pract profesional II 15

Folio nº . . . . .
DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA:
TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA 2460/11
ESPACIO CURRICULAR:
PRÁCTICA PROFESIONAL II
CURSO:
2º AÑO
CICLO LECTIVO:
2015
HORAS SEMANALES:
4 (CUATRO)
PROFESOR TITULAR:
PROF. MARIEL GROVES
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La cátedra tiene como objetivo brindar a los alumnos herramientas para la
aproximación a la práctica profesional en el ámbito escolar. Por ello se plantea
abordar el hecho pedagógico a partir de la observación directa de grupos áulicos, la
reflexión y análisis; y desde allí la intervención psicoeducativa favoreciendo la
construcción de un modelo del rol de orientador educacional.
FUNDAMENTACIÓN
La presente propuesta pedagógica se centra en la integración del proceso de
aprendizaje a través de la articulación teoría-práctica.
El futuro psicopedagogo necesita confrontar conceptualizaciones con problemas
reales en el contexto en el que surgen y en interacción con los actores sociales
involucrados.
Se procurará, que los estudiantes visualicen la enseñanza como un proceso
complejo que exige la permanente reflexión sobre los fundamentos y las
consecuencias de las intervenciones pedagógicas. Entendiendo el acto pedagógico
como la entidad que contiene las relaciones y elementos esenciales del hecho
educativo, en tanto encuentro, relación en un espacio y tiempo determinados, en un
contexto sociocultural y en un escenario que es real y a la vez imaginario. El grupo
de aprendizaje será tomado como una unidad, de análisis y operación. En tanto los
alumnos, observadores, perciben registran y analizan, el grupo es objeto de estudio.
Respecto del marco teórico del cual se nutre esta asignatura corresponde citar los
aportes constructivistas, sociohistóricos, sistémicos, cognitivistas y contextualistas.
Respecto de la modalidad de abordaje del objeto de tratamiento, el contenido se
estructura en áreas temáticas agrupadas en dos bloques y definidas a partir de los
problemas que deberán resolver los alumnos para aproximarse a la práctica
psicopedagógica en la institución escolar. Para ello, realizarán observaciones
sistemáticas de clases y de intervenciones psicopedagógicas.
El abordaje propuesto combinará tareas ligadas a la observación de clases, reflexión
y discusión sobre tópicos y problemas propios del campo a través de la indagación
bibliográfica, con dispositivos centrados en la tutorización de las prácticas en
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terreno, al interior de una comunidad de aprendizaje. Constituye una meta formativa
de relevancia, la promoción de la interacción entre la indispensable
conceptualización y la puesta en acción de los referentes teóricos, así como la
disposición crítico reflexiva sobre la propia intervención.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los alumnos puedan:
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Comprender la complejidad del acto educativo reconociendo la trama de
variables que lo determinan
Apropiarse de experiencias de enseñanza y aprendizaje que le permitan
comprender los procesos de construcción de conocimientos en contextos
específicos.
Adquirir competencias relativas al desempeño del psicopedagogo en la
institución escolar
Reflexionar sobre los problemas de la enseñanza y sus particularidades
Desarrollar un modelo de intervención psicopedagógica sobre la base de una
actitud democrática y comprometida con las demandas sociales actuales.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
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Brindar herramientas teóricas para la comprensión del acto educativo y sus
variables
Favorecer y tutoriar el acercamiento del alumno en la institución escolar
Promover el desarrollo del pensamiento crítico, la toma de posición
fundamentada y el respeto por otras opiniones en un marco de libertad,
tolerancia y sensibilidad activa.
Ofrecer variados recursos bibliográficos generales y específicos sobre los
contenidos abordados.
Colaborar con los alumnos en la construcción de su propia identidad como
psicopedagogos.
ENCUADRE METODOLÓGICO
La asignatura tendrá una modalidad teórico-práctica. En los espacios teóricos, se
trabajará a partir de material bibliográfico seleccionado para abordar los distintos
objetivos propuestos. La lectura de los textos implicará no sólo la comprensión de
los contenidos sino la reflexión crítica. Se fomentará la lectura previa a la clase como
primer acercamiento a la bibliografía y también se realizará lectura grupal en clase
con guías que procuren un mejor acercamiento al material.
En los espacios prácticos, los alumnos concurrirán en grupos pequeños a una
escuela primaria. Allí realizarán dos observaciones de un grupo áulico, y en un
segundo momento, dos observaciones de trabajo del equipo de orientación.
RECURSOS
Los aprendizajes serán promovidos a través de los siguientes soportes materiales:
-material bibliográfico de la cátedra;
-análisis de las experiencias;
-trabajos áulicos sobre textos
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CONTENIDOS
BLOQUE N°1
 PORTAFOLIO: El uso del portafolio como instrumento de evaluación del
proceso de aprendizaje. Su clasificación según los objetivos que persiga.
Beneficios y usos.
 GRUPO CLASE: Enfoques para su comprensión. El acto pedagógico. El
carácter complejo de la clase escolar. Nivel personal, interpersonal, grupal,
institucional, social e instrumental. La experiencia escolar cotidiana.
Dimensiones: Estructura, agrupación, tiempos, formas de participación, efecto
extraescolar. Formas de enseñanza. La organización temática. La definición
escolar del aprender.
 OBSERVACIÓN: La observación científica de los grupos. El grupo de
aprendizaje como objeto de observación. Propósitos de la observación. Nivel
fenoménico. Nivel estructural. Roles del observador. Tipos de instrumentos
para observar.
BLOQUE N°2
 ROL EOE: Historia del rol. Marco de referencia teórico. La concepción
sistémica de la realidad. La concepción constructivista del proceso de
enseñanza y de aprendizaje. La intervención en situaciones conflictivas.
Enfoque integral en la red de actores institucionales y comunitarios.
Expectativas y frustraciones. El EOE en la actualidad.
 MARCO NORMATIVO: Ordenamiento legal que establece las grandes
orientaciones de la educación en la Argentina y regula las funciones del
Equipo de Orientación Escolar. Legislación vigente en materia de derechos y
responsabilidades que deben respetarse y cumplirse en la sociedad, en la
escuela.
o Ley Nº 26.061 (Ley de Protección Integral de los derechos de las niñas,
niños y adolescentes). Presupuestos que deben cumplir los diferentes
organismos gubernamentales y no gubernamentales, así como también la
familia, para garantizar el pleno goce del ejercicio de los derechos por
parte de la/os niña/os y adolescentes.
o Ley Nº 23.849/90 (Aprobación la Convención sobre los Derechos del
Niño). El derecho que todo niño tiene a la supervivencia, al desarrollo
pleno, a la protección contra influencias peligrosas, los malos tratos y la
explotación; y a la plena participación en la vida familiar, cultural y social.
Los cuatro principios fundamentales de la Convención: la no
discriminación, el interés superior del niño, el derecho a la vida, la
supervivencia y desarrollo, y el respeto por los puntos de vista del niño.
o Ley 24.417 (Protección contra la violencia familiar). Comprensión de las
disposiciones de fondo y de forma referida a la problemática de la
violencia familiar en el seno intrafamiliar y el abordaje judicial e
institucional que debe cumplirse ante este tipo de situaciones.
BIBLIOGRAFÍA
Bloque N°1
o Danielson, C y Abrutin, L. 1999. Una introducción al uso de portafolios en el
aula. FCE. Buenos Aires.
Folio nº . . . . .
o Rockwell. E. (1982) De huellas, bardas y veredas; una historia cotidiana en la
escuela. Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de
Investigación y de Estudios Avanzados del I.P.N. México.
o De Ketele, J. (1984). Observar para educar: Observación y evaluación en la
práctica educativa. Madrid: Visor.
Anijovich, R. (2009) Transitar la formación pedagógica: dispositivos y
estrategias. Buenos Aires. Paidos: Cap 3 y 5
o Souto, M. (1993) Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y Dávila Editores.
Buenos aires.
o Banno, B. y De Stefano, A. (2006) De la observación científica a la
observación pedagógica: los instrumentos para evaluar aprendizajes.
Argentina: Universidad Nacional de Mar del Plata.
o Baeza,S. (2005).Funcionamiento y clima sociorelacional del aula.Cap3
o Souto, M. (1984) La observación de los grupos de aprendizaje”, Ficha de la
cátedra: Trabajo de campo 2, UBA, Filosofía y Letras, Ciencias de la
Educación, Buenos Aires.
Bloque N°2
o Bassedas, Eulalia y otros (1995). Intervención y Diagnóstico Psp. Cp. 1.Ed.
Paidós
o Coll, C. (1988), Conocimiento psicológico y práctica educativa. Introducción a
las relaciones entre psicología y educación, Barcelona
o Palazzoli, S (1990). El mago sin magia. Ed. Paidós. Cap 1
o Krauskopf, D. (2005), “El desarrollo juvenil contemporáneo: entre la
integración y la exclusión.” Conferencia presentada en el Seminario
internacional La escuela media hoy. Desafíos, debates, perspectivas,
organizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
o Chaves, Mariana. (2005). Juventud negada y negativizada: Representaciones
y formaciones discursivas vigentes en la Argentina contemporánea. Ultima
década,
o Argentina. Ministerio de Educación de la Nación Los equipos de orientación
en el sistema educativo. La dimensión institucional de la intervención - 1a ed.
- Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación,
2014.
o Guía de Orientación para la Intervención en Situaciones Conflictivas en el
Escenario Escolar (2012) Dirección General de Cultura y
Educación.Subsecretaría de Educación Prov. de Buenos Aires
o Ley Nº 23.849/90 (Aprobación la Convención sobre los Derechos del Niño).
o Ley 24.417 (Protección contra la violencia familiar).
o Ley Nº 26.061 (Ley de Protección Integral de los derechos de las niñas, niños
y adolescentes)
o Subsecretaría de educación dirección de psicología comunitaria y pedagogía
social. Comunicación 4/09
o Subsecretaría de educación dirección de psicología comunitaria y pedagogía
social. Disposición 9/08
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Bloque N°1: primer cuatrimestre
Bloque N°2: segundo cuatrimestre
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EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de enseñanza –aprendizaje será continua, permitiendo
considerar en cada clase la pertinencia del material trabajado, la didáctica empleada
y la participación de los alumnos.
Cada alumno realizará un Portafolio de Trabajo como proyecto abarcador de toda la
experiencia. Dentro de este portafolio, habrá dos presentaciones que serán
evaluadas numéricamente, al finalizar cada bloque de trabajo.
La acreditación tendrá dos modalidades: Promoción sin examen final con la
aprobación de las dos instancias evaluativas con un mínimo de 7 y promoción con
examen final oral con la aprobación de las dos instancias evaluativas con un mínimo
de 4.
Profesor:
MARIEL GROVES
Firma: .................................................