LOS RINCONES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL 1

LOS RINCONES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. INTRODUCCION
Según la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, lo que los niños/as aprenden,
depende en buena medida, de cómo se aprende. Es por ello, que la práctica educativa
en educación infantil permite diferentes enfoques metodológicos.
Uno de estos enfoques metodológicos son los llamados RINCONES. La
organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica que hace
posible la participación activa de los niños/as en la construcción de sus conocimientos.
A través de esta metodología globalizadora podemos responder, como decía
Loris Malaguzzi, a una intencionalidad pedagógica, a una determinada manera de
entender el desarrollo del niño/a y su proceso de aprendizaje y será el reflejo de la
actividad educativa que se desarrolla en él.
2. CONCEPTO DE RINCONES
Los rincones han sido definidos por muchos autores destacados, pero todos
ellos parten de los métodos promulgados hace ya algún tiempo desde la Escuela
Nueva (Freinet, Decroly, Montessori…) y sobretodo los de Piaget, Vigotsky y Ausubel,
situándonos en la pedagogía personalizada, donde se respetan los ritmos, la
individualidad, las relaciones espontáneas y donde los intereses y necesidades se
constituyen en el principal motor de aprendizaje del alumnado a través del trabajo
cooperativo y los agrupamientos flexibles.
En concreto, la definición que voy a dar, será de Carmen Ibáñez Sandín, autora
que se relaciona mucho con este tema y que ha sabido mostrar todas sus ventajas:
“Los rincones son espacios organizados dentro del aula, que tienen que ser
polivalentes y basados en el trabajo autónomo que el propio niño/a gestiona y
organiza.”. Se realizan en espacios delimitados donde los niños/as desarrollan
actividades lúdicas, realiza pequeñas investigaciones y establecen relaciones
interactivas entre iguales y con los adultos.
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Las experiencias que ofrezcamos desde los distintos rincones deberán
contribuir al desarrollo de la autonomía, la creatividad y la expresión libre, propiciando
un clima cálido y seguro que fomente la afectividad y aceptación personal.
En nuestras aulas de infantil, el trabajo o juego por rincones permite realizar
actividades que permitirán conseguir objetivos a corto, medio o largo plazo, todo
dependerá del tipo de juegos o actividades que en ellos se realicen. En cada rincón se
establecen unos objetivos determinados, no obstante podemos definir como objetivos
generales de todos ellos los siguientes:
 Propiciar el desarrollo global del niño/a
 Facilitar la actividad mental, la planificación personal y la toma de iniciativas
 Posibilitar aprendizajes significativos
 Desarrollar su creatividad e investigación
 Realizar actividades y que el niño/a las perciba como útiles
 Facilitar la comunicación de pequeño grupo, entre compañeros e individual
 Potenciar el lenguaje oral y lógico en los niños/as, tanto en la comunicación
como en la verbalización de la actividad
 Construir y asumir su realidad personal
 Potenciar el movimiento de los niños/as
 Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas
 Sentir una escuela viva y cercana
 Cubrir sus necesidades de juego, actividad, egocentrismo, etc.
 Expresar y comunicar con todas las formas de representación a su alcance
 Adquirir hábitos y normas de comportamiento en el grupo y de control de sus
emociones, sentimientos,…
Con esta forma de organizar el espacio, los docentes llevan un adecuado
proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo posible tener en cuenta todos los
principios de intervención educativa que se citan en la Orden de 5 de Agosto de 2008,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía:
1 Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: a través de los rincones los niños/as
van elaborando sus propias ideas y conocimientos, partiendo siempre de sus ideas
previas. Así elaboran sus propios aprendizajes.
2 Atención a la diversidad: gracias a los rincones, los docentes podemos tener una
atención más individualizada con los alumnos, es por ello, que podemos atender
mejor a la diversidad de nuestros docentes, dando a cada uno lo que necesita
(materiales, tiempo, atención,…)
3 El juego, instrumento de intervención educativa: Como es sabido, los niños/as
aprenden jugando, es a través del juego como van adquiriendo sus conocimientos.
De esta forma, todas las tareas que se formulen en cada rincón se realizarán en
forma de juego.
4 La actividad infantil. La observación y la experimentación: La actividad del alumnado
es una de las principales fuentes de aprendizaje y desarrollo. Tiene un carácter
realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la
experimentación como el niño/a, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones
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y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. A través de los
rincones, los niños/as experimentan, observan y exploran.
5 La configuración del ambiente: marco del trabajo educativo: los rincones traen
consigo una adecuada ambientación, necesaria para cada tarea. Cada rincón está
ambientado de una forma determinada, necesaria y atrayente para las actividades
que en él se realicen.
6 Los espacios y los materiales: soporte para la acción, interacción y comunicación:
Los rincones no tendrán vida si no se les dota de un material específico y adecuado
a cada necesidad. Cada uno tendrá los materiales adecuados y necesarios para que
los niños/as realicen su actividad adecuadamente, pudiendo además pasar a la
acción, interacción y comunicación con los demás compañeros/as.
7 El tiempo en Educación Infantil: Los rincones no tienen una duración determinada,
cada alumno permanece en ellos el tiempo que sea necesario, y que necesite.
8 La educación Infantil, una tarea compartida: la importancia de la familia en
Educación Infantil es muy importante y fundamental. Esta organización del espacio,
permite que los padres estén integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
sus hijos, ya que pueden colaborar en su realización.
3. ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES
No existe una organización por rincones que se pueda considerar modélica o
ideal, cada docente ha de buscar la más adecuada para las características de su
grupo y sus condiciones materiales concretas.
En primer lugar, será necesario un análisis de las condiciones existentes, de
las posibilidades que ofrecen los espacios con que se cuentan y una búsqueda de los
recursos más adecuados.
Es importante que la organización y distribución de los rincones en el aula se
planifique respondiendo a las intenciones educativas del educador/a y en función de
los objetivos que se quieren conseguir. Por tanto deben:
 Adecuarse a nuestros planteamientos metodológicos a fin de favorecer y
potenciar una metodología basada en estrategias de investigación
 Que permitan todo tipo de relaciones en estrategias de investigación
 Que ofrezca varias alternativas de trabajo (libre, guiada y acompañada)
 Que se cumplan una serie de normas discutidas y asumidas por todos
De igual forma, también debe tenerse en cuenta los intereses y motivaciones
de los alumnos/as a la hora de organizar estos espacios. Así, el trabajo por rincones
requiere:
 Preparar el espacio y el material de cada rincón
 Diseñar las actividades y las técnicas propias de los mismos
 Establecer normas básicas
 Orientar y ayudar a los niños/as en el desenvolvimiento autónomo
 Estimularles para que pasen por todos los rincones y sientan disfrute en los
mismos
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Existen diversas formas de trabajar por rincones:
 Emplearse sólo en determinados momentos de la jornada escolar o durante
la mayor parte del tiempo
 Tener un carácter más permanente o más transitorio
 Concederle una dimensión individual o grupal
Del mismo modo, los rincones pueden ser:
 Fijos y permanentes (durante todo el curso)
 Variables (cambian según el centro de Interés a tratar)
La opción más aceptada entre los usuarios de esta metodología globalizadora,
es la de utilizarlos durante toda la jornada escolar.
Debemos saber, que los rincones deben dar opción a que los niños/as trabajen
de forma individual, en parejas o en pequeños grupos, según el momento, la tarea o la
dificultad. De esa forma, como decíamos anteriormente, atenderemos a la diversidad,
siendo los propios alumnos/as los que intervengan activamente en su propio proceso
de enseñanza-aprendizaje.
El número de rincones, no es exacto, dependerá del espacio disponible que
tengamos en el aula, de los intereses y motivaciones de los docentes, así como de los
maestros/as, también dependerán del número de niños/as y de los objetivos
educativos. Normalmente, el número de rincones que suele haber en el aula son de
cinco a siete.
La cantidad de alumnos/as que debe estar en un rincón, debe ser de dos a
cinco, y la cantidad total entre todos los rincones debe ser mayor que la cantidad de
alumnos/as que tengamos, así la elección de los rincones no está tan condicionada y
es más amplia.
3.1 ¿Cómo trabajar los rincones? Normas de funcionamiento
En este artículo nos centraremos en una determinada manera de organizar y
trabajar los rincones (aunque como ya se ha comentado no es la única, sólo una
opción más). Esta forma se centrará en un trabajo por rincones de movimiento libre.
Los niños/as se distribuirán por los que ellos elijan. Se propondrá actividadesjuegos en cada uno ellos, siendo sólo en uno de ellos (o en algunas ocasiones dos
rincones), donde se proponga un trabajo gráfico (ficha) en el que la maestra/o debe de
estar más centrada, no por ello, dejando de observar y atender a los demás. Los
niños/a se pondrán a trabajar en los rincones, siendo obligatorio pasar sólo por el
rincón o rincones en el que se propone la actividad gráfica (ficha). Los niños/as
realizarán la tarea propuesta en estos rincones, y al acabar se levantarán y se irán a
otro rincón libremente. El maestro/a y coordinador/a, realizará una señal (que los
alumnos/as conocen) para que el resto de alumnos/as sepa que en el rincón
obligatorio hay un sitio libre (esta señal puede ser un pitido, una palmada, una canción,
su voz diciendo: “En el rincón tal, hay un sitio libre”…), por lo que los niños saben que
tienen que ir al rincón a realizar la tarea.
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Los niños/as deben aprender a trabajar de forma autónoma, tanto en la
elección de los rincones, como en las tareas a realizar, pidiendo ayuda sólo cuando lo
necesiten.
Los rincones deben estar distribuidos de forma que los de movimiento (como el
de juego simbólico, de las construcciones,…) no interfieran en los rincones más
tranquilos (como rincón de la biblioteca)
En cuanto a las actividades a realizar, se propondrán actividades diversas, que
permitan el trabajo-juego individual, en parejas o pequeños grupos. Además es
conveniente realizarlas con distintos grados de dificultad y diferentes materiales, para
que así, independientemente del nivel de aprendizaje puedan realizar algunas de
forma autónoma.
Es conveniente que las tareas ayuden en todas las áreas a tratar, así que
serán de diversos tipos: de expresión oral, escrita, lógica-matemática, plásticas,
manipulativas, etc.
Las actividades deben estar claras a la hora de entrada en los rincones, por
ello, se explicarán todas en la zona de asamblea.
Respecto al control que debe llevarse de los rincones, para saber qué niños/as
han pasado y cuáles faltan, puede hacerse mediante un mural de doble entrada, en las
que aparecen los días de la semana y las fotos de los alumnos/as, en las cuales se
tendrán que colocar la moneda correspondiente al rincón.
RINCÓN DE LA NATURALEZA
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
FOTOS ALUMNOS/AS
LUNES
….
En cuanto al tiempo de permanencia en los distintos rincones, como ya se ha
comentado con anterioridad, no es un tiempo fijo ni predeterminado, cada alumno/a se
llevará en él el tiempo que necesite y desee. Claro está que tendremos en cuenta que
en algunos rincones de juego (donde no haya tarea programada) se considerará un
tiempo margen que no se podrá sobrepasar, para darle así opción a todos los
compañeros a pasar por él.
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Cada rincón de juego-trabajo deberá tener todos los materiales adecuados al
rincón y que se necesiten a la hora de trabajar en él, por ejemplo en el rincón del
dibujo no podrán faltar, colores, acuarelas, etc.
Con los materiales adecuados, los niños/as serán capaces de investigar por sí
mismos, manipular, explorar, conocer,… en definitiva, dar opción a que sean
protagonistas de sus propios aprendizajes, ya que eso es lo que pretendemos que se
logre en la Educación Infantil. Es decir, que el papel del alumno/a sea de protagonista
y el papel del maestro/a el de guía, orientador.
Respecto a las normas que deben existir en los diferentes rincones, es
adecuado ponerlas junto con los alumnos/as, para que ellos/as se sientan también
autores y así motivarlos a que las cumplan.
En todos ellos, deben existir limpieza y orden. Los niños/as que entren en cada
rincón, deberán ser responsable de que el espacio se conserve limpio y ordenado a su
fin y que cada cosa este en su lugar. De igual forma, la convivencia en ello debe ser
agradable y que beneficie al buen comportamiento, es decir, todos son amigos y no
hay que pelear.
Las dos normas nombradas, serán esenciales para todos, después en cada
uno específicamente puede haber distintas normas. Para su mayor cumplimiento estas
normas estarán pintadas y escritas en la clase, así como en cada rincón, a través de
iconos.
TIRAR EN LA
PAPELERA
NO PELEAR
LAVARSE LAS
MANOS
3.2 ¿Qué rincones organizo?
La elección de un rincón u otro va en función de la edad y del espacio del que
dispongamos.
El número de rincones posibles de organizar en un aula son infinitos, ya que de
cualquier centro de interés que estemos trabajando podemos hacer un rincón. Por
ejemplo, si trabajamos la Unidad didáctica del Día de Andalucía, podemos crear un
rincón de Andalucía, en el que se trabajará sólo las cuestiones sobre Andalucía, como
pueden ser mapas de Andalucía, canciones de Andalucía, etc.
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Por supuesto todos estos rincones deben de tener en común, que se trabaje
las áreas de conocimiento y experiencias que cita la Orden de 5 de Agosto. Así como
permitir la observación, manipulación, exploración, juegos, etc.
Conociendo que los rincones no son exactos, pero todos deben trabajar los
diferentes ámbitos, muchos maestros/as apuestan por crear rincones centrados en
cada uno de ellos. Es decir, crean rincones centrado:
-
Rincón de la Lógica-Matemática
Rincón de las letras
Rincón de la Plástica
Rincón del Ordenador
Rincón de Música
Teniendo en cuenta todo lo nombrado, voy a centrarme en explicar los rincones
que con más frecuencia podemos encontrarnos en nuestras aulas. Estos son:
 Rincón del Corcho: Este rincón se considera un rincón de movimiento, así que
estará situado al final de la clase, al lado del de juego simbólico. En él
podemos encontrarnos materiales diversos, como cojines para que los niños/as
se sienten en ellos y materiales de construcción, coches e instrumentos
musicales.
En este espacio se realizará las asambleas todos los días, con todas sus
RUTINAS correspondientes, como cantar la canción de buenos días, pasar
lista, ver el tiempo que hace, enseñar materiales… Además se contarán
cuentos, se realizarán las dramatizaciones, se jugarán con las construcciones,
coches…
Puede verse este rincón como rincón de: construcciones, de la alfombra, de
los secretos, etc.
 Rincón del juego simbólico: También de movimiento, así que lo ubicaremos al
lado del anterior, es decir, al final de la clase y pegado a la ventana. Dispondrá
de todo el material adecuado a la casita, como mesa de camilla, sillas, cuadros,
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florero, escobón, recogedor,… y a la cocinita, como son platos, cajas de
ingredientes, hornilla, cacerolas, etc.
En este espacio, los niños/as trabajarán libremente, y en muy pocas
ocasiones de forma dirigida, sirviendo así para expresarse libremente y
demostrar sus sentimientos, emociones, intenciones… Es un rincón del cual
podemos aprender mucho del niño/a, conocerlo y descubrir sus dificultades,
miedos, etc.
Este rincón, puede verse reflejado de muchas formas y con distintos
nombres, como:
-
Rincón de la cocinita
Rincón de los disfraces
Rincón de la casita
Rincón del teatro
etc.,
Es decir, todo tipo de rincón que se centre en el juego simbólico, puede
entrar en esta descripción.
 Rincón de plástica: Pegado a la ventana, normalmente, para que reciba la
máxima claridad posible. Se considera un rincón entre movimiento y reposo.
Dispondrá de todos los materiales que pueden usarse para la realización de
obras plásticas, como pueden ser, distintos tipos de papel, tijeras, pinceles,
cepillos de dientes, pinturas, plastilinas, etc., en definitiva toda herramienta,
soporte y materiales de entorno con los que podamos expresarnos
creativamente.
Las actividades que llevaremos a cabo serán muy diversas, como pueden
ser dibujos libres, trabajos con barro, etc.
Este rincón también puede encuadrarse en distintos nombres:
- Rincón del dibujo
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- Rincón del pintor
- Rincón de las artes,…
 Rincón lógico: Se considera como un rincón más tranquilo. Este espacio,
contará con todos los materiales que inicien y potencien las nociones lógicas,
como son: bloques lógicos, puzzles, dominós, regletas, geoplanos, secuencias
lógicas, cosido de números, etc. Se trabajará en él tareas relacionadas con
esta materia, conocimiento de la serie numérica, series lógicas, relación
ordinal-cardinal, seriaciones, cuantificadores…
Al igual que los anteriores, este rincón podría utilizarse como:
- Rincón matemático
- Rincón de las experiencias
- …
 Rincón de las letras: Considerado rincón de reposo, tranquilo, se colocará
separado de los de movimiento continuo como son juego simbólico y corcho.
Los materiales de los que dispone, entre otros muchos son: libros de diferentes
formatos (cuentos, revistas, comics, periódicos…), caja mágica de las letras
(con la que podrán componer distintas palabras), tarjetas de vocabulario de
cada unidad, etc. Puede ser llamado y utilizado también como:
-
Rincón de la escritura
Rincón de psicomotricidad fina
Rincón de la biblioteca, …
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 Rincón del ordenador: Encontramos allí un ordenador, con su torre, ratón e
impresora correspondiente. Varios CDs, tanto de juegos (Pipo, conejo Lector,
Clic2000), como de enciclopedias, música… Los niños/as que entren en este
rincón (cómo máximo grupos de 3), jugarán a los juegos que tengamos o a
aplicaciones de powert point realizadas por el docente, que centrarán el tema
de interés que estén tratando.
 Rincón de la naturaleza: En este rincón, como indica su nombre, encontraremos
materiales de naturaleza: plantas (que podemos plantar, sembrar, cuidar, llevar
control de crecimiento,…), animales (para cuidar, conocer su proceso de
nacimiento, etc.). También podemos tener murales de naturaleza de distintas
ciudades (forestación viva, quemada, contaminación,…). Este rincón nos
ayudará a cuidar nuestro entorno, conocerlo y mantenerlo vivo.
Este rincón puede incluir también el huerto del colegio, en el cual
realizaremos nuestras experiencias compartidas con el resto del centro.
 Rincón de la pizarra: Este rincón se encontrará donde esté la pizarra. En él los
niños/as podrán escribir en ella, algo que a todos les gusta y les llama mucho
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la atención. Lo que escriban y realicen en la pizarra puede ser libre o guiado
por el maestro/a, por tanto se podrá trabajar aquí cualquier concepto dado.
Una vez comentado los rincones más frecuentes, me gustaría volver a aclarar,
que la cantidad de rincones que existe es muy extenso, que dependiendo del aula,
objetivos, centro de interés, etc, podemos trabajar uno u otro rincón, centrado en
aspectos diferentes.
4. EVALUACIÓN DE LOS RINCONES
En la evaluación de los rincones, debe tenerse en cuenta, que más importante
que el resultado final, es el proceso que sigue el niño/a.
La mejor técnica para evaluar los rincones, es la observación directa y
sistemática por parte del maestro/a, mientras los alumnos/as están en los diferentes
rincones.
Su papel en la observación es fundamental: ajusta y reajusta la ayuda, guía y
sustenta todo el proceso de aprendizaje. Es él/ella quién mejor conoce a sus
alumnos/as, quien los ayuda a conocerse, a avanzar en su desarrollo, a construir sus
propios aprendizajes y a participar e intervenir en la mejora del aula.
En estas observaciones sistemáticas y específicas, hemos de tener en cuenta
qué vamos a evaluar y por qué y hasta qué punto se están consiguiendo los objetivos
propuestos. Todas estas observaciones pueden ser anotadas en diarios de clases,
registros anecdotarios, escalas de control…
Una buena forma de realizar esta tarea de evaluar, consiste en dividir los
aspectos a observar en dos grupos: en primer lugar evaluaremos el funcionamiento de
la clase, aspectos generales como la organización espacial (si los rincones son
adecuados, su distribución,…), la idoneidad para la actividad o juego que se realiza, el
uso de los materiales y el equilibrio de estos en cada rincón, tipos de materiales,
adecuación a las edades, etc., la actuación de la persona adulta, la planificación, su
intervención en el juego, etc.
En segundo lugar, y con la misma importancia, se evaluará el proceso de
aprendizaje-desarrollo de cada alumno/a: la interacción, el juego, el grado de
autonomía, el apego, la autoestima. Se debe anotar si el niño participa de forma
activa, si comienza la actividad por iniciativa propia, si juega solo o con compañeros, si
es capaz de mantener la atención durante todo el espacio de tiempo del que dispone,
si demuestra placer al realizar la actividad, etc.
También se observará cada rincón por separado: qué procesos cognitivos se
generan en los niños/as, que conductas se desarrollan en cada rincón, qué tipo de
relaciones tienen lugar, el tipo de material, etc.
Las modalidades de evaluación podrán variar según los objetivos concretos de
cada rincón y de cada actividad.
Para poder ver, después de un determinado periodo, si los alumnos/as han
consolidado los diferentes contenidos y si el rincón ha funcionado adecuadamente,
hay que realizar alguna actividad de evaluación que nos indique cuáles son los
resultados.
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Por tanto, como en toda tarea que se realice en la escuela y teniendo en
cuenta la Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de
la Evaluación en la Educación Infantil, en Andalucía, debe realizarse la evaluación en
el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, para ver si se han ido consiguiendo los
objetivos propuestos. De igual forma habrá que evaluar el proceso de enseñanza por
parte del docente, para ver si su manera de actuar ha sido o no la correcta, si ha
enfocado adecuadamente los objetivos,… Con estos dos procesos se establecerán
propuestas de mejora.
Para concluir, destacar que cada equipo educativo ha de establecer sus
criterios y pautas de evaluación según el contexto concreto en el que se encuentre el
centro.
Para realizar esta labor de evaluación es necesario partir de una reflexión
sobre qué pretendemos conseguir con los rincones y ver esta organización
metodológica como una mejora de nuestra práctica docente, poniendo así en práctica
una estrategia de reflexión- acción.
5. CONCLUSIÓN
Para terminar con este artículo, me gustaría destacar la importancia de trabajar
una metodología basada en los rincones de juego-trabajo.
Gracias a esta forma de organizar el espacio, los niños/as actúan de forma
más activa, interactúan más con todos los compañeros, se integran en el aula de
forma más rápida y comprometida. A través de los rincones los alumnos/as se sienten
protagonistas de sus propios aprendizajes y son capaces de adquirir autonomía,
valores fundamentales para la vida, en definitiva, ayuda a que los niños/as se sientan
felices en el colegio y tengan ganas de seguir aprendiendo.
Un aspecto importante de esta metodología es el juego. Sabemos que los
niños/as de Infantil aprenden a través del juego, que los conceptos y contenidos que
tratemos se adquieren de forma más amena y rápida si lo damos de forma lúdica. Es
por ello que podemos nombrarlos como rincones de juego-trabajo. Es decir, no debe
confundirse con rincones sólo de juego, sino que es a través del juego como los
niños/as aprenden y es por ello que todas las actividades-trabajos que se realizan en
los rincones van enmarcadas en juegos.
6. BIBLIOGRAFÍA
-
AAVV "El espacio, los materiales y el tiempo en la E.I” MEC Dirección
General de renovación pedagógica. Madrid 1989.
-
Ibáñez Sandín, C “El proyecto de E.I y su práctica en el aula” Ed. la Muralla,
Madrid, 1992
-
Trueba Marcano, B “Talleres integrales en la E.I” Ed de la Torre, Madrid,
1989
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