgos de la literatura española de la Ilustración.
6. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período
histórico y cultural al que pertenecen.
7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.
8. Conocer autores y obras significativos de la literatura española del siglo XVIII.
9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El sí de las niñas, de Leandro
Fernández de Moratín.
CONTENIDOS
Conceptos
 Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, socioeconómicos y
socioculturales. Tendencias literarias del siglo XVIII.
 La poesía en el siglo XVIII. Poesía posbarroca. Poesía neoclásica.
 El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de
Moratín.
 El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las Cartas
marruecas. Los discursos de Melchor Gaspar de Jovellanos.
Procedimientos
 Identificación de rasgos característicos del movimiento al que pertenecen
en textos significativos.
 Comentario de fragmentos de textos dieciochescos.
 Relación de textos dramáticos neoclásicos con los barrocos.
 Identificación de rasgos característicos del ensayo en textos significativos.
 Realización de resúmenes de textos dieciochescos.
 Exposiciones escritas sobre cuestiones tratadas en la unidad.
 (Opcional) Análisis pautado de El sí de las niñas.
Actitudes
 Valoración de las ideas ilustradas como fundamento del pensamiento
racional moderno.
 Actitud crítica ante las opiniones de los autores ilustrados.
 Aprecio por las diferentes manifestaciones literarias dieciochescas como
parte de nuestro patrimonio cultural.
61
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Los temas tratados en el teatro neoclásico (el amor, la familia, el papel de la
mujer) constituyen un punto de partida idóneo para abordar cuestiones
relacionadas con este tema transversal. También será de gran utilidad el texto de
Feijoo sobre las mujeres de la página 308.
Educación moral y cívica. Educación para la paz
Estos temas pueden considerarse a partir del análisis del texto de Voltaire sobre la
tolerancia de la página 312.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en los textos líricos, dramáticos y ensayísticos las características
propias de la comunicación literaria.
2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus
rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género
literario.
3. Establecer el marco en el que se han generado las obras neoclásicas,
analizando, a partir de los textos, sus rasgos históricos, sociales, ideológicos y
culturales.
4. Aplicar al análisis de textos los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
5. Identificar las distintas estructuras del género ensayístico del siglo XVIII, sus
principales elementos y las técnicas más usuales.
6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la
estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.
7. Identificar la estructura de la comedia neoclásica y sus elementos más
importantes.
8. Comparar las características del drama ilustrado con los del drama barroco y
establecer diferencias.
9. Identificar rasgos de la Ilustración en los textos estudiados.
10. Valorar los textos de la Ilustración como productos estéticos y componentes del
patrimonio cultural.
62
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 19
LA LITERATURA DEL ROMANTICISMO
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos del drama, la prosa y la lírica románticos y reconocer en ellos
rasgos del Romanticismo.
4. Reconocer las principales características formales y temáticas de la literatura
del Romanticismo.
5. Conocer los autores y las obras más destacados de la literatura romántica.
6. Relacionar los textos románticos estudiados con el contexto literario y social en
que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras literarias
románticas.
8. Leer y valorar las obras románticas como expresión de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias románticas,
apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del
mundo.
10. (Opcional) Analizar algunos artículos de Mariano José de Larra.
CONTENIDOS
Conceptos
 Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales, económicos,
culturales e ideológicos.
 El Romanticismo. Características generales. Temas y estilos de la literatura
romántica. Evolución del Romanticismo en España.
 El drama romántico. Características. Don Álvaro o la fuerza del sino, del
duque de Rivas; Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
 La prosa romántica. La novela. El costumbrismo.
 La prosa de Larra. Artículos de costumbres. Artículos de crítica literaria.
Estilo.
 La poesía romántica. La poesía narrativa. La poesía lírica.
 La poesía de Espronceda. Estilo. Canciones. El estudiante de Salamanca.
El diablo mundo.
 La poesía de Bécquer. Temas. Estilo.
 Rosalía de Castro y el Rexurdimiento.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos líricos y dramáticos.
 Identificación de características formales y temáticas en textos románticos.
 Comparación de textos líricos románticos.
 Elaboración de resúmenes y esquemas.
 (Opcional) Análisis completo de algunos artículos, de Larra.
63
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
Actitudes
 Valoración de la literatura romántica como parte de nuestro patrimonio
cultural.
 Aprecio por las manifestaciones literarias en las lenguas peninsulares como
expresión del ser humano y como representación del mundo.
 Interés y gusto por las manifestaciones literarias del Romanticismo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica. Educación para la paz
Entre los rasgos generales del Romanticismo, hay varios que ofrecen la
posibilidad de la reflexión y el debate, sobre todo en una sociedad desarrollada,
consumista, satisfecha y, a la vez, de grandes contrastes: el anhelo de libertad, la
insatisfacción y desdicha por los conflictos entre los ideales y deseos del individuo
y el mundo, el nacionalismo, la oposición a la pena de muerte. Los artículos de
Larra, con su insistencia en la necesidad de la educación de los españoles y su
sátira de costumbres y comportamientos, favorecen el desarrollo de la actitud
crítica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en un texto romántico las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus
peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto romántico, explicando los
recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el Romanticismo.
4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Romanticismo.
5. Comparar las obras de los principales autores del período, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria literaria de los
principales autores del Romanticismo.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa romántica.
8. Establecer el marco en el que se han generado las obras románticas,
analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y
culturales de su contexto de producción.
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar algunos artículos, de Larra, tanto en su
contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su
contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su
autor.
64
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.
UNIDAD Nº 20
LA NARRATIVA REALISTA
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la narrativa realista y reconocer en ellos características
propias del movimiento al que pertenecen.
4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la narrativa realista.
5. Conocer los autores y las obras más destacados de la narrativa realista.
6. Relacionar los textos realistas estudiados con el contexto histórico, literario y
social en que han sido producidos.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras realistas.
8. Leer y valorar las novelas realistas como expresión de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias realistas,
apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del
mundo.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La desheredada, de Benito Pérez
Galdós, o Los pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán.
CONTENIDOS
Conceptos
 Marco histórico y cultural del siglo XIX en España. Aspectos políticos,
económicos y sociales. Aspectos ideológicos y culturales.
 El Realismo. Orígenes y evolución. Realismo y Naturalismo.
 Características de la novela realista. Descripciones minuciosas y
documentadas. Lenguaje, temas, trama y personajes.
 Obra narrativa de Pereda.
 Obra narrativa de Valera.
 Obra narrativa de Benito Pérez Galdós. Episodios nacionales. Novelas de la
primera época. Novelas contemporáneas. Novelas espiritualistas. Últimas
novelas. Fortunata y Jacinta.
 Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán.
 Obra narrativa de Vicente Blasco Ibáñez.
 Obra narrativa de Clarín. Cuentos. La Regenta.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos narrativos.
 Identificación de las características formales y temáticas en textos de la
narrativa realista.
 Comparación de textos narrativos realistas.
 Elaboración de resúmenes y esquemas.
 (Opcional) Análisis completo de La desheredada, de Benito Pérez Galdós, o
de Los pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán.
Actitudes
 Valoración de la novela realista como parte de nuestro patrimonio cultural.
65
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. País Vasco.



Aprecio por las novelas realistas como expresión del ser humano y como
representación del mundo.
Interés por las manifestaciones narrativas del Realismo.
Actitud crítica ante la pretensión del Realismo de representar fielmente la
realidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El protagonismo de la mujer en la literatura realista permite reflexionar sobre su
consideración social en la época, sobre las convenciones a las que estaba sujeta
y sobre las salidas laborales y vitales que se le ofrecían.
Cabe señalar aquí su importantísimo papel como lectora, sobre todo de folletines
(como la protagonista de La desheredada).
Educación moral y cívica
Las obras de Galdós, Clarín y Pardo Bazán plantean problemas sociales y
morales (intolerancia, corrupción, hipocresía, egoísmo, ansia de grandeza,
obsesión por el dinero, incultura, violencia…) no muy diferentes de los que se
producen en la sociedad actual. Si se aborda la lectura de una obra realista se
hallarán múltiples ocasiones para reflexionar críticamente sobre la conducta de los
personajes y las situaciones por las que atraviesan, y establecer relaciones con el
mundo real.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en un texto narrativo realista las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus
peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto narrativo realista, explicando
su contenido y estructura.
3. Analizar los aspectos formales de un texto narrativo, identificando los
principales aspectos de su discurso.
4. Reconocer los temas y personajes más usuales en el Realismo.
5. Comparar las obras de los principales autores del Realismo, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los
principales autores de la narrativa realista.
7. Esquematizar los rasgos de la poesía y el teatro realista.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra realista, analizando, a
partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de
su contexto de producción.
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar La desheredada, de Galdós, o Los pazos de
Ulloa, de Pardo Bazán, tanto en su contenido como en el uso de las formas
literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el
significado y la relevancia de su autor/a.
66
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)